close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103345

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Елисеева Людмвля Ллексавдровня
Подготовка учителя физической культуры к
использованию нетрадиционных средств оздоровления
учащихся на уроках и во внеурочное время
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандвдата педагогических наук
Барнаул-2005
Работа вьшолнена в ГосудЕфственном образовательном учреждении
высшего тфофессионального офазования
«Бфнаульский государственный педагогический университет»
Научные руководители:
доктор медицинских наук, щюфвссор
Калячев Геннадяй Анатольевич,
доктор педагогических наук, профессор
Козлов Николай Степановнч.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Федулов Борвс Александрович,
кавдидат педагогических наук, доцент
Бирюков Николай Александрович.
Ведущая организация:
Г О У ВПО «Томский госуд{фственный
педагогический университет»
Защита диссертации состоится 16 декабря 2005 г. в 10.00 часов на
заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Б^)наульском
госудгфственном педагогическом университете по адресу: 656031, г.
БЕфнаул, ул. Молодежная, 55.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бфнаульского
государственного педагогического универсигета (656031, г. Барнаул,
ул. Молодежная, 55).
Автореферат разослан « (£_» ноября 2005г.
Ученый секретарь
дисс^хтационного совета
^-^^ -f^^^T'T^'^ "
кандидат педагогических н^ук, профессор
v
Шептенко
Полина Андреевна
^v^xr
3
^-^зп^;^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Х^акгерной чертой современной эпохи
является наличие сложнейших политических, социально-экономических, эко­
логических и множества других проблем. Все они в той или иной мере нега­
тивно отражаются на здоровье человека. В таких условиях решать проблему
здоровья призвана и ппсола, которая, шфяду с образованием и воспитанием
учащихся, должна использовать различные способы для сохранения здоровья
детей. Однако сегодня возможности школы в оздоровлении подрастающего
поколения реализуются недостаточно эффективно. Об этом свидетельствуют
прогрессируюш}1е среди школьников разнообразные нарушения здоровья,
психические заболевания, хроническое переутомление.
По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье людей на
15% зависиг от наследственности, на 10% — от состояния медицинского об­
служивания, на 25% — от окружающей среды и на 50% — от образа жизни. По­
этому важно так сформировать образ жизни детей, чтобы у них была постоян­
ная потребность в сохранении собственного здоровья и поддержании высокой
работоспособности. Огромную роль в сохранении и укреплении здоровья, оп­
тимального тонуса организма играет рациональная двигательная деятельность.
Поэтому для детей и подростков так важны занятия физической культурой с
целью обучения их правильному формированию двигательных умений и навьпсов, освоения основных принципов совершенствования физических качеств
и воспитания потребности их реализации не только на уроках физической
культуры, но и в домашних условиях, в повседневной жизни. Для достижения
этой цели уроки физической культуры должны не только обучать детей опре­
деленным упражнениям, технике спортивных движений, они должны быть на­
правлены на улучшение функционального состояния, физической подготов­
ленности учащихся, носить оздоровительный характер.
Существующие программы физического воспитания (В.И. Лях, Г.Б.
Мейксон, 1993; Н.И. Алексеев и др., 1995; В.И. Лях и др., 1996; Е.Н. Литвино­
ва и др., 1997) одной из своих задач определяют укрепление здоровья учащих­
ся. Однако на практике эффективность этой деятельности в системе образова­
ния невелика, о чем свидетельствуют постоянно ухудшающиеся показатели
здоровья и физического развития школьников. По данным Минздравмедпрома
и Госкомсанэпиднадзора России только 14 % детей школьного возраста явля­
ются практически здоровыми, 50% имеют функциональные отклонения, 3540% - хронические заболевания. Среди причинно-следственных факторов, не­
гативно влияющих на здоровье учащихся, выделяют и недостатки в сущест­
вующей системе физического воспитания (Т.Н. Семенкова и др., 2005). Тради­
ционные формы физкультурно-оздоровительной работы со школьниками в си­
лу ряда причин не приносят ощутимого результата, поэтому проблема повы­
шения ее эффективности в процессе занятий и во внеучебное время является
актуальной. Необходим поиск новых путей совершенствования физического
воспитания учащихся, одним из которых мижс! Оьиь исаользование, помимо
^
,
«
РОС пАНиОИАЛЬ*'л
общепринятых средств физической культу|Ь1, нещ^^^^(}|^х оздоровитель-
m-Sf^fS
1У А
ных средств, воздействие которых на физическое развитие детей, их функ­
циональное состояние и здоровье изучены недостаточно.
По мнению некоторых авторов, для улучшения состояния здоровья детей
могут быть использованы дыхательные упражнения (Н.А. Фудин, 1975; С.Н.
Кучкин, 1981; Т.Д. Кузнецова, 1996) и точечный массаж биологически актив­
ных точек. Последний может применяться и для профилактики простудных за­
болеваний (В.Б. Мандриков, Л.В. Сала?никова, 1995; А.М. Тюрин, 1996; А.В.
Синяков, 1999 и др.). Полезными являются также элементы аутогенной трени­
ровки (А.А. Lsakus, 1978; Н. Benson, R. Fridman, 1984; А.В. Алексеев, К.В. Динейка, 1986), тренировка и развитие способностей с использованием биологи­
ческой обратной связи (Ф.А. Ботшфенко, 1970; А.А. Сметанкин и др., 1974;
С.Н. Кучкин, 1990, 1995; и др.), элемент хатха-йоги (В. Евстафьев, 1980;
В.М. Вы^фин, 1987; Н.И. Пономарев, 1989, и др.). Эти средства активно ис­
пользуются в спорте и лечебной физкультуре, но в школьном физическом вос­
питании только начинают применяться (В.А. Авраменко, С.Н. Кучкин, 1991;
А.Е. Дубовой, 1997; С М . Мнавер, 1998).
Отношение ребенка к себе, своему физическому развитию определяется
ближайшим окружением, поэтому личность учителя является главной в ф{фмировании у школьников установок на использование нетрадиционных
средств оздоровления и развитие потребностно-мотивационной сферы. Убеж­
денность учителя физической культуры в целесообразности применения не­
традиционных средств для оздоровления школьников должна проявляться в
его практической деятельности, но это доступно лишь тем педагогам, которые
имеют необходимые знания, хорошую физическую подготовку, опыт органи­
зации занятий и физкультурно-оздоровигельных мероприятий с использовани­
ем как традиционных, так и нетрадиционных средств оздоровления. Решение
этих вопросов необходимо рассматривать в системе физкультурного образо­
вания, в контексте подготовки учителя к применению нетрадиционных средств
оздоровления в профессиональной деятельности. Однако проблема подготовки
учителя фюической культуры к работе с использованием нетрадиционных
средств оздоровления учащихся общеобразовательной школы практически не
решается. Возникает противоречие между необходимостью подготовки учи­
теля физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств
оздоровления школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в
педагогической теории и практике.
Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы,
заключающейся в определении организационно-педагогических условий под­
готовки учителя физической культуры к использованию в профессиональной
деятельности нетрадиционных средств оздоровления школьников.
Объектом исследования выступает подготовка учителя физической
культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся, а
предметом - процесс подготовки учигеля физической культуры к ис­
пользованию нетрадшшонных средств оздоровления школьников на уроках и
во внеурочное время.
5
Цель исследования: обосновать педагогические условия и разработать
технологию подготовки учителя физической культуры к использованию не­
традиционных средств оздоровления учащихся.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности учителя фи­
зической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления
школьников.
2. Определить критерии и уровни готовности учителя к использованию
в своей профессиональной деятельности нетрадиционных средств оздоровле­
ния школьников.
3. Разработать технологию подготовки учителя к использованию не­
традиционных средств оздоровления школьников и опытным путем проверить
ее эффективность.
4. Подготовить научно-методические рекомендации для студентов и
учителей физической культуры по использованию нетрадиционных средств
оздоровления школьников.
В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс подго­
товки педагога по физической культуре к применению нетрадиционных
средств оздоровления з^ащихся на уроках и во внеурочное время будет эф­
фективным при соблюдении следующих условий:
- у учителя сформировано ценностное отношение к работе с использова­
нием нетрадиционных средств оздоровления школьников;
- педагогом освоены специальные знания о нетрадиционных средствах
оздоровления учащихся и методики их применения на уроках и во внеурочное
время;
- включением педагога и учащегося в само- и взаморефлексивную дея­
тельность;
- осуществляется мониторинг показателей, отражающих функциональ­
ное состояние, физическую подготовленность и здоровье учащихся.
Теоретяко-методологяческнми основами исследования являются:
- положения о роли деятельности в формировании активной личности
(Б.Г, Ананьев, Л.С. Выготский; В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский
и др.);
- теоретические основы подготовки педагога (О.А. Абдулина, А.А.
Вербицкий, М.Я. Виленский, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, К.М. ДурайНовакова; И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.Н. Ор­
лов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, А.И. Щерба­
ков, Д. Б. Эльконин и др.);
- основополагающие принципы подготовки учителя физической куль­
туры (Б.А. Ашм^ин, Г.Б. Бабушкин, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.Д.
Железняк, Л.И. Лубышева, В.И. Маслов, Л.П. Матвеев, О.В. Петунии, В.В.
Приходько, М.В. Прохорова, В. Т. Чичикин и др.);
- методологические подходы к применению нетрадиционных средств
оздоровления (М.Р. Гейч, К.В. Динейка, В.И. Дубровский, С.Н. Кучкин, B.C.
Лобзин, А.Н. Стрельникова, В. С. Чугунов, A.M. Тюрин и др.).
6
Методы ясследовання: теоретический анализ и обобщение литератур­
ных источников, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изуче­
ние и обобщение передового педагогического опыта, педагогический экспери­
мент, экспертная оценка, самооценка, сравнительный анализ, функциональное
тестирование школьников, статистическая обработка полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследовання
Исследование проводилось в период 2000-2005 гг. на базе факультета
физической культуры Барнаульского государственного педагогического уни­
верситета и в 22, 25, 40, 55, 69 образовательных школах г. Барнаула. В нем
приняли участие 220 студентов, 20 учителей физической культуры и 164
школьника. Исследование осуществлялось поэтапно.
На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ современного со­
стояния исследуемой проблемы, изучалась философская, социологическая,
психологическая, педагогическая и специальная литература, осмысливались
методологические основы, разрабатывались пути и средства осуществления
эффективной подготовки учителя к физкультурной работе с использованием
нетрадиционных средств оздоровления учащихся, разработан констатирую­
щий эксперимент.
На
втором
этапе
(2001-2004
гг.)
проводилось
опытноэкспериментальное исследование по разработке технологии подготовки сту­
дентов к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на
уроках физической культуры и во внеурочное время. Выявлялись и обосновы­
вались педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации
этой технологии.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизировались и анализирова­
лись полученные данные, определялись их научная новизна, теоретическая и
практическая значимость. Оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования:
- определена совокупность педагогических условий (сформированность у педагога физической культуры ценностного отношения к работе с ис­
пользованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся; освоение спе­
циальных знаний о нетрадиционных средствах оздоровления и методики их
применения; включении педагога и учахщкся в само- и взаиморефлексивную
деятельность; мониторинг состояния здоровья учащихся), обеспечивающих
эффективность формирования готовности педагогов к использованию нетра­
диционных средств оздоровления учащихся на уроках физической культуры и
во внеурочное время;
- разработана технология формирования готовности учителя к работе с
использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся, включаю­
щая мотивационный, когнитивный, конативный и рефлексивный компоненты
и предусматривающая достижение ее оптимального уровня;
- установлены критерии уровней сформированности готовности учителя
физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления
учащихся: эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность
и рефлексивное поведение;
- предложены методики применения нетрадиционных средств оздо­
ровления учащихся на уроках физической культуры и во внеурочное время;
Теоретическая звячимость исследования определяется научным
обоснованием применения нетрадиционных средств оздоровления в физиче­
ском воспитании школьников; показано, что применение методики биологиче­
ской обратной связи при обучении упражнениям оздоровительной направлен­
ности повьппает эффективность их освоения; результаты исследования могут
служить теоретической основой для разработки программных материалов по
физическому воспитанию учащихся.
Праю-ячсская значимость исследования состоит в разработке техноло­
гии подготовки учителя к использованию нетрадиционных средств оздоровле­
ния учащихся на уроках и во внеурочное время. Материалы исследования мо­
гут быть использованы в системе профессионального образования для подго­
товки учителей физической культуры и в системе повышения их квалифика­
ции. При изучении специальных дисциплин на факультетах физической куль­
туры могут быть использованы методические рекомендации по диагностике
подготовленности педагогов физической культуры к работе с использованием
нетрадиционных средств оздоровления учащихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспече­
ны исходными позициями, применением комплекса методов педагогического
исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике, эксперимен­
тальным подтверждением гипотезы исследования, корректным применением
методов статистической обработки данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетради­
ционных средств оздоровления школьников эффективна при соблюдении сле­
дующих педагогических условий: формировании у педагогов ценностного от­
ношения к использованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках
физической культуры и во внеурочное время; освоении специальных знаний о
нетрадиционных средствах оздоровления и методики их применения; включе­
нии педагога и учащихся в само- и взаиморефлексивную деятельность; осу­
ществлении мониторинга состояния здоровья учащихся.
2. Технология подготовки учителя физической культуры к применению
нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культуры и во
внеурочное время определяется совокупностью взаимообусловленных компо­
нентов: мотивационного, когнитивного, конативного и рефлексивного.
3. Оценка уровня готовности учителя к применению нетрадиционных
средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время осуществ­
ляется на основе выделенных критериев, обусловленных структурными ком­
понентами: эмоционально-ценностное отношение к работе с использованием
нетрадиционных средств оздоровления; тех1юлогическая готовность и рефлек­
сивное поведение.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на
международньк научно-практических конферешщях «Современное состояние
и перспективы развития физической культуры и спорта» (Владимир, 2005);
8
«Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры» (Чебоксары, 2005); на
всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы
учебной деятельности студенгов в процессе профессионального образования»
(Барнаул, 2005), а также заседаниях кафедры теоретических основ физическо­
го воспитания Барнаульского государственного педагогического университета
(2002-2005 гг.).
Материалы исследования используются в учебном процессе факультета
физической культуры Барнаульского государственного педагогического уни­
верситета и включены в программу занятий по физической культуре «Исполь­
зование нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физиче­
ской культуры и во внеурочное время» в средней школе № 55 г. Б^наула
(2002-2005 гг.).
Структура диссертация определена логикой исследования и постав­
ленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список
использованной литературы, приложения.
Общий объем диссертации 223 страницы, основной текст -166 страниц,
приводятся 16 таблиц, диаграмма, графики. Список литературы включает 246
источников, в том числе 20 зфубеж1]ых авторов.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрен
методологический аппгфат, включающий цель, объект, предмет, задачи, гипо­
тезу, теоретико-методологические предпосылки и методы исследования. Пред­
ставлена новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя физической
культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьни­
ков» представлен анализ научной литературы по современному состоянию
проблемы исследования; выявлению сущности, содержания и особенностей
фюкультурной работы с применением нетрадиционных средств оздоровления
учащихся; определению структуры и содержания готовности к ней; выявле­
нию критериев, показателей и уровней ее сформированности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию
готовности учителя физической культуры к применению нетрадиционных
средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время» проанали­
зировано состояние физкультурно-оздоровительной работы в школах, а также
состояние готовности будущих и работающих учителей физической культуры
к исследуемой деятельности. Представлена и обоснована технология форми­
рования готовности педагогов к применению нетрадиционных средств оздо­
ровления школьников, раскрыты педагогические условия, определяющие ее
эффективность. Проанализированы результаты опыт1Ю-экспериментальной
работы, показана динамика формирования готовности учителя к использова­
нию нетрадиционных средств оздоровления школьников.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос­
новные выводы, подтверждающие гипотезу, и основные положения, выноси­
мые на защиту.
В приложеяяях представлены материалы опытно-экспериментальной
9
работы, в том числе методики анкетЕфования, таблицы, схемы, отражающие
результаты исследования, программа спещсурса «Использование нетрадшщонных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во
внеурочное время» для студентов факультетов физической культуры.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Совреметшая школьная программа представляет широкие возможности
для инициативы и творчества в выборе средств и методов физической подго­
товки учащихся. Однако в большинстве случаев ее ориентация направлена на
привычные стереотипы гфеподавания данного предмета (В. Н. Шадлин, Е. Н.
Литвинова, 1993). И проблема здесь, преисде всего, заключается в отсутствии
надежных и корректных методов применения физических упражнений (В. С.
Фомин, 1995). Совершенно очевидно, что традиционное использование единой
госудЕфстветгаой программы по физическому воспитанию школьников, с ак­
центом исключительно на двигательную деятельность, не может обеспечить
должного оздоровительного эффекта и удовлетворшъ социальные требования
сегодняшнего дня. Поэтому построение учебного процесса физического вос­
питания необходимо организовывать на качественно новом подходе, прршеняя
наряду с общепринятыми физическими упражнениями, нетрадиционные сред­
ства оздоровления.
Анализ литературы показал, что в настоящее время система физическо­
го воспитания школьников является не столько оздоровительной, сколько об­
разовательной. Школьный урок физической культуры в основном направлен
на решение обучающих задач, при этом решение задач оздоровительных ока­
зывается минимальным. Такое положение сложилось из-за отсутствия теоре­
тического и методического обеспечения коррекцио1шо-оздоровительного на­
правления физического воспитания школьников. Вместе с тем показано, что
весьма эффективными для повьппения функционального состояния организма
являются такие средства, как дыхательные упражнения, повышающие резервы
мощности дыхательной системы (методика произвольного управления дыха­
нием), массаж биологически активных точек, элементы йоги, аутогенная тре­
нировка. Эти средства активно используются в клинике и спорте, но еще не
получили достаточного распространения в школьной физической культуре.
Комплексное применение вышеуказанньпс средств будет способствовать росту
двигательной и функциональной подготовленности школьников. Отработка
приемов применения оздоровительных средств на основе биологической об­
ратной связи позволит разработать методики и программы использования их
на уроках физической культуры, а это, в свою очередь, позволит оптимизиро­
вать учебный процесс и повысить его эффективность.
Актуальность при­
менения нетрадиционных средств оздоровления подтверждается тем, что за
годы обучения в школе возрастает число учеников с нарушениями психиче­
ского здоровья, осанки, зрения, органов пищеварения.
В литературе почти нет работ, посвященных комплексному использо­
ванию данных средств в физическом воспитании учащихся. В связи с этим.
10
представляются необходимыми экспериментальные исследования с целью
выяснения эффективности их использования на уроках физической культуры
и во внеурочное время.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по про­
блеме готовности к профессиональному труду позволяет представить подго­
товку учителя к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровле­
ния, как интегрированный процесс формирования психологической, теорети­
ческой, практической, методической и физической готовности в рамках обуче­
ния и воспитания в вузе. Исходя из цели и задач исследования, нами были вы­
делены следующие компоненты готовности учителя: мотивационный, когни­
тивный, конативный и рефлексивный. Необходимость измерения эффективно­
сти профессионально-педагогической подготовки учителя предполагала выде­
ление критериев - эмоционально-ценностного, технологической готовности,
рефлексивного поведения, а также уровней сформированности готовности к
использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников - недоста­
точного, в основном достаточного, достаточного и оптимального. Для получе­
ния необходимых данных нами использовались следующие методы диагно­
стики будущих учителей физической культуры: анкетирование, диагностиче­
ские и тестовые задания, специальные задания на рефлексию.
С целью оценки эффективности использова1шя нетрадиционных
средств оздоровления на уроках физической культуры и во внеурочное время
было проанализировано состояние физкультурно-оздоровительной работы в
общеобразовательных школах. Всего в исследовании участвовали 164 школь­
ника 9-11 лет. Анализ результатов анкетирования показал, что в 4 из 5 обсле­
дованных школ вообще не проводятся занятия с применением нетрадицион­
ных средств оздоровления. Несмотря на это, многие школьники (79,6% маль­
чиков и 52,4% девочек) отмечают, что с удовольствием занимались бы дыха­
тельными упражнениями, точечным массажем, йогой, аутотренингом, для то­
го, чтобы укрепить свое здоровье, освоить новые средства оздоровления, раз­
нообразить их. Анализ указанных предпочтений дает основание утверждать,
что в мотивационной структуре использования нетрадиционных средств оздо­
ровления школьников доминируюпщми являются: потребность в укреплении
здоровья, изучение новых, непривычных упражнений, возможность получить
удовольствие от занятий. В то же время, основными причинами, на которые
ссылаются школьники, не желающие заниматься не только нетрадиционными
средствами оздоровления, но и физкультурой вообше, являются: отсутствие
свободного времени; неуверенность в правильности вьшолнения упражнений;
сомнения в значении их для укрепления здоровья. Об этом свидетельствуют
данные самооценки собственного здоровья учащихся, согласно которым
72,8% школьников считают себя практически здоровыми.
Для проверки правильности самооценки здоровья учащимися и оценки
их фактического здоровья, был определен его уровень у 42 школьников основ­
ной группы, которые в дальнейшем занимались по предложенной нами про­
грамме с использованием нетрадиционных средств оздоровления. Аналогич­
ные показатели были определены у 40 школьников группы сравнения, которые
11
занимались физической культурой по обычной школьной программе. Резуль­
таты диагностики служили в качестве исходных показателей для последую­
щего
мониторинга,
осуществлявшегося
на
протяжении
опьпноэкспфиментального исследования.
Уровень здоровья оценивался по результатам выполнения функциональ­
ных проб и тестов. С помощью таблиц для исследования организма физкуль­
турников (A.M. Хелимский, Г.А. Калачев, 1982, 1987) и расчетной таблицы
определения уровня здоровья (В.И. Белов, 1993), оценивался уровень ряда
функциональных показателей здоровья щкольников в баллах как низкий (2
балла), средний (3 балла), высокий (4 балла) и очень высокий (5 баллов). В тех
же баллах оценивался уровень здоровья по показателю эффективности работы
иммунной системы организма (на основшгаи количества перенесенных про­
студных заболеваний за год).
На начало эксперимента основная группа и группа сравнения были од­
нородными по возрасту, полу и сопоставимы по функциональным показате­
лям, х^актеризующим состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем,
от которых в значительной степени зависит уровень здоровья и работоспособ­
ность человека. Состояние системы кровообращения оценивалось на основа­
нии общепринятого в физиологических исследованиях индекса Скибиньской, а
для оценки резервных возможностей легочной системы вьшолнялись функ­
циональные тесты с максимальной задержкой дыхания на вдохе (проба Штан­
ге) и на полном вьщохе (проба Генчи). В целом, низкий показатель уровня здо­
ровья установлен у 65% учащихся группы сравнения и у 69% основной группы
(рис. 3). Средний уровень здоровья в группе сравнения отмечен у 30% уча­
щихся, в основной группе - у 23,9%. Высокий уровень здоровья оказался лишь
у 5% учащихся группы сравнения и у 7,1% основной. Очень высокий уровень
здоровья не зарегистрирован ни у одного школьника. Во всех случаях разншда
между показателями групп сравнения и основной статистически не сущест­
венна. Полученные данные показывают, что школой, в частности, учителями
физической культуры, практически не осуществляется работа по применению
оздоровительных средств, особенно нетрадиционных. С целью выявления
причин, сдерживающих внедрение нетрадиционных средств оздоровления
школьников, мы опросили в качестве экспертов 20 учителей физической куль­
туры, имеющих высшее образование и стаж работы более 5 лет. По их мне­
нию, эти средства не применяют в школе потому, что «не имеют специальных
знаний о применении нетрадиционных средств в профессиональной деяггельности» - 54,6% ощ)ошенных; 22% указали «на перегруженность учебной про­
граммы по физическому воспитанию» и 15,2% отметили, что считают нетра­
диционные средства оздоровления «второстепенными, необязательными, по
сравнению с традиционными». При этом 86% опрошенных выделили важ­
ность специальной подготовки учителя по изучению нетрадиционных средств
оздоровления школьников для системагического использования их на уроках
физкультуры и во внеурочное время.
С целью изучения готовности учителей физической культуры к деятель­
ности с использованием нетрадиционных средств оздоровления школьников
12
был проведен констатирующий эксперимент, заключающийся в анализе
сформированности мотивахщонного, когнш'ивного, конативного и рефлек­
сивного компонентов готовности. В эксперименте приняли участие 220 студекгов старших курсов факультета физической культуры Барнаульского госуд^ственного педагогического университета и 20 учителей физической куль­
туры.
Установлено, что 56,3% опрошенных студентов старших курсов и учи­
телей физической культуры имеют недостаточный уровень сформированности
мотивационного компонента исследуемой готовности, у 62% недостаточный
уровень сформированности когнитивного компонента. Соответственно 70,5%
и 65% опрошенных студентов и учителей физической культуры имеют недос­
таточный уровень сформированности конативного и рефлексивного компонен­
тов исследуемой готовности.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал недостаточный
уровень подготовленности студентов и учителей физической культуры к ис­
пользованию нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках
физической культуры и во внеурочное время.
Проведенный анализ также показал, что ведущую роль в обучении сту­
дентов нетрадиционным средствам оздоровления необходимо отвести учебной
дисциплине «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура».
Анализ программы данного курса позволяет говорить о возможности рассмот­
рения вопросов об использовании нетрадшщонных средств оздоровления на
теоретических и практических занятиях по учебной дисциплине - «Теория и
методика обучения предмету «физическая культура». Анализ типовых про­
грамм учебных курсов на факультете физической культуры показал, что про­
цесс обучения студентов направлен в основном, на усвоение спортивнотехнического содержания физического воспитания школьников. Физкультур­
но-оздоровительной деятельности уделяется недостаточно внимания. Тради­
ционная система подготовки будущих учителей физической культуры ориен­
тирована на освоение учебной программы, которая рассчитана на здоровых
детей. Учитывая, что в настоящее время многие школьники имеют низкий
уровень здоровья, становится актуальной необходимость корректировки дей­
ствующей учебной программы физического воспитания учащихся общеобра­
зовательных школ. Вс1фытые педагогические факты обусловливают необхо­
димость разработки и внедрения технологии подготовки студентов к исполь­
зованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культу­
ры и во внеурочное время (табл. 1).
Первое технологическое звено направлено на диагностику готовности
студентов посредством изучения качественных характеристик всех ее компо­
нентов и включение в каждый компонент мотивации к работе с использовани­
ем нетрадиционных средств оздоровления школьников. Создание педагогиче­
ских условий, направленных на стимулирование внутренней мотивации сту­
дентов к осуществлению деятельности с использованием нетрадиционных
средств оздоровления является одной из ведущих предпосылок формирования
готовности к ней. Это и определило цель первого технологического звена -
13
формирование у студентов положительного отношения к использованию не­
традиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное
время. Состояние мотивационного компонента готовности студента определя­
лось с помощью методов наблюдения, анкетирования, диагностических бесед.
При определении уровня когнитивного уровня изучаемой готовности исполь­
зовались наблюдения в ходе семин^ских и практических занятий, диагности­
ческие задания, самооценка и экспертная оценка психолого-педагогических,
медико-биологических и технологических блоков знаний. При изучении конативного компонента готовности применялось наблюдение, самооценка и экс­
пертная оценка деетельности студентов. Состояние рефлексивного компонента
готовности определялось с помощью специальных заданий на рефлексию.
Выбор второго технологического звена - формирование профессио­
нально-педагогической компетентности студентов к использованию нетради­
ционных средств оздоровления школьников - базировался на положении, что
мастерство педагога определяется синтезом теоретических знаний и высоко­
развитых практических умений, способствующих реализации творческих за­
мыслов и находок (М, Н. Скаткин, 1986). Данное звено предполагало актуали­
зацию психолого-педагогических, медико-биологических, технологических
знаний и формирование на их основе интегрального знания, с помощью кото­
рого возможно осуществление работы с использованием как традиционных,
так и нетрадиционных средств оздоровления школьников.
Решая задачи физкультурного образования студентов, это технологическое
звено предполагало развитие познавательных способностей, мышления, освое­
ние методов поиска и использования необходимой информации, отработку
действий, методов их анализа путем обучения студентов системе учебнометодических заданий. Теоретическая подготовка учителя физической культу­
ры к использованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках физиче­
ской культуры и во внеурочное время, включала следующие методы обучения:
лекции о применении нетрадиционных средств оздоровления школьников на
уроках и во внеурочное время; семинарские занятия, на которых студенты ра­
зучивали и обсуждали комплексы дыхательных упражнений, точечного мас­
сажа, упражнений йоги и аутогенной тренировки. При проведении занятий с
элементами дыхательной гимнастики и аутотренинга использовалась биологи­
ческая обратная связь. Выделенные нами методы обучения реализовались в
рамках спецкурса «Использование нетрадиционных средств оздоровления
школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время». Спец­
курс содержит необходимый объем теоретической подготовки, позволяющий
учителю физической культуры составить целостное представление об органи­
зации работы с использованием
нетрадиционных средств оздоровления
школьников, ее направленном применении для повышения уровня здоровья
подрастающего поколения. Основной целью является - обучение учителей
физической культуры методике использования нетрадиционных средств оздо­
ровления на уроках, во внеурочное время и оценке ее эффективности.
14
Технология формирования готовности учителя физической культуры к использова­
нию нетрадиционных средств оздоровления на уроках и во внеурочное время
Цель: Формирование готовности учителя физической культуры к использованию нетрадиционных ^>едств
оздоровления учашизсся
Принцнпы: мотивации, проблемности; диалогичности, вариативности; единства индивидуализации и
дифференциации, интеграции теории и практики
ЦЕЛЬ
]
э
т
в
п
оббспе1*1ение
степень готсяяоств студентов к
жпользованию нехрадицисшных qieACTB оздор(»леяия
школьшпсов на урсАах и во
нстрддшщонв ы х средств
оздоров^юния
формирование
оздоровлетия
нальнопедагогаческой
ктшет^щину
использовании нетрадицион­
ных q]cW7TB оздороплшия;
- форм1Ц>ование системы пси­
студентов к
испольэованню
э
т
а
п
- изучить мотивы и огфеделять
мошвациояной
ooAqqixKH
С1уДЯП(»ВВ
1ф(Л]ессе форняровааил
шложигельноТХ) ОТВОШвЦИЯ к
вс1ЮШ>зованию
профессто-
2
ЗАДАЧИ
ястрадшдасшг-
ных средств
оздк^ювлеяия
учащихся на
внеурочное время,
- сформировать положитслЬ'
а о е отношение к кюоодьзованию нетрадиционных средств
РЕАЛИ-
ЗА1ШИ
направленность
психолого*
псдагогнчеосих н исди1а>-6иолотнчеекнх
ДИСЦИ1ЦИН
МЕТОДЫ
ции
наблюдение.
лекции;
ашю11вр<»вни^, диосусс и я , диагаосттеосие
семинары.
{фактические
задания
задания.
санооцзниц
зааойргтаая
оценка;
задания на
рефлексию
- иссл^цовоть степень инфор-
(яияосурс «Исш>льзо-
дшкуссии.
MiqxwaHHocTH с г у д е н п » об
ввние нетрадицион­
днагаостнче-
холого-педагогических и медико-бйожмгичеосях знаний 0
культуры и в о в н е ­
урочное время;
исслеяоватеп
ьскав
средств о з д ^ ю в л о ш я на уроках
и во внеурочное 1фемя,
- сс^шсшх^хяать студентов на
твсихологопадягогвпеских н медвко-^юлогических
хфимеяевни нетрадиционных
ФОРМЫ
ОРГАНИЗА
ных средств оздоров*
л ^ и я ппюльнякоя на
уроках ф н з в ч е ^ о й
иаиравлешюстъ
скве задания,
понскшле;
твсчпеские,
лоодаи.
с&лихщ>ы.
практические
зашггия.
индивиду­
альная { ^ б о ­
та;
самостоя­
тельная ра­
бота
уроках и во
внеурочное
вреыя
организация и
наховсщение источников яеобхо!Дииоё ияфорнахщи по иссле­
дуемой про&1еме
- фсфм1фованяе системы про-
нахфввленностъ спе­
даагности-
пракгачсяо»
арсасдсвяе
научноюсследовательсшш работы по
е ш ^ ю в о ч н ы х , KOHcipyKiKBных, организаторских, коммушосатигаых, пюстяческих.
исследовательских, [фактиче­
ления шхолзьяиков на
уроках физичеоссА
ческие зада­
ния,
повоЕовые;
уыражненне.
занятия.
ивдивнчуа л ^ п я рабо­
ских и рефлексивных умений.
- тцямеяевие на 1фактвга п р и ­
циальных методшс.
спецкурс «Использо­
вание нетрд1щцнонных срсдеп оздоров­
ясследовательское.
групповая
работа;
ных.србц/яв
оздоровления
обретенных умений
культуры и во внеурочше1фемя;
пшолнсвие пуден*
тамн заданий анали­
тического и конструкТИВНСЯФТШи,
анализ 1КД
Ситуаций
вюллективн а я работа
поиоеовые.
праюпче-
исследоватеяьсх1ю,
анализ пед
^пуаций;
анализ пад
опьли
ские занятия.
индивиду­
альная рабо­
та, группо­
вая p^SoTa,
коллективная
работа;
11ад.1ф8кти-
использованию
BCTplUBUIHOH'-
ШКОЛЬНИКОВ!»
уроках н в о
внеурочное
время
3
э.
т
а
п
УСЯСШИЯ
-участие сту­
дентов в прак­
тической рабо­
те с примене­
нием нетр|щициовных
средств оздорошлаая
ши^пышшява
уроках и во
ввеурочвое
время
дисциплин
та.
система творческих
зааншй
- использовашк нетрадицион­
ных ср^лств оздоровления
ш к о л ь я т к ю и в уроках и в о
внеурочное Ц)ем8,
- выполнение заданий по с о ­
ставлению иидиш^дуадьных
оздоровительных комплексов
выполнение студен­
тами заданий аналятичсск(нх> и коиспруктивв£ят)ттш.
яалравленкость п р о
фессионвльнопедвгогическЫ! прак­
тики
ка
15
Третье звено технологии предусматривало: увеличение доли самостоя­
тельных заданий; индивидуально-групповых заданий инновационного харак­
тера с целью дальнейшего совершенствования деятельности с использованием
нетрадиционных средств оздоровления; вариативное использование форми­
руемых знаний, умений и навыков. Реализацию потребностей и умений при­
менять теоретические знания в практической деятельности, формирование
сознательного, творческого отношения к будущей профессиональной деятель­
ности обеспечивала научно-исследовательская работа студентов. Выполняя
учебные исследования, будущие специалисты учились самостоятельно прово­
дить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных задач.
Это и обусловило выбор цели третьего технологического звена - организация
научно-исследовательской работы студентов по применению нетрадиционных
средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время. Основные
его задачи:
1. Формирование системы проектировочных, конструктивных, организа­
торских, коммуникативных, гностических, исследовательских, практиче­
ских и рефлексивных умений;
2. Применение на практике приобретенных умений и навыков.
Практическая подготовка студентов, осуществляемая в период педагоги­
ческой практики, предполагала выделение четвертого технологического звена:
участие студентов в практической работе с применением нетрадиционных
средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время. В рамках
ее реализации явственно проявлялся уровень профессионального и личностно­
го развития студентов, интенсифицировались процессы личностного самовы­
ражения в профессиональной деятельности. Практическая деятельность сту­
дентов обеспечивала познавательное азаимодействие системы знаний и посту­
пающей информации о реально существующем педагогическом процессе, его
отдельных аспектах Во время практики студенты обучались методике экспе­
риментального исследования, мониторингу состояния здоровья учащихся,
включению в образовательный процесс нетрадшщонных средств оздоровле­
ния.
Осуществляя работу с использованием нетрадиционных средств оздо­
ровления, студенты выполняли задания по составлению индивидуальных оз­
доровительных комплексов и проведению их как в режиме учебного дня, так и
во внеурочное время. Выполнение таких заданий позволяло совершенствовать
на практике ранее сформированные знания, умения и навыки, активизировать
собственные возможности в работе с использованием нетрадиционных средств
оздоровления. Основные требования к составлению индивидуальных оздоро­
вительных комплексов: соответствие заданий возрастным и индивидуальным
особенностям школьников; направленность на коррекцию здоровья.
Четвертое звено разработанной технологии предусматривало углубление реф­
лексивных действий студентов. Контроль предметной деятельности и самопозншшя сочетался в реальной действительности с перестройкой оценок, отно­
шений, своей работы с точки зрения перспектив успеха. Алгоритм рефлексив­
ных действий, предлагаемых студентам, включал ряд заданий. Данная система
1в
включения студентов в само- и взаиморефлексивную деятельность предпола­
гала индивидуальную коррекцию работы на основе инициирования продук­
тивных форм поведения и деятельности, и блокирования непродуктивных.
Благодаря этому, рефлексивная деятельность позволяла осуществлять само­
регулирование личностного и профессионального развития студеигов в облас­
ти физкультурной работы с использованием нетрадиционных средств оздо­
ровления школьников.
Исследование проводилось в течении двух учебных лет в три этапа: под­
готовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе были
выбраны основная и группа сравнения. Основную группу составили 42 сту­
дента 4-го курса факультета физической культуры Б Г П У отделения «Физиче­
ская культура», rpyiHiy сравнения - 40 студентов того же курса, отделения
«Основы безопасности жизнедеятельности». Количество студентов в группах
соответсгвовало требованиям формирования выборки и обеспечивало репре­
зентативность данных. Внедрение разработанной технологии в процесс подго­
товки учителя, а также обоснование ее эффективности составило содержание
второго - основного этапа формирующего эксперимента, который позволил
выявить совокупность организагдионно-педагогических условий, обеспечи­
вающих повьнцение готовности учителя физической культуры к использова­
нию нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культуры и
во внеурочное время. К таким условиям относятся: формирование у студентов
цешюстного отношения к применению нетрадиционных средств оздоровления
школьников; освоение специальных знаний о нетрадиционных средствах оздо­
ровления и методики их применения; включение студентов в само- и взаимо­
рефлексивную деятельность; осуществление мониторинга состояния здоровья
учащихся. Третий, заключительный этап сравнительного формирующего экс­
перимента включал всестороннюю проверку и обобщение результатов работы.
На этом этапе была доказана эффективность организационно-педагогических
условий форм1фования у студентов готовности к исследуемой деятельности.
Организация и методика эксперимента заключались в следующем: в группе
сравнения велась работа по традиционной методике в соответствии с учебным
планом, а в основной - занятия проводились с применением как традицион­
ных, так и нетрадтдаонных средств. До внедрения технологии в учебный про­
цесс и по окончании эксперимента при помопщ специально созданной методи­
ки определялся исходный уровень готовности студентов к использованию не­
традиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное
время. Полученные результаты обрабатывались и анализировались, что по­
зволило выявить позитивные изменения в уровнях сформированности иссле­
дуемой готовности (табл.2).
Как видно из таблицы, у студентов основной группы существенные изменйшя обнаружены по каждому из компонентов тех1Юлогии. Так, динамика
мотивационного компонента в основной группе составила: недостаточный
уровень — от 64,3% на начало эксперимента до 11,9% к его окончанию. Иначе
17
Таблица!
Компоненты и уровни готовности студентов к использованию
нетрадиционных средств оздоровления школьников
(основная и грушш сравнения)
Компоненты
Уровни
Мотивационный
Н
ВОД
Д
О
Когнитивный
Конативный
Рефлексивный
До эксперимента, %
Сравнения Основная
62.5
64.3
22.5
23,8
15,0
11,9
0
н
вод
д
0
47,5
35,0
н
вод
д
0
н
вод
д
0
0
17.5
50,0
34,4
15,6
50,0
35.0
15,0
50,0
33,3
16,6
67,5
20,0
12,5
69,0
19,0
11.9
0
0
0
0
0
0
После эксперимента, %
Сравнения Основная
50,0
11,9
27,5
14,3
20,0
47,6
28,6
2,4
47,5
7.1
32,5
35.7
15,0
33.3
23.8
0
42,5
9.5
33,3
38,0
17,5
33,3
19,0
5.0
60,0
40,5
27,5
23.8
12.5
26,2
0
9,5
Примечание Н- недостаточный; В О Д - в основном достаточный; Д - достаточный;
О - оптимальный.
говоря, количество студентов с недостагочным уровнем сократилось на 52,4%,
что означает их переход на более высокие уровни (достаточный — 47,6%, опти­
мальный — 28,6%). Аналогичным образом прослеживается динамика других
уровней этого компонента. В когнитивном компоненте значительные изменения
наблюдаются на оптимальном уровне (от О до 23,8%). По данным других уров­
ней также отмечены изменения (Д — от 15,6% до 33,3%; ВОД — от 34,4% до
35,7%; Н — от 50% до 7,1%).Изменения в конативном компоненте на оптималь­
ном уровне от 0% до 19,0%; в рефлексивном от О до 9,5%. Для проверки теоре­
тического положения об эффективности разработанной инновационной техно­
логии мы воспользовались критерием х^ («хи-квадрат») Пирсона.
_
я
/ р- _
X ~ ^ - '~
(-1
« и Ч^
">,
Было установлено, что в основной фуппе в результате фор-
мирующего эксперимента статистически значимым образом (р <0,05) измени­
лись показатели всех компоненгов исследуемой готовности.
Необходимо отметтъ, что после занятий с Щ)именением нетрадицион­
ных средств оздоровления у школьников основной группы произошли измене­
ния оценки здоровья (рис. 1 - до эксперимента; рис. 2 - после эксперимента).
Наиболее существенные положительные сдвиги отмечены в показателях проб
Штанге и Генчи (рис. 3 -до эксперимента; 4 - после эксперимента), что указы­
вает на рост резервных возможностей дыхательной системы и подтверждает
18
оздоровительный эффект применения нетрадиционных средств на уроках и
во внеурочное время.
ббалло!
4б«лла
Збалла
Рис 1
Рис 1.-Изменение уровня здоровья ШКОЛЬНИКОВ ДО эксперимента.
эксперимента.
Рис 2-После
19
Рис.4
Рис 3 - Изменение задержки дыхания на вдохе и выдохе до эксперимента Рис 4
После эксперимента
Таким образом, проведенное диссертационное исследование позволяет
сделать следующие выводы:
1. Большинство вьтускников факультетов физической культуры и учи­
телей физической культуры имеют недостаточный уровень сформированности
компонентов готовности к работе с использованием нетрадшщонных средств
оздоровления плсольников, что обусловлено отсутствием в действующих про­
граммах педагогического образования специальной подготовки будущих учи­
телей к такой деятельности.
2. Для улучшения физического воспитания школьников и укрепления их
здоровья необходимо включить в арсенал форм физического развития нетра­
диционные оздоровительные средства, в том числе комплексы дыхательных
упражнений, массаж биологически активных точек, аутотренинг, элементы йо­
ги, эффективность которых подтверждена экспериментальными данными.
3. Технология формирования готовности учителя физической культуры
к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников включа­
ет мотивационный, когнитивный, конативный и рефлексивный компоненты.
Измерение эффективности профессионально-педагогической подготовки учи­
теля к использованию нетрадиционных средств оздоровления осуществляется
с помощью критериев - эмоционально-ценностного отношения, технологиче­
ской готовности, рефлексивного поведения и уровней сформированности го­
товности - недостаточного, в основном достаточного, достаточного и опти­
мального.
4. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетради­
ционных средств оздоровления школьников эффективна при соблюдении сле­
дующих педагогических условий: формировании у педагогов ценностного от­
ношения к использованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках
физической культуры и во внеурочное время; освоении спещальных знаний о
нетрадиционных средствах оздоровления и методики их применения; включе-
20
НИИ педагога и учащихся в само- и взаиморефлексивную деятельность; осу­
ществлении мониторинга состояния здоровья учащихся.
5. Анализ результатов проведенного исследования показал, что предлагае­
мая технология позволяет при соблюдении названных педагогических условий
повысить уровень подготовки учителей физической культуры к применению
нетрадиционных средств оздоровления на уроках и во внеурочное время и мо­
жет быть использована в системе педагогического образования.
Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпы­
вающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее
решению. Дальнейшее исследование, на наш взгляд, должно быть связано с
изучением новых нетрадищюнных средств оздоровления для внедрения их в
программу физического воспитания школьников. С решением этой и других
проблем мы связываем перспективы дальнейшего исследования.
Основные результаты исследования отражены в следующих публи­
кациях:
1.
Елисеева Л. А. Профилактика ожирения детей и подростков средствами
физической культуры: Mei одическое пособие. - Б^наул: Изд-во БГПУ, 2003.
- 65 с.
2.
Елисеева Л. А. Использование нетрадиционных средств оздоровления
школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время; Методи­
ческое пособие. - Бгфнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 34 с.
3. Елисеева Л. А. Повышение эффективности занятий физической культурой
со школьниками // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в
процессе профессионального образования. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С.
105-108.
4. Елисеева Л. А. Использование нетрадиционных средств оздоровления для
повышения эффективности занятий по физической культуре // Современное
состояние и перспективы развития физической культуры и спорта. - Влади­
мир: Изд-во ВГПУ, 2005. - С. 71-75.
5. Елисеева Л. А. Применение дыхательных упражнений на уроках физиче­
ской культуры с младшими школьниками //Актуальные проблемы физическо­
го воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физи­
ческой культуры. - Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 2005. - С. 33-36.
6. Елисеева Л. А. Развитие физических качеств младших школьников с ис­
пользованием биологической обратной связи // Физическая культура, спорт,
здоровье. - Б^'наул: Изд-во АГТУ, 2005. - С. 13-19.
Подписано в печать 14.11.2005.
Формат 60x84/16. Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0.
Тираж 100. Заказ 305.
Типография Алтайского государственного университета:
656049, Барнаул, ул. Димитрова, 66
|I2282S
РНБ Русский фонд
2006-4
24685
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 213 Кб
Теги
bd000103345
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа