close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103474

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Петерсон Владимир Андреевич
Комплексный мониторинг акмеологической образовательной
системы как средство личностно-профессионального развития
учителей начальных классов
Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология
Автореферат диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва-2003
Диссертация выполнена на кафедре акмеологии и психологии
профессиональной деятельности Российской Академии государственной
службы при Президенте РФ
Научный руководитель
заслуженный деятель науки РФ,
академик РАО, доктор
психологических наук, профессор
Деркач Анатолий Алоссеевич
Официальные оппоненты! -
заслуженный деятель науки Р Ф ,
доктор психологических наук,
профессор
Корчемный Петр Антонович;
кандидат психологических наук
Кузнецов Валерий Николаевич
Ведущая организация
Калужский государственный
педагогический университет
им. К.Э. Циолковского
Защита состоится «^> J'u JA-^Л^ 2004 года в / 5 ' часов на заседании
диссертационного совета
Д-502.006.13
по психологическим и
педагогическим наукам в Российской академии государственной службы
при Президенте РФ по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1ый учебный корпус, аудитория 3350
С
диссертацией
Президенте РФ
можно озяакомтъся в библиотеке РАГС при
Автореферат разослан ^Л2» декабря 2003 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор психологических наук
В.Г. Асеев
ЩЦд
^^^^^-^
I. О Б Щ А Я Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А Р А Б О Т Ы
Актуальность т е м ы исследования. Перемены, произошедшие в
России за последние десять лет, определили новый социальный заказ
общества на деятельность системы образования. В начале 90-х годов
прошлого века стало очевидным, что обеспеченить адаптацию к
информационному взрыву и новым социальным условиям можно только
в корне пересмотрев цели образования, а вместе с ними и всю систему
организации работы школы. Если раньше приоритетной целью являлось
усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество, то в
новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность
его к самоопределению и самореализаг/ии, к самостоятельному принятию
решений и их исполнению, к рефлексивному анализу собственной
деятельности.
Усложнение технологии организации процесса обучения влечет за
собой потребность в развитии личностных и профессиональных качеств
педагога. В связи с этим возникает необходимость в определении
психолого-акмеологических средств, мотивирующих учителя к росту его
профессионализма и достижению максимального уровня реализации
своей профессиональной деятельности. Одновременно возникает вопрос
об условиях, в которых система образования достигает наивысшего
уровня своего развития.
Исследование целей, средств и методов обучения, а также средств
контроля, использовавшихся в профессиональной и политехнической
системах образования, показывает, что совершенствование системы
образования связано с приведением в соответствие четырех основных
звеньев в базовом процессе ее деятельности: целевых требований,
методических приемов организации процесса обучения, средств
обучения и средств контроля.
Установлено, что основными показателямии максимального
развития системы образования является:
соответствие технологии организации учебного процесса целевым
требованиям, предъявляемым к деятельности системы;
соответствие средств обучения выбранной технологии;
адекватность
средств
контроля
деятельности
системы
предъявляемым к ней целевым требованиям.
Благодаря достижениям в акмеологии, педагогике, методологии и
психологии в последние годы идея приоритетности формирования у
подрастающего поколения готовности к саморазвитию, обеспечивающей
И)С. НАЦИОНАЛЬНАЯ
ВИБЛИОТСКА
С. Петербург
гоо^рк
ннтефацию личности в национальную и мировую культуру, получила
правовое обоснование (Федеральный Закон Р Ф «Об образовании,
ред. 1996 г.).
Прежде всего, реформа традиционного образования требует
перехода учителей к новым формам деятельности, так как нельзя
ожидать большого прогресса в движении образования, если специалисты
будут продолжать реализовывать привычные способы работы в рамках
новых задач и форм обучения (О.С. Анисимов, А.А. Деркач).
Анализ показал, что в деятельности современной начальной школы
показывает, что в этот переходный период возникли следующие
затруднения:
отсутствие
технологии
проведения
мониторинга
результатов
обучения, ориентированного на новые цели, и как следствие,
отсутствие средств для ее реализации;
слабая мотивация учителей начальных классов при включении в
процесс деятельности в соответствии с новыми требованиями, их
стремление сохранить прежние средства и методы работы;
отсутствие полномасштабной системы переподготовки учителей
начальных классов к комплексному овладению как новыми
средствами и методами организации з^ебного процесса, так и
средствами и методами диагностики его результативности.
В последнее время сделаны попытки использования новых средств и
методов диагностики качества обучения учащихся начальных классов.
Анализ проведенных исследований показал, что большинство научных
коллективов,
во-первых,
оценивают
уровень
способностей
к
нормореализации в рамках учебной деятельности, оставляя без внимания
способности к нормотворчеству и рефлексивному анализу собственной
деятельности, во-вторых, оценивают только результаты обучения, а не
сам образовательный процесс. Такой подход не позволяет учителям
сосредотачиваться
на
структуре
организации
основных
видов
деятельности в рамках процесса обучения, делает контроль неполным.
Перечисленные факторы приводят к тому, что в современной начальной
школе средства контроля не мотивируют учителей на деятельность по
достижению развивающих целей, педагоги концентрируются на
формировании
способностей
к
воспроизведению
алгоритмов,
включенных в учебное содержание по предмету. В связи с этим возникла
проблема разработки теоретических основ и научно-практического
инструментария
комплексного
мониторинга
акмеологической
образовательной системы как средства личностно-профессионального
развития учителей начальных классов ( У Н К ) , что и определило цель
настоящего исследования.
Таким образом, целью данного диссертационного исследования
является разработка теоретической модели и соответствующего научнопрактического
инструментария
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы как средства личностнопрофессионального развития учителей начальных классов, а также
выявление условий, обеспечивающих оптимальное внедрение этой
модели.
Объектом
исследования
является
система
личностнопрофессионального развития учителей начальных классов.
Предметом
исследования
является
процесс
личностнопрофессионального развития учителей начальных классов средствами
комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы.
Основные гипотезы исследования
Влияние
комплексного
мониторинга
акмеологической
образовательной системы
на процесс личностно-профессионального
развития У Н К зависит от наличия:
1) теоретической
модели
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы, направленной на
контроль реализации современных целей образования;
2) технологичного
научно-практического
инструментария
комплексного мониторинга акмеологической образовательной
системы;
3) условий и факторов, обеспечивающих оптимальное внедрение
комплексного мониторинга акмеологической образовательной
системы в учебно-воспитательный процесс.
Задачи исследования:
1) Выявить состояние изучаемой проблемы и уточнить теоретикометодологические
аспекты
личностно-профессионального
развития педагогов;
2) Описать функции мониторинга акмеологической образовательной
системы;
3) Разработать теоретическую модель комплексного мониторинга
акмеологической
образовательной
системы
как
средство
личностно-профессионального
развития учителей
начальных
классов;
4) Разработать научно-практический инструментарий комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы;
5) Выявить условия и факторы, обеспечивающие эффективность
комплексного мониторинга акмеологической образовательной
системы как средства личностно-профессионального развития
учителей начальных классов.
Теоретико-методологическая основа исследования
В работе используются: системный подход к изучению личности и
деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, А.К. Маркова
и др.); принцип моделирования (О.С. Анисимов, И.Н. Блауберг, В.Н.
Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и др.); принцип развития
личности в процессе познавательной деятельности (О.С. Анисимов, Л.С.
Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, Л.В. Занков, А.Н.
Леонтьев, Л.Г. Петерсон, А . Б . Петровский, Н.Ф. Талызина, Н.Ю.
Синягина и др.); принцип оптимальности ( В . Г . Асеев, В.Г. Афанасьев,
В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический принцип (О.С.
Анисимов, А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г, Лаптев, Э.А.
Манушин, А . К . Маркова, М.Н. Мысин, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и
др.).
Методы исследования:
1) изучение и анализ трудов ведущих философов, психологов и
педагогов;
2) изучение понятийного инструментария, разработанного в общей и
управленческой акмеологии;
3) проектирование технологии организации комплексного мониторинга;
4) проектирование системы оценки деятельности учителя;
5) экспериментальная деятельность по апробации разработанной
технологии и ее реализации в непрерывном курсе математики;
6) экспертный анализ хода эксперимента;
7) рефлексивный анализ результатов наблюдений.
Экспериментальная проверка влияния разработанной технологии и
средств комплексного мониторинга на личностно-профессиональное
развитие педагогов проводилась в несколько этапов:
1 этап (1999-2000гг.) Подбор экспериментальных площадок для
реализации целей исследования. Внедрение и апробация средств
комплексного мониторинга с целью их усовершенствования и доработки
с учетом потребности школ.
2 этап (2000-2001гг.). Входной мониторинг уровня личностнопрофессионального развития педагогов. Разработка и внедрение
программы
проведения
комплексного
мониторинга
в
экспериментальных школах. Ведение и координация эксперимента. Сбор
и обработка результатов комплексного мониторинга.
3 этап (2001-2002ГГ.). Исследование динамики факторов личностнопрофессионального развития педагогов в экспериментальных школах.
Сравнительный анализ уровня личностно-профессионального развития
педагогов в экспериментальных и контрольных классах.
4 этап (2002-2003гг.). Подведение итогов, окончательная обработка
и интерпретация полученных результатов, оформление исследования.
Всего в исследовании приняли участие около 200 педагогов и около
4000 учащихся начальной школы.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем,
и их научная новизна
1. Уточнены теоретико-методологические аспекты личностнопрофессионального развития педагогов, на основании которых
разработана акмеологическая концепция личностно-профессионального
развития педагогов, включающая: 1) обоснование акмеологического
подхода к
определению
личностно-профессионального
развития
педагогов; 2) определение критериев и показателей динамики личностнопрофессионального развития педагогов; 3) выявление функционарных
связей между процессом личностно-профессионального
развития
педагогов и средствами комплексного мониторинга акмеологической
образовательной системы; 4) оптимизацию процесса личностнопрофессионального развития средствами комплексного моггаторинга
акмеологической образовательной системы; 5) определение условий
совершенствования изучаемого процесса.
2. Описаны функции комплексного мониторинга акмеологической
образовательной системы. Показано, что функциями комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы является, вопервых, определение и контроль качества и эффективности деятельности
системы общего образования, во-вторых инициализация механизма
принятия управленческого решения.
Обоснована необходимость использования средств комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы в учебновоспитательном процессе. Показано, что с их помощью учитель имеет
возможность прогнозировать результаты обучения, осознанно принимать
своевременные меры по коррекции развития учащихся, самостоятельно
осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности.
Это, в свою очередь, ведет к повышению качества обучения.
выраженному в повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся,
а также показателей их личностного развития.
3. Построена теоретическая модель комплексного мониторинга
акмеологической образовательной системы как средство личностнопрофессионального развития учителей начальных классов, направленной
на контроль соответствия целей и результатов педагогической
деятельности.
При
этом
объектами теоретической
модели
комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы являются: 1)
результаты образования, выраженные в динамике изменения уровня
знаний, умений и навыков обучаемого, а также в динамике его
показателей личностного развития; 2) образовательный процесс; 3)
межличностное взаимодействие «учитель-ученик». Доказано, что
информация об этих объектах необходима для принятия управленческих
решений с целью повышения качества и эффективности образования
учащихся.
Обоснованы
критерии
и
показатели
оценки
личностнопрофессиональиого развития учителей начальных классов:
а)
самоопределение педагога к реализации целей образования,
закрепленных в Законе «Об образовании» (степень понимания учителем
социального заказа и нормативных требований к системе образования,
функциональная
грамотность педагога при оценке результатов
образования, готовность к экспертной деятельности);
б)
степень
рефлексивной
организации
управления
учебным
процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый
этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного
процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования
учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация
полученных результатов и организация коррекционной деятельности по
ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля
процесса
выхода
из
затруднений
учащимися;
осуществление
непрерывной оценки собственной деятельности).
в)
результаты образования (знания, умения, навыки; показатели
личностного развития, способность к саморазвитию).
г)
владение
образовательными
технологиями,
реализующими
современные цели образования.
4. Разработан научно-практический инструментарий комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы:
а)
методики,
предназначенные
для
выявления
степени
самоопределения
учителей
начальных
классов
к
реализации
приоритетных целей образования (степень понимания учителем
социального заказа и нормативных требований к системе образования,
функциональная грамотность учителей начальных классов при оценке
результатов
образования
учащихся,
готовность
к
экспертной
деятельности)
б)
методики,
предназначенные
для
определения
степени
рефлексивной организации учителей начальных классов управления
учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на
каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов
учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества
образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная
интерпретация полученных результатов и организация коррекционной
деятельности
по
ликвидации
выявленных
проблемных
зон;
осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися;
осуществление непрерывной оценки собственной деятельности).
в)
компьютерная программа мониторинга знаний, умений и навыков
по математике для учащихся начальной школы («Электронное
приложение...»), где критерием успешности служат абсолютные
значения показателей развития знаний, умений и навыков учащихся
(логические и вычислительные навыки, текстовые задачи, решение
уравнений, сравнение, геометрические представления и др.), так и
динамика развития учащегося относительно средневозрастных значений,
выраженная в коэффициентах успеха ученика(цы);
г)
методики определения показателей личностного развития учащихся,
направленные на выявление уровня рефлексивной оформленности
мышления (структурные характеристики деятельности учащегося и
наличие способностей к произвольной концентрации внимания, к
произвольному переключению внимания, к длительному сохранению
уровня трудоспособности; учебная мотивация; творческая активность;
словесно-логическое мышление; способность к саморефлексии, духовнонарвственные ценности и др.)
д)
методики
определения соответствия деятельности
учителей
начальных классов технологическому циклу, заданному в дидактической
системе деятельностного метода (организационный этап, актуализация
знаний, постановка проблемы, «открытие учащимися нового знания»,
первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе,
формирование системы знаний, рефлексия деятельности).
Показано, что предложенный научно-практический инструментарий
комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы
является системообразующим фактором личностно-профессионального
развития учителей начальных классов. Рефлексивная позиция учителя,
положенная в основу акмеологического анализа и самоанализа
личностно-профессионального
развития,
обеспечивает
овладение
богатством профессиональных знаний, методологической культуры и
педагогическим мастерством. Идея деятельности предусматривает
личностное включение учителей начальных классов в работу по
акмеологическому анализу и самоанализу профессионально-творческой
деятельности и предполагает организацию творческого саморазвития,
профессионального самонадстраивания личности учителей начальных
классов. Учащихся таких учителей отличает: осведомленность; умение
анализировать явления, строить умозаключения на основе жизненного
опыта; умение оперировать числовым материалом; способность к
логическому обобщению, установлению аналогий; большой словарный
запас и объем оперативной и кратковременной памяти; перцептивные
способности; умение устанавливать причинно-следственные отношения;
пространственное воображение, аналитико-синтетические способности
на предметном уровне, развитие эвристических компонентов мышления;
высокая скорость формирования нового навыка.
Определено, что основной стратегической линией в управлении
комплексным мониторингом акмеологической образовательной системы
является
акмеологическая
стратегия
развития,
основанная
на
взаимодействии субъектов, состоящем в непрерывности прямого и
обратного
воздействий,
органического
сочетания
изменений
воздействующих друг на друга субъектов. Данная акмеологическая
система ориентирована на создание условий для раскрытия, реализации и
развития творческого потенциала личности У Н К .
5. Обоснованы и экспериментально проверены акмеологические условия
и факторы, обеспечивающие продуктивное влияние комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы на личностнопрофессиональное развитие У Н К :
а)
консультирование авторской программы саморазвития У Н К ;
б)
акмеологическое стимулирование У Н К : создание творческой
атмосферы, морально-психологического
климата, культивирование
интереса к самообразованию и т.п.
в)
использование
акмеологических
механизмов:
определение
личностных мотивов, целей и интересов У Н К в профессиональнотворческой деятельности, использование самооценки, самоанализа и
самоконтроля;
г)
разработка акмеологических алгоритмов управления изучаемым
процессом:
10
-
акмеологический анализ - выявление и раскрытие субъективного
опыта У Н К , определение его креативной готовности (творческого
восприятия педагогической деятельности, потребности создавать
новое, получение высокого удовлетворения от творческого
процесса);
выработка
конструктивно-ориентационных
акмеологических
стратегий, обеспечивающих стимулирование У Н К в личностнопрофессиональном
развитии, которые
строятся
на
основе
акмеологического анализа опыта У Н К
и научного опыта
педагогической деятельности;
разработка акмеологических авторских индивидуальных профамм
личностно-профессионального развития У Н К на основе результатов
комплексного
мониторинга акмеологической
образовательной
системы, развития совместной деятельности администрации школы
и учителя в данном направлении, рефлексии учителем личностных
качеств, оценка достижимости результата. Для каждой стратегии
вырабатываются пути взаимодействия образовательного учреждения
и учителя, результат взаимодействия управляющих и управляемых.
повышение качества подготовки, повышения квалификации У Н К
средствами: организации крупномасштабной курсовой подготовки,
методических объединений, лабораторий, междисциплинарных
семинаров
по
теме
исследования,
вьмвлению
факторов,
препятствующих достижению более высоких результатов; принятия
решений, связанных со способом устранения мешающих факторов;
конструирования
нового
информационного
образовательного
пространства.
Надежность
и
достоверность
результатов
исследования
обеспечивается
научной
обоснованностью
и
корректностью
используемого научно-практического инструментария комплексного
мониторинга
акмеологической
образовательной
системы,
репрезентативным
объемом
выборки,
применением
средств
математической статистики, а также апробацией эффективности средств
комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в
процессе переподготовки и повышения квалификации У Н К в течение
трех лет.
П р а к т и ч е с к а я значимость исследования
Разработанный научно-практический инструментарий комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы может быть
эффективно использован в учебно-воспитательном процессе начальных
И
классов всех типов школ. Он способствует рефлексивной организации
управления образовательным процессом всеми звеньями педагогической
системы, а механизм комплексного мониторинга акмеологической
образовательной системы позволяет ввести объективные критерии
результативности учителя и является рычагом изменения мотивации
учителя относительно его деятельности в соответствии с новыми целями
образования.
Материалы исследования и публикации на Э1у тему используются
при проведении переподготовки учителей и директоров школ в
Академии повышения квалификации и переподготовки работников
образования Р Ф по курсам «Мониторинг в образовательном процессе»,
«Управленческие модели оптимизации учебно-воспитательного процесса
в общеобразовательных учебных заведениях».
Апробация и внедрение результатов исследования.
Материалы
исследования обсуждались
на
круглых
столах
Министерства образования Р Ф («Перспективы перехода начальной
школы к безотметочному обучению», март 2003 г.), Департамента
образования г. Москвы и Ассоциации «Школа 2000...» («Комплексный
мониторинг результатов обучения в деятельностной
парадигме
образования, январь 2003 г.), Р А Г С при Президенте Р Ф («Условия
организации экспертной деятельности в управлении развивающей
педагогикой», октябрь 2003 г.); при участии автора и с использованием
материалов данного исследования подготовлено и проведено 2
Всероссийских и 1 Международная конференция по проблемам
личностно-профессионального развития учителей начальных классов и
мониторинга результатов обучения (г. Москва, 2001-2003гг.). Материалы
и рекомендации исследования используются в сетевом инновационном
проекте Департамента образования г. Москвы и Ассоциации «Школа
2000...» «Деятельностный подход к построению
непрерывного
математического образования».
Положения, выносимые на защиту
1. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы
является необходимым условием для обеспечения саморазвития и
самодвижения к вершинам профессионализма У Н К , осуществления
анализа качества исходного состояния названной системы, создания
акмеологических
условий
самоосуществления
личности
УНК,
стимулирования
развития
акмеологических
способностей
УНК
(самоактуализации, самореализации, самовоспитания, самоопределения,
самоуправления, самопознания)
12
2. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы
направлен на определение и контроль качества и эффективности
деятельности У Н К . Информация об этих показателях делает управление
образовательным процессом не случайным, а системным явлением,
сопровождаемым принятием рефлесивно оформленных управленческих
решений. В пространстве деятельности это означает осуществление двух
функций рефлексии: познавательной (реконструкция текущей ситуации)
и критической (определение того, в чем именно причина затруднения).
Таким
образом,
комплексный
мониторинг
акмеологической
образовательной системы стимулирует педагога к переходу от
исполнительского
к управленческому уровню
профессиональной
деятельности.
3. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы
должен состоять из трех базовых блоков:
- диагностика результатов образования (знания, умения навыки
учащихся; показатели личностного развития учащихся);
- экспертиза образовательного процесса (соответствие деятельности
У Н К технологическому циклу, заданному в дидактической системе
деятельностного метода);
- анализ межличностного взаимодействия между учителем и учеником
(изменение смысловых структур сознания учащегося).
Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы
способствует самоутверждению учителей начальных классов в их
профессиональной деятельности. Специфика самоутверждения педагогов
зависит от их стажа и предметного содержания деятельности. Так, у
учителей начальных классов профессиональное самоутверждение в
большей степени связано с развитием познавательных способностей,
организационных и волевых качеств в профессиональной Я-концепции, а
также мотивацией достижения. Самоутверждение молодых специалистов
опосредовано этапом становления их профессиональных способностей,
адаптацией к профессиональной деятельности, поиском алгоритмов
продуктивного
решения
образовательных
задач
в
социальнопсихологической, педагогической и акмеологической системе «педагог педагогический и родительский совет - ученический коллектив личность
ученика»,
самореализацией,
самопознанием
и
самоосуществлением. Самоутверждение профессионалов базируется на
разработке авторских индивидуальных стилей деятельности, программ
личностно-профессионального развития, отработке акмеологических
резервов развития творчества учащихся, на хорошо осознаваемой
13
структурированной Я-концепции и связано со смысложизненными
ориентациями личности.
4. Изменение уровня личностно-профессионального развития У Н К
может определяться по динамике следующих параметров:
- самоопределение педагога к реализации целей образования,
закрепленных в Законе Р Ф «Об образовании»;
- степень рефлексивной организации управления учебным процессом;
- результаты образования;
- владение
образовательными
технологиями,
реализующими
современные цели образования.
5. Внедрение
научно-практического
инструментария
(НПИ)
комплексного
мониторинга
акмеологической
образовательной
системы в учебный процесс наиболее продуктивным будет тогда,
когда:
-
информация, являющаяся продуктом Н П И , объективна, надежна и
валидна;
-
в Н П И , помимо мониторинга результатов образования, входит
мониторинг процесса образования и мониторинг межличностного
взаимодействия «учитель-ученик» как необходимые компоненты для
рефлексивного управления личностно-профессиональным ростом
учителя начальных классов;
-
Н П И технологичен и практически применим в массовой школе;
-
пользователями Н П И являются не только учителя начальных классов,
но и управленческое звено системы образования на всех уровнях;
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы .
В
исследовании
личностно-профессиональное
развитие
рассматривается
как
процесс
формирования
личности
и
ее
профессионализма
в саморазвитии, обучении, профессиональной
деятельности и взаимодействиях (А.А. Деркач, А.К. Маркова).
Результатом исторического анализа причин, вызывающих переход
системы образования на более высокую ступень развития, является
вывод о том, что этот переход связан с объективной мотивацией
14
учителей совершенствовать формы и методы своей профессиональной
деятельности в соответствии с изменяющимся социальным заказом
общества к ее результату, а рычагом этой мотивации служит приведение
системы контроля результатов обучения в соответствие с целями
профессиональной деятельности.
Введение и широкое распространение понятия «мониторинг» в
системе образования России было предопределено переосмыслением
целей образования, методов и путей реализации нового социального
заказа общества. Несмотря на различные, зачастую взаимоисключающие
взгляды на то, какие именно образовательные технологии и методики
должны быть положены в основу учебно-воспитательного процесса,
ориентированного на новые цели, каковы должны быть приоритеты в
личностных и профессиональных качествах педагогов на нынешнем
этапе развития
системы образования, единодушно
понимание
необходимости пересмотра и реформирования управленческой сферы
образовательной деятельности. Мониторинг как раз и относится к
управленческой функции контроля, а на фоне переосмысления терминов
«качество образования», «результаты образования», «эффективность
образования» становится ясным все более возрастающее значение
мониторинга в практике работы образовательных учреждений всех
типов.
В
диссертации рассмотрены и проанализированы основные
определения понятия «мониторинг» и на их основе дано собственное
определение
комплексного
мониторинга
акмеологической
образовательной системы ( К М А О С ) . К М А О С
определяется как
инновационная система получения информации о соотношении
поставленных целей в акмеологической образовательной системе и
полученных
результатов,
как
меры
достижения
целей, для
осуществления функций управления, соуправления, самоуправления всех
субъектов образования с целью их развития и самореализации.
Поскольку образовательная деятельность рассматривается как
частный случай профессиональной деятельности в целом, то исходя из
законов общей и управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, А.А.
Деркач) вытекает вывод, что базовыми понятиями, оценивающими
успешность
образовательного
процесса
является
качество
и
эффективность
образования.
Задачи
повышения
качества
и
эффективности деятельности - задачи управленческие, и информация по
этим показателям необходима для принятия рефлексивно оформленных
управленческих решений.
15
Качество продукта деятельности - интегральная характеристика
продукта деятельности с точки зрения фиксированной «лестницы»
уровней, в которой вместе с ростом уровня увеличивается степень
соответствия как фиксированным требованиям, так и возможным
требованиям к продукту со стороны потребителя (О.С. Анисимов). Тогда
качество образования трактуется так: целевой «продукт», результат
деятельности - желаемый образ личности выпускника в соответсвтии с
поставленными целями в начале образовательного процесса, а качество
образования
определяется
по степени
соответствия
реального
выпускника желаемому образу. «Лестница» уровней - ни что иное, как
квалиметрические, а где возможно, и количественные характеристики
результата образования выпускника.
Эффективность
образования определяется как
соотношение
качества образования и ресурсов (материально-технических, временных,
отрицательных эффектов и т. д.), заграченных на получение результата
этого качества.
Определив основные термины, использующиеся в работе, и выявив
функции мониторинга как средства управленческой деятельности в
целом, осуществлен переход к реализации основной цели исследования разработке теоретической модели и соответствующего
научнопрактического
инструментария
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы как средства личностнопрофессионального развития учителей начальных классов, а также
выявление условий, обеспечивающих оптимальное внедрение этой
модели.
Объектами
полной
теоретической
модели
комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы являются
результаты образования, образовательный процесс и межличностное
взаимодействие «учитель-учению>. Доказано, что информация об этих
объектах базового процесса профессиональной деятельности учителя
начальных классов необходима для принятия управленческих решений с
целью повышения качества и эффективности образования.
У
каждой
составляющей
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы есть свой объект и базовые
функции. Раскроем их:
Мониторинг результатов образования.
Объект: обучающийся.
Функционалы:
16
-
-
обеспечить У Н К и администрацию школы систематической
достоверной информацией о степени соответствия достигнутых и
прогнозируемых результатов образования с целью принятия
корректирующих норм (качество образования);
систематизировать данные о затруднениях и успехах в деятельности
обущающихся;
- мотивировать У Н К на реализацию поставленных целей в начале
учебного процесса;
- определить уровень компетентности и профессионализма У Н К (в том
числе для проведения аттестации).
Мониторинг образовательного процесса.
Объект: процесс обучения
Функционалы:
- определить причины пол)^ения как положительных, так и
отрицательных результатов образования с целью оказания помощи
У Н К (определить причины затруднений);
- систематизировать данные о затруднениях, возникающих в
деятельности У Н К ;
- систематизировать причины типичных затруднений;
- определить уровень компетентности и профессионализма педагогов
(в том числе для проведения аттестации).
Мониторинг межличностного взаимодействия между УНК и учеником
Объект: меэюличностное взаимодействие «учитель-ученик».
Функционалы:
~ определить причины получения как положительных, так и
отрицательных результатов образования с целью оказания помощи
педагогу (в отличие от мониторинга образовательного процесса,
характер причин затруднений и успеха, а также вид помощи будет
другим);
- систематизировать данные о затруднениях и успехах педагогов,
связанных с межличностным взаимодействием учитель-ученик;
- определить уровень компетентности и профессионализма педагогов
(в том числе для проведения аттестации).
Разработанная теоретическая модель комплексного мониторинга
акмеологической образовательной системы как средства личностнопрофессионального развития У Н К была реализована в рамках
эксперимента.
Анализ
экспериментальных
данных
подтвердил
правомерность выдвинутых в исследовании гипотез. Оценка личностнопрофессионального
роста
учителей
экспериментальных
классов
17
проводилась на основе выдвинутых и обоснованных в исследовании
критериев.
Изменения в уровне самоопределения учителей начальных классов к
реализации новых целей образования представлены в таблице 1,
Таблица 1
Сравнительная характеристика результатов тестирования учителей
начальных классов по уровню самоопределения к реализации
приоритетных целей образования ( % учителей).
ТЕСТИРОВАНИЕ
£ баллов
Входное
Выходное
0
1
0
1
4
0
2
4
0
3
12
0
4
19
1
БАЛЛЫ
5
6
26
15
3
5
7
8
16
8
7
30
9
3
27
10
1
18
Сопоставительный анализ данных, полученных в начале и в конце
эксперимента, выявил серьезный сдвиг в уровне самоопределения
учителей начальных классов к реализации новых целей образования.
Средний балл, полученный в результате экспертного опроса вырос с 4,95
до 8,25. Большинство учителей верно указали приоритетные цели
образования, продемонстрировали знание Закона «Об образовании»;
около 7 5 % учителей (по сравнению с 6 % в начале эксперимента)
корректно понимают термин «качество образования», всего 5 % учителей
(по сравнению с 7 0 % в начале эксперимента)
по-прежнему
рассматривают его как процент «четверою> и «пятерок»; около 80%
учителей верно умеют оценить полученные результаты образования (по
сравнению с 4 2 % в начале). Такой существенный рост объясняется тем,
что разработанная система мониторинга как раз и проверяет реализацию
приоритетных целей образования, а обсуждение его результатов в рамках
психолого-педагогического консислиума неизбежно развивает у каждого
участника функциональную грамотность при интерпретации полученных
данных.
Изменения в уровне организации учителями начальных классов
рефлексивного управления учебным процессом представлены в таблице
2.
18
Таблица 2
Коэффициенты изменения по показателям рефлексивного управления
учебным процессом
Показатель рефлексивного управления
Учитель осуществляет прогноз результатов учебного
процесса на каждый этап (четверть, полугодие, год и
т.д.)
Для определения результатов образования учитель
использует адекватные средства контроля
Учитель самостоятельно проводит анализ качества
образования на каждом этапе учебного процесса
Учитель
корректно
интерпретирует
полученные
результаты и организует коррекционную деятельность
по ликвидации выявленных проблемных зон
Учитель осуществляет контроль процесса выхода из
затруднений детьми
Учитель
осуществляет
непрерывную
оценку
собственной деятельности
Коэффициент
изменения
2,03
3,47
3,78
2,46
1,78
2,85
Работа учителя в режиме мониторинга приучает его постоянно
отслеживать результаты образования. Отсюда видим, что самые большие
изменения произошли в показателях самостоятельного проведения
анализа качества образования и использования адекватных средств
контроля. Вместе с тем и по всем остальным показателям произошли
качественные изменения в лучшую сторону.
Изменения в уровне развития З У Н и показателей личностного
развития
учеников
экспериментальных
классов
послужили
акмеологическим
индикатором
продуктивной
профессиональной
деятельности и личностно-профессионального развития У Н К .
Приведем данные программы «Электронное приложение...» по
состоянию на начало и конец эксперимента (таблицы 3 и 4):
19
Таблица 3
Коэффициенты успеха учащихся экспериментальных классов по
основным математическим субтестам (в начале эксперимента).
Субтесты
Взаимосвязь «часть-целое»
Вычислительные навыки
Геометрические представления
Действия с дробями
Множества
Неравенства
Логические навыки
Порядок действий
Сравнение
Текстовые задачи
Уравнения
1
класс
0,93
1,02
-
0,85
-
0,9
-
Коэффициенты успеха
2 класс 3 класс
4 класс
-
0,97
1,12
-
1,07
0,88
0,96
0,89
1,03
-
1,08
1Д
-
1,05
-
1,15
1,18
1,04
1,14
0,93
-
1,01
1,09
0,87
0,95
1,17
1,1
-
0,87
1,02
Таблица 4
Коэффициенты успеха з^чащихся экспериментальных классов по
основным математическим субтестам (в конце эксперимента).
Субтесты
Взаимосвязь «часть-целое»
Вычислительные навыки
Геометрические представления
Действия с дробями
Множества
Неравенства
Логические навыки
Порядок действий
Сравнение
Текстовые задачи
Уравнения
1 класс
1,18
1,09
-
1,18
-
1,17
20
Коэффициенты успеха
2 класс 3 класс 4 класс
-
-
-
-
1,15
1,14
1,09
1,16
1,19
1,22
1,09
1,23
1,17
1,09
-
1,21
1,22
1,24
1,15
1,02
-
1,26
1,28
1,05
1,12
1,23
1,27
-
1,07
1,04
Коэффициент успеха учащихся измеряется как отношение средних
результатов учащихся экспериментальных классов по отдельно взятому
субтесту к средним результатам по всей возрастной группе по этому же
субтесту. Например, значение коэффициента успеха, равное единице,
говорит о том, что средние результаты экспериментальных классов
полиостью соответствуют средневозрастным. Сравнительный анализ
показывает, что ни по одному субтесту во всех четырех классах
начальной
школы
не
наблюдается
отрицательной
динамики.
Фальсификация данных исключалась, поскольку введенные результаты
выборочно проверялись экспертами, и никто заранее не знал, какие
именно данные будут подвержены проверке. Было проверено порядка
2 0 % контрольных работ, и ни в одной из них не было замечено
некорректно
введенных
результатов
детей.
Подчеркнем,
что
коэффициент успеха - относительный показатель, он измеряет
отношение успеваемости ученика и средневозрастной успеваемости.
Следовательно, увеличение коэффициента успеха говорит не только о
самом факте роста успеваемости ученика, но и о том, что его динамика
превышает динамику роста возрастной группы, которая имеет
собственный градиент. По этим результатам можно сделать вывод о том,
что технология работы «Электронного приложения» полностью
оправдывает себя - учитель, своевременно получая информацию об
уровне развития каждого ученика, имеет возможность пресечь развитие
отрицательной тенденции в самом начале.
По показателям личностного развития учащихся экспериментальных
классов сравнительный анализ дает следующие результаты (диаграмма
1):
Диаграмма 1
".1Д6
в Начало эксперимеша
■ Конец эксперимента
1
2
3
4
5
6
Показатели личностного развития
учащихся
21
7
На диаграмме представлены изменения коэффициентов успеха
учащихся
по
показателям
личностного
развития,
где
1
самоопределение к нормативной деятельности; 2 - способность к
произвольной концентрации внимания; 3 - самоопределение к учебной
деятельности; 4 - способность к соотношению текста учебной задачи с
известной нормой деятельности; 5 - способность к самостоятельному
построению нормы деятельности; 6 - способность к вербальному
фиксированию знаний, полученных в процессе учебной деятельности; 7
- способность к саморефлексии.
В о всех классах наблюдается стойкая положительная динамика
характеристики учебной деятельности детей. Интересно, что конечные
результаты каждого предыдущего класса превосходят начальные
результаты последующего класса. Это позволяет сделать вывод о том,
что учителя за год эксперимента выработали такой технологический
подход,
который
не
только
значительно
увеличил
степень
самоопределения детей к нормативной деятельности, но и стимулировал
рост средневозрастных значений по каждому классу.
По сравнению с начальными данными по всем диагностируемьп^
показателям личностного развития учеников за год произошли коренные
изменения в лучшую сторону. Значительно возросли показатели по
уровню самоопределения к учебной и нормативной деятельности,
уровню концентрации внимания, способности к соотношению текста
учебной задачи с известной нормой деятельности, вербальному
фиксированию знаний, полученных в результате учебной деятельности.
Однако наибольшие успехи получены по таким параметрам, как
способности к самостоятельному построению нормы деятельности и
способности к саморефлексии.
Таким
образом,
по
наиболее
приоритетным,
ранее
не
подвергавшимся критериальной оценке параметрам динамика изменений
результатов наиболее значительная. Это произошло благодаря эффекту
педагогического резонанса: изменение целевых установок личности
учителя, технологичное использование средств контроля, адекватных
современным
целям
образования,
реализация
педагогической
технологии, направленной на развитие деятельностных способностей
позволили за один год весьма значительно повысить результаты
образования как в абсолютных значениях, так и относительно
средневозрастного распределения. Особо выделен тот факт, что в данном
случае результаты образования не рассматривались только в рамках
«зуновской» парадигмы, а учитывали важнейшие показатели развития
личностных характеристик учащихся.
22
Многократная экспертная оценка уровня реализации технологии
деятельностного
метода
была
необходима
для
осуществления
рефлексивного управления личностно-профессиональным развитием
учителя. У каждого участника эксперимента были выявлены различные
затруднения. Однако серьезный анализ каждого экспертируемого урока
позволил сделать существенный шаг вперед к концу учебного года, что
отразилось в итоговой сводке досье учителей-экспериментаторов:
Таблица 5
Коэффициенты изменения по показателям реализации технологии
деятельностного метода в профессиональной деятельности У Н К
Успешность У Н К в развитии у детей
способности к:
самоопределению
нормореализации
нормотворчеству
рефлексии деятельности
Коэффициент изменения
1,8
1,03
1,71
1,78
Фактически на начальном уровне остались показатели по развитию у
учащихся способности к нормореализации, что по сути и ожидалось в
начале
эксперимента.
Технология
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы была в основном направлена
на развитие у учителей начальных классов способности к осуществлению
трех наиболее приоритетных видов профессиональных задач: развитие
способностей к самоопределению, нормотворчеству и рефлексии
деятельности, и как раз по этим видам наблюдается значительный рост.
Таким образом, после года работы учителей-экспериментаторов
начальной школы в режиме мониторинга все предложенные показатели
их личностно-профессионального развития значительно возросли. На
основании этого сделан окончательный вывод о правомерности гипотез,
выдвинутых в начале исследования.
Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутые
гипотезы
о
том,
что
влияние
комплексного
мониторинга
акмеологической образовательной системы
на процесс личностнопрофессионального развития У Н К зависит от наличия:
1) теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической
образовательной системы, направленной на контроль реализации
современных целей образования;
23
2)
3)
технологичного
научно-практического
инструментария
комплексного мониторинга акмеологической
образовательной
системы;
условий и факторов, обеспечивающих оптимальное внедрение
комплексного мониторинга акмеологической
образовательной
системы в учебно-воспитательный процесс.
Полученные результаты исследования позволили выработать
следующие практические рекомендации:
1. Органам управления образованием всех уровней рекомендуется
рассмотреть вопрос об учреждении службы
комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы как
средства
личностно-профессионального
развития
УНК
для
осуществления объективного отслеживания продвижения У Н К к
вершинам педагогического мастерства. Данная служба может
работать как в помощь аттестационным комиссиям, так и для
обеспечения
рефлексивного
з^правления
личностнопрофессиональным ростом педагогов. Для осуществления этой
задачи необходимо также продумать систему подготовки экспертов,
что предполагает подключение органов повышения квалификации и
переподготовки педагогов.
2. Администрации школ целесообразно ввести Н П И комплексного
мониторинга акмеологической образовательной системы для
активизации личностно-профессионального развития У Н К в учебновоспитательный процесс. Это в достаточно сжатые сроки позволит
повысить качество образования в школе, улучшить психологический
климат внутри коллектива. Все это, в свою очередь, будет
способствовать росту престижа школы, что сделает ее более
востребованной среди родителей и самих учащихся.
3. Органам повышения квалификации и перЪподготовки работников
образования всех уровней необходимо ввести в учебный план для
работников управления образованием и учителей дополнительных
курсов, связанных с экспертизой профессиональной деятельности
педагогов, мониторингом в образовательном процессе; семинаров,
круглых
столов,
способствующих
положительному
самоопределению
педагогов
к
реализации
современного
социального заказа общества.
Дальнейшие исследования могут осуществляться в следующих
направлениях:
24
дальнейшее усовершенствование и адаптация теоретической модели
и разработанного Н П И комплексного мониторинга акмеологической
образовательной системы как средства личностно-профессионального
развития воспитателей дошкольных учреждений, учителей среднего и
старшего звена, а также создание интегративных компьютерных
программ комплексного мониторинга акмеологической образовательной
системы.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
1. Средства комплексного мониторинга результатов обучения. - М.:
А П К и П Р О , 2001 г. - 2 п. л.
2. Мониторинг результатов обучения в новой образовательной
парадигме. Математика для каждого. Вьш.4 - М.2002. - 0,5 п.л.
3. Совершенствование системы мониторинга результатов обучения как
необходимое условие развития образования. Математика для
каждого. Вып.4. -М.2002. - 0,25 п.л.
4. Система оценивания качества знаний учащихся в условиях
безотметочного обучения (из опыта работы школ федерального
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания
общего образования). Департамент образования г. Москвы. М.2003. - I п.л.
25
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических
наук
Петерсон Владимир Андреевич
Комплексный мониторинг акмеологической образовательной
системы как средство личностно-профессионального развития
учителей начальных классов
Научный р','ководитель
Деркач Анатолий Алексеевич
Изготовление оригинал-макета
Петерсон Владимир Андреевич
Подписано в печать ^9. IS-.
2003 г. Тираж 80 экз.
1,5 усл. п. л.
Российская академия государственной службы
при Президенте Российской Федерации
Отпечатано Ь MLIP?A
• Заказ Хг
hp IbepHCCDCiCCZO, 7S
^Л'>
РНБ Русский фонд
2006-4
24840
ггшыш'
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 124 Кб
Теги
bd000103474
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа