close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103431

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
СИДОРЕНКОВА Ирина Викторовна
ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО В О С П И Т А Н И Я У Ч А Щ И Х С Я
В С И С Т Е М Е «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ»
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск - 2005
Работа выполнена в Смоленском государственном
педагогическом
университете
Научный руководитель -
кандидат педагогических наук, доцент
С О К О Л О В А Валентина Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
К Р И В Ш Е Н К О Лина Поликарповна,
доктор педагогических наук, профессор
С Е Р Г Е Е В Евгений Александрович
Ведущая организация:
Брянский государственный университет
им. академика И.Г. Петровского
Защита состоится « ^ " ^ »
C^i/^f/c^ims г. в /^-
часов на
заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на
соискание з^еной степени кандидата педагогических наук при Смоленском
государственном педагогическом университете по адресу: 214000, Смоленск,
ул. Пржевальского 4.
С
диссеругацией можно ознакомиться
в
библиотеке
Смоленского
государственного педагогического университета.
Автореферат разослан « / ^ »
/<^^^^^-^2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
t^'-l-^o^S'C^^^
Сенченков Н.П.
тиз
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Формирювание активного
фажданина
правового государства составляет главное содержание и направление
воспитания подрастающего поколения. Становление новой образовательной
политики в России напрямую связано с изменениями, которые возникли в
целостной правовой системе государства. Они касаются оценки роли и места
права в обществе. На уровне массового сознания это отразилось в повышении
интереса граждан России к правовой информации. Однако большинство
населения обладает достаточно низким уровнем правовой фамотности, что
особенно проявляется среди несовершеннолетних граждан. Одним из главных
принципов правового государства является всесторонняя правовая защита
личности, ее законных прав и интересов, в этой связи ликвидация правовой
безграмотности населения становится важной задачей современного
демократического общества.
В перестроечный и постперестроечный периоды развития России
воспитательная функция государства отошла на второй план, что не преминуло
сказаться на поведении несовершеннолетних граждан. Резко возрюсло
количество административных правонарушений, преступлений, совершаемых
несовершеннолетними.
Негативные
явления
переходного
периода
актуализировали
потребность
целенаправленного
формирования
правосознания и правовой культуры фаждан. В свою очередь, сознание людей,
их отдельные действия и поведение в целом взаимообусловлены. Совершая те
или иные поступки при нормальных условиях человек осознанно принимает
решения, которые напрямую зависят от уровня его интеллектуального,
культурного, нравственного, образовательного, эмоционального развития.
Сознание человека формируется в процессе социальной деятельности, в том
числе и правосознание.
В современных условиях меняется характер отношений между
государством и личностью. У молодого поколения появилась возможность
проявить себя в экономической и политической областях, реализовать себя как
личность, при этом необходимо отметить, что возросла и ответственность за
свою судьбу. Современная школа работает в условиях коренных изменений,
происходящих в российском обществе в последние два десятилетия. В отличие
от советской школы, которая готовила человека к жизни в условиях
ущемления прав личности государством,
современная школа пытается
ориентировать сегодняшних учащихся на жизнь в условиях возможности
полной реализации представленных им прав и свобод, так как перспективы
развития экономики и социальной среды современной России требуют от
фаждан новых личностных качеств, срюди которых следует выделить:
правовую и информационную культуру, сознательный анализ своей
деятельности, приобретение новых знаний, творческую активность и
ответственность за совершаемые поступки.
Р О С НАЦИОНАЛ bf-A»
БИБЛИОТЕКА
^1тж\
На пути решения указанных проблем важное место
отводится
правовому воспитанию. В современном обществе оно играет достаточно
важную роль, так как воздействует не только на сознание, но и на различные
стороны поведения людей, следовательно, чем раньше мы обратим внимание
на проблему повышения эффективности правового воспитания молодежи, тем
результативнее будет протекать процесс искоренения преступности и
правонарушений в России в целом. Цель педагогов, учителей и родителей
подвести ребенка к такому психологическому, культурному, нравственному
уровню, когда правопосл5тпное поведение станет для него нормой. Раскрытие
педагогических основ правового воспитания учащихся общеобразовательных и
средних профессиональных учебных заведений становится актуальной
проблемой как для теории, так и для практики.
Теоретические исследования показали, что проблемам правового
воспитания уделяется большое внимание в работах ряда ученых. Так, Е.В.
Аграновская, А . И . Долгова, Е.А. Лукашева, А.Р. Ратинов, А. П. Семитке
раскрывают теоретические основы формирования правовой культуры; А.Ю.
Мордовцевым, В. П. Сальниковым разработаны теоретические положения,
касающиеся исследований уровней правовой культуры; М.К. Березина, В.М.
Царькова рассматривают концепции взаимосвязи правового воспитания и
нравственности; в работах Л.С. Выготского, М.П. Гурьевой, А.Ф.Никитина
обосновывается роль социального пространства в формировании правовой
культуры; проблемам правового воспитания личности посвящены работы А.Б.
Венгерова, С. А. Комарова; основные положения теории гражданственности и
правового воспитания исследованы в работах
Е.В. Бондаревской, Б. Т.
Лихачева, Т.П. Осиповой, Н. А. Савотиной; вопросами преодоления правовой
безфамотности занимались И.А. Ильин, В.В. Лазарев; Е.А. Певцовой, Г.Н.
Филоновым исследованы концепции модернизации правового образования.
Проблемам правового воспитания посвящены диссертационные
исследования С.Н. Головина («Правовое образование и воспитание учащихся
в учреждениях начального профессионального образования»), К.Б. Ершова
(«Правовое воспитание будущих юристов в учреждениях среднего
профессионального образования»), Т.М. Почтарь («Правовое воспитание
старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла»),
А.Р. Смирнова («Правосознание в механизме правомерного поведения»), B.C.
Семенова («Правовое воспитание: историко-теоретический аспект»).
Однако в этих работах недостаточно конкретизированы особенности и
пути осуществления правового воспитания в современных условиях.
Таким образом, анализ теоретических исследований и практики
показал, что существует противоречие между потребностью общества в
формировании личности, ориентированной на соблюдение правовых норм, и
отсутствием должного педагогического обоснования путей повышения
качества процесса правового воспитания
учащихся. Это противоречие
позволило определить проблему исследования: каковы педагогические
условия совершенствования правового воспитания учащихся, что легло в
основу
формулирования
темы
диссертационного
исследования:
«Особенности правового воспитания учащихся в системе «школаколледж».
Цель исследования - выявление и обоснование особенностей
правового воспитания в рамках целостного педагогического процесса в
старших классах общеобразовательных учреждений и в средних специальных
учебных заведениях.
Объект исследования - правовое воспитание учащейся молодежи.
Предмет исследования
особенности правового воспитания
учащихся в системе «школа-колледж».
Гипотеза исследования. М ы исходили из предположения, что правовое
воспитание будет эффективным, если:
организация
внеурочной
деятельности
учащихся
(создание консультационных юридических центров, проведение диспутов,
бесед, организация просмотров фильмов с их дальнейшим обсуждением) будет
нацелена на углубление правовых знаний,
формирование правосознания,
которые лежат в основе законопослушной поведенческой позиции;
- в системе средств правового образования в целях повышения
правовой фамотности и формирования навыков правопослушного поведения в
качестве инновационной педагогической технологии будет использоваться
методика проведения урока «Учебно-правовой эксперимент»;
- взаимодействие
преподавателей
права
с
сотрудниками
правоохранительных органов будет ориентировано на совершенствование их
правоприменительной практики и направлено на повышение авторитета
работников правоохранительных структур у з^ащихся.
В
соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой
исследования сформулированы его задачи:
1. Раскрыть
сущностные характеристики понятий «правовая
культура» и «правовое воспитание».
2. Выявить особенности правового воспитания учащихся в системе
«пшола-колледж».
3. Определить
основные
направления
деятельности
учебного
заведения, нацеленные на усиление эффективности правового воспитания
учащихся и пути повышение качества правовоспитательной работы.
4. Определить
и экспериментально
проверить
педагогические
возможности учебного заведения
по совершенствованию правового
воспитания учащихся в современных условиях.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
философские положения о ведзтцей роли деятельности в воспитании
учащихся; о влиянии правовой культуры на процесс формирования личности;
о взаимосвязи развития правовой культуры общества и человека, о единстве
теории и практики; о гуманизации образования.
Исходными теор>етическими позициями исследования выступают идеи
философов, педагогов, психологов, разрабатывающих:
- основополагающие положения развития современного образования
(Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Л. П. Крившенко, А. П. Лиферов,
Н. Е. Мажар, Н. Д. Никандров, В. С. Селиванов и др.);
- системный подход к проблеме правового воспитания (Д. А. Агапов,
В. Я . Портных и др.);
методологические
принципы
организации
педагогического
исследования (В. В. Краевский, И. Я . Лернер, В. П. Полонский и др.);
- проблемы гуманизации содержания образования ( Ш . А. Амонашвили,
Т. В. Боровикова, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, В. Я . Лыкова,
П. И. Пидкасистый, А. П. Сманцер, В. А. Сухомлинский и др.);
- теоретические основы социализации личности (Г. М . Андреева,
Л . Т. Волчкова, И. С. Кон, В. А. Сластенин и др.);
- деятельностный подход к формированию личности и игровую
технологию как его составляющую ( Ю . К. Бабанский, П. Я . Гальперин,
В. А. Кан-Калик, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, Б. Д. Эльконин и др.).
В
качестве
нормативной
базы
использовались:
Концепция
модернизации правового образования Р Ф на период до 2010 года; Программа
развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы;
Программа развития воспитания в системе среднего профессионального
образования на 2001-2005 годы; литературные источники, исследовательские
материалы по вопросам теории и практики правового воспитания учащихся;
данные по результатам деятельности правоохранительных органов г.
Смоленска; труды отечественных и зарубежных авторов.
Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки
гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ литературы
и документации по проблеме исследования, систематизация исследования
проблемы, изучение педагогического опыта, анкетирование, тестирование,
опрос,
беседа,
наблюдение,
педагогический
эксперимент,
методы
математической статистики.
База
исследования.
Исследование
проводилось
в
9
общеобразовательных школах г. Смоленска ( № 1, 6, И , 16, 17, 21, 27, 28, 3 4 ) ,
а также в Смоленском колледже экономики, статистики и права. Всего
исследованием было охвачено 500 учащихся, 120 родителей, 50 учителей.
Исследование проводилось в 3 этапа.
Первый этап - теоретический (1997-2001 гг.) - изучение и анализ
научной литературы, обобщение научных исследований по выбранной теме,
анализ современного состояния проблемы, разработка методики исследования,
наблюдение за учебно-воспитательным процессом в школах и колледже.
Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.) - изучение
личности учащихся старших классов общеобразовательных школ г. Смоленска,
обучающихся в системе «школа-колледж»; проведение констатирующей части
исследования; разработка методики преобразующего эксперимента, его
внедрение в практику.
Третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.) - анализ и обобщение
полученного материала, разработка методических рекомендаций, оформление
результатов исследования.
Наиболее
существенные
результаты,
полученные
лично
соискателем, их научная новизна: разработана методика проведения уроков
по правовым дисциплинам «Учебно-правовой эксперимент», которая является
модифицированным видом деловой игры, основное же отличие предложенной
методики состоит в том, что в ней не моделируется реальная ситуация, а
создаются условия для ее воспроизведения; обоснована целесообразность
создания в общеобразовательных учреждениях юридической службы в
качестве участника правовоспитательного процесса; представлены пути
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
сотрудниками
правоохранительных органов,
способы привлечения учащихся к работе
указанных органов, обоснована их практическая значимость.
Теоретическое значение исследования.
1. Выявлены научно-теоретические основы связи терминов «правовое
воспитание» и «правовая культура».
2. Дано научное обоснование необходимости интегрированного
подхода к осуществлению правового воспитания учащихся.
3. Доказано, что осуществление целостного и системного подхода к
правовому воспитанию является главным средством повьппения правовой
культуры молодежи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
разработанный арсенал методических средств правового воспитания учащихся
в целостном педагогическом процессе может бьпъ использован в
общеобразовательной практике, в системе повышения профессиональной
квалификации преподавателей права; материалы эксперимента применимы для
организации углубленного изучения в общеобразовательных и средних
специальных учебных заведениях предметов правового цикла.
Достоверность
и
обоснованность
полученных
результатов
исследования обеспечены
его методологической и теоретической
оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его
задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным
и качественным анализом полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятия «правовая культура» и «правовое воспитание» являются
взаимообусловленными, взаимозависимыми, взаимоопределяемыми. Правовая
культура является результатом эффективного осуществления пртвового
воспитания.
2. Особенности
правового воспитания учащихся основаны на
интериоризации правовых знаний и заключаются в создании условий, в
которых: учаш11Йся осознает значимость полученных им знаний и ощущает
потребность в этих знаниях; теоретически усвоенные правовые знания
являются основой формирования правовых эмоций и правовых убеждений;
умения и навыки использования правовых средств рассматриваются как пути
стимулирования правомерного поведения; внеурочная воспитательная работа,
дополнительная
правовая
информированность
являются
формами
профилактики и предупреждения совершения учащимися преступлений;
разъяснение
последствий
неправомерного
поведения,
формирование
непримиримого отнощения к лицам, нарущающим закон, осуществляется в
условиях, приближенных к реальным.
3. Главным условием успешной
работы по повышению уровня
правовой
культуры
учащихся
является
совокупность
мер
правовоспитательного характера, основными структурными составляющими
которой являются
меры педагогического и
организационно-правового
характера: проведение внеурочной воспитательной работы правовой
направленности; в рамках учебного процесса проведение )фоков по методу
«Учебно-правовой эксперимент»; создание юридической службы; организация
инициативной фуппы учащихся, взаимодействующей с работниками
правоохранительных органов.
4. Эффективность проведения предлагаемых мероприятий в большей
степени зависит от
правовой грамотности и высокой юридической
квалификации педагога, а также от взаимодействия преподавателей правовых
дисциплин. В этих целях необходимо организовать проведение" ежегодных
семинаров по вопросам изменения действующего
законодательства;
осуществлять правовоспитательную работу во взаимодействии с сотрудниками
правоохранительных органов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования обсуждались и получили
позитивную оценку на педагогических советах и семинарах директоров
общеобразовательных учреждений г. Смоленска, на
научно-практических
конференциях,
на
заседаниях
кафедры
педагогики
Смоленского
государственного педагогического университета,
были представлены на
Смоленском областном конкурсе «Преподаватель года -2003», где получили
высокую оценку. Основные результаты изложены в 4 публикациях автора.
Структура работы обусловлена логикой исследования. Работа состоит
из введения, двух глав, заключения, списка литератзфы.
Во введении обоснована актуальность исследования; представлен его
научный аппарат (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза,
теоретико-методологическая основа, этапы, научная новизна, теоретическая и
практическая значимость, достоверность и обоснованность выводов);
освещены сведения об апробации и внедрении результатов работы; изложены
положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты осуществления
правового воспитания молодежи» - представлен анализ теоретических
источников по проблеме исследования, показана степень ее научной
разработанности, раскрыт категориальный аппарат, определены особенности и
роль правового воспитания молодежи в современных условиях.
Во второй главе - «Процесс реализации правового воспитания в
системе «школа-колледж» - описана сущность проводимой работы, главная
целевая установка которой состояла в том, чтобы путем использования
совокупности педагогических мер
повысить эффективность правового
воспитания учащейся молодежи; рассмотрены его критерии; представлена
программа реализации теоретических положений, сформулированных в первой
главе.
В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны
основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
Конституционная ориентация на построение в России правового
государства поставила на одно из первых мест задачу повышения правовой
культуры современного общества в целом и каждого его члена в частности.
Проанализировав труды
ученых
А.Б. Венгерова, А.П. Семитко, В.П.
Сальникова, Т.В. Сенюковой, С В . Назаренко, мы пришли к вьгеоду, что
понятие «правовая культура»
входит в понятие «культура», является ее
частью, но отличается многоплановостью, многоаспектностью, сложным
х^актером. Правовая культура в широком смысле включает в себя все
созданные людьми ценности в правовой сфере, в J ^ K O M смысле - это
определенный уровень правосознания личности, включающий в себя знание
действзтощего законодательства, правильное его понимание, соблюдение,
исполнение, использование, применение, а также нетерпимое отношение к
любым нарушениям законности. Ученые считают, что повьпиение уровня
правовой культуры общества является важным условием построения
демократического правового государства. Однако, характеризуя правовую
культуру, они, как правило, непосредственно не связьгаают ее с правовым
воспитанием.
Вместе с тем право является важным элементом воспитания
гражданина. В.А. Медведев в диссертационном исследовании определяет
правовое воспитание как один из способов повьппения правовой культуры. Ряд
ученых (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.А.Савотина, Г.Н.Филонов) отводят
важное место правовому воспитанию в области гражданского воспитания. М ы
полагаем, что на современном этапе развития российского государства
правовое воспитание приобретает все большую самостоятельность и
значимость. Воспитательная функция права заключается в том, что эталоном
поведения человека в правовом демократическом государстве является
активное и сознательное исполнение им принимаемых государством правовых
норм.
В
данном диссертационном исследовании проблема правового
воспитания учащихся рассматривается в рамках целостного педагогического
процесса, осуществляемого в общеобразовательном учреждении, так как
именно оно имеет все условия для осуществления правовоспитательных мер.
М ы проанализирювали объективные социальные факторы, которые
отрицательно влияют на формирование личности учащегося, это:
10
- негативные отношения в семье учащегося, на что обращают внимание
Д.В. Колесов, Ф.С. Махов, А.В. Мудрик, М.И. Яновская;
- недостатки деятельности школы в организации досуга учащихся, что
отмечают Ю. М . Антонян, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков;
- низкая роль общественности в воспитании учащихся, на что
указывают В.М. Корельский, В.Д. Перевалов, Е.В. Ярошенко;
- негативное воздействие средств массовой информащ1и и, как
следствие, некачественная правовая информированность, о чем пишут Г.Н.
Горшенков, В.Я. Портных, В.Т. Томин;
- недостаточно квалифицированная подготовка преподавателей учебной
дисциплины «Правоведение», на что обращают внимание К.Я. Вазина, С М .
Маркова, Н.М. Савченко, Ш.С. Хамроев ;
- низкий уровень правовой грамотности учахцихся, что отмечают
Т.е. Барило, В.В. Лазарев, Е.А. Лукашева.
Рассмотрев различные позиции ученых, мы пришли к выводу, что
правовое воспитание
можно определить
как
целеустремленное и
систематическое взаимодействие учащихся и учителей, направленное на
формирование
сознания и культуры поведения членов общества,
осуществляемое
на
основе
идей
демократизации,
гуманизации
и
индивидуализации с целью выработки у учащихся чувства уважения к праву
и привычки его соблюдения
на основе личного убеждения. Усиливая
эффективность мер правового воспитания, мы оказываем непосредственное
позитивное влияние на повышение уровня правовой культуры как конкретного
индивида, так и гражданского общества в целом, то есть наблюдаем прямо
пропорциональную зависимость уровня правовой культуры от качества
правового воспитания.
Целенаправленная работа общеобразовательного учреждения, на
которое возложена не только основная задача по правовому воспитанию, но и
координационная деятельность по организации взаимодействия школы, семьи,
общественности, правоохранительных органов может быть эффективной
только
на
основе
использования
интегрированного
подхода,
что
предусматривает проведение работы по четырем направлениям, а именно: в
сфере организации целостного педагогического процесса; в сфере организации
досуга учащихся с привлечением сил общественности; в сфере взаимодействия
с семьей учащихся; в сфере повышения профессиональной подготовки
преподавателей права, что отражено в разработанной нами схеме.
Правовое воспитание может и должно быть обеспечено в рамках
образовательного учреждения. В качестве основных задач при разработке
комплекса
мер
правовоспитательного
характера
можно
считать:
совершенствование способов и методов правового обучения, повышение роли
общественности в жизни учащихся, организацию досуга учащихся,
усовершенствование системы подготовки кадров преподавателей права.
Схема 1. Интегрированный подход к правовому воспитанию
Правовое просвещение
Работа с
родителями
Взаимодействие в вопросах
воспитания
Общественные организации
Организация
досуга
учащихся
Средства массовой
информации
Социальная среда
Разработка
программ
Применение
новых методов
обучения
I><
U
и
Ш
X
<
S
Правовое
воспитание
в рамках
целостного
педагоги­
ческого
процесса
(осуществляет
учитель права)
связей
Внеклассная
воспитательная
работа
\
\
О
Организация
работы с правоох­
ранительными
органами
Ш
О
С
Создание ю р и д и ­
ческой службы
0Q
Ш
Q.
Проблемные
семинары
Осуществление
межпредметных
с
о
о
Ш
<
Учебно-правовой
эксперимент
Повышение
уровня
профессиональ
ной подготовки
педагогов
Юридическая практика
\
Юридические семинары
Диспуты
Беседы
Просмотр фильмов с
послед, обсуждением
Участие в праправовом
воспитании
Адвокатская
деятельность
Консультации
учащихся
Создание ини­
циативных фупп
Преподаватель права играет главную роль в выполнении задач
правового воспитания. Во-первых, он обладает знаниями как педагогического,
так и правового характера, во-вторых, он не только передает учащемуся эти
знания, но и учит тому, как применять полученные знания в повседневной
жизни, соблюдая при этом действующее законодательство. Качество правового
воспитания зависит от выбора самим педагогом основных форм его
педагогической деятельности. Ввиду периодического изменения действующего
законодательства, трудностей в толковании новых правовых норм, для
повышения уровня юридической
подготовки
преподавателей
права
необходимо периодически организовывать на базе средних и высших учебных
заведений юридического профиля семинары (курсы повышения квалификации)
с привлечением работников адвокатуры, прокуратуры, суда.
Работа проводилась на базе среднего профессионального учебного
заведения Смоленского колледжа экономики, статистики и права и среди
учащихся общеобразовательных школ № 1, 6, И , 16, 17, 21, 27, 28, 34
г. Смоленска, обучающихся по системе «школа-колледж», непосредственно
соискателем в сотрудничестве с преподавателями юридических дисциплин
колледжа. Помощь в проведении практических мероприятий оказывали
работники правоохранительных органов. Исследовательская деятельность и
предложенная система мероприятий служила дополнительным фактором к
практической работе, проводимой в колледже в указанном направлении.
В ходе первого (подготовительного) этапа были проанализированы
данные исследований ученых в области состояния уровня правовой и
нравственной культуры молодежи на рубеже X X - X X I веков. Исследования
(анкетирование, опросы, беседы) были проведены среди учащихся
образовательных учебных заведений г. Смоленска, Смоленского колледжа
экономики, статистики и права, их родителей. Была разработана методика
проведения комплекса мер правового воспитания в рамках Смоленского
колледжа экономики, статистики и права; определены учаищеся контрольной и
экспериментальной групп; разработан план мероприятий педагогического и
организационно-правового характера; были проанализированы причины роста
преступности среди молодежи.
В ходе исследования были классифищфованы
уровни правовой
воспитанности учащихся, отражающие уровни их правовой культуры. В
основу классификации были положены такие характеристики, как степень
сформированности правовых качеств, возможность принятия и реализации
поведенческого решения, соотношение внешней и внутренней саморегуляции,
проявляющейся в осознании основных прав и обязанностей личности в Р Ф и
умении реализовывать предоставленные права.
Высокий уровень правовой воспитанности учащегося проявляется в
том, что, зная свои права и обязанности, он умеет адекватно реализовывать их
в жизни, уважает закон, не нарушает прав и интересов других лиц. Учащиеся,
обладающие средним уровнем правовой воспитанности, зная свои права и
обязанности, не всегда умеют реализовать их в жизни; не заинтересованы в
соблюдении прав и интересов других лиц, соблюдают требования
13
законодательства
из
страха
перед
наказанием
за
совершенные
правонарушения. Низкий уровень правовой воспитанности характеризуется
отсутствием уважения к правам и обязанностям гражданина, невыполнением
требований общества, противоправным поведением.
В ходе проведения констатирующего эксперимента было установлено,
что ряд учащихся обладает достаточно низким уровнем правовой
воспитанности, совершает правонарушения, не верит в неотвратимость
наказания. Число преступлений, совершенных несовершеннолетними за
последние
10 лет, в среднем ежегодно составляет 16% от всех
зарегистрированных преступлений как
в целом по стране, так и по
Смоленской области в частности.
Исходя из того, что одной из главных задач при решении
вышеуказанных проблем является восполнение пробелов в правовых знаниях
учащихся старших классов и оказание положительного влияния на
формирование их правосознания, нами бьши составлены программы по
общеюридическим и специальным правовым дисциплинам («Основы права»
«Правоведение», «Гражданский процесс», «Уголовный процесс» и другие), в
которых особое внимание было обращено на развитие межпредметных связей
и применение активных методов обучения. Была разработана методика
проведения уроков «Учебно-правовой эксперимент», основная цель которой
состоит в том, чтобы научить учащихся адекватно применять полученные
правовые знания на практике. Сущность данной методики состоит в том, что
учащиеся на уроках права восстанавливают действия, имевшие место в
практической работе сотрудников правоохранительных органов, но, в отличие
от деловой игры, не моделируют ситуацию, а лишь воспроизводят ее.
В целях повышения правовой информированности учащихся были
разработаны предложения по организации юридической службы, которая, с
одной стороны, осуществляла бы консультационную деятельность по
правовым вопросам среди учащихся и преподавательского состава, с другой
стороны, принимала активное участие в организации педагогического
процесса. Бьши определены пути повышения качества результатов
взаимодействия учебного заведения
с работниками правоохранительных
органов, заключен договор с отделом милиции по борьбе с правонарушениями
в сфере потребительского рынка и исполнения административного
законодательства У В Д Смоленской области, по условиям которого учащиеся
смогли привлекаться к участию
в проводимых сотрудниками милиции
следственных действиях.
Второй этап диссертационного исследования заключался в проведении
формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза
исследования. На этом этапе осуществлялись изучение и оценка состояния
правового воспитания на основе реализации разработанной соискателем
педагогической программы правового воспитания. В экспериментальной
группе бьшо 45 учащихся, в контрольной группе - 43 учащихся.
Занятия в экспериментальной фуппе начались с 1 сентября 2002 года
по вновь разработанным программам в соответствии с учебным планом. Они
14
Проводились соискателем во взаимодействии с преподавателями юридических
дисциплин колледжа. Систематически проводились уроки по методу «учебноправовой эксперимент» в рамках изучаемой дисциплины, что было одобрено
педагогическим советом колледжа. По данному методу были проведены
совместные уроки с учащимися контрольной фуппы, групп неправовой
специализации. Главная задача в подготовке таких уроков была возложена на
учащихся экспериментальной группы. Внеклассная работа по правовому
воспитанию заключалась в проведении
с учащимися экспериментальной
группы диспутов, бесед, на которых обсуждались вопросы, связанные со
своевременностью принятия тех или иных правовых актов, качеством их
подготовки, приглащались работники адвокатуры, суда. Были организованы
просмотры видео-, кинофильмов (фрагментов) с последующим обсуждением
вопросов, касающихся соответствия действий работников милиции в фильме
нормам
действующего
законодательства,
проводилось
обсуждение
произведений классиков по вопросам правового характера.
По методу работы юридической службы в Смоленском колледже
экономики, статистики и права был создан правовой консультационный центр.
В информационно-консультативном плане были выделены часы во внеурочное
время, когда учащиеся и педагоги могли обратиться за консультацией по
любым правовым вопросам. За период с сентября 2002 года по июль 2004 года
за консультацией обратились 218 учащихся. В профилактическом плане
работниками консультационного центра выявлялись учащиеся, отличающиеся
противоправным поведением, нарушением учебной дисциплины, пропусками
занятий, были разработаны индивидуальные планы работы с этими
учащимися. Воспитательная работа с ними проводилась в первую очередь
преподавателями юридических дисциплин - работниками консультационного
центра. На заседаниях методического совета, цикловых комиссий обсуждались
предлагаемые ими меры по совершенствованию профилактической работы.
В
целях
организации
взаимодействия
с
работниками
правоохранительных органов из учащихся экспериментальной группы на
добровольных началах была создана инициативная группа по оказанию
помощи работникам милиции. Члены группы периодически принимали
участие в следственных действиях по выявлению правонарушений в сфере
торговли в качестве понятых. К вьтолнению аналогичных обязанностей члены
группы неоднократно привлекались работниками налоговой службы.
Периодически к такой работе привлекались члены контрольной группы и
другие учащиеся колледжа.
Указанные мероприятия объединяет
между собой единая цель повышение качества правового воспитания. Их реализация на практике
проводилась
комплексно,
в
течение
всего
периода
обучения
экспериментальной фуппы.
Заключительный этап диссертационного исследования включал в себя
обобщение и анализ полученных результатов, апробацию и внедрение
результатов в практику работы средней общеобразовательной школы № 1
г. Смоленска и Смоленского колледжа экономики, статистики и права.
в качестве основных критериев оценки мы выбрали: формирование
правового сознания; формирование правопослушного поведения; изменение
моральных качеств.
Подведение итогов исследования проводилось по трем направлениям:
во-первых, сравнительный анализ осуществлялся по результатам успеваемости
контрольной и экспериментальной групп (по итогам контрольной недели,
экзаменационной сессии) и по результатам успеваемости выпускников
дневного отделения 2002 года и 2004 года. На основании полученных данных
был
определен
относительный
показатель
динамики
(коэффициент
эффективности), который в экспериментальной группе выше чем в
контрольной на 3 2 % .
Во-вторых,
было
проанализировано
процентное
соотношение
показателей опросов, проведенных в контрольной и экспериментальной
группах до опытно-экспериментальной работы и после ее проведения.
Предлагаемые вопросы касались как личностных характеристик учащихся, их
поведения вне учебного заведения, так и их правовой направленности.
В процессе подведения итогов полученных данных мы пришли к
следующим выводам. Существенно не изменились показатели, относящиеся к
наличию вредных привычек. Коэффициент эффективности составил 10-20%.
Основные показатели относятся к ответам на вопросы правового характера.
Здесь отмечается повышение уровня правовой культуры в обеих фуппах, хотя
в
экспериментальной
группе он значительно
выше. На 6 5 % в
экспериментальной группе снизилось число учащихся, совершающих
правонарушения (на 15% - нетяжкие преступления), на 28% увеличилось
число учащихся, которые не совершают правонарушения, так как считают
это недопустимым (по контрольной группе на 10%); на 33 % снизилось число
учащихся, которые не совершают преступления, так как боятся привлечения к
уголовной ответственности (по контрольной группе на 5%). Цифры,
относящиеся к вопросу о возможности построения в Российской Федерации
правового государства, остались на прежнем уровне в контрольной группе,
повысились на 10 % в экспериментальной; показатели по вопросам доверия к
работникам правоохранительных органов и убежденности в неотвратимости
наказания возросли на 49% и 27% соответственно (по контрольной группе на
15% и 20% соответственно).
Помимо
этого
следует
отметить, что значительно возросла
заинтересованность учащихся экспериментальной группы в более детальном
изучении правовых норм.
Это выразилось в том, что на протяжении
практически каждого урока от 50% до 70% учащихся стали задавать
преподавателю дополнительные вопросы по объясненному материалу,
касающиеся практического применения законодательных актов. Это
свидетельствует
о более углубленном осмыслении учебно-правового
материала, большей внимательности учащихся во время урока. До проведения
формирующего эксперимента вопросы преподавателю задавало 5-10%
учащихся (актив группы).
на
в третьих, в контрольной и экспериментальной группах, основываясь
методе изучения связи качественных признаков, мы определили
коэффициент ассоциации по формуле:
Ка = —
аа
-—,
предложенной
+ ОС
авторами учебного пособия «Теория статистики» В.Г. Минашкиным, А.Б.
Гусыниным,
Н.А. Садовниковым,
Н.А. Шмойловой. Взаимосвязь
проведенной опытно-экспериментальной работы и достигнутых результатов в
правовом воспитании подтверждена, если Ка 2 0,5; чем выше полученный
показатель, тем существеннее выявленная взаимосвязь. Основные критерии:
формирование
правосознания
(Kal);
формирование
правопослушного
поведения (Ка2), моральные качества (КаЗ).
Таблица 1
Сравнительный
анализ
взаимосвязи
проведенной
опытноэкспериментальвой работы и ее результатов в экспериментальной и
контрольной группах
Экспериментальная
Контрольная
группа
группа
ДоОЭР
После О Э Р Д о О Э Р
После О Э Р
Число учащихся
Из них уважают закон,
доверяют работникам
правоохранительных
органов, верят в
неотвратимость
наказания ( K a l )
Из них совершают
правонарушения
(Ка2)
Из них имеют вредные
привычки (КаЗ)
45
45
31%
87%
80%
18%
75%
47%
43
43
30%
55%
80%
90%
60%
80%
Анализ полученных результатов, отраженных в таблице, показал, что: в
экспериментальной группе K a l = 0,87;
Ка2 = 0,89;
КаЗ = 0.56 ; в контрольной
ipynne Kal = 0,45; Ка2 = 0,46; КаЗ = 0,44 . Таким образом, мы смогли сделать
вывод не только о наличии взаимосвязи между проведенной опытноэкспериментальной работой и повышением уровня правовой воспитанности в
экспериментальной группе, но и о высокой эффективности этой работы, так
как коэффициент ассоциации выше установленного уровня на 75-78%.
М ы также отметили, что взаимосвязь мер правового воспитания и
уровня нравственности имеет место, она не столь существенна - 12 % .
Данные исследования
подтверждают, что каждое изменение
количественных показателей в сторону увеличения в экспериментальной
фуппе по отношению к показателям контрольной группы можно
рассматривать как показатель повышения уровня эффективности правового
воспитания учащихся в экспериментальной группе.
Проведенное исследование позволяет сделать основные выводы,
касающиеся совершенствования правового воспитания учащейся молодежи.
Понятия «правовая культура» и «правовое воспитание» можно
рассматривать только во взаимосвязи, причем, с педагогической точки зрения
правовая культура может быть определена как мысленная модель будущего
результата, к достижению которого должен стремиться преподаватель,
осуществляющий правовое воспитание.
При организации процесса правового воспитания, в целях повышения
его эффективности должны з^итываться особенности современного периода,
среди которых мы выделяем:
- необходимость повышения уровня правовой культуры учащихся
путем интериоризации правовых знаний, которые составляют основу правовых
убеждений;
- при разработке и использовании в системе средств правового
образования инновационных педагогических технологий следует исходить из
того, что они должны относиться не только к созданию и распространению
новшеств в обучении, но и к таким изменениям, которые обеспечивают
качественные сдвиги в образе деятельности, стиле мышления учащихся;
- внеклассная воспитательная работа должна проводиться с целью
формирования ориентации
учащегося на соблюдение правовых норм,
правопослушного образа жизни;
- преподаватель
права
должен
в
совершенстве
владеть
правоприменительной практикой, в приобретении которой он опирается на
помощь работников правоохранительных органов.
Эффективность
правового
воспитания
возможна
только
при
осуществлении интегрированного подхода,
в основе которого лежит
разработанный комплекс правовоспитательных мер педагогического и
организационно-правового
характера,
их
проведение
необходимо
осуществлять целенаправленно, единовременно, взаимосвязанно.
Результатами настоящего исследования явились: разработка методики
проведения
уроков
«Учебно-правовой
эксперимент»;
организация
юридической
службы
как
консультационного
правового
центра
образовательного учреждения; организация работы по применению новой
формы
взаимодействия
учебного
заведения
с
работниками
правоохранительных
органов,
заключающейся
в
непосредственном
привлечении учащихся к проведению сотрудниками милиции следственных
действий.
18
Таким образом, в нашем диссертационном исследовании достигнута
основная цель - выявлены и обоснованы особенности правового воспитания в
рамках
целостного
педагогического
процесса
в
старших
классах
общеобразовательных учреждений и в средних специальных учебных
заведениях.
Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение
прюблемы. Требуют дальнейшего изучения вопросы совершенствования
взаимоотношений учителей с родителями учащихся, организации досуга
молодежи.
Проведенное исследование дает возможность осознать педагогическую
важность процесса правового воспитания, а также реальную возможность
применения на практике комплекса мер, направленных на повышение его
эффективности в рамках з^ебного заведения.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях:
1. Сидоренкова И.В. Учебно-правовой эксперимент // Объединенный
научный журнал. - М. - 2003.- № 28. -С. 33-36.
2. Сидоренкова
И.В.
Юридическая
служба
как
участник
педагогического процесса // Право: теория и практика. - М. - 2005. - № 5. - С.
65-67.
3. Сидоренкова И. В. Взаимодействие образовательного учреждения с
правоохранительными органами //Объединенный научный журнал. - М. -2005.
-Х2 12.-С. 32-34.
4. Сидоренкова И.В. Педагогические меры правового воспитания //
Объединенный научный журнал. - М. - 2005. - № 16. - С. 60-62.
Подписано в печать 2 ноября 2005 г.
Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать ризографическая
Усл. печ. листов 1. Тираж 100 экз.
Заказ № 6041 Дата сдачи в печать 8 ноября 2005 г
Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс»
Лиц. ПЛД № 71-38 от 07.09 99 г.
г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 32-80-70
1123138
РНБ Русский фонд
2006-4
24779
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
927 Кб
Теги
bd000103431
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа