close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103475

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
СОЛДАТОВА Ольга Даниловна
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ
В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ Ш К О Л Ы
19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Ставрополь - 2003
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы
Северо-Кавказского государственного технического университета.
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент РАО,
заслуженный работник высшей школы РФ
Котова И.Б.
Официальные
оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Китов А.И.
кандидат психологических наук, доцент
Масликова Ж . В .
Ведущая
организация:
Ставропольский государственный университет
Защита дисссертации состоится 21 июня 2003 года в 14 часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212.245.01 по защите диссертаций на соискание
ученой
степени
доктора
психологических
наук
в
Северо-Кавказском
государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь,
проспект Кулакова, 10.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского
государственного
технического
университета
по
адресу:
355058, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.
Автореферат разослан 20 мая 2003 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ЗЙШпгф
Ветров Ю.П.
2Я2^^^/
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Межнациональные конфликты и
войны, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали мощ­
ный накал социальных проблем. Негативные явления в духовной жизни
общества, отдельного человека, породили настораживающую тенден­
цию к национальной нетерпимости и разобщенности, обострили про­
блемы адаптации человека в инокультурной среде. Данные обстоятель­
ства усугубляются маргинализацией, социальной отчужденностью мо­
лодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью,
накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов,
обуславливающих развитие процессов миграции, появление вынужден­
ных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев.
В последние десятилетия в Российской Федерации сложилась си­
туация, связанная с миграционными процессами, острота которой по
совокупности вызванных ею проблем представляет опасность для Рос­
сийского государства и его субъектов. Одна из особенностей данной
ситуации состоит в неравномерности проявления и сложности мигра­
ционных проблем в региональном аспекте.
Положение детей-мигрантов привлекает особое внимание исследо­
вателей. Это связано с тем, что, во-первых, дети в возрасте до 15 лет
составляют более четверти мигрантов, во-вторых, они представляют
собой объективно наиболее социально уязвимую группу, в-третьих, то,
что свыше 70% из числа вновь прибывших детей являются учащимися,
то есть в процессе их образования происходят существенные измене­
ния на фоне переживаемой ими стрессовой миграции. Как показали ре­
зультаты исследования проблем вынужденных мигрантов в Ставро­
польском крае, дети-мигранты представлены практически во всех обра­
зовательных учреждениях. По данным исследования (2001 год) 78,8%
всех обучающихся детей-мигрантов составляют учащиеся П-ой ступе­
ни. Такая ситуация актуализирует внимание к социальным и педагоги­
ческим проблемам их образования, о чем свидетельствуют результаты
социологического опроса 550 учителей, работающих в 150 школах и
образовательных учреждениях с детьми из семей беженцев и вынуж­
денных переселенцев.
Среди проблем, отрицательно влияющих на воспитание и обучение
вновь прибывших детей-мигрантов, обеспокоенность педагогов вызы­
вают проблемы психологического характера: психическая неуравнове­
шенность, чувство подавленности, испуга и страха. Общее заключение
опрошенных учителей сводится к тому, что исследуемая категория де­
тей требует специфических мер в ходе их обучения, а действующая ор­
ганизация педагогического процесса - корректировки. Данное обстояРОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
С.Петербург
гоо^РК
тельство вносит существенный акцент в работу школы, нуждающейся в
институте психологической реабилитации детей, способном оказать де­
тям-мигрантам помощь в социальной адаптации и коррекции их лично­
стного и психологического развития.
Необходимость адаптации, возникшей в связи с кардинальной сме­
ной социального окружения, наслаивается на прохождение норматив­
ного кризиса в подростковом возрасте, связанного со становлением са­
мосознания, формированием целостности и возникновением личност­
ных новообразований. Дети-мигранты испытывают затруднения в ре­
шении многих социальных и психологических проблем в связи с низ­
кой материальной обеспеченностью и отсутствием столь нужной в этот
период коррекции со стороны педагогов и школьных практических
психологов
Наряду с психологией, проблемы миграции и мигрантов рассмат­
риваются целым рядом гуманитарных и социальных наук. В их числе:
социология, социальная психология, этнопсихология, этносоциология и
др. В силу этого исследование проблем детей-мигрантов приобретает
междисциплинарный характер.
Особый интерес в контексте диссертационной работы представля­
ют исследования современных проблем миграции, отличающиеся мно­
гогранностью и широким спектром воздействия на включенных в нее
людей. Так, социально-психологический аспект положения русских в
странах ближнего
зарубежья исследуется А.И
Дробижевой,
Н.М. Лебедевой, В. Мошнягой, В.И. Переведенцевым; влияние мигра­
ционных процессов на межнациональные отношения - Р Л Костиным,
Л.Л. Рыбаковским, Ш.Т. Тощенко; вопросы социальной адаптации вы­
нужденных мигрантов раскрыты в работах B.C. Айрапетова, В П Ко­
марова, С А. Маврина, В. А. Ситарова и др.
В целом, внимание ученых сконцентрировано на исторических,
демографических и социологических особенностях миграции. При этом
совершенно отсутствуют работы, связанные с образовательной сторо­
ной миграции, с адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов
В силу указанных причин, проблема психологической коррекции
личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации ста­
новится одной из значимых проблем современной педагогической пси­
хологии.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недоста­
точная разработанность проблемы психологической помощи детяммигрантам определили выбор темы, формулировку цели, гипотез, вы­
деление объекта, предмета, задач исследования и позволили сформули­
ровать проблему исследования: выявление специфических деформаций
личностного развития детей-мигрантов, обусловленных включением в
миграционные процессы, и оказание психологической коррекционнои
помощи в их преодолении.
Цель исследования: изучение особенностей личностного развития
детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: особенности личностного развития детеймигрантов подросткового возраста, находящихся в условиях общеобра­
зовательной школы.
Предмет исследования: возможности психологической коррекции
личностного развития подростка-мигранта, обусловленного .его вклю­
чением в миграционные процессы.
Гипотезы исследования:
развитие личности детей-мигрантов в новой социокультурной среде
обусловлено депривацией социальных контактов в межличностных от­
ношения;
личностное развитие подростков-мигрантов как особой возрастной и
социальной группы характеризуется наличием специфических дефор­
маций, требующих психологической коррекции;
содействие формированию механизмов интеграции и адаптации к со­
циокультурной ситуации, обусловленной включением в миграционные
процессы, может стать средством коррекции личностных деформаций
подростков-мигрантов;
психологическая коррекция личностного развития детей-мигрантов
может быть направлена на улучшение адаптационных процессов, сня­
тие последствий личностных деформаций - восстановление целостно­
сти личности, улучшение межличностных отношений со значимыми
сверстниками и взрослыми, повышение самооценки, улучшение само­
принятия и самоотношения;
реализация программы психологической коррекции личностного разви­
тия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы окажется
эффективной, если:
будут
адекватно
сформулированы
ее
теоретикометодологические основания;
она будет соответствовать возрастным и индивидуальным
особенностям подростков-мигрантов;
она будет реализовываться системно.
Задачи исследования:
1 Осуществить теоретический анализ исследований отечественных
и зарубежных психологов, изучающих проблемы влияния миграции на
личностное и психическое развитие человека.
2 Разработать процедуру изучения влияния миграционных факто­
ров на личностное развитие подростков-мигрантов.
3. Выявить нарушения в личностной сфере подростков, находя­
щихся в ситуации миграции
4. Разработать и апробировать модель и программу психологиче­
ской коррекции личностного развития подростков-мигрантов
5. Выявить возможности устранения личностных деформаций у
подростков-мигрантов при осуществлении коррекционных воздейст­
вий, осуществляемых практическим психологом общеобразовательной
школы.
6 Определить условия и эффективность реализации разработанной
программы психологической коррекции личностного развития подро­
стков-мигрантов .
Теоретико-методологической основой работы являются- исследо­
вания процессов адаптации и развития как составляющих процесса со­
циализации личности (А.Г. Асмолов, А А. Балл, Л.И. Божович,
Г. Гартман, А М. Донцов, И.Б Котова, А Н. Леонтьев, А.А. Налчаджян,
А В Петровский, В.А Петровский, В И. Слободчиков, Д И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др); положения о развитии личностной идентич­
ности на различных этапах онтогенетического развития (B.C. Агеев,
И В Антонова, Т.С Баранова, Р. Берне, И.С. Кон, Е Т Соколова, Г У.
Солдатова, В В. Столин, Т.И. Шибутани, Э. Эриксон); положения об
особенностях личностного развития в аспекте возрастной динамики
(Л И. Божович,
Л.С. Выготский,
И.В Дубровина,
И.С Кон,
А В Мудрик, B.C. Мухина, Д И. Фельдштейн и др.); представления о
психологической «норме» и «аномалии» в личностном развитии
(А.В. Запорожец, А Р. Лурия, Е.Д Хомская, Д Б. Эльконин и др.);
практико-ориентированные разработки проблемы оказания психологи­
ческой коррекции ( Г С . Абрамова, С.А. Беличева, И В . Дубровина,
А.С. Спиваковская и др ); ведущие идеи гуманистической психологии и
идеи личностно-развивающего взаимодействия, положения о необхо­
димости коррекции и потребности в ней при удовлетворении ведущих
человеческих потребностей в самореализации и самовоплощении
(И.Б. Котова, А Менегетти, В А Петровский, К Роджерс, Д И. Фельд­
штейн, Е Н Шиянов и др ).
Методы исследования:
1. Для исследования социальной ситуации развития детей-мигрантов
(семейной среды, ситуации школьного обучения) были проведены
опрос и анкетирование родителей и педагогов испытуемых, участ­
вующих в эксперименте.
2 Для изучения психологических проблем и трудностей подростковмигрантов использовались: биографический метод, контент-анализ
данных проективной методики «Рассказывание историй», анкетиро­
вание.
3. с целью выявления особенностей личностного развития подрост­
ков-мигрантов были использованы методики: «КИСС» (Е.Т. Соко­
лова, О.Е. Федотова), направленная на изучение самопринятия; оп­
росник А Меграбяна на исследование социальных установок и от­
ношений личности; опросник межличностных отношений В. Шутца
(адаптированный А.А. Рукавишниковым), позволяющий оценить за­
интересованность-незаинтересованность;
доминированиеподчинение, эмоциональную близость-отчуждение; лист-опросник
самоотношения С Р . Пантилеева
Полученные данные были обработаны с использованием таких
математических процедур, как корреляционный анализ, сравнение
двух выборок по t-критерию Стьюдента. Обработка данных проводи­
лась с помощью стандартного статистического пакета.
Эмпирическим объектом исследования явились: 180 подрост­
ков-мигрантов, учащихся 5-9 классов школы-лицея № 4 г Кисловодска,
средней общеобразовательной школы № 15 г. Кисловодска; 120 уча­
щихся, сверстников детей-мигрантов. Всего 300 человек в возрасте 1116 лет, 212 учащихся женского пола и 98 - мужского пола, а также ро­
дители и педагоги детей-мигрантов.
Экспериментальная программа коррекции личностного развития
детей-мигрантов была апробирована на выборке 48 испытуемых.
Положения, выносимые на защиту:
1 Личностное развитие подростков-мигрантов как особой возрастной и
социальной группы населения характеризуется наличием следующих
проблем: нарушением жизненного и личностного пространств; от­
сутствием референтного круга общения, имеющего в качестве след­
ствия отчужденность в отношениях со сверстниками и педагогами;
низким уровнем самопринятия как компонента самоотношения лич­
ности, затрудняющего «связывание» субъективного опыга
2, Психологическими коррелятами личностных деформаций подрост­
ков-мигрантов являются- нарушение целостности личности, нега­
тивные отношения со сверстниками и педагогами, низкий уровень
развития самосознания, самопринятия и самоотношения.
3 Теоретическое^ основой психологической коррекции личностного
развития подростков-мигрантов может стать интеракционистская
модель, подчеркивающая значение сбоев и нарушений взаимодейст­
вия между личностью и средой в возникновении проблем личност­
ного развития.
4 Психологическая коррекция личностных деформаций подростковмигрантов может осуществляться практическим психологом обще­
образовательной школы и должна быть направлена на преодоление
негативных влияний миграции на личностное развитие детей (содей­
ствие развитию самопринятия, коррекция самоотношения, расшире7
ние жизненного и личного пространства), а также на социальную
реабилитацию и установление позитивных отношений со сверстни­
ками, учителями и родителями.
5 Эффективность применения программы психологической коррекции
личностного развития подростков-мигрантов в общеобразовательной
школе определяется наличием следующих условий:
разработанностью диагностических процедур, позволяющих
своевременно выявить деформации личностного развития
подростков-мигрантов;
степенью выявленности особенностей личностного развития
подростков-мигрантов.
Научная новизна. Обобщен теоретический и эмпирический мате­
риал в рамках проблемы личностного и психического развития мигран­
тов; выявлены проблемы деформации развития личности детеймигрантов в период адаптации к новой социальной ситуации в услови­
ях общеобразовательной школы; обоснована необходимость оказания
им психологической помощи; определены сущность, содержательные
компоненты и виды психологической коррекции развития личности де­
тей-мигрантов; разработана и апробирована программа коррекционной
работы практического психолога и выявлены условия ее эффективно­
сти.
Теоретическая значимость исследования определяется совокуп­
ностью положений и выводов, основанных на анализе современных на­
учных подходов к проблеме психологических последствий миграции,
разработкой научных основ технологии проведения психологической
диагностики и возможностей психологической коррекции развития
личности детей-мигрантов в период их адаптации к новым социальным
условиям.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении
проблем, возникающих перед детьми-мигрантами в процессе адаптации
к новой социальной ситуации; в обосновании условий повышения эф­
фективности оказываемой психологической помощи развитию лично­
сти детей-мигрантов; в разработке методики и практических рекомен­
даций для практических психологов и педагогов школ по оказанию
психологической коррекции развития личности детей-мигрантов.
Апробация работы. Материалы диссертации были представлены
на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры общегумани­
тарных и психологических дисциплин филиала СевКавГТУ в г. Кисло­
водске. Материалы работы использованы Управлением образования
г. Кисловодска в организации психологической помощи детяммигрантам, оказываемой психологическими службами школ города.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной шко­
лы №15 и школы-лицея №4 г. Кисловодска при организации психоло-
гической коррекции развития личности детей-мигрантов в рамках экс­
периментальной программы «Я и другой».
Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ общим
объемом 1,0 условных печатных листов, из них 1 статья.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введе­
ния, двух глав, заключения, библиографического списка из 160 наиме­
нований, из них 7 - на английском языке, и 5 приложений. Объем ос­
новного текста диссертации составляет 170 страниц. Работа содержит
12 таблиц и 9 гистограмм, из них в основном тексте - 5 таблиц и 6 гис­
тограмм.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, опре­
деляются цель исследования, его предмет, объект, формулируются гипотезы и
задачи, называются использованные методы, раскрываются новизна, теорети­
ческая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на за­
щиту.
В первой главе «Миграция как предмет научного изучения» осуществ­
лен предметный теоретический анализ современного состояния исследования
проблемы миграции как детерминанты социальных и личностных, изменений.
Особое внимание уделяется психологическим аспектам проблемы адаптации
детей-мшрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности.
Во второй главе «Организация и методы исследования психологиче­
ской коррекции развития личности детей-мигрантов» дается обоснование
экспериментальной выборки, адекватности комплекса методик задачам иссле­
дования, охгасывается экспериментальная программа психологической коррек­
ции развития личности детей-мигрантов «Я и другой», а также проводится ана­
лиз результатов внедрения экспериментальной щюграммы.
В заключении подведены итоги диссертационного исследования, пред­
ставлены рекомендации педагогам и психологам по организации психологиче­
ской помощи развитию личности подростков-мигрантов, намечены дальнейшие
перспекгивы работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
Проведенный анализ теоретических и эмпирических работ в облас­
ти психологии миграции позволяет говорить о сравнительно неболь­
шом отечественном и о богатом зарубежном опыте исследований по
проблемам вынужденной миграции Активизация исследований по дан­
ной проблема*ике в отечественной психологии пришлась на последние
десять лет. Развитие психологии вынужденной миграции в странах
СНГ стало продолжением социологических, этнологических, демогра­
фических, правовых исследований в этой области.
Изменения, которые произошли и происходят в мире, побудили
ученых по-новому взглянуть на миграционную проблему, что нашло
отражение в работах ряда авторов (Ю.В. Арутюнян, B.C. Айрапетов,
9
А И Дробижева, В Мошняга, В И Переведенцев, Л Л Рыбаковский,
Ш Т. Тощенко и др.).
Миграция определяется как совокупность всех перемещений людей
по территории, как временных переездов, так и постоянных переселе­
ний Это один из немногих демографических процессов, обладающих
инерционным характером, который моментально реагирует на социаль­
но-экономические, политические и другие изменения в обществе, ока­
зывающий наибольшее влияние на адаптацию личности к новым соци­
альным условиям жизнедеятельности
В работе отмечается, что при вынужденном перемещении из «сво­
его» этноса в «чужой» состояние личности или групп людей, постав­
ленных общественным развитием на грань двух культур, участвующих
во взаимодействии этих культур, но не примыкающих полностью ни к
одной из них, определено в социальной психологии понятием «маргинальность» (от лат. marginalis - находящийся на краю)
В зарубежной и отечественной психологии к проблеме маргинальности обращались Р. Парк, Д. Кубер, Т Шибутани, Т.Г. Стефаненко,
Н.М. Римашевская, Е.П. Ермолаева и другие. Исследователи акценти­
ровали внимание на специфических чертах маргинальной личности,
обусловленных «периферийной» позицией между двумя культурными
комплексами' асоциальность и антисоциальность установок в социаль­
но-экономической деятельности, низкая адаптированность, внутриличностная конфликтность, двойственность или разорванность сознания.
Рассматривая срггуацию маргинальности как определенный разрыв
личности и социума, Д Кубер выделяет специфические формы внешне­
го и внутреннего конфликта маргинальной личности. Симптомами
внутриличностного конфликта являются переживание когнитивного
диссонанса, неудачливости, отчуждения, агрессивности
Последствия вхождения в совершенно новый или чуждый социо­
культурный контекст отечественные исследователи (А.Г. Асмолов,
Г У Солдатова, Т Г Стефаненко, Л А Шайгерова и др.) описывают в
терминах «культурного шока»
Отдельные аспекты поддержки детства раскрываются в работах
А В Беляева,
Т.И Власовой,
С.А. Завражина,
А.Г. Козловой,
В П Комарова,
С А. Маврина,
А П Надточего,
С В . Петериной,
В А. Ситарова, Е Н Сорочинской, В.В. Тарасова и других ученых.
Необходимо признать, что рассматриваемые теории, концепции
гуманной педагогики известных ученых имеют важное значение для
обоснования теоретико-методологических основ поддержки и защиты
личности в поликультурном образовательном пространстве Однако,
контент-анализ педагогических исследований демонстрирует разроз­
ненность теоретических идей, отсутствие серьезных научных трудов,
посвященных природе, содержанию и структуре поликультурного об10
разовательного пространства в направлении педагогической поддержки
и защиты учащихся-мигрантов. Вместе с тем, практически отсутствуют
исследования, в которых отразилась бы парадигма личностно ориенти­
рованного «мигрантского» образования.
К а к следствие этого, в современной науке пока не раскрыты осо­
бенности организации педагогического процесса в поликультурном об­
разовательном пространстве. В н е поля зрения остаются вопросы, свя­
занные со статусом учащегося-мигранта, его беззащитностью, душев­
ными потрясениями, дискомфортом в стенах школы и социума.
Сделан вывод о том, что заслуживают внимания труды, актуализи­
рующие и обосновывающие проблему создания и формирования служб
помощи, поддержки и защиты личности учащегося в поликультурном
образовании, маргинальных детей в условиях низкого социальноэкономического состояния их семей ( И . В . Дубровина, Ю.З. Гильбух,
B.C. Мухина, А.А. Тюкова).
В исследовании обосновано использование модели «личностноситуационного взаимодействия» для изучения личностных изменений,
обусловленных ситуацией новой социокультурной среды, а также ряда
теоретических концепций:
- аккультурации (причины «культурного шока» и способов его
преодоления) в исследованиях М . Ноли, М.Фридмана, А.Марселла;
культурно-исторической,
смысловой
модели
помощи
(А.Г. Асмолов, М . Ш . Магомед-Эминов);
- личностно-ориентированной концепции вынужденной миграции
как феномена насилия против « Я » (Е.Т. Соколова, В.Д. Бурлакова,
К.Д. Чечельницкая);
- психоаналитической теории «объектных отношений» («теория
эмоциональных связей со значимым другим», диффузная самоидентич­
ность, проблемы самоотношения человека) содержащейся в исследова­
ниях Г . И . Каплан, Б.Дж. Сэдок, О. Кернберг;
- социокультурного подхода в изучении психологических проблем
вынужденных мигрантов и оказания психологической помощи бежен­
цам и вынужденным переселенцам в эмпирических и теоретических ис­
следованиях Н. Мак-Вильямс, Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгерова;
- этнокультурной концепции посттравматического стресса ( Л .
Саймер-Морган, А . И . Айвери);
- отечественных этнопсихологических исследований и положений
западной кросскультурной психологии ( В . У . Бартон, С.Н. Ениколопов,
Ф . Клэк, Л.А. Козер, Н.М. Лебедева, В . П . Левкович, Т.Г. Стефаненко,
Н.Г. Панкова).
Указывается, что генезис рассмотрения процессов миграции при­
водит нас к выделению проблем, с которыми чаще всего сталкиваются
дети-мигранты: степень материальной обеспеченности жизни и воз11
можность получения образования; состояние здоровья; сложившаяся в
регионе система образования и воспитания; адаптивные возможности
семьи; развитость общественной и государственной заботы о детях на
федеральном и региональном уровнях.
Современные миграционные процессы на Юге России квалифици­
руются как стрессовые. Здесь миграция связана, прежде всего, с усиле­
нием процессов этнической консолидации и обособленности народов
региона.
При исследовании психологического и педагогического аспектов
миграционных процессов были вычленены структурные компоненты
миграции, определяющие место ребенка-мигранта в социальной и обра­
зовательной политике региона: социальный статус родителей; мигран­
ты, занимающие достаточно высокое положение в обществе, и те, у
которых социальный статус ниже; национальная принадлежность; м и ­
гранты доминирующего этноса и представители других народов, а так­
же мигранты этнически близких и различных общностей; причины, по­
будившие переменить место жительства; мигранты, уезжающие из-за
межнациональной напряженности, и те, кто уезжает по экономическим
или иным причинам; способ миграции (организованная и неорганизо­
ванная; индивидуальная, самостоятельная и т.д.).
Исследование учащихся-мигрантов дало возможность вычленить
ряд психологических особенностей. Прежде всего, это выраженность
культурной дистанции - степень, в которой иная культура воспринима­
ется близкой или далекой, похожей или непохожей на собственную.
Она проявляется между учащимися-мигрантами и учителями, а также
местными учащимися.
Низкая социальная адаптация связана с тем, что учащийся-мигрант
находится в состоянии растерянности, страха, отличается социально и
культурно, он кажется нижестоящим по своим способностям. Большое
значение имеет настрой на миграцию - мотивы, причины миграции,
фоновые знания о принимающей стороне, о том, является ли миграция
временной или окончательной, а также личностные особенности уча­
щихся-мигрантов - зрелость личности, ее ценностные ориентации, осо­
бенности характера, психики, установки на миграцию.
В ряде работ был использован ситуационный подход, реализующий
концепцию «компонентной перспективы», согласно которой поведение
является функцией личности, ситуации и их
взаимодействия
( К . Левин). Б ы л сделан вывод, что переменные среды следует подвер­
гать анализу в той же мере, что и личностные переменные.
В работе достаточно подробно освещен ситуационный подход, ко­
торый широко используется в современной зарубежной и отечествен­
ной психологии: X . Томэ, К. Грауман, Т. Герман, Д. Дернер,
Г. Фиссени (Германия), Утрехтская школа - в Голландии, Д. Магнуссон
12
- в Швеции, Л . Росс, Р. Нисбетт - в Америке. В России ситуационный
подход представлен в работах Л.И. Анцыферовой, Т . Н . Ушаковой,
В . Н . Дружинина, Л . Ф . Бурлачук и др. Понятием ситуации оперируют
интеракционизм, психология социального научения, психология среды
и психологическая экология, социо- и психолингвистика, социальная
психология, психология обучения, клиническая психология.
Делается вывод о том, что в отечественной и зарубежной психоло­
гии миграция характеризуется как значимая жизненная ситуация, кото­
рая способна оказать воздействие на изменение личностного развития,
субъективные интерпретации и когнитивно-эмоциональные репрезен­
тации сознания личности детей-мигрантов.
Подчеркивается, что внутренняя структура становящейся личности
подростка-мигранта находится на этапе «стихийного становления»
( М . Ш . Магомед-Эминов).
Важнейшую психологическую характеристику личностного разви­
тия детей-мигрантов подросткового возраста составляют психические
новообразования, результирующие задачи развития человека в данный
возрастной период. При этом центральными признаются личностные
новообразования ( Л . И . Божович). Выделяют следующие личностные
новообразования подростка: формирование и развитие самосознания,
становление идентичности, потребность к идентификации со сверстни­
ками ( П . Блос, М . Кле, И.С. К о н , B.C. Мухина, М . М . Рубинштейн,
Э. Эриксон); активное стремление к личностному самосовершенство­
ванию
самопознанию,
самовыражению,
самоутверждению
( Л . И . Божович, М . Кле, И.С. К о н , X . Ренишмидт, С.Л. Рубинштейн,
М . М . Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г. Хавингерст, Э. Эриксон и др.);
существенные преобразования личностных пространств, особая значи­
мость общения, начало периода жизнеутверждения, необходимость и
возможность принятия внешнего и внутреннего миров, потребность в
обособлении
( А . А . Бодалев,
Ш . Бюлер,
Я . И . Коломинский,
А . В . Мудрик, А . В . Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин,);
формирование личностных позиций, ценностных ориентации, первич­
ных жизненных целей и планов ( Л . И . Божович, В.И. Бородкин,
С.К. Масгутов A . M . Прихожан, Н.Н. Толстых); развитие саморефлек­
сии,
самоконтроля
и
саморегуляции
( М . Кле,
И.С. Кон,
Д.И. Фельдштейн, Г. Хавингерст).
Отмечается, что смена социо-культурной среды жизнедеятельности
инициирует необходимость адаптации ребенка-мигранта к новому со­
циальному пространству. Новый образ мира требует от подросткамигранта затрат большей энергетической активности. Психическая
энергия, имеющаяся в распоряжении личности, разделяется на множе­
ство подобий. Подобное существование является отрывочным, фраг­
ментарным.
13
фрагментация рассматривается как утрата психологической орга­
низацией личности связанности и образования в ней несвязанных под­
структур, в то время как антифрагментация состоит из процессов, на­
правленных против процессов развязывания, расширения связей. За­
держка развития, психический конфликт, критические или экстремаль­
ные воздействия могут фрагментировать личность ( М . Ш . МагомедЭминов).
Подчеркивается, что преодоление фрагментации личности совпа­
дает со становлением целостности личности, поддержание которой
требует действия антифрагментирующих психических сил и особых
энергий, обслуживающих эту функцию.
Делается вывод о том, что для развивающегося самосознания под­
ростков-мигрантов характерным является общее инвариантное основа­
ние, «...которое подобно нити тянется через всю последующую созна­
тельную жизнь, сохраняя нашу личность, наше Я относительно устой­
чивыми. Без этого основания наше Я раскололось бы на отдельные, ра­
зорванные акты сознания» [А.Г. Спиркин, 1986; А.А. Налчаджян,
1988].
"Я-концепция" сравнивается с фильтром, который определяет ха­
рактер восприятия ребенка-мигранта ситуации вынужденной миграции.
Проходя через этот фильтр, жизненная ситуация осмысливается, полу­
чает значение, соответствующее представлениям подростка о себе.
Делается вывод о том, что в целостной "Я-концепции" как сово­
купности всех представлений ребенка-мигранта о себе оценочную со­
ставляющую, связанную с отношением к себе, называют самоотноше­
нием.
Самоотношение личности включено в общую систему отношений,
а его содержание и функции теснейшим образом связаны с особенно­
стями отношения субъекта к внешнему миру. Таким образом, « Я » под­
ростка-мигранта существует постольку, поскольку он является и субъ­
ектом и объектом отношений.
Показано, что рассмотрение подструктуры « Я - самоотношение»
позволяет понять сущность и механизмы паттернов поведения, так как
именно оно определяет, как будет действовать подросток-мигрант в
конкретной ситуации, как он будет интерпретировать действия других.
Самоотношение рассматривается как единое, целостное образова­
ние - обобщенная самооценка (Р. Берне, X . Каплан, С. Куперсмит,
М. Розенберг); как самопринятие ( К . Роджерс); как вид эмоциональных
переживаний
(И.И. Чеснокова).
В
работах
А . И . Липкиной,
Б.Д. Парыгина, М.И. Лисиной, З.В. Кузьминой, О . М . Анисимовой,
Е.Ю. Худобиной самоотношение и самооценка рассматриваются как
тождественные. В
то же время В.В. Столин, С Р . Пантилеев,
И.И. Чеснокова, А.А. Реан, Л . В . Бороздина и другие - содержательно
14
разводят эти понятия. В ряде работ самоотношение раскрывается с по­
мощью категорий установки (И. С Кон, Д.Н. Узнадзе), отношения
(В Н. Мясищев), личностного смысла (А.Н. Леонтьев, С.Р Пантилеев,
В В.Столин,), чувства (С.Л Рубинштейн).
Несмотря на разнообразие подходов к проблеме самоотношения
личности, большинством исследователей принимаются следующие по­
ложения- существует некоторое обобщенное самоотношение (самоува­
жение, самооценка), которое является целостным, одномерным, уни­
версальным образованием; отношение к себе выражает степень поло­
жительного отношения индивида к себе; обобщенное самоотношение
интегрируется из частных самооценок; самооценка является понятием
более частным в сравнении с понятием «самоотношение», которое опи­
сывает общую направленность и «знак» отношения человека к самому
себе.
Самоотношение в качестве оценки представляет собой самоуваже­
ние, чувство компетентности или чувство эффективности Б качестве
эмоции самоотношение представлено чувством собственного достоин­
ства, ценности, самопринятия.
Рядом исследователей доказано, что самоотношение на основе
симпатии (эмоционального принятия), в отличие от самоотношения на
уровне самооценки меньше зависит от успеха или неудачи и практиче­
ски не изменяется от ситуации к ситуации (Р. Берне, С Куперсмит,
М. Розенберг).
Теоретический анализ исследований по проблеме самоотношения
сделал возможным выделение и рассмотрение самопринятия как: само­
уважения - ощущения неполноценности (Р Берне); одобрения - не­
одобрения (С. Куперсмит); самоценности ( М Розенберг); меры, общего
знаменателя
самооценки
(И.С, Кон);
симпатии
- антипатии
(В В. Столин); стиля отношения к себе (Дж Марвилл).
Несмотря на некоторые расхождения в определении самопринятия,
практически все исследователи дихотомичность самопринятия выде­
ляют по знаку эмоционального отношения личности к себе и опреде­
ляют его в качестве эмоционально ценностного компонента самоотно­
шения.
Мы понимаем самопринятие как аффективный компонент общей
самооценки, как обобщенную аффективную установку личности по от­
ношению к себе.
Самопринятие, рассматриваемое в самоотношении подросткамигранта, связано с эмоциями, сигнализирующими об особенностях
личности и проявляющимися в эмоционально-ценностном отношении к
себе. Изучение самопринятия подростка-мигранта как аффективной
компоненты самоотношения, выявляющего его эмоционально ценност­
ное отношение к себе, позволяет раскрыть негативные или позитивные
15
значимые отношения личности к миру и, в конечном итоге, понять осо­
бенности взаимодействия подростка-мигранта с новыми условиями со­
циокультурной ситуации жизнедеятельности.
Если у подростка-мигранта формируются негативное отношение к
себе, то он теряет возможность достигнуть целостности своей лично­
сти, то есть отрицает самого себя.
Формирование механизмов интеграции и адаптации к социокуль­
турной ситуации, обусловленных включением в миграционные процес­
сы, дает возможность исправить деформации, связанные с отношением
личности к себе и к миру.
Психологическую коррекцию подростка-мигранта следует осуще­
ствлять на всех этапах формирования новой системы значимых отно­
шений
Представленная в исследовании теоретическая модель психологи­
ческой коррекции личностного развития подростков-мигрантов содер­
жит методы, пути и средства воздействия на значимые отношения личпости к себе, способствуя преодолению фрагментированности и вос­
становлению целостности личности.
Развитие личности детей-мигрантов в новой социально-культурной
среде обусловлено депривацией социальных контактов в межличност­
ных отношениях, приводящей к дезадаптации, нарушениям самоприня­
тия и идентификации личности.
Проведению психодиагностической части исследования предшест­
вовали: наблюдения, экспертный опрос психолога и психиатра, исполь­
зование биографического метода (контент-анализ проективной методи­
ки, «Рассказывание историй», изучение анамнеза). Это позволило уста­
новить ряд особенностей личностного развития подростков-мигрантов:
- неуверенность в себе, заниженная самооценка; неумение всту­
пит в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками в силу
стеснительности и пассивности,
- недоверие к миру, скептическое отношение ко всему;
- отсутствие смысла жизни;
- высокий уровень тревожности (у отдельных подростков посто­
янно возникают различные страхи и фобии, следствием послед­
них зачастую являются беспокойный сон и ночные кошмары);
- повышенная раздражительность, вспыльчивость, утомляемость;
жалобы на частые головные боли;
- конфликты с родителями;
- резко негативное отношение к учению (в особенности к школь­
ному); враждебное отношение к учителям;
- практически все обследованные подростки имеют акцентуации
характера или же характеризуются наличием психопатии (среди
них: аутические, психастенические, астенические, эпилептиче16
ские, возбудимые, сензитивные, ригидные, тревожные, истероидные типы личности)
Для соотнесения эмоционально-ценностных отношений подрост­
ков-мигрантов и их сверстников была использована методика «Жиз­
ненное предназначение» О. Моткова, которая позволила установить со­
отношение значимости ценностной сферы и степени ее доступности.
Была выявлена значительная разница показателей между желаемым
высоким статусом и недоступностью общения для детей-мигрантов.
Значимой, но недоступной является сфера получаемой помощи и мило­
сердия.
Таблица 1. Усредненные профили системы ценностей подростков
14
12
10
8
I 4
Е^
-Значимость
1 II
Жшненные сферы
[III !
-Доступность — Л -Значимость (д-м) - - S - • Доступность (д-м)
При исследовании особенностей личностного развития детеймигрантов была использована анкета «Исследование психологических
проблем детей-мигрантов и их сверстников», позволившая дифферен­
цировать возрастные кризисные проявления и специфические особен­
ности психологических проблем подростков-мигрантов. Качественный
анализ данных опроса позволил выделить 69 характеристик трудностей
подростков-мигрантов.
Ответы на поставленные в анкете вопросы («Назови значимые для
тебя неприятности в жизни за текущий год?», «Какие неприятности те­
бя огорчили больше всего?», «Что ты делаешь в ситуации неудачи, ко­
гда встречаешь трудности'») проявили наиболее переживаемую об­
ласть трудностей подростков-мигрантов, которая связана с неудовле­
творенностью установления эмоционально близких отношений со свер17
стниками (90%). Беспокойство детей-мигрантов вызывают также неус­
пехи в учебной деятельности и семейные трудности (69%) Причиной
трудностей, по утверждению детей-мигрантов, является переезд (ми­
грация) (83,6%), проблему в себе самом видят 68,2%, а 48% - в других
людях
Результаты исследования самопринятия у подростков-мигрантов и
их сверстников, полученные с помощью методики С.Р Пантелеева
«Тест-самоотношения», показали, что самопринятие у детейсверстников мигрантов значительно выше (различия показателей дос­
товерны на уровне 0,01) порога, описываемого в литературе, как благо­
приятного для развития личности.
Таблица 2. Показатели самопринятия у подростков-мигрантов
и подростков-сверстников мигрантов
Группы ис­
Подростки
пытуемых
мигранты
сверстники
S
СТ
S
СТ
подростки
0,18
0,36
0,29
0,28
Показатели самопринятия подростков-мигрантов характеризуются
как критические Более высокие показатели самопринятия у подрост­
ков-сверстников мигрантов свидетельствуют, что внешняя среда имеет
более благоприятные условия для личностного роста.
Депривация привычного, стабильного социального окружения,
дезорганизация всего многообразия взаимоотношений и связей подро­
стка-мигранта вызывает кризис стабильной самоидентичности.
Вынужденная миграция подрывает основы самоидентичности, рез­
ко изменяя «экологию Я», пространство взаимодействия и со­
жительства с Другим, разрушая сложившиеся сенсорные, эмоциональ­
ные, когнитивные схемы и паттерны, позволяющие нормально и эф­
фективно ориентироваться в пространстве и времени жизни, саморегу­
лировать пространственно-временные границы и рамки своей жизни;
эффективно определять и защищать «свое», не путая с «чужим»; опре­
делять оптимальную «дистанцию» отношений, а следовательно, отде­
лять формальные отношения от фамильярно-интимных; тонко диффе­
ренцировать нюансы своих и чужих эмоций.
Вынужденная миграция лишает Я сложившихся устойчивых отно­
шений со значимыми другими, независимо от знака этих отношений,
лишая адекватной и понятной обратной связи, необходимой не только
для эмоциональной подпитки и поддержки, особенно «потребной» для
зависимого Я , но и обратной связи в качестве важнейшего средства
проверки реальности, самой возможности подтверждения или коррек­
ции Я со стороны значимых других.
18
При условии высокой значимости и уязвимости к депривации и
«дефицитарности» в отсутствии отклика в других, самоидентичность
теряется в вакууме: возникает сомнение в своей (и разделяемой Други­
ми) знаемой определенности, прогнозируемости и подконтрольности
своих и чужих поступков и действий.
В связи с этим вызывает интерес замечание К. Ясперса об особой
уязвимости к ностальгической депрессии детей и взрослых «с симпто­
мами индивидуального недостатка», «симптомами слабости и детского
ума». Он называет ностальгию «реакцией души на беспомощность сла­
бого и лишенного своей привычной опоры ума» (К, Ясперс). Это заме­
чание К. Ясперса на языке современной психологии может означать
связь острой ностальгии с личностной незрелостью и дефицитарностью
Я Чем менее дифференцирована когнитивная сфера личности, чем ме­
нее ее когнитивная оснащенность и, следовательно, ниже способность
саморегуляции аффективных состояний, тем Я обладает менее зрелыми
способами и средствами освоения новых пространств и действительностей, а также приспособительными стратегиями к новизне и неопреде­
ленности.
Выделение когнитивного фактора дестабилизации самоидентично­
сти позволяет говорить об индивидуальных и возрастных различиях в
переживании ребенка-мигранта при вынужденной миграции. Индиви­
дуальные когнитивные особенности в виде зависимости-автономии (от
«поля» интерферирующих аффективных состояний), а также степени
когнитивной дифференцированности и оснащенности познавательными
конструктами облегчают или затрудняют освоение новых когнитивных
пространств, формирование новых познавательных карт, что перекли­
кается с имеющимися у нас эмпирическими данными о роли когнитив­
ного стиля в обеспечении стабильности Я и когнитивной недифферепцированности в качестве одного из механизмов его дестабилизации.
Проведенное исследование и опыт оказания психологической по­
мощи детям-мигрантам показали, что попадание личности в новую со­
циокультурную среду наряду с общим ухудшением психического здо­
ровья неминуемо приводит к серьезным трансформациям идентично­
сти. Существование нескольких миграционных потоков в России дает
возможность выявить трансформации идентичности как у иностранных
мигрантов, так и у русскоязычных мигрантов из республик бывшего
СССР В свою очередь, возникающие у вынужденных мигрантов нега­
тивные преобразования структуры идентичности становятся основным
препятствием на пути психологической адаптации личности к новым
условиям.
Результаты проведенных исследований показывают, что самооцен­
ка вынужденных мигрантов в ряде случаев значительно превышает
нормативные значения. Подобные противоречия между завышенной
19
самооценкой и превалирующим в самосознании самоуничижительным
комплексом объясняются компенсацией ощущения никчемности и не­
нужности Это происходит в связи с резким падением уровня жизни,
изменением социального статуса, невозможностью найти свое место в
новом мире С другой стороны, объективные критерии - хорошее обра­
зование, достаточно высокое социальное положение и безбедное суще­
ствование в прошлом, характерные для многих мигрантов, не позволя­
ют самооценке опуститься. Ощущения неполноценности и собственной
значимости у подростков-мигрантов сосуществуют, а представление о
себе теряет целостность, становится неустойчивым, разрушая личность
и препятствуя успешной адаптации.
Для успешного сопротивления действию критической ситуации
подросток-мигрант должен иметь устойчивую "Я-концепцию" и высо­
кую самооценку, позволяющую личности хорошо адаптироваться к
критической ситуации. При наличии сильной внутренней мотивации
подросток-мигрант легче сохраняет высокое самоуважение и способ­
ность к адаптации.
С целью проверки гипотезы о том, что самопринятие выступает
обобщенной характеристикой личности, в систему которой включены'
неприятие себя, других, враждебность, подозрительность, обидчивость,
экстернальность, ведомость был использован корреляционный анализ
показателей, получаемых с помощью четырех стандартных тестов. В ы ­
явлены корреляционные связи всех шкал самопринятия с социальнопсихологическими характеристиками личности, измеренными с помо­
щью опросника социальной адаптации А.К. Осницкого.
Обнаружены значимые положительные корреляционные связи самоприниятия с такими базовыми отношениями личности, как непри­
ятие себя и непринятие других, ведомость в отношениях, а также с по­
казателями социально-психологической дезадаптированности, тенден­
цией к переживанию негативных эмоций (эмоционального дискомфор­
та) (R = 0,12; р < 0,01). Выявлены значимые отрицательные корреляци­
онные связи с принятием себя, с внутренним контролем за ситуацией, с
показателями социально-психологической адаптации, с тенденцией к
переживанию положительных эмоций (R = - 0,21; р < О, 05).
Кроме того, неярко выраженные корреляционные связи обнару­
жены между показателями шкалы «саморуководства» с показателями
раздражительности, негативизма. Ряд показателей теста межличност­
ных отношений Шутца обнаруживают невысокие, но значимые связи со
шкалами самопринятия. Чаще всего с показателями шкал коррелируют
показатели шкал ненависти к себе. С Jw в дополнении к этому корре­
лируют показатели шкалы «чувство вины» (Jw - включенность; Aw эффективность) (R = - 0,16; р < О, 01).
Таким образом, у подростков-мигрантов выявляется тенденция
общения с малым количеством людей, а также чрезмерная осторож­
ность при выборе лиц для создания глубоких эмоциональных отноше­
ний Шкала самопринятия имеет отрицательную корреляционную связь
с Je, то есть подросток-мигрант избегает общения и установления
близких эмоциональных отношений (R = - 0,16; р < О, 001
Полученные эмпирические данные совпадают с выдвинутыми на
теоретическом уровне положениями о том, что низкий уровень само­
принятия нарушает социальную адаптацию, искажает отношения и тем
самым препятствует установлению позитивных межличностных отно­
шений.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
1. Солдатова О.Д. «Гештальт-ориентированный подход психологи­
ческой помощи детям-мигрантам» // В сб «Философские и психо­
лого-педагогические проблемы современного высшего образова­
ния». Ставрополь-Кисловодск, 2001.
2. Солдатова О.Д., Микоткина Е.В. «Проблема суицидального пове­
дения в период ранней юности» // Материалы второй межрегио­
нальной научной конференции «Студенческая наука - экономике
России» 24-26 апреля. Т. 4. 2001.
3 Солдатова О. Д. «Психологическая помощь детям вынужденных
мигрантов из Чечни- проблемы, подходы, результаты» // Межву­
зовская региональная научно-практическая конференция 19 мая.
Кисловодск, 2002.
4 Солдатова О Д. «Ситуационный подход в исследовании личност­
ного развития детей-мигрантов» // Всероссийская научная конфе­
ренция «Профессиональное становление специалиста-психолога»
4-7 июня. Карачаево-Черкесский государственный университет,
2003.
5. Солдатова О.Д. «Проблема идентичности личности подростковмигрантов» // Международная конференция старшеклассников,
студентов, молодых ученых, преподавателей, аспирантов и докто­
рантов «Актуальные проблемы современной науки» 10-12 июня.
Самара, 2003.
21
ПЕЧАТЬ РИЗОГРАФ. БУМАГА ОФСЕТНАЯ, ГАРНИТУРА Т А Й М С .
ФОРМАТ 60X84/16. ОБЪЕМ 1,0 УЧ - изд. л
ЗАКАЗ Мв 117. Тимж 100 экз.
ОТПЕЧАТАНО в KMU"KonPIUEHTP"
344006, Г Роаов-НА-Лэну, СУВОРОВА, 19 ТЕЛ. 47-34-88
РНБ Русский фонд
2006-4
24841
"- Ч Х '
ig ^,*^!Д1Ш
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 086 Кб
Теги
bd000103475
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа