close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103455

код для вставкиСкачать
На правах рука
Рябцева Ольга Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ Э К О Л О Г И Ч Е С К О Й К У Л Ь Т У Р Ы
У Ч А Щ И Х С Я В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Йошкар-Ола - 2005
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО
«Татарский государственный гуманитарный институт».
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Хузияхметов Анвар Нуриахметович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Трегубова Татьяна Моисеевна
кандидат педагогических наук, доцент
Пушкина Анна Евгеньевна
Ведущая организация:
Институт развития образования
Республики Татарстан
Защита состоится « 15 » декабря 2005 г. в 12 ч. на заседании
диссертационного совета К 212.114.01. по защите диссертаций на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО
«Марийский
государственный
педагогический
институт
им.
Н.К.Крупской» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола,
ул. Коммунистическая, д.44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ
«Марийский
государственный
педагогический
институт
Н.К.Крупской».
ВПО
им.
Автореферат разослан « 8 » ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
М.М.Полевщиков
^^^-^
^Qi'be'f^'^
Общая хара1сгеристика работы
А1сгуяльность исследования. Модернизация российской системы
образования предусматривает повышение качества подготовки учащихся
общеобразовательной
и профессиональной школы, обеспечение их
высокого уровня культуры в целом и экологической составляющей в
частности.
От
экологической
культуры
выпускников
общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений в
значительной степени зависит не только состояние окружающей природы,
здоровья людей, состояние экономики страны, но и будущее нашей
планеты.
Уровень экологической культуры населения - один из критериев
цивилизованного общества, своеобразный показатель степени развития
человека как элемента экосистемы и члена общества. Именно он напрямую
связан
с
оценкой
экологических
и
реализацией
возможности
предотвращения
катастроф. От него зависит сложившаяся система
ценностей и ее сознательный пересмотр молодым поколением, а также
повышение уровня личной ответственности каяадого представителя
молодого поколения России за будущее планеты Земля.
Экологическая культура представляет собой целостную систему
знаний
индивида
об экологии, достижениях
научно-технического
професса в этой области, умение и потребность использовать их в
обыденной личной, общественной и профессиональной деятельности,
экологически ориентированный взгляд на взаимоотношения человека,
общества и биосферы.
Основой и составными частями экологической культуры личности
являются
экологическая
фамотность, эрудиция, образованность
и
компетентность.
Экологическая фамотность предполагает наличие у индивида
начальной суммы базовых экологических знаний и умение использовать
3 .
^
''ОС НАЦИОНАЛЬИАЯ]
БИБЛИОТЕКА
i!^^ri
их для осмысления конкретных экологических ситуаций, возникающих в
повседневной жизни, способность и готовность совершать элементарные
природоохранительные действия и адекватные поступки в ситуациях
экологического характера.
Экологическая эрудиция - это наличие у индивида широкого круга
знаний и умение использовать их не только для осмысления конкретных
экологических
ситуаций, возникающих
в
повседневной
жизни
и
элементарных природоохранительных действий, но также для анализа и
оценки разнообразных ситуаций экологического
характера, выбора
адекватных форм деятельности в них.
Под
экологической
образованностью
подразумевается
соответствующий Государственному образовательному стандарту уровень
знаний в области экологии, критическое экологическое мышление и
экологическая
воспитанность,
позволяющие
учащимся
проявлять
активную позицию в защите окружающей среды.
Экологическая
компетентность определяется как совокупность
знаний, умений и навыков, значимых для решения экологических задач и
позволяющих это успешно делать.
Экологическую
грамотность,
экологическую
эрудицию,
экологическую образованность и экологическую компетентность можно
рассматривать как части и поэтапные результаты процесса формирования
экологической
культуры
учащихся
общеобразовательных,
а
в
последующем средних и высших профессиональных учебных заведений.
В рамках каждого из низших этапов происходит непрерывное и
постепенное развитие тех личностных качеств индивида, которые
позволяют затем подняться ему на следующую ступень экологической
культуры. У школьников, которые лишь приближаются к будущей
профессиональной деятельности в рамках профессиональной ориентации и
предпрофессионального самоопределения, могут бьггь заложены основы
4
экологической культуры. Эти основы могут быть значительно укреплены и
развиты в средних профессиональных учебных заведениях.
В полном объеме экологическая образованность, экологическая
компетентность и экологическая культура могут бьггь обеспечены лишь в
высших профессиональных учебных заведениях при условии обеспечения
четкого
нормативно-правового,
а
также
научно
обоснованного
организационно-содержательного и учебно-методического подкрепления.
В такой постановке данная проблема актуальна и значима для современной
педагогической науки и практики.
Следует отметить, что вопросы осознания актуальности этой
проблемы, ее теоретического обоснования и практического решения
рассматривали представители разных наук прошлого и настоящего
времени. Так, философы Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В. Виндельбанд, Г.
Риккерт, В.В. Розанов, С.С. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, А.
Швейцер, Л. Шестов, О. Шпенглер и др. уделяли значительное внимание
этноэкологическому компонешу формирования культуры. Отдельные
этнические и экологические аспекты этноэкологии на уровне теоретикометодологического решения представлены в ряде работ по теории
культуры таких авторов, как А. Алиман, Б.В. Андрианов, А.Ф. Анисимов,
Д.Л. Арманд, Р.К. Баландин, Н.Я. Данилевский, А.Г. Исаченко, Ф.В.
Котлов, Е.В. Миланова, Д.П. Никитин, С.А. Семенов и др.
В
педагогическом
формирования
наследии
экологической
опосредованное
отражение.
отдельные
культуры
В
связи
аспекты
прошлого
с
проблемы
находили лишь
разработкой
принципов
природосообразности обучения и воспитания эти аспекты так или иначе
прослеживаются в трудах ЯЛ.
Дистервега,
Л.Н.
Толстого,
Коменского, И.Г. Песталоцци, А.А.
К.Д.Ушинского,
Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.
СТ.
Шацкого,
А.С.
Более пристальное внимание проблемам экологии и этноэкологии
уделяется современными учеными (Ф.А. Барбинов, С В . Белов, Л.С.
Белоконь, СТ. Будьков, А.Г. Воронов, В.А. Вронский, И.Т. Гайсин, П.
Герасимова, А.А. Григорьев, В.И. Данилов-Данильян, Ю.К. Ефремов, А.Н.
Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Реймерс, A.M. Рябчикова, И.Т. Суравегина,
Н.М. Чернова, А.В. Яблоков и др.).
К настоящему времени в целом изучены и определены содержание и
структура профессионального экологического образования. В разной
степени изучена проблема экологического воспитания и отдельных его
аспектов применительно к разным возрастным группам детей, начиная от
дошкольников,
заканчивая
старшеклассниками
общеобразовательной
школы.
Однако осуществляющийся в рамках модернизации российского
образования
переход
на
профильное
обучение
в
старшем звене
общеобразовательной школы, а также обострение проблем, связанных с
усиливающимся загрязнением окружающей среды, возникновением новых
экологических ситуаций и неумением населения нашей страны адекватно
реагировать на них из-за низкой экологической культуры, требуют
углубленного изучения и практического решения ряда конкретных
эколого-образовательных задач. И, в
первую очередь, такой, как
обеспечение более высокого уровня экологической образованности и
культуры
учащихся
общеобразовательных
школ
и
средних
профессиональных учреждений, который, как свидетельствует практика,
пока явно отстает от реальных потребностей общества.
Проведенный анализ позволил выявить сложившееся в российском
обществе противоречие между потребностью в выпускниках средних
общеобразовательных
и профессиональных учреждений с высоким
уровнем экологической культуры и недостаточным использованием
возможностей, которыми располагает для этого система «школа 6
профессиональный колледж - вуз». Этот факт делает актуальной задачу
поиска эффективных средств и методов формирования высокого уровня
экологической культуры учащихся в названной системе.
На
основании
вышеизложенного
ПРОБЛЕМА
настоящего
исследования определена следующим образом: какие средства и методы
наилучшим
образом
способствуют
формированию
экологической
культуры учащихся средних образовательных учреждений в рамках
системы «школа - профессиональный колледж - вуз».
ОБЪЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
процесс
формирования
экологической культуры учащихся средних образовательных учреждений
в рамках системы «школа - профессиональный колледж - вуз».
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: средства и методы повышения
эффективности процесса формирования экологической культуры учащихся
в этой системе.
ЦЕЛЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
педагогическое
обоснование
определение
средств
и
и
теоретико-
методов, обеспечивающих
эффективность процесса формирования экологической культуры учащихся
средних
образовательных
учреждений
в
системе
«школа
-
профессиональный колледж - вуз».
ГИПОТЕЗА
ИССЛЕДОВАНИЯ:
процесс
формирования
экологической культуры учащихся средних образовательных учреждений
в
системе
«школа -
профессиональный
колледж
-
вуз»
будет
эффективным, если:
- данный процесс осуществляется на основе комплексного мониторинга
этапов формирования экологической кулыуры учащихся;
- экологическая
обязательной
составляющая
частью, но
и
является
не
присутствует
только
в
отдельной
содержании всех
структурных элементов учебно-воспитательного процесса;
- усилен
и
последовательно
потенциал не только
реализуется
эколого-воспитательный
естественнонаучных,
но и гуманитарных
дисциплин;
- в учебно-воспитательном процессе используются методы активного
обучения и инновационные технологии;
- учебная
и
внеучебная
последовательному
деятельность
усложнению
целей
учащихся
и
задач
адекватна
экологического
образования и достигнутому уровню экологической культуры.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании
были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
вь[явить адекватную процедуру оперативной оценки достигнутого
уровня экологической культуры учащихся;
показать возможности системы «школа - профессиональный
колледж - вуз» для реализации целей экологического образования и
воспитания учащихся;
проследить пути усиления и преимущества последовательной
реализации эколого-воспитательного потенциала гуманитарных предметов
Б формировании экологической культуры учащихся;
экспериментально
проверить
целесообразность
избранных
средств и методов повыщения эффективности экологического образования
в системе «школа - профессиональный колледж - вуз».
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
ОСНОВОЙ
исследования явились базовые принципы наукознания, в их числе
принципы развития, системности, инвариантности и другие. Системный
анализ исследуемой проблемы ориентировался на общенаучные и
прикладные
достижения.
Были
использованы
положения дидактики ( С И . Архангельский, Ю.К.
Никандров,
В.А.
Сластенин
и
другие),
теории
фундаментальные
Бабанский, Н.Д.
проблемного
и
развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.
8
Лернер,
М.И.
Махмутов,
М.Н.
Скаткин
и
другие), личностно-
ориентированный подход в обучении (В.И. Андреев, В.В. Сериков, И.С.
Якиманская и другие). Концептуальную базу исследования составили
современные концепции экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н.
Ильина, Б.Т. Лихачев, Л.В. Моисеева и другие) и развития экологической
культуры (А.А. Вербицкий, И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, Н.С. Дежникова,
К.О. Стощкус, И.Т. Суравегина и другие).
В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами
были применены следующие теоретические методы: логико-исторический
анализ различных аспектов изучаемой проблемы, общая теория систем
(системный анализ, теория управления и принятия решений), методы
моделирования и интеграции содержания образования, квалиметрический,
экспертный и тестовый методы.
В
числе
эмпирических
методов
сравнительно-сопоставительный
анализ
использованы: наблюдение,
и
обобщение
опыта,
анкетирование, тестирование и другие.
Н А У Ч Н А Я НОВИЗНА исследования заключается в следующем:
- выявлены возможности системы «школа - профессиональный
колледж - вуз» для решения задач формирования экологической
культуры учащихся (скоординированность учебных планов;
специальный отбор экологически направленного содержания
изучаемых дисциплин и соответствующих ему форм обучения и
воспитания; наличие высококвалифицированных специалистовэкологов и др.);
- определены средства и методы повышения эффективности
экологического
образования
в
системе
«школа
-
профессиональный колледж - вуз» (комплекс учебных профамм
и
тематических
планов
по основным
и
факультативным
дисциплинам для обеспечения базового и высокого уровня
9
экологических знаний, умений и навыков; учебные пособия, в том
числе сборник текстов экологического содержания по русскому
языку
для
комплект
развития экологического
материалов
сознания
экологической
и мышления;
направленности
для
внеаудиторной работы, способствующий развитию формирования
навыков экологически целесообразного поведения, потребности в
здоровом образе жизни и т.п.);
-
выделены основные направления работы в системе «школа профессиональный колледж - вуз» по подготовке экологически
образованного учащегося: интефация содержания образования
при увеличении доли экологической составляющей; его освоение
в условиях применения инновационных технологий обучения;
использование
системы
внеклассных
мероприятий
экологического содержания.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
понятийного
аппарата
ЗНАЧИМОСТЬ
в рамках
состоит
исследуемой
в
уточнении
проблемы, разработке
содержания понятия экологической культуры, ее структуры, параметров
оценки ее составляющих применительно к категории учащихся школ и
колледжей, выявлении возможностей использования отечественного опыта
в системе «школа - профессиональный колледж - вуз».
ПРАКТИЧЕСКАЯ
З Н А Ч И М О С Т Ь исследования заключается в
том, что предлагаемые автором пути и способы повышения эффективности
формирования
ориентированного
экологической
насыщения
культуры,
вариант
содержания
экологически
учебно-воспитательного
процесса на основе предложенных модулей применимы как в системе
«школа
-
профессиональный
колледж
-
вуз», так
и
в
массовой
общеобразовательной школе; пакет материалов, разработанных автором,
может быть использован общеобразовательными учебными заведениями.
10
педагогическими вузами, а также учреждениями системы повышения
квалификации работников образования.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2000 - 2001 гг.) - информационный поиск и анализ.
На этом этапе осуш1ествлялся анализ научной литературы с целью
определения исходных методологических и теоретических основ решения
поставленной проблемы. Изучалось состояние проблемы в практике
работы современных учебных заведений.
Второй этап (2002 - 2004 гг.) - конструктивно-диагностический. На
этом этапе был разработан и проведен формирующий эксперимент,
позволивший
выявить
наиболее
эффективные
способы
и
средства
формирования экологической культуры учащихся в системе «Школа профессиональный колледж - вуз».
На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) - контрольно-прогностическом была проведена обработка данных и перепроверка проведенной ранее
теоретической и экспериментальной работы, осуществлен анализ и дана
содержательная интерпретация полученной информации. На этом этапе
были обобщены результаты, сформулированы выводы и практические
рекомендации, которые представлены в оформленной диссертации.
НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования
определяется
логической
исследовательской
структурой
деятельности,
построения
методологической
научно-
обоснованностью
выдвигаемых теоретических положений, опорой на комплексно-системный
подход,
обеспечивающий
программно-целевую
направленность
в
реализации поставленных задач. Апробированные методы исследования,
компетентная экспертная оценка специалистами и практическая проверка
полученных результатов подтверждают их надежность.
АПРОБАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ
и
их
внедрение осуществлялись посредством проведения соответствующих
11
методологических и методических семинаров с педагогами, на учебных и
внеклассных занятиях с учащимися, а также через выступления на
семинаре-конференции
«Развитие
интеллектуально-творческого
потенциала как основа социального становления личности школьника
(Казань; 2005 г.), на III Всероссийской научно-практической конференции
«Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в
условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005 г.), на
региональной
научно-практической
конференции
«Инновационные
образовательные технологии (в процессе обучения предметам естественноматематического цикла) (Казань, 2005 г.) и др.
НА ЗАЩИТУ В Ы Н О С Я Т С Я :
1.
Понятие
и
совокупность
стуктурно-содержательных
характеристик экологической культуры учащихся.
2.
Специфические
возможности
системы
«школа
-
профессиональный колледж - вуз» для обеспечения высокого
уровня
экологической
культуры
учащихся
(скоординированность учебных планов; специальный отбор
экологически
дисциплин
направленного
и
содержания
соответствующих
ему
изучаемых
форм
обучения
и
воспитания).
3.
Комплект
материалов,
эффективности
процесса
обеспечивающих
формирования
повышение
экологической
культуры учащихся в системе «школа - профессиональный
колледж - вуз», в том числе сборник текстов экологически
ориентированного содержания по русскому языку.
С Т Р У К Т У Р А Д И С С Е Р Т А Ц И И . Диссертация состоит из введения,
двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Во
введении
обоснована
актуальность
проблемы,
определены
объект, предмет, цель и задачи исследования, представлены научная
12
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, показаны
формы и способы апробации и внедрения полученных результатов.
В главе 1 «Теоретические основы организации и осуществления
экологического образования и воспитания учащихся» раскрываются
основные
принципы
организации
экологического
образования
в
современном обществе, дается его характеристика, рассматриваются
приемы
и
методы оценки структурных
составляющих
и анализ
результативности экологического образования и воспитания учащихся в
системе «школа - профессиональный колледж - вуз».
В главе 2 «Способы и средства повышения эффективности
процесса формирования экологической культуры учащихся в системе
«школа - профессиональный колледж - вуз» анализируются варианты
экологически
ориентированного
насыщения
учебно-воспитательного
процесса в условиях предпрофессиональной подготовки в школе и
профессиональном
образованность
колледже,
и
обеспечивающие
воспитанность
учащихся,
экологическую
рассматриваются
преимущества инновационных технологий обучения по сравнению с
традиционными в формировании экологической культуры, излагается суть
проведенного в ходе исследования эксперимента.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические
положения, результаты проведенного исследования, представлены общие
выводы.
Основное содержание диссертации
Экологическая культура индивида в современном понимании
предполагает целостный взгляд на взаимоотношения человека, общества и
биосферы, наличие у него системы естественнонаучных знаний и
практических умений, сформировавшейся потребности и привычки
использовать их в повседневной и профессиональной деятельности.
13
включение
индивидом
экологической
составляющей
в
систему
его
морально-эстетических ценностей.
Применительно к учащимся средних образовательных заведений
экологическую
культуру
естественнонаучных
можно
рассматривать
знаний, экологического
сознания
как
и
систему
мышления,
экологически ориентированных потребностей, определенного количества
практических умений и навыков, позволяющих учащимся проявлять
активную экологическую позицию в повседневной жизни и защите
окружающей среды.
К
основным
структурно-содержательным
компонентам
экологической культуры учащихся средних образовательных заведений
можно отнести следующие:
1. система экологических знаний (знания о биосфере, экосфере, ноосфере,
человеке как их части, о единстве их существования и развития, о
правилах и нормах их взаимодействия, об экологических проблемах и
способах
их
проявляющиеся
разрешения,
в
учебной,
экологические
досуговой,
умения
и
навыки,
природопользовательной,
специальной природоохранительной и других видах деятельности);
2. экологическое
сознание
(восприятие
природных
объектов
как
полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком,
осознание необходимости единства человека и природы, осознание
необходимости бережного отношения к ним);
3. экологическое мышление (способность устанавливать, анализировать,
оценивать
причинно-следственные
связи
между
процессами,
происходящими в природе, человеке, обществе, делать адекватные
умозаключения
отдаленные
и
выводы, видеть
результаты
и
не только
последствия
связанные с окружающей средой);
14
ближайшие, но
деятельности
и
человека,
4. экологическое мировоззрение (система взглядов на самого себя и
окружающий
мир, предполагающая
установку
на
экологическую
безопасность);
5. экологические потребности и интересы (потребность в экологических
идеалах и нормах, нравственно-эстетическом отношении к природе,
себе, окружающим людям, интерес к деятельности, связанной с
улучшением и сохранением естественных условий жизни людей,
преодолением экологических проблем и т.п.).
Следует заметить, что поскольку учащиеся средних образовательных
заведений еще не достигли возраста полной социальной и общекультурной
зрелости, названные компоненты могут бьггь присущи им не в полном
объеме, а их экологическую культуру как личностную характеристику
следует рассматривать как нечто динамичное и процессуальное.
Процесс формирования экологической культуры старшеклассников это многоплановый, поэтапный процесс, имеющий целью 1) вооружение
учащихся широким кругом естественнонаучных знаний и перевод их в
систему
знаний,
целесообразного
умений
и
поведения; 2)
практических
навыков
экологически
развитие экологического
мышления,
позволяющего учащимся четко определить и проявлять активную позицию
в защите окружающей среды; 3) выработку потребности в заботе о себе,
близких, окружающей природе, в ведении здорового образа жизни.
В
соответствии с целями экологического образования в рамках
системы «Школа - профессиональный колледж - вуз» можно проследить
тенденцию развития и упорядочения этого процесса. Прежде всего, это
относится
к организационно-технической стороне: создана довольно
удобная и гибкая система предпрофессиональной подготовки учащихся,
разработан и реализуется комплекс учебных программ, последовательно
корректируется и обогащается их содержание, отслеживаются получаемые
результаты и др.
15
Разработка проблемы поиска средств и методов
повышения
эффективности процесса формирования экологической культуры в рамках
предпрофессионального
экологического
образования
связана
с
использованием оптимальных организационных мер и дидактических
приемов решения образовательных задач. К оптимальным можно отнести
меры
и
приемы,
особенностям
соответствующие
экологического
выделенным
образования
(и
в
первой
главе
воспитания)
и
заключающиеся в экологически ориентированном обогащении содержания
учебно-воспитательного
процесса, вычленении
в учебных
предметах
экологического компонента, освоении его посредством инновационных
технологий обучения.
Эксперимент по оценке эффективности процесса формирования
экологической культуры учащихся средних учебных заведений в системе
«Школа - профессиональный колледж - вуз» проводился в школах № 137,
135, 81, 43 г. Казани, профессиональном колледже при Казанском
государственном
энергетическом
университете
(МЭК).
Там
же
проводилась апробация разработанной нами системы учебных программ,
тематических планов ряда обязательных и факультативных дисциплин,
сборника текстов экологического содержания по русскому языку и пр. В
процессе апробации устанавливались зависимости между их применением,
с одной стороны, и формированием и развитием экологических знаний,
умений и навыков, — с другой.
Рабочая гипотеза эксперимента определялась следующим образом:
целенаправленное
и
последовательное
применение
современных
обучающих технологий на уроках экологии, географии, химии, физики,
биологии, литературы, русского языка и культуры речи, на занятиях по
подготовке к поступлению в вуз, во внеклассной воспитательной работе (в
рамках предложенного нами подхода) способствует формированию и
16
развитию экологических
знаний, умений, навыков
и экологической
культуры обучаемых, их готовности к решению экологических задач.
По
цели
и
содержанию
проведенный
эксперимент
явился
формирующим, по условиям проведения — естественным, по методике
проведения — смешанным (традиционным, перекрестным, константным).
Экспериментальная работа включала предэкспериментальный срез;
экспериментально-опытное
обучение; постэкспериментальный
срез
и
оценку эффективности предлагаемой системы направленного освоения
экологических
экологических
содержательных
умений
и
навыков,
компонентов,
приобретенных
экологически
ориентированных
состоял
серии
потребностей и пр.
Предэкспериментальный
анкетирования,
срез
тестирования
учащихся.
из
Его
цель
опросов,
заключалась
в
определении исходного, то есть достигнутого к началу эксперимента,
уровня владения экологическими умениями, степени готовности учащихся
к обучению в колледже, а затем на факультете инженерной экологии.
Выявлялись также личная потребность в новых знаниях, интерес к
проблемам
экологии,
мотивированность
в
получении
предпрофессиональной подготовки и высшего образования по избранному
профилю в рамках системы «Школа - профессиональный колледж - вуз»
учащихся.
Проведение
недостающих
и
экспериментально-опытного
развития
экологической
культуры
экологического
образования
деятельности
адекватных
посредством
имеющихся
основывалось
и
у
формирования
учащихся
на
реализации
процесса организации
специально
компонентов
отобранного
модели
экологической
содержания,
ему форм и приемов. Его целью было апробирование
предлагаемой модели.
17
Постэкспериментальный
срез
и
оценка
эффективности
разработанной системы формирования экологической культуры велась в
двух направлениях:
- выявление эффективности процесса формирования экологической
культуры в целом;
- определение наиболее результативных
способов и средств
повышения эффективности этого процесса по его составляющим.
Оценка
общей
эффективности
формирования
экологической
культуры (ЭК) в системе «Школа - профессиональный колледж - вуз»
проводилась на основе количественных и качественных показателей. Для
этого была использована формула
Э К = ЭЗ + ЭУ + ЭС + ЭП,
где ЭЗ - экологические знания, ЭУ - экологические умения, ЭС экологическое сознание, ЭП - экологические потребности.
Обозначив через Е-1, Е-2, Е-3 и Е-4 параметры, соответствующие
каждому компоненту, и приняв для каждого из них возможные значения О,
1, 2 по степени возрастания, определяем уровень сформированности
экологической культуры. Его величина может быть вычислена по
следующей формуле:
ЭК = А1 • Е-1 + А2 • Е-2 + A3 • Е-3 + А4 • Е-4, где А1, А2, A3 весовые коэффициенты соответствующих групп параметров.
Критерии, использованные в эксперименте, были определены при
тестировании. Интегральный критерий (ЭК) определялся на основе
выявленной при тестировании самооценки (учащиеся сами оценивали
уровень сформированности соответствующих компонентов экологической
культуры), экспертной оценки (такую же работу по каждому учащемуся
проводил преподаватель/учитель) и взаимооценки (ту же работу проводил
другой учащийся, оценивая товарища).
18
Перед началом эксперимента были проведены анкетирование и
предэкспериментальный
срез,
позволившие
выявить
нужные
характеристики обучаемых. Сбор данных осуществлялся также в ходе
экспериментального обучения и после его завершения (наблюдение,
анкетирование, интервью, беседы, оценка и самооценка). Выявление факта
сформированности или развития конкретных компонентов проводилось на
основе
сравнения
данных
предэкспериментального
и
итогового
(контрольного) срезов.
Качество
методом
формируемых
шкалирования
(развиваемых)
(оценки)
в
ходе
умений
определялось
предэкспериментального
(диагностического) и итогового (контрольного) срезов, проведенных в
контрольных и экспериментальных группах (с последующим сравнением
данных). В ходе экспериментального обучения велось наблюдение с целью
выявления факторов, влияющих на качество формируемых и развиваемых
экологических умений и навыков.
Эффективность процесса формирования экологической культуры
определялась не только по внешним, но и по внутренним показателям. К
числу
важнейших
показателей
удовлетворенности
был
обучающихся
отнесен такой, как степень
собственной
экологической
деятельностью.
Было
замечено,
что
учащиеся
испытывали
наибольшее
удовлетворение при интерактивном обучении. Индекс удовлетворенности
- 0,6. Интеллектуальный рост учащихся, приобретение черт экологической
личности
привели
к
повышению
индекса
удовлетворенности
в
последующем до 0,8. Это позволяет отметить высокую результативность
интерактивного
обучения для повышения эффективности процесса
формирования экологической культуры учащихся в системе «Школа профессиональный колледж - вуз».
19
в результате проведенного исследования была отмечена общая
тенденция
более
быстрого
роста
степени
сформированности
компонентов экологической культуры учащихся в условиях специально
организованной предпрофессиональной подготовки в системе «Школа профессиональный колледж - вуз».
Основное
содержание
диссертации
отражено
в
следующих
публикациях автора:
1.Рябцева О.Н. Практическое пособие и контрольные работы по
русскому
языку
для учащихся заочных
подготовительных
курсов
/О.Н.Рябцева, Л.З.Ахмадуллин/ Изд-е 3. - Казань, изд-во КГЭУ, 2004. - 5
пл.
2.Рябцева О.Н. Контроль учебно-воспитательной деятельности:
проблемы,
поиски,
профессиональной
образования:
решения
подготовки
Материалы
/О.Н.Рябцева//
молодёжи
в
Всероссийской
Модернизация
системе
учреждений
научно-практической
конференции 26 - 27 февраля 2004 г. в двух частях. Часть 2. - МоскваКазань: Издательство «Таглимат» ИЭУиП, 2004. - 0,2 п.л.
З.Рябцева
О.Н.
Социализация
школьников
в
процессе
экологического воспитания /О.Н.Рябцева// Развитие интеллектуальнотворческого потенциала как основа социального становления личности
школьника: Материалы семинара-конференции 27 -28 апреля 2005 г. в 2
частях Часть 1. - Казань, 2005. - 0,2 п.л.
4.Рябцева О.Н. Воспитание экологической культуры учащихся
языковыми средствами на основе литературно-краеведческого материала
/О.Н.Рябцева// Социально-исторические и правовые проблемы изучения
города Казани и Казанского края: Материалы научно-практической
конференции КЮИ МВД РФ, посвященной 1000-летию Казани. - Казань,
2005. - 0,2 п. л.
20
5.Рябцева О.Н. Экологическое воспитание учащихся в системе
среднего образования /О.Н.Рябцева// Инновационные образовательные
технологии (в процессе обучения предметам естественно-математического
цикла): Материалы региональной научно-практической конференции 14-16
октября 2005 г. - Казань, 2005. - 0,2 п.л.
6. Рябцева О.Н. Эколого-воспитательный потенциал гуманитарных
дисциплин
/О.Н.Рябцева// Воспитательный
образования:
Материалы
III
потенциал
Всероссийской
гуманитарного
научно-практической
конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного
образования в условиях вхозкдения России в Болонский процесс» 25-26
октября 2005 г. в двух томах. Том 2. - Казань, 2005. - 0,3 п л .
7. Рябцева О.Н. Экологическое воспитание учащихся на уроках
литературы,
русского
языка
и
культуры
речи
/О.Н.Рябцева//
Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III
Всероссийской
воспитательного
научно-практической
потенциала
конференции
гуманитарного
образования
«Реализация
в условиях
вхождения России в Болонский процесс» 25-26 октября 2005 г. в двух
томах. Том 2. - Казань, 2005. - 0,3 п л .
21
Формат 60x90/16. Объем 1,5 усл.-п л
Тираж 100 экз. Заказ Хг 618
Отпечатано ООО «Тайп»
ОГРН 1021602842447
420012, г Казань, ул. Бутлерова, 30а
»23115
РЫБ Русский фонд
2006-4
24813
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
710 Кб
Теги
bd000103455
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа