close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103464

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
К У З Н Е Ц О В А Наталья Александровна
ОПОРА Н А В И Т А Г Е Н Н Ы И О П Ы Т В П Р О Ц Е С С Е В О С П И Т А Н И Я
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ К У Л Ь Т У Р Ы МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург - 2005
Работа выполнена в ГОУ ВПО
«Шадринский государственный педагогический институт»
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Качалова Людмила Павловна
Официальные оппоненты
доктор философский наук, профессор
Беляева Людмила Александровна
кандидат педагогических наук, доцент
Овчинникова Людмила Николаевна
Ведущее учреждение
Г О У В П О «Магнитогорский
государственный университет»
Защита состоится « 2;?» >?^с<я^- * ''"'-"года в '''--'' ^^часов в аудитории
316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при Г О У ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» по адресу
620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной
библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет».
Автореферат разослан « /S.
Учёный секретарь
диссертационного совета
r><^'-Ji-dPz^i- 200-^ г.
Днепров С.А.
^об-ч
^йыг^^^
—
О Б Щ А Я ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Jmf$^<?^ Актуальность проблемы и темы исследования. Серьёзные социаль­
но-экономические потрясения последних десятилетий привели современ­
ное общество к кризису, проявлениями которого являются духовное об­
нищание, падение уровня культуры граждан, особенно молодёжи. В связи
с этим, важным направлением политики государства в области образова­
ния является его гуманизация, ориентированная на преодоление духовно­
го кризиса, создание условий для устойчивого духовного развития России,
что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской
Федерации до 2025 года и Концепция модернизации российского образо­
вания на период до 2010 года. Одной из важнейших задач воспитания в
Концепции называется формирование у школьников духовности и куль­
туры. Духовная культура отражает богатство эстетического сознания лич­
ности, являющегося духовной основой её эстетической культуры. Под
эстетической культурой младших школьников мы понимаем качество
личности, основанное на эстетическом сознании и проявляющееся в
эстетической деятельности, компонентами которого являются когни­
тивный, мотивационно-потребностный, ценностно-ориентационный,
эмоиионально-чувственный, деятельностный, позволяющее ребёнку
осваивать существующие эстетические ценности и создавать пре­
красное в собственной деятельности, реализуя свои способности и
сущностные силы.
Воспитание эстетической культуры как части базовой культуры лично­
сти является одной из задач школы. Однако, в образовательной практике
педагоги отодвигают это на второй план, решая, в первую очередь, дидак­
тические задачи по вооружению учащихся определённой суммой знаний и
умений, что особенно недопустимо, на наш взгляд, в предметах художест­
венно-эстетического цикла.
Личностный подход в воспитании понимается как опора на личностные
качества. Современное личностно-ориентированное образование ориенти­
ровано на преподнесение дидактически препарированного общечеловече­
ского опыта через призму личностного опыта субъекта обучения. Поэто­
му, мы считаем, основным средством воспитания эстетической куль­
туры младших школьников опору на витагенный (жизненный) опыт,
подразумевающую востребование витагенной информации, ставшей
достоянием личности, отложенной в резервах долговременной памя­
ти, находящейся в состоянии постоянной готовности к актуализации
в адекватных ситуациях.
Однако, несмотря на большую теоретическую и практическую значи­
мость появившихся в последнее время исследований процесса воспитания
эстетической культуры младших школьников (Е.С. Белоус, Е.Н. Губанова.
И.П. Ильинская, Н.Р. Макарова), мы вынуждены констатировать, что вос­
питание эстетической культуры младших школьников в системе личностно-ориентированного образования, а именно использование в процессе
воспитания эстетической культуры мла/жцнл' шиилвшнюв м»тагенного
(жизненного) опыта, не получило достато' нш^тешСТЙчМ5^оТ1| практи-
irsSZ^:
ческого решения.
Анализ обоснования актуальности позволил выявить несоответствия,
противоположности и противоречия между:
- спонтанным влиянием множества факторов на формирование эстетиче­
ской культуры младших школьников и необходимостью целенаправлен­
ного взаимодействия и воздействия на её воспитание в образовательном
процессе;
- объективной потребностью воспитания эстетической культуры младших
школьников в современной системе образования и неадекватными педаго­
гическими средствами и условиями его осуществления;
- необходимостью опоры на витагенный опыт в процессе воспитания эсте­
тической культурой младших школьников и разрозненными методами и
приёмами, направленньпйи на воспитание эстетической культуры млад­
ших школьников.
На основе анализа актуальности, выявленных несоответствий, проти­
воположностей и противоречий выявлена проблема исследования, кото­
рая заключается в поиске и выборе научно-обоснованных педагогических
возможностей воспитания эстетической культуры младших школьников с
опорой на витагенный опыт.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия
определили выбор темы исследования: «Опора на витагенный опыт в
процессе воспитания эстетической культуры младших школьников».
Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогиче­
ские возможности витагенного опыта и пути его актуализации в воспита­
нии эстетической культуры младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания эстетической культуры
младших школьников.
Предмет исследования: опора на витагенный опыт в процессе воспи­
тания эстетической культуры младших школьников на материале изобра­
зительного искусства.
Гипотеза исследования:
- опора на витагенный опыт, вероятно, окажет существенное влияние на
повышение результативности процесса воспитания эстетической культу­
ры младших школьников, при условии, что эстетическая культура млад­
ших школьников будет рассматриваться как качество личности, основан­
ное на эстетическом сознании и проявляющееся в эстетической деятель­
ности, компонентами которого являются когнитивный, мотивационнопотребностный, цеиностно-ориентационный, эмоционально-чувственный
и деятельностный, позволяющее ребёнку осваивать существующие эсте­
тические ценности и создавать прекрасное в собственной деятельности,
реализуя свои способности и сушностньи силы;
- эстетическая культура младших школьников, возможно, значительно
повысится, когда будет разработана и внедрена в образовательный про­
цесс интегративная модель воспитания эстетической культуры младших
школьников с опорой на витагенный опыт, включающей в себя целевой,
технологический, содержательный и результативный блоки;
- эффективность процесса воспитания эстетической культуры младших
школьников с опорой на витагенный опыт, скорее всего, предполагает
разработку уровней сформированности эстетической культуры младших
школьников: эмоционально-интуитивный, нормативно-репродуктивный,
креативный.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой ставились и решались
следующие задачи исследования:
1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы определить сущность эстетической культуры
младшего школьника.
2. Выявить педагогические возможности для комплексной реализации в
образовательном процессе интефативной модели воспитания эстетиче­
ской культуры младшего школьника с опорой на витагенный опыт.
3. Обосновать результативность и эффективность интефативной модели
воспитания эстетической культуры младшего школьника.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- общая теория культуры (B.C. Библер, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.И. Михайлова, Н.К. Рерих, B.C. Стёпин);
- подходы к пониманию сущности и структуры эстетической культуры и
эстетического сознания (В.Н. Липский, Н.И. Киященко, Л.Н. Коган, И.А.
Коников, Н.Л. Лейзеров, Р.А. Куренкова, А.В. Пирадов, А.А. Радугин);
- психологические и педагогические исследования по воспитанию эстети­
ческой культуры личности и её компонентов (М.А. Верб, Ш.М. Герман,
Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачёв, А.Ф. Лобова, Б.С. Мейлах, Л.П. Печко,
В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, Л. Филлипенко, П.М. Якобсон);
- основные подходы к процессу формирования эстетической культуры
личности и её компонентов: личностно-деятельностный (Н.Л. Лейзеров,
М.С. Каган, Н.И. Киященко), интефативный (Е.М. Торшилова, Б.П.
Юсов), ценностный (А.Ф. Еремеев, Л.Н. Столович);
- идеи о роли искусства в целостном развитии личности (О.А. Кривцун,
О.В. Лармин, Б.М. Неменский, С.Х. Раппорт, Ю.У. Фохт-Бабушкин);
- о роли творческой деятельности в формировании и развитии личности
ребёнка (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, Н.С. Лейтес, А.А. МеликПашаев, Е.Л. Яковлева);
- положения психологии и возрастной педагогики о качественных измене­
ниях в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста,
связанных с формированием его восприятия, памяти, мышления, воли и
других психических процессов (Л.И. Божович. А. Валлон, Л.С. Выгот­
ский, П.Я. Гальперин, В.В, Давыдов, А.А. Люблинская, Н.Г. Морозова,
Д.Б. Эльконин);
- положение о единстве сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­
бинштейн);
- теория духовного развития ребёнка в ифе (Л.С. Выготский, Н.С. Мака­
ренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин), связи ифы с
искусством и эстетической культурой (М.С. Каган, Г. Рид, Ф. Шиллер):
- положения гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А.
Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский);
- основные идеи личностно-ориентированного подхода в образовании
(Е.В. Бонд^жвская, С В . Кульневич, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Яки­
манская);
-теория витагенного образования (А.С. Белкин, Л.П. Качалова, Д.В. Кача­
лов, В.В. Бачманова).
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в за­
висимости от его задач, применялись соответствующие методы исследо­
вания: теоретические - логико-исторический анализ основных понятий,
сравнение, синтез, теоретическое моделирование; эмпирические - наблю­
дение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа),
шкалирование, тестирование, изучение продуктов эстетической деятель­
ности учащихся, количественный и качественный анализ, метод иллюст­
ративно-монографического наблюдения, опытно-поисковая работа.
База проведения исследовяния: опытно-поисковая работа щюводилась на базе школ г. Шадринска: МОУ школы-лицея № 1 , МОУ школыгимназии №2, МОУ общеобразовательной школы №4. В опытнопоисковой работе приняли участие 120 младших школьников, 20 учите­
лей.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи
определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе исследования (2003 - 2004 гг.) - поисковотеоретическом - в результате логико-исторического анализа основных
понятий, сравнения, синтеза, теоретического моделирования, изучения
опыта воспитания эстетической культуры младших школьников с помо­
щью методов наблюдения и анкетирования, мы обосновали актуальность
и сформулировали цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования,
определили сущность эстетической культуры младших школьников, раз­
работали модель воспитания эстетической культуры младших школьников
с опорой на витагенный опыт и методику опытно-поисковой работы.
На втором этапе исследования (2004 - 2005 гг.) - формирующем - в
процессе опытно-поисковой работы, в ходе которой использовались эм­
пирические методы: наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюиро­
вание, беседа), шкалирование, тестирование, изучение продуктов эстети­
ческой деятельности учащихся, метод иллюстративно-монографического
наблюдения, - исследовалась результативность и эффективность интегративной модели воспитания эстетической культуры младших школьников с
опорой на витагенный опыт.
На третьем этапе исследования (2005 г.) - обобщающем - происходило
уточнение теоретических позиций, описание опытно-поисковой работы,
осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследо­
вания, формулировались выводы, проводилось оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлена структура эстетической культуры личности, включающей в
себя когнитивный (эстетические знания, представления); мотивационнопотребностный (эстетические мотивы, потребности, интересы); ценност-
но-ориентационный (оценочные суждения, эстетический вкус, взгляды,
убеждения, идеалы, отношения); эмоционально-чувственный (эстетиче­
ские восприятие, эмоции, чувства, переживания); деятельностный (эстети­
ческая творческая способность, эстетические действия, умения, навыки и
опыт эстетической и художественно-творческой деятельности) компонен­
ты.
2. Выявлено, что интегративная модель воспитания эстетической культу­
ры младших школьников с опорой на витагенный опыт включает сле­
дующие блоки: целевой блок (задачи воспитания эстетической культуры
младших школьников); технологический блок (средства, формы, методы и
приёмы организации образовательного процесса; педагогические условия
воспитания эстетической культуры младших школьников с опорой на ви­
тагенный опыт); содержательный блок (программа воспитания эстетиче­
ской культуры младших школьников с опорой на витагенный опыт); ре­
зультативный блок (методы диагностики и педагогический результат про­
цесса воспитания эстетической культуры младших школьников с опорой
на витагенный опыт).
3. Установлены и обоснованы уровни сформированности эстетической
культуры младших школьников: эмоционально-интуитивный, норматив­
но-репродуктивный, креативный.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Дана авторская трактовка понятия «эстетическая культура младшего
школьника», под которой понимается качество личности, представленное
совокупностью эстетического сознания и эстетической деятельности,
компонентами
которого
являются
когнитивный,
мотивационнопотребностный, ценностно-ориентационный, эмоционально-чувственный,
деятельностный, позволяющее ребёнку осваивать существующие эстети­
ческие ценности и создавать прекрасное в собственной деятельности,
реализуя свои способности и сущностные силы.
2. Выявлены педагогические возможности витагенного опыта в процессе
воспитания эстетической культуры младших школьников, представляю­
щие собой нереализованные ресурсы, которые не исследованы из-за их
незадействованности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Внедрение интегративной модели воспитания эстетической культуры
младших школьников с опорой на витагенный опыг в образовательный про­
цесс, включающей в себя целевой, содержательный, технологический и ре­
зультативный блоки, способствует расширению диапазона средств воспитания
эстетической культуры младших школьников в системе личностноориентированного образования.
2. Выводы и методические материалы исследования по воспитанию эсте­
тической культуры младших школьников с опорой на витагенный опыт
могут быть использованы в практике работы учителей общеобразователь­
ной школы и в учреждениях дополнительного образования детей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе­
чены методологической обоснованностью исходных теоретических поло-
7
жений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, за­
дачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных;
систематической проверкой результатов исследования на различных эта­
пах опытно-поисковой работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось
посредством:
- участия в Международной научно-практической конференции «Семья и
будущее России» (Екатеринбург, Уральский гуманитарный институт, 3-4
февраля 2004 г.); Межрегиональной научно-практической конференции
«Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, ШГПИ, 1 марта 2004 года); Межрегиональной научнопрактической
конференции
«Актуальные
проблемы
личностноориентированного образования» (Шадринск, Ш Г П И , 21 апреля 2004 го­
да); X Международной конференции «Экологическое образование в пери­
од детства: региональный подход» (Екатеринбург, УрГПУ, 20 - 22 апреля
2004); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной
65-летию Шадринского государственного педагогической института «Ак­
туальные проблемы модернизации высшего педагогического образова­
ния» (Шадринск, ШГПИ, октябрь 2004 г.); Вузовском педагогическом
форуме «Личностно-ориентированное образование: поиски и решения»
(Шадринск, ШГПИ, 22 апреля 2005 года);
- публикации статей, тезисов по теме исследования;
- разработки и внедрения в образовательный процесс факультета педаго­
гики и методики начального образования Шадринского государственного
педагогического института спецкурса «Воспитание эстетической культу­
ры младших школьников» и выпуска учебно-методических материалов к
нему;
- выступления на кафедре педагогики и психологии Шадринского госу­
дарственного педагогического института;
- выступления на семинарах, педагогических советах, родительских соб­
раниях в школах г. Шадринска: МОУ школы-лицея № 1 , МОУ школыгимназии №2, МОУ общеобразовательной школы №4.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В отличие от ставшей традиционной точки зрения о том, что эстетиче­
ской сознание является частью эстетической культуры личности, отправ­
ной точкой нашего исследования является идея о том, что эстетическое
сознание определяет эстетическую культуру личности, проявляющуюся в
эстетической деятельности.
2. Не отрицая традиционного понимания эстетической культуры младше­
го школьника как качества личности, мы выделяем в ней когнитивный,
мотивационно-потребностный, ценностно-ориентационный. эмоциональ­
но-чувственный и деятельностный компоненты, позволяющие ребёнку
осваивать существующие эстетические ценности и создавать прекрасное
в собственной деятельности, реализуя свои способности и сущностные
силы.
2. В сравнении с существующими подходами (личностно-деятельностный,
8
интефативный, ценностный) к воспитанию эстетической культуры млад­
ших школьников, педагогические возможности витагенного опыта, реали­
зуемые в интегративной модели воспитания эстетической культуры
младших школьников с опорой на витагенный опыт, способствуют эффек­
тивному продвижению младших школьников по уровням сформированности эстетической культуры: эмоционально-интуитивному, нормативнорепродуктивному, креативному.
3. В противоположность сложившемуся подходу, когда процесс воспита­
ния эстетической культуры младших школьников в основном базируется
на разрозненном применении педагогических средств, интегративная мо­
дель воспитания эстетической культуры младших школьников с опорой на
витагенный опьгг, содержашая целевой, технологический, содержатель­
ный и результативный блоки, содействует повышению результативности
процесса воспитания эстетической культуры младших школьников.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, приложений и библиографического списка, вклю­
чающего 222 наименования. Текст изложен на 205 страницах. Работа ил­
люстрирована схемами и таблицами.
ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е Р А Б О Т Ы
Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования,
определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретикометодологическая основа и выносимые на защиту положения; представле­
ны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,
сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретический анализ основных понятий исследова­
ния» рассматриваются теоретические аспекты проблемы эстетической
культуры, уточнено понимание нами термина «эстетическая культура
младшего школьника», показаны возможности реализация основных по­
ложений личностно-ориентированного подхода через методы и приёмы
воспитания эстетической культуры младших школьников с опорой на ви­
тагенный опыт.
Многообразие подходов к трактовке понятия «культура» отражено в
исследованиях B.C. Библера, Ю.Б. Борева, М.С. Кагана, В.И. Михайловой
и др., что обусловлено сложностью научного осмысления данного фено­
мена. В настоящее время преобладающей является деятельностная трак­
товка культуры, согласно которой культура есть совокупность форм, спо­
собов, средств и результатов человеческой деятельности. Традиционно в
культуре выделяют две составляющие: культуру общества и культуру
личности. Общепринятым является разделение культуры на материальную
и духовную.
По мнению М.А. Абдуллаева, И.А. Коникова, В.Н. Липского, В.И. Самохваловой, особым подуровнем общей культуры, объединяющим мате­
риальную и духовную область жизнедеятельности человека, является эс­
тетическая культура. А.В. Азархин, М..Л. Верб. Н.И. Киященко, Л.Н. Ко­
ган, А.А. Радугин, В.А. Разумный рассматривают эстетическую культуру
как часть духовной культуры.
Понятие эстетического встречается уже у народов Древнего Востока,
но чаще всего оно выступало как синоним прекрасного. Можно выделить
два основных подхода к пониманию прекрасного. Идеалисты (Платон,
Юм, Гегель и др.) отрицают наличие объективных основ прекрасного. Ма­
териалисты (Гераклит, Л. Альберти, Д. Дидро, Бёрк, Н.Г. Чернышевский,
К. Маркс и др.) видят основы прекрасного в реальных свойствах явлений
и предметов действительности.
Известно, что культура охватывает деятельность опредмечивающую и
распредмечивающую, поэтому эстетическая культура включает соответ­
ствующие параметры той и другой: в первом случае имеется в виду сози­
дание красоты в деятельности, поведении, а во втором - процессы потреб­
ления и освоения существующих эстетических ценностей.
В эстетической культуре выделяют два уровня: эстетическая культура
общества и эстетическая культура личности Эстетическая культура лич­
ности - это совокупность её способностей чувствовать, переживать и пре­
образовывать природу, общественную жизнь и самого человека по зако­
нам красоты, открывающим путь наиболее полного гармонического рас­
крытия всех сущностных сил человека (Л.Н. Коган).
Согласно традиционной точке зрения, эстетическая культура личности
включает в себя эстетическое сознание и эстетическую деятельность. Мы
считаем, что эстетической сознание является духовной основой эстетиче­
ской культуры личности и проявляется в эстетической деятельности.
Без определенного запаса элементарных эстетических знаний как эле­
ментов эстетического сознания личности не могут возникнуть склонность,
интерес к эстетически значимым предметам и явлениям (Н,И. Киященко,
Н.Л. Лейзеров). Характер эстетических представлений обусловлен пси­
хическим складом личности, запасом витагенного опыта (Б.Г. Ананьев,
Л.А. Закс, О.А. Кривцун, А.В. Петровский).
Эстетическое восприятие можно определить как специфическую дея­
тельность (способность) ребенка к любованию окружающим миром, пред­
полагающую выделение в объекте эстетического начала, являющегося
необходимым условием возникновения эстетического отношения к миру
(М.В. Грибанова). В процессе эстетического восприятия субъект не может
оставаться нейтральным к содержанию, не может устраниться от эмоцио­
нальной оценки с точки зрения своих интересов. Все это обуславливает
появление соответствующих эстетических переживаний, ощущений эсте­
тической удовлетворенности или неудовлетворенности объектом. Концен­
трированным проявлением и закреплением силы соответствующих эмо­
ций и переживаний является эстетическое чувство (Н.И. Киященко, Н.Л.
Лейзеров).
На основе сформировавшихся эстетических чувств вырастает новое
эстетическое образование или элемент эстетической культуры личности эстетический вкус, выражающийся в системе непосредственных эмоцио­
нальных оценок. Эстетическое суждение определяют как эстетическую
оценку действительности, высказывание, мнение об эстетическом предме­
те или явлении, особенностями которой являются: субъективность, оце-
10
ночный характер, общая эмоциональность, мотивированность (Ф.Д. Конд­
ратенко, М.Ф. Овсянников, М.Д. Таборидзе). Диалектическая природа
эстетического вкуса состоит в том, что он, с одной стороны, сам строится
и формируется на основе эстетического идеала общества или образа же­
лаемого будущего, а с другой - является важным фактором формирования
у личности эстетического идеала и закалки воли, необходимой для борь­
бы за его торжество. Сформировавшийся эстетический вкус является ос­
новой для формирования индивидуальных эстетических взглядов и убе­
ждений (Н.Л. Лейзеров, Б.Г. Лукьянов, Н.И. Киященко).
Эстетическая потребность - подчиняет биологическую и совд1альную
природу человека стремлению к достижению оптимальных гармониче­
ских взаимоотношений с действительностью (М.Н. Афасижев). Потребно­
сти служат основой для возникновения интересов (Ю.В. Шаров). Эстети­
ческий интерес трактуется как избирательная направленность психологи­
ческих процессов человека на предметы и явления действительности,
стремление заниматься приносящей удовлетворение деятельностью; это
побудитель активности, который обеспечивает интенсивное протекание
всех психических процессов и продуктивной деятельности (В.А. Филип­
пова).
Реальным «полем» выражения эстетической культуры личности, по
мнению А.А. Радугина, являются эстетические отношения в разнообраз­
ных сферах и направлениях жизнедеятельности человека. Эстетические
отношения личности обусловлены социально-типичными и индивидуаль­
но-своеобразными эстетическими мотивами.
Эстетическая деятельность - понятие, отражающее формы и прояв­
ления человеческой активности, детерминированные эстетической по­
требностью (М.Ф. Овсянников). Высшим проявлением эстетической дея­
тельности является эстетическое и особенно художественное творчество
человека (Р.А. Куренкова). Основой творческой деятельности является
творческое воображ:ение и образное мышление (Л.С. Выготский). Вступая
через эстетическую деятельность в эстетические отношения с действи­
тельностью, личность изменяет себя, свои способности, проявляет и раз­
вивает свои сущностные силы, формирует свою эстетическую культуру.
Приобщение человека к эстетической деятельности, освоение её слагае­
мых производит качественные преобразования в психическом складе лич­
ности - формируется эстетическая творческая способность как комплекс
перцептивных, интеллектуальных, характерологических и эстетический
свойств и качеств личности, которыми обеспечивается возможность лич­
ности строить свою деятельность «по законам красоты» (Н.Л. Лейзеров,
Н.И. Киященко).
Рассмотрев основные элементы эстетической культуры личности, мы
убедились в том, что они находятся в тесной взаимосвязи и реализуют
следующие функции эстетической культуры, выделяемые А.А. Радугиным: информационно-познавательную, ценностно-ориентационную, ком­
муникативно-регулятивную, деятельно-волевую.
Соотношение элементов и функций эстетической культуры личности, а
II
также анализ исследований М.А. Верба, В.Н. Липского, А.В. Пирадова,
А.Н. Семашко и У.Ф. Суна и др. в данном направлении позволили выде­
лить нам следующие структурные компоненты в эстетической культуре
личности: когнитивный (эстетические знания, представления); мотивационно-потребностный (эстетические мотивы, потребности, интересы); ценностно-ориентационный (оценочные суждения, эстетический вкус, идеа­
лы, взгляды, отношения); эмоционально-чувственный (эстетические вос­
приятие, эмоции, чувства, переживания); деятельностный (эстетическая
творческая способность, эстетические действия, умения, навыки и опыт
эстетической и художественно-творческой деятельности).
Под эстетической культурой младшего школьника мы будем пони­
мать качество личности, основанное на эстетическом сознании и прояв­
ляющееся в эстетической деятельности, компонентами которого являются
когнитивный, мотивационно-потребностный, ценностно-ориентационный,
эмоционально-чувственный, деятельностный, позволяющее ребёнку ос­
ваивать существующие эстетические ценности и создавать прекрасное в
собственной деятельности, реализуя свои способности и сущностные си­
лы.
В нашей работе под воспитанием эстетической культуры младших
школьников мы понимаем формирование компонентов эстетической
культуры личности младших школьников, трактуя воспитание как «целе­
направленное создание условий для освоения человеком культуры, пере­
вода её в личный опыт через организованное длительное воздействие на
индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социаль­
ной и природной среды, с учётом его потенциальных возможностей»
(Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Воспитание эстетической культуры младших школьников в исследова­
нии осуществлялось на материале изобразительного искусства, так как для
детей до 10 лет ведущим видом художественно-творческой деятельности
является рисование (Л.С. Выготский) как одна из наиболее увлекательных
форм познания действительности, отражающая общий уровень эстетиче­
ской воспитанности ребёнка.
Методологической основой воспитания эстетической культуры млад­
ших школьников в нашем исследовании является личностноориентированный подход, основными идеями которого являются: приори­
тет индивидуальности, самобытности ребёнка как активного носителя
субъектного опыта; развитие ученика как личности через постоянное обо­
гащение, преобразование его жизненного (витагенного) опыта; при конст­
руировании и реализации образовательной ситуации решающее слово за
сотрудничеством, партнёрством учителя и ученика, ключом к которому
служит опора на витагенный опыт (А.С. Белкин, Л.П. Качалова, Д.В. Ка­
чалов). В связи с этим, основным средством воспитания эстетической
культуры младших школьников мы считаем опору на витагенный опыт,
подразумевающую востребование витагенной информации, ставшей дос­
тоянием личности, отложенной в резервах долговременной памяти, нахо-
12
дящейся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных
ситуациях. «Такая информация представляет собой сплав мыслей, чувств,
поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодоста­
точную ценность. Это связано с памятью разума, памятью чувств и памя­
тью поведения» (А.С. Белкин).
Анализ литературы показал, что многие исследователи рекомендуют
воспитание эстетической культуры младших школьников как можно более
тесно связывать с эстетикой жизни, с личным жизненным и эстетическим
опьггом (B.C. Скатерщиков, М.А. Верб, М.С. Каган, Л.П. Печко, М.А.
Петрова и др.).
Востребование витагенного опыта в процессе воспитания эстетической
культуры младших школьников, на наш взгляд, предполагает реализацию
следующих приёмов витагенного образования, разработанных А.С. Бел­
киным: стартовая актуализация витагенного опыта учащихся, моделиро­
вание незаконченной образовательной ситуации, условное «очеловечива­
ние» образовательных объектов, ретроспективное сослагательное накло­
нение, приём опережающей проекции, творческий синтез образователь­
ных проекций, временная, пространственная, содержательная синхрони­
зация образовательный проекций.
По мнению Н.Б. Берхина, логике чувственно-образного мышления,
преобладающего в эстетической деятельности, отвечают художественнообразные методы овладения искусством: 1. Метод, направленный на
осознание и закрепление в сознании школьника результатов первоначаль­
ного эмоционального восприятия конкретно-чувственного содержания
художественного образа и возникающих на его основе знаний. 2. Метод,
воздействующий на развитие глубоко личностного, эмоционального вос­
приятия и осознания первоначальных впечатлений, возникающих при
восприятии
художественного
произведения. 3. Метод, имеющий це­
лью путем строго дозированного взаимодействия научных (искусствовед­
ческих) знаний и знаний, возникающих при восприятии конкретночувственного содержания художественного образа, развить содержание
последних, превратив их в художественные. 4. Метод, способствующий
развитию эмоций наслаждения красотой художественного произведения.
5. Метод, совершенствующий механизм воздействия эмоции сопережива­
ния школьника художественному образу на свои витагенные чувства, в
изменении или новом утверждении которых личность неосознанно испы­
тывает нужду. 6. Метод, связанный с учётом или оценкой полноценности
итоговых знаний, возникших при непосредственном восприятии художе­
ственного образа. Данные методы опираются на витагенный опыт лично­
сти, направлены на проявление эмоционально-ценностного отношения,
постижение гармонии, красоты через переживание.
Актуализации витагенного опыта способствует игровой метод воспи­
тания эстетической культуры. Л.С. Выготский, Н.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин видели в игре источник ду­
ховного развития ребёнка. Связь игры с искусством и эстетической куль­
турой доказывали М.С. Каган, Г. Рид, Ф. Шиллер.
13
Развитию творческого мышления, художественно-творческих способ­
ностей в целях формирования умений и навыков творческой эстетической
деятельности способствуют творчески-развивающие упражнения. Творче­
ская деятельность ребенка - это продуктивная, созидательная работа, на­
правленная на решение новых задач, поиск художественных средств во­
площения индивидуального замысла. Чем больше мы позволяем учащим­
ся обращаться к своему творчеству, к своей фантазии, тем активнее мы
используем витагенный опыт в образовательном процессе (А.С. Белкин).
Большой потенциал для развития детского творчества заключен в
деятельности по созданию изображений в нетрадиционных техниках, ко­
торые являются основой арт-терапии. Арт-терапия как один из методов
психотерапии с недавних пор стал широко применяться в педагогике как
«сохраняющая здоровье инновационная педагогическая технология» (Л.Д.
Лебедева).
Основой развития воображения, творческих способностей ребёнка, важным
условием становления эстетического восприятия, по мнению А.И. Бурова, Б.Т.
Лихачёва, Б.М. Неменского, является высокая сенсорная культура. В связи с
этим, важным методом воспитания эстетической к>'льтуры младших школьни­
ков являкутся упражнения на развитие перцептивных способностей ребенка и
обогщение их сенсорного опыта направленные на развигие осязательных, вку­
совых, обонятельных, зригепьных, слуховых ощущений, а также умений объе­
динять полученные ощущения в единое впечатление, яркий образ. Данные уп­
ражнения обогащают витагенный опыт младших школьников, воспитьшают
культуру эстетического восщ)иятия.
В поиске эффективных методов воспитания эстетической культуры
учёные останавливаются на ассоциативном методе, так как принцип ас­
социаций ифает важную роль в умственных процессах вообще (Б.Г.
Ананьев, С Л . Рубинштейн, Ю.А. Самарин и др.) и в процессах художест­
венного мышления и творчества (С.Х. Раппорт, И.О. Савранский, Б.М.
Неменский и др.) в частности. Применение данного метода способствует
подлинной интеграции искусств на уроке (Э.М. Бурвина, Н.П. Шишлянникова).
Для воспитания эстетической культуры младших школьников эффек­
тивен такой традиционный метод, как беседа, но в силу специфики пред­
мета изобразительное искусство беседы носят искусствоведческий харак­
тер.
Действенным методом воспитания эстетической культуры младших
школьников является эмоционально-художественная драматургия урока
(М.С. Чернявская), или метод эмоциональной педагогической драматур­
гии (Е.Н. Губанова). Владение данным методом позволяет учителю таким
образом выстроить канву урока, чтобы она как можно более эффективно
влияла на эмоцргонально-чувственную сферу учащихся, подобрать такое
сочетание приёмов, средств и форм работы, которые окажут наиболее су­
щественное влияние на эстетическую культуру воспитанников.
Во второй главе «Описание опытно-поисковой работы по воспитанию
эстетической культуры младших школьников с опорой на витагенный
14
опыт» выделены педагогические условия воспитания эстетической куль­
туры младших школьников с опорой на витагенный опыт; дана техноло­
гическая характеристика опытно-поисковой работы по воспитанию эсте­
тической культуры младших школьников с опорой на витагенный опыт;
представлена персонализированная характеристика процесса воспитания
эстетической культуры младших школьников.
Изучив выявленные педагогические условия воспитания эстетической
культуры младших школьников в других диссертационных исследованиях
(Е.С. Белоус, Е.Н. Губанова, И.П. Ильинская, С В . Масловская,), мы попы­
тались сформулировать, обосновать и применить комплекс педагогиче­
ских условий, при соблюдении которого опора на витагенный опыт, на
наш взгляд, окажет существенное влияние на эстетическую культуру
младших школьников.
/ Эстетизация среды воспитания. Среди многообразных факторов, ока­
зывающих влияние на становление эстетической культуры школьника
(искусство, природа, учебный процесс) многие отмечают эстетический
характер среды, в которой воспитывается личность (А.И. Буров, М.С. Ка­
ган, Л.П. Печко и др.). В эстетизации среды воспитания важная роль при­
надлежит педагогам и родителям.
2 Учёт возрастных возможностей овладения эстетической культурой
младшими школьниками. Овладение эстетической культурой ограничено
психофизиологическими особенностями младших школьников. Воспри­
ятие младшего школьника целостное, малодифференцированное. Непро­
извольное внимание в первые периоды обучения продолжает преобладать
над произвольным (Л.И. Божович, А. Валлон, А.Н. Леонтьев, А.А. Люб­
линская). Эмоции достигают расцвета в юношеском возрасте (поскольку
именно к этому моменту созреют все необходимые механизмы эмоции),
однако начало развития эстетических эмоций, должно восходить к млад­
шим школьным этапам. Эстетические чувства ешё не глубоки и не разно­
образны и часто находят своё выражение в ярком внешнем проявлении
при восприятии эстетического объекта (Н.С. Лейтес, П.М. Якобсон). По­
казателями основы, на которой в дальнейшем будет базироваться эстети­
ческий вкус, является уровень эстетических знаний, оценочных суждений,
отношения к объекту или явлению (Н.Л. Лейзеров, Н.И. Киященко). Ос­
новой формирования эстетического идеала младших школьников является
умение сравнивать предмет с эталоном, соединенное со стремлением при­
близить свою работу по качеству исполнения и к «идеальному» образцу
(Б.Т. Лихачёв). Способность к целеполаганрпо слабо развита и только
формируется, в связи с этим важной является установка на осознание цели
деятельности и устремленности на конечный результат (Б.М. Теплов).
Эстетическая потребность в этом возрасте находится на стадии ситуатив­
ного интереса (Л. Филлипенко).
3 Организация эстетической деятельности учащихся на основе сотруд­
ничества. Результатом межсубъектных отношений в эстетической дея­
тельности, в процессе которой проявляются и формируются элементы эс­
тетической культуры (B.C. Разумный, Л.П. Печко, М.А. Верб и др.), ста-
15
новится взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество, которое пред­
полагает объёмное, всестороннее изучение знания, соответствующее мно­
гомерности восприятия мира и запаса витагенного опыта.
4. Стимулирование положительной мотивации эстетической деятельно­
сти и создание ситуации успеха на уроке. Для развития человека необхо­
димо наличие постоянной системы стимулрфующих и направляющих под­
креплений, в роли которых особенно эффективно выступает успех (А.С.
Белкин, Л.В. Смирнова, В.А. Сухомлинский, М.С. Чернявская). Мы
считаем, что в основе воспитания эстетической культуры должна лежать
вера в собственные силы, которая основывается на опыте достижения и
переживания успеха в эстетической деятельности. Использование в учеб­
но-воспитательном процессе приёмов витагенного образования, эстетиче­
ских сигналов, игровых методик, приёмов удивления, сравнения, создание
оптимистической перспективы, ситуации успеха, реализуя учебные и вос­
питательные задачи, является основой формирования положительных
эмоций в эстетической деятельности, обеспечивает условия успешного
выполнения заданий, усиливает активное отношение к учению, обращая
его в мотив деятельности.
5. Взаимосвязь школы и семьи в процессе воспитания эстетической куль­
туры младших школьников. Учитель должен направлять те воспитатель­
ные усилия родителей, которые помогали бы в эстетическом становлении
и совершенствовании растущего человека, организовывать совместных
мероприятий школы и семьи, привлекая родителей к тесному сотрудниче­
ству в плане выработки единой линии целенаправленной деятельности по
воспитанию эстетической культуры детей (Э.М. Бурвина, А. А. Радугин).
6. Использование комплекса .методов и приёмов воспитания эстетиче­
ской культуры, актуализирующих витагенный опыт детей (рассмотрены
выше).
Перед осуществлением опытно-поисковой работы были поставлены
следующие задачи: 1). Выявить, теоретически обосновать и проверить
опытно-поисковым путём эффективность интегративной модели воспита­
ния эстетической культуры младшего школьника с опорой на витагенный
опыт. 2). Разработать и реализовать программу воспитания эстетической
культуры младших школьников на материале изобразительного искусства.
3). Осуществить выбор и апробацию комплекса методик для отслежи­
вания результатов в соответствии с целевым назначением опытнопоисковой работы.
Опытно-поисковая работа осуществлялась в несколько последова­
тельных этапов. Целью 1 этапа - подготовительного - была подготовка
опытно-поисковой работы по воспитанию эстетической культуры млад­
ших школьников с опорой на витагенный опыт. На нём решались задачи:
]) разработать интефативную модель воспитания эстетической культуры
младших школьников; 2) определить показатели и уровни сформированности эстетической культуры младших школьников: 3) подобрать ком­
плекс методик для отслеживания результатов воспитания эстетической
культуры младших школьников.
16
в нашем исследовании интефативная модель воспитания эстетической
культуры младших школьников состоит из четырёх блоков: целевого, тех­
нологического, содержательного, результативного.
Целевой блок (задачи формирования компонентов эстетической куль­
туры младшего школьника): 1. Когнитивный компонент: формирование
целостной системы художественно-эстетических знаний, представлений;
развитие умения решать перцептивные и эстетико-образные задачи; фор­
мирование знаний и умений выделить основные средства художественной
выразительности. 2. Мотивационно-потребностный компонент: формиро­
вание положительной мотивации и интереса к эстетической деятельности,
потребности в удовлетворении чувства прекрасного, развитие потребно­
сти в эстетическом переживании, в общении с эстетическими объектами, в
творчестве «по законам красоты». 3. Эмоционально-чувственный компо­
нент: формирование эмоционально-эстетического восприятия, эстетиче­
ской отзывчивости, эстетических эмоций и чувств; развитие умений пере­
живать и сопереживать эстетическим явлениям, межсенсорности воспри­
ятия и ассоциативности мышления. 4. Ценностно-ориентационный компо­
нент: формирование эстетически-ценностного отношения к окружающему
миру и различным видам искусства; умений выносить аргументированные
оценочные суждения. 5. Деятельностный компонент: формирование изо­
бразительно-выразительных
умений и
навыков; художественнотворческих способностей (воображения, фантазии); развитие умений вы­
ражать свои эстетические чувства и переживания в продуктивной дея­
тельности; способностей критически воспринимать и оценивать произве­
дения изобразительного искусства и результаты своей деятельности.
Технологический блок. Средства организации образовательного про­
цесса, формы работы (индивидуаш>ные, фупповые, коллективные), а так­
же методы и приёмы, включённые в интефативную модель воспитания
эстетической культуры младших школьников с опорой на витагенный
опыт, на наш взгляд, способствуют реализации задач воспитания эстети­
ческой культуры младших школьников.
На основании выявленных педагогических условий воспитания эстети­
ческой культуры младших школьников были определены субъекты данно­
го процесса: учащиеся, учителя и родители. Поэтому наша опытнопоисковая работа включала в себя три направления: I) воспитание эстети­
ческой культуры учащихся; 2) подготовка учителей к осуществлению
данного процесса; 3) приобщение родителей к воспитанию эстетической
культуры детей.
Содержательный блок (программа по воспитанию эстетической куль­
туры младших школьников, реализация которой показана в описании
процессуального этапа нашего исследования).
Результативный блок. Формирование каждого из компонентов эсте­
тической культуры младших школьников отслеживалось и оценивалось на
основе системы соответствующих показателей, разработанных на основе
исследований Н.В. Власовой, С И . Землянской, И.П. Ильинской и др.
Данные показатели соответствуют элементам эстетической культуры
17
младшего школьника.
Нами выделены следующие уровни сформированности эстетиче­
ской культуры младших школьников (на основе работ Л.П. Печко,
И.П. Ильинской, Е.С. Белоус): эмоинонально-интуитивный - сформированность компонентов эстетической культуры соответствует низкому
уровню; характерен подражательный характер эстетической деятельности;
нормативно-репродуктивный - компоненты эстетической культуры со­
ответствуют среднему уровню; эстетическая деятельность носит репро­
дуктивный характер; креативный - компоненты эстетической культуры
соответствуют высокому уровню; эстетическая деятельность носит твор­
ческий характер.
Уровни сформированности компонентов эстетической культуры млад­
ших школьников:
Когнитивный: Высокий - обладает эстетическими знаниями, представ­
лениями, применяет их на практике. Свободно оперирует имеющимися
эстетическими понятиями. Знает и умеет выделять средства художествен­
ной выразительности. Средний - эстетические знания и представления не
представляют единой системы, в применении их на практике испытывает
затруднения. Допускает ошибки в использовании понятий. Средства ху­
дожественной выразительности знает, но иногда затрудняется в их выде­
лении. Низкий - эстетические знания и представления эпизодичны, носят
отрывочный характер. Ученики не способны применять их на практике.
Понятия не сформированы. Средства художественной выразительности не
знает.
Мотиваиионио-потуебиостный- Высокий - присуши эстетические по­
требности, ярко вьфаженный эстетический интерес к предметам и явлени­
ям, которые лежат в основе эстетических мотивов. Ребёнок охотно вклю­
чается в эстетическую деятельность, самостоятелен в выборе эстетической
деятельности. Интерес к деятельности возникает независимо от требова­
ний учителя, иногда выходит за рамки изучаемого материала (новые пути
решения, потребность в дополнительных заданиях, чтение специальной
литературы). Эстетические интересы характеризуются широтой (интерес
ко многим видам искусства), избирательностью (наличие любимых произ­
ведений), глубиной (стремление больше узнать о любимом художнике),
устойчивостью. Средний - эстетические интересы носят неконкретный
характер. Активно включается в деятельность, задаёт вопросы, оживлён,
но может не довести начатую работу до конца (интерес исчерпывается).
Преобладают развлекательно-познавательные потребности. Мотивы дея­
тельности частично сформированы, в выборе эстетической деятельности
следует за положительным примером. Низкий - не имеют устойчивого
интереса к эстетическим предметам и явлениям, не присущи эстетические
потребности и мотивы (не чувствуют необходимости в эстетике рабочего
места, преобладают материально-разрушительные желания), в деятель­
ность включаются без особого желания, чаще всего по команде учителя,
малоинициативны. В выборе эстетической деятельности руководствуются
чужим влиянием.
18
Ценностно-ориентаиионный: Высокий - целостная и разносторонняя
оценка эстетических предметов и явлений. Оценка гфоизведений искусст­
ва в единстве их содержания и формы соответствует эстетическим норма­
тивам и идеалам общества. Эстетические суждения осмысленны, аргумен­
тированы, содержат доказательства своего положительного или негатив­
ного отношения. В оценочных суждениях применяются теоретические
знания. Характерно эстетически-ценностное отношение к предметам и
явлениям окружающего мира (бескорыстное, непотребительское). Сред­
ний - в эстетических сз^дениях используются теоретические знания, но
отсутствует целостность, глубина, свобода применения знаний. Не обла­
дают достаточной глубиной постижения эстетической ценности. В оценке
произведений искусства не всегда умеют проследить единство формы и
содержания. Оценочные суждения могут быть развёрнуты, но не всегда
значимы. Ценностное отношение к предметам и явлениям окружающей
действительности наблюдается не всегда. Низкий - эстетическая оценка
субъективна, не аргументирована. Отсутствует умение высказать эстети­
ческое суждение. Часто ученик ограничивается высказыванием «нравится
- не нравится». Область эстетических ценностей ограничена. Характерно
функционально-потребительское отношение к предметам и явлениям ок­
ружающей действительности. Ценностное отношение не выражено.
Эмоииоиально-чувственный: Высокий - характерна эмоциональная,
яркая, положительная, адекватная реакция на эстетические предметы и
явления. Сформировано умение переживать и сопереживать в процессе
эстетической деятельности. Эстетические чувства сформированы и адек­
ватны (соответственно возрастным возможностям). Ученик захвачен вос­
приятием произведения искусства, эстетического явления. Это проявляет­
ся в волнении в тембре голоса, активности целенаправленных движений,
соответствующих содержанию ярких мимических реакциях, полном от­
сутствии скованности, самостоятельном желании поделиться впечатле­
ниями, сосредоточением в процессе восприятия, нежеланием отвлекаться
на постороннее. Восприятие достаточно дифференцированно, развита
межсенсорность восприятия. Средний - характерна эмоциональная реак­
ция на эстетические предметы и явления, но она не устойчива. Пережива­
ния отрьшочны, непродолжительны. Эстетические чувства частично
сформированы, не всегда адекватны. Ученик проявляет интерес к эстети­
ческим явлениям, произведениям искусства, что проявляется в желании их
рассматривать, в целенаправленных движениях, проявлении мимических
реакций. Иногда отвлекается на необычное, что не связано с произведени­
ем, но затем самостоятельно возвращается к рассматриванию, скованность
ребенка незначительна. Целостность и межсенсорность восприятия на
среднем уровне. Низкий - эмоциональная реакция на эстетические пред­
меты и явления неярко выражена или отсутствует, бывает неверной, не­
обоснованной, спонтанной. Эстетические чувства не сформированы. Не
сформированы умения переживать и сопереживать в процессе эстетиче­
ской деятельности. Ученик не захвачен произведением искусства, эстети­
ческим явлением. Это проявляется в отвлечении от объекта восприятия,
19
отсутствии волнения в голосе, мимике равнодушия, случайных движени­
ях, не направленных на восприятие, излишней скованности, желании об­
литься на посторонние темы, отсутствии желания поделиться впечатле­
ниями об увиденном. Восприятие характеризуется целостностью, не раз­
вита межсенсорность восприятия.
Деятельностный: Высокий - умело и осознанно совершает эстетиче­
ские действия, использует имеющийся опыт художественно-творческой
деятельности для создания предметов, имеющих эстетической значение,
обладают определёнными эстетическими умениями и навыками, охотно
включаются в эстетическую деятельность. Сформирована способность к
целеполаганию, критической оценки собственной работы. Развиты вооб­
ражение и фантазия, которые проявляются при создании творческих ра­
бот Средний - не всегда верно и в полном объёме используют опыт худо­
жественно-творческой деятельности, эстетические действия не всегда
умелы и точны, охотно включаются в эстетическую деятельность, но их
изделия часто не имеют эстетической ценности. Не всегда осознают и ста­
вят цели эстетической деятельности, оценивают собственные работы с
точки зрения их достоинств. В творческих работах проявление воображе­
ния и фантазии часто ограничивается дополнением и изменением готовых
образцов. Низкий - эстетические умения и навыки освоены частично или
не освоены совсем, нет опыта художественно-творческой деятельности, в
эстетическую деятельность включаются по требованию учителя, нужда­
ются в постоянном контроле и напоминаниях. Не способны к целеполага­
нию, критической оценке собственных работ. В творческих заданиях ко­
пируют готовые образцы, не внося в них ничего нового.
Для выявления уровня сформированности эстетической культуры
младших школьников был подобран комплекс диагностических процедур
по определению сформированности отдельных компонентов эстетической
культуры младшего школьника.
Результатом подготовительного этапа стало построение интефативной
модели воспитания эстетической культуры младших школьников с опорой
на витагенный опыт, нацеленной на повышение эффективности процесса
воспитания эстетической культуры младших школьников.
На 2 этапе - исходно-диагностическом, целью которого было фрон­
тальное и персонализированное изучение эстетической культуры младших
школьников, решались задачи: 1) определить уровень сформированности
эстетической культуры младших школьников; 2) изучить степень подго­
товленности учителей и родителей к осуществлению процесса воспитания
эстетической культуры младших школьников; 3) на основе полученных
данных наметить пути повышения уровня эстетической культуры млад­
ших школьников.
Проведённая диагностическая работа дала следующие результаты.
Большинство (46 % ) младших школьников находится на эмоциональноинтуитивным уровне сформированности эстетической культуры. Велика
доля детей с нормативно-репродуктивным уровнем (44 % ) . Креативный
уровень сформированности эстетической культуры имеют только 10 %
20
младших школьников.
Целью 3 этапа - процессуального - являлось воспитание эстетической
культуры младших школьников. Его задачами были: 1). Реализащм про­
граммы по воспитанию эстетической культуры младших школьников на
материале изобразительной де5ггельности. 2). Внедрение в процесс воспи­
тания эстетической культуры структуры урока, опирающегося на витаген­
ный опьгг младших школьников. 3). Осуществление работы с учителями и
родителями по приобщению их к процессу воспитания эстетической куль­
туры младших школьников. 4). Наблюдение за качественными сдвигами в
компонентах эстетической культуры младших школьников в процессе
реализации программы.
Профамма «Как прекрасен это мир!» включает в себя 4 раздела: Мои
любимые праздники; Мой любимый дом; Мир природы; Шадринскгородок. Опора на витагенный опыт в воспитании эстетический культуры
младших школьников предполагает не только использование приемов витагенного образования, но и соответствующее построение программы.
Поэтому разделы подобраны таким образом, чтобы они опирались на ис­
точники витагенной информации младшего школьника (семья, дом, при­
рода, атмосфера родного города, жизнь страны).
4 этап - итогово-диагностический, целью которого было изучение и
анализ сформированности эстетической культуры младших школьников,
решал следующие задачи: 1) диагностика уровней сформированности эс­
тетической культуры младших школьников на основе разработанных по­
казателей; 2) сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой
работы на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах;
3) определение эффективности интегративной модели воспитания эстети­
ческой культуры младших школьников при помощи педагогического ана­
лиза данных по уровням сформированности эстетической культуры; 4)
обработка данных, полученных с помощью метода иллюстративномонографического наблюдения для персонализированной характеристики
процесса воспитания эстетической культуры младших школьников.
Сравнение результатов на исходно-диагностическом и итоговодиагностическом этапах показывает, что детей, находящихся на эмоцио­
нально-интуитивном уровне сформированности эстетической культуры,
стало на 32 % меньше: из них 12 % перешли на креативный уровень, 20 %
- на нормативно-репродуктивный уровень. Количество младших школь­
ников на нормативно-репродуктивном уровне уменьшилось с 44 % до 39
% (на креативный уровень продвинулось 25 % учащихся). Количество
детей с креативным уровнем сформированности эстетической культуры
увеличилось с 10 % до 47 % .
Итак, анализ данных динамики сформированности эстетической куль­
туры позволяет сделать вывод о том, что проведённая нами опытнопоисковая работа способствовала значительному повышению уровня
сформированности эстетической культуры младших школьников.
В заключении диссертации изложены результаты исследования,
сформулированы основные выводы.
21
1. Дана авторская трактовка понятия «эстетическая культура младшего
школьника», под которой мы понимаем качество личности, основанное на
эстетическом сознании и проявляющееся в эстетической деятельности,
компонентами
которого
являются
когнитивный, мотивационнопотребностный, ценностно-ориентационный, эмоционально-чувственный,
деятельностный, позволяющее ребёнку осваивать существующие эстети­
ческие ценности и создавать прекрасное в собственной деятельности,
реализуя свои способности и сущностные силы.
2. Выявлена структура эстетической культуры личности, включающей в
себя когнитивный (эстетические знания, представления); мотивационнопотребностный (эстетические мотивы, потребности, интересы); ценност­
но-ориентационный (оценочные суждения, эстетический вкус, взгляды,
убеждения, идеалы, отношения); эмоционально-чувственный (эстетиче­
ские восприятие, эмоции, чувства, переживания); деятельностный (эстети­
ческая творческая способность, эстетические действия, умения, навыки и
опыт эстетической и художественно-творческой деятельности) компонен­
ты.
3. Выявлено, что основой эстетической культуры личности является эсте­
тической сознание, проявляющееся в эстетической деятельности.
4. Выявлены педагогические возможности витагенного опыта и пути его
актуализации в процессе воспитания эстетической культуры младших
школьников.
5. Разработана интегративная модель воспитания эстетической культуры
младших школьников с опорой на витагенный опыт, включающая блоки:
целевой, технологический, содержательный, результативный, которая
способствует повышению результативности процесса воспитания эстети­
ческой культуры младших школьников.
6. Опытно-поисковым путём доказано, что внедрение интегратргоной мо­
дели процесса воспитания эстетической культуры младших школьников с
опорой на витагенный опыт в образовательный процесс способствует эф­
фективному продвижению младших школьников по уровням сформировашюсти эстетической культуры: эмоционально-интуитивному, норма­
тивно-репродуктивному, креативному.
7. Для получения положительного результата в процессе воспитания эсте­
тической культуры младших школьников важно преодолеть консерватизм
мышления, отвержение нетрадиционных методов и неверие в свои силы
педагогов.
Выполненная работа не исчерпывает всех проблем воспитания эстети­
ческой культуры младших школьников. Перспективы исследования про­
блемы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на дальнейшем поиске и
разработке средств и условий результативного и эффективного воспита­
ния эстетической культуры младших школьников.
Основные положения диссертационного исследования опублико­
ваны в следующих работах:
1. Кузнецова Н.А. Структурно-функциональная характеристика эстетртческой культуры личности / Н.А. Кузнецова // Семья и будущее России: ма-
22
териалы международ, науч.-практ. конф. ( 3 - 4 февраля 2004 г.). - Екате­
ринбург: Уральский гуманитарный институт, 2004. - 0,43 п.л. (статья)
2. Кузнецова Н.А. Эстетическая культура личности / Н.А. Кузнецова //
Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы
межрегион, науч.-практ. конф. 1 марта 2004 года: в 2-х ч. Ч. I I . - Шадринск: ШГПИ, 2004.-0,31 п.л. (статья)
3. Кузнецова Н.А. Возрастные возможности овладения эстетической куль­
турой младшими школьниками / Н.А. Кузнецова // Экологическая педаго­
гика: сб. ст. по материалам X Международной конф. «Экологическое об­
разование в период детства: региональный подход» 20 - 22 апреля 2004 г.:
в 2-х ч. Ч. II. - Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 0,18 п.л. (статья)
4. Кузнецова Н.А. Личностный подход в процессе воспитания эстетиче­
ской культуры на стадии младшего школьного детства / Н.А. Кузнецова //
Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психо­
лого-педагогические и технологические аспекты: материалы межрегион,
науч.-практ. конф. 21 апреля 2004 года. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 0,13
п.л. (тезисы)
5. Кузнецова Н.А. Актуализация витагенного опыта в процессе воспита­
ния эстетической культуры младших школьников / Н.А. Кузнецова // Ак­
туальные проблемы модернизации высшего педагогического образования:
материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. 0,25 п.л. (статья)
6. Кузнецова Н.А. Игра как средство воспитания эстетической культуры
младших школьников / Н.А. Кузнецова // Психолого-педагогические ас­
пекты проблемы качества образования в системе обшей и профессиональ­
ной школы: материалы IY науч.-практ. конф. «Знаменские чтения» 19
марта 2005 года. - Сургут: СГПИ, 2005. - 0,56 п.л. (статья)
7. Кузнецова Н.А. Ассоциативный метод воспитания эстетической куль­
туры младших школьников / Н.А. Кузнецова // Личностноориентированное образование: поиски и решения: материалы вуз. пед.
форума 22 апреля 2005 года. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 0,38 п.л. (статья)
8. Кузнецова Н.А. Воспитание эстетической культуры младших школьни­
ков: учеб.-метод. материалы к спецкурсу / Н.А. Кузнецова. - Шадринск:
ШГПИ, 2005. - 2 п.л.
1123121
РНБ Русский фонд
2006=4
24822
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 399 Кб
Теги
bd000103464
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа