close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103201

код для вставкиСкачать
На гравах рукописи
Харьковский Николай Петрович
Преемственность подготовки
специалистов-дизайнеров в контексте
непрерывного образования
13.00.08 - Теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Елец 2005
Работа вьтолнена на кафедре педагогики художествишого и дошко­
льного образования Воронежского государственного педагогического
университета.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор
Паничева Эмма Викторовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ковешников Алексей Иванович
кандидат педагогических паук, профессор
Соколииский Владимир Михайлович
Ведущая организация:
Московский государственный
университет культуры и искусств
Защита состоится: «23» декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени
доктора педагогических наук в Елецком государственном университете
им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Комму­
наров, 28, ауд. 301.
С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки
Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина по адресу:
399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.
Автореферат разослав «23» ноября 2005 г.
УчвН£1Й ceiqpers^b
диссертационного совета
*-^у^^^^^^<^У^
^
Е- Н- Герасимова
йЧЧВЪ
э
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и значимость темы обусловлены модернизацией
российского образования в области профессиональной подготовки моло­
дежи в новых социально-экономических условиях развития общества. В
программе модернизации на систему среднего и высшего профессиональ­
ного образования возлагается качественно новая функция - подготовка
специалиста, способного принять активное участие во всех преобразова­
ниях
общества.
Непрерывность
как
принцип
модернизации
профессионального образования обеспечивает преемственность различных
ступеней образования.
С учетом темы исследования реализация принципа непрерывности и
преемственности в профессиональной подготовке специалистов определяется:
- социальным заказом общества на профессиональную подготовку
специалиста-дизайнера, способного решать задачи художественного кон­
струирования, технической эстетики в свете требований современного
развития производства и окружающей среды;
- потребностью в разработке теоретических и методических основ,
ведущих направлений реализации преемственности разнообразных циклов
дисциплин в системе «колледж - вуз»;
- насущной необходимостью сокращения общих сроков получения
специалистами среднего профессионального образования высшего образо­
вания в области дизайна.
Дизайн
как
профессиональная
деятельность
художниковпроектировщиков активно стала развиваться за последнее десятилетие.
Специальность «Дизайн (по отраслям)» утверждена приказом Министерства
образования Р Ф от 24.01.2002 года № 181. Современное понимание дизайнобразования позволяет рассматривать его как одно из эффективных направ­
лений профессионального становления специалиста-дизайнера. Вопросы
профессионального дизайнерского образования освещаются в трудах Л. Ю
Анцукова, Ю. А. Грабовенко, Н. П. Вальковой, И. Ф. Волкова, Н. В. Воро­
нова, Т. М- Журавской, Е. Н. Ковешниковой, М. С. Кагана, К. М. Кантора,
В. Н. Климова, Л. А. Кузмичева, Е. Н. Лазарева, Г. Б. Минервина, В. И. Михайленко, Е. Э. Павловской, Л. Б. Переверзева, И. В. Приваловой, В. О.
Родина, В. Ф. Сидоренко, И. А. Спичака, X. Г. Тхагапсоева и др.
Анализ исследований в области дизайн-образования и практика под­
готовки специалистов-дизайнеров в колледже и вузе позволили выявить
ряд противоречий, накопившихся в системе непрерывной и преемственной
прюфессиональной подготовки:
РОС. МЛЦИ0НАЛЫ1АЯ i
БИБЛИОТЕКА
I
'■I
^•ЖЗЦ
I ifcj»
I»
- между теорией дизайна и его практическим состоянием, принци­
пами (традициями) дизайн-образования (в зарубежных и отечественных
оценках, отраслевых состояниях и видовых ориентациях);
- между существующей унифицированной системой профессиональ­
ной подготовки специалистов-дизайнеров в разных типах среднего и
высшего профессионального образования и развивающейся системой новых
педагогических технологий в профессиональном дизайн-образовании, инди­
видуально-творческим
характером
предстоящей
профессиональной
деятельности специалиста по отраслям;
- между опытом подготовки специалистов-дизайнеров, при котором
художественно-творческий и проектировочный компоненты выступают
ключевым звеном образования, и целями, задачами и содержанием форми­
рования этих компонентов на разных образовательных уровнях
профессионального становления специалиста;
- между изменившимся содержанием дизайн-образования в профес­
сиональных колледжах и вузах, готовящих специалистов творческих
профессий, и задачами всеобщего непрерывного образования и преемст­
венностью образовательных модулей государственного стандарта среднего
и высшего профессионального образования;
- между структурно-функциональной расчлененностью общеобразо­
вательной подготовки и необходимостью формирования целостной
деятельности специалиста-дизайнера в условиях непрерывности и преем­
ственности в системе дизайн-образования;
- между социально-культурными ожиданиями, проектно-творческим
потенциалом выпускников-дизайнеров (по отраслям) и ограниченной воз­
можностью реализаций в условиях преемственности системы начального,
среднего и высшего профессионального образования, расширения спектра
образовательных услуг новых специализаций в сфере дизайна.
Ключевым звеном в преодолении указанных противоречий в подго­
товке
специалиста-дизайнера
является
преобразование
системы
непрерывной художественной профессиональной подготовки на основе
преемственности по вертикали и горизонтали многоуровневого образова­
ния, между ее смежными звеньями.
Пути разрешения указанных противоречий определили тему иссле­
дования, проблема которого - выявление педагогических условий и
технологий подготовки специалистов-дизайнеров на основе преемственно­
сти среднего и высшего профессионального образования.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недоста­
точная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:
«Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте не­
прерывного образования».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспери­
ментально
проверить
педагогические
условия
эффективности
преемственности в подготовке специалистов-дизайнеров в контексте не­
прерывного образования.
Объект исследования: профессиональная подготовка специалистовдизайнеров в системе среднего и высшего образования.
Предмет исследования: педагогические условия преемственности в
подготовке специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образова­
ния колледжа и вуза.
Гипотеза исследования: преемственность подготовки специали­
стов-дизайнеров в условиях непрерывности среднего и высшего
профессионального образования будет эффективна, если:
- содержание в образовательном процессе «колледж - вуз» осущест­
вляется на основе системного, интегративно-модульного и личностнодеятельностного подходов;
- разработана и реализована модель преемственной подготовки спе­
циалистов-дизайнеров в условиях непрерывного образования между
ступенями общеобразовательной школы (профильные классы), колледжем
и вз^зом;
- выявлены организационно-педагогические условия реализации не­
прерывного
образования
между
образовательными
ступенями,
включающие сфуктурные, содержательные, процессуальные педагогиче­
ские технологии преемственности обучения в колледже и вузе;
- раскрыто содержание интегративных образовательных профамм
на основе отбора и систематизации знаний, умений и навыков;
- определены ведущие направления реализации преемственности
между компонентами взаимосвязанных подсистем (целей, содержания, пе­
дагогических технологий, деятельности педагогов и студентов).
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследо­
вания сформулированы задачи:
1. Раскрыть методологические подходы к исследованию подготовки
специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования на осно­
ве анализа философской, социально-психологической и педагогической
литературы.
2. Спроектировать теоретическую модель подготовки специалистадизайнера со средним профессиональным образованием с целью подготовки
их в сокращенные сроки в системе высшего профессионального образования.
3. Обосновать и апробировать комплекс педагогических условий
подготовки специалистов-дизайнеров, на принципах преемственности в
контексте непрерывного образования колледжа и вуза.
4. Определить критерии и уровни качества знаний выпускников кол­
леджа при поступлении их на отделение «Дизайн» высшего
профессионального образования по сокращенной форме обучения.
Методологическую основу исследования составили философские,
общенаучные, социологические, психолого-педагогические, культуроло­
гические, искусствоведческие исследования, посвященные проблемам
развития общего и профессионального образования; методология систем­
ного подхода: системный анализ (исследование), системный синтез
(проектирование), системное использование в практике организации и
управления; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем
движение от старого качественного состояния к новому, о ведущей роли
деятельности в формировании специалиста; теория и практика художест­
венного образования.
Теоретическую основу исследования составили: философские и
психолого-педагогические теории деятельности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баллер, Л . С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); идеи
непрерывности, многопрофильности, многоуровневости, преемственности,
раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике (О. С. Аббасова, А. В. Батаршев, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев,
А. П. Беляева, Э. Д. Днепров, В. А. Кузнецова, В. С. Леднев и др.); концеп­
ция педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. П.
Панасюк), интегративные теории социально-личностно ориентированного
образования (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. Ф. Маслова, Н. Д. Никандров, А. Г. Пашков, В. В. Сериков и др.); теории
интефации, межпредметных связей и дифференциации в педагогике (С. В.
Александров, В. Н. Карташова, В. К. Кириллов, И. А. Плетнева, В. Н. Мак­
симова, В. Е. Медведев и др.); теоретический анализ качества образования и
подготовки конкурентоспособных специалистов (П. Р. Атутов, А. П. Беляе­
ва, А. А. Деркач, 3. Д. Жуковская, В. И. Михеев, Н. В. Кузьмина, А. И.
Субетго, В. Д. Щадриков и др.); теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений (А. М.
Арсеньев, С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский,
И. Я . Лернер, М. Н. Скаткин, В. М. Соколов), представление технологии
обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью
(Ю. К. Бабанский, П. Я . Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матишкин, М. И. Махмутов, А. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина);
теории и методики художественного и дизайн-образования (В. Р. Аронов,
А. Вине, М. С. Каган, А. И. Ковешников, М. А. Коськов, А. П. Кудрявцев,
Л. П. Печко, А. Ж. Овчинникова, Н. К. Шабанов).
Методы исследования основаны на теоретическом и практическом
подходах, образующих определенную систему: изучение философской н
психолого-педагогической, художественно-технической литературы; иссле­
дование состояния проблемы в существующей практике (анализ структур
учебных планов, содержания программ, учебников и учебных пособий,
письменных работ студентов, анкетирование); системный анализ традици­
онных структур и проектирование модели системы преемственности
профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров и ее компонентов;
организация и проведение коллективного лонгитюдного непрерывного ис­
следования в течение ряда лет с одним и тем же контингентом студентов на
базе среднего и высшего профессионального образования; изучение дея­
тельности выпускников колледжа и вуза в учебных заведениях и на
предприятиях (преддипломные практики, диплом и стажировка).
Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа
осуществлялась в г. Воронеже с 1999 по 2005 год в негосударственном об­
разовательном учреждении - социально-педагогическом колледже (далее
НОУ С Г Ж ) с участием 250 учащихся.
Этапы исследования:
Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-информационный и практико-ориентированный.
Проводилось
изучение
педагогической,
искусствоведческой, методической литературы, архивных материалов с
целью изучения истории отечественного становления учреждений художе­
ственного образования. Определялись цель, объект, предмет, гипотеза,
задачи исследования в целом. Изучался отечественный опыт организации
многоуровневого образования в системе «колледж - вуз». Обобщался опыт
взаимодействия подготовки специалистов-дизайнеров на базе СПК и
ВГПУ.
Второй этап (2001-2004 гг.) - проектировочно-опытный и опытноэкспериментальный. Проводилась проектная работа по моделированию
непрерывной подготовки дизайнеров в системе преемственных и меж­
предметных связей колледжа и вуза. Осуществлялась разработка
педагогических технологий в образовательном процессе в колледже на ос­
новании согласования учебных планов и программ с вузом. Проводился
эксперимент в условиях реального образовательного процесса в колледже
и вузе по внедрению технологий интегрированных образовательных про-
фамм r o c и научно-методического комплекса по специальности «Ди­
зайн» в условиях непрерывности и преемственности.
Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающе-итоговый. Внедрялись
научно-методические комплексы в систему непрерывной и преемственной
подготовки специалистов-дизайнеров на уровне среднего и высшего про­
фессионального образования. Проводились обобщения и обработка
полученных результатов эксперимента, проверка гипотезы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контек­
сте непрерывного среднего и высшего профессионального образования на
основе
системного,
интегративно-модульного
и
личностнодеятельностного подходов.
2. Структурно-функциональная модель подготовки специалистадизайнера, включающая анализ научного содержания уровня подготовки
специалистов-дизайнеров в условиях среднего и высшего профессиональ­
ного образования во взаимосвязи социокультурного, фундаментального,
художественно-проектного, технического, педагогического, методического
и производственного циклов дисциплин государственного стандарта.
3. Межпредметная интефация в системе преподавания блоков обще­
профессиональных и специальных дисциплин на основе анализа ГОС по
специальности «Дизайн» СПО и ВПО. Интефация в преемственности про­
фессионального образования в колледже и вузе представляет собой
процесс соединения знания и сознания, в ходе которого происходит коли­
чественное (знаниево-репродуктивное и творческое обучение) и
качественное (личностно развивающее обучение) развитие сознания сту­
дента. Основные понятия и структурные элементы в системе подготовки
специалиста («субъект», «объект», «связи», «виды», «технология и искусст­
во» и др.), направленных на разработку и реализацию общих дизайнерских
методов проектирования, на обеспечение целостности, профессиональной
направленности фундаментальных, художественно-проектных дисциплин,
обеспечивающих учет индивидуальных особенностей студентов.
4. Педагогические условия (социально-педагогические, образова­
тельно-дидактические, организационно-педагогические), обеспечивающие
преемственность в проектировании интефированных образовательных
профамм общепрофессионального и специального блока учебных дисцип­
лин (рабочих, авторских, экспериментальных, педагогических технологий)
с учетом возможности продолжения обучения выпускников среднего про­
фессионального образования на уровне высшего образования в
сокращенные сроки.
5. Критерии и уровни знаний выпускников колледжа, позволяющих
освоить сокращенные образовательные программы в условиях преемст­
венной подготовки специалистов-дизайнеров в системе высшего
образования. Критерии теоретической подготовки: уровень выполнения
учебно-творческих заданий; уровень переноса теоретических знаний в
практическ]/ю деятельность; уровень сложности в решении творческих
проектных заданий на уровне курсовых работ; время, затраченное на ре­
шение проектно-творческих идей в реализации проектных заданий (схемы,
чертежи, рисунки, обоснование и т.д.).
Критерии практической подготовки: решение творческих заданий по
специализации; соблюдение проектных решений в целом и в отдельных
элементах проектно-творческих заданий; оригинальность решения дизай­
нерской задачи; решение производственных задач специалиста среднего
звена повышенного уровня квалификации; объем организационноуправленческих умений и навыков в продвижении реализации своего про­
екта на практике.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
— апробирована на практике структурно-функциональная модель
реализации преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе
среднего и высшего профессионального образования, включающая цель,
задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и
результаты;
- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педаго­
гические условия, функции и требования (социально-педагогические,
образовательно-дидактические, художественно-творческие, организацион­
но-педагогические) перехода от теоретической модели системы
преемственности к ее практической реализации по вертикали и горизонта­
ли многоуровневой подготовки специалиста-дизайнера («колледж - вуз»);
- определены квалификационные критерии оценки теоретической и
практической подготовки дизайнеров в преемственности двух образова­
тельных уровней («колледж - вуз»), направленных на формирование у
студентов конструктивных художественно-проектных знаний и умений в
решении разнообразных производственных задач;
— выделена система мониторинга учебно-методического обеспечения
преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в колледже с учетом
продолжения их обучения на ступени высшего профессионального образо­
вания.
10
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- раскрыт теоретический аспект принципа преемственности с други­
ми профессиональными принципами как совокупный системообразующий
фактор в становлении современного специалиста-дизайнера;
- сформулированы научные подходы к разработке модели системы
преемственности подготовки специалиста как активного субъекта образо­
вания при непрерывности процесса обучения в колледже и вузе;
- проанализирован системный подход в области проектирования ди­
зайна как особого метода в подготовке студентов - будущих специалистов
в преемственности колледжа и вуза;
- раскрыта сущность педагогических условий достижения органиче­
ской целостности профессиональной подготовки студентов, направленной
на интенсификацию образовательного процесса и повышение качества
обучения дизайнеров в условиях решения новых социальноэкономических задач развития российского общества.
Практическая значимость состоит в том, что его результаты, выво­
ды и рекомендации могут быть использованы в системе непрерывной
подготовки специалистов среднего звена при переходе в систему высшего
образования по сокращенной программе. В практику могут быть рекомен­
дованы комплексы учебно-методических задач преемственности обучения
при формирювании профессиональных знаний и умений в области дизайна у
студентов колледжа и вуза; экспериментальные учебные планы и программы
интефированной подготовки специалистов-дизайнеров в колледже и вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обес­
печиваются
согласованностью
методологических
позиций
психологических и дидактических предпосылок; ведением педагогических
исследований в единстве с практической деятельностью и ориентирован­
ной на нее; непрерывностью исследований с одним и тем же контингентом
обучаемых как на базе среднего, так и высшего профессионального обра­
зования; вариативностью методов научно-экспериментальной работы,
аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными
результатами; возможностью повторения опьггно-экспериментальной ра­
боты и ее переноса в новые педагогические условия в системе
многоуровневого профессионального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Основные положения диссертации и результаты исследования док­
ладывались на ежегодном научно-методическом семинаре молодых
исследователей школы-дизайн при кафедре «Дизайн» В Г П У «Современ­
ные методики в дизайн-образовании» (2002-2004 гг.). Всероссийской
научно-практической конференции «Современные технологии в дизайнобразовании» (г. Сочи, 2004 г.); научно-методическом семинаре «Преемст­
венность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной
школе» (Липецк, 2005 г.); летней научно-практической школе молодых
ученых «Образование на рубеже эпох. Опьгг личного осмысления методо­
логии гуманитарного исследования» (Елец, 2005 г.); научно-методических
семинарах лаборатории по непрерывному педагогическому образованию
(ВГПУ, 2003-2004 гг.); региональной научно-методической конференции
«Художественное образование и информационные технологии в системе
многоуровневой подготовки специалистов» (Воронеж, 2004); в ходе док­
ладов и обсуждений на заседаниях кафедры «Дизайн», работы в составе
методического объединения кафедры «Дизайн» С П К (Воронеж). Внедре­
ние пакета учебньпс планов, учебно-методического комплекса проводилось
на базе художественно-графического отделения Алексеевского педагогиче­
ского колледжа (Белгородская область, г. Алексеевка). По теме исследования
опубликовано 6 работ общим объемом более 2,5 п. л.
Структура диссертации определяется логикой исследования и по­
ставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность и определяются основ­
ные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект,
предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; его науч­
ная нобизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы
положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и
внедрении результатов в практику.
В первой главе «Методологические аспекты подготовки дизайнеров
в системе непрерывности и преемственности среднего и высшего профес­
сионального образования» проанализ!^рованы основные методологические
подходы к проблеме непрерывности профессионального образования как
целостной системы подготовки специалистов-дизайнеров; теоретическая
модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе
«колледж — вуз»; системный подход в области проектирования дизайна как
особого метода в подготовке студентов будущих специалистов в преемст­
венности колледжа и вуза.
Во второй главе «Педагогические условия преемственности подготов­
ки специалистов-дизайнеров при непрерывности среднего и высшего
профессионального образования на основе интеграции общепрофессиональ­
ных и специальных дисциплин» раскрыт процесс проектирования целей,
задач и содержания подготовки специалистов-дизайнеров среднего и высше-
го профессионального образования с учетом принципа преемственности;
реализация педагогических технологий преемственности профессиональной
подготовки дизайнеров в системе «колледж - вуз» (по специализации «Гра­
фический дизайн»); раскрываются результаты динамики исследования.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его
основные выводы, подтверждающие заявленную гипотезу и положения,
выносимые на защиту. Список литературы содержит 219 источников, ис­
пользовавшихся в процессе исследования. В приложении приведены
материалы, отражающие ход и результаты опытно-экспериментальной рабо­
ты, фотоматериалы работ выпускников отделения «Дизайн» колледжа на
уровне среднего и высшего профессионального образования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема преемственности при непрерьгености профессиональной
подготовки специалистов в системе многоуровневого образования рас­
сматривается
с
философских,
искусствоведческих,
социальнопедагогических и психологических подходов.
С философской и социально-педагогической позиций подход к пре­
емственности определяется представлением о ней как о научно
управляемом процессе и как о его результате в форме общепедагогическо­
го принципа обучения, выступающего системообразующим фактором,
связанным с реализацией общих принципов развития среднего и высшего
профессионального образования: научности, профессиональной направлен­
ности, политехнизма, активности, демократизации и дифференциации и др.
(А. В. Даринский, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, В. Г. Оси­
пов, Н. Ф. Радионова, В. Н. Скворцов, П. С. Хейфец, В. А. Юрисов и др.).
С психолого-педагогической позиции указанный подход к преемст­
венности обучения характеризуется функционально-деятельностной,
личностно ориентированной и проблемно-исследовательской направлен­
ностью (С. Я . Батышев, В. С. Безрукова, П. Г. Бугаков, В. В. Васильев,
И. Ф. Волков, С. М. Годник, В. М. Жураковский, В. В. Краевский, В. П.
Кузовлев, В. А. Сластенин и др.).
В содержательном аспекте рассматриваются системообразующие
элементы реализации преемственности в проектировании модели специа­
листа-дизайнера (с учетом требований ГОС), которая определяет
направленность преобразования структурных компонентов взаимосвязан­
ных подсистем «колледж - вуз»: целей, содержания, методов обучения,
деятельности преподавателя и студентов (К. А. Гребенников, М. В. Дюжакова, А. В. Калинин, Э. В. Паничева, Е. В. Фирстова, В. В. Фоминов).
Непрерывность и преемственность являются закономерностями и
императивом художественного профессионального образования, так как
связаны с диалектикой природы самого искусства, психологическими осо­
бенностями
развития
творческой
личности, ■ профессиональным
становлением специалистов в области искусства и художественного твор­
чества (В. Р. Аронов, А. А. Барташевич, Г. В. Беда, В. С. Кузин, А. А.
Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Б. М. Теплое, Т. В. Челышева, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов и др.).
На основе анализа исторических и теоретических предпосылок ста­
новления специальности «Дизайн» в системе среднего и высшего
образования в исследовании определены методологические подходы к
профессиональной подготовке дизайнера на основе реализации принципа
преемственности.
В рамках нашего исследования преемственность профессиональной
подготовки дизайнеров рассматривается как последовательное разверты­
вание педагогического процесса в среднем профессиональном учебном
заведении (колледж) в неразрывной связи с педагогическим процессом на
отделении «Дизайн» в системе высшего образования (ВГПУ). В процессе
исследования необходимо было проследить качественные изменения пара­
дигмы дизайн-образования, целями и условиями перехода от среднего
уровня дизайнерского (профессионального) образования - к высшему по
специальности «Дизайн».
Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы
предусматривали несколько этапов: констатирующий, формирующий, ана­
литический. Целью констатирующего этапа эксперимента было
исследование уровня подготовки студентов колледжа (отделение «Ди­
зайн») на основе программ среднего профессионального образования и
изучение 13-летнего опыта работы данного образовательного учреждения
в структуре В Г П У по подготовке и переподготовке специалистов на мно­
гоуровневой
(ступенчатой)
основе
в
системе
непрерывного
профессионального образования. В колледже принята трех- и двухуровне­
вая схема подготовки дизайнеров. Трехуровневая схема включает: 1-й
уровень (два года профильный класс) с присвоением свидетельства; 2-й
уровень (следующие два года 10 месяцев) — среднее профессиональное об­
разование с присвоением квалификации «дизайнер»; 3-й уровень - переход
в систему высшего профессионального образования по сокращенной профамме обучения (последние три года) - высшее профессиональное
образование с присвоением квалификации «дизайнер» по отраслям. Двух­
уровневая схема включает 1-й уровень (4 года 10 месяцев) - среднее
14
профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер»
по отраслям; 2-й уровень (последующие три года обучения) - высшее про­
фессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер».
Такая структура построения образовательного процесса в колледже созда­
ет условия для преемственной подготовки на разных образовательных
ступенях и для дифференцированного определения максимально возмож­
ного уровня профессиональной адаптации каждого студента к
соответствующей образовательной программе. Различие во времени диф­
ференциации
зависит
от
уровня
предварительной
подготовки
абитуриентов, поступающих в колледж (на базе основной школы или на
базе общей средней школы). Каждый уровень образования завершается
системой аттестационных испытаний (государственные экзамены, выпуск­
ные квалификационные работы, дипломное проектирование) для среднего
профессионального образования по специальности «Дизайн».
Данные констатирующего эксперимента в процессе мониторингово­
го анализа уровня знаний в экспериментальной группе колледжа, начиная
с момента поступления студентов на отделение «Дизайн», и прослеживая
уровень их подготовки на всех курсах в области профессиональных знаний
до получения диплома о среднем профессиональном обучении, позволили
сделать вывод, что состояние подготовки студентов колледжа на старших
курсах соответствует требуемому уровню общеобразовательных и специ­
альных знаний контрольной группы студентов первых двух курсов
(отделения «Дизайн» ВГПУ). Сравнительный мониторинговый анализ зна­
ний студентов колледжа (3-4 курсов) и вуза (1-2-х курсов) проводился на
уровне 3-го курса вуза (контрольной и экспериментальной группы) при по­
ступлении выпускников колледжа в вуз по сокращенной программе
обучения. Качество знаний у выпускников колледжа при переходе на 3-й
курс вуза по специальным дисциплинам и практическим умениям и навы­
кам в области графического дизайна оказался выше, чем у студентов 3-го
курса контрольной фуппы вуза. Анализ междисциплинарных экзаменов по
программе Г Э К , проводимых для выпускников колледжа, показал, что сту­
денты колледжа на момент выпуска владеют межотраслевыми связями по
видам дизайна, имеют опыт дипломного самостоятельного проектирования.
Осмысление и анализ результатов констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы позволили спроектировать структурнофункциональную модель преемственной подготовки специалистовдизайнеров в системе «колледж - вуз» (рисунок).
Социально-экономический заказ на профессиональную подготовку в области
дизайн-образования
х
Наука
Производство
Образование
Система непрерывной художественно-профессиональной подготовки специали­
ста-дизайнера (колледж - вуз)
Функциональные принципы преемственности
Методологические
(системообразующая, динамическая,
конструктивная, интегративная)
Компоненты педагоги­
ческой системы
греемственности
в образовательном
процессе
Преемственность
в становлении лично­
сти студента
Преемственность
в содержании на основе
интефации образова­
тельных программ
Преемственность
в методах, формах,
средствах образова­
тельного процесса
Преемственность
в дидактических прие­
мах обучения на основе
межпредметных связей
П
Регулятивные
(структурно-содержательная, субординативная, координирующая)
Интегрируемые подсистемы
Общеобразова­
тельная школа
(профильные
классы)
Колледж (отделе­
ние «Дизайн»)
специалист
среднего профес­
сионального
образования
Вуз (отделение
«Дизайн») спе­
циалист высшего
профессиональ­
ного образования
Структурные ком­
поненты
Цели
Задачи
Принципы
Содержание
Методы
Педагогические
технологии
Функциональные
компоненты
Конструктивный
Проектировочный
Гностический
Организаторский
Коммуникативный
Компоненты интегративного образования
Целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, оперативнодеятельностный (процессуально-деятельностный), контрольнорегулировочный, оценочно-результативный
Педагогические условия
Социально-педагогические, образовательно-дидактические,
организационно-педагогические
Конечный результат
Целостная, высокоэффективная и интенсивная подготовка специалистовдизайнеров в колледже и вузе на основе непрерывности и преемственности
Рисунок Модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров
в системе «колледж - вуз»
16
Для обоснования теоретической модели преемственности профес­
сиональной подготовки дизайнеров в условиях организации целостного
процесса в исследовании рассматриваются методологические и регулятив­
ные
функции.
К
методологическим
функциям
относятся:
системообразуюгцая; динамическая; конструктивная, интегративная. К
регулятивным функциям преемственности относятся: структурносодержательная; субординативная, координирунщая. Для прослеживания
интеграционных связей (школа - колледж - вуз) в модели выделяются
структурные компоненты (цель, задачи, принципы, содержание, методы,
организационные формы, технологии обучения, результат) и функциональ­
ные компоненты (проектировочный, аксиологический, операциональнодеятельный, художественно-творческий, личностно ориентированный и
рефлексивно-оценочный).
Системообразующим фактором при моделировании подготовки спе­
циалиста-дизайнера в колледже с учетом дальнейшего обучения его
выпускников на ступени высшего образования является Государственный
образовательный стандарт по специальности «Дизайн»: 0514 — среднее
профессиональное образование, 052400 - высшее образование. Стандарт в
нашем исследовании выступает как интегрированная междисциплинарная
категория, сущность которой является модель непрерывного и многоуров­
невого объекта, охватывающая всю образовательную систему в
соответствии с многообразными формами профессионального образования
дизайнеров.
Исследование представляет организацию и методику эксперименталь­
ной работы в группах студентов 3-го и 4-го курсов колледжа и продолжается
с этими же студентами при переходе их на 3-й курс В Г П У для обучения по
сокращенной программе. В процессе эксперимента были адаптирюваны интефированные образовательные программы в колледже с учетом их
преемственности для дальнейшего обучения студентов по специальности
«Дизайн» на втором уровне высшего образования; методики эксперимен­
тальной работы, тестовые задания художественно-творческого характера,
получены результаты анализа содержания преемственности подготовки спе­
циалистов в целостном образовательном процессе колледжа и вуза.
Результативность экспериментального исследования рассматрива­
лась на трех уровнях.
Образовательный уровень оценивался службой мониторинга качест­
ва, функционирующей в колледже в соответствии с локальными
нормативными актами (федерального и региональных компонентов), по­
ложением о промежуточных аттестациях в колледже и вузе при В Г П У . На
17
ЭТОМ уровне проводился анализ содержательно-процессуального аспекта
учебных планов, образовательных программ, раскрывающие систему фор­
мирования требуемых качеств, свойств и видов деятельности; анализ
блоков дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, об­
щеобразовательных, общепрофессиональных, дисциплин специализации,
по выбору студента и устанавливаемых образовательным учреждением);
отбор содержания образовательных программ по блоку общепрофессио­
нальных дисциплин (рисунок, материаловедение, история искусств и
дизайна, начертательная геометрия, проектная графика, пропедевтика, пер­
спектива, живопись) проводился на основе проектирования выпускной
квалификационной работы. С учетом выявленных знаний выпускников кол­
леджа, необходимых для перехода их на ступень высшего образования в
условиях сокращенного срока обучения, были разработаны методические
комплексы, которые обеспечили формирование у выпускников знаний,
умений и навыков, адаптацию в условиях высшего образования, повышение
интеллектуального и творческого разврггия, расширение профессионального
кругозора и обеспечение педагогических условий преемственности подго­
товки специалистов-дизайнеров на уровне среднего и высшего образования.
Содержание профессиональной подготовки в колледже во взаимосвязи с ву­
зом представлено на образовательном уровне межпредметных связей
блоков и модулей общеобразовательных, общепрофессиональных и специ­
альных дисциплин. Эта связь в исследовании прослеживается на примере
спецдисциплин «Композиция» и «Проектирование».
Исследование показало, что преемственность в структурировании
профессионального образования на уровнях среднего и высшего образова­
ния при помощи блоков и модулей позволяет интегрировать основные
дидактические единицы в содержании образования в зависимости от по­
ставленных
целей
обучения.
Это
позволяет
обеспечивать
дифференцированную подготовку студентов среднего профессионального
образования к возможности обучения в условиях сокращенного срока на
ступени высшего профессионального образования.
Таким образом, преемственность является системобразующей техно­
логической связью с использованием общих методов и требований к
преподаванию модульных дисциплин, контроля и качества знаний. Особое
внимание в системе межпредметных связей колледжа и вуза уделялось вы­
полнению проектно-творческих заданий в отраслевых видах дизайна с
целью развития проектного мышления.
Профессиональный уровень оценивался на основе разработанных кри­
териев к творческим видам работ выпускников колледжа при переходе на 3-
18
й курс ВГПУ по профамме общепрофессиональной подготовки и дисцип­
лин специализации «Графический дизайн». На этом уровне опытноэкспериментальная работа была направлена на изучение художественнотворческих дисциплин, развивающих проектно-творческое мышление в
рамках отраслевых специальностей и видов дизайна, необходимых для
формирования определенных производственных функций, для углубленной
специализации при переходе на ступень высшего профессионального обра­
зования. Мониторинговый анализа качества знаний у студентов
контрольной и экспериментальной фупп по специализации «Графический
дизайн» проводился по квалификационным критериям ГОС специальности
«Дизайн». На уровне теоретической и практической подготовке студентов
колледжа с учетом перехода их на ступень высшего профессионального об­
разования.
Уровень реализации личностных качеств в области дизайнобразования оценивался с учетом уровня достижения творческих результа­
тов выпускников колледжа (конкурсы, выставки, производственные
практики, курсовые работы и дипломное проектирование и т. д.). В про­
цессе эксперимента особое внимание уделялось развитию творческой
личности студентов в условиях социально-педагогического колледжа с це­
лью формирования мотивации з^чебной деятельности в интеграции с
вузовским компонентом через профессионально ориентированн)то образо­
вательную
деятельность
совместных
художественно-творческих
мастерских. Включение студентов в деятельность таких мастерских спо­
собствовало появлению у них новых мотивационных образований,
проявляющихся в современных технологиях профессиональной деятельно­
сти; создавали условия для креативного развития личности учащихся и
студентов, основанные на сотрудничестве, партнерстве и сотворчестве.
Непрерывность и преемственность в формировании творческой лич­
ности специалиста в профессиональном художественном образовании
подразумевается в данном исследовании как педагогически направленный
образовательный процесс в колледже и вузе. Под преемственностью твор­
ческого становления специалиста-дизайнера в системе профессиональнохудожественного образования мы понимаем развитие проектного дизай­
нерского мышления
и постижение
основных
закономерностей
художественно-дизайнерского искусства и деятельности в целостном обра­
зовательном пространстве колледжа и вуза. Образовательное пространство
колледжа и вуза расширяет дидактические возможности преемственного
предметного обучения как по вертикали, так по горизонтали. Субъектом
преподавания в системе преемственности является не отдельный педагог-
19
предметник, а научно-педагогический коллектив двух образовательных
>^реждений. На основе изучения характера и содержания разных видов
производственных практик по специальности была составлена и апробиро­
вана программа включения в творческую производственную деятельность
совместно со студентами высшего образования в условиях организации
творческих групп по видам дизайна в работе стройотряда «Дизайн».
Все вышеперечисленные уровни в деятельности педагогов в интеграции
двух образовательных учреждений (колледж - вуз) тесно переплетались в раз­
нообразных ситуациях образовательного процесса, взаимодействуя друг с
другом. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование показало,
что они способствовали реализации методологического принципа учета все­
сторонних связей целостного педагогического процесса колледжа и вуза
Отбор этих связей происходил на уровне как образовательного процесса, так и
взаимоотношений в совместной деятельности преподавателей и студентов
этих двух образовательных учреждений.
Обобщение и обработка полученных результатов эксперимента, про­
верка гипотезы исследования проводились на третьем - аналитическом
этапе опытно-экспериментальной работы.
Делая вывод по экспериментальному исследованию обучения студен­
тов на основе преемственности и непрерывности СПО и ВПО, можно
заключить, что использование интефированных образовательных про­
грамм, а также преемственной и непрерывной подготовки специалистадизайнера (колледж - вуз) позволяет выпускникам колледжа по специаль­
ности «Дизайн» быстро адаптироваться к процессу обучения в системе
ВПО, активно включаться в образовательный процесс без дополнительных
перефузок в ходе переаттестации предметов общепрофессионального и
специального блока по сокращенным профаммам.
В процессе эксперимента проведено отслеживание значимости раз­
работанных
методических
комплексов
по
выделенным
нами
образовательным модулям по дисциплинам отдельных блоков ГОС в сис­
теме их преемственности среднего и высшего профессионального
образования (рисунок, материаловедение, история искусств и дизайна, на­
чертательная геометрия, проектная фафика, пропедевтика, перспектива,
живопись). Выявлено, что содержание выделенных образовательных мо­
дулей по блоку общепрофессиональных и специальных дисциплин оказало
существенное влияние на качество подготовки специалистов среднего зве­
на в условиях колледжа.
Исследование показало, что интефация в подготовке специалистов
на уровне колледжа и вуза способствует единому подходу к отбору и
20
структурированию учебного плана и образовательных профамм для под­
готовки
специалиста-дизайнера,
что
приводит
к
единому
образовательному уровню выпускников колледжа и студентов первых
двух курсов высшего образования. Качество образовательного уровня сту­
дентов, обучающихся по сокращенной программе в вузе, можно
проследить на основе анализа защиты выпускных квалификационных ра­
бот выпускников экспериментальной группы.
Анализ защиты выпускных квалификационных работ выпускников
экспериментальной группы (по оценке Г А К ) показал, что у студентов этой
группы проектные работы отличались творческой самостоятельностью в
выборе замысла проекта, социальной значимостью для производства, его
исполнения и его воплощения на практике (по заказу работодателя).
Для сравнительного анализа оценки качества развития творческой
самостоятельности в период выполнении выпускных квалификационных
работ и установки наличия или отсутствия различий в контрольной и экс­
периментальной фуппах по состоянию уровня сформированости знаний
использовался критерий однородности х^ («хи-квадрат») (по В. Е. Медве­
деву, Д. А. Новикову).
Сравнительный анализ оценки качества развития творческой
самостоятельности в период выполнении выпускных
квалификационных работ
Уровень проявления творческой
Экспериментальная
группа (25 человек)
самостоятельности
в выполнении выпускных
Число
%
студентов
квалификационных работ
Высокий; умение творческого переноса
20
знаний, самостоятельного определения це­
84
ли деятельности, средств решения задачи
Средний: умение частичного переноса
5
знаний, умеренное проявление активности
16
в выборе средств достижения цели
Низкий: отсутствие умений переносить
0
знания в новые условия, неспособность
0
выбрать пути и средства достижения цели
Среднее выборочное х
4,8
Выборочная дисперсия D,
0,17
Лгмп
Контрольная группа
(27 человек)
Число
%
студентов
14
52
8
30
5
18
4,33
0,62
6,68
Для выпускных квалификационных работ xlun - 6,68 > 5,99 =zlm'
поэтому была принята альтернативная гипотеза - характеристики экспери-
21
ментальной и контрольной групп различны на уровне значимости а = 0,05,
? „ , =4,8 при сг, „^ =0,17, х^,„,= 4,33 при а, „,„ = 0,62 (таблица). Получен­
ные данные говорят о правильности теоретических и практических
подходов к решению проблемы и задач исследования; Объективность по­
лученных результатов подтверждается в ходе реализации дипломных
прюектов.
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе все студенты
справились с квалификационными работами на «4» и «5», причем показа­
тели экспериментальной группы по всем уровням выше показателей
контрольной группы. Исследование показало, что интефация в подготовке
специалистов на уровне колледжа и вуза способствует единому подходу к
отбору и структурированию учебного плана и образовательных профамм
для подготовки специалиста-дизайнера среднего профессионального обра­
зования и тем самым способствует бысфой адаптации студентов к системе
вузовского обучения и эффективности их продолжения образования по со­
кращенной профамме.
Основные результаты исследования заключаются в следующем:
1. Технология реализации преемственности подготовки специали­
стов-дизайнеров в системе среднего и высшего профессионального
образования включает: становление личности специалиста, разработку
фебований. педагогических условий и способов установления и соблюде­
ния разнообразных преемственных связей с опорой на интефационные
процессы обучения на двух уровнях (колледж - вуз).
2. Сфуктурно-фз'нкциональная модель подготовки специалистадизайнера включает: постановку дидактических целей и задач обучения и
развития творческого проектного мышления; выделение цели личностно
ориентированного образования с учетом возрастных особенностей и инди­
видуальных способностей к освоению специальности «Дизайн»;
соблюдение единых фебований к образовательному процессу на каждом
из двух уровней; общности организационных педагогических технологий в
системе разных форм обучения в колледже с учетом вузовских фебова­
ний; качественное выполнение проектно-творческих и педагогических
требований к использованию в образовательном процессе материальнотехнической базы и средств обучения.
3. Способы и методы реализации преемственности в подготовке спе­
циалистов-дизайнеров включают: метод проектирования, направленный на
обеспечение целостности, профессиональной направленности фундамен­
тальных и профессиональных художественно-проектных дисциплин;
актуализацию знаний и умений обучаемых, предполагающую вычленение
22
опорных знаний (дидактических единиц), необходимых для усвоения в сис­
теме высшего профессионального образования на старших курсах (3-5-е
курсы); создание творческих заданий, проблемных ситуаций, позволяющих
вскрывать противоречия между имеющимися знаниями, умениями и навы­
ками среднего звена и теми знаниями, умениями, которые предстоит изучить
и освоить на ступени высшего образования; психологическую готовность вы­
пускников колледжа продолжать обучение на ступени высшего образования.
4. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров на уровне
среднего образования с учетом возможности продолжения их профессио­
нального образования на уровне высшего образования (в сокращенные
сроки) включает комплекс следующих педагогических условий: социальнопедагогических, направленньк на преемственность целей среднего и высшего
образования в подготовке специалистов-дизайнеров; соответствие целей со­
циальному заказу на высокопрофессиональную подготовку специалиста в
области дизайн-образвания; образовательно-дидактических, направленньпс
на преемственность содержания образовательных стандартов СПО и ВПО;
учет в перестройке содержания ведущих тенденций в развитии профессио­
нального дизайна; обеспечение в содержании подготовки специалистов по
отраслевым видам дизайна; формирование художественно-творческой на­
правленности личности специалиста на разных уровнях дизайн-образования;
организационно-педагогических, направленных на преемственность в дея­
тельности преподавателей колледжа и вуза в системе непрерывной
профессионально-художественной подготовки дизайнеров.
5. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий
подготовки специалистов-дизайнеров, имеющих среднее профессиональ­
ное образование, для продолжения обучения на уровне высшего
образования в сокращенные сроки, положительная динамика результатов
педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и из­
бранной нами логики исследования, эффективность и практическую
значимость разработанной модели.
Данное исследование не претендует на полноту решения рассматри­
ваемой проблемы. Дальнейшим направлением в исследовании могут
выступать разработки принципиально новых стандартов в дизайнобразовании с учетом реструктуризации системы начального и среднего
профессионального образования на основе Болонской декларации.
Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отра­
жены в следующих публикациях.
1. Харьковский Н. П. Методологические подходы к созданию усло­
вий для субъекта профессиональной деятельности в колледже / Н. П.
23
Харьковский // Концепция развития социально-педагогического колледжа
на 2000 - 2005 гг. / под общ. ред. Э. В. Паничевой / Воронеж, гос. пед. ун-т.
- Воронеж, 2000. - С. 117-120. - 0,24 п. л.
2. Харьковский Н. П. Роль подготовки учителя изобразительного искусстаа в системе непрерывности образования / Н. П. Харьковский //
Теоретические аспекты профессиональной педагогической подготовки
учителя изобразительного искусства / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж,
2003. - В ы п . 1. - С.55-57. - 0,18 п. л.
3. Харьковский Н. П. Основные направления в образовательной об­
ласти «Технология» (в учебно-воспитательном процессе школы) / Н. П.
Харьковский // Художественное образование: поиски, проблемы, перспек­
тивы / Воронеж, гос. пед. ун-т - Воронеж, 2003. - В ь т . 1. - С. 104-108. 0,3 и. л.
4. Харьковский Н. П. Становление личности специалиста - дизайне­
ра в процессе непрерывности и преемственности профессионального
образования / Н. П. Харьковский // Формирование личности в условиях
высшей школы / Липецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2004. - С. 75-86. - 0,66
п. л.
5. Харьковский Н. П. Педагогические условия реализации принципа
преемственности в интеграции образовательных программ модульных бло­
ков специальных дисциплин подготовки специалистов-дизайнеров
среднего и высшего профессионального образования / Н. П. Харьковский //
Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профес­
сионального образования / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2005. — С.
153-158.-0,36 п. л.
6. Харьковский Н. П. Преемственность среднего и высшего профес­
сионального образования в подготовке специалистов-дизайнеров / Н. П.
Харьковский // Формирование личности в условиях высшей школы / Ли­
пецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2005. - Ч. II. - С. 20-30. - 0,6 п. л.
||t2457ft
РНБ Русский фонд
2006-4
24453
Научное издание
Харьковский Николай Петрович
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ пода^отовки
СПЕЦИАЛИСТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АВТОРЕФЕРАТ
диссертащш на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Лицензия ЛР № 040324
Подписано в печать 21.11.2005 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная.
Гарнитура «Л'аЯмс». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 385. Тираж 120 экз.
Воронежский П)спс11(университет.
Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета.
394043, г. Воровех, ул. Ленина, 86.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 224 Кб
Теги
bd000103201
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа