close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103063

код для вставкиСкачать
и
На правах рукописи
Юрченко Любовь Григорьевна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЗВДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ-СИРОТ
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва 2005
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии
Славянского-на-Кубани государственного педагогического института
Научный руководитель:
доктор психологических наук, доцент
Пряжникова Е . Ю .
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук
Сиротюк А.А.
кандидат психологических наук
Гриншпун И.Б.
Ведущая организация:
М Г У им. М.В. Ломоносова
Защита состоится 19 декабря 2005 года в 15-00 часов на заседании диссер­
тационного совета К 521.027.01 при Московском психолого-социальном
институте по адресу: 115191,4-й Рошинский пр., 9-а, зал Совета.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского
психолого-социального института.
Автореферат разослан <ui' » ^С{Р-^у/г^ 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук
Н.П Молчанова
^^^^i
IbSt]
Itl^lfO
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социально-экономический кризис,
миграция, прогрессирующие тенденции разрушения нравственных устоев
семьи и другие негативные явления в стране привели к резкому падению
уровня жизни большинства населения и особенно болезненно отразились
на судьбе социальнонезашищенных его слоев, прежде всего детей-сирот и
детей, лишенных родительского попечения На протяжении последних де­
сятилетий количество детей-сирот, безнадзорных, беспризорных, детей,
оставшихся без попечения родителей, неуклонно растет, и попытки госу­
дарства справиться с нарастающей волной сиротства безуспешны.
В Российской Федерации проблема общего кризиса семьи привела, с
одной стороны, к острому демографическому кризису (детское население
России сокращается на 1 млн. человек ежегодно уже в течение 8 лет) и с
другой - к значительному росту количества детей, проживающих в интер­
натных учреждениях для детей-сирот, достигшего 200 тыс. человек. Об­
щее количество детей-сирот и оставшихся без попечения родителей бес­
призорных, безнадзорных составляет в России, по сведениям из различ­
ных источников, до 5 млн. человек, что практически соответствует коли­
честву детей беспризорников после революции 1917 года.
Одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот являет­
ся подготовка их к самостоятельной жизни. Детям-сиротам, завершившим
определенный этап жизни в государственном учреждении интернатного
типа, необходимо определить свой дальнейший жизненный путь, причем
ответственность за выбор ложится на их плечи.
Научно-практические исследования, проведенные учеными в раз­
личных регионах России, и наши исследования свидетельствуют о том,
что многие выпускники детских домов, школ-интернатов, а затем и про­
фессиональных училищ недостаточно подготовлены к выбору своего
профессионального и жизненного пути. Существующая на протяжении
многих десятилетий и в настоящее время система призрения детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в России является системой
государственного их содержания, их отдаления от реальной жизни обще­
ства. Такое положение приводит к социальной депривации детей и под­
ростков, отсутствию у них умений самостоятельно строить свою будущую
жизнь, способствует поддержанию сиротства как явления, а не его ликви­
дации.
Анализ сегодняшнего состояния детства в российском обществе по­
казывает, что комплекс проблем, существующих в учреждениях для де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения_£одителей, сопровождает их
^ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1
БИБЛИОТЕКА
j
.Уг?г.ЛL-III
>»
и в профессиональном училище, куда они обычно поступают, и в даль­
нейшем способствует стойкому проявлению у детей данной категории
социальной неустойчивости и тревожности.
Вместе с тем Международной Конвенвд1ей ООН о правах ребенка
(1989 г.) для детей, временно или постоянно лишенных семейного окру­
жения, утверждено право на особую заищту и помощь, предоставляемые
государством (ст. 20, разд. 1). В ней подчеркивается значимость подго­
товки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его сво­
бодного развития, гарантий личностно-значимых и общественноприемлемых прав, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
В работе отечественных педагогов, психологов нашли отражение
многие аспекты жизненного и профессионального самоопределения
личности.
К.А Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Я. Батышев, Л.А.
Йовайша, Н.Э. Касаткина, В.А. Поляков, М.С. Савина, М.Н. Скаткин,
В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и другие в своих исследованиях обосно­
вали научно-методические подходы и проблемы профессиональной ори­
ентации, профессионального самоопределения. Психологические вопро­
сы жизненного и профессионального самоопределения школьников ос­
вещались в трудах Е.П. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, В.И. Журавлева,
Е.А. Климова, A.M. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н.
Сухарева, Б.А. Федоришииа, Д.И. Фельдштейна.
Особенности психологического развития личности детей-сирот и
детей, лишенных родительского попечения, раскрыты в исследованиях
Л.И. Божович, И. В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.И. Ослон, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Б Холмогоровой и других, где по­
казано, что в условиях неблагогголучной семьи или детского учреждения
интернатного типа 4auie формируется депривирова1гная личность без
структурированного психологического будущего, характеризующаяся несформированностью внутреннего психического плана действий.
Значимыми для нашего исследования явились работы А.В. Быкова,
Н.П. Вайзмана, В.П. Кащенко, Р.В. Овчаровой, Л.Я. Олифиренко, Т.Н.
Шульги и других, посвященные вопросам развития дезадаптированных
детей и детей, имеющих различные социальные и психические отклоне­
ния в поведении и состоянии здоровья
Работы зарубежных авторов (Д. Боулби, Й Лангмайера, 3. Матейчика, М Мид, М. Раттера, Р. Спитца, А. Фрейд) отражают вопросы рас­
крытия сущности психической депривации, аномалии психического раз­
вития детей, воспитывающихся без родительского попечения, механизмов
психологической защиты ребенка, оставленного родителями
Теоретической базой исследования послужили философский и пси­
хологический аспекты теории личности Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,
И.С. KoTia, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Уз­
надзе, Э. Фромма, К. Хорни и др.
Анализ теории и практики формирования жизненного и профессио­
нального
самоопределения
позволяет
выявить
социальнопсихологические и организационно-педагогические факторы, способст­
вующие развитию важнейших механизмов формирования значимых для
ребенка ориентиров жизни, приобретения социального опыта.
Отмечено, что формирование жизненного и профессионального са­
моопределения детей-сирот должно осуществляться целенаправленно в
индивидуальной и совместной деятельности педагогов, психологов, мас­
теров производственного обучения, воспитателей и учащихся на основе
субъект-субъективных отношений с учетом самореализации детей-сирот.
В сложный период подросткового возраста без поддержки педагогов
учащимся трудно решить задачу профессионального самоопределения.
Затруднения вызывает социально-экономическая ситуация в обществе,
когда ярко обозначен кризис привычных норм и ценностей, отсутствуют
четко структурированные нормативные модели поведения, не обозначены
нравственные ориентиры в огромном потоке информационного бума
псевдокультуры. Поэтому изменения, происходящие в обществе, требуют
не только пополнения знаний и изменений, но также приспособления к
новым жизненным условиям, т е к cyщecтвyюIЩ^м общественным отно­
шениям, нормам, ценностям, установкам, традициям, в которых находит­
ся подросток. Здесь важно увидеть профессиональные склонности учаще­
гося, поддержать его, сориентировать па любой труд как общественно
значимый, на ответственное отношение к результатам своего труда.
Вместе с тем в немногочисленных публикациях по вопросам подго­
товки к жизни детей-сирот проблема их жизненного и профессионального
самоопределения в системе начального профессионального образования
остается практически вне сферы научных интересов.
Недостаточно полно раскрыт механиз.м индивидуального подхода в
данном процессе, не разработаны условия, формы и методы жизненного и
профессионального самоопределения детей-сирот, обучающихся в про­
фессиональных училищах. Педагогические коллективы профучилищ
имеют невысокий уровень психолого-педагогической подготовленности
своих кадров, необходимый для работы с детьми-сиротами.
Отсюда вытекает противоречие между необходимостью органи­
зации работы по формированию жизненного и профессионального
самоопределения детей-сирот в учреждениях начального профес-
сионального
образования
и
недостаточностью
психологопедагогяческих условий ее реализации.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы
определили тему нашего исследования «Психолого-педагогическое со­
провождение профессионального самоопределения детей-сирот».
Объект исследования - тфофессиональное самоопределение детейсирот подросткового возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение
профессионального самоопределения детей-сирст, обучающихся в про­
фессиональном училище.
Цель
исследования - определить особенности психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения де­
тей-сирот и на этой основе разработать профамму оптимизации помощи
им в планировании дальнейших профессиональных перспектив, а также
проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение детейсирот будет эффективным, если:
• осуществляется организационно-методическое обеспечение психологопедагогического сопровождения процесса обучения профессии, осно­
ванное на комплексной диагностике особенностей психологического
развития детей-сирот и выявлении ведущих мотивов учебной и профес­
сиональной деятельности, отношения к жизненным реалиям и ценно­
стям;
• реализуется поэтапная работа по профамме психолого-педагогической
поддержки детей-сирот, позволяющая изучить и повысить качество
планирования личных профессиональных перспектив по следующим
компонентам:
- осознание себя как субъекта профессиональной деятельности;
- умение делать профессиональный выбор, используя собственные
способности й возможности;
- умение ориентироваться в социально-экономической ситуации и
принимать решения вне зависимости от жизненных обстоятельств и
других людей
Для достижения цели работы и проверки гипотезы обозначены сле­
дующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние теоретической разработки проблемы пси­
хологического сопровождения профессионального самоопределения
детей-сирот.
2. Разработать комплексную методику диагностики уровня готовности
подростков к жизни и труду.
3. провести сравнительный анализ ведущих мотивов учебной деятельно­
сти и отношения к жизненньа< реалиям и ценностям детей-сирот и де­
тей из семьи.
4. Создать профамму психолого-педагошческой поддержки профессио­
нального самоопределения детей-сирот и проверить ее эффективность
путем сравнения контрольной и экспериментальной групп.
5. Разработать методические рекомендации по реализации средств, обес­
печивающих эффективную подготовку детей-сирот к жизненному и
профессиональному самоопределению.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Выявлены и систематизированы теоретические предпосылки психоло­
гического сопровождения профессионального самоопределения детейсирот.
2. Разработана комплексная методика диагностики готовности детейсирот к учебной и профессиональной деятельности, основанная на вы­
явлении сформированности ведущих мотивов, отношения к жизнен­
ным ценностям, умения планировать профессиональные и жизненные
перспективы.
3. Определены условия, позволяющие эффективно использовать разрабо­
танный комплекс средств психолого-педагогического сопровождения
профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот в у ч ­
реждениях начального профессионального образования.
4. Осуществлен педагогический экслеримент по проверке эффективности
комплексной программы психолого-педагогической поддержки детейсирот в профессиональном самоопределении.
Практическая значимость исследования:
1. Апробирована система организационно-методического обеспечения
процесса психологического сопровождения профессионального само­
определения детей-сирот в период обучения в профессиональном учи­
лище.
2. Реализована профамма комплексной нсихолого-педагогической под­
держки детей-сирот «Найди себя в профессии», способствующая разви­
тию самосознания детей-сирот, приобретению умений и навыков, по­
зволяющих эффективно действовать в повседневной жизни, делать вы­
боры, планировать свои профессиональные и жизненные перспективы.
3. Разработаны методические рекомендации по обеспечению эффектив­
ности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в их
профессиональном и жизненггом самоопределении.
Теоретико-методологической базой исследования являются поло­
жения и принципы отечественной психологии; системный и личностно-
деятельный подходы, принципы детерминизма и развития, положения о
личности как активном субъекте деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.).
Частной методологией стали концепции профессионального станов­
ления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н С . Пряжников, A.M. Столяренко).
Исследование базировалось также на научных трудах по теории воз­
растного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); по проблеме профессионального и личностного самоопределения
(Е.И. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина, С.Н.
Чистякова); по проблеме адаптации и интеграции детей-сирот в современ­
ном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л Я . Олифиренко, A.M.
Прихожан, Т.И. Шульга и др.).
Методы исследования:
При проведении исследования использовался широкий спектр мето­
дов-и методик: теоретический анализ научной, философской, социологи­
ческой, психологической, педагогической литературы и исследований по
проблемам профессионального самоопределения подростков, детей-сирот.
Анкетирование и тестирование по MeTojmKaM:
• дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;
• исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модифи­
кации A.M. Прихожан;
• исследование ценностных ориентации по методике Е.Б. Фанталовой;
• методика изучения мотивов учебной деятельности (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивов учения. - М , 1990.);
• исследование по схеме опросника личных профессиональных перспек­
тив (ЛПП) Н.С. Пряжникова.
Методы наблюдения, опроса, интервью, констатирующий и форми­
рующий эксперименты, метод анализа продуктов деятельности, статисти­
ческая обработка результатов опытно-экспериментальной и исследова­
тельской работы при сборе эмпирических данных; коррекционноформирующие и комплексные методы при проведении исследования.
Этапы и база исследования:
На первом этапе (1999-2000 гг.) был разработан план исследования,
определены его объект, предмет, теоретическая, методологическая и ме­
тодическая база, сформированы цели и задачи
На втором этапе (2000-2001 гг) был проведен обзор современного
состояния разработки проблемы профессионального самоопределения де-
тей подросткового возраста на основе литературных источников. Осуще­
ствлялся анализ и систематизация имеющегося научно-теоретического
материала, и в результате анализа были разработаны процедура и методи­
ка исследования.
На третьем этапе (2001-2003 гг.) проведено эмпирическое исследо­
вание в группах респондентов по определенным методикам. Апробирова­
лась разработанная профамма психологического сопровождения профес­
сионального самоопределения.
На четвертом этапе (2003-2005 гг.) проводилась статистическая об­
работка полученных данных, систематизация эмпирического материала,
его анализ и интерпретация.
Значимость и положительная оценка проводимой работы зафиксиро­
вана в отзывах научно-методического центра управления образования ад­
министрации города, руководителей учебных заведений и школ города,
администрации и педагогического коллектива государственного образова­
тельного учреждения профессионального училища № 45.
Экспериментальная база исследования - Государственное образова­
тельное учреждение профессиональное училище № 45 г. Славянска-наКубани.
В процессе эмпирического исследования участковали учащиеся пер­
вых и вторых курсов П У № 45, юноши и девушки различных профессий в
возрасте 15-17 лет, дети-сироты и дети из семьи, преподаватели и мастера
произволе гвенного обучения, психологи и социальные педагоги На раз­
личных этапах работы в исследовании принимали участие свыше 700 че­
ловек.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Психолого-педагогическая поддержка профессионального самооп­
ределения детей-сирот в учреждениях НПО должна осуществляться на
основе предварительного исследования особенностей психологического
развития этих учащихся, изучения ведущих мотивов учебной и профес­
сиональной деятельности, их ценностных ориентации.
2.
Существуют специфические особенности профессионального само­
определения детей-сирот подросткового возраста по сравнению с детьми,
воспитывающимися в семьях.
Они заключаются в следующем:
•
профессиональное самоопределение детей-сирот является непол­
ным, фрагментарным, характеризующимся отсутствием осознанного
выбора;
,
•
характеризуется отсутствием учебной и профессиональной мотива­
ции, скул1юстью представлений о мире профессий, неумением де­
лать профессиональный выбор;
•
дети-сироты отличаются от своих сверстников неадекватным отно­
шением к жизненным реалиям и ценностям, испытывают трудности
в повседневной жизни, имеют нереалистичное представление о сво­
их возможностях и способностях.
3.
Программа психолого-педагогической поддержки детей-сирот, пре­
дусматривающая поэтапную работу по формированию у них осознанного
отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности, способ­
ности реализовать себя в поведении и деятельности, позволяющей эффек­
тивно действовать в повседневной жизни, решать стояище перед ними
каждодневные задачи, научиться делать выбор, планировать свои профес­
сиональные и жизненные перспективы.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на
методологию иаучно-психологических исследований, адекватностью и
апробированностью используемых методик, соответствующих целям, ги­
потезе и задачам данного исследования, а также корректным использова­
нием факторного анализа при обработке исследовательских данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход и результаты диссертационного исследования заслушивались и
получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии
Славянского-на-Кубани государственного педагогического института в
2003-2005 гг., обсуждались на педагогических конференциях и методиче­
ских семинарах инжеР!ерно-педагогических работников учреждений НПО
Краснодарского края (2001-2003 гг.).
Основные теоретические положения по проблемам профессиональ­
ного самоопределения подростков и детей-сирот излагались через публи­
кации, включе1гае исследовательских материалов в доклады и выступле­
ния на конференциях: I Всероссийской наушо-практической конференции
«Проблемы и перспективы полготовки учителя в современных условиях»
(Славянск-на-Кубани, 2003 г ) ; Всероссийской научно-практической кон­
ференции «Культура и образование- проблемы качества подготовки педа­
гогических кадров» (г. Славянск - на - Кубани, 2003 г ) ; Межрегиональ­
ной научно-практической конференции «Студент как субъект образова­
тельного процесса» (г. Краснодар, 2005 г.).
Структура и объем работы:
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и
пяти приложений.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается и формулируется проблема, актуаль­
ность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы.
Формулируются цели, гипотеза, задачи исследования, показывается науч­
ная новизна и практическая значимость работы. Выделяются этапы иссле­
дования и формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические проблемы профессионального са­
моопределения детей-сирот и детей из семьи» научно обоснованы тео­
ретические предпосылки формирования жизненного и профессионального
самоопределения детей-сирот в отечественном и зарубежном опыте. Рас­
крыты психолого-педагогические и социальные особенности детей-сирот,
обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.
Обозначены психологические особенности подросткового возраста в про­
цессе их профессионального самоопределения. Сделан анализ различных
подходов к таким понятиям, как «профессиональное самоопределение»,
«профессиональная ориентация», «профессиональный выбор» в трудах
отечественных психологов и педагогов.
Профессиональное самоопределение - это сложный динамический
процесс формирования личностной системы отношений к профессиональ­
но-трудовой среде, способствующий развитию и реализации своего ду­
ховного потенциала, физических возможностей, становлению реалистиче­
ского образа профессионала.
Важным компонентом профессионального самоопределения является
осознание своего «Я», восприятие себя как субъекта профессиональной
деятельности, развитие способности к самопознанию, к своим возможно­
стям, результатам деятельности.
Такая возможность для подростков, имеющих проблемы в усвоении
общих знаний на уровне требований общеобразовательной школы, пре­
доставляется в профессиональном училище, где они могут реализовать
себя в профессии.
В диссертации раскрываются психологические особенности такой
сложной категории детей, как дети-сироты, в процессе их профессиональ­
ного самоопределения Дается характеристика психологического развития
детей, поступивших в профессионалыюе училище из учреждений интер­
натного типа. Подчеркивается, что в закрытых учреждениях дети полно­
стью изолированы от внешнего мира и вопрос закрытости учебного заве­
дения близок к вопросу о возможности выбора, в том числе профессио­
нального образования и социального окружения. Выпускники интернат­
ных учреждений продолжают испытывать недоверие ко всем людям во
взрослой жизни, отличаются от других чрезмерной критичностью, небла­
годарностью, при желании тюказать себя терпят неудачу, бывают зависи­
мыми, неуверенными, и те проблемы, которые они имели в интернате, со­
провождают их в профессиональном училище, куда они поступают учить­
ся. Такие дети требуют совершенно 1ювого подхода в обучении и воспи­
тании. Сироты не умеют планировать личные и профессиональные пер­
спективы, делать выбор, принимать решения и это определяет их соци­
альную незащищенность в обществе. Главная задача педагогического
коллектива - психолого-педагогическая поддержка детей-сирот, оптими­
зация условий их профессиональной подготовки, вовлечение в производи­
тельный труд, способствующий адаптации к самостоятельной жизни в со­
циуме.
В современной научной литературе мало освещена и разработана ак­
туальная проблема - специфика оказания помощи и поддержки детям и
подросткам, в силу разных обстоятельств оказавшимся в трудных для них
жизненных ситуациях и воспитывающимся вне семьи, т.е. в учреждениях
интернатного типа. Особенно остро стоит вопрос о необходимости психо­
логического сопровождения социальной адаптации детей-сирот, подго­
товки их к будущей жизни, профессионального самоопределения и фор­
мирования личностно значимых, профессиональных качеств, соответст­
вующих требованиям времени.
Психо;югическое сопровождение профессионального и личностного
развития учащихся подросткового возраста выступает как важнейший
фактор формирования личности будущего профессионала.
В ходе психологического сопровождения, как социальном процессе
взаимодействия, актуализируются мотивы личностного и профессиональ­
ного утверждения, ожидания и представления субъектов образовательно­
го процесса о динамичной, свободно развивающейся личности, открытой
опыту и ориентированной на высшие человеческие ценности.
Поэтому важным в работе с этой категорией детей является формиро­
вание у них адекватной самооценки, от которой зависит осознание своих
особенностей в профессиональной деятельности, установок и побуждений
действовать определенным образом.
Выявленные теоретические предпосылки формирования жизненного
и профессионального самоопределения детей-сирот (изучение передовых
идей и отечественного опыта социализации, тгрофессиональной адаптации
детей-сирот, противоречия и недостатки существующей в государствен­
ных учреждениях интернатного типа подготовки детей-сирот к жизнен­
ному и профессиональному самоопределению, гуманизация, индивидуа­
лизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса в системе
12
НПО, новые подходы к организации подготовки детей-сирот к жизненно­
му и профессиональному самоопределению) являются оснйвой для осу­
ществления психолого-педагогических условий формирования профес­
сионального самоопределения детей-сирот.
Как показало исследование, существенным в работе педколлектива с
детьми-сиротами является соблюдение ведущих принципов, определяю­
щих характер и особенности организации учебно-воспитательного про­
цесса:
•
принцип психолого-педагогической и социальной поддержки де­
тей-сирот;
• принцип индивидуализации и дифференциации;
• принцип толерантности;
• принцип педагогического оптимизма;
• принцип гуманизма;
• принцип комплексности и системности.
В настоящее время более глубоко осознается необходимость психо­
логизации педагогической деятельности, направлениГой на постижение и
формирование конструктивных и созидательных проявлений человече­
ской личности, на отношение к ней как к абсолютной, бесспорной и не­
преходящей ценности.
Анализ различных подходов к пониманию психологической подго­
товки, к профессиональному самоопределению учащейся молодежи под­
росткового возраста позволяет сделать вывод о необходимости психоло­
го-педагогического сопровождения учащегося на всех этапах его станов­
ления как профессионала.
Во второй главе «Сравнительный анализ особенностей самоопре­
деления у детей-сирот и детей из семьи» содержится факторный анализ,
выполненный для комплекса признаков, определяющих ведущие мотивы
учебной деятельности в профессиональном училище.
С помощью факторного анализа были выявлены и проанализированы
причины, побуждающие учиться в профессиональном училище детейсирот и детей из семьи в сравнении, отслежена динамика изменения их
отношения к учебной и профессиональной деятелыюсти за период учебы.
В нашем исследовании установлено, что у детей-сирот задействованы
совершенно иные, нежели у детей из семьи, мотивы, побуждающие их
учиться в профессиональном училище. Они сформированы у детей-сирот
под влиянием той среды, в которой они пребывали ранее (школаинтернат, детский дом) и обусловлены рядом причин:
13
•
социально-экономическими (невозможность остаться в интернате,
т.к. нет 10-11 классов);
•
необходимостью получить рабочую профессию для далыгейшего
обеспечения своего будущего;
•
возможностью при обучении в училище остаться на государствен­
ном обеспечении, как гарантии своего ближайшего будущего
(проживание, питание, финансовое обеспечение);
•
отсутствием или ограниченностью выбора профессии (дети-сироты
могут учиться только там, где есть жилье);
•
скудностью информации о профессиях (как правило они знают
только о ближайших П Т У ) ;
•
слабой общеобразовательной подготовкой в интернате (детисироты имеют слабые знания школьной программы).
Дети из семьи поступают учиться в ПУ, обосновывая свой выбор ин­
тересом к профессии; желанием получить хорошую специальность и быть
самостоятельными; отсутствием желания усваивать сложную общеобра­
зовательную программу в школе; давлением со стороны учителей и роди­
телей, советами друзей; желанием отодвинуть срок службы в Российской
Армии.
Полученные нами результаты исследования показывают, что боль­
шинство учащихся не готовы к профессиональному самоопределению,
плохо представляют содержание профессионального обучения в будущей
профессиональной деятельносги, неадекватно оценивают свои способно­
сти и возможности в избранной профессии.
Установлено, что в ходе осуществляемого инженерно-педагогическим
коллективом педагогического процесса в течение двух лет у учащихся ме­
няются качественные и количественные характеристики мотивации учеб­
ной деятельности, актуализируется процесс осознавания себя как субъек­
тов профессиональной деятельности Отмечено значительное изменение
этих причин в сторону признаков, определяющих желание учиться, инте­
рес к профессии, к профессиональной деятельности.
В диссертации анализируется изменение мотивационной структуры
выбора профессии учащимися-сиротами профессионального училища в
сравнении с детьми из семьи в динамике за два учебных года, а также со­
отношение мотивов выбора профессии при поступлении в училище и
удовлетворенностью выбором при выпуске (табл. 1).
14
Таблица 1.
Соотношение мотивов выбора профессии при поступлении в училище и
удовлетворенности выбором при вьптуске (в %- к числу опрошенных)
Мотивы выбора профессии
Профессия казалась интерес­
ной
Возможности заработать
Профессия высоко ценится
Принести пользу обществу
Соответствует моим возмож­
ностям
Так сложились обстоятельства
Выбор профессии
Удовлетворенность
при поступлении
выбором при выпуске
в училище
из училища
Учащимися Учащимися- Учащимися Учащимисяиз семьи
сиротами
из семьи
сиротами
19,4
32,2
48,3
35,4
6,5
25,8
9,6
38,7
19,4
19,4
6,5
3,2
19,3
10
3,2
29
12,9
16Д
9,6
12,9
-
6,4
-
12,9
Выявлено, что за период обучения в училище наблюдается положи­
тельная динамика в мотивации выбора профессии, возрастает интерес к
избранной профессии, более реалистичными становятся представления о
себе, о своих возможностях и об обществе в целом (табл. 1).
Главной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом, явля­
ется формирование профессионального интереса Профессиональный ин­
терес представляет собой избирательно-познавательную направленность
личности на профессию как на определенный комплекс трудовых функ­
ций, и формировать его у учащихся означает обеспечить глубокое воспри­
ятие ими профессии как ценности, как жизненной потребности. Этот про­
цесс будет эффективным, если методика обучения сочетается с продуман­
ной системой воспитания. Реализуется учебно-воспитательный процесс
через разнообразные формы воздействия на детей-сирот: через коллектив
учебной фуппы; через функционирующие в ученическом коллективе
эмоционально-психологические фуппы; индивидуальные воздействия.
В системе планирования воспитательной деятельности должны учи­
тываться все направления, содержание, формы и методы реализации, спо­
собствующие формированию и достижению профессиональных и жиз­
ненных целей.
OcHOBFibiMH из них являются: формирование у учащихся системы
нравственных качеств, определяющих их отношение к труду и профес­
сиональной деятельности; приобщение к нормам, ценностям, традициям
учебного заведения; воспитание культуры материальных и нравственных
ценностей; освоение учащимися принципов и норм здорового образа жиз­
ни, формирование отношения к здоровью как основной человеческой
ценности, формирование у учащихся профессиональных качеств, способ­
ствующих совершенствованию профессионального мастерства и готовно15
сти к профессиональному самоопределению; формирование жизненно
важных качеств: коллективизма, толерантности, взаимопомощи, культуры
поведения, умения понимать других.
Важнейшим этапом в развитии личности является этап формирования
идентичности - системы представлений о себе, о мире и о себе в мире.
Этот этап сопровождается оформлением системы ценностей - тех жиз­
ненных ориентиров, которые благодаря своей значимости и эмоциональ­
ной насыщенности создают основу для нравственных барьеров и ограни­
чений, задают жизненные смыслы и цели.
В диссертации показано, что в ситуации профессионального самооп­
ределения ценностные ориентации учащихся конкретизируются: именно
они определяют, что является главным в будущей деятельности, какие ха­
рактеристики профессионального труда важны в первую очередь, опреде­
ляют выбор той или иной перспективы - в этом случае речь идет о про­
фессиональных ценностях. Исследования гюказывают, что изменения,
происходящие в обществе, требуют не только постоянного пополнения
знаний и умений, но также приспособления к новым жизненным услови­
ям, т.е к существующим общественным отношениям, нормам, ценностям,
традициям, установкам, в которых находится подросток.
В диссертационном исследовании проведен сравнительный анализ
отношений к жизненным ценностям детей-сирот и детей из семьи. Уста­
новлено, что наибольшее сходство во взглядах на жизненные ценности
имеют дети-сироты между собой как отдельная категория и значительно
отличаются от взглядов детей из семьи. Общим положительным для всех
исследуемых является понимание ценности здоровья и творчества в жиз­
ни человека, а также эстетические ценности - красота природы и искусст­
ва (табл.2).
Таблица 2.
Д и н а м и к а в з г л я д о в на ж и з н е н н ы е ц е н н о с т и
Жизненные/
ценности/
пол
dd,
dd.
sd,
Sd2
/
у д е т е й за д в а года о б у ч е н и я в п р о ф у ч и л и щ е
S
5
SI ^о
я
I
0
+
+
+
-
0
+ i 0 i 0
+
-
-
+
+
+
о
О
+
+
+
-
-
O(U
a
u
V
3-
о
X
CO
С
+
0
S юо
t)
<U
Ю
>•
+
snii
л
ю
+ , +
X
«
< s S
-
§
X
"
«J
Ю
X
at
(U
M
ffl
о
ex
о
го
2
ж
u
-
sm2
§"«
Ё °
e
О
u
s
3 з: fc s
dm,
dm-.
з:
g g J
Ё '^ a
ffl
л
a.
о
m
CD
(-
1
г)
r
s
Й §
л\
i
1
0
1
1
16
+
X
X
о
(=;
а:
£
Л
Т
S i
я
53
к
JQ
П
>^
к
л
а>
а.
и
f
+
+
0
0
0
+
+
-
-
+
§.£
(D
-
я
g
о
S ^оP
+
+ - положительная
- - отрицательная
О - нет развития
с1тП] - домашние мальчики 1 курса
dni2 домашние мальчики 2 курса
dd, - домашние девочки 1 курса
dd2 - домашние девочки 2 курса
smi - сироты мальчики 1 курса
smj - сироты мальчики 2 курса
sd|- сироты девочки 1 курса
sd2 - сироты девочки 2 курса
Общим отрицательным показателем является отсутствие понимания
ценности активной жизненной позиции, четких жизненных целей, твердой
гражданской позиции.
На наш взгляд эффективным средством развития ценностных ориен­
тации учашихся-сирот, их профессионального самоопределения и лично­
стного развития является программа психолого-псдагогической поддерж­
ки детей в профессиональном становлении, основанная на знании мотивационной сферы самоопределяющихся подростков и знание их ценностных
ориентации.
В ходе исследования было определено то поле деятельности педаго­
гического коллектива, где на сегодняшний момент нет эффективного ре­
зультата их работы.
Так отношение к семье у детей-сирот осталось для них таким же ма­
лоценным, как и активная жизненная деятельность, свобода. Нет положи­
тельной динамики по таким жизненно важным ценностям, как любовь и
семья у девочек-сирот, а у мальчиков-сирот - таким, как интерес к работе,
семье, уверенность в себе, свобода, материально обеспеченная жизнь, на­
личие хороших верных друзей.
В результате анализа установлено, что за два года обучения в профес­
сиональном училище дети-сироты меняются во взглядах, убеждениях,
профессиональном и жизненном самоопределении в сторону положитель­
ной направленности, но чувство тревожности и неуверенности, страха пе­
ред настоящей взрослой жизнью остается. И на этом жизненном этапе им
нужна социально-педагогическая и психологическая поддержка всех
субъектов образовательного процесса. Разработанная комплексная про­
грамма «Найди себя в профессии» предусматривает обеспечение социаль­
но-педагогических мер, направленных на психологическую поддержку и
социально-профессиональную ориентацию детей-сирот В диссертации
показано,
что
работу
по
развитию
у
детей-сирот учебнопрофессиональной мотивации, формированию ценностных ориентации в
сфере профессионального самоопределения необходимо вести поэтапно,
17
соблюдая принципы преемственности, комплексности, целостности,
направленпости, системности, гуманизма и педагогического опти­
мизма.
Выявленные психолого-педагогические особенности детей-сирот, их
отно1леиие к учебно-профессиональной деятельности, жизненным реали­
ям и ценностям определили цели, задачи, принципы, содержание и сред­
ства формирования профессионального самоопределения детей-сирот в
профессиональном училище, а также критерии и показатели сформированности у детей-сирот социально-профессиональной готовности к жиз­
ненному самоопределению.
На наш взгляд, особое внимание педагогическим коллективом должно
быть уделено развитию тех качеств личности учащихся, которые смогли
бы изменить в личностном развитии детей-сирот признаки, имеющие тен­
денцию к ухудшению. С целью оказания психолого-педагогической под­
держки детям-сиротам в формировании личностной позиции, в жизнен­
ном н профессиональном самоопределении был проведен эксперимент по
программе «Найди себя в профессии».
В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности
программы «Найди себя в профессии» содержится характеристика проблемк, научное обоснование и описание профаммы. В ней предусмотре­
ны психолого-педагогическая и социальная диагностика состояния детейсирот, определены формы работы с ними, отражены цели, задачи и по­
этапные шаги на пути формирования лнчност1той позиции учащегося в
жизненном и профессиональном самоопределении.
В диссертации представлены содержание и этапы реализации про­
граммы, которые помогут детям-сиротам ориентироваться в сложных
жизненных ситуациях, преодолевать кризисные психологические пробле­
мы, ппанировать свои профессиональные и жизненные перспективы, соз­
дать условия для личностного развития детей-сирот, умений и навыков,
необходимых при выборе профессии, расширить область знаний о про­
фессиях, изменить приоритеты в жизненных ценностях.
Г этап - организационный Он включает деятельность директора, за­
местителя директора по У В Р , педагогов, мастеров, психолога, социально­
го печагога, близких родственников, опекунов по установлению позитив­
ных отношений с подростком. Главная задача - определение уровня
сфорцированности социальных навыков у детей-сирот, необходимых для
повседневной жизни в профессиональном училище и подготовка к само­
стоятельной жизнедеятельности. Работа с детьми-сиротам и строится на
осноше доверия и доброжелательных отношений, что способствует сниже1S
нию тревожности, страха, депрессии и обеспечивает процесс более мягкой
адаптации в новых жизненных условиях.
I I этап - оказание психолого-педагогической помощи детям-сиротам в
развитии способности к самопознанию, обретению уверенности в себе,
адекватной самооценки.
На этом этапе необходимо включить детей-сирот в групповую работу,
помочь им лучше узнать себя, научить их преодолевать неуверенность в
себе, страх, реализовать себя в поведении и деятельности, утверждать
свои права и собственную ценргость, не ущемляя прав других. Это необхо­
димо для того, чтобы обеспечить учащегося-сироту средствами, позво­
ляющими ему более эффективно действовать в повседневной жизни, ре­
шать стоящие перед ним каждодневные задачи, научиться делать выбор,
планировать свои профессиональные и жизненные перспективы.
I I I этап - психолого-педагогическая подготовка учащихся к само­
стоятельной профессиональной деятельности, умению делать выбор,
осознанию своих способностей и возможностей в профессии; формирова­
ние мотивации самовоспитания и саморазвития.
I V этап - заключительный, подготовка ко вступлению в самостоя­
тельную жизнь молодого специалиста, поддержка в решении социальноэкономических проблем и деятельность по трудоустройству учащихсясирот.
11рофамма направлена на повышение уровня профессиональггого са­
моопределения, т.е. способности делать профессиональный выбор, ис­
пользуя имеющиеся возможности и психологические ресурсы; стремления
к получению новой информации и планированию будущей профессио­
нальной деятельности; умения самостоятельно ориентироваться в соци­
ально-экономической ситуации и принимать решения вне зависимости от
обстоятельств и других людей при трудоустройстве и стремления к про­
фессиональному мастерству (повышение квалификации по специально­
сти, учеба в вузе).
Реализация предусмотренных программой мероприятий позво;шла
создать условия для развития самосознания детей-сирот, умений и навы­
ков, необходимых при выборе профессии, расширить область знаний о
профессиях, изменить приоритеты и отношение к нравственным и жизне1ню необходимым ценностям.
Формирующий этап включает следующие виды деятельности субъек­
тов образовательного процесса:
•
деятельность по развитию у детей-сирот психологических функций,
способствующих осознанию своего образа «Я», самоценности своей
19
личности, обретению уверенности в себе, в своих способностях и
возможностях;
•
деятельность по формированию у детей-сирот представления о себе
как о субъекте профессиональной деятельности и расширению сво­
их возможностей в избранной профессии;
•
психолого-формирующую деятельность по расширению знаний о
мире профессий и ориентации в мире профессионального труда;
•
деятельность по формированию устойчивых навыков в умении стро­
ить личные профессиональные планы и делать профессиональные
выборы.
Результаты исследования детей-сирот по опроснику «Схема построе­
ния личной профессиональной перспективы» (автор Пряжников Н.С.) по­
зволили сделать вывод о том, что после обучения по программе в кон­
трольной фуппе средний балл оценки правильности ответов на вопросы,
определяющие уровень готовности к профессиональному самоопределе­
нию, значительно ниже, чем в экспериментальной (рис. 1).
120 1
100
1
2
3
4
5
в
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
В Ответы учащихся контрольной группы до начала обучения
Ш Ответы учащихся контрольной группы после обучения
П Ответы учащихся экспериментальной группы до начала обучения
П Ответы учащихся экспериментальной фуппы после обучения
Рис. 1. Результаты исследования подростков по опроснику
схема построения ЛПП
В ко1гтрольной группе Р1ИЗКИЙ балл диагностируется в вопросах обос­
нованности и устойчивости выбора, определения и понимания смысла
жизни, осознания внешних и внутренних препятствий на пути к целям. В
контрольной группе подростки испытывают трудности с выделением ре20
зервных вариантов выбора, самооценкой, адекватностью представлений о
своих возможностях в профессии.
Как видно на рисунке 1, показатели экспериментальной фуппы по
этим вопросам значительно выше, чем в контрольной, после проведенного
с экспериментальной группой обучения по программе «Найди себя в про­
фессии».
Дети-сироты улучшили показатели правильности ответов на следую­
щие вопросы:
1. Есть ли у Вас резервные варианты выбора профессии на случай не­
удачи с уже выбранной профессией? В контрольной группе ответ со­
ответствовал 35,6 % , в экспериментальной - 79,2 % .
2. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к работе по
профессии? В контрольной фуппе ответили аргументированно 36,2
% , в экспериментальной - 63,4 % и др.
Анализ среднегрупповых показателей по всем критериям опросника
схемы построения личных профессиональных перспектив наглядно де­
монстрирует увеличение количества правильных ответов после поэтапно­
го обучения детей-сирот экспериментальной группы по программе психолого-недагогической поддержки (рис. 2).
39,50
81,00
54,15
И Ответы учащихся контрольной группы до начала обучения
■ Ответы учащихся контрольной группы после обучения
П Ответы учащихся экспериментальной группы до начала обучения
D Ответы учащихся экспериментальной группы после обучения
Рис. 2. Срсднегрупповые показатели по всем критериям опросника: схема
ЛПП
Таким образом, результаты исследования показали значительную по­
ложительную динамику в умении планировать личные профессиональные
21
перспективы у детей-сирот, в течение двух лет занимавшихся по про­
грамме психолого-педагогической поддержки.
Нами уже подчеркивалось, что лучшим показателем эффективности
профконсультационной и психологической помощи должна стать активи­
зация размышления и переживания самоопределяющегося подростка
(провоцируемые и контролируемые со стороны психолога «муки творче­
ства» самоопределяющейся личности), т.е. такая помощь, которая позво­
ляет мобилизовать внутренние ресурсы на осознание себя как субъекта
профессиональной деятельности, своего внутреннего «Я», своих способ­
ностей, интересов, возможностей, отношения к жизни, жизненным ценно­
стям и ценностной ориентации.
В связи с этим особое значение в рамках реализации эксперимента
приобретает анализ состояния ценностно-мотивациошюй сферы детейсирот, так как проблема профессионального самоопределения не может
ограничиваться узкими рамками выбора конкретной профессии, ее необ­
ходимо рассматривать в более широких контекстах планирования своей
жизни и нахождения своего места в обществе.
Исследования ценностных ориентации детей-сирот контрольной и
экспериментальной группы, (по методике ценностных ориентации Е.Б.
Фанталовой), демонстрируют существенные позитивные изменения как
содержательных ценностей, т.е стремление к самовыражению, реализация
своих возможностей, способностей, склонностей, познавательных интере­
сов, так и результативных ценностей, т.е. стремление к самоутверждению,
определенной позиции в обществе и отношению к себе окружающих, ма­
териальному вознаграждению за свой труд.
По преобразованию и сформироваиности содержательных и резуль­
тативных ценностей можно определить, сформированность профессио­
нальной направленности.
Результаты диагностики жизненно важных ценностей контрольной и
экспериментальной группы до и после участия в двухгодичной программе
психолого-педагогической поддержки детей-сирот «Найди себя в профес­
сии» отражены в таблице 3
В экспериментальной и контрольной группах на начало обучения в
профессиональном училище число детей-сирот, выбравших интересную
работу как ценность, было приблизительно одинаковым (20,8 % и 19,5 % )
22
Таблица 3.
Сравнительная таблица результатов по тесту «жизненные ценности»
(автор Е.Б. Фанталова) детей-сирот контрольной и экспериментальной
групп в (%)
Жизненные ценности,,,--'''^
^„^--''''^^
Группы
Активная деятельная
жизнь
Интересная работа
Уверенность в себе
Познание
Свобода
Творчество
Здоровье
Красота, эстетика
Любовь
Материально обеспечен­
ная жизнь
Наличие верных друзей
Семья
Экспериментальная
Контрольная
Начало
обучения
Окончание Начало
обучения
обучения
0,4
19,5
1,6
4,0
6,4
2,9
12,4
24,1
16,2
1,8
18,3
2,4
6,2
4,2
3,3
15,1
30,5
21,4
24,2
22,4
1,9
39,1
28,9
2,6
U
Окончание
обучения
1,0
20,8
1,9
3,5
4,9 ^ ^
1,8
13,8
21,5
17,8
11,4
33,2
4,2
10,1
6,8
6,2
21,7
33,8
29,2
28,5
23,1
2,3
42,6
26,2
4,8
Диагностика на этапе завершения эксперимента и соответственно
профессионального обучения в училище показала, что количество детейсирот, выбравших интересную работу как жизненно важную ценность,
значительно увеличилось. Положительная динамика наблюдается в экспе­
риментальной группе и по другим показателям, таким как активная жиз­
ненная деятельность, познание, интересная работа, красота природы, здо­
ровье, творчество, материальнообеспеченная жизнь.
Значимыми остаются для детей-сирот мотивы продолжения образова­
ния, познание красоты природы, нового, прекрасного, творчество, любовь,
но, к сожалению, незначительно изменились показатели по таким жизнен­
но важным ценностям, как свобода, уверенность в себе и наличие друж­
ной семьи.
Анализ работы по программе с экспериментальной группой показал
положительную динамику в развитии детей-сирот, их представлений о
самих себе, о мире профессий; в отношении к своим возможностям и же­
ланиям, к жизненно важным ценностям У детей-сирот, работавших в про­
грамме, ко второму курсу появилось стремление совершенствовать свои
профессиональные умения (87%), желание освоить дополнительные спе­
циальности (62%). продолжить обучение в техникуме, вузе (33%) Возрос23
ло число детей-сирот с адекватной самооценкой (70 % ) , наблюдались по­
ложительные изменения во взглядах подростков на основные жизненные
ценности, снижение тревожности, ориентация на ответственное отноше­
ние к профессиональной деятельности и в качестве доминирующего мо­
тива лети-сироты (87%) заявили о готовности начать самостоятельную
трудовую жизнь.
Результаты эксперимента показали, что психолого-педагогическое со­
провождение профессионального самоопределения детей-сирот способст­
вует полноценной адаптации в социуме и реализации себя в профессии.
Нами проведен анализ жизнеустройства детей-сирот после завершения
учебы в профессиональном училище по дополнительным показателям, ха­
рактеризующим готовность подростков к профессиональному и жизнен­
ному самоопределению. По показателю трудоустройство по специально­
сти 64 % детей-сирот из экспериментальной группы трудоустроены, что
на 15 % выше, чем в контрольной группе (рис. 3).
i
Контрольная
1
1
1
I
17%
1
1
14% ^^Л
т.тё^ A'Sai?;:^-,^
Щ^^я^^
•<#Н*^'* '^
^^^^^^^Brtrff' _
^
r i ^ K i ^2i iJai^^^^flfl
■'
^^^^^Н
0% ^ ^ Н
3%-"
0%-
- 11%
6%-
24
т^
^ ^ В 49%
Экспериментальная
2%2%
13%
64%
и Трудоустроено по
специальности
■ Служба в рядах РА
П Остались в ПУ на
вторую специальность
П Поступили в техникум,
вуз
■ Трудоустроены не по
специальности
@ Создали семью, не
работают
■ Не работают
а Не определились
Рис. 3. Сравнительный анализ жизнеопределения деТей-сирот, выпу­
скников профессионального училища № 45
По таким критериям, как продолжение учебы в техникуме, вузе или в
училище по второй специальности, характеризующим стремление учашихся-сирот к развитию, самосовершенствованию, показатели в экспери­
ментальной группе значительно выше, чем в контрольной (13% и 6 % со­
ответственно) Дети-сироты экспериментальной фуппы в основном тру­
доустроены по специальности (64%), и этот показатель выше, чем в кон­
трольной фуппе детей-сирот (49%). Не все дети-сироты из контрольной
группы смогли самостоятельно трудоустроиться (14%)
Таким образом, можно сделать вывод, что профамма психологопедагогической поддержки «Найди себя в профессии» способствует по­
ложительной динамике в развитии у детей-сирот качеств, помогающих им
определить жизненные и профессиональные приоритеты, изменить отно­
шение к нравственным и жизненным ценностям, получить более полное
представление о себе как субъекте профессиональной деятельности, о
своих возможностях в избранной профессии, умение ориентироваться в
социально-экономической ситуации, делать выбор caмocтoятeльf^o, неза­
висимо от желания и мнения других.
25
в ходе психолого-педагогического эксперимента подтверждена гипо­
теза о том, что процесс профессионального самоопределения детей-сирот
имеет специфические особенности, но при совместной деятельности педа­
гогов, мастеров производственного обучения, воспитателей, психологов,
работающих по комплексной профамме, направленной на социальную и
психолого-педагогическую поддержку детей-сирот, их личностное разви­
тие, приобретение опьгга профессиональной деятельности имеет положи­
тельную динамику и ведет к изменению жизненных и профессиональных
приоритетов.
Реализация предусмотренных программой мероприятий позволяет
создать условия для развития, воспитания и гфофессионального самооп­
ределения детей-сирот, успешной интеграции этих детей в современное
общество.
Ре'1ультаты исследования дают основание считать, что выдвинутая
гипотеза доказана, поставленные цели выполнены и задачи решены.
В заключении подчеркивается, что проведенное исследование позво­
лило решить поставленные задачи и подтвердить гипотезу.
1.
Существует специфика профессионального самоопределения детейсирот подросткового возраста, обучающихся в профессиональном
училище по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в
семье, что объясняется особенностями их психологического разви­
тия, воспитания и обучения в государственных учреждениях интер­
натного типа и предполагает разработку и реализацию специальной
программы психолого-педагогической поддержки в профессиональ­
ном самоопределении.
2
Особенности профессионального самоопределения детей-сирот в
отличие от детей из семьи заключаются в следующем:
•
профессиональное самоопределение детей-сирот является фраг­
ментарным, неполным, характеризуется отсутствием учебной и
профессиональной мотивации;
•
выбор профессии детьми-сиротами осуществляется неосознан­
но, обусловлен социально-экономическими причинами, характе­
ризуется неадекватностью представлений о своих способ1юстях
и возможностях в профессиональной деятельности;
•
характеризуется неадекватным отношением к жизненно важным
ценностям, неумением планировать личные профессиональные
и жизненные перспективы.
3
Разработанная нами программа психолого-пелагогического сопро­
вождения детей-сирот, обучающихся в профессиональном училище,
является важным условием оптимизации профессионального само26
определения детей-сирот и позволяет улучшить качество планиро­
вания личных профессиональных перспектив по следующим компо­
нентам:
•
появилась положительная динамика в учебной и профессио­
нальной мотивации детей-сирот;
•
расширились представления учащихся о мире профессии, своих
способностях и возможностях в профессиональной деятельности;
•
появились изменения в ценностных ориентациях детей-сирот:
усилилась значимость таких жизненно важных ценностей как
здоровье, семья, личностное и профессиональное развитие, про­
фессиональный труд;
•
личностные изменения способствовали формированию профес­
сионально значимых качеств: профессионального интереса, на­
правленности на профессиональное совершенствование и ре­
зультат, оптимистического отношения к своему будущему,
осознания своего «Я» и себя как субъекта профессиональной
деятельности.
4.
Определены педагогические условия эффективного формирования
жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот,
структура и содержание психолого-педагогического сопровождения
сирот всеми субъектами образовательного процесса.
5.
Доказано, что разработанная система формирования жизненного и
профессионального самоопределения ведет к успешному овладению
профессиональными знаниями и }1авыками по специальности, акгивной жизненной позиции в учебно-познавательной и общественнополезной деятельности и дает уверенность детям-сиротам в себе и в
своих возможностях эффективного интегрирования в социуме.
6
Разработаны методические рекомендации по обеспечению эффек­
тивности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в
их профессиональном и жизненном самоопределении.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпываю­
щее решение рассматриваемой проблемы. Накопле1Н1ый теоретический и
фактический материал требует развития, осмысления, уточнения и даль­
нейшего решения данной проблематики на всех этапах жизнеустройства
детей-сирот.
27
Основные положения диссертации нашли отразкение в следую­
щих публикациях автора:
1.
Юрченко Л.Г. Проблемы детей-сирот: поиски решений // Профес­
сиональное образование. - 2001. - № 6. - С. 8-9. (0,2 п.л.).
2.
Юрченко Л.Г. Лишних детей быть не должно // Педагогический
Вестник Кубани. - 2002. - № 1 . - С. 6-9. (0,3 п л.).
3.
Юрченко Л.Г. Есть мнение // Профессионал. - 2002. - № 2. ~ С. 2728. (0,2 П.Л.).
4.
Юрченко Л.Г. Проблемы становления молодых рабочих кадров //
Профессионал.-2003.-№6.-С. 12-14. (0,3 п.л.).
5.
Юрченко Л.Г. Особенности социализации детей-сирот в учреждени­
ях НПО // Профессионал. - 2004. - № 4. - С. 26-29. (0,4 п.л.).
6.
Юрченко Л.Г. Использование факторного анализа в диагностике мо­
тивации учебной деятельности учащихся // Оце1гка эффективности
образовательных инноваций и технологий: Материалы V I Всерос­
сийской научно-практической конференции (25 апреля 2004 г.). ~
Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2004. - С. 138-140.
(0,2 п.л.).
7.
Юрченко Л.Г. Исследование жизненных ненностей детей подрост­
кового возраста // Теория и практика измерения латентных перемен­
ных: Материалы Всероссийской научно-практической конференции
с международным участием (14 июля 2005 г.). - Славянск-наКубани: Издательский центр СГПИ, 2005. - С. 18-20. (0,2 п.л.).
8.
Юрченко Л.Г. Развитие психологической культуры учителя как ус­
ловие гармонизации педагогического процесса // Психологопедагогические исследования в системе образования: Материалы Vtl
Всероссийской научно-практической конференции (24 июня 2005
г ). - Москва - Челябинск. Часть 3. - С. 176-180. (0,2 п.л.).
28
Подписано в печать 10.11.2005 г.
Формат 60x84/16.
Бумага типографская Гарнитура «Тайме». Объем 1,5 п.л.
Тираж 100 экз. Заказ № 67.
Отпечатано в Издательском центре СГПИ
353563 г. Славянск-на-Кубани ул. Коммунистическая,
2
2328?
Р Н Б Русский фонд
2006-4
23521
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 392 Кб
Теги
bd000103063
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа