close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103170

код для вставкиСкачать
^Ю9
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
КЯКИНЕН ЭЛЛА ИГОРЕВНА
'
НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Специальность 19.00.10 - коррекцвонная психология
АВТОРЕФН'АТ
дассераат на соискание ученой степени
кацдидата психологических наук
Саякт - Петч>бург
2003
Работа вьшолнена на кафедре специальной психологии
Института специальной педагогики и психологии
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
доцент Посохова Светлана Тимофеевна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук,
профессор Матасов Юрий Тимофеевич
кандидат психологических наук,
доцент Мамайчук Ирина Ивановна
Ведущая организация:
Университет педагогического мастерства,
г. Санкт-Петербург
Защита состоится ^>^> t^^i^l^ 2003 г. в ^ часов на заседании
Диссертационного совета Д 1\11Ъ121. по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора наук при Санкт - Петербургском государственном
университете по адресу: 199034, Санкт - Петербург, наб. Макарова, д.6.
Факультет психологии, ауд. <3ai^
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького
При Санкт - Петербургском государственном университете по адресу: 199034,
Санкт - Петербург, Университетская наб., д. 7/9.
Автореферат разослан « /Vrf^C-^^jiC^
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доцент, Д.П.Н.
2003 г.
В. Д. Балин
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы. Вопросы нравственного развития личности со­
храняют свою актуальность на протяжении длительного времени. Особен­
но важными они становятся в кризисные для общества периоды, дезорга­
низующие его сощ!ально-экономическую и морально-этическую основу.
В настоящее время известно несколько подходов к изучению нравст­
венности. Философии, а также экзистешдаальной психологии более при­
сущ феноменологический подход, который раскрывает, в основном, сущ­
ность, природу и истоки возникновения нравственных категорий (Дробницкий О. Г.,1974, 1978; Франкл В., 1990; Фромм Э., 1992 и др.). Педаго­
гический подход в большей степени ориентирован на воспитание и недос­
таточно учитывает субъективный нравственный опыт детей (Болдырев Н.
И., 1979; Богданов Е. В., 1983; Счастная А. М., 1990; Холмогорова В. М,
1999 и др.). Психологический подход позволяет уточнить структуру нрав­
ственности, содержание ее компонентов, детерминанты развития (Запоро­
жец А. В.,1965; Божович Л. И., 1968; Леонтьев А. Н., 1977; Субботский Е.
В., 1984; Якобсон С. Г., 1984,1988; Мухина В. С , 1990; Рубинштейн С. Л.,
1997 и др.). Большинство з^зубежных исследований связано или с вьывлением уровней нравственного развития (Пиаже Ж., 1932; Кольберг Л.,
1964), или с возможностью прогнозирования реального поведения лично­
сти на базе информащш о его системе ценностей (Т. Lickona, 1976; R. Т.
Knowles, G. F. McLean, 1986).
Несмотря на многочисленность исследований, ряд проблем нравст­
венного развития личности, остается нерешенным. Особо необходимо изу­
чение нравственных ориентации, имеющих большое значение для форми­
рования личности и ее последующей социализации. Нравственные ориен­
тации детерминированы не только факторами среды и воспитания, но и
и н д и в и д у а л ь н ы м у р о в н е м п с и х и ч е с к о г о р а з в и т и я пнинпотиг Рягкркттир ИУ
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
с Петербург
гво^рк
своеобразия при задержке психического развития в младшем школьном
возрасте может помочь преодолеть трудности интеграции этой категории
детей в социум. Необходимо отметить, что используемый нами термин
«задержка психического развития» (ЗПР) соответствует специфическим
расстройствам развития школьных навьпсов (СРРШН) по Международной
классификации болезней 10 пересмотра Всемирной организации здраво­
охранения.
Проблема нравственного развития детей с ЗПР мало изучена. При
определении подхода к исследованию нравственных ориентации нами бы­
ли выбраны представления о добре и зле, отражающие ключевые нравст­
венные категории. Без понимания смысла добра и зла, существующего в
индивидуальном сознании, трудно объяснить поведение и взаимоотноше­
ние ребенка с окружающим миром и самим собой.
Цель исследования: раскрытие психологического содержания нравст­
венных ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой пси­
хического развития церебрально-органического генеза.
Задачи исследования:
• Определить основные компоненты нравственных ориентации детей с
задержкой психического развития церебрально-органического генеза;
• Определить общие особенности проявлений нравственных ориентации
у детей с задержанным и нормальным психическим развитием;
• Определить специфические особенности проявлений нравственных
ориентации у детей с ЗПР;
• Раскрыть содержание понятий добра и зла у детей с ЗПР;
• Раскрыть содержание образа добра и зла у детей с ЗПР;
• Изучить эталоны нравственной идентификации у детей с ЗПР;
• Исследовать
взаимосвязи
между
проявлением
ориентации и личностными свойствами у детей с ЗПР;
нравственных
• Выявить личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной вы­
раженностью проявления доброты.
Объект исследования: младшие школьники в возрасте 7-8 лет с за­
держкой психического развития церебрально-органического генеза, уча­
щиеся специализированных школ г. Санкт-Петербурга - 80 детей. В каче­
стве контрольной группы были привлечены учапщеся общеобразователь­
ной школы - 64 человека. Всего в исследовании участвовало 144 человека.
Предмет исследования: нравственные ориентации детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития церебральноорганического генеза.
Гипотеза исследования. Нравственные ориентации детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития церебральноорганического генеза имеют общие и специфические признаки с нравст­
венными ориентациями нормально развивающихся детей. Наибольшее
сближение нравственных ориентации детей с разным уровнем психическо­
го развития проявляется в тех компонентах, которые отражают эмоцио­
нальное приятие добра и зла и содержание их образов. Специфика нравст­
венных ориентации детей с задержкой психического развития раскрывает­
ся в передаче содержания абстрактных нравственных категорий «добро зло», «абстрактный добрый - злой человею>.
Методы исследования: метод экспертной оценки для обеспечения
валидности методик; метод стандартизированной беседы для выявления
особенностей
содержания
осознания
нравственных
нравственных
эталонов,
категорий,
а
также
определения
особенностей
самоидетификации детей с разным уровнем психического развития; проек­
тивный метод для уточнения сформированности образа добра и зла; метод
опроса для выявления личностных свойств и проявление доброты обсле­
дуемых детей; метод контент-анализа и метод многомерной вариационной
статистики для обработки результатов эксперимента.
Положения, выносимые на защиту.
1. Нравственные ориентации детей с задержкой психического разви­
тия церебрально-органического генеза представляют собой сложное мно­
гоуровневое психическое образование, отражающее способность осознан­
но осуществлять выбор той модели межличностного взаимодействия, ко­
торая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в
процессе индивидуального психического развития и усвоения обществен­
ных правил поведения. Целостность феномена нравственных ориентации
определяется взаимосвязанностью таких компонентов, как содержание по­
нятия и образа добра - зла, нравственная идентичность, поведенческие
проявления доброты, а также эмоциональные переживания, сопровож­
дающие реализацию нравственных ориентации. Проявление доброты обу­
словлено преимущественно эмоциональными личностными особенностями
детей.
2. Способность осознанно дифференцировать добро и зло, иденти­
фицировать их в окружающих людях и самих себе, проявлять доброту в
зависимости от эмоциональных личностных особенностей имеет общие
признаки у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.
Содержание, структура и эмоциональная окраска образа добра - зла, как и
образа доброго - злого человека представляет собой ту сферу нравствен­
ных ориентации, которая в наибольшей степени сближает детей с разным
уровнем психического развития.
3. Задержка психического развития церебрально-органического гене­
за обусловливает специфику понимания детьми младшего школьного воз­
раста нравственных категорий. Раскрытие содержания отвлеченных кате­
горий «добро» и «зло» затруднено для детей с данной формой задержки
психического развития.
4. Проявление нравственных ориентации детей с задержкой психи­
ческого развития церебрально-органического генеза личностно обусловле-
но. При выраженной склонности детей к доброте характерны такие эмо­
циональные свойства, как возбудимость, внутренняя напряженность и тре­
вожность. Свойствами, препятствующими проявлению доброты, являются
самодостаточность и избирательность в ориентации на моральные нормы.
Научная новизна и теоретическая значимость. В работе раскрыто
психологическое содержание понятия " нравственные ориентации" у детей
с ЗПР. Доказано существование общих и специфических особенностей
проявлений нравственных ориентации у детей с задержанным и нормаль­
ным психическим развитием. У детей с ЗПР определены и эмпирически
исследованы основные компоненты нравственных ориентации и раскрыто
их содержание на разном уровне осознания. Выявлены доминирующие
эталоны нравственной идентификации. Раскрыты взаимосвязи между
проявлением нравственных ориентации и личностными свойствами.
Изучены личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной выра­
женностью доброты. Дополнен психологический инструментарий иссле­
дования нравственных ориентации детей младшего школьного возраста,
имеющих проблемы в развитии.
Практическая значимость работы. Методические подходы и ре­
зультаты исследования могут быть положены в основу программ целена­
правленного формирования нравственного потенциала детей, как с задер­
жанным, так и с нормальным психическим развитием. Возникает возмож­
ность оказания более эффективной индивидуальной консультативной по­
мощи детям с задержкой психического развития при возникновении гфавственных проблем в процессе их интеграции. Результаты могут бьггь ис­
пользованы в лскционньк курсах профессиональной подготовки психоло­
гов.
Апробаиия результатов исследования осуществлялась через выступ­
ления на Ш Международной конференции «Ребенок в современном мире»,
май 1996 г.; Юбилейной научно-практической конференции «Ананьевские
чтения», октябрь 1997г.; I V межвузовской научно-практической конфе­
ренции «Актуальные проблемы развития специальной педагогики и пси­
хологии», октябрь 2002г. Основные положения исследования докладыва­
лись
на
заседаниях
кафедры
специальной
психологии
Санкт-
Петербургского государственного университета, на методических семина­
рах кафедр специальной психологии и психологии развития Института
специальной педагогики и психологии, использовались в курсах лекций по
специальной психологии и этике работы психолога. По теме диссертации
опубликовано 6 работ.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения и приложений. Работа изложена на 225 страницах (ос­
новной текст 198 стр.) и содержит 36 рисунков, 14 таблиц и 10 приложе­
ний. Библиография насчитьшает 218 наименования, из них 28 - на ино­
странном языке.
Основное содержание работы.
Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного
исследования, формулируются цель, предмет и объект, задачи и гипотеза
исследования, определяются положения, выносимые на защиту, раскрыва­
ется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Психологический аспект изучения нравственных
ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психическо­
го развития» систематизируются представления о нравственности, нравст­
венном развитии личности, психологических особенностях детей с ЗПР.
В разделе 1.1. подробно рассматриваются концепции Ж. Пиаже
(1932) и Л. Кольберга (1964), в которых устанавливается взаимосвязь меж­
ду этапами нравственного и интеллектуального развития.
Отечественные исследования ориентированы на изучение: возрас­
тной периодизации нравственного развития личности (Зосимовский А. В.,
1973; Зотов Н. Д., 1984; Аверин В. А., 1994; Фельдштейн Д. И., 1999; Аб­
рамова Г. С , 2001); уровней развития индивидуального нравственного
сознания (Блгомкин В. А., 1974); нравственной природы самосознания
(Божович Л. И., 1968; Чеснокова И. И., 1977; Столин В. В., 1983); процесса
нравственной социализации (Николаевич Б. О., 1976); морального разви­
тие ребенка как результата интериоризации социальных норм деятельно­
сти и отношений (Запорожец А. В., 1965; А. Н. Леонтьев А. Н., 1977; Бо­
жович Л. И., 1995; Рубинштейн С. Л., 1997 и др.); воздействия игры на
нравственное развитие ребенка (С. Н. Карпова и Л. Г. Лысюк, 1986; Эльконин Д. Б., 1989; Мухина В. С , 1990). Иным подходом к пониманию
нравственного становления личности выступает христианская психология,
в рамках которой выделена духовность как особый предмет исследования
(Братусь Б. С , 1995).
В разделе 1.2. изложены структура, содержание и детерминанты
нравственного развития личности. Обобщение работ позволило включить
в структуру нравственного развития нравственные чувства и убеждения,
нравственное поведение, нравственные эталоны, нравственное сознание,
нравственное самосознание, нравственные ценности, нравственные ориен­
тации (Бодалев А. А., 1982; Якобсон С. Г., 1984, 1988; Мухина В. С , 1990;
Божович Л. И., 1995; Люблинская А. А., 1997; Яновская М. Г., 1998; Дерманова И. Б., 1999 и др.). Рассмотрено содержание каждого из перечислен­
ных компонентов.
В отечественной психологии устоявшимся является положение о
системной детерминации нравственного развития личности. К внутренней
детерминанте обычно относят наследственность и интеллектуальное раз­
витие (Выготский Л. С , 1983-1984; Платонов К. К., 1986 и др), к внешним
- социум, семья и процесс воспитания ( Бреслав Г. М., 1986; Марковская
А. П., 1989; Почебут Л. Г., 1996; Сорокина И. С , 1999 и др.).
10
в разделе 1.3. рассматриваются особенности развития детей с ЗПР,
своеобразие их нравственных ориентации. РЬлагается история изучения
проблемы ЗПР, описываются классификации и клинико-психологические
картины разных форм ЗПР (Власова Т. А., Певзнер М. С , 1973; Ковалев В.
В., 1973; Лебединская К. С , 1980; Марковская И. Ф., 1982; Лубовский В.
И., 1984; I. Meier, 1976; Н. Simmons, 1980; G. Baroff, 1991; М. Batshaw,
1997 и др.). Особое внимание уделено психологической характеристике
задержки психического развития церебрально-органического генеза.
В психологической литературе достаточно широко освещены позна­
вательная сфера детей с ЗПР (Подобед В. Л., 1981; Переслени Л. И., 1983,
1984; Лубовский В. И., 1984, 1989; Кулагина И. Ю., Пускаева Т. Д., 1989;
Слепович Л. С , 1994; Мамайчук И. И., 1995; Сафади X., 1997; Демьянчук
Р. В., 2001 и др.), особенности их мотивационно-волевой сферы (Белопольская Н. Л., 1975; Кузнецова Л. В.,198б), сформированность общей
способности детей с ЗПР к учению (Ульенкова У. В., 1994). Значительно в
меньшей степени изучены особенности нравственного развития, хотя лю­
бой дефект можно считать одной из важных детерминант морального раз­
вития (Пожар Л., 1996), а психофизическую незрелость - отражением несформированности или недифференцированности ценностных ориентации
(Марковская И. Ф., 1982; Белопольская Н. Л., 1999). В некоторых исследо­
ваниях установлена роль социальных факторов, в частности, структуры
семьи, на формирование ценностных ориентации детей с ЗПР (Никишина
В. Б., 2000; Шипицына Л. М., 2000). Малоразработанным продолжает ос­
таваться изучение психологического содержания категорий добра и зла у
детей с ЗПР.
Во второй главе «Организация исследования» обосновывается вы­
бранный подход к исследованию, описывается процедура, объект, методы
и методики исследования.
в разделе 2.1. указывается на недостаточную разработанность на­
учно-методических подходов и средств, адекватных для диагностики нрав­
ственных феноменов у детей с проблемами в развитии и трудностями в
обучении. Проведенное нами исследование основьгеалось на представле­
нии о нравственных ориентациях как сложном разноуровневом психиче­
ском явлении, имеющем определенные взаимосвязанные и взаимообу­
словленные компоненты. К ключевым компонентам были отнесены: нрав­
ственные представления, понимание нравственных категорий, нравствен­
ная идентификация, нравственные поведенческие проявления, а также
эмоциональные переживания нравственного выбора. Нравственные ориен­
тации рассматривались на примере добра и зла как интегрального выраже­
ния нравственности человека. Для выявления специфики нравственных
ориентации детей с ЗПР использовались категории разного уровня обоб­
щения: конкретного и абстрактного. В качестве основного подхода к орга­
низации исследования использовался сравнительный подход: проводилось
сравнение нравственных ориентации детей с задержанным и нормальным
психическим развитием.
В разделе 2.2. представлена характеристика обследуемых детей и
описана процедура исследования.
Отбор детей в экспериментальную группу осуществлялся на основа­
нии медицинского диагноза, зафиксированного в медицинской карте. В
экспериментальную группу вошли 80 детей с диагнозом задержка психи­
ческого развития церебрально-органического генеза: 36 девочек и 44 маль­
чика. Среди них 17 детей воспитывались в неполных семьях. Причины за­
держки психического развития (по анамнезу): патология беременности
(травмы беременной, токсикозы) - 16 детей; недоношенность - 8 детей;
патология родов (родовые травмы и асфиксия) - 13 детей; перенесенные
инфекции - 24 ребенка; перенесенные травмы - 7 детей; неизвестный фак­
тор - 12 детей. У большинства детей (82%) отмечалась неврологическая
12
симптоматика остаточного характера; 17 детей имели нарушения зрения, 5
- снижение слуха. Все обследованные дети данной группы по заключению
ПМПК г. Санкт-Петербурга обучались в коррекционных учреждениях V I I
вида.
В контрольную группу вошли 64 ученика с нормальным психиче­
ским развитием: 30 девочек и 34 мальчика; 11 детей - из неполных семей.
Данную группу составили дети без предварительного отбора по состоянию
здоровья и социальному положению, успешно справляющиеся со школь­
ной программой, но имеющие разный тип поведения.
В обеих группах бьши дети в возрасте 7- 8 лет. В роли экспертов в
исследовании участвовали 9 учителей начальных классов.
Первый этап исследования - подготовительный - предполагал выбор
объекта исследования и подбор методических средств. Пилотажное иссле­
дование проводилось с целью определения валидности и надежности ме­
тодики «Нравственные ориентации детей», которая представляет собой
модификацию теста Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен. Второй этап исследо­
вания включал обследование детей по определенной схеме.
В разделе 2.3. описаны использованные в работе методы и методи­
ки, направленные на выявление психологического содержания нравствен­
ных ориентации детей младшего школьного возраста с разным уровнем
психического развития.
1. Метод стандартизированной беседы.
2. Проективный метод: рисуночные пробы «Добрый человек»,
«Злой человек», «Добро», «Зло».
3. Метод опроса: методика «Нравственные ориентации детей», лич­
ностный опросник Р. Кэттелла, экспертная оценка учителей.
4. Метод контент-анализа.
5. Метод многомерной вариационной статистики.
13
в главе 3 «Результаты исследования» анализируются эмпирические
показатели нравственных ориентации детей с задержанным и нормальным
психическим развитием.
В разделе 3.1. приводятся результаты исследования представлений об
абстрактном и конкретном проявлении добра и зла у детей с разным
уровнем психического развития. Анализируются данные, полученные во
время беседы с детьми.
Ответы детей позволили выяснить содержание такой составляющей
нравственных ориентации, как понятие о добром и злом человеке. С
помощью
контент-анализа
были
выделены
смысловые
конструкты
понимания детьми абстрактного и конкретного доброго - злого человека,
добрых - злых сказочных персонажей, эталонов доброго - злого человека.
В обобщенном виде результаты исследования представлены на рис. 1.
Для раскрытия понятия абстрактный «добрый человек» дети с ЗПР
использовали самое большое количество конструктов - 10. Среди них
чаще всего упоминались "отрицание подавления", "помощь" и "эмоции",
т.е. дети ориентировались на восприятие доброго человека как способного
сохранить
достоинство
других,
желающего
оказать
помощь
нуждающимся, стремящегося подарить свою любовь людям. Дети с
нормальным психическим развитием в качестве основной черты доброго
человека выделяли его стремление соответствовать социальным нормам.
Содержание
понятия
абстрактный
задержанным
и
нормальньпл
идентично.
Основными
"злой
психическим
человек"
у
развитием
качествами злого человека
детей
с
практически
они считали
стремление к физическому и психическому подавлению окружающих
людей, а также нежелание следовать социальным нормам.
Нравственные ориентации основываются также на индивидуальном
опьгге
взаимодействия
с
окружающими
людьми,
что
определяет
специфику представлений о конкретном "добром - злом человеке".
14
II
I h^
^
sis
i
S.
£5|oi=Si
f 11
sp
Смысловые
конструкты
Сказочный
персонаж
д
о
Значимый
близкий
человек
Б
Р
О
3
л
о
I
Смысловые
конструкты
Рис. 1. Интеграция представлений о добре и зле у детей с задержкой
психического развития.
Обозначения:
I Добро ПЗло
15
При характеристике конкретного доброго человека дети с ЗПР
использовали меньшее количество смысловых конструктов, чем при
описании абстрактного. Отсутствовали указания на нравственность,
интеллект и "волшебство". Характеризуя знакомого доброго человека, они
в 3 раза чаще упоминали о подарках и деньгах, которые получают от этих
людей. Для детей с нормальным психическим развитием наиболее важным
оказалась эмоциональная составляющая понимания поведения конкретных
добрых людей.
Дети с ЗПР ocHOBHbai прюнаком конкретного "злого человека"
считали его стремление к психическому и физическому подавлению, что
отмечалось в 2 раза чаще, чем при описании абстрактного "злого
человека". Аналогичное понимание встречалось у детей с нормальным
психическ1Ш развитием.
Отражением
нравственных
ориентации
является
способность
идентифицировать добро - зло в сказочных персонажах, поведение
которых представляет собой обобщенную модель нравственности. Из всей
группы детей с ЗПР 16 человек, что составляет 20%, не смогли назвать ни
одного доброго сказочного персонажа. Остальные испытывали явные
трудности при выборе, особенно, при его объяснении. Добрых сказочных
персонажей дети обеих групп наделяли главным образом способностью
оказывать помопц., не подавлять, а радовать окружающих. Самыми
добрыми сказочными персонажами дети с ЗПР называли Буратино, Зайца
из "Ну, погоди!" и Золушку; дети с нормальным психическим развитием Золушку и Р1ван-Царевича. Описывая проявления зла в сказочных героях,
дети обеих групп выделяли негативные эмоциональные переживания,
психическое и физическое подавление, деструктивность, смерть и
уничтожение. Чаще всего воплощением зла являлись Баба Яга и Кащей
Бессмертный.
16
Одним из источников нравственных ориентации является семья.
Ближайшее окружение превращается в те эталоны, с которыми дети
идентифицируют добрых и злых людей. Результаты исследования
показали, что дети обеих групп ориентировались практически на одни и те
же эталоны
идентификации доброго
человека.
Основное
отличие
заключалось в том, что 5,0% детей с ЗПР отмечали, что не встречали
добрых людей в своей жизни. Остальными детьми с ЗПР самым добрым
близким человеком признавалась мать. В группе детей с нормальным
психическим развитием наиболее частым эталоном являлись друзья.
Почти половина детей с задержанным и нормальньпл психическим
развитием ответила, что они никогда не встречали злых людей в своей
жизни, хотя слышали о бандитах и хулиганах и видели их на улице.
Только детьми с ЗПР носителями зла признавались близкие люди - отец,
брат (сестра). Следует подчеркнуть, что ни один ребенок, независимо от
уровня психического развития, не включил мать в категорию злых людей.
В понимании содержания нравственных ориентации детей младшего
школьного
возраста
существенную
роль
играет
их
нравственная
самооценка, сформированная на основе личного опьгга, оценки со стороны
окружающих, а также усвоенных эталонов нравственного поведения.
Большинство детей обеих групп идентифицировали себя с добрым
человеком. Среди детей с ЗПР таких несколько больше, чем в группе детей
с нормальным психическим развитием.
В разделе 3.2. приводятся результаты исследования содержательных и
структурных характеристик образа доброго-злого человека у детей с раз­
ным уровнем психического развития.
Содержание, структура и эмоциональная окраска образа доброго злого человека представляет собой ту сферу нравственных ориентации,
которая в наибольшей степени сближает детей с задержанным и
нормальным психическим развитием. Дети обеих групп не испытывали
17
трудностей при рисовании доброго - злого человека. Их комментарии к
рисункам
демонстрируют
показывают значимость
осознанность
нравственных
образов
и
воплощения добра и зла в нравственных
ориентациях.
Дети с задержанным и нормальным психическим развитием в 87,2%
случаях нарисовали доброго человека в полный рост, злой человек в
полный рост изображен в 86,2% случаях, что позволяет говорить о
значимости добрых и злых людей в жизни детей исследуемых групп.
У детей обеих групп образ доброго человека эмоционально более
насыщен, чем злого. При изображении доброго человека они использовали
преимущественно основные цвета - красный, синий, зеленый и желтый,
тогда как при изображении злого - дополнительные: коричневый и
черный.
Анализ положения фигуры на листе, полноты изображения схемы тела
и цветовой гаммы позволяет считать, что дети обеих групп воспринимали
доброго
человека
как
уверенного
в
себе,
ориентированного
на
окружающий мир и умеющего взаимодействовать с ним. С точки зрения
восприятия детей как с задержанным, так и нормальным психическим
развитием в образе злого человека отражается его желание утвердиться в
социальной сфере любым путем, стремление подавлять.
Рисунки в целом подтверждают характеристику доброго - злого
человека, данную во время беседы. Важно, что на уровне высказываний
дети с ЗПР были менее точны и последовательны, чем дети с нормальным
психическим развитием. В рисунках они передали основные признаки
доброго - злого человека в том же объеме, что и дети с нормальным
психическим развитием.
В разделе 3.3. приводятся результаты исследования образа добра и зла
у детей с разным уровнем психического развития.
18
При изображении добра у детей с задержанным и нормальным
психическим развитием преобладал образный конструкт "социализация",
проявляющийся
через
межличностное
взаимодействие.
Добро
воспринималось как действие, совершаемое совместно с кем-то или для
кого-нибудь.
Одна из особенностей образа добра у детей с ЗПР заключается в том,
что добро воплощается в изолированном от окружающего мира человеке.
В группе детей с нормальным психическим развитием подобные рисунки
отсутствовали.
У детей с ЗПР абстрактное изображение добра встречалось реже, чем у
детей с нормальным психическим развитием. Они рисовали добро
преимущественно в
виде улыбки, солнышка
и сердца, используя
преимущественно основные цвета и их отгенки. Как и при рисовании
доброго человека, в рисунках добра доминировали красный и синий цвета.
При Э10М дети затруднялись объяснить свой рисунок и дать определение
добра.
В рисунках детей обеих групп образ зла полностью противоположен
образу добра. Рисунки передовали деструктивные проявления в жизни:
разрушение, драки, убийство. Достаточно часто зло изображалось
абстрактно. Передать зло через символы оказалось легче, чем добро. Дети
с ЗПР, как и при рисовании добра, для передачи зла использовали
изображение изолированного человека. Эти рисунки схожи с рисунками
абстрактного злого человека. Характерным признаком такого изображения
являлось большое количество оружия. Рисуя зло, дети обеих групп чаще
использовали дополнительные цвета и их оттенки. В спектре доминировал
коричневый цвет. Среди основных цветов доминировал красный цвет, еще
более ярко подчеркивающий агрессию, как одну из форм активности.
В разделе 3.4. рассматриваются поведенческие особенности нравст­
венных ориентации детей с разным уровнем психического развития. Мо-
19
дифицированная методика «Нравственная ориентация детей» позволила
моделировать значимые для детей младшего школьного возраста ситуации
проявления добра и зла: при взаимодействии с другими детьми, взрослыми
и самим собой. Дети обеих групп показывали достаточно высокий и
практически одинаковый уровень ориентации на добро в поведении. Для
них личное проявление доброты наиболее
вероятно
в ситуациях
взаимодействия с другими детьми. В меньшей степени ориентация на
добро была выражена при общении со взросльпи, которых они часто
идентифицировали с родителями. Ситуации одиночества реже, чем другие,
воспринимались детьми как располагающие к проявлению доброты.
Моделирование ситуаций с нравственным выбором показывает, что
дети с ЗПР способны осознанно актуализировать в поведении свои
нравственные ориентации. Осмысленность нравственных ориентации
подтверждается использованием детьми с ЗПР в комментариях тех же
смысловых конструктов, что при беседе и интерпретациях рисуночных
проб.
В
разделе 3.5. приводятся результаты исследования взаимосвязей
показателей нравственных ориентации и личностных свойств у детей с
разным уровнем психического развития.
Сравнение показателей личностных свойств детей с задержанным и
нормальным психическим развитием показывает, что детям с ЗПР
свойственна большая эмоциональная чувствительность, тревожность,
раздражительность, внутренняя напряженность. Они более общительны и
открыты контактам. Дети с ЗПР способны регулировать свое поведение и
взаимоотношения с людьми, ориентируясь на собственные эталоны, а
также на чувство ответственности и долга. Низкие значения отмечаются в
отношении интеллектуальности.
Сходными для обеих групп детей
оказались проявления возбудимости, которые соответствовали среднему
уровню выраженности этого темпераментального свойства.
20
В
группе детей с
характеризующими
ЗПР
с показателями личностных
эмоциональные
особенности,
свойств,
коммуникативные
навьпси и способность к саморегуляции, коррелировали такие показатели
нравственных
ориентации,
как
проявление
доброты
в
ситуациях
"одиночество" и «ребенок - ребенок», общий индекс доброты, экспертная
оценка учителя. Оказалось, что проявление доброты в ситуациях «ребенок
- ребенок» более свойственно детям эмоционально чувствительным
(фактор I) и склонным к подчинению (фактор Е). Направленная на себя
доброта сочетается с такими личностными свойствами ребенка, как
склонность к лидерству (фактор Е) и повышенная активность (фактор Д).
Однако, чем больше стремится ребенок самоутвердиться, тем меньше он
проявляет доброту по отношению к сверстникам.
В группе детей с нормальным психическим развитием обнаружена
обратная зависимость между индексом добра и эмоциональностью. Чем
более ребенок неуверен в себе, остро реагирует на неудачи, чем труднее
ему контролировать свои эмоции, тем меньше доброты он способен
проявить по отношению к себе и окружающим его людям.
Независимо от уровня психического развития, по результатам
факторного анализа, в этом возрасте доброта детей проявляется через
утверждения собственного «я» (фактор "Эгоцентричность доброты").
Проявление доброты позволяет ребенку сохранить сформировавшиеся
личностные модели поведения. К общим моментам следует отнести
способность значимых
доброты
как
взрослых
выражения
(педагогов) оценивать
нравственных
ориентации
проявления
(фактор
"Педагогическая оценка нравственного поведения детей").
Различия в организации нравственных ориентации заключались в
том, что для проявления нравственных ориентации детей с ЗПР имеет
большое значение эмоциональные свойства (факторы "Эмоциональная
чувствительность к проявлениям доброты" и "Тревожность"). Возможно,
21
они позволяют этим детям тонко дифференцировать проявления доброты в
межличностных отношениях, акцентируя, в первую очередь, сферу
взаимоотношений с другими детьми. У детей с нормальным психическим
развитием отмечалась избирательность проявления доброты и большая их
обусловленность оптимизмом и слабой саморегуляцией.
В разделе 3.6. отражены результаты исследования личностных осо­
бенностей детей с разной выраженностью нравственных ориентации.
Разброс индивидуальных значений индекса доброты позволяет
выделить
группы
детей
с
разной
вьфаженностью
нравственных
ориентации. Такие группы были определены среди детей с задержанньпй и
нормальным психическим развитием. В группу детей с ЗПР вошли 14
детей с высоким индексом проявления доброты и 24 человека с низким, в
группу детей с нормальным психическим развитием - соответственно 20 и
14 детей. Выбранные по значению индекса доброты груш1ы - это дети с
более отчетливо сформированным репертуаром поведенческих проявлений
доброты.
Можно
предположить,
что
личностные
особенности
способствуют закреплению моделей нравственного поведения.
Детей с задержанным и нормальным психическим развитием, склон­
ных к доброте, объединяет спонтанность проявления доброты по отноше­
нию к окружающим, а также участие преимущественно эмоциональных
свойств в регуляции нравственного поведения. Оно развертьгеается на фо­
не эмоционального напряжения, создаваемого переживанием тревоги и
беспокойством при появлении препятствий на пути к достижению цели.
Тревожность, фрустрированность могут рассматриваться как свойства
личности, способствующие проявлению доброты. Отличия заключались в
том, что дети с ЗПР склонны использовать доброту в прагматических це­
лях в большей степени, чем дети с нормальным психическим развитием.
Сходство и различия, отмечались в структуре личностных свойств
детей с неярко выраженньпйи проявлениями доброты. Общим личностным
22
Признаком являлась их самодостаточность, отражающая ориентацию на
собственное «Я». Различия заключались в том, что у детей с ЗПР в регуля­
ции проявления доброты участвуют преимущественно эмоциональные
свойства. У детей с нормальным психическим развитием в регуляции доб­
роты кроме эмоциональных свойств участвовали также и интеллектуаль­
ные свойства.
В заключении диссертации раскрываются общие и специфические
тенденции в проявлении нравственных ориентации у детей с разным уров­
нем психического развития. Выявленные общие тенденции создают основу
для успешной интеграции детей с ЗПР в социум. Результаты исследования
обобщены в следующих выводах:
1. К основным компонентам нравственных ориентации детей младше­
го школьного возраста с задержкой психического развития церебральноорганического генеза относятся содержание понятия и образа добра - зла
на абстрактном и конкретном уровнях осознания, нравственная идентич­
ность, поведенческие проявления доброты и сопровождающие их эмоцио­
нальные переживания.
2. Общие тенденции в содержании нравственных ориентации детей с
задержанным и нормальным психическим развитием выражаются в спо­
собности эмоционально воспринимать и осознанно дифференцировать
добро и зло в конкретном и абстрактном воплощении, в склонности к про­
явлению добра во взаимоотношениях с окружающими. Дети обеих групп
имеют практически одни и те же эталоны нравственной идентификации.
Добрый человек идентифицируется прежде всего с матерью, а злой - с чу­
жими людьми. Независимо от уровня психического развития детей нравст­
венный образ содержит признаки изоляции, социализации и идентифика­
ции.
3.Уровень психического развития влияет на понимание обобщенных
нравственных категорий, что определяет своеобразие содержания нравст-
23
венных ориентации детей с задержкой психического развития церебраль­
но-органического генеза. Раскрытие ими содержания отвлеченных катего­
рий «добро» и «зло» затруднено. Понятия абстрактный и конкретный «до­
брый человек», эталоны идентификации «добрый - злой» человек раскры­
ваются с излишней дифференциацией признаков, использованием кон­
кретных примеров PI3 личного опьгга. Понятие «добрый человек» диффе­
ренцируется в большей степени, чем понятие «злой человею>.
4. У детей с ЗПР в содержании понятий «добрый - злой человек» пре­
обладает представление о межличностном подавлении. Понятие «добрый
человек» ассоциируется с отсутствием подавления, понятие «злой чело­
век» раскрывается через различные варианты физического и психического
подавления.
5. У детей с ЗПР образ добра воплощается через ситуации социализа­
ции: взаимодействие с людьми, природой и техникой на эмоционально по­
ложительном фоне. Образ зла передает деструктивные проявления в жизни
человека: разрушение, агрессию, насилие. Эмоциональная значимость зла
подчеркивается доминированием сочетания коричневого и красного цве­
тов. Образ доброго человека включает в себя признаки доброжелательно­
сти и пассивности и передается детьми с ЗПР на эмоционально положи­
тельном фоне с помощью красного, синего, желтого и зеленого цветов.
Образ злого человека отражает излишную активность, агрессивность и
страх, что передается коричневым, черным и красным цветами.
6. Дети с ЗПР способны определить эталоны нравственной идентифи­
кации в собственном опыте межличностных отношений. Эталонами иден­
тификации доброго человека для них являются значимые близкие, среди
которых прежде всего мать, друзья, одноклассники и учитель. Эталонами
идентификации злого человека - чужие люди, одноклассники, отец, неко­
торые родственники, учитель. Дети с задержкой психического развития
церебрально-органического генеза способны к нравственной самоиденти-
24
фикации, которая отражает преимущественное принятие себя как доброго
человека.
7. Нравственные ориентации детей с задержкой психического разви­
тия церебрально-органического генеза личностно обусловлены. Наиболь­
шая роль в регуляции проявления доброты в поведении детей принадлежит
эмоциональной чувствительности и тревожности. Высокая вьфаженность
эмоциональной чувствительности определяет дифференцированность про­
явления доброты в зависимости от ситуации межличностного общения.
8. Выраженная склонность к проявлению доброты у детей с ЗПР свя­
зана преимущественно с эмоциональными и интеллектуальными свойст­
вами личности, со стремлением к самоутверждению. Коммуникативные
свойства личности помогают раскрывать доброту детям со слабо выражен­
ными нравственными ориентациями.
25
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
1. Проблема осознания детьми 6-7 лет понятий добра и зла // Психо­
логическая наука: традиции, современное состояние и перспективы
/ Тезисы докладов науч. конф. Института психологии. - М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 1997. - С. 80
2. Психологическая оценка понятий добра и зла детьми 6-7 лет //
Теоретические и прикладные вопросы психологии / Мат-лы юби­
лейной конф. Ананьевские чтения-97. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.
-Вьт.3,ч.2.-С.31-37
3. Нравственное развитие и личностный рост // Вестник Балтийской
Академии. - СПб.: Изд-во БПА, 1998. -Вып.15. - С. 30-34
4. Восприятие добрых и злых людей в окружающем мире детьми с
нормальным и задержанным развитием // Социальное и душевное
здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь /
Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. - М.: ИД «Грааль»,
1998.-С.150-151
5. Личностные особенности детей младшего школьного возраста с
разным уровнем психического развития // Актуальные проблемы
специального образования / Тезисы Ш науч.-практ. конф. - СПб.,
2002.-С. 149-153
6. Детские представления о злых сказочных героях // Психология и
политика / Тезисы науч.-практ. конф. Ананевские чтения -2002. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - С.227-229
Кякинен Элла Игоревна
НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Автореферат
Подписано в печать 12.02.03
Формат 60*90 1\16. Объем 1,5 усл. печ. л.
Отпечатано на ризографе. Тираж 100 экз.
Лицензия ЛР № 07162 от 01. 04. 98.
Институт специальной педагогики и психологаи
197110, Санкт-Петербург, ул. Б. Зеленина, д. 30
тел. 325-57-12
РНБ Русский фонд
2006-4
24389
""Пл
"«е^и ■""">» f
\
""'УР,, /
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
982 Кб
Теги
bd000103170
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа