close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103485

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
СУХОВЕРОВА Елена Анятопьевна
С-tf'^cfl^a./rp-^V'..^
, t^fcfilrtt^VI
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ
Специальность 19.00.13 психология развития, якмеология
(психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва - 2003
Работа выполнена на кафедре психологии Московского гуманитарного
инсппута имени Е.Р.Дашковой
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Васина Надежда Васильевна
кандидат психологических наук, доцент
Лаптев Леонид Григорьевич
доктор психологических наук, профессор
Нестерчук Ольга Алексеевна
кандидат психологических наук, доцент
Ведущая организация:
Военная академия Ракетных войск
стратегического назначения
имени Петра Великого
Защита состоится «26» июня 2003 года в 15 часов на заседании
диссертационного
совета
Д-502.006.13 по психологическим и
педагогическим наукам в Российской академии государственной службы
при Президенте Р Ф по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,
1 -ый учебный корпус, аудитория 3350.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской академии
государственной службы при Президенте РФ.
Автореферат разослан «^<^» мая 2003 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор психологических наук
^М
в г Асеев
|22i^
2:i33as9
3.k9ia
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
проблемы исследования. В условиях социальнополитических и экономических преобразований, которые происходят i
Российской Федерации, во всех институтах общества, в том числе и i
системе высшего
образования, возникает
ряд новых
проблем
непосредственно связанных с человеком, его духовностью, сознанием
менталитетом,
интересами. Развитие реформаторских процессов р
подготовке кадров показывает, что даже наиболее прогрессивные идер
остаются нереализованными, если сознание обучаемых и обучающих не
подготовлено к кардинальным преобразованиям, если не сформирован у них
соответствующий уровень психолого-педагогической культуры.
Современное требования к подготовке профессионалов в системе
образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию, прежде
всего мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное
место занимает развитие их познавательного интереса. О проблемах
противоречиях и недостатках в данном вопросе указывается в ряде
руководящих документов, на которые опирается Министерство образования
РФ. Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его
направленность на формирование познавательного интереса к изучение
общенаучньгс дисциплин. Именно здесь закладывается
побудительнах
основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой
личности современного профессионала.
Овладение процессами реализации познавательного интереса студентов
к изучению общенаучных дисциплин в вузах
и
целенаправленное
регулирование этого процесса позволяет ограничить сферу стихийного Е
обучении и воспитании, более тесно сомкнуть развитие профессионального
дела со сменой и усовершенствованием системы подготовки кадров.
Правильный учет разносторонних интересов студентов, методологически
и практически эффективное
разрешение
возникающих противоречий
способствует тесной взаимосвязи и согласованию ценностного сознания и
реального развития, обучаемых в вузах.
Состояние
научной разработанности проблемы. Результаты
исследований показьгаают, что развитию познавательного интересе
студентов к изучению общенаучных дисциплин в высших учебных
учрезвдениях в современной педагогике не уделяется достаточно внимания
Наблюдается несоответствие между значением формирования этого
определяющего интереса обучаемого и его реальньпи местом в научных
исследованиях, в практике работы профессорско-преподавательского
состава вузов. Следовательно, требуется всесторонний анализ и научное
осмысление возможностей, и поиск путей усовершенствования процесса
формирования познавательного интереса будущих специалистов.
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
СПв»*рбург
?0«^>К
Следует отметить, что общие положения в разработке проблемы
познавательных интересов, рассматривали в своих исследованиях ученые;
К.А. Абульханова, А.В. Барабанщиков, Г.Е. Глезерман, Г.Н. Волков, В.В.
Давыдов, А.Г. Здравомыслов, Ю.О. Злотников, В.Ф. Константинов, О.И.
Кочетов, П.Е. Кряжев, В.И. Куценко, А.Я. Шляхова и другие. В их научных
трудах и других работах дано теоретико-методологическое обоснование.
Проведены разносторонние исследования законов общественного развития и
интересов, взаимодействия потребностей, интересов и ценностей, роли
интересов в механизме социального управления.
В целом ряде работ педагогов и психологов раскрывается специфика
функционирования интересов в различных сферах общественной жизни и
областях человеческой деятельности. Авторы исследований выделяют
взаимосвязи интереса с сознанием и мировоззрением. При этом процесс
формирования познавательного интереса рассматривается как ключевой
этап воспитания личности, как результат психолого-педагогического
влияния.
В
исследовании
использованы
научно-теоретические
выводы,
разработанные в научньпс трудах таких специалистов в области инхереса, как
О.Я. Арет, А.А.Бодалев, Л.П. Буева, О.Н Демъянчук, Л.И. Игнатовский, В.Ж.
Келле, А.Г.Ковалев, О.И.Кочетов, А.А.Любар, Ю.И.Малевапный, Л.И.
Рувинский, С.Ф.Русова, Г.Л.Смирнов, В.И.Толстых,
К.Д.Ушинский,
Д.Г.Федоренко, А.Я.Шляхова и других.
Существующие исследования и публикации позволяют всесторонне
подойти к анализу интереса студента, к изучению общенаучных дисциплин в
вузах, способствуют правильному пониманию его сущпосхи и роли в
процессе обучения и воспитания,
эффективному практическому его
развитию. Вместе с тем новые условия и специфика подготовки будущего
профессионала требуют проведения специальных исследований в области
проблемы развития познавательного интереса студентов к изучению
общенаучньк дисциплин.
Таким образом, актуальность развития познавательного интереса
студентов к изучению общенаучных дисциплин, ее большое научное и
практическое значение в деле подготовке кадров, а также недостаточный
уровень теоретической разработки этой проблемы и определили выбор темы
исследования
«Развитие
познавательного
интереса
у
студентов
гуманитарных вузов».
Цель
исследования
выявление акмеологических
условий
эффективного развития познавательного интереса у студентов гуманитарных
вузов.
Объект исследования - учебная деятельность студентов гуманитарных
вузов.
Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса }
студентов при изучении общих гуманитарных и социально-экономическго'
дисциплин.
Гипотеза исследования состоит в том, что студенты, осознаваг
значимость фундаментальной подготовки в своем профессиональное
развитии, станут более продуктивно изучать общие гуманитарные у
социально-экономические дисциплины, если они будут заинтересовань'
процессом и результатами познания в этой области. Такие результаты можнс
достигнуть, если:
■ определены роль и особенности познавательного интереса студентов
с учетом которых разработаны модель, алгоритм и технология его развития
на основе активного и творческого участия субъектов обучения i
образовательном процессе и при создании акмеолопнческих условий;
■ обеспечивается целенаправленное формирование и развитие
познавательной мотивации самосовершенствования студентов благодаря
эффективному руководству психолого-педагогическим процессом i
созданию интереса у студентов к изучению общих гуманитарных к
социально-экономических дисциплин на протяжении всего периода обучения
их в вузе;
■ осуществляется
последовательное
совершенствование
учебно
воспитательного процесса на основе повышения уровня его организации i
профессиональной
компетентности
преподавателей
общенаучны>
дисциплин.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезк
определены следующие задачи;
1. Уточнить представление о психолого-педагогическом механизме
особенностях и возможностях формирования и развития познавательногг
интереса студентов при изучении общих гуманитарных и социально
экономических дисциплин.
2. Разработать модель, алгоритм и технологию продуктивного развития
познавательного интереса у студентов при изучении общих гуманитарных у
социально-экономических дисциплин, а также с помощью обоснованньп
критериев и показателей
экспериментально определить уровни егс
проявления.
3. Исследовать влияние акмеологических условий на характер i
динамику изменений познавательного интереса студентов в процессе ю
творческого участия в педагогическом процессе.
4. Обосновать акмеологические условия продуктивного развития
познавательного интереса студентов при изучении общих гуманитарных у
социально-экономических дисциплин в вузах, а также предложит!
практические рекомендации по достижению высоких результатов го
познавательной активности.
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составили
положения и выводы педагогов, психологов и ученых других отраслей
знания, в которых раскрываются различные стороны развития личности и
процессе обучения, воспитания и социализации. В данном контексте
полезными являются: основы педагогической психологии (Е.Н.Богданов,
И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Н.Ю.Синягина, А.В.Столяренко и др.),
общедидактические основы обучения в высшей школе (В.В.Давыдов,
А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Ю . Ф . Худолеев и др.); концепция духовнонравственного и профессионального развития специалистов ( К .
А
Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Е.Л. Климов, П. А.
Корчемный, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский и др.);
результаты исследования в области активного обучения и развития личности
( Ю . Н. Емельянов, Ю . М . Ж у к о в , В.П. Захаров, А. В. Иващенко, А. И.
Крупнов, Л.А. Петровская, В. Я . Платов, И. Н. Семенов и др.); теория общей
и
прикладной
акмеологии
(Б.Г.Ананьев,
А.А.Бодалев, А.А.Деркач,
Н.В.Кузьмина и др.).
Методы исследования. В ходе исследования применялись методы
различных уровней: общенаучные методы (анализ, синтез, моделирование,
обобщение
данных);
эмпирические
методы
(диагностические
анкетирование,
интервью,
рейтинг,
беседы;
экспериментальные
констатирующий,
поисковый
и
формирующий
эксперименты;
праксиметрические - анализ продуктов познавательной деятельности,
кошент-анализ,
ретроспекция, уровнсвый,
корреляционный
анализ);
прогностические (экспертных оценок, шкалирования, ранжирования) Все
расчеты,
связанные
со
статистическими
данными,
подвергались
компьютерной обработке.
Исследование проводилось в М Г И М О , М Г С У , М Г И им. Е.Р. Дашковой.
Научно-исследовательской работой было охвачено 836 студентов, 63
преподавателя
и
руководителя
различного
уровня.
Исследование
проходилось на протяжении трех взаимосвязанных этапов с октября 1999
года по январь 2003 года.
Первый этап (октябрь 1999 - декабрь 2000 гг.) - этап теоретического
анализа проблем формирования познавательных и профессиональных
интересов обучаемых.
Н а данном этапе исследовалось развитие и
современный уровень разработки проблем формирования шггересов будущих
профессионалов, требования к профессиональным кадрам Российской
Федерации, практика работы обучаемых над собой.
Второй (январь 2001 - июнь 2002 гг.) - этап исследования опыта
формирования познавательного интереса у студентов в вузах
и
педагогическое руководство этим процессом со стороны администрации,
профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений.
Изучение различных сторон проблемы осуществлялось комплексной
методикой,
которая включала анкетирование, наблюдение, проведение
Фупповых и индивидуальных бесед, беседы-интервью, анализ результато!
установленной отчетности, отзывов на обучаемых и выпускников вузов
письменные отчеты, результаты самооценки, аттестационных материалов
опыта воспитательной работы и руководства процессом формировани
профессиональных интересов, метод математической обработки данных.
Третий этап (июль 2002 - февраль 2003 гг.) посвящен проведении
опытно-экспериментального исследования условий и путей повышениэффективности процесса развития познавательного интереса у студентов j
изучению общенаучных дисциплин. В с я проделанная работа направлялас
на проверку и уточнение выдвинзтой научной гипотезы об основны;
направлениях повышения эффективности развития познавательного интерес,
будущих профессионалов. На данном этапе широко использовалис
такие
методы
исследований,
как
формирующий
эксперимент
наблюдение, рейтинговый контроль, мониторинговое изучение обучаемых i
результатов их учебы, анкетирование, математическая обработка данных
Как результат, получены выводы, которые в целом подтверждают положенивыдвинутой гипотезы.
В этот период обобщены полученные во время исследования данные
сформулированы теоретические выводы и разработаны практически'
рекомендации по оптимизации процесса развития познавательного интерес,
будущих специалистов. Основные результаты отражены в пяти публикациях
общий объем которых составляет более 12,7 печатных листа
Эмпирическую базу исследования составляют результаты конкретньг
психолого-педагогических исследований, осуществленных автором в перио;
1999-2003 годы. Исследования проводились в М Г И М О , М Г С У , М Г И им. Е.Р
Дашковой. При этом учитывались особенности подготовки студентов '
соответствии с новыми требованиями и перечнем будущих специальностей.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, i
их н а у ч н а я новизна. Выявлены и уточнены сущность, механизмы j
функции познавательного интереса студентов при изучении общенаучньг
ДИС1ЩПЛИН.
Исходя из понимания сущности познавательного интереса в обучение
сформулированы и уточнены понятия, не имевшие ранее места в психолого
педагогической
литературе:
«познавательный
интерес
к
изученик
общенаучных дисциплин», «критерии, показатели и уровни пpoдyктивнocтJ
развития познавательного интереса», «мотивация самосовершенствовани'
студента».
Уточнен психолого-педагогический механизм развития познавательноп
интереса у студентов к изучению общих гуманитарных и социально
экономических дисциплин.
Экспериментально доказана зависимость i
обусловленность сформированности познавательного интереса от уровн
осознания студентом его ценности, а также мотивации и активност;
самосовершенствования в процессе обучения в вузе. Разработанна
психолого-педагогическая система развития познавательного интереса к
изучению общенаучных дисциплин положена в основу модели как механизм
реализации ее потенциала.
Учитывая действие выявленного механизма и реальные возможности
учебно-воспитательного процесса в вузах, была разработана теоретическая
модель развития познавательного интереса у студентов к изучению общих
гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Обоснованные
содержание и структура этого процесса позволили включить в ее состав
следующие компоненты:
* Мотивационно-ценностный компонент, связанный с осознанием
студентом роли познавательного интереса в процессе обучения в вузе и
возможности в более полном удовлетворении интеллектуальных и
профессиональных потребностей будущих профессионалов;
* эмоционально-волевой компонент, проявляющийся в удовлетворении
избранной профессией, находящий свое выражение в особом отношении
студента к своей фундаментальной подготовке как основе профессиональной
компетентности, а также в его способности преодолевать трудности в
учебно-познавательной деятельности;
* интеллектуальный компонент, определяемый стремлением студента к
достижению более высокого уровня общеобразовательной подготовки в
период обучения в вузе;
* коммуникативно-развивающий компонент, выражающий стремление
и активность студента актуализировать и повышать познавательный инчерес
к изучению общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин во
взаимодействии с преподавателями и другими обучаемыми.
Установлено, что продуктивность процесса развития интереса у
студентов к изучению общенаучных дисциплин зависит от реализации
совокупности акмеологических условий: организационно-методического
характера, субъект-субъектного взаимодействия в психолого-педагогическом
процессе, актуализации мотивации самосовершенствования студентов и
развития
профессиональной
компетентности
профессорскопреподавательского состава вуза.
Соблюдение выявленных условий позволяет сформировать и придать
функциональную способность всем структурным компонентам модели
развития познавательного интереса у студентов к изучению общих
гуманитарных и социально-экономических дисциплин в их системном
единстве (мотивационпый, эмоционально-волевой, интеллектуальной и
коммуникативно-развивающий). Эффективными факторами здесь выступают
такие звенья жизненной Я-концепции студента, как самоутверждение,
самоактуализация, самосовершенствование, саморазвитие и самоконтроль.
При этом определены возможности повышения продуктивности
образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода к
обучению, воспитанию и развитию студентов и обоснованы условия их
реализации. Обоснованная система акмеологических средств воздействия и
самовоздействия способствует
повышению продуктивности процесса
развития познавательного интереса у студентов к изучению общих
гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
П р а к т и ч е с к а я значимость результатов исследования состоит в том,
что теоретические положения доведены до уровня модели, алгоритма и
технологии, разработанных учебных и методических рекомендаций для
студентов, преподавателей и администрации вузов по привлечению их
потенциала в образовательный процесс В с е они учтены в разработанной
акмеологической
архитектонике,
объединившей
модель,
алгоритм,
технологию и другие конструктивные компоненты акмеологической системы
развития познавательного интереса у студентов, которые апробированы и
могут быть практически использованы в психолого-педагогическом процессе
в вузах.
Надежность
и
достоверность
результатов
исследования
обеспечивалась обоснованностью
теоретико-методологической
базы,
применением
апробированного
инструментария,
репрезентативностью
выборки,
взаимопроверкой
данных,
экспериментальной
проверкой
разработанных
положений,
выводов
и
рекомендаций,
внедрением
результатов исследования в практику образования.
Положения, выносимые на защиту
Уточнены
психолого-педагогические
характеристики
сущности
познавательного интереса студентов к изз^чению общенаучных дисциплин.
Этот интерес проявляется как устойчивое психологическое качество
личности,
заключающееся
в
преимущественно
осознанном
и
мотивированном стремлении студента к усвоению новых фундаментальных
знаний и развитию всей интеллектуальной сферы, овладению навыками и
умениями, которые обеспечиваются его эмоционально-волевыми усилиями в
процессе позпавательной деятельности, нацеленной на активное овладение
профессией.
Психолого-педагогический механизм такого устойчивого стремления
обеспечивается
интеграцией конструктивных
факторов
социального,
социально-психологического и личностно-профессионального характера,
которые в процессе познавательной деятельности активно влияют на
развитие у студента его взглядов, установок, позиций и практических
действий по достижению вершин в своем развитии.
Модель развития познавательного интереса у студентов к изучению
общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Вузах как
структурно-функциональная архитектйника базируется на взаимосвязанных
мотивационном,
эмоционально-волевом,
интеллектуальном
и
коммуникативно-развивающем компонентах.
Интегральный критерий, характеризующий успешность овладения
студентом программой обучения, а также частные критерии, выражающие
устойчивое стремление к изучению общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, продуктивность познавательной деятельности и
мотивированное саморазвитие позволяют оценить результативность развития
познавательного интереса. Продуктивность развития познавательного
интереса, определенная с помощью разработанных критериев и показателей,
выражается соответственно высоким, достаточным, средним и низким
уровнями.
Педагогические условия продуктивного развития познавательного
интереса у студентов к изучению общенаучных дисциплин, представленные
как
организационно-методические
основы,
мотивация
самосовершенствования обучаемых и развитие педагогического творчества
преподавателей, обеспечили достижение его желаемого уровня.
Новые эмпирические данные и практические рекомендации, обеспечили
достижение высоких уровней развития познавательного интереса у студентов
к изучению общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Апробация и внедрение результатов исследовання проведены по
нескольким направлениям как в ходе исследовательско-экспериментальпой
работы, так и в психолого-педагогическом процессе в вузах. Многие
результаты и выводы диссертации были использованы при разработке
учебно-методических
пособий
и
материалов
в
образователып,1х
учреждениях, в которых проводилась исследовательская работа, и
апробировались практические рекомендации.
Основные положения исследования неоднократно излагались автором
на научно-практических конференциях, семинарах и учебно-методических
занятиях с профессорско-преподавательским составом МГИМО, МГСУ,
М Г И им. Е.Р.Дашковой и других вузов. В частности, они обсуждались на
заседаниях кафедры политической психологии и менеджмента МГСУ,
кафедры социолопш МГИМО, кафедры общей и социальной психологии в
Гуманитарном институте им. Е.Р.Дашковой. На кафедре политической
психологии и менеджмента в МГСУ 2001 году был создан творческий центр
студента и при содействии автора настоящего исследования, в нем было
опубликовано студентами 37 статей, оказана помощь в разработке 7
методических пособий. Под руководством соискателя было подготовлено 6
дипломных работ, 11 научных докладов, снято 4 учебных видеофильма.
Главные идеи диссертации отражены в шести публикациях, общий объем
которых составляет 16,25 печатных листа.
Структура и объем диссертации определяются ее целью, задачами и
логикой системно-целостного психологического анализа исследуемой
проблемы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
2. ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е Р А Б О Т Ы
Теоретические исследования и опыт преподавания самых разнообразных
дисциплин в вузах
показывают, что повышение качества знаний и
активности познавательной деятельности студентов осуществляется по
многим направлениям. Одним из них является развитие познавательных
интересов к общенаучным дисциплинам, имеющим исключительно важное
значение в профессиональной подготовке специалиста.
Наличие у студентов познавательных интересов к общенаучным
дисциплинам способствует развитию у них творческого мышления,
познавательной
активности,
расширению
общенаучного
кругозора,
совершенствованию профессиональной предрасположенности, как основы
профессиональной пригодности к дальнейшей работе.
Проведенный
анализ показывает, что познавательный
интерес
составляет основу профессионального интереса студентов. Практика
свидетельствует, что выбор студентом той или иной специальности нередко
случаен.
Логика исследования проблемы развития познавательного интереса у
студентов вузов, по нашему мнению, предполагает, прежде всего, уяснение
его научно-теоретических основ. В этом плане особого внимания
заслуживает анализ сущности интереса.
В результате исследования установлено, что эта категория широко
используется
в
психоло1'ии, педагогике, социолохии, политологии,
экономической теории и других науках. Разумеется, это неслучайно. Ученые
полагают, что интерес лежит в основе деятельности людей и исходит из
обьективной реальности. Однако, он носит и субъективный характер. В нем
отражается то, что жизненно важно для человека.
Один из основателей дидактики Я н Амос Коменский, борясь со
средневековой схоластикой и аскетизмом, рассматривал развитие интереса у
обучаемых как важнейшую педагогическую проблему своего времени и
будущего. Только благодаря интересу, по его мнению, обучаемый «... будет
гореть желанием учиться, не боясь никаких сложностей, чтобы п о с т и т у т ь
науку. Мало того, он не будет избегать труда, он даже будет искать его и не
испугается напряжения и усилий. Он поставит себе целью не что-то
посредственное, а наивысшее, постоянно пытаясь чему-то научиться, если
чувствует, что ему чего-то не хватает, постоянно будет искать, у кого ему
научиться, во всем соревнуясь со своими товарищами» (Коменский ЯЛ.
Великая дидактика. - М.,1947.-С.27).
К.Д.Ушинский рассматривал интерес как средство успешного обучения,
обращая внимание на его роль в моральном развитии личности. Он писал:
"Разбудите в человеке искренний интерес ко всему полезному, высшему v
моральному, и вы можете быть уверенны, что он всегда сохранит
10
человеческое достоинство" (Ухпинский И.Д. Избранные педагогические
сочинения. В 2-х т. - К: 1983. Т.1.- С И З ) .
Идею развития интереса у обучаемых пропагандировали и осуществляли
на практике И.Ф.Гербарт, А.Дистстверг, И.В.Дубровина, В.А.Сластенин,
Л.В.Темнова и др. Этой проблеме придавали большое значение
Б.К.Бабанский,
П.П.Блонский,
Д.Н.Богоявленская,
Л.И.Божович,
Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.
Сущность интереса, по мнению многих ученых, заключается в его
объективно-субъективном основании. Все, что составляет предмет интереса,
берется человеком из объективной реальности, но далеко не все становится
его интересом, а лишь то, что имеет для него необходимость и значимость.
"Интерес, - подчеркивал С.Л.Рубинштейн, - всегда принимает характер
двустороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это
значит, что этот предмет для меня интересен" (Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии. -С.-Пб.: «Питер», 2002. - С.524).
В
исследовании проанализированы прежде всего психологопедагогические аспекты интереса. В самом общем плане этот феномен
характеризуется следующими особенностями:
Во-первых, как уже отмечалось, он носит объективно-субъективный
характер (с одной стороны, источник своих интересов человек как бы
"черпает" из окружающего - с другой, они являются частью его внутреннего
мира);
Во-вторых, интересы многообразны (художественные, технические,
спортивные, научные, познавательные и др.).
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что среди ученых
пет единого понимания категории "интерес". Более того, их взгляды на эту
проблему носят иногда противоречивый характер. Их обобщение позволило
выявить следующие основные подходы к пониманию сущности интереса:
а) интерес как избирательная направленность личности (Ю.К.Бабанский,
Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.);
б) устремленность личности на какой-нибудь объект и потребность в
том или ином предмете (М.Ф.Беляев, В.Б.Бондаревский, Б.И.Додонов,
П.Ф.Каптерев и др.);
в) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям,
процессам
и
избирательная
направленность
внимания
человека
(Н.Ф.Добрынин, М.М.Загидуллин, В.Г.Иванов, В.Г.Максимов, В.Н.Мясищев,
Т.Рибо, А.Я.111ляхова, Г.И.Щукина и др.);
г) особый склад эмощюнально-волевых и интеллектуальных процессов,
эмоционально-познавательное
отношение,
повышающие
активность
сознания
и
деятельности
человека
(Л.А.Гордон,
Н.Г.Морозова,
С.Л.Рубинщтейн, ДФрейер);
д) специфическое отношение субъекта к объекту, вызванное сознанием
его жизненного значения, эмоциональной привлекательностью
и
11
потребностью в его активном познании (К.А.Абульханова, А.А.Бодалев,
Ш.Бюллер, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев и др.).
В настоящее время этот "разброс мнений" в понимании сущности
интереса сохраняется. Вместе с тем установлено, что интерес тесно
взаимосвязан с потребностью. Соотношение этих понятий носит сложный
характер. Разумеется, между ними нельзя поставить знак равенства. Понятие
"потребность" более широкое, чем интерес. Сначала возникают потребности,
а потом интерес. После удовлетворения потребность исчерпывается, интерес
же по мере удовлетворения возрастает и усиливается.
Как справедливо отмечает Г.И.Щукина, это не полный перечень
подходов к пониманию сущности интереса в научной литературе, однако их
анализ позволяет выявить некоторую общность аспектов, направленных на
раскрытие этого феномена:
а) его связи с различными психическими процессами, из которых
особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные и волевые;
б) его включенности в важнейшие личностные образования отношения, потребности, направленность личности, активные процессы
сознания и деятельности;
в) принадлежность интереса как интегративного свойства личности ко
всей
жизнедеятельности
человека
(Щукина
Г.И.
Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Учебное
пособие для пед. институтов. -М.:Просвещение, 1992. - С.12-13).
Таким образом, интерес выступает как:
а) избирательная направленность человека на объекты и явления
окружающей действительности;
б) стремление, потребность человека заниматься именно данной
областью знаний, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;
в) сильный источник активности человека, под влиянием которого
психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится
увлекательной и продуктивной;
г) избирательное, наполненное активными замыслами, сильными
эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему
миру и своей деятельности.
Разумеется,
как важнейшая разновидность
этого
феномена,
познавательный интерес имеет свои особенности. Исследование показало,
что они заключаются, прежде всего, в следующем:
а) предметом познавательного imTepeca является свойство человека
познавать
сущностные
стороны,
причинно-следственные
связи,
закономерности, противоречивость явлений окружающего мира;
б) он формирует избирательное отношение человека к познавателыгой
деятельности, активное участие в ней, его мировоззрение;
в)
активизирует
любую
деятельность
человека,
поскольку
познавательное начало имеется в каждой из них;
12
г) познавательный интерес образуется в процессе жизнедеятельности
человека, а не присущ ему от рождения;
д)
он
имеет
сложнейшую
психологическую
структуру
(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические процессы;
объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в
отношениях). Как интегральное образование познавательный интерес - это не
просто совокупность отдельных процессов, включенных в него, это особое
качество, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей
отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное;
е) источник познавательного интереса не в самозарождении из
мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой
осуществляется жизнедеятельность человека;
ж) в развитии познавательного интереса выделяются следующие стадии:
любопытство, любознательность, познавательный интерес.
Анализ научно-теоретических источников позволяет определить
собственную позицию на понимание сущности познавательного интереса.
При этом прежде всего нужно исходить из следующих подходов к этой
проблеме. Во-первых, познавательный интерес нецелесообразно определять,
как только положительное эмоциональное отношение студентов к усвоенто
учебных дисциплин. Логика рассуждений достаточно проста: либо
познавательный интерес есть, либо он отсутствует (разумеется, в том случае,
когда нет позитивного отношения студента к овладению знаниями).
Во-вторых, познавательный интерес неправомерно понимать как
психическое состояние личности студента только в определенный
промежуток его учебной деятельности. В этом случае более уместно
использовать такие понятия, как любопытство и любознательность, что уже
отмечалось нами ранее.
В-третьих, движущей силой познавательного интереса является
противоречие между знанием и незнанием. Следовательно, познавательный
интерес направлен на овладение новыми знаниями.
В-четвертых, познавательный интерес студента носит преимущественно
осознанный характер, т.е. учение в данном случае имеет жизненную
значимость: стать высоко подготовленным профессионалом.
Практика показывает, что если мотивация студента к будущей
деятельности в целом негативна (например, цель учебы в вузе сводится
только к получению диплома о высшем образовании за счет Министерства
образования), то познавательный
интерес,
как
правило,
носит
эпизодический и неустойчивый характер.
Таким образом, познавательный интерес - это психологическое качество
личности, сущность которого заключается в преимущественно осознанном
стремлении студента к усвоению новых знаний, навыков и умений,
стимулирующем его интеллектуальнзто и эмоционально-волевую сферы
13
познавательной деятельности, нацеленной на активное овладение
профессией.
Исследование показало, что познавательный интерес как педагогическая
проблема анализируется с различных точек зрения: как устойчивое качество
личности, представляющее собой сложное психическое образование; как
мотив устойчивой деятельности; как средство обучения и др.
Формирование у обучаемых познавательного интереса в процессе
обучения - одна из актуальных и сложных проблем педагогики высшей
школы, решение которой направлено на совершенствование учебного
процесса в Вузах и тем самьш на более эффективное решение задачи
всестороннего развития личности будущих специалистов, подготовку их как
высококвалифицированных профессионалов.
Развитие познавательного интереса у обучаемых в ходе учебы - это
процесс целенаправленной деятельности преподавателей по развитию
соответствующих черт личности при отработке учебной программы с учетом
воздействия на обучаемых объективных условий социальной среды и
опорой на их собственную активную деятельность.
Обучение в силу многофункциональности и значимости объективно
играет ведущую роль в формировании познавательных интересов у
студентов в Вузах. Процесс обучения и воспитания носит диалектический
характер. В нем своеобразно проявляются закономерности психологопедагогического процесса, которые находятся в тесной взаимосвязи - чем
больше учитывается какая-либо из них, тем больше образуется возможность
для реализации других.
Обучение - ведущая сфера деятельности, в ходе которой студенты не
просто усваивают определенный объем знаний, а принимают их внутренне,
делают их собственными убеждениями,
формируют свои духовные
позиции. Выработанные позиции, взгляды и убеждения претворяются
непосредственно в практические дела и поступки путем включения
обучаемых в систему коллективистских общественных отношений как в ходе
учебной деятельности, так и вне ее.
Выявлено, что формирование познавательных интересов в процессе
обучения проходит следующие основные этапы: приобретение студентами
знаний, соответствующих содержанию конкретных качеств; формирование
у них на базе этих знаний взглядов и убеждений; выработка системы
стереотипов и навыков поведения. В то же время исходной позицией при
рассмотрении вопроса о формировании познавательных интересов у
обучаемых остается положение о целостности формирования личности
Центральный вопрос, изучаемый дидактикой в проблеме формирования
познавательного интереса у студентов высшей школы - это вопрос о его
месте в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о
взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной
деятельности, о влиянии на интерес различных подходов к обучению.
14
Проблема развития познавательного интереса вошла в качестве
необходимого компонента в разработку таких дидактических проблем, как
совершенствование организации занятий, разработка З'чебных пособий,
воспитание самостоятельности студентов, повышение педагогической
культуры и мастерства педагога. Для этого успешно используются различные
инновационные решения, в том числе создание инновационно-модульных
образовательных
комплексов.
В
процессе
исследования
успешно
апробирован
инновационно-модульный
образовательный
комплекс
университетского образования М Г С У .
Одним из эффективных структурных звеньев в нем выступает учебномультимедийные
подкомплексы, призванные системно использовать
современные достижения компьютерных и других средств для более
эффективного решения образовательных задач, в том числе для развития
познавательного интереса (См. Рис.1).
Университетский Центр
теле, аудио и видео
коммуникаций
Инновационнотворческая лаборатория
гуманитарных
дисциплин
Медиотека центральный
серверный офис
Инновационнотворческая лаборатория
социальноэкономических
дисциплин
Мультимедийный зал лаборатория инновационных информационных
технологий
Рис. 1. Учебно-мультимедийный подкомплекс инновационномодульного комплекса университетского образования М Г С У
Выделение источников побуждения познавательного интереса в
учебном процессе вузов и приемов его стимуляции позволило увидеть, как
взаимодействуют между собой объективно-субъективные основания в
интересах, как содержание, объективно значимое для появления интереса,
при помощи социальной стимуляции становится близким личности студента.
Одновременно с этим, являясь субъектом деятельности, студент получает от
15
процесса
деятельности
особое
удовлетворение,
переживает
интеллектуальную радость, укрепляющую его интерес к познанию.
Исследования в области формирования познавательных интересов
вскрывают также единство познавательной и социальной их стимуляции,
показывают, что интерес к учению (как, впрочем, и к любой деятельности)
крепнет и развивается под влиянием общения, в котором происходит обмен
информацией, осуществляется содружество, поддержка начинаний
участников деятельности, создается благоприятный тонус отношений.
Установлено, что развитие познавательных интересов студентов на
занятиях по общенаучньпа дисциплинам в целом содействует их активности.
И в 5^ебном процессе происходит взаимодействие познавательной
активности и интереса, поддерживаюпщх и укрепляющих друг друга.
Таким образом, подтверждаются выводы дидактики о том, что эффект
обучения не достигается единственным подходом к обучению. Варьирование
различньпйи методами обучения, использование многообразных подходов к
организации учебной деятельности учащихся в большей мере активизируют
внешние действия и внутренние психические процессы студентов,
побуждают их самостоятельность в учении и положительно влияют на
формирование и развитие познавательных интересов.
Руководствуясь требованиями системно-целостного подхода, который
позволяет
интегративно
рассматривать
социальные феномены,
представляется возможным создать не только оптимальную модель
развития познавательного интереса студентов в процессе изучения
общенаучных дисциплин, заложить конструктивные начала во всю ее
архитектонику, но и объективно, всесторонне оценить все его стороны, в
том числе и результаты.
Практическая сложность оценивания состоит в том, каким образом
дать объективную оценку
не только на общем, но и на особенном, на
единичном уровнях. Следовательно, выбор критериев является важнейшим
этапом исследования развития познавательного интереса студентов в
процессе изучения общенаучных дисциплин. От его успешности в
существенной мере зависит ход и исход решения проблемы в целом. Это
обусловливает
необходимость разработки наиболее целесообразных
критериев и показателей.
Критерий рассматривается нами как ведущий признак, принцип, мерило
суждения, на основании которого производится оценка, классификация или
определение чего-либо. Критерий выражает сущностные характеристики
изменяющегося объекта и представляет собой знание предела, полноты
проявления его сущности в конкретном выражении. Он в исследовании
используется как средство, необходимый инструмент оценки, но сам не
является оценкой. Критерий объективен и может быть представлен как
научно обоснованная модель, выражающая сущность объекта, совокупность
16
знания о цели, в которой она максимально выражена, или же сумму знания
о реальных достижениях и возможностях объекта.
Исследование показало, что критерий целесообразно использоватт, не
только
как
средство
для
оценивания
продуктивности
развития
познавательного интереса, но и как основание
для классификации,
группировки и систематизации при оценивании. При этом каждый критерий
объединяет соответствующие иоказатели. Здесь показатель выступает по
отношению к критерию как частное к общему, то есть каждый критерий
включает группу показателей,
которые качественно и колгтчественно
характеризуют его.
Предложенный подход к формированию системы критериев и
показателей продуктивности развития познавательного интереса у студентов
в процессе изучения общенаучных дисциплин представляется возможным
отобразить схематично.
Результаты проведенного анализа позволяют
установить состав избранного оценочного блока, определить взаимосвязи
между его основными составляющими. Они представлены на рисунке 2.
оценка,
Базовый (интегральный)
Сущность познават.
сравнение, измерение
критерий
интереса
Характеристики всех сторон познават
интереса и взаимосвязей между ними
Существенные пршнаки конкретной
стороны познавательного интереса
Общие критерии
Конкретные
(частные) критерии
Фрагменты познавательного
интереса
Качественные и количественные
показатели
Рис. 2. Система иерархических связей критериев и показателей
познана! ельного интереса у студентов
Результаты
проведенного
диагностического
исследования
познавательного интереса у студентов
в процессе изучения общих
гуманитарных и социально-экономических дисциплин дали возможность
определить критерии интереса, которые представлены двумя группами,
выделенными по деятельностным и динамическим характеристикам.
Руководствуясь деятельностным подходом, м ы исходили из того, что
развитие познавательного интереса студентов осуществляется в процессе их
17
деятельности,
прежде
всего
в
ходе
образовательного
процесса,
воспитательной работы преподавателей и кураторов с ними.
Решающее значение на формирование познавательного интереса
студентов, как показали исследования, оказывает учебно-воспитательный
процесс. Любой вид деятельности предполагает наличие потребностей,
мотивов, цели, способов и средств, результатов. Познавательный интерес
формируется
как в ходе теоретической,
так и в ходе практической
деятельности.
По деятельностной интеллектуально-эмоционально-волевой активности
нами выделены следующие критерии: осознанность, мотивированность,
избирательность, целенаправленность, активность,
операциональность,
настойчивость, результативность, самосовершенствование, эмоциональность.
Динамическая сторона развития познавательного интереса у студентов
выражена следующими критериями продуктивности: стабильность нестабильность - характеризует
устойчивость; широкий - узкий характеризует объем учебной деятельности, степень охвата наук; глубокий поверхностный - отражает степень проникновения в сущность; длительный кратковременный - временные характеристики сохранения интереса.
Динамика их изменения рассматривалась нами в континууме, пределы
которого ограничены двумя полюсами. Первый из них отражает:
стабильность, широту, глубину, длительность. Второй - нестабильность,
узость, поверхностность, кратковременность познавательного интереса у
студентов. Деятельностные характеристики тесно связаны с особенностями
познавательной деятельности и активности студентов, динамические испытьшают
на себе влияние психологических свойств интереса.
Деятельностные и динамические характеристики познавательного интереса
проявляются и отражаются в реальном учебно-воспитательном процессе.
Теоретический анализ познавательного интереса позволил уточнить
сущность, структуру и функции сложного
психолого-педагогического
явления, показать его становление и динамику развития. При этом было
установлено, что на развитие интереса влияют различные факторы.
Анализ влияния на развитие познавательного интереса различных
факторов позволил выделить основные из них и представить их как
определяющие. К ним были отнесены следующие: факторы, связанные с
деятельностью руководящего состава вузов и факультетов; факторы,
определяющие содержание учебного процесса; факторы, определяющие
познавательную деятельность студентов; факторы, определяющие учебнометодическое
и
материально-техническое
обеспечение
учебновоспитательного
процесса;
факторы,
влияющие
на
деятельность
профессорско-преподавательского состава кафедр; факторы, определяющие
роль коллектива студентов в процессе обучения.
Установлено, что
психолого-педагогическая сущность и механизм воздействия отмеченных
факторов проявляются через следующие компоненты:
18
1)
содержательные (теоретико-методологический уровень занятий;
новизна знаний и использование достижений науки; логичность построения
курса; практическая направленность материала; наличие или отсутствие
межпредметных связей);
2)
методические: (наличие учебной литературы и ее новизна;
адекватный целям обучения дидактический материал; комплексное
использование Т С О , в том числе современные компьютерные технологии;
новизна материала и интересная подача информации; обеспечение
эффективной обратной связи; применение активных методов обучения);
3)
деятелыюстные
(характер
обучения
иллюстративнорепродуктивный
или
творческий
проблемно-деятельностный;
индивидуальный
и
дифференцированный
подход
в
обучении;
стимулирование
самостоятельной
работы;
применение
знаний
в
практической деятельности; научно-исследовательская работа в рамках
научного общества студентов);
4)
личностно-субъектные (личностные качества преподавателя;
теоретическая и методическая оснащенность обучающего; педагогический
такт; создание эмоционально-положительного
настроя на занятиях,
способность
преподавателя
к
активизации
внимания
студентов,
стимулированию познавательной деятельности, созданию ситуации успеха);
5)
мотивационные (первичная установка на обучение; понимание
студентом значимости
обучения для практической деятельности;
интернальный локус контроля и мотивация достижения; любознательность и
любопытство; желание быть первым в учебе);
6)
коммуникативно-интерактивные (соотношение вербальных и
невербальных приемов доведения материала; перцептивные умения
преподавателя; владение способами педагогического
взаимодействия
педагога с обучаемыми);
7)
социально-психологические
(организация
коллективной
деятельности;
состязательность
и
взаимопомощь;
использование
коллективного
мнения,
настроения,
традиций,
устремлений
и
взаимоотношений в коллективе) компоненты.
В
экспериментальной работе учтено, прежде всего, действие
содержательных, деятельностных, методических, личностно-субъективных,
мотивационных,
коммуникативно-интерактивных
и
социальнопсихологических факторов ( № № 1-7),
Проведенное исследование позволило определить степень влияния
отмеченных факторов, которые действуют во взаимосвязи. Полученные
результаты отражены на рисунке 3.
19
6
11%
5
10%
7
16%
^^
Ш^ Щ/МЦ
^
В
^ *
4
12%
1
15%
tei^
1 ^ ^
2
12%
3
24%
Рис. 3. Влияние различных групп факторов
на активизацию познавательного интереса у студентов
Исследовательско-экспериментальная работа дала возможность выявить
особенности развития познавательного интереса у студентов при изучении
общенаучных дисциплин. Полученные данные свидетельствуют о том, что
создание благоприятных условий для этого позволяет более эффективно
достигать намеченной цели. В экспериментальной группе уровни проявления
познавательного интереса к изучению общенаучных дисциплин студентами
характеризуются более высокими результатами. Это положительно
сказывается на результатах овладения учебной программой. В частности, на
рисунке 3 отражены результаты успеваемости студентов экспериментальной
группы. Динамика их изменения характеризуется усилением позитивных
тенденций, в то время как в контрольных группах результаты в период 1999 2003 гг. устойчиво снижались.
При этом выявлено действие факторов активизации познавательного
интереса у студентов вузов. В их содержании выделены непосредственно
содержательные, а также
деятельностные, личностно-субъектные,
мотивационные,
коммуникативно-интерактивные
и
социальнопсихологические факторы (организация коллективной деятельности,
состязательности).
20
-Ряд1 1
-Ряд2
РялЗ|
-РяйА
11
13
15
17
19
21
Студенты МГИМО, МГСУ, МГИ
ПРИМЕЧАНИЕ:
Ряд 1 - склонность к изучению общественных дисциплин
Ряд 2 - склонность к изучению гуманитарных дисциплин
Ряд 3 - склонность к изучению естественных и технических дисциплин
Ряд 4 - склонность к изучению специальных дисциплин.
Числа в графе «студенты» соответствуют порядковому номеру
студентов трех
экспериментальных групп, исследованных в МГИМО (1-10), МГСУ (11-20) и М Г И им
Е Р Дашковой (21-30)
Рис. 4. Влияние познавательных интересов у студентов на
результаты изучения общенаучных дисциплин
В процессе опытно-экспериментального исследования доказано, что на
развитие познавательного интереса у студентов к общенаучным дисциплинам
влияют индивидуализация обучения; теоретическое и методическое
мастерство преподавателя; профессионально-практическая направленность
обучения; стимулирование самостоятельной работы, методическая и
техническая оснащенность занятий; логическая структура построения
дисциплины.
Процесс
формирования
познавательного
интереса
сложен и
противоречив. В нем проявляется ряд противоречивых тенденций. Выявлено,
что по мере развития познавательного HHiepeca динамически повышается и
уровень знаний, развивается самостоятельность и творческая активность
студента, что в свою очередь активизирует рост познавательного интереса.
Чем целеустремленнее проводится работа по его активизахцш, тем
динамичнее развиваются интеллектуальные способности, тем выше уровень
познавательного интереса.
В соответствии с разработанными критериями и показателями
продуктивности развития познавательного интереса у студентов к изучению
21
общенаучных дисциплин, выявлены уровни проявления этого интереса.
Данные уровни представлены как: низкий (характеризуется пробуждением
интереса и желания изучать дисциплину); средний (заметно выделяется
развитие и расширение интереса к усвоению основных идей дисциплины,
формируется познавательная самостоятельность при решении учебных
задач); высокий (свойственно укрепление и углубление интереса к проблемам
дисциплины
в
процессе
постоянно
развиваемой
активности и
самостоятельной деятельности студентов).
Один из полученных результатов исследования состоит в выявлении
педагогических условий продуктивного развития познавательного интереса у
студентов. К ним отнесены такие, как совершенствование организационнометодических основ обучения, воспитания и развития студентов,
актуализация мотивации самосовершенствования обучаемых, развитие
творческого потенциала и профессионализма преподавателей общенаучных
дисциплин. Их учет позволил реально добиться более высокой
продуктивности в развитии познавательного интереса у студентов к
изучению общенаучных дисциплин.
В заключение диссертации представлены общие выводы теоретического
и прикладного характера. В них отмечается, что на основе полученных
теоретических и экспериментальных данных уточнена сущность, определены
механизмы и факторы продуктивного развития познавательного интереса у
студентов при изучении общенаучных дисциплин. При этом предложена
теоретическая модель продуктивного достижения его желаемого уровня,
системно представлены критерии и показатели оценки реальных уровней.
Для достижения этой цели определены педагогические условия, предложены
конкретные практические рекомендации. Сформулированные выводы и
положения свидетельствуют о том, что цель и задачи исследования
реализованы полностью, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение.
Практические рекомендации. На основе теоретических выводов и
результатов исследовательско-экспериментальной работы целесообразно
реализовать
систему практических рекомендаций, которые будут
способствовать повышению продуктивности развития познавательного
интересу у студентов в вузах. Основные из них:
а) практиковать в вузах
проведение мероприятий, которые
апробированы экспериментально и оказали эффективное влияние на развитие
познавательного интереса у студентов при изучении общенаучных
дисциплин:
- активное проведение традиционных и инновационных учебновоспитательных мероприятий со студентами первых курсов, которые
обеспечивают формирование ценностных ориентации на профессиональную
деятельность;
- раскрытие сущности и способов самосовершенствования студентов,
создание условий для повышения уровня мотивации студентов в данном
22
направлении, реально обеспечивая стимулирование эффективного процесса и
результатов саморазвития, обучаемых с использованием предлагаемой в
диссертации методики;
внедрение системы социально-психологического сопровождения
учебно-воспитательного
процесса,
включающего
мониторинговый
рейтинговый
контроль
за
развитием
познавательного
интереса,
мотивационно-ценностных,
общих интеллектуальных
и личностнопрофессиональных качеств обучаемых;
б) повысить качество преподавания общенаучных дициплин и
укрепление их связи с общим циклом подготовки обучаемых на основе:
предоставления
общенаучным
кафедрам возможности, по
согласованию с руководством вузов, в конце каждого семестра
корректировать учебные программы, тематические планы и бюджет времени
по разделам и курсам на основе анализа текущих результатов;
- проведения не реже одного раза в три года целевой переподготовки
преподавательского состава, а также назначения на должности
преподавателей, как правило, имеющих педагогическое образование;
- повышения объективности оценки деятельности каждого пре­
подавателя с учетом трех компонентов: результатов педагогической
деятельности; оптимальности вьтолнения профессиональных функций;
умения преподавателя формировать познавательные мотивы у обучаемьпс;
в) создать благоприятные и привлекательные условия, которые реально
стимулируют развитие познавательного интереса у обучаемых, которые бы
обеспечили:
- активизацию участия студентов в научных секциях вуза, а также
ежегодное проведение в конкурсов работ по общенаучным и специальным
учебным дисциплинам;
- усиление системы материального и морального стимулирования
результатов студенческого творчества и посеместровое подведение итогов
этой работы в вузе;
- развитие межпредметных связей, как в вузе, так и в рамках региона,
ведомства, используя возможности материальной и иной поддержки
заинтересованных внешних организаций.
Дальнейшее исследование проблемы развития познавательного интереса
у студентов в вузах целесообразно продолжить и вести по следующим
направлениям:
анализ психолого-педагогических условий актуализации содержания и
привлекательной организации преподавания общенаучных дисциплин на
основе синтеза конструктивного опыта и современных педагогических
ориентации;
разработка модели конструктивного сопряжения содержания и
организации общенаучных и других учебньпс дисциплин, востребованных
целями и потребностями подготовки современных профессионалов;
23
Исследование
психолого-педагогических
условий
и
факторов
достижения эффективной взаимосвязи обучения в вузах и профессиональной
последующей деятельности выпускников, конгруэнтных социальному заказу
и их жизненной стратегии;
оптимизация социально-психологического обеспечения педагогического
процесса в вузах, в центр внимания которого целесообразно поставить
развитие
мотивационно-ценностных,
личностно-профессиональных
и
деятельностных качеств обучаемых.
2. П У Б Л И К А Ц И И ПО Т Е М Е Д И С С Е Р Т А Ш П !
1. Суховерова Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов'
гуманитарных вузов. Монография. - М.: РИЦ «Москва-Санкт-Петербург,
2003.- 8,5 п.л.
2. Суховерова Е.А. Психолого-педагогические условия развития
познавательного интереса у студентов младших курсов.- М.: МГИМО, 1999.4,25 п.л.
3. Суховерова Е.А. Психолого-педагогический практикум. Учебное
пособие под редакцией профессора И.И.Богута.- М.: МГУ ПП, 2000.- 2,25/4,8
п.л. (В соавторстве Вегерчук И.Э.).
4. Суховерова Е.А. Об актуальности творческого развития персонала
системы образования. Доклад// Материалы межвузовской научнопрактической конференции 5-6 января 2000 года «Актуальные проблемы
совершенствования подготовки кадров в системе образования. - М.: Квант,
1999.- 0,25 п.л.
5. Суховерова Е.А. Акмеологическое сопровождение как фактор
развития познавательной активности студентов в вузе. Тезисы выступления//
Материалы межвузовской научно-практической конференции 5-6 января 2001
года «Актуальные проблемы совершенствования
подготовки кадров в
системе образования. - М.: Квант, 2001.- 0,5 п.л.
6. Суховерова Е.А. Акмеологические основы эффективного управления
развитием студентов в вузе// Материалы исследований (аспирантов и
соискателей
Гуманитарной
академии
МГСУ
«Управленческотехнологические
проблемы
политического
менеджмента». М.:
«Москва.Санкт-Петербург», 2002.- 0,5 п.л.
^ '
24
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Суховерова Елена Анатольевна
Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных ВУЗов
Научный руководитель
Васина Надежда Васильевна
кандидат психологических наук, доцент
Изготовление оригинал-макета
Суховерова Елена Анатольевна
Подписано в печать 13 мая 2003 г Тираж 80экз.
Услпеч.л. 1,5.
Российская академия государственной службы
При Президенте Российской Федерации
Отпечатано во Второй государственной типографии. Заказ Ук 329
127116, г. Москва, проспект Мира, 105
25
РНБ Русский фонд
2006-4
24912
1 о """^ гш
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 402 Кб
Теги
bd000103485
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа