close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103531

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Фео1Сгистова Татьяна Викторовна
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
К А К СРЕДСТВО О Б Е С П Е Ч Е Н И Я ОСНОВ
Т Р У Д О В О Й С О Ц И А Л И З А Ц И И Ш К О Л Ь Н И К О В (5-7 К Л А С С О В )
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2005
Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических
факультетов
ГОУ
ВПО
«Казанский
государственный
педагогический
университет»
Научный руководитель -
доктор
педагогических
наук,
профессор
Хузиахметов Анвар Нурнахметович
Официальные оппоненты:
доктор
педагогических
наук,
профессор
Петрова Галина Александровна;
кандидат
педагогических
наук,
доцент
Дубинина Валентина Леонидовна
Ведущая организация -
Институт
развития образования
Республики
Тат^ютан
Защита состоится « 15 » декабря 2005 г. в 10.00 ч. на заседании
диссертационного совета
К 212. 114.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук
в Г О У В П О «Марийский
государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской»
по адресу:
424002, Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул.Коммунистическая, д.44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский
государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской».
Автореферат разослан « 8 » ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических
наук, профессор
М.М.Полевщ иков
jTfgg^
9-Э.З^ег/^^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одной из центральных задач современного
непрерывного
образования
является
обеспечение
социальной
адаптации
обучаемого, приспособление его к реальным условиям общественной жизни, к
сложившейся структуре общественных отношений и деятельности, в том числе
трудовой.
Процесс
и результат
усвоения
и активного
воспроизводства
индивидом в деятельности и общении социального опыта человечества
является социализацией личности.
Проблема социализации личности получила довольно многостороннее
освещение в рамках различных отраслей знаний: философии, социологии,
этики, психологии, педагогики и др., где рассматриваются различные аспекты
этого процесса. Тем не менее наиболее значима данная проблема для
педагогической науки, поскольку именно она предполагает теорию и практику
обучения, воспитания, а следовательно, и социализации нового поколения, ведь
практически каждый человек проходит детский сад, школу и другие учебные
заведения как социальные институты.
Вопросами и проблемами социализации занимались: Б.Берксон, О.Брим,
Л.С.Выготский,
П.Я.Гальперин,
М.Каплан,
Д.Р.Келли,
И.С.Кон,
А.С.Макаренко, Дж.Г.Мид, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, БДПарыгин, Ж.Пиаже,
С.Л.Рубинштейн,
В.А.Сухомлинский,
А.Н.Хузиахметов
и
профессиональной
ориентации,
совершенствования
др.
Г.Салливан,
Откликом
на
экономической
политехнического
Б.Скиннер,
Г.Уолтер,
современные
требования
подготовки
школьников,
образования
М.С.Соркулова,
Р.Х.Гусакова,
С.Д.Давьщовой,
А.А.Касторина,
А.И.Купцова,
В.М.Монахова,
явились
публикации
П.Н.Законниковой,
М.И Панчешникова,
И.И.Сергеева. В настоящее время проблемы профессиональной ориентации,
экономического
(Г.С.Глизерман,
социологическом
образования
и
воспитания
А.Г.Здравомыслов,
(Л.П.Буева,
решаются
на философском
В.П Тугаринов,
С.Г.Струмиллин),
В.А.Ядов),
психологическом
(Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов) и др. уровнях.
В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе
социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в
процессе освоения социального опыта подменяется формированием
личностных стереотипов В то же время обществу требуется деловой,
РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ]
БИБЛИОТЕКА
j
V*
инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать
профессиональной сфере и межличностных отношениях. В
себя в
условиях все
большего «отрыва» детей от семьи именно школа призвана обеспечить такие
качества и возможности для самореализации подрастающего поколения
Вместе с тем полноценная самореализация не может осуществляться вне
трудовой деятельности, которая занимает большую часть сознательной жизни
человека. Поэтому очевидно, что к выбору профессии нужно подходить со
всей серьезностью. Сейчас в результате образовательной реформы проблема
профессионального самоопределения стоит перед учащимися уже к концу
средней школы. Практика же показывает, что без целенаправленной работы в
этом направлении учащиеся не достигают уровня социальной зрелости,
необходимого для его осуществления.
Сожаление также вызывает уровень профориентационной работы, если
таковая вообще проводится, в учебном заведении, несмотря на то, что
реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной
школе, несколько активизировала разработку научных и практических проблем
профориентации.
решению
Можно
практических
выделить
вопросов
подрастающего поколения. К
ряд
направлений,
профессионального
способствующих
самоопределения
ним отнесется: диагностические
методики
изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в
выборе профессии (В.Д.Шадриков, Н.П.Воронин, Ю.Забродин); теоретические
и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт
(Е.А.Климов); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,
Н.К.Степаненков);
общественно
(Е.М.Павлютенков);
особенности
значимые
мотивы
профориентации
выбора
студентов
профессии
в
условиях
высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, С.Н.Чистякова).
Однако,
несмотря
на
некоторые
положительные
результаты,
профориентация в современных условиях вей ещё не достигает своих главных
целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества
в
кадрах,
его
требованиям
к
современному
труженику.
Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как
правило, рассчитана
на некоторого усредненного ученика;
отсутствует
индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего
профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без
предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах
деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не
обеспечены
текущей
осуществляется
информацией
подготовка
о
потребностях
в
кадрах;
квалифицированных
слабо
специалистов-
профориентаторов.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками
свидетельствуют
и
противоречия,
самоопределением учащихся: между
связанные
с
профессиональным
их склонностями, способностями
и
требованиями избираемой профессии; осознанием зфовня своего общего
развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями
и реальными возможностями заполнения вакантньк мест; склонностью и
представлениями о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в
избираемой
профессиональной
деятельности
и
отсутствием
таковой
возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья,
характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные
противоречия
можно
отнести
к
группе
внутренних,
личностно-
психологических.
Но существует и ряд проблем и противоречий, обусловленных социальноэкономической ситуацией в государстве в целом. На сегодняшний день
общество испытывает явную нехватку квалифицированных рабочих кадров, что
сказывается на качестве предлагаемых товаров и услуг. Однако ситуация в
стране явно не повышает престижа рабочих профессий, увеличивая значимость
высшего образования. В результате многие поступают в вузы для «корочки» и
потом не работают по специальности, а выполняют другой вид деятельности
без
профессиональной
подготовки.
Это
свидетельствует
о
низкой
сознательности при выборе профессиональной и образовательной траектории.
В Государственной программе экономического и социального прогресса
Республики Татарстан, принятой в 1996 г., констатировано «несоответствие
системы образования потребностям народного хозяйства, слабая ориентация
школьников
и студентов на профессии, затребованные рынком труда».
Несоответствие
системы
образования
республики
ее
экономическим
потребностям и возможностям проявляется в несоответствии профессиональноквалификационной структуры спроса на рабочую силу с ее предложением, что
еще усугубляет обстановку на рынке занятости.
Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью
государства
и
общества
в
квалифицированных
кадрах,
осознанно
и
целенаправленно совершивщих свой профессиональный выбор, сознательно и
добросовестно
относящихся
к своей профессиональной деятельности, и
отсутствием реальной практики подготовки молодежи к осуществлению этого.
Из названного противоречия вытекает проблема' каковы педагогические
условия, способы и средства формирования основ трудовой социализации
школьников, обеспечивающие адекватность первичного профессионального
самоопределения.
Исходя из проблемы было проведено исследование, направленное на
определение возможностей использования профориентационной работы в
целях формирования основ трудовой социализации учащихся средних классов
школы. Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка
педагогических условий и модели профессиональной ориентации учащихся
средних классов, обеспечивающей основы их трудовой социализации.
Объектом
исследования
является
процесс
трудовой
социализации
школьников.
Предмет
исследования
-
профориеитационная
деятельность
и
педагогические условия ее эффективности в целях обеспечения основ трудовой
социализации учащихся средних классов школы.
Гипотеза исследования предполагает, что обеспечение основ трудовой
социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной
ориентации будет эффективным, если:
-
начинать
целенаправленную
учебно-методическую,
психолого-
педагогическую и профориентационную деятельность уже в 5 классах средней
школы;
обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для
осуществления первичного профессионального самоопределения;
-
приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и
производительной деятельности;
осуществлять
индивидуальных
профориентационную
особенностей,
педагогической диагностики.
выявленных
работу
посредством
с
учетом
психолого-
в соответствии с целью, объектом, предметом и вьщвинутой гипотезой в
исследовании были поставлены следующие задачи:
-
определить понятие трудовой социализации, выделить компоненты,
подлежащие формированию в средних классах школы;
-
обосновать
необходимость
начала
целенаправленной
профориентационной работы с учащимися среднего звена;
-
разработать модель профориентационной работы со школьниками
среднего звена;
-
выявить
способы
приобщения
школьников
обозначенной
возрастной категории к посильным и доступным видам труда;
-
составить диагностический пакет методик, позволяющих выявлять
индивидуальные особенности учащихся, значимые в профориентационной
деятельности.
Методологической
основой
исследования
явились
положения
философии, педагогики, социологии, социальной психологии, психологии
общения о взаимодействии людей и профессиональной ориентации.
Исследование
(М.И.Махмутов,
опирается на
методологию
Ю.К.Бабанский,
современной
В.И.Загвязинский,
дидактики
В.В.Краевский,
М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.); на теорию содержания среднего образования
(И.Д.Зверев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.М.Монахов, А.А.Пинский и др.); на
теорию
деятельности
(Б.Г.Ананьев,
П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, З.А.Решетова, Д.Б.Эльконин и др.); на теорию
политехнического образования
(П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, Ю.С.Тюнников,
Д.А.Энштейн); психологические принципы единства сознания и деятельности
(Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, В.М.Мясищев, А.А.Леонтьев); психолого-
педагогическое обоснование идеи о сущности бинарного характера процесса
обучения (В.Ф.Королев,
индивидуализации
А.Н.Хузиахметов,
Б.Т.Лихачев,
личности
Н.Г.Дайри);
(Л.И.Божович,
В.Д.Шадриков);
идеи социализации
Б.А.Вяткин,
идеи демократизации
и
А.Н.Леонтьев,
и
гуманизации
учебно-воспитательного процесса (В.Ф.Шаталов, Т.И.Гончарова, Е.И.Ильин,
В.А.Кан-Калик, И.С.Кон и др.); идеи о биосоциальной и профессиональной
направленности
А.В.Климов,
личности
Э.С.Рутенбург,
(З.В.Дубровина,
В.Г.Демченко
ИД.Кареев,
и
др.); идеи
Л.П.Макаров,
о
механизмах
формирования межличностного контактного взаимодействия (Р.Х.Шакуров,
Н.М.Таланчук,
С.В.Кондратьева),
интегрированный
подход
к
подбору
дидактических концепций и методов обучения (Г И Ибрагимов, В.Ф.Шаталов)
В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами были
использованы
следующие методы- теоретический -
логико-исторический
анализ различных аспектов изучаемой проблемы; эмпирические - наблюдение,
сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта, анкетирование,
тестирование,
контент-анализ,
беседа, интервью, методы
статистической
обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная
работа
проводилась
в
средних
общеобразовательных школах № 81, 135,151 Кировского района г. Казани.
В общем виде ход исследования можно представить следующим образом:
-первый этап (1999-2000 гг.) - разработка концепции, методологии и
методики исследования, модели профориентациониой работы как средства
обеспечения
основ
трудовой
социализации
учащихся
средних
классов;
теоретический анализ литературы по проблеме; проведение констатирующего
эксперимента; уточнение рабочей гипотезы;
-второй этап (2001-2003 гг.) - формирующий эксперимент - внедрение
разработанной модели профориентациониой работы в учебно-воспитательный
процесс в 5-7 классах;
-третий этап (2003-2004 гг.) - обработка и анализ эмпирических данных,
полученных в ходе формирующего эксперимента, их обобщение и оформление
результатов в вцде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
определено
понятие
трудовой
социализации, выделены
ее
компоненты, подлежащие формированию в средних классах школы;
-
обоснована
необходимость
начала
целенаправленной
профориентационной работы с учащимися среднего звена уже в 5 классах;
-
разработана модель профориентационной работы со школьниками
5-7 классов, позволяющая обеспечить основы их трудовой социализации;
сформулированы цели профориентационной работы в среднем
звене школы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации
учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации
понятийного аппарата в рамках исследуемой проблемы; разработке понятия
трудовой социализации, выявлении компонентов, составляющих ее основы и
подлежащих обеспечению в средних классах школы, параметров оценки 5фовня
их сформированности; в сформулированных теоретических положениях и
выводах
относительно
эффективности
профориентационной
работы,
направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся средних
классов.
Практическая
широкого
значимость
использования
исследования предполагает
предложенной
и
возможность
апробированной
модели
профориентационной работы в целях повышения эффективности данного вида
деятельности не только в системе общего образования, но и в начальной
профессиональной
подготовке.
Удобный
в
работе
диагностический
инструментарий выявления индивидуальных особенностей и способностей
личности облегчает обеспечение информационной диагностической базы,
необходимой для
ориентации
получения
школьников
адекватных
среднего
результатов
звена.
профессиональной
Разработаны
методические
рекомендации по проведению уроков литературы в средних классах школы,
позволяющие реализовать профессионально-ориентированную направленность
обучения. Ценность данных рекомендаций заключается в том, что их можно
использовать изолированно, вне обшей модели профессиональной ориектации
школьников (а также не только в средних, но и в старших классах), что при
этом является хорошим средством обеспечения некоторых основ трудовой
социализации учащихся.
Перспективность
теоретических
исследования состоит в том, что на основе его
положений
и
практических
рекомендаций
может
конструироваться учебно-воспитательный и профориентационный процессы,
позволяющие обеспечить школьникам основы трудовой социализации, а
именно:
максимально
профессионального
подготовить
их
самоопределения,
к
совершению
выбору
профиля
адекватного
обучения
и
последующей профессиональной трудовой деятельности. Кроме того, внесены
предложения, позволяющие решить некоторые не только воспитательные, но и
общественно значимые проблемы, например
по организации детского и
подросткового досуга.
Достоверность
и
надежность
полученных
данных
обусловливается
надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения
и анализа предмета исследования, изучением большого массива практических
данных учебно-воспитательной и профориентационной деятельности средних
учебных
заведений,
апробацией
психолого-педагогическим
результатов
исследования,
экспериментом,
вариативным
репрезентативностью
исследовательских выборок.
На защиту выносятся:
1.
Понятие
трудовой
социализации, структура
ее
компонентов,
подлежащих обеспечению в средних классах школы.
2.
Модель профессиональной ориентации учащихся средних классов,
направленная на обеспечение основ их трудовой социализации.
3.
Педагогические
условия
эффективности
профориентационной
работы в средних классах школы: раннее начало профориентации (в 5
классах); осуществление работы с учетом индивидуально-психологических
особенностей,
интересов
и
склонностей
учащихся;
организация
профориентационной работы в тесном кокгактс с семьями з^ащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе
трех школ г. Казани: X» 151, 135, 81. Всего в эксперименте приняло участие 298
человек (6 экспериментальных
и 6 контрольных групп). Теоретические
положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских и
республиканских научно-практических конференциях (Казань, И Э У и П , 2004 г.;
Казань, ИДПО (ПК) специалистов СКС и искусства, 2005 г.; Казань, ТГТПУ,
2005 г.); на семинаре-конференции (Казань, шк. № 95, 2005 г.); на кафедре
педагогики К Г П У
школы
КГЭУ).
(2004 г.); на учебно-методических семинарах (базовые
Материалы
по
теме
исследования
представлены
в
7
публикациях.
Структура и объем.
заключения,
Диссертация состоит из введения,
библиографического
списка
использованной
двух глав,
литературы,
насчитывающего 182 источника, и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ее
научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются
объект, предмет, цель исследования, его задачи, излагаются гипотеза и
положения, выносимые на защиту.
В
первой
главе
«Трудовая
социализация
как
необходимая
составляющая процесса социализации учащихся средних классов школы»
представлены теоретический анализ проблемы социализации, подходов к
ее рассмотрению
определены
понятия профессиональной и трудовой
социализации, выделены компоненты последней, подлежащие формированию' в
средней школе. Во втором параграфе главы обоснована необходимость начала
трудовой социализации подростков через их психолого-педагогические и
социальные возрастные особенности.
Во второй главе «Организация профориентационного процесса в
средних
классах
формирования
школы»
основ
рассматриваются
трудовой
педагогические
социализации,
условия
содержание
модели
профессиональной ориентации учащихся 5-7 классов. Также представлены
результаты экспериментальной работы.
В заключении приводятся основные выводы исследования.
В приложениях представлены экспериментальные материалы, психологопедагогические
исследования;
диагностические
сводные
протоколы
методики,
использованные
полученных
эмпирических
в
ходе
данных,
необходимых для проведения статистического анализа.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Социализация - это процесс становления человека как общественного
существа, включающий социальное познание, то есть осознание индивидом
своего собственного " Я " и взаимоотношений с другими людьми; приобретение
знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных
институтах и их функциях; усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и
формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных
установок; выработку практических навыков и реализацию их в конкретной
деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении
таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация.
Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей
жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При
этом
необходимо
подчеркнуть значимость
раннего этапа социализации,
особенно детско-юнощеского возраста, когда примерно на 70% формируется
человеческая личность. Потому что, во-первых, в этот период закладывается
духовно-ценностная база личности, во-вторых, это наиболее продуктивный в
физическом и физиологическом плане период (высока активность и
работоспособность
индивида)
Социализация
взрослых
скорее
изменяет
внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные
ориентации Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку
приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере
имеет дело с мотивацией поведения. В связи с этим на школу ложится особая
ответственность за максимальную реализацию именно этой возможности. В
рамках данного исследования речь идет о грамотном формировании основ
трудовой социализации как одного из важнейших компонентов социализации
личности в целом.
Исходя
из
общего
понимания
термина
социализации
трудовая
социализация - осознание индивидом себя как субъекта труда, усвоение
общественной значимости и личной ценности труда, приобретение знаний и
опыта взаимоотношений в рамках трудового коллектива, информированность о
различных
посильными
видах
и
и
возможностях
доступными
трудовой
видами
туда,
деятельности,
умениями
и
овладение
навыками
их
рациональной организации.
В качестве компонентов трудовой социализации школьников, подлежащих
формированию в 5-7 классах средней школы, были выделены:
- положительное отношение к труду;
- понимание значимости труда в жизни общества и отдельного
человека;
- овладение основными доступными видами трудовой деятельности и
необходимыми для этого знаниями;
- привитие навыков рациональной организации своего труда
и
использования бюджета времени;
- потребность
в
профессиональном
самоопределении,
овладение
знаниями о возможностях его реализации.
В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения
значительно
возросла. Это связано с необходимостью
выбора профиля
обучения, который предопределяет профессиональный выбор учащихся, в
старших классах школы. Поэтому
крайне важно готовить учащихся к
осуществлению выбора уже в 5-7 классах. Тем более что это подкрепляется и
12
внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период
перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности.
Подростковый
возраст
является
переходным,
наиболее
кризисным
периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом
возрасте
начинают
сопровождаемые
бурно
развиваться
все
психофизиологическими
появляется
компоненты
изменениями
завершения
детства'
потребность
найти себя в социуме, получить
обращенность
в
личности,
Это
будущее,
период
личностная
образование, интересную
профессию, обеспечивающую достойное существование.
Подростковый
и
ранний
юношеский
возраст
отличаются
самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я»
ростом
Учет этого
обстоятельства оказывается принципиально важным в учебно-воспитательной
работе и организации профессиональной ориентации школьников «Образ «Я»
служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том
числе и мотив выбора профессии.
Необходимость начала трудовой социализации именно в этот период
обусловлена также и ведущей деятельностью подростков, которая после
учебной, в младшей школе, меняется на общественно полезную деятельность и
общение в ее рамках.
Психологические особенности возраста таковы, что подросток не может
находиться в изоляции и ищет группу, в которой он был бы равным, а
чрезвычайно
высокая
конформность
отверженных,
потенциально
асоциального,
девиантного
опасными
поведения.
делает
с
подростков,
точки
Во
особенно
зрения
возникновения
избежание
возможностей
возникновения такого поведения у подростков важно формировать устойчивые
интересы, в том числе профессиональные, которые позволили бы объединяться
на их основе для неформального общения.
Мировая
практика
подтверждает
возможность
и
необходимость
подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, а
именно к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам
средней школы.
Целенаправленной деятельностью по подготовке учащихся к совершению
профессионального выбора является профессиональная ориентация.
Среди основных направлений профессиональной ориентации выделяют:
-
профессиональную информацию (профпросвещение);
-
профессиональную консультацию;
-
профессиональный отбор и профессиональный подбор;
производственную и профессиональную адаптацию.
В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную
подготовку, в той или иной степени должны иметь место все названные
направления.
Однако
ориентации
в
в разработанной
средних
классах
нами
школы
модели
профессиональной
конкретному
направлению
предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место, что
видно из Таблицы
профконсультация
1 на стр. 14-15. В
проводятся
частности, профинформация
на протяжении всей
и
профориентационной
деятельности, однако в 5-6 классах данные виды деятельности являются
доминирующими, в то время как профотбор и профадаптация являются более
«ситуативными». Так, профотбор осуществляется в конце 6 класса в виде
диагностики профессионально важных качеств, способностей и склонностей
учащихся к той или иной деятельности, а профадаптация - в целях облегчения
вхождения учащихся в трудовую деятельность и коллектив в процессе
производительного труда. Комплексность и объемность различных видов
профориентационной деятельности позволяли использовать каждый из них для
обеспечения одновременно нескольких компонентов трудовой социализации
учащихся.
Таблица 1
Модель профессиональной ориентации учащихся средних классов,
обеспечивающая основы их трудовой социализации
Цель: обеспечение основ трудовой социализации учащихся средних классов.
Задачи:
1) ознакомление с различными видами профессий, способами их получения;
2) формирование положительного отношения к труду и уважительного отношения к
различным видам трудовой деятельности,
3) развитие умения учитывать при совершении профессионального выбора собственные
способности и интересы, а также потребности государства и общества,
4) выработка навыков рациональной организации своего труда и распределения бюджета
времени
Содержание профориентационной
Методы и формы профориентационной
работы
работы
Класс
Профессиональное
5
просвещение
Коллективные
и
индивидуальные
знакомство с профессиями, профес­
беседы,
сиональными
учебными
конференции, экскурсии, внеклассные
заведениями,
производственными,
лекции,
классные
часы,
мероприятия.
промышленными предприятиями
Профессиональное
6
просвещение,
профессиональный
диагностика
отбор
личностных
профессионально
важных
справочно-информационные
и
качеств,
и
диагностические профессиональные
Коллективные
и
индивидуальные
беседы с родителями и учащимися,
профориентационные
психодиагностикагрупповое
игры,
индивидуальное
тестирование,
и
анкетиро­
вание
консультации.
7
Производственная
адаптация,
Трудовая
профконсультации,
профотбор,
профориентационные игры, внеклассные
профинформация.
деятельность,
мероприятия, кружки, беседы с учащимися
иродитешпкШ.
Как видно из Таблицы 1, методы и формы профориентационой работы
варьировались в зависимости от ее содержания на каждом этапе обучения.
Вместе с тем для обеспечения поддержки школьной профориентационной
деятельности со стороны семьи на каждом этапе сохранялся тесный контакт с
родителями учащихся, что происходило в процессе их бесед с психологом и
педагогами.
Любая педагогическая система или модель функционирует при наличии
определенных условий. Педагогическими условиями обеспечения основ
трудовой
социализации
профессиональной
учащихся
ориентации
средних
можно
классов
считать
школы
средствами
совокупность
внешних
характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной
работы. В результате исследования было выявлено, что данная работа будет
эффективной, если:
-
начинать целенаправленную профориентационную деятельность
уже в S классах средней школы;
обеспечить
информационную
базу,
необходимую
для
осуществления первичного профессионального самоопределения, а также
стимулировать
их
познавательную
активность
профессиональной
направленности;
-
осуществлять
индивидуальных
профориентационную
особенностей,
выявленных
работу
посредством
с
учетом
психолого-
педагогической диагностики;
-
приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и
производительной деятельности.
Первое условие в современных образовательных условиях становится
объективно необходимым. Во-первых, в связи с введением профильного
обучения
в старших классах школы крайне важно готовить учащихся к
осуществлению первичного прюфессионального выбора уже в 5-7 классах. Вовторых, в этот период у подростков появляется обращенность в будущее,
личностная
интересную
потребность найти себя в социуме, получить образование,
профессию, обеспечивающую
достойное
существование
В-
третьих, ведущей деятельностью подростков после учебной в этот период
становится общественно полезная деятельность и общение в ее рамках.
Таким образом, введение профориентационной деятельности в 5-7 классах
является обоснованным и необходимым.
Второе условие, предполагающее обеспечить информационную базу,
необходимую
для
осуществления
первичного
профессионального
самоопределения, необходимо рассматривать в двух направлениях. С одной
стороны, это информированность учащихся о мире профессий, особенностей
некоторых из них, требований, предъявляемых к специалистам, а также о
современных потребностях общества в конкретных профессиях
С другой
стороны, это знания учащихся о самих себе, собственных индивидуальнопсихологических
особенностях,
интересах
и способностях,
важных для
совершения профессионального выбора.
Третье
условие
эффективности
профориентационной
работы,
направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся, требует
учета индивидуально-психологических особенностей, выявленных посредством
психолого-педагогической диагностики. Поскольку рассматриваемый нами
процесс трудовой социализации имеет как психологическую характеристику,
связанную с личностными особенностями, так и педагогическую, связанную с
усвоением знаний, формированием умений и навыков в учебно-воспитательном
процессе,
целесообразно
проводить
именно
комплексную
психолого-
педагогическую диагностику, содержание которой представлено ниже
Четвертое условие основывалось на положении о том, что эффективной
формой профессиональной ориентации школьников является участие их в
профессиональном
труде,
позволяющем
увидеть
результаты
своей
деятельности на практике, проверить свои способности, попробовать «вкус
труда»,
получить
от
него
удовольствие.
производительным трудом предполагает
Соединение
обучения
с
включение учащихся, начиная со
средних, а иногда даже младших, классов, в систематический, организованный,
посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд - труд
настоящий, необходимый обществу.
Экспериментальная часть исследования проводилась в несколько этапов:
1.
Констатирующий
предэкспериментальный
этап
предполагал
выявление выраженности контрольных параметров, свидетельствующих о
степени трудовой социализации учащихся.
2.
Формирующий
этап
представлял
собой
апробацию
модели
профориентационной работы по обеспечению основ трудовой социализации
учащихся средних классов базовых школ.
3.
Констатирующий постэкспериментальный этап повторно измерял
к о н т р о л ь н ы е п о к а з а т е л и , по которым на основании результатов
корреляционного анализа делались выводы об эффективности проведенной
работы.
На диагностических этапах использовались следующие эмпирические
методы: тестирование; метод экспертных оценок; анкетирование; контентанализ; беседы с учителями, родителями и учащимися; наблюдение за
учащимися в учебно-воспитательном процессе. Данные, полученные до и после
экспериментальной работы, подвергались корреляционному анализу.
В
рамках структурного подхода к исследованию считаем возможным
определять степень его эффективности исходя из результатов диагностики
компонентов, вьщеленных в качестве основ трудовой социализации учащихся,
подлежащих формированию в средних классах школы, приведенные на стр.12
автореферата. Так, положительное отношение к труду изучалось методом
экспертных оценок. Учителя и родители выставляли учащимся баллы, из
суммы
которых
вычислялось
среднее
значение,
использованное
для
дальнейших расчетов.
Понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека,
как и потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями
о возможностях его реализации выяснялись в ходе бесед, а также контентанализа сочинений учащихся на тему «Мое трудовое будущее», выявляющего
представления учащихся о собственном профессиональном
и карьерном
будущем. Для обработки результатов была составлена трехуровневая шкала и
вьщвинуты критерии выделения уровней выраженности представлений о
собственном будущем в зависимости от наличия или отсутствия упоминания
той или иной информации в тексте. Так, низкий уровень (0-2 балл) предполагал
отсутствие какой-либо четкой профессиональной или карьерной перспективы,
слабое желание или его отсутствие усердно трудиться для достижения какихлибо
личностно
или
социально
значимых
целей.
Средний
уровень
выраженности представлений о профессиональном или карьерном будущем (34 балла)
характеризовался
профессионального
мотивы
трудовой
некоторой, хотя
будущего, обозначались
деятельности.
О
и расплывчатой,
картиной
сферы деятельности, иногда
высоком
уровне
выраженности
представлений о профессиональном или карьерном будущем (более 5 баллов)
свидетельствовали- достаточно точное указание профессии и/или иерархии
занимаемых
должностей,
деятельности
в
развернутая
выбранной
аргументация
сфере,
мотивов
упоминание
трудовой
возможностей
профессионального обучения.
Уровень
овладения
основными
доступными
видами
трудовой
деятельности и необходимыми для этого знаниями оценивался аналогично
академической успеваемости, то есть по пятибалльной
системе учителями,
руководителями мастерских, цехов и бригад, в которых учащиеся занимались
трудовой деятельностью.
Привитие
навыков
рациональной
организации
своего
труда
и
использования бюджета времени проводилось посредством серии классных
часов на тему «Как расходовать свое время», посвященных данной проблеме.
Основными
задачами
данного
вида деятельности
являлись:
помощь
в
осознании необходимости рационально расходовать свое время; знакомство с
технологией
планирования
собственного
времени
по
системе
«Тайм
менеджмент»; формирование умений и навыков использования названной
системы планирования как учебного, так и свободного от учебы времени.
Практика показала, что учащиеся воспринимали рассматриваемый процесс с
удовольствием,
выполняли
задания
ответственно
последующих
контрольных
занятий, почти
планирования
времени
собственному
по
все
и,
по
результатам
пользовались
желанию.
Однако
системой
необходимо
отметить большое значение поддержки родителей и подкрепление мотивации к
выполнению необходимых заданий учащимися, особенно на начальной стации,
пока
еще
нет
четкого
осознания
значимости
навыка
эффективного
распределения собственного времени.
Для определения степени социализации учащихся средних классов
рассматривались
уровня
результаты
выраженности
двух диагностических
представлений
процедур: выявление
учащихся
о
собственном
профессиональном и/или карьерном будущем (рассмотренным выше методом
контент-анализа)
и определение
выраженности
характеристик учащихся,
соответствующих личностным конструктам, сформировавшимся в результате
обеспечения основ их трудовой социализации. Общая эффективность
проведенной экспериментальной работы оценивалась по приросту суммарной
средней оценки по результатам названных диагностических процедур
Так, заметное изменение в уровне выраженности представлений о
профессиональном и/или карьерном будущем дает основание сделать вывод о
том, что работа, направленная на формирование такого компонента основ
трудовой
социализации учащихся
средних
классов, как
потребность
в
профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его
реализации, оказалась весьма эффективной.
При втором виде диагностики с использованием метода экспертных
оценок
определяемыми
показателями
были
характеристики
личности
учащихся, связанные с задачами обеспечения трудовой социализации учащихся
средних классов: трудолюбие, инициативность, стремление уметь больше,
желание стать специалистом, познавательная активность профессиональной
направленности, умение эффективно распределять собственное время. По
итогам пред- и постэкспериментальной диагностик в экспериментальной
группе положительная динамика показателей выше, чем в контрольной Об
этом свидетельствует величина прироста значения суммарной средней оценки
рассматриваемых показателей. Сравнение контрольной и экспериментальной
групп проводить правомерно, поскольку исходный уровень оценки показателей
учащихся обеих групп был примерно одинаковым.
Обработка и верификация результатов исследования проводилась, как уже
упоминалось, с помощью методов математической статистики. В частности,
проводился корреляционный анализ и проверка его достоверности по t
критерию Стьюдента.
Для
проведения
итогового
анализа
сравнивалась
сумма
средних
показателей по каждому компоненту, входящему в состав основ трудовой
социализации учащихся, подлежащих формированию
в средних классах
школы. Диаграмма 1 (на стр. 21) показывает положительную динамику
суммарного
уровня
трудовой
социализации
учащихся
контрольных
и
экспериментальных групп. По сравнению с контрольной, где ДЭ = 0,42,
прирост
суммарной
оценки
эффективности
проведенной
работы
в
экспериментальной группе заметно выше (ДЭ = 2,45). В связи с этим допустимо
20
полагать, что разработанная модель профессиональной ориентации школьников
средних классов является достаточно эффективной и может быть широко
использована в школьной практике.
Как видно из Диаграммы 1, изменение уровня трудовой социализации
учащихся контрольной группы, по сравнению с экспериментальной, от
начального незначительно. Его наличие как таковое объясняется, вероятно,
такими
объективными
учащихся
и
причинами, как
приближение
момента
общее
повышение
первичного
самосознания
профессионального
самоопределения. Вместе с тем в экспериментальной группе наблюдается
весьма сильное различие между исходным и достигнутым уровнями трудовой
социализации.
Диаграмма 1
Динамика
суммарного
уровня
трудовой
социализации
учащихся
контрольной и экспериментальной групп учащихся средних классов
^ ^ ^ /
Опредэкспериментальный срез контрольной фуппы
Ппостэкспериментальный срез контрольной фуппы
■ предэкспериментальный срез экспериментальной фуппы
■ постэкспериментальный срез экспериментальной фуппы
В целом социально-экономическая ситуация в стране явно требует поиска
и реализации новых подходов к социализации (организованной и направленной
ее части) школьников. В процессе данного исследования была предпринята
попытка осуществить один из таких подходов, что оказалось достаточно
эффективным и принесло определенные положительные результаты. Однако
проблема, безусловно, остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее
решению.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Введение в педагогическую деятельность- Учебное пособие для студентов /
Т.В.Феоктистова,
Р.Г.Морозов,
В.Я Назмутдинов.
-
Казань-
Центр
инновационных технологий, 2004.- 272 с
2 Феоктистова Т В Непрерывность и преемственность процесса образования /
Т.В.Феоктистова // Модернизация профессиональной подготовки молодежи
в системе учреждений образования- Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (26-27 февраля 2004 г.). - Москва - Казань: Издво «Таглимаг» ИЭУиП, 2004. - В 2-х частях. - Ч. 1. - С.232-235.
3. Феоктистова Т.В. Мониторинг нравственного воспитания
личности
в
системе непрерывного образования / Т.В.Феоктистова // Модернизация
профессиональной
подготовки
молодёжи
в
системе
учреждений
образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции
(26-27 февраля 2004 г.). - Москва - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП,
2004. - В 2-х частях. - 4.2. - С. 135-138.
4. Феоктистова Т В. Дифференцированный подход в изучении русского языка
в
системе
дополнительного
Т.В.Феоктистова
//
профессионального
профессионального
Модернизация
образования
в
и
едином
развитие
образования
/
дополнительного
культурно-образовательном
пространстве: Материалы межвузовской научно-практической конференции
(28 января 2005 г.). - Казань: Изд-во К Г У , 2005. - С. 200-202.
5. Феоктистова Т.В
Развитие индивидуальных особенностей школьников в
процессе профориентации / Т.В.Феоктистова // Развитие интеллектуальнотворческого потенциала как основа социального становления личности
школьника: Материалы семинара-конференции (27-28 апреля 2005 г.).
-
Казань, 2005. - В 2-х частях. - 4.1. - С.148-151.
6. Феоктистова
Т.В.
Особенности
профессионального
самоопределения
молодёжи на современном этапе / Т.В.Феоктистова // Инновационные
образовательные технологии (в процессе обучения предметам естественноматематического цикла): Сб. научных трудов и материалов региональной
научно-практической конференции (14-16 октября 2005 г.). - Казань: ООО
«Вестфалика», 2005. - С. 124-127.
7. Феоктистова Т.В. Внеклассная работа по профориентации с учащимися 5-7
классов / Т В.Феоктистова
// Реализация воспитательного
потенциала
гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский
процесс: Материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции
(25-26 октября 2005 г.). - Казань, 2005.
22
v^
O O O «Печатные технологии».
420059, г. Казань, Оренбургский тракт.З.
Тел.: (843) 277-66-60;тел./факс-(843) 277-80-78
Формат 60x84 Vg. Бумага офсетная.
Заказ № 280 от 08.09.05. Подписано в печать 08.09.05.
Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии «Печатные технологии».
11>23208
РНБ Русский фонд
2006-4
24996
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
908 Кб
Теги
bd000103531
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа