close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103532

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
СТЕПАНЮК
Иван Александрович
РАЗВИТИЕ М О Т И В А Ц И И СТУДЕНТОВ У Н И В Е Р С И Т Е Т А
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ Ж И З Н И СРЕДСТВАМИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Магнитогорск
2005
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
Магнитогорского государственного университета
Н а у ч н ы й руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
С ы ч к о в а Наталья Владимировна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Климова Татьяна Егоровна
кандидат педагогических наук
Савинков Леонид Августович
Ведущая организация:
Уральский государственный университет физической культуры
Защита состоится «23» декабря 2005 года в 10 часов на заседании дис­
сертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном
университете по :здресу: 455038, г. Магнитогорск, ир. Ленина, 114, ауд. 211.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского
государсгвенноп) университета.
Автореферат разослан «22» ноября 2005 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Q
Н.Я. Сайгушев
! ^
л я . 5.^/
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Проблема формирования здоровья,
здорового образа жизни ( З О Ж ) обучающихся всех звеньев системы образо­
вания стоит в центре внимания педагогов-исследователей на протяжении
всего периода становления физической культуры как науки. Это обусловле­
но тем, что социально-экономические перемены, происходящие в мире, на­
учно-технический прогресс, синтез педагогических и медицинских проблем
привели к признанию исключительной роли индивидуального и обществен­
ного здоровья в развитии общества в целом. Произошло осознание того фак­
та, что прогресс в этой области, по сути дела, означает не только первичн):ю
профилактику многих заболеваний, но и увеличение производительности
труда в целом, повышение трудоспособности населения, повышение ком­
фортности проживания каждого отдельного индивида, как в физическом,
здоровьесберегающем, психологическом, так и психическом отношении. И с ­
ходя из этого, одной из доминант образования в целом определена доминан­
та современного физического образования - формирование личности, спо­
собной заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья (физического,
психологического, духовного), владеющей умениями и навыками ведения
здорового образа жизни, основанных на глубоких знаниях в этой области.
Вопросы по развитию физической культуры и спорта в образователь­
ных учреждениях, формированию здорового образа жизни, физического раз­
вития и воспитания обучающихся содержатся в Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правитель­
ства Российской Федерации от 29.12.2001 N 1756-р), рассмотрены на совме­
стной коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта
России и президиума Р А О от 23.05.2002 N 11/9/6/5 («О совершенствовании
процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Россий­
ской Федерации»).
Подчеркнем, что от того, насколько успешно удастся сформировать и
закрепить в сознании навыки учащихся здорового образа жизни в молодом
возрасте, зависит в последующем реальный образ жиз1ш, препятствующий
или способствующий раскрытию потенциала личности. Молодежь наиболее
восприимчива к различным формирующим и обучающим воздействиям. С
одной стороны, в этом возрасте уже существует основа для проявления соз­
нательной индивидуальной активности в обеспечении здорового образа жиз­
ни. С другой стороны, работа в данном направлении позволяет нейтрализо­
вать в последующем развитие факторов риска различных заболеваний, пре­
дотвратить возникновение вредных привычек. Таким образом, молодежь в ы ­
ступает как наиболее перспективная, в отрюшении формирования здорового
образа жизни, возрастная категория. Однако, несмотря на то, что здоровье
для молодежи должно стать одним из приоритетов в шкале социальных цен­
ностей, социологические исследования показывают, что в этой шкале у мо­
лодежи здоровье не упоминается.
НОС Н А Ц И О Н А Л Ъ Н А М 1
БИБЛИОТЕКА
]
,yia^fj
Таким образом, в'ситуации происходящих перемен, в переоценке цен­
ностей и ценностных ориентации должна наполняться новым содержанием
цель прюфессиональной подготовки. В качестве одной из важных задач со­
временного профессионального образования должно выступать формирова­
ние молодого специалиста, обладающего достаточно высоким уровнем здо­
ровья, способного к правильной организации своего труда и отдыха, само­
стоятельному познанию и поиску оптимальных путей в области ведения здо­
рового образа жизни, осуществляющего деятельность, направленнзоо на
пропаганду основ здорового образа жизни среди родственников, коллег и
знакомых. В структуре профессиональной культуры ценностные ориентации
на ведение здорового образа жизни приобретают приоритетный смысл и
значение. Очевидно, в этой ситуации необходим поиск новых путей форми­
рования знаний, умений и навыков в области ведения здорового образа жиз­
ни у учащейся молодежи. Изучение психолого-педагогической литературы,
анализ опыта работы учреждений всех звеньев образования (в том числе и
профессионального) показали, что, несмотря на безусловную ценность и
значимость имеющегося опыта решения проблемы формирования у обу­
чающихся здорового образа жизни, недостаточно разработанными остаются
многие ее аспекты.
Обозначенные направления отражают сложившееся в современной пе­
дагогической науке и практике противоречие между провозглашенной и
признанной в обществе концепцией ведения здорового образа жизни и не­
достаточной разработанностью механизмов реализации данной концепции.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет значимость и
своевременность разрешения проблемы и выбор темы исследования: «Раз­
витие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни
средствами физической культуры».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспе­
риментально проверить комплекс педагогических условий развития мотива­
ции у студентов университета к здоровому образу жизни средствами физи­
ческой культуры.
Объект исследования - физическое воспитание студентов в образова­
тельном процессе университета.
Предмет исследования - комплекс педагогических условий развития
мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами
физической культуры.
Гипотеза исследования - развитие мотивации студентов университе­
та к здоровому образу жизни средствами физической культуры будет проис­
ходить более успешно при реализации следующего комплекса педагогиче­
ских условий:
а) систематическая оценка функционального состояния организма за­
нимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в
состоянии их здоровья;
б) реализация возможностей оптимального физического развития каж­
дого студента посредством использования на занятиях физической культу­
рой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от
функционального состояния здоровья;
в) формирование у студентов ценностных ориентации на ведение здо­
рового образа жизни средствами физической культуры.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сфор­
мулированы следующие задачи исследоваяия:
1) выявить степень разработанности проблемы и определить теорети­
ческие подходы ее эффективного решения;
2) уточнить структуру и содержание понятий «здоровье», «образ жиз­
ни», «здоровый образ жизни»;
3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально прове­
рить модель процесса развития мотивации студентов унивсрстета. к здоро­
вому образу жизни средствами физической культз^ы, основанную на ком­
плексе педагогических условий эффективного протекания обозначенного
процесса;
4) на основе результатов исследования разработать научнометодическое обеспечение процесса развития мотивации студентов универ­
ситета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют со­
временные теории личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Вьп'отский, О.С. Газман,
В.Л. Леви, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); теория
индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю . М . Орлов, Н.Г. Осухова
и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.А. Климов,
А . Н . Сергеев и др.); общие закономерности развития высшей школы ( С И .
Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); теории и методики
педагогических исследований ( Ю . К . Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А . Я . Наин и др). Большое значение для нашего ис­
следования имели положения педагогической теории о целостности педаго­
гического процесса ( Ю . К . Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, А . И .
Мищенко и др.); дифференцированный (И.А. Ананич, И.А. Бударный, И.К.
Журавлев, Г.К.
Сслсвко, И.Э.
Унт,
Е.А.
Чередов,); ценностноориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А . В . Кирьякова и др.). Непо­
средственно важными для нашей работы оказались исследования, посвя­
щенные проблеме здорового образа жизни ( Н . Амосов, Н.В. Барьппева, И.И.
Брехман, Б.Т. Величковский, А. Гаврильчук, В.И. Дубровский, В. Казначеев,
Ю.П. Лисиции., В. Марков, С.Д. Неверкович, С В . Попов, Я . Смирнов, И.И.
Соковня-Ссменова, Б.Н. Чумаков и др.) и теории физической культуры ( В . М .
Выдрин., Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А.
Карпушко, А . В . Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.Ю. Мельникова, В.М. Менщиков, B.C. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.); теоретические
положения о роли физической культуры во всестороннем развитии личности
и формировании ценностных ориентации на сохранение и укрепление здоро-
вья (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т, Бикбулатов, Н.Д. Граевская, Л.Н.
Ильина, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).
Экспериментальная
база и этапы
исследования. Опытноэкспериментальная работа исследования осуществлялась на базе Магнито­
горского государственного университета с 2002 по 2005 гг. в три этапа.
На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось изучение, обобще­
ние и систематизация информации по проблеме исследования в философ­
ской, медицинской, психологической, педагогической литературе и образо­
вательной практике, накапливался и анализировался личный опьгг работы в
данном направлении. Это позволило нам сформулировать исходные позиции
исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулиро­
вать рабочую гипотезу, определить комплекс педагогических условий эф­
фективного протекания изучаемого процесса. На д а т ю м этапе использова­
лись следующие методы: анализ, обобщение, систематизация, наблюдение,
тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, методы
математической статистики.
На втором этапе (2003 -2004 гг.) проводился констатирующий экспе­
римент, уточнялось содержание методики процесса развития мотивации сту­
дентов университета к здоровому образу жизни средствами физической
культуры, экспериментально определялся комплекс педагогических условий
изучаемого процесса, проектировалась модель и формирующий экспери­
мент, осуществлялось внедрение результатов исследования в образователь­
ный тфоцесс Магнитогорского государственного университета Основные
методы данного этапа: обобщение и систематизация, моделирование, на­
блюдение, тестирование, анализ осуществляемой деятельности, формирую­
щий эксперимент, методы математической статистики.
На третьем этапе (2004 -2005 гг.) продолжалась работа по форми­
рующему эксперименту, анализировались и обобщались итоги теоретикоэкспериментального исследования, определялась логика изложения мате­
риала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось
оформление полученных результатов. По результатам диссертационного ис­
следования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические
рекомендации. Основные методы третьего этапа исследования: обобщение и
систематизация, наблюдение, тестироватше, анализ осуществляемой дея­
тельности, формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических ус­
ловий, реализация которого обеспечивает эффективность протекания изу­
чаемого процесса: а) систематическая оценка функционального состояния
оргатима занимающихся как реальная возможность оценить объективные
изменения в состоянии их здоровья; б) реализащм возмож1ЮСтей оптималь­
ного физического развития каждого студента посредством использования на
занятиях физической культурой дифференциального и индивидуального
подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) форми-
рование у студентов ценностных ориентации на ведение здорового образа
жизни средствами физической культуры.
- разработана модель развития мотивации студешов з^иверситета к
здоровому образу жизни средствами физической культуры, основанная на
комплексе педагогических условий эффективного протекания обозначенного
процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнено содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый
образ жизни»;
- дана содержательная характеристика компонентов обозначенных по­
нятий;
- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития мотива­
ции к здоровому образу жизни студентов университета.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо­
тано научно-методическое обеспечение процесса развития мотивации сту­
дентов университета к здоровому образу жизни средствами физической
культуры; критериальный инструментарий диагностики уровней развития
мотивации к здоровому образу жизни студентов университета в процессе за­
нятий физической культурой. Материалы исследования могут использовать­
ся в практике работы образовательных учреждений любого типа, спортив­
ными школами, спортивными клубами.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие мотивации студентов университета средствами физической
культуры к здоровому образу жизни актуализирует потребность, обеспечи­
вающую направленность личности на ведение здорового образа жизни.
2. Повышение эффективности процесса развития мотивации студентов
университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры
обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включаю­
щего: а) систематическую оценку функционального состояния организма за­
нимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в
состоянии их здоровья; б) реализацию возможностей оптимального физиче­
ского развития каждого студента посредством использования на занятиях
физической культурой дифференциального и индивидуального подходов в
зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у
студентов ценностных ориентации на ведение здорового образа жизни сред­
ствами физической культуры.
3. Реализация данного комплекса педагогических условий осуществля­
ется в рамках модели процесса развития мотивации студентов университета
к здоровому образу жизни средствами физической культуры, компонентами
которой
являются:
целевой,
содержательный,
организационнотехнологический, уровнево-результативный.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе­
чивалась анализом современных достижений медицинской, психологической
и педагогической наук; выбором методов, соответствующих предмету и за-
8
дачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студен­
тов и преподавателей физкультуры; повторяемостью результатов экспери­
мента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов экспе­
римента методами математической статистики с использованием компьютерньге протрамм.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры педагоги­
ки, социальной педагогики и физического воспитания Магнитогорского го­
сударственного университета; выступлений на ежегодных межвузовских на­
учно-практических копфереш1Иях преподавателей Магнитогорского госу­
дарственного университета, Уральского государственного университета фи­
зической культуры. Курганского государственного университета, методоло­
гических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государст­
венного университета. Основные положения, выводы и рекомендации,
имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 8 публикациях.
Структура работы. Во введении обосновывается актуальность про­
блемы исследования; определяется цель, объект и предмет исследования,
формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются теоретикометодологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и
практическая значимость исследования; формулируются положения, выно­
симые на защиту; приводятся сведения об апробации.
В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы развития моти­
вации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физи­
ческой культуры» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточ­
няется сущность основополагающих понятий; выявляются педагогические
условия эффективного протекания процесса развития мотивации студентов
университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.
В о второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию
мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами
физической культуры» - описывается логика и содержание педагогического
эксперимента, обосновываются критерии и показатели его эффективности;
разрабатывается модель данного процесса, удовлетворяющая выделенному
комплексу педагогических условий; анализируются и обобщаются результа­
ты экспериментального исследования.
В заключении подведены общие итоги исследования, намечены пер­
спективы дальнейшего изучения проблемы.
9
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ
1. Теоретические основания решения проблемы развития мотива­
ции студентов университета к здоровому образу жизни средствами фи­
зической культуры
Анализ научной литературы и диссертационных исследований позво­
лил выяснить, что в современной педагогической науке нет единого подхода
к проблеме формирования у обучающихся знаний, умений и навыков в об­
ласти ведения здорового образа жизни. Для нашего исследования наиболее
важными являются следующие:
- формирование позитивного отношения подростков к здоровью ( Э . Я .
Егорова);
- осуществление целенаправленного формирования у школьников мо­
тивации к здоровому образу жизни ( Е . Л . Мицан);
- развитие потребностно-мотивационной сферы учащихся в валеологическом воспитании (А.А. Наин);
- здоровьесберегающая организация образовательного процесса ( В . М .
Менщиков);
- формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе об­
щепрофессиональной подготовки ( В . В . Сокорев) и др.
Изучение различных подходов к определению понятий «здоровье»,
«здоровый образ жизни» в философской (И.И. Брехман, И.Н. Смирнов и др.),
медико-валеологической (Б.В. Брехман, А . Гаврильчук, С В . Попов, Я .
Смирнов, Б.Н. Чз'маков и пр.), педагогической ( Н . М . Амосов, Н.В. Барьппева, В.А. Казначеев, В.Е. Марков, Ю.П. Смирнов и пр.) литературе позволило
нам определить:
1. Здоровье человека как состояние организма, способного сохранять
соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в
условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц
морфоструктурной и сенсорной информации. При этом под сенсорной ин­
формацией мы понимаем информацию, воспршшмаемую с помощью орга­
нов чувств (зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую, обонятельную), а
под морфоструктурной информацией - информацию, воспринимаемую на
клеточном уровне. Современная медицина подразделяет здоровье на обще­
ственное, которое характеризует здоровье общественных и демографических
групп населения, и индивидуальное. Общественное и индивидуальное здо­
ровье неразрывно взаимосвязаны, так как одно зависит от другого. В своем
исследовании, на основе анализа специальной литературы, мы выделяем не­
сколько компонентов индивидуального здоровья:
- физиологическое здоровье: а) соматическое - текущее состояние ор­
ганов и систем организма человека, основу которого составляет биологиче­
ская профамма индивидуального развития, опосредованная базовыми по­
требностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического раз-
10
вития; б) физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем
организма, основу которого составляют морфологические и фзшкциональHbie резервы, обеспечивающие адаптационные реакции;
- психическое здоровье - состояние психической сферы, основу кото­
рого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как био­
логическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их
удовлетворения.
- нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так
как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
2. Здоровый образ жизни определяем как биосоциальную категорию,
интегрирующую представления о биосоциальной сущности человека и характеризующ)аося его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетво­
рения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального
и общественного поведения. Иначе говоря, образ ж ю н и - это «лицо» инди­
вида, отражающее, в то же время, уровень общественного прогресса; это
система поведения человека в процессе жизнедеятельности, основанная на
личном опыте, традициях, принятых нормах поведения, на знаниях законов
жизнедеятельности и мотивов самореализации. Образ жизни человека вклю­
чает три категории: уровень жизни (это экономическая категория, представ­
ляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных по­
требностей человека), качество жизни (степень комфорта в удовлетворении
человеческих потребностей (преимущественно социальная категория), стиль
жизни (характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть
определенный стандарт, под который подстраивается психология и психо­
физиология личности (социально-психологическая категория). Если попы­
таться оценить роль каждой из категорий образа жизни в формировании ин­
дивидуального здоровья, то можно заметить, что первые две эквипотенци­
альны, так как носят общественный характер. Отсюда понятно, что здоровье
человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который, в боль­
шей степени, носит персонифицированный характер и определяется истори­
ческими и национальньши традициями (менталитет) и личностными на­
клонностями (образ).
3. Здоровы!! образ жизни ( З О Ж ) рассмотрен в пяти смысловых значе­
ниях: 1) как кошфетш.1Й вариант образа жизни, результат теоретического
осмысления многовековой реальной жизнедеятельности человека; 2) З О Ж
как целостное образование, зависящее от индивидуальных особенностей
объективного и субъективного плана; 3) З О Ж как медико-педагогическая
система рациональной жизнедеятельности человека в сфере труда, бьгга и
отдыха. Физическая и экологическая культура обеспечивает гармоничное
развиггие человека, максимальную реализацию его индивидуального и обще-
n
ственно значимых потенций; 4) З О Ж как реальное и эффективное средство
стабилизации здоровья и выживания населения Российской Федерации в ус­
ловиях системного кризиса; 5) З О Ж как результат физической активности,
охраны и улучшения здоровья населения.
Для проведенного исследования наиболее приемлемым является опре­
деление здорового образа жизни как совокупности форм и способов повсе­
дневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют
резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное в ы ­
полнение своих социальных и профессиональных функций независимо от
политических, экономических и социально-психологических ситуаций.
В здоровом образе жизни можно выделить следующие компоненты:
профилактика вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных
напитков и наркотических веществ); занятия физической культурой и спор­
том; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные
эмоции и др.
4. Основополагающим понятием исследования является «развитие мо­
тивации к здоровому образу жизни». Для уточнения содержания и структуры
данного понятия нами бьш проведен подробный анализ понятий «мотив» и
«мотивация» (В.И. Загвязинский, Б.П. Беспалько, Ю . М . Орлов, Е.П. Ильин и
др.), который позволил определить нам, что развитие мотивации к здоровому
образу жизни актуализирует потребность, обеспечивающую направленность
личности на ведение здорового образа жизни. В crpjTOTpe развития мотива­
ции к здоровому образу жизни мы выделяем три компонента: ценностный
(представлен гуманистической направленностью физического образования,
интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ори­
ентации и потребностей, которые определяют установку на ведение студен­
тами здорового образа жизни), когнитивный (включает в себя совокупность
знаний о здоровом образе жизни, нормах, средствах и способах его осуще­
ствления) и деятельностно-результативный (включает качества и умения по
видам деятельности, степень сформированности которых определяет харак­
тер здорового образа жизни, определенный уровень здоровья).
Процесс развития мотивации студентов университета к здоровому об­
разу жизни предполагает переход студента с одного (более низкого уровня)
на другой (более высокий). Нами определены три уровня развития мотива­
ции к здоровому образу жизни: репродуктивный уровень обнаруживается в
проявлении размытых потребностей у студентов к ведению здорового образа
жизни, несформированной системой знаний о здоровом образе жизни и jweний его ведения, неустойчивым отношением к видам деятельности, направ­
ленным на ведение здорового образа жизни, отсутствием ценностных ориен­
тации на ведение здорового образа жизни, частичным выполнением реко­
мендаций по ведению здорового образа жизни; на эвристическом уровне
студенты обладают полным представлением о здоровом образе жизни, его
компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни,
устойчивым положительным отношением к видам деятельности, направлен-
12
ным на ведение здорового образа жизни, выполняют рекомендации по веде­
нию здорового образа жизни; креативный уровень характеризуется наличием
индивидуальной концепции здорового образа жизни, знания о здоровом об­
разе жизни, формах и методах его ведения представляют собой целостную
систему, налицо устойчивое ценностное отношение к здоровью и здоровому
образу жизни, которое проявляется в их жизни повседневно в качестве
сформированных умений ведения здорового образа жизни; не только выпол­
няют все рекомендации преподавателя, направленные на ведение здорового
образа жизни, но и постоянно расширяют поле видов деятельности, направ­
ленной на ведение здорового образа жизни; занимаются пропагандой здоро­
вого образа жизни среди своих сверстников.
П е р в ы м педагогическим условием эффективного протекания процесса
развития мотивации студиггов к здоровому образу жизни определено - сис­
тематическая оценка функционального состояния организма занимающихся
как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их
здоровья. Основная идея введения этого педагогического условия - система­
тическое отслеживание положительного изменения функционального со­
стояния здоровья в результате занятий физической культурой (или его ста­
бильное состояние) и вследствие этого, развитие мотивации студентов уни­
верситета к здоровому образу жиз1ш. Основными методами медицинского
обследования являются: 1) внешний осмотр или соматоскопия, которая
включает в себя оценку: кожного покрова, формы грудной клетки, формы
живота, формы ног, степени развития мускулатуры, жироотложений, со­
стояния опорно-двигательного аппарата и других параметров; 2) антропо­
метрия или сомаюметрия, которая включает в себя измерение: а) морфоло­
гических показателей: рост, масса тела, окружность грудной клетки, сила
кистей и становая сила /сила мышц спины/, определение соотношения «ак­
тивных» и «пассивных» тканей тела /тощая масса, общее количество жира/ и
др.; б) дополнительных антропометрических показателей: рост сидя, окруж­
ность шеи, размер живота, талии, бедра и голени, плеча, сагиттальный и
фронтальный диаметры грудной клетки, длину рук и др.; 3) специальные ме­
тоды обследования: методы оценки функции сердечно-сосудистой системы
(электрокардиограмма); методы оценки функций дыхания; методы оценки
функционального состояния нервной системы (электроэнцефалограмма, реоэнцефалограмма, электромиография, хронаксиметрия и пр.), биохимические
методы исследования. Помимо перечисленных методов исследования функ­
ционального состояния здоровья студентов в нашей практике используются
методы, не требующие вмешательства врачей-специалистов.
На занятиях физической культурой реализуются возможности опти­
мального физического развития каждого студента на основе использования
дифференцированного и индивидуального подходов. При выделении второ­
го условия мы исходили из того, что дифференциация студентов по крите­
рию состояния уровня здоровья на основную и специальную подгруппы по­
зволяет определить наиболее эффективные методы, формы и средства физи-
13
ческой культуры для каждой (подгруппы), а индивидуализация в учебновоспитательном процессе позволит определять оптимальный режим занятий
для каждого отдельного студента внутри подгрупп. Требование дифферен­
циации в системе образования находит свое отражение в педагогической
теории под названием принципов индивидуального и дифференцированного
подходов к обучению и воспитанию личности Однако их реализация в раз­
личные периоды осуществлялась различными приемами. С пашей точки зре­
ния, отождествление понятий «дифференциация» и «индивидуализация» не­
целесообразно, так как приводит к еще большей неопределенности. В своем
исследовании под дифференциацией мы понимаем процесс учета половых
особенностей и уровень состояния здоровья студентов в интересах развития
их склонностей и способностей относительно физической культуры при раз­
личных формах и методах с целью актуализации мотивации к здоровому об­
разу жизни. Исходя из этого, дифференцированный подход к решению про­
блемы развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами
физической культуры будет означать использование различных комплексов
методических и психолого-педагогических мероприятий в различных под­
группах, обеспечивающих учет особенностей их (подгрупп) контингента.
В рамках нашей работы мы дифференцируем студентов по группам с
целью наиболее эффективного подбора методов, приемов и средств физиче­
ской культуры, направленного на развитие мотивахдаи к здоровому образу
жизни. Для повышения эффективности процесса развития мотивации сту­
дентов к здоровому образу жизни внутри сформированных подгрупп (осноВ'''
ной и специальной) мы осуществляем деятельность, направленную на инди­
видуализацию учебно-воспитательного процесса в ходе занятий физической
культурой, в результате которой учитываются индивидуальные особенности
каждого отдельного студента.
Третье педагогическое условие - формирование у студентов ценност­
ных ориентации на ведение здорового образа жизни средствами физической
культуры. Категории «ценность», «цишостные ориентации», «ценностное
отношение» изучаются философией, социологией, социальной психологией.
В ходе данного исследования раскрыта сущность данных понятий, их связь с
направленностью личности, интересами, оценками. Человек, постоянно на­
ходясь в ситуации выбора одного из альтернативных решений, критерием
такого выбора полагает ценность. Если мотивы конкретной деятельности за­
даются часто ситуацией, то ценности порождаются социальными и культур­
ными условиями бытия и более глубинными факторами существования че­
ловека. В этом контексте мир ценностей есть внеличностный и надличност­
ный, а в определенных случаях и внеисторический. Ценности оказываются
принадлежащие сфере бытия человека. Таким образом, «ценность» принад­
лежит к тем многозначным понятиям, которые распространены в и в сфере
обыденного сознания, и в сфере naj^Horo, в частности, методологического и
философского знаний. Отражая все то, что осознается и переживается лич­
ностью как актуальная значимость, как смысл, как идеал, они предстают и
14
как сущностные характеристики сознания и поведения индивида, и как целе­
вые конструкторы социальной деятельности.
Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а также
характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о
смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе ак­
тивности каждого человека и составляют источник его внутренней самоак­
тивности. Традиционно ценностные ориентации понимались как содержание
социального уровня направленности личности, взаимосвязанной со значи­
мыми для нее оценками действительности. Однако в таком виде представле­
ние о ценностных ориенггациях было лишено двух важнейших качеств внутренне обусловленной самоценности и изменяемости во времени. Суще­
ственным элементом динамики ценност1П.1Х ориентации является ценностное
противоречие между различными противоположными смыслами и значе­
ниями, когда у личности возникает противопоставление разных ценностей
или рассогласование ее ценностей, старого и нового опыта и инициируемой
деятельности. Ценностное противоречие переживается и осознается лично­
стью как трудность выбора и принятия решения. Оно разрешается человеком
в процессе ценностно-ориентировочной деятельности (переживание неудов­
летворенности собой, актуализация осознания и соизмерения ценностей, на­
хождения средств реализации новых ценностных ориентации в новом опыте
деятельности).
Результаты исследования показывают, что при использовании пра­
вильной методической линии, не только студенты основной группы, но и
студе1ггы с ослабленным здоровьем, получая в процессе занятий физической
культурой позитивные результаты (прежде всего, способность выполнять за­
даваемые нормативы, улучшение состояния здоровья, повышение психолого-эмоциональното тонуса, гшвышение работоспособности) начинают с
большим интересом и желанием заниматься физической культурой, здоро­
вый образ жизни начинает выстзттать у них мотивирующим компонентом
поведения, т.е. ра,чвивается мотивация к здоровому образу жизни.
2. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы
Педагогический эксперимент использовался как метод исследования,
позволяющий обеспечить доказательную и научно-объективную проверку
правильности выдвинутой гипотезы. Целью экспериментальной работы б ы ­
ло определено выявление и проверка комплекса педагогических условий
эффективного функционирования в образовательном процессе университета
модели развития мотивации студентов здоровому образу жизни средствами
физической культуры.
При организации и проведении экспериментальной работы мы опира­
лись на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществ­
лению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педаго­
гического явления; принцип объективности; принцип эффективности.
15
Экспериментальная работа осуществлялась в процессе физической
подготовки студентов Магнитогорского государственного университета в
процессе занятий физической культурой. Всего в эксперименте участвовало
502 студента.
Методику диагностики развития мотивации студентов университета к
здоровому образу жизни средствами физической культуры можно предста­
вить следующим образом (табл. 1).
Таблица I
Методика диагностики развития мотивации к здоровому образу жизни
( Р М к З О Ж ) студентов университета средствами физической кулыз^ры
Компоненты
РМ к ЗОЖ
Когнитивный
Деятельностнорезультативный
Ценностный
Ф о р м ы и методы
Диагностики
Система
• полнота усвоения со­ Дидактические тесты
знаний
о держания понятий;
■ полнота усвоения объ­
ЗОЖ
ема понятий;
■ полнота
усвоения
практических действий,
отражаемых понятием;
■ прочность
усвоения
понятий
Здоровьес- ■ полнота
овладения Дидактические тесты
берегаюумениями;
Практикумы
щие уме­
■ прочность
овладения Систематическое ме­
ния, уро­
)Тк(ениями;
дицинское обследова­
вень со­
■ качество физиологиче­ ние (соматоскопия.
стояния
ского здоровья;
соматометрия, спец.
здоровья
■ эмоциональнометоды обследования)
психологический тонус и Весо-ростовой индекс
состояние нервной систе­ Кетле, гфоба Штанге,
мы;
проба Генче, проба
■ степень работоспособ­ Ромберга, тест Яроцкого, теппинг-тест,
ности
тест Новакки, тест Ку­
пера, проба Флака, ин­
декс Рюффье и пр.
Специально разработаннаяанхета
,
Ценност­
■ потребность в введе­ Тест М.И. Марьина
ные ориен­ ние З О Ж ;
■ личностные
характе­
тации
ристики;
приоритетные цели, на­
правленные на ведение
ЗОЖ
Критерии
Показатели
16
При определении уровня сформированности выделенных показате­
лей мы использовали подход количественной обработки результатов диаг­
ностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого
показателя развития мотивации студентов к здоровому образу жизни сред­
ствами физической культуры в условиях университета определить количе­
ственный показатель. В нашем исследовании мы ввели следующие коли­
чественные показатели: баллом «О» мы отмечали низкий (репродуктив­
ный) уровень сформированности рассматриваемого показателя; баллом
«1» обозначали средний (эвристический) уровень; баллом «2» обозначали
высокий (креативный) уровень.
Предложенная диагностическая программа оценки уровня развития
мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами
физической культуры апробировалась нами в ходе констатирующего экспе­
римента и использовалась в формирующем эксперименте. Данная диагно­
стическая программа позволяла нам не только оценить результаты экспери­
мента, но и включить студентов в самодиагностику.
Для определения уровня развития мотивации студентов университета к
здоровому образу жизни использовались следующие методы: педагогиче­
ские наблюдения, анкетирование, тестирование, вьшолнение самостоятель­
ных заданий, анализ продуктов деятельности. Их применение позволило по­
лучить обширный материал о состоянии мотивации студентов )Т1иверситета
к здоровому образу жизни (табл. 2).
Таблица 2
Состояние мотивации студентов университета к здоровому образу
жизни на констатирующем этапе эксперимента
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Студенты технологического
факультета
1 курс
2 курс
X
к-во
% к-во %
7
9,09
13,4
13 17,80
22 28,57 26 35,62 32,1
48 62,34 34 46,57 54,46
Студенты гуманитарных
факультетов
1 курс
2 курс
X
к-во
% к-во %
9
12,86
5
6,10
9,48
19 23,17 21
30
26,585
58 70,73 40 57,14 63,935
Содержательный анализ полученных данных позволяет констатиро­
вать, что студенты слабо владеют знаниями, необходимыми для ведения
здорового образа жизни, имеют поверхностное представление о деятельно­
сти, необходимой для сохранения и у1феш1ения здоровья, не осознают в
должной мере ценность здорового образа жизни для полноценного функ­
ционирования в современных реалиях.
Все вышесказанное свидетельствует о достаточно низком уровне мо­
тивации студентов университета к здоровому образу жизни и, следователь­
но, о целесообразности и необходимости ведения работы, направленной на
развитие мотивации к здоровому образу жизни.
17
3. Моделирование процесса развития мотивации студентов у н и ­
верситета к здоровому образу жизни средствами физической культуры
Проектируя модель развития мотивации к здоровому образу жизни
средствами физической культуры, мы исходили из того, что любая модель
представляет собой абстрагированное вьфажение сущности исследуемого
явления. Проектирование модели развития мотивации к здоровому образу
жизни средствами физической культуры в условиях университета подчиня­
лось следующей логике: 1) определение границ модели; 2) определение цели
и задач проектирования, их соотнесение с целью и задачами проектируемого
процесса; 3) выбор и обоснование принципов проектирования модели; 4) оп­
ределение содержания, методов, приемов, средств, форм моделируемого
процесса; 5) выделение педагогических условий, необходимых для достиже­
ния цели проектируемой модели; 6) определение основного результата, ко­
торый должен быгь достигнут при реализации данной модели, обоснование
технологии и инструментария его диапюстики.
Разработанная модель представлена четьфьмя компонентами: 1) целе­
вым, включающим цель, которая отражает главную полезную функцию сис­
темы, и задачи, представляющие собой декомпозицию цели в соответствии
со структурой развития мотивации к здоровому образу жизни; 2) содержа­
тельным, представленным авторскими: учебной программой, учебнометодическим пособием, дидактическими материалами и методическими ре­
комендациями; 3) организационно-технологическим, представленным ком­
плексом методов, средств и организационных форм включения студентов в
деятельность, направленную на овладение студентами системой знаний о
здоровом способе жизни, способах, методах и приемах его ведения, вьфажающихся в сформированных умениях ведения здорового образа жизни, на
формирование ценностньпс ориентации на ведите здорового образа жизни,
на сохранение и укрепление собственного здоровья; 4) уровневорезультативпым, выстроенным в соответствии со стрзтстурой развития моти­
вации к здоровому образу жизни и включающим уровни, критерии, показа­
тели и диагностические методики их определения (рис. 1).
С о ц н а л ь и ы П заказ: личность с высоким уровнем духовного, психологического и физиологического здоровья
■IL
Ц е л ь : развитие мотивации студетггов университета к здоровому образу жизни средствами физтгсской культуры
<>
О р г а н и з а ц и я процесса р а з в и т ! ' ? м о т и в а ц и и с т у д е н т о в у н и в е р с и т е т а к з д о р о в о м у образу ж п з н н средства­
м и физической культуры
iL.
К о м п л е к с педагогических у с л о в и й
систематическая оценка функциональ­
ного состояния организма занимаю­
щихся как реальная возможность оце­
нить объективные изменения в состоя1ТИИ их здоровья
Организационно-темнологнческий
компонент:
методы, .средства и формы opramisaции физкультурио-спорттсвггой дея­
тельности, методы, средства и формы
организации учебпо-познавательной
деятельности; методы, средства и
формы организации самостоятельной
креативной деятельности
п
рсалтацня возможностей оптималь­
ного физического развития каждого
студента посредством использования
на занятиях физической культурой
дифференциального и 1гаднвидуального подходов в зависимости от
функционального состояния здоровья
формирование у студентов ценностных
ориентацнА на ведение здорового об­
раза жизни средствами физической
культуры
ПРИНЦИПЫ:
- обшедидактические (принцип сознательности и активности:
принцип наглядности; принцип доступности и индивидуализа­
ции; принцип систематичности);
- специальные (непрерывность процесса физической культуры и
системность чередования в нем нагрузок и отдыха; постепенное
наращивание развивающе-трениругащих воздействий и адаптив­
ное сбалансирование их динамики, циклическое построение сис­
темы занятии; возрастная адекватность HanpaaneHmt физической
культуры)
Содержательный компонент:
- авторская программа учебной дисциплпны;
-учебио-методнческос пособие;
- методические рекомендации
У р о в н е в о - р е з у л ь т а т и в н ы й компопент: уровни, кр1ггерии, показатели, диагностические методики
CTyfleirr с репродуктивным уровнем моти­
вации к здоровому образу жизни
Студент с эвристическим уровнем мотива­
ции к здоровому образу жизни
п
Студент с креативным уровнем мотивации к
здоровому образу жнзни
Конечная цель: личность студента с актуализированной потребностью в ведении здорового образа жизни
Рис. 1. Модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры
19
4. Результаты экспериментальной работы
При определении критериев и показателей эффективности процесса
развития мотивации студентов у1шверситета к здоровому образу жизни
средствами физической культуры мы выделили следующие критерии: сте­
пень сформированности системы знаний о здоровом образе жизни; степень
сформированности здоровьесберегающих умений; уровень состояния здоро­
вья, степень сформированности ценностных ориентации. В качестве основ­
ного критерия выступал уровень мотивации студентов университета к здо­
ровому образу жизни.
Опытно-экспериментальная работа осутцествлялась с 2002 по 2005 год.
В проведении педагогического эксперимента приняли участие студенть!
Магнитогорского государственного университета, обучающиеся на техноло­
гическом факультете и факультетах гуманитарного цикла. На основании по­
лученных данных констатирующего эксперимента нами сделаны следующие
выводы: а) недостаточный уровень мотивации к здоровому образу жизни
приводит к тому, что основная масса студентов характеризуется ослаблен­
ным здоровьем, многие из них зло)шотребляют вредными привычками (в ос­
новном табакокурение, в меньшей мере алкоголь, в частных случаях психо­
тропные вещества), oim не могут рационально организовать свой день, не
занимаются закаливанием, безответственно подходят к вопросам питания; б)
если не ставить целью в ходе занятий физической культурой развития моти­
вации к здоровому образу жизни, то в рамках учебного процесса универси­
тета этот процесс осуществляется недостаточно; в) особое внимание необхо­
димо уделять формированию умений ведения здорового образа жизни, кото­
рые со временем трансформируются в укоренившиеся привычки; г) повьппеifflc уровня мотивации студентов уга1верситета к здоровому образу жизни сред­
ствами физической культуры может быть обеспечено в рамках разработанной
модели данного процесса, основанной на выявленном комплексе педагогиче­
ских условий повышения эффективности развития мотивации к здоровому об­
разу жизни.
Формирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе
мы проверяли эффективность воздействия отдельньпс условий, способст­
вующих развитию мотивации к здоровому образу жизни у студентов з^ниверситета средствами физической культуры. Анализ статистических данных по­
зволяет сделать вывод о том, что наблюдается заметное повышение уровня
мотивации к здоровому образу жизни у студентов в экспериментальных
группах по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в экспери­
ментальных группах технологического факультета в среднем на 24,4% уве­
личилось количество студентов высокого )фовня мотивации к здоровому об­
разу жизни, против 7,3% в ко1прольной; в среднем на 12,2% увеличилось
количество студентов экспериментальных групп среднего уровня мотивации
к З О Ж , против 9,7% в контрольрюй группе; в среднем на 36,5% уменьшилось
количество студентов экспериментальных групп низкого уровня мотивации
20
к здоровому образу жизни, а в контрольной - лишь на 17,1%. В эксперимен­
тальных группах студентов гуманитарных факультетов в среднем на 16,9%
увеличилось количество студентов высокого уровня мотивации к здоровому
образу жизни, против 7,5% в контрольной; в среднем на 18,3% увеличилось
количество студентов экспериментальных групп среднего уровня мотивации
к ЗОЖ, против 8,5%; в среднем на 3 5 , 1 % уменьшилось количество студентов
экспериментальных групп низкого уровня мотивации к здоровому образу
жизни, а в контрольной - лишь на 15,0%.
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что различие в ре­
зультатах экспериментальных и контрольной группы говорит о том, что ка­
ждое условие влияет на развитие мотивации к здоровому образу жизни, тем
не менее, значение критерия «хи-квадрат» не является статистически значи­
мым. Таким образом, полученные результаты не дают убедительных основа­
ний для утверждения о том, что выделенные условия при их раздельной реа­
лизации способствуют эффективному развитию мотивации к здоровому об­
разу жизни студентов университета средствами физической культуры.
Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического ис­
следования на втором этапе об)^ающего эксперимента, мы проверяли
влияние выделенных условий в комплексе.
Результаты, полученные на втором этапе эксперимента, говорят об из­
менениях, происшедших в уровнях мотивации к здоровому образу жизни
студентов. Так, в среднем (по технологическому факультеты и гуманитар­
ным факультетам) на 40,2% уменьшилось количество студентов эксперимен­
тальной группы, имеющих низкий уровень мотивации к здоровому образу
жизни, против 16,9% в контрольной группе. На 23,4% увеличилось количе­
ство студентов экспериментальной группы, имеющих средний уровень мо­
тивации к здоровому образу жизни, против 10,2% в контрольной. По сред­
нему уровню мотивации к здоровому образу жизни в экспериментальной
прирост на 16,7%, против 6,8 % .
Сравнительный анализ результатов, полученных в котрольных и экс­
периментальных группах, позволяет говорить о следзтощем: разница в ре­
зультатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том,
что развитие мотивации к З О Ж студентов университета средствами физиче­
ской культуры идет более эффективно при воздействии выделенных нами
педагогических условий. Однако полученные в ходе экспериментальной ра­
боты данные показывают, что только в группе Э-3 Хнаб '* Хкрит при 5%-м
5фовне значимости. Таким образом, можно утверждать, что справедлива аль­
тернативная гипотеза (Hi), то есть происшедшие изменения в уровнях моти­
вации к З О Ж у студентов эксперимиггальной группы Э-3 вьпваны не слу­
чайными причинами, а являются следствием реализации выделенных педа­
гогических условий в комплексе.
21
5. Общие выводы диссертационного исследования
Доказана актуальность проблемы развития мотивации студентов уни­
верситета к здоровому образу жизни, обусловленная социальноэкономическими преобразованиями общества, научно-техническим прогрес­
сом, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимо­
стью для студентов и недостаточной ее разработанностью в педагогической
теории.
На основе анализа педагогической теории и практики профессиональ­
ного образования обоснована необходимость решения проблемы развития
мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами
физической культуры с позиций системного, дифференцированного, инди­
видуального и технологического подходов.
В процессе исследования определены структура, содержание и меха1газм развития мотивации студентов к здоровому образу жизни. Установле­
но, что мотивация к здоровому образу жизни включает в себя три компонен­
та: ценностный, когнитивный и деятельностно-рюзультативный.
Создана модель развития мотивации студентов университета к здоро­
вому образу жизни средствами физической культуры, которая включает в
себя целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты, разработано и апробировано методическое
обеспечение данного процесса (учебно-методическое пособие, дидактиче­
ские материалы и методические рекомендации, оценочно-критериальный
инструментарий).
Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного проте­
кания процесса развития мотивации студентов университета к здоровому
образу жизни средствами физической культуры: а) систематическая оценка
функционального состояния организма занимающихся как реальная возмож­
ность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализа­
ция возможностей оптимального физического развития каждого студента
посредством использования на занятиях физической культурой дифференци­
ального и индивидуального подходов в зависимости от функционального со­
стояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентации на
ведение здорового образа жизни средствами физической культуры. Диагно­
стика результатов исследования доказала, что функционирование разрабо­
танной модели развития мотивации студентов университета к здоровому об­
разу жизни средствами физической культуры наиболее эффективно при
комплексной реализации педагогических условий.
Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента
результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод
о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты
нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного про­
цесса по развитию мотивации студентов к здоровому образу жизни, не все
аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Актуальным пред-
22
ставляется рассмотрение данной проблемы относительно: совершенствова­
ния процесса развития мотивации к здоровому образу жизни средствами фи­
зической культуры, в частности, формирования психического здоровья сту­
дентов и поиск наиболее перспективных направлений данного процесса;
разработок альтернативных диагностических методик отслеживания резуль­
татов процесса ведения здорового образа жизни; проблемы поиска опти­
мального учета влияния внешних и внутренних факторов на развитие моти­
вации студентов вузов на ведение здорового образа жизни; специальной
подготовки (переподготовки) кадров в области физической культуры, ориен­
тированных на целенаправленную деятельность по развитию мотивации к
здоровому образу жизни средствами физической культуры. В этих направле­
ниях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих рабо­
тах автора:
1. Степанюк И.А., Алонцев В.В. и др. Установка студента на здоровый
образ жизни как ценность // Н А У К А - В У З - Ш К О Л А : Сб. науч. тр. молодых
исследователей.- Магнитогорск: М а Г У , 2005.- Вып.10.- С. 29-31.
2. Степанюк И.А., Стадник А.В. и др. Оценка скорости и скоростной
выносливости боксеров различных весовых категорий по результатам бега
на короткие дистанции // Н А У К А - В У З - Ш К О Л А : Сб. науч. тр. молодых ис­
следователей.- Магнитогорск: М а Г У , 2005.- Вьш.10.- С. 104-111.
3. Степанюк И.А, Андреева О.В., Стадник А.В. Учебная программа
«Марпфут здоровья» как средство оптимизации физического воспитания
студентов университета // Н А У К А - В У З - Ш К О Л А : Сб. науч. тр. молодых ис­
следователей.- Магнитогорск: М а Г У , 2005.- Вып.10.- С 212-213.
4. Степанюк И.А. Краткий обзор проблемы развития физической куль­
туры // Вестник У Г Т У - У П И . Сер. «Образование и воспитание. Экономика
и управление Ф К и Спорта». Современные проблемы развития физической
культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И.В. Брьпгалова, Л.А. Рапокортн. Екатеринбург: Г О У В П О У Г Т У У П И , 2005. - № 22 (51). - Вьш. 5. - С. 201-206.
5. Степанюк И.А. Некоторые теоретические аспекты проблемы фор­
мирования здорового образа жизни молодежи // Веспшк У Г Т У - У П И . Сер.
«Образование и воспитание. Экономика и управление Ф К и Спорта». Совре­
менные проблемы развития физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. /
Под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапокортн. - Екатеринбург: Г О У В П О У Г Т У
У П И , 2005 Хо 22 (51). - Вып. 5. - С. 307-311.
6. Степанюк И.А. Личгюстно ориентированный подход в воспитании
студенческой среды // Вестник У Г Т У - У П И . Сер. «Образование и воспита­
ние. Экономика и управление Ф К и Спорта». Современные проблемы разви­
тия физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И.В. Брызгалова,
Л.А. Рапокортн. - Екатеринбург: Г О У В П О У Г Т У У П И , 2005. - № 22 (51). Вып. 5. - С. 452-460.
23
7. Степанюк И.А. Некоторые теоретические аспекты в воспитании
студенчества // Вестник У Г Т У - У П И . Сер. «Образование и воспитание.
Экономика и управление Ф К и Спорта». Современные проблемы развития
физической культуры и спорта; Сб. науч. ст. / Под ред. И В . Брызгалова,
Л.А. Рапокоргн. - Екатеринбург: Г О У В П О У Г Т У У П И , 2005. - № 22 (51). Вып. 5. - С. 589-568.
8. Степанюк И.А. Формирование здорового образа жизни студентов:
Методические рекомендации для студентов вузов. - Магнитогорск: М а Г У ,
2005.-60 с.
I
f
/
112320»
РНБ Русский фонд
2006-4
24997
Регистрационный номер № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 17.11.2005 г.
Формат 60x84'/i6. Бумага тип № 1. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 576.
Бесплатно.
Издательство Магнитогорского государственного згниверситета
455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография М а Г У
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
1 215 Кб
Теги
bd000103532
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа