close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103357

код для вставкиСкачать
На правах руюзписи
Е М Е Л Ь Я Н О В Вшггор Вадимович
М Е Т О Д И К А КООРДИНАЦИОННО-ТРЕНИРОВОЧНОГО Э Т А П А
В О К А Л Ь Н О Й П О Д Г О Т О В К И Б У Д У Щ И Х У Ч И Т Е Л Е Й МУЗЬПСИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учбной степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург - 2005
Работа вкшолнена в ГОУ ВПО
«Уральский госуд^хлвевный педагогЕпеский университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Тагильцева Наталия Григорьевна
Официальные оппоненты:
доктор искусствоведения, профессор
Кирнарская Дина Константиновна
кандидат педагогических наук, доцент
Копылова Алла Викторовна
Ведзодая организация:
ГОУ ВПО «Самфский госуд^кггвенный
педагогический унЕшерситет»
ЗащЕГта состоится «16» декабря 2005 г. в 10 часов в аудаггории 53 на
заседании диссертационного совета К 212.283.02 при Г О У ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» по адресу:
620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехга, 9.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
научной библиотеки Уральского госуд^ютвенного цедагогического
^[]иверситета.
Автореферат разослан «
Учбный секретфь
^^сссртационного совета
Ч
«9
» ноября 2005 г.
/^^
К^шова Г.А.
гаРб - ^
г 97 о г
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Содержание вокально-методической
подготовки будущего учителя музыки охфеделяется требованиями
Государственного образовательного стандаргга, согласно которому у
студентов музыкально-педагогического факультета
должны бьггь
сформированы знания о закономерностях профессионального певческого
голосообразования и основах вокальной методики. Учителя музыки также
должны обладать определенной профессиональной вокальной культурой в
академической манере исполнения. Эги требования Государственного
стандарта предполагают наличие у
студентов исходных
голосовых
данных, сравнимых с голосовыми данными вокалистов, имеющих
природный певческий тон академического характера.
В
традиционном подходе к проблеме развития голоса под
определением певческий тон или певческий голос понимается голос, в
большей
или
меньшей
степени
поставленный
от
природы.
Профессиональное обучение таких певцов происходит на вокальных
отделениях музыкальных училищ и в консерваториях. На музьжальнопедагогические факультеты вузов поступают молодые люди, имеющие
разный уровень довузовской музыкальной подготовки, срюди которых
редко встречаются абитуриенты, обладаюхцие
профессиональными
голосовыми данными вокалистов-исполнителей. Большинство из них не
обладает академическим певческим тоном, то есть голосом, поставленным
от прщюды.
Требования к вокальной подготовке и голосу учителя музыки во
многом
совпадают
с
требованиями
по
подготовке
студентов
исполнительской вокальной специальности (А.В. Гениуш, А.А. Датский,
А.Г. Менабени, Л-Я. Пашкина, М.В. Сергиевский, И. Цепитис).
Голосообразование и методика
обучения пению рассматриваются в
большинстве исследований с позиций профессионального вокального
воспитания,
предполагающего
природную
од^ённость
студента
(Н.Д. Андгуладзе, Д.Л. Аспелунд, В.А. Багадуров, К.З.
Витвицкий,
Ф . Витт, П.В. Голубев, Л.Б. Дмитриев, Ф . Ф . Заседателев, К.В. Злобин,
В.П. Морозов,
И.К. Назаренко,
П-А. Органов,
И.П. Пряниншиков,
Н.П. Шильникова, С П . Юдин, Р. Юссон, В.И. Юшманов, А.С. Яковлева,
Л.К. Ярославцева и др.).
Методические рекомендации вокалистов
опираются на специфические «вокально-телесные ощущения» (Р.Юссон) и
эмоционально-образные
представления
энергетического
характера
(В.И. Юшманов), связанные с аэродинамическими, резонансными и
вибрационными процессами ( В . П . Морозов), которые возникают в
организме певца только при определённом, достаточно высоком уровне
энергетических затрат, как правило, не осознаваемых одарёнными в
вокальном отношении певцами. Рекомендации, содержащиеся в этих
работах, при всём их разнообразии и обоснованности не всегда применимы
«•ОС НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
к
вокальному обучению лиц, не имеющих природного певческого тона.
Проблемы профессиональной вокальной подготовки будущих
учителей музыки во многом совпадают с проблемами вокально-хоровой
работы с детьми. В ряде публикаций авторы, исследовавшие эти вопросы
(З.И. Аникеева, Л.А. Венгрус, А.А. Датский, С Е . Комяков, Х.Д. Краулис,
А . И . Лукишко, А.Г. Менабени, Т.Н. Овчинникова,
Д.Е. Огороднов,
JIJL Пашкина, Л.Д. Савченкова, Г Л . Стулова, Г.И. Урбанович и др.),
указывают на длительность, сложность и трудоёмкость формирования
певческого голосообразования. Но если в таких работах авторы,
предполагая исходное отсутствие у ребёнка певческого голоса, считают
необходимым особый начальный этап обучения пению, то в трудах,
посвященных вокальной подготовке студентов, такой этап упоминается
редко и не описывается подробно, хотя он является необходимым, так как
в процессе его прохождения решаются базовые задачи, способствующие
дальнейшей эффективной вокально-методической подготовке. На этом
этапе решаются координационные, тренировочные и эстетические задачи,
которые связаны, презвде всего, с формированием новой певческой
функции голосового аппарата, именуемой далее технологией певческого
голосообразования.
Причиной слабости голосовых данных некоторых студентов является
неразвитость мышечного аппарата гортани и дыхания, которая в
перспективе не позволит безболезненно вьщерживать профессиональную
речевую И певческую голосовую нагрузку. Решение координационных и
тренировочных задач начального этапа обучения явится фактором,
сберегающим голосовое здоровье учителя музыки.
В голосовом аппарате человека,
имеющего певческий тон,
отсутствуют какие-либо органические особенности, чем-либо отличающие
его от голосового аппарата любого другого здорового человека, не
имеющего певческого, а обладающего только речевым тоном. Не
существует каких-либо принципиальных запретов и
ограничений
формирования новой функциональной системы, новой координации
действий органов, составляющих голосовой аппарат, - координации,
которая даст новый результат - певческий тон.
Требование профессиональной культуры вокального исполнения,
содержащееся в Г О С , нуждается в раскрытии по отношению к студентам,
часть которых оказывается не включенной в эстетическую традицию
академического вокального искусства. Становление культуры вокального
исполнения связано с необходимостью осознания студентами соотношения
стационарных и переходных процессов работы дыхания, гортани и
ротоглоточного рупора в пении и бытовой речи. Технология перевода
голосовой функции от бытовой речи к пению обозначается нами как
технология эстетики академического пения. Но поскольку с первого
семестра студентам приходится исполнять вокальную и хоровую музыку,
становится необходимым на начальном этапе обучения вести работу по
двум направлениям: освоение технологии голосообразования и эстетики
академического
пения.
В
традиционной
вокальной
педагогике,
опирающейся на принцип единства технического и творческого в пении,
эти направления не дифференцируются.
Начальный этап работы, на котором формируется принципиально
новая певческая коордгтация совоьдтшости органов, участвующих в
голосообразовании, вырабатьшаются новые умения, переводящиеся 1фи
помощи систематической тренировки в навыки, м ы определяем как
коордюшщонно-тренировочный этап
( К Т Э ) вокального обучения. На
К Т Э осваивается технология певческого голосообразования и технология
эстетики пения.
Важнейптм
компонентом
учебного
процесса
является
самостоятельная
внеаудиторная
работа
студента.
Музыкантыинструменталисты приучаются к ней с детства. В вокальной педагогике
вопросы самостоятельной вокальной работы студентов рассматриваются
редко (П.В. Голубев, А.Г. Менабени). Это объясняется сложностью
самоконтроля вокалиста (А.Н. Киселёв, В.П. Морозов), отсутствием в
теории представлений о возможности алгоритмизации вокального
обучения. Студенту, встречающемуся с вокальным педагогом один раз в
неделю, необходим алгоритм самостоятельной деятельности, поскольку
неразвитый голосовой аппарат нуждается в постоянном тренинге.
Всё вьппеуказанное позволило выявить противоречия:
- между требованиями образовательного стандарта к профессиональной
вокальной подготовке
будущего учителя музыки, подразумевающей
наличие академического певческого голоса, и недостаточной готовностью
студентов к реализации этого требования в связи с отсутствием у многих
из них певческого голоса;
- между
теоретической
и
методической
обоснованностью
в
педагогической литературе начального этапа вокального воспитания детей
и отсутствием теоретического обоснования такого же этапа, включающего
технологию певческого голосообразования и технологию эстетики пения и
методики его прохождения в обучении студентов;
- между разработанными методами прохождения начального этапа
вокального обучения у студентов, обучающихся на вокальных отделениях
училищ и консерваторий и имеющих природный певческий голос, и
отсутствием
методики
прохождения начального
координационнотренировочного этапа развития певческого тона и вокальных навыков у
студентов, не имеющих довузовской вокальной подготовки.
Указанные противоречия определяют актуальность
проблемы
данного исследования: в чём состоит начальный координационнотренировочный этап в вокальной подготовке студентов, какова методика
его прохождения студентами?
Актуальность проблемы определила тему исследования: «Методика
координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих
учителей музыки в педагогическом вузе».
Объект исследования - процесс профессиональной вокальной
подготовки будущего учителя музьжи в вузе
по специальности
«Музыкальное образование».
Предмет исследования - методика вокальной подготовки будзтцих
учителей мз^зыки.
Ц е л ь исследования - теоретическое обоснование координационнотренировочного этапа вокальной подготовки и разработка методики его
прохождения студентами.
Гипотеза исследования.
Профессиональная вокальная подготовка будущих учителей музыки будет
проходить успепшее, если:
- будет обоснован начальный этап вокального обучения, обязательный
как для студентов с голосовыми данными на уровне бытовой речи, так и
для имеющих вокальную подготовку и включающий два направления:
технологию певческого голосообразованыя и технологгао эстетгски
академического пения;
- оба направления будут осваиваться последовательно или комплексно, в
зависимости от уровня вокальной подготовки студента;
- технология эстетики
академического пения будет основана на
соотношении стационарных и переходных процессов работы дыхания,
гортани и ротоглоточного рупора в пении и бьгговой речи;
- формирование
биоакустических
механизмов
певческого
голосообразования
будет
осуществляться
на
основе
экстралингвястических явлений голосовой функции;
- будут разработаны
алгоритмы самостоятельной вокальной работы
студентов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены
следующие задачи:
1 .Осуществить анализ физиолого-акустической, вокально-методической и
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2.Дать определение координационно-тренировочного этапа, раскрыть
основные принципы его прохождения студентами.
3.Разработать методику
прохождения студентами К Т Э , ее основные
учебные блоки и учебные пособия.
4.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
Методологической и теоретической основой исследования явились
положения теории экстралингвистической коммуникации об эволюционно
древних механизмах голосообразования ( В .П. Морозов, Г.П. Стулова),
положения теории голосообразования, раскрывающие сущность режимов
работы гортани (Ю.С. Василенко, М.С. Грачёва, Л.Б. Дмитриев,
К . В . Злобин, А . Митринович-Моджеевска, В.П. Морозов, Г.П. Стулова,
Ю . П . Фролов, В.Л. Чаплин, В.И. Юшманов, R. Appelman, G.J. Troup),
теоретические основы постановки голоса в вокальной педагогике
(Н.Д. Андгуладзе, В.А. Багадуров, И.К. Назаренко, Л.Б. Дмитриев),
положения теории речеобразования о процессах слогоделения и дыхания
(Н.И. Жинкин, В.И. Сорокин, Г. Фант), физиология дыхания в
голосообразовании (И.С. Бреслав, В.Д. Глебовский, Л.Д. Работнов,
А . Я . Росин, А.Т. Рябченко, М.В. Сергиевский, Л.К. Ярославцева), система
взглядов на формирование двигательных навыков, имеющаяся в теории '
деятельности (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
Б.Д. Эльконин), идея о роли голосообразования в передаче эмоциональной
информации в информационной теории эмоций (П.В. Симонов), основные
положения
методологии
научно-педагогического
исследования
(В.И. Загвязинский).
Методы исследования:
теоретические:
изучение, обобщение
и
анализ
психологопедагогической,
музыкально-педагогической,
искусствоведческой,
вокально-педагогической,
биоакустической,
физиологической,
медицинской, литературы по проблеме исследования;
эмпирические:
социологическое
исследование;
педагогическое
наблюдение за вокально-хоровой работой в детских и взрослых,
профессиональных, любительских и учебных хоровых коллективах;
эксперимент в условиях кафедры музьисального образования Института
педагогики, психологии и управления Тюм Г У ,
состоявпгай из
констатирующего, формирующего и контрольного этапов; мониторинг
эффективности методики.
Исследование проводилось в 1975-2005 г.г. и включало три периода.
Первый период (1975-1988 г.г.): опытно-экспериментальная работа (г.
Новосибирск), изучение литературы, социологическое исследование,
разработка понятийного аппарата исследования, разработка специальных
приёмов и упражнений, системы условных обозначений описания приёмов
и упражнений, системы самоконтроля, внедрение их в практику и
апробация на научно-методических конференциях.
Второй период (1985-2003 г.г.): внедрение методики прохождения
К Т Э : приёмов, зттражнений и способов самоконтроля в практику вокальнохоровой работы детских, взрослых, профессиональных, любительских и
учебных хоровых коллективов России, Украины, Эстонии, Латвии, Литвы,
Казахстана, Узбекистана. Обобщение результатов.
Третий
период
(2003-2005 г.г.)
эксперимент,
включающий
констатирующий, формирующий и контрольный этапы в условиях
обучения будущих учителей музьпси в Тюм Г У . Оформление результатов
исследования.
Научная новизна.
1.Обосновано введение К Т Э как начального этапа профессиональной
вокальной подготовки, на котором происходит развитие голоса и обучение
пению будущих учителей музыки и основные принципы его прохождения:
- принцип генетически исходной связи певческого голосообразования с
эволюционно
древними экстралингвистическими
явлениями
и
пороговыми эффектами голосовой функции;
- принцип «управления через згправляемое»: действиями управляемой
части дыхательной и голосообраз)«зщей систем создаётся постоянство
внешних и внутренних условий функционирования (гомеостаз) части этих
систем,
автоматически
регулируемой
глубинными
структурами
центральной нервной системы;
- принцип операционального уровня формирования навьпсов,
когда
пение представляется как деятельность, интонируемое слово - как
действие, движения, которые реализуют певческий тон и фонему - как
операции.
2. Определены и обоснованы показатели развития певческого
голосообразования на К Т Э :
использование режимов работы гортани (регистров) в соответствии
с традицией европейского академического пения;
осуществление голосообразования с применением активного
фонационного
вьщоха,
кшогократно
превьппающего
жизнеобеспечивающий и речевой по интенсивности и длительности;
осуществление голосообразования с певческим вибрато
и
управления его амплитудой и частотой;
установление и удерживание увеличенного объёма ротоглоточной
полости в соответствии с принятой в академическом пении фонетической
формой гласньпс.
З.На основе данньк принципов разработана методика прохождетшя
будущими
учителями
музьпш
КТЭ:
приёмы
и
упражнения,
способствующие
формированию технологии голосообразования
и
технологии пения, а также основные блоки обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обосновано понятие «координационно-тренировочный этап»
как
начальный этап работы, на котором формируется принципиально новая
певческая координация
совокупности органов, участвующих
в
голосообразовании, вырабатьгааются новые умения, переводящиеся при
помощи систематической тренировки в певческие навьпси, осваивается
технология певческого голосообразования и технология эстетики пения;
- введено и обосновано понятие «технология эстетики академического
пения»: сумма показателей (признаков), характеризующих академическое
пение через соотнощение стационарньпс и переходных процессов работы
дыхания, гортани и ротоглоточного рупора в сравнении с бытовой речью;
- уточнены основные понятия, лежащие в основе теории и методики К Т Э
профессиональной вокальной подготовки будущих учителей музыки:
«эталон певческого тона», «вокальный, фонематический и эмоциональный
слух», <фегулировочный образ собственного голоса», <фежим работы
горутани»,
«межрежимный
пороговый
эффект»
или
«порог»,
«маскировочная артикуляция», «нейтральный гласный».
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработаны приёмы и упражнения, осуществляющие переход от речевого
голосообразования через экстралингвистические явления голосовой
функции к певческому голосообразованию; найдены
алгоритмы
самостоятельной работы студентов по развитию голоса и освоению
технологии эстетики академического пения; разработаны методические
пособия для самостоятельной работы студентов по трём
блокам
упражнений предлагаемой методики.
Научная достоверность и обоснованность полученных результатов
и выводов исследования обеспечивается исходными теоретическими и
методологическими
положениями,
методологически
обоснованньпу*
подходом к решению проблемы, длительностью и непрерывностью
практической и экспериментальной работы, применением теоретических и
эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования,
широтой и длительностью внедрения результатов.
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику.
Выступления на всероссийских и региональных научно-практических
конференциях, мастер-классы и семинары-практикумы более чем в 100
городах России и ближнего зарубежья в системах повьппения
квалификации работников образования и тсультуры. Обсуждение
материалов диссертации на кафедре музыкального образования Р1нститута
педагогики, психологии и управления Тюм Г У , на кафедре пения и М М В
У р Г П У . Публикация материалов в сборниках научных статей и тезисов
докладов. Внедрение методики в практику городской экспериментальной
школы Х" 324 (Москва) и ряда аналогичных учреждений образования и
культуры (Санкт-Петербург, Самара, Екатеринбург, Челябинск, Сургут,
Нижневартовск, Иркутск и др.). Внедрение результатов исследования в
школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и
Московской области. Проведение мастер-классов в Германии, Голландии,
Швейцарии, Англии, в том числе мастер-класс на музъпсальнопедагогическом факультете Кембриджского университета (1995). Доклад и
мастер-класс на I Всемирной Хоровой Олимпиаде в Австрии. (Линц-2000).
На защиту выносятся следующие положения:
1.Координационно-тренировочный этап вокального обучения будущих
учителей музыки является начальным этапом, на котором формируется
принципиально новая певческая координация
совокупности органов,
участвующих в голосообразовании, вырабатываются новые умения,
переводяпщеся при помощи систематической тренировки в певческие
навьпси, осваивается технология певческого голосообразования и
технология эстетики пения.
2.В
основе
методики
прохождения
студентами
КТЭ
лежат
экстралингвистические явления голосовой функции, обеспечивающие
переход от речевого голосообразования к профессиональному певческому
голосообразованию.
3.Основными учебными блоками методики прохождения студентами К Т Э
являются: доречевои, включающий осознание энергетического уровня
экстралингвистических
явлений, развивающий,
предусматривающий
гендерные
и
возрастные
различия
формирования
биологически
целесообразного,
энергетически
экономичного
и
акустически
эффективного регулировочного образа собственного певческого голоса и
формирование технологии эстетики пения; коррвкционно-аналитический, в
котором происходит коррекция регулировочного образа собственного
голоса, формируется умение анализировать собственный и чужой голос.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения и библиографического списка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
В первой главе «Особенности начального этапа вокальной подготовки
будущего учителя музыки»
дается определение К Т Э , обосновывается
необходимость его прохождения студентами, определяются прршципы
прохождения К Т Э будущими учителями музыки.
Результаты анализа описываемой в литературе модели специалиста учителя музыки в аспекте вокального воспитания, а также требования
Государствегпюго
образовательного
стандарта
по
специальности
«Музьжальное образование» сводятся к следующему: учителю музыки
необходимо в совершенстве владеть искусством петшя. В то же время в
методргаеской литературе констатируется, что будущие учителя музьпш
часто не имеют вокальных данных, соответствующих требованиям
профессии.
Проведенное автором диссертационного исследования анкетирование
более четырёхсот студентов высших и средних учебных заведений
музьпсально-педагогических и дирижёрско-хоровых факультетов училищ
и вузов показало, что более половины из них считают свою вокальную
подготовку неудовлетворительной. В анкетировании принимали участие
учащиеся и студенты шести вузов и пяти училищ (названия сохранены
соответственно периоду анкетирования, 1984-85 гг.): Новосибирской
консерватории им. Глинки, Московского педагогического института
им. Ленина, Летшградского института культуры им. Крупской,
Музьпсального училища и Ленинградской консерватории им. РимскогоКорсакова,
Музьпсального училища
и Г М П И им. Гнесиных,
Куйбьппевского института культуры. Новосибирского педагогического
училища № 2 , Московского педагогического училища №7, Ленинградского
педагогического училища №6.
Изучение
научно-методической
литературы
и
результаты
анкетирования позволяют сделать следующие выводы о том, что вокальное
обучение будущих учителей музыки должно быть преимущественно
обучением методам развития и охраны голоса. Данные, полученные из
теоретических источников, подтверждают необходимость введения
10
определенного начального этапа в вокальном обучении. На этом этапе
должен происходить перевод голосового аппарата студента из речевого в
певческое функционирование, формирование принципиально новых
двигательных навыков, новой функциональной системы, освоение
технологии эстетики академического пения как базы культуры вокального
исполнения. Этот начальный этап необходим как студентам, не
обладающим от природы певческими голосами, так
и студентам,
имеющим певческий тон, для осознания ими певческой технологии в
методическом аспекте.
Таким начальньпл этапом обучения студентов должен стать
координационно-тренировочный этап. К Т Э ранее не рассматривался в
литературе как научное понятие. В разные исторические периоды развития
вокальной педагогики (В.А. Багадуров, Л.Б. Дмитриев, И.К. Назаренко)
некоторыми
авторами
обращалось
внимание
на
отдельные
технологические задачи, которые необходимо решать на начальном этапе
обучения. В частности, указывалось на необходимость сознательного
контроля
артикуляционной
мускулатуры
(И.П.
Прянишников,
К. Эверарди) и её роли в формировании эстетики пения, анализировалось
использование регистров голоса (П. Виардо, М. Гарсиа, Г. НиссенСаломан), затрагивались вопросы энергетических затрат и резонансных
явлений ( В . П . Морозов, В.И. Юшманов). Ближе всего к постановке
вопроса теоретически и методически подходят логопедия и фонопедия.
Это объясняется теми проблемами, которые имеет контингент,
посещающий логопеда и фониатра: бытовой речевой голос, осложнённый
логоспазмом,
дефектами
произношения,
функциональными
или
органическими расстройствами голосообразования, постоперационными
состояниями (З.И. Лпикеева, Ф . М . Аникеев, Г.Т. Бекбулатов, К.В. Злобин,
Е.В. Лаврова, И.И. Левидов, И. Максимов, А.Т. Рябченко, С.Л. Таптапова
и др.). Обучение сценической речи также начинается с бытового голоса и
методика постановки голоса в неявном виде содержит элементы К Т Э
(Н.П. Вербовая, И.П. Козлянинова, Ч . Моисеев, Е. Саричева, Э . М . Чарели,
Н.А. Черкасова).
Существенной помехой для научного осознания необходимости К Т Э
в обучении пению является догматическое понимание и применение
частью преподавателей-вокалистов принщгаа единства технической и
художественной работы на практике. Догматическое понимание этого
принципа неоднократно критиковалось в литературе. Такие преподаватели
стремятся «...всю физиологическую сторону певческого процесса строить
одним целостным воздействием музыки» считая, что «... механизм
голосовой функции сам по себе, целостно и автоматично, путём такого
воздействия достигает совершенства» (ТТ.А. Органов). Упомянутый
принцип сформировался в работе с высоко одарёнными в вокальном
отношении учащимися, природная постановка голоса
у
которых
позволяла в начале обучения исполнять достаточно сложную вокальную
11
музыку, в обучении многих будущих учителей музыки на начальном этапе
этот принцип не применим ввиду отсутствия у них сформированных
вокальных данных.
В
настоящее время вокальное обучение студентов ведётся
вокалистами при помощи традиционной методики, основанной на прямой
передаче исполнительского опыта через голосовой показ и эмоциональнообразное описание сопутствующих вокально-телесньтх ощущений. Но
если пение вокалиста
в большинстве случаев является пением
исполнительским и только в процессе преподавания
оно носит
педагогический характер, то пение учгтгеля музыки, кроме аналогичной
исполнительской функции, в большинстве ситуаций имеет педагогическое
назначение. Вокальное обучение учителей музыки должно иметь т;елевую
установку не столько на качество звука, существенно зависящее от
природных данных, сколько на качество технологии, в которой главной
является способность самостоятельного развития, совершенствования и
охраны голоса.
Психологическое различие исполнительского пения вокалистов
и
педагогического, демонстрационного характера пения учителя музыки
обуславливает особенность вокального обучения учителей
музыки.
Психологическая ситуация демонстрационности пения, показа детям
голосом, как надо спеть тон, упражнение, фразу, песню объясняет
повышенную
ответственность
учителя
за
качество
технологии
голосообразования, которая может бьггь бессознательно взята детьми через
идеомоторику или сознательно - через подражание. С другой стороны режим голосового показа позволяет не только учителю, но и вокалисту
вьшолнить технологические задачи, не свойственные исполнительскому
режиму. Учитель музьпот, за исключением собственного исполнения
произведений для слушания детьми, обязан в своём голосовом показе в
вокально-хоровой работе учитывать особенности детского голоса и
детского восприятия. В этом аспекте требования к голосовой технологии
учителя музьпси в пении и речи приобретают особое значение. Учитель,
исполняя тот или иной вокальный репертуар, детскую песню или
вокальное упражнение, закладывает базис вокальной культуры учащихся.
Поскольку исходный голос большинства будущих учителей музыки это голос бытовой речи, содержание обучения на К Т Э вытекает из
необходимости перевода речевого голоса в певческий. В обычном речевом
потоке компоненты голосообразования
(громкость и интонация)
возникают спонтанно, неосознанно, так же, как артикуляционные
действия. Речевой поток формируется в раннем детстве под влиянием
семьи, социума, традиций языка. Для перехода к певческой технологии
учащемуся необходимо осознать отличие певческой динамики, интонации
и артикуляции от аналогичных
речевых компонентов. В речи
протяжённость тона (гласного звука) измеряется долями секунды,
определяется языковыми традициями темпа речи (слоговой сегментацией)
12
и имеет затухающий характер. Для перехода к певческой технологии
учащемуся, имеющему речевой голос
необходимо выработать
протяжённость каждого тона, многократно превышающую peneBjTO,
замену слоговой сегментации речи пульсациями певческого вибрато и
незатухающий (постоянный по силе) характер тона.
В процессе работы на К Т Э учащемуся необходимо координировать:
протяжённость
тона,
многократно превышающую речевую с
сознательно организованным усиленным и продлённым выдохом,
незатухающим характером тона,
определёнными режимами работы
гортани
и
определёппыми
фиксированными
положениями
артикуляционных органов;
сознательно организованную слоговую сегментацию протяжённого
незатухающего
тона (певческое вибрато) с ощущениями пульсации
дыхательной мускулатуры;
восприятие интонации и фонетики с воспроизведением их голосом в
определённых режимах работы гортани и с определёнными действиями
осознаваемой артикуляционной мускулатуры;
восприятие
ощущений
вибрации
в
разных
участках
голосообразующей системы, повышенного давления в дыхательном
тракте, работы дыхательной и артикуляционной мускулатуры и
повышенных энергетических затрат со стороны дыхания и артикуляции с
восприятием собственного тона.
Умения, возникающие
в процессе освоения перечисленных
координации переводятся в навыки при помощи тренировки, что и даёт
основание называть описываемый нами начальный этап вокального
обучения координационно-тренирововчным. Необходимость исполнения
вокальной музьпси студентами М П Ф в процессе обучения, начиная с 1-го
курса, определяет наличие двух направлений К Т Э :
технологии
голосообразования и технологии эстетики пения. Работа на К Т Э ведётся
по двум направлениям, последовательно или комплексно, включает
технологию певческого голосообразования и технологию
эстетики
академического пения в зависимости от уровня вокальной подготовки
студента. Оба направления обязательны как для студентов с голосовыми
данными на уровне обыденной разговорной речи, так и для имеющих
вокальную подготовку.
Само понятие технологии эстетики
пения как базы культуры
вокального исполнения связано с необходимостью осознания студентами
соотношения стационарных и переходных процессов работы дыхания,
гортани и ротоглоточного рупора в пении и бытовой речи. В большинстве
научно-методических
источников
проблемы
технологии
голосообразования заслоняют собой технологию эстетики пения
настолько, что формируется убеждение: при наличии полноценного
певческого тона все остальные исполнительские качества возникают сами
собою. При наличии голоса для автоматического формирования
13
технологии эстетики пения необходима глубокая включённость субъекта в
традицию европейского академического оперно-концертного вокального
искусства. Очевидно, что это возможно только при доминировании
традиции в данном социгуме. Также очевидно, что при наличии
многообразия вариантов голосового музицирования в средствах массовой
информации в наше время вероятность включения в академическую
традицию
существенно
уменьшается.
Всё
это
обосновьшает
необходимость второго направления К Т Э - технологии эстетики пения. В
литературе этот вопрос поднимался некоторыми авторами отдельно от
технологии голосообразования, но в единичных случаях. Так, в начале
XX
века К.М. Мазурин считал необходимым разграничение функций
педагогов: постановщика голоса, эстетика и музьжанта. Н.Д. Андгуладзе
пишет, что вокальную технику надо рассматривать, выявляя её две
взаимосвязанные, но обращенные в разные стороны ипостаси: физиологоакустическую и эстетическую, являющуюся органическим компонентом
созидания художественного образа.
Дня перевода голосового аппарата из речевого в певческое
функционирование необходимо выделить основные принщшы. Такими
являются:
1 .Принцип генетически исходной связи певческого голосообразования
с эволюционно древними программами действий мьппечных систем,
участвующих
в
голосообразовании. Это
безусловнорефлекторные
дыхательные и голосовые реакции, экспульсивные акты, голосовые
сигналы доречевой коммуникации (ГСДК), пороговые эффекты,
переводящие гортань из одного режима в другой.
Певческое
голосообразование является более энергоёмким процессом в отношении
нервной и дыхательной энергетики процессом по сравнению с речью. Но
активизация этой энергетики только волевыми действиями не позволяет
найти оптимальный уровень энергозатрат. Это делают
эволюционно
древние механизмы голосообразования, имеющие
эмоциональную
природу (В.П. Морозов, П.В. Симонов). Как указывает Г.П. Стулова, эти
правильно координированные от природы механизмы целесообразно
использовать
как ориентир для настройки певческого голоса на
правильное звукообразование.
2.Принцш1
«управления
через
управляемое».
Действиями
управляемых мышц дыхательной и голосообразующей систем создаётся
постоянство
внешних
и внутренних условий
функционирования
(гомеостаз) той их части, которая автоматически
регулируется
глубинными структурами це1ггральной нервной системы. В отличие от
речи, состоящей из переходных процессов, в пении доминируют
стационарные процессы, которые поддерживаются по претр/т.естъу
неосознаваемыми
и
неуправляемыми
мышечньми
системами.
Управляемая
часть мускулатуры, участвующей в голосообразовании,
создаёт оптимальные условия для работы этих систем.
14
3.Принцип операционального уровня формирования навыков на К Т Э .
Пение представляется как деятельность; интонируемое слово - как
действие; движения, которые реализуют певческий тон и фонему - как
операции. У лиц с природной постановкой голоса уровень операций, в
результате которьк возникает певческий тон, присутствует от природы в
неосознаваемом «свёрнутом» виде и реализуется под влиянием слуховых
представлений (эталон) целостно и интуитивно. При отсутствии
природных вокальных данных необходимо на уровне операций
сформировать технологические члементы (признаки, показатели) дающие
в сумме певческий тон.
Весь изложенный материал позволил определить К Т Э как начальный
этап работы, на котором формируется принципиально новая певческая
координация совокупности органов, участвующих в голосообразовании,
вырабатываются
новые
умения,
переводящиеся
при
помощи
систематической тренировки в певческие навьпаи, осваивается технология
певческого голосообразования и технология эстетики пения как сумма
показателей (признаков), характеризующих академическое пение через
соотношение стационарных и переходных процессов работы дыхания,
гортани и рупора в сравнении с бытовой речью.
Во второй главе «Экспериментальная
работа по внедрению в
учебный процесс методики КТЭ развития голоса будущих учителей
музыки» рассматриваются задачи, содержание, организация, и результаты
экспериментальной работы.
Экспериментальная работа проходила в условиях учебного процесса
будущих учителей музыки в Тюм Г У и состоял из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов.
В эксперименте пршшмали участие 39 студентов (9 мужчин, 30
женщин). В учебном процессе студенты бьши разделены на группы:
мужские гр5тшы двух потоков, женские группы двух потоков с начальным
музыкальным образованием ( Н М О ) , женские группы двух потоков со
средним специальным музыкальным образованием (ССМО) - всего 6
групп. В мужских группах не было деления на Н М О и С С М О ввиду их
малочисленности.
Экспериментальная работа проводилась в рамках дисциплины «Класс
сольного пения», согласно учебному плану, 1 час в неделю, в течение 1-го
и 2-го курсов. В рамках вузовского компонента учебного плана была
введена дисциплина «Развитие голоса», согласно учебному плану - 1 час в
неделю, также в течение 1-го и 2-го курсов, на которой студенты
осваивали теоретический минимум и практические умения и навьпси,
предусмотренные
методикой
КТЭ,
положенной
в
основу
экспериментальной работы.
В задачи методики К Т Э входило формирование
певческого
голосообразования
в соответствии со стандартом академического
певческого тона
и эстетики
пения в соответствии со стандартом
15
академического вокального искусства. В методику К Т Э бьши включены
приемы и упражнения.
Приём
состоял из действий и операций,
производившихся
в
одинаковых,
сознательно
организованных
физиологических и акустических условиях, не позволявших издать звук
привычным (речевым или певческим) способом. Эти условия создавались
при помощи управляемой мускулатуры (артикуляционной, дыхательной).
Упражнения - операции, действия и условия их исполнения, описанные
системой обозначений (ноты, буквы русского и латинского алфавитов,
специальные знаки). Упражнения обеспечивали переход от речевого
голосообразова1гая через экстралингвистические явления к певческому
голосообразованию. Из упражнений состояли изданные методические
пособия, которыми оснащались студенты. Методика включала три
основных блока упражнений. Первый блок доречевой: обеспечивалось
осознание энергетического уровня экстралингвистических явлений, без
половой дифференциации студентов. Применялось беззвуковое развитие
артикуляционной мускулатуры, внемузыкальное познание режимов
работы гортани, выход на энергетический экстремум голосовых сигналов
доречевой коммуникации с целью познания уровня энергетических затрат
за пределами бытовой речи. В первом блоке использовались игровые
ситуации, что дало основание назвать его «Развивающие голосовые игры».
Второй блок развивающий, предусматривавший с учётом гендерных и
возрастных различий формирование биологически целесообразного,
энерхехически
экономичного
и
акустически
эффективного
регулировочного образа собственного певческого голоса. Происходило
устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой
функции. Шло формирование
певческого голосообразования
в
соответствии со стандартами мужского и женского академического
певческого тона определённого типа голоса и формирование технологии
эстетики пения в соответствии со ставдартом академического вокального
искусства. Формировался вокальный слух как способность воспри5Ггия и
анализа своих и чужих голосообраззтощих действий, энергетических
затрат,
их целесообразности,
экономичности
и
эффективности.
Продолжалось
развитие
фонематического
и
эмоциональноинтонационного слуха.
Третий блок: корреционно-аналитический, где формировалось умение
анализировать собственный и чужой голос, обеспечивались коррекция и
формирование регулировочного образа собственного голоса. Шло
формирование академического певческого тона на базе синтеза умений
и навыков, выработанных ранее. Осуществлялись развитие и коррекция
регулировочного образа собственного голоса, формирование
навыка
отслеживания акустических и неакустических сигналов обратной связи,
углублённые самонаблюдение, самоанализ и самоимитация, В рамках
третьего блока продолжалась работа по устранению неравномерности
развития голосового аппарата и голосовой функции в певческой
16
деятельности, развивался физиологический диапазон, стабилизировался
певческий выдох, формировался и стабилизировался высокочастотный
ротовой резонатор, формировался и стабилизировался низкочастотный
глоточный
резонатор, предлагаемая
технология переносилась со
специальных координационно-тренировочных упражнений на конкретный
музыкальный и фонетический материал.
В течение 1-го года обучения студенты работали на упражнениях
первого и второго блока методики, в течение 2-го года - на упражнениях
третьего блока с постепенным и последовательным усложнением заданий
и упражнений. На дисциплине «Развитие голоса» студенты работали с
учебными пособиями: «Развивающие голосовые игры», «Развитие
показателей певческого голосообразования» и «Формирование
и
коррекция регулировочного образа голоса». Студенты мужчины два года
работали на упражнениях второго блока в варианте для мужских голосов,
параллельно осваивая варианты упражнений первого, второго и третьего
блоков для детского и женского голоса как будущие учителя.
С 1-го года в учебном процессе применялся музьпсальнодидактический материал («Вокализы» Н. Ваккаи). На вокализах в работу
включался текст на итальянском язьпсе, предусмотренный у автора (стихи
П. Метастазио) и осваивались «правила пения» или система показателей,
описывающая технологию эстетики академического пения. Студенты
использовали методическую разработку с нотным приложением для
самостоятельной работы, которая содержала «правила пения» и вокализы
И. Ваккаи с методическими указаниями приёмов работы.
При описании методики нами были использованы и уточнены
следующие основные понятия. Режим работы гортани, что в традиционной
терминологии определяется как регистр. Наше понимание и определение
отличается от традиционного отсутствием привязки ряда звуков,
генерируемого единым физиологическим механизмом к определённому
участку диапазона. Применение регистровой механики на К Т Э основано
на международной номенклатуре режимов работы гортани (Л.Б.
Дмитриев). Шумовой режим - вибрант голосовых складок: звук без
фиксированной
высоты,
издаваемый
хаотическими
шумовыми
колебаниями расслабленных голосовых складок в потоке воздуха. Грудной
режим - речевой, «толстый» голос в народном пении, звук фиксированной
высоты, возникающий при плотном смьпсании голосовых складок.
Фальцетный
режим - звук фрпссированной высоты, издаваемый при
натяжении краёв голосовых складок, «тонкий» голос» в народном пении
(этот же режим у женщин называется головным с выделением «медиума»
как участка диапазона в первой октаве, на котором певицы имеют и
грудные и головные вибрационные ощущения). Свистковый режим (флейтовый, фистула) - звук фиксированной высоты, издаваемый
свистковым отверстием, образующимся между плотно сомкнутыми, но
неколеблющимися голосовыми складками, непроизвольно используется
17
детьми в стрессовых или игровых ситуация, в женском академическом
пении используется в третьей октаве.
Традиционное понятие «перелом» голоса было заменено термином
«порог» и уточнено как «межрежимный пороговый эффект», природный
физиологический механизм (триггер), автоматически меняющий режимы
работы
гортани,
регулирующий
и
оптимизирующий
работу
голосообразования в целом. Одинаковая по слуховому восприятию
тембровая окраска звучания разных гласных в академической вокальной
культуре назьшается «отсутствием тембровой пестроты гласных». Этот
особый способ артикуляции гласных звуков в пении уточнён нами в
описании методики как «маскировочная арггикуляция». Фонетический
термин «нейтральный гласный» (neutral vowel) мы конкретизировали как
обозначение гласного звука, содержащего в себе акустические признаки
других гласных, «смешанный» гласный, «округлый» гласный «а» с «Ыобразным» положением языка. В методике установлены основные правила
- указания на недопустимые действия, нарушающие физиологические или
акустические закономерности и могущие привести к травме голосовых
складок или к выходу за пределы эстетики академического певческого
тона. Правило первое (физиологическое): недопустимость использования
грудного режима работы гортани женского и детского голоса вьппе
es'{dL<!'). Правило второе (акустическое, фонетическое): недопустимость
использования речевой формы гласных вьппе е^ (dis') у женщин и
es'(dis') у мужчин, переход па маскировочную артикуляцию на базе
нейтрального гласного.
Теоретическое обоснование К Т Э позволило определить критерии и
показатели
исходного
состояния
и
развития
певческого
голосообразования и эстетики пения у студентов. Это: критерий
сформированности
технологии
академического
певческого
голосообразования (критерий певческого голосообразования - K i l l ) и
критерий сформированности технологии академического пения (критерий
технологии пения - К Т П ) . Оценка каждого критерия производилась по
ряду соответствующих показателей. Показатели К П Г : управляемость
артикуляционной мускулатуры, использование режимов работы гортани в
соответствии с традициями европейского академического пения и
осознание использования, наличие и диапазон фальцетного режима,
наличие и диапазон грудного режима, выражешюсть порогового эффекта,
голосообразование с применением активного фонационного вьщоха,
голосообразование с певческим вибрато и управление его амплитудой и
частотой, установление
и удерживание
увеличенного
объёма
ротоглоточной полости в соответствии с принятой в академической
манере
пения
фонетической
формой
гласных,
установление
физиологического и фонетического компонентов захцитных механизмов
голосообразования. Показатели К Т П :
глиссированное
соединение
интервалов, равнообъёмность гласных, активная пауза, бесшумный вдох.
18
мягкая атака гласных, произнесение звонких и сонорньк согласных на
высоте тона последующего гласного.
В разработке системы критериев и показателей мы использовали
методику мониторинга педагогических нововведений (В.И. Загвязинский,
Т.А. Строкова). Констатирзтощий этап проходил во время вступительных
испытаний. На каждого Гфинятого студента специальной комиссией
заполнялась ведомость, в которой фиксировалось исходное состояние его
голосового аппарата.
Наличие показателей оценивалось по трехбалльной системе: О отсутствие показателя, 1 - показатель проявляется ситуатршно, 2 показатель проявляется устойчиво. Наличие оценки О по всем показателям
характеризует интонирование голосом бытовой речи. Наличие оценки 2 по
всем показателям характеризует готовность студента к реализации
исполнительских
задач.
Диапазон
фиксировался
буквенными
обозначениями. 12 показателей К П Г давали максимальный суммарный
балл - 24. 6 показателей К Т П давали максимальный суммарный балл - 12.
В соответствии с методикой мониторинга бьши выделены уровни
развития: начальный (О по всем показателям), низкий (КПГ: 1-8 баллов,
К Т П : М балла), средний ( К П Г : 9-16, К Т П : 5-8) и высокий ( К П Г : 17-24,
К Т П : 9-12).
Констатирующее исследование показало распределение студентов 1ю
уровням развития. Мужчины I поток (4 студента) - К П Г : начальный - 2,
низкий - 2, К Т П : началып>1Й - 4; П поток (5 студентов) - К П Г : начальный 1, низкий - 2, высокий - 2, К Т П : начальный - 3, низкий - 1, средний - 1.
Женщины Н М О I поток (9 студенток) К П Г : начальный - 4, низкий - 4,
средний - 1, К Т П : начальный - 9; П поток (9 студенток) - К П Г : начальный
~ 4, низкий - 5, К Т П : начальный - 9. Женщины С С М О I поток (7
студенток) К П Г : началыгый - 4, средний - 1, высокий - 2; К Т П : начальный
- 5, низкий - 1, средний - 1; П поток (5 студенток) - К П Г : низкий - 4,
средний - 1, К Т П : начальный - 3, низкий - 2. Общий низкий исходный
уровень
КТП
большинства
студентов
объясняется
отсутствием
информированности об эстетике академического пения даже при наличии
певческого голоса.
На формирующем этапе экспериментальной работы в рамках
учебного прюцесса на контрольньк уроках, зачётах и экзаменах,
предусмотренных
учебным
планом,
комиссией, состоявшей
из
преподавателей сольного пения и хормейстеров, заполнялись ведомости,
фиксировавшие показатели ЮТГ и К Т П , развитие физиологического и
эстетического
диапазонов.
Изменение
проявления
показателей
характеризует изменение уровня обученности. Три промежуточных среза
делались в конце каждого семестра в ходе контрольных уроков, зачётов и
экзаменов. Контрольный - в конце учебного года.
Контрольный срез показал следующее распределение студентов по
уровням развития. Мужчины I поток (4 студента) - К П Г : средний - 2,
19
высокий - 2, К Т П : средний - 2, высокий - 2; П поток (5 студентов) - К П Г :
средний - 1, высокий - 4, К Т П : низкий - 1, высокий - 4. Женщины Н М О I
поток (9 студенток) - К П Г : средний - 3, высокий - 6, К Т П : средний - 1,
высокий - 8; П поток (9 студенток) - К П Г : средний - 3, высокий - 6, К Т П :
высокий - 9. Женщины С С М О I поток (7 студенток) - К П Г : низкий - 1,
средний - 1, высокий - 5., К Т П : низкий - 1, средний - 1, высокий - 5; П
поток (5 студенток) - К П Г : средний - 2, высокий - 3, К Т П : высокий - 5. В
итоге никто из студентов не остался па начальном уровне. На низком
уровне по К П Г зафиксирован 1 студент, по К Т П - 2. На средний уровень
по К П Г поднялись 12, а по К Т П - 4 студента, на высоком уровне развития
по К П Г оказались 26 студентов и по К Т П - 33.
Полученные результаты подтверждают комплексный подход к
прохождению К Т Э вокальной подготовки: уровень обученности студентов
технологии певческого голосообразования оказался сопоставим с уровнем
обученности технологии эстетики пения. Прохождение К Т Э студентами с
голосовыми данными на уровне
бытовой речи сблизило
их
технологический уровень с более одарётгаыми в голосовом отношешш
студентами и позволило приступить к решению исполнительских задач.
Студенты с довузовской вокальной подготовкой научились отслеживать и
соблюдать технологию эстетики академического пения, освоили
алгоритмы самостоятельной работы по развитию голоса.
Соотношение
результатов констатирующего и контрольного срезов показьгеает
эффективность К Т Э и методики его прохождения.
Н а основе изложенного можно полагать, что поставленная в
исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретическое
обоснование и экспериментальная работа подтвердили выдвинутую
гипотезу и позволили в '{аключеяин сделать следующие вьтоды:
1.Изучение литературы позволило выявить необходимость начального
этапа
вокального обучения последовательно или комплексно, в
зависимости от уровня вокальной подготовки студента, включающего
технологию певческого голосообразования и технологию
эстетики
академического пения, обязательного как для студентов с голосовыми
данными на уровне бытовой речи, так и для имеющих вокальную
подготовку;
2,Координационно-тренировочный
этап
вокального
обучения
представляет собой начальный этап работы, на котором формируется
принципиально новая певческая координация совокупности органов,
участвующих в голосообразовании, вырабатываются новые умения,
переводящиеся при помощи систематической тренировки в навыки.
3.Методика прохождеття К Т Э базируется на принципе генетически
исходной связи певческого голосообразования с эволюционно древними
экстралингвистическими явлениями и пороговыми эффектами голосовой
функции; принципе «управления через управляемое»: действиями
управляемых мышц дыхательной и голосообразующей систем создаётся
20
постоянство внешних и внутренних условий функционирования той их
части, которая автоматически регулируется глубинными структурами
центральной нервной системы; принципе операционального уровня
формирования навыков, когда пение представляется как деятельность,
интонируемое слово
как
действие, движения, которые реализуют
певческий тон и фонему, как операции.
4.0сновными учебными блоками методики
являются доречевой,
развивающий, и коррекционно-аналитинеский.
З.Доказана эффективность сформированной методики в учебном
процессе вокальной подготовки в вузе. Уровень обученности технологии
голосообразования соответствует уровню обученности технологии
эстетики.
Исследование может бьпъ продолжено в плане дальнейшего
развития комплексной методики формирования технологии эстетики
академического пения у будущих учителей музыки.
Основные положения диссертации отражены в следующих
публикациях:
1.
Емельянов В.В. Построение модели вокально-педагогического
процесса с применением Т С О // Целевое управление и имитационное
моделирование: Тез. докл. научн.-метод. конф. // СО А Н СССР
Новосибирск, 1983.- 0,1 п.л.
2.
Емельянов В.В. Проблемы формирования и применения вокальнопедагогической терминологии // Перспективы развития
вокального
образования / Ц Н М К Г У У З М К Р С Ф С Р . - Москва, 1984. - 0,2 п.л.
3.
Емельянов В.В. Модель взаимодействия движений и ощущений при
выработке показателей певческого голосообразования // Моделирование и
оптимизация информационных процессов в развитом социалистическом
обществе / СО А Н СССР. - Новосибирск, 1985. - 0,1 п.л.
4.
Емельянов В.В. Выяснение мнения о вокальном воспитании
дирижёров-хормейстеров и учителей музыки // Перспективы развития
вокального образования / Ц Н М К Г У У З М К Р С Ф С Р . - Москва, 1985. - 0,2
п.л.
5.
Емельянов В.В. Специфические задачи профессиональной голосовой
деятельности и обучения учителя музыки и хормейстера // Вопросы
профессиональной подготовки студентов на музьпсально - педагогическом
факультете. М Г П И . - Москва, 1985. - 0,3 п.л.
6.
Jemeljanov V. Fonopeedlised harjutosed. - Metoodilised soovitused
koorijuhtidele.-Tallinn EestiNSVKooriuhing, 1987.-1 п.л.
7.
Емельянов В.В. Структура голосовой
активности человека //
Перспективы развития вокального образования / Ц Н М К Г У У З М К Р С Ф С Р .
-Москва, 1987. - 0,2 п.л.
8.
Емельянов В.В. Развитие и охрана голоса в комплексной программе
21
музыкально-эстетического воспитания (фонопсдический подход) //
Художественное восшггание подрастающего поколения: проблемы и
перспективы: Межвуз.сб. / Н Т К им. Глинки. - Новосибирск, 1989. - 0,4 п.л.
9.
Jemeljanov V. FonopeecHised haijutused haaleaparaadi stimuleerimseks. Mrtoodiline juhend. - Eesti rauusikauhing, 1989. - 2,25 п.л.
10. Емельянов В.В. Фояопедический метод развития показателей
певческого голосообразования: Методические рекомендации. / О М К У К . Южно-Сахалинск, 1990. - 5,4 п.л.
11.
Емельянов В.В. Фояопедический метод формирования певческого
голосообразования: Методические рекомендации для учителей музьпси. Новосиб1фск: Наука, 1991.- 2,5 п.л.
12.
Емельянов
В.В.
Фонопедический
метод
развития
голоса:
Методическая разработка. - Санкт-Петербург: О И У У , 1993.1,5 п.л.
13.
Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса // Судьба
российского образования - судьба России: Вторая научная сессия
отделения образования Петровской Академии Наук и Искусств. - СанктПетербург. П А Н И , 1995. - 0,2 п.л.
14. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг.- СПб.:
Лань, 1997.-2 п.л.
15.
Емельянов В.В. О фонопедическом методе развития голоса и
вокально-хоровой работы // Искусство в школе. - Москва. 1998, № 6. - 0,2
п.л.
16. Емельянов В.В. О неравномерности развития голосового аппарата и
голосовой функции // Музьпсальное движение: вчера, сегодня, завтра. СПб.: ЛОИРО, 1998.-0,1 п.л.
17. Емельянов В.В. Эстетика академического пения // Искусство в
школе. - Москва. 2003, № 4. - 0,2 п л .
18. Емельянов В.
В.,
Трифонова И.А.
Развитие показателей
академического певческого голосообразования: Методическая разработка
для самостоятельной работы студентов по П уровню обучения программы
Фонопедический метод развития голоса. - Тюмень: Тюм Г У , 2004. - 2,5
п.л. /1,5 п л .
19. Емельянов
В.В.,
Трифонова
И.А.
Развитие
показателей
академического певческого голосообразования. Методическая разработка
для самостоятельной работы студентов по П уровню обучения программы
Фонопедический метод развития голоса для мужских голосов. - Тюмень:
Тюм Г У , 2004. - 2 п.л. / 1,5п.л.
20. Емельянов В.В., Трифонова И.А. Методическая разработка с нотным
приложением для самостоятельной работы студентов по V I уровню
обучения программы Фонопедический метод развития голоса - Тюмень:
Тюм Г У , 2004. - 4,75 п.л. /3 п.л.
21.
Емельянов В. В., Трифонова И.А. Фонопедический метод развития
голоса. 15 лет применения в Урало-Сибирском регионе // Традиции и
современность Урало-Сибирского региона. Роль музьпси в социуме Урало-
22
Сибирского региона. - Тюмень: Т К И , 2004. - 0.4 п.л. / 0,2 п л .
22.
Емельянов В. В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры.
Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по 1
уровню обучения программы Фонопедический метод развития голоса. Тюмень: Тюм Г У , 2005. - 2 п.л. / 1,5 п л .
23.
Емельянов В. В., Трифонова И.А. Формирование
и
коррекпия
регулировочного образа
голоса.
Методическая
разработка для
самостоятельной работы студентов по Ш уровню обучения программы
Фонопедический метод развития голоса. - Тюмень: Тюм Г У , 2005. - 2
п.л^ 1,5 п.л.
Подписано в печапъ ?^//. of Формат 60x84 1/16. Бумага для множит, ап.
Печать на ризографе. Уч.-изд. лист 1,0. Тир. 150 экз. Заказ/п»г
Г О У В П О «Уральский государственный педагогический университет»
Отдел множительной техники
620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
р227б 2
РНБ Русский фонд
2006-4
24705
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 247 Кб
Теги
bd000103357
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа