close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103641

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
АНОХИНА Светлана Юрьевна
Организационно-педагогическая система
оценивания педагогической деятельности
преподавателей вуза
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссфгации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
^
^
-
Н.Новгород - 2005 г.
/
Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики
ГОУ ВПО «Волжский госуд£^члвенный инженерно-педагогический университет»
Научный руководитель:
Заслуженный работник высшей школы РФ,
доктор педагогических наук, профессор
Петров Юрий Николаевич
Официальные оппоненты: Член-корреспондент РАО,
доктор педагогических н^к, профессор
Данюшенков Владимир Степанович
кандидат педагогических наук, доцент
Бугрова Ольга Геннадьевна
Ведущая организация:
Московский государственный открытый
педагогический университет им. М.Л.
Шолохова
Защита состоится « iP » Дб<С^ tg Д2005 г. в
часов на заседании
диссертационного совета Д"^ 212.0^0.01 по защите диссертаций на
соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжском
госуд^ственном инженерно-педагогическом университете по адресу:
603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначгфского, 23.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского
государственного инженерно-педагогического университета.
Автореферат разослан «Д*» HOS>0n^'^005 г.
Ученый ceiqierapb
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
М^
с м . Маркова
Л
Mi^^
Au^oH'f^
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
темы
исследования
обусловлена
общества в достижении эффективности к
потребноа'ями
качества профессионального
образования. В связи с этим переосмысление образовательных процессов,
создание интенсивной системы оцениванш педагогической деятельности
преподавателей с учетом перспектив разврггия науки, техники, кульгфы,
социальных и экономических сфер жизнед<;ятельности общества, развития
предметной профессиональной деятельносги человека является одной из
важнейших
целей
современного
направления
профессионального
образования.
Ориентирование образования на стра1егию социально-экоиомиче<;ких
изменений,
интефацию
и
интенсификацию
профессионально-
педагогических систем требуют изменений в деятельности педагогов высших
профессиональных учебных заведений, реализующих процессы обучения,
воспитания и формирования личности буд>'щих специалистов, обеспеч]1вая
высокий
уровень
способных
образованности,
овладеть
воспитанности,
профессиональной,
компетентности,
социальной
и
творческой
деятельностью.
Высшие учебные заведения значителыго эволюционировали в теч(;ние
последних лет, что порождает противоречие между обновляющимися целями
и
содержанием
педагогической
деятельности
и
профессиональной
компетентностью.
Исследование большого опыта, накопленного в педагогической н^ке и
практике по оцениванию и изменению педагогической деятельности и
отдельных ее компонентов, деятельности научных школ, интересы которых
лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической
деятельности, показало, что в настоящее время данное научное направл<;ние
не достаточно исследовано как прогнозирующая, развивающаяся система
оценивания
эффективности
педагогической
деятельности,
адекватной
инновациям в науке, культуре, технике и технологии.
Актуальность исследования исходит ^з объективной необходимости
разрешения
сложившихся
противоречий
в системе
профессионального
обучения:
-
между
потребностями
в
обеспечении
эффективности
педагогической деятельности и отсутствием делостной системы объектигной
и всесторонней системы оценивания;
РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ |
БИБЛИОТЕКА
|
—
III
i^-S^M\
ijm
Л
-
между необходимостью создания условий для профессионального
развития
педагогических
работников
и
возможностями
обеспечить
требуемый уровень оценивания их профессионализма;
-
между
прогностическими,
формирующими,
диагностическими
функциями системы оценивания педагогической деятельности, задающими
технологичность
результатов
и
и
управляемость
процесса
нереализованиостью
их
в
достижения
практике
ожидаемых
профессионального
образования.
Исходя
из
исследовательская
вышесказанного,
проблема
нами
оценивания
представлена
педагогической
научно-
деятельности
преподавателей вуза.
Таким образом, анализ теории и практики оценивания педагогической
деятельности преподавателей вуза показывает, что реально существует
противоречие между сложившимся подходом к оцениванию и потребностью
егэ изменения в новых условиях, что и определило тему исследования
«Организационно-педагогическая
система
оценивания
педагогической
деятельности преподавателей пуза».
Цель
исследования
практических
-
рекомендаций
разработка
оценивания
теоретической
педагогической
основы
и
деятельности
преподавателей, повышение кг1чества педагогической деятельности.
Объект
исследования
-
процесс
оценивания
педагогической
деятельности преподавателей пуза.
Предмет
HCCAeAOBaHHti -
организационно-педагогическая
система
оиенивания педагогической .деятельности работников высшего учебного
заведения.
Гипотеза
деятельности
исследованни
будет
-
система
спо1:обствовать
оценивания
повышению
педагогической
эффективности
профессионального обучения (пудентов, если:
-
оценивание
направлено
на
качество
подготовки
высоко
образованного, профессионально компетентного специалиста;
-
обоснована
и
разработана трехуровневая
система
оценивания
педагогической деятепьности;
-
разработаны организ!щионно-педагогические условия реализации
системы оценивания;
-
создана тестовая система оценивания;
-
обеспечена
взаимосвязь
системы
оценивания
педагогической
деятельности и качеа ва профессионального обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
следующие задачи:
1. Изучить
современное
состояние
проблемы
оценив{1ния
педагогической деятельности преподавателей вуза.
2. На основе системного подхода paspiieoTaib струюуру и содержание
системы оценивания педагогической деятельности.
3. Определить организационно-педагчтические условия реализгщии
системы оценивания педагогической деятель лости.
4. Разработать совокупность структ^'рно-функциональньос действий
педагога и программно-дидактических тестовых заданий по уче(!ной
дисциплине для студентов, выступающими критериями и показатегями
оценивания эффективности педагогической леятельности.
5. Провести экспериментальную проверку разработанной системы
оценивания педагогической деятельности.
Методолого-теоретической
осноВ'ЭЙ
исследования
яви.шсь
теоретические основы многоуровневого негтрерывного профессионального
образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров, С М . Маркова,
А.М. Новиков, и др.); теория педагогических систем (В.П. Беспапько,
И.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); исследования природы педагогиче«жой
деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Сла<:тенин и др.), в том числе и
оценочной (С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский,
Н.В. Селезнёв, Г.А. Щукина и др.); теория личностно - ориентированного
обучения (Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, М.А. Викулина,
И.С. Якиманская и др.); теория деятельностаого подхода к организгции
обучения (М.С. Каган, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев,
В.Д. Шадриков и др.); теория построения содержания профессионального
образования (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, /иП.Беляева, Ю.Н.Петров и др.);
технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.В. Гузеев
и др.); положения общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов,
Н.А. Селезнёва, В.П. Симонов, В.М. Соколов, /КЛ. Червова, А.И. Субетто, и ,ip.).
Для решения поставленных задач и пров^ки выдвинутой гипопезы
использовались следующие методы:
- теоретико-методологический анализ философской, психологопедагогической и методической литературы, нормативной и учебной
документации для высших профессио1^гальньпс учебных заведе11ий,
концептуальный анализ выполненных pati ее диссертационных работ по
проблеме исследования;
- изучение и обобщение педагогаческого опыта по оценке
эффективное™ профессионального обучения в высших учебных заведениях;
опыта разработки и применения различных систем оценивания п{5оцгсса
обучения студентов в вузах;
-
социологические
методы:
анкетирование,
педагогическое
наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;
-
методы педагогического моделирования;
-
экспериментальные
(констатирующий
и
формирующий
эксперимент);
-
методы статистического
анализа
и математической
обработки
эмпирического материала.
База
исследования:
Волжский
государственный
инженерно-
п<!дагогический университет (i". Н. Новгород), Соликамский государственный
педагогический
институт
(Пермская
область),
Березняковский
филиал
Пгрмского государственного з'ниверситета.
В
ходе
педагогического
эксперимента
были
созданы
экспериментальные фуппы п<!цагогов и студентов, проходящих обучение на
основе используемой моделируемой системы оценивания, и контрольные
группы преподавателей и студентов, обучающихся на основе традиционных
систем, форм, способов и средспв оценки.
Э т а п ы исследования:
Первый этап
выбранной
(2000-2001 гг.) состоял в обосновании актуальности
проблемы,
определении
цели,
задач,
объекта,
предмета,
формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии,
теоретической основы и методаов исследования.
Осуществлялся
анали:1
нгучно-методической
философской,
литературы
по
психолого-педагогической,
проблеме
оценки
эффективности
п{юцесса обучения, проводилось исследование основных понятий проблемы.
Были изучены различные подходы к оценке эффективности педагогической
деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе, выделены
особенности
оценки
эффективности
педагогической
деятельности
преподавателей в вузе, проводились отдельные этапы эксперимента.
Второй
этап
(2002-2003 гг.)
организационно-педагогической
заключался
системы
в
моделировании
оценивания
педагогической
деятельности преподавателей в вузе, определении основных её компонентов,
разработке
организационно-педагогических
условий
оценивания
эффективности профессионального обучения студентов. Осуществлялась
ргзработка
педагога,
тестовых
уточнялась
обобщались
заданий
и
полученные
и
структурно-функциональных
1:орректировалась
программа
действий
исследования,
результаты,
проводился
формирующий
(2004-2005 гг.)
продолжался
педагогический
эксперимент.
На
третьем
эксперимент
по
этапе
определению
эффективности
разработанной
организационно-педагогической
системы
оценивания
педагогиче1Жой
деятельности, уточнялся критериально-оценочный комплекс, осуществлялся
анализ,
систематизация
и
обобщениг
полученных
результгтов,
формировались основные выводы.
По
результатам
совершенствования
исследования
определялись
организационно-педагогической
основные
системы
пути
оценивания
педагогической деятельности преподавателей вуза.
Н а у ч н а я новизна исследования:
-
выявлены
основные
направления
развития
педагогической
деятельности преподавателей вуза: выполнение закономерностей психологопедагогической
науки
и
педагогического
менеджмента;
реализация
государственных образовательных стандар1Х)в, создание информационных
систем
профессионального
образования,
научно-методическая,
организационно-управленческая и консультативная поддержка инноваций,
применение
интегративных
программ
в
профессионаглном
обучении
студентов; ориентация на опережающее обучение студентов; реализадия
научного и творческого потенциала студентов;
-
разработана организационно-педагэгическая система оценивания
педагогической
деятельности,
профаммно-целевом,
структура
которой
исследована
организационно-дидактическом,
на
личносгно-
деятельностном уровнях, и включает подсистемы оценивания процесса и
результатов педагогической деятельности;
системы
определены организационно-педагогические условия реализации
оценивания
повышению
качества
педагогической
деятельности,
профессионального
организационно-ртруктурное,
способствующие
образования,
включающие
профаммно-методическое,
контрол>но-
диагностическое обеспечение.
Теоретическая
реализованы
значимость
исследования.
Обоснованы
и
идеи оценивания педагогической деятельности: системно-
интефативная ориентация оценивания, многофункциональность оцениваяия,
взаимообусловленность системы оценивания педагогической деятельносги и
качества
результатов
управленческой,
педагогической
прогностической,
организационно-управленческой,
деятельности,
исследовательской,
контрол1=но-оценочной
един1Л'во
проектировочной,
педагогической
деятельности, взаимосвязь системы оценивания, повышения квалификгции
педагогов и качество учебно-воспитательного процесса.
Определены
функции
проверочно-аналитическая,
системы
оценивания:
интефир;'ющая,
формирующая, корректирующая, стимулируи'Эщая.
ознакомительная,
прогностическая,
8
Выделены основные компоненты организационно-педагогической
системы оценивания (субъекты и объекты оценочной деятельности; цели,
содержание, методы и средствп, результаты оценочной деятельности).
Разработаны алгоритмы оценивания процесса и результата
педагогической деятельности.
Выявлены подсистемы оценивания педагогической деятельности:
подсистема
оценивания
исследовательской,
проектировочной,
технологической,
контрольно-оценочной
деятельности,
подсистема
оценивания результатов педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
ре!1лизации
организационн:>-педагогической
системы
оценивания
педагогической деятельности, обеспечение развития профессиональной
KOiiinereHTHOCTH педагогов.
Разработаны параметры педагогической деятельности (структурнофункциональные действия
педагогов), позволяющие
осуществить
оценивание видов деятельности педагогов; программно-дидактические
те<гговые задания по учебшлм дисциплинам, обеспечивающие оценку
речультатов педагогической деятельности.
Разработаны учебно-v зтодические
пособия
и методические
рекомендации по реализации организационно-педагогической системы
оценивания педагогической деятельности преподавателя вуза: «Система
контроля и управления качеством образования», «Внутривузовский
контроль качества подготовки выпускников», «Тестирование студентов вуза
по усвоению знаний в процесс'^ профессионального обучения».
Результаты исследования могут быть использованы в образовательной
деятельности высших учебных заведений; в институтах повышения
кв!шификации работников образования, научно-методических центрах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Организационно-педагогическая
система
оценивания
педагогической деятельности педагогов вуза, представленная на
пр эфессионально-целевом, организационно-педагогическом, личностнодеятельностном уровнях, осуществляет
целостную оценку всех
ко;лпонентов процесса и результата педагогической деятельности,
обеспечивает реализацию аналитико-прогностической, мотивационной,
оп ерационно-диагностической,
информационно-исследовательской,
формирующей, проектировочно-цеиностной, контрольно-результативной
функций.
2. Организационно-педагогические
структурные,
условия
программно-методические.
(организациснно-
контрольно-диагностичажие)
выступают средством индикации результатов оценивания, обеспечивают
интегративное взаимодействие всех элементов и получение системного
общего результата.
3. Совокупность
показателей
педагогической
системы
преподавателей,
позволяющих
эффективности
оценивания
организациснно-
педагогической
идентифицировать
параметрами деятельности, включающих
ее
параметры
деятельюсти
с
нормативными
исследовательской,
проектировочной, технологической, конт|юльно-оценочной
педагога.
Система
программно-дидактических
дисциплинам, позволяющих
оценить
заданий
эф||>ективность
деятельности
по
учетным
профессиональной
подготовки студентов и результативность педагогической деятельности.
Достоверность
обусловлены
и
обоснованноспгь
логикой
результатов
системного,
исследования
личностно-деятельноспюго,
интегративно-модульного подходов, рациональным использованием методов
теоретико-экспериментальных
теоретических
исследований,
исследований
в
практическую
полнотой
внедрения
деятельность
оценки
эффективности профессионального обучения студентов в вузе, ли^ным
участием автора в процессе оценки эффективности
профессионального
обучения студентов в вузе.
Апробация
исследования
педагогики.
Ученого
педагогической
конференции
результатов
обсуждались
на
совета
академии;
«Высокие
на
исслед<С1вания:
заседании
Волжской
и
is
резульгаты
профессиональной
государственной
Между мародной
технологии
ход
кафедры
инженерно-
научно-пра1сгической
педагогическом
процессе»
(г. Н. Новгород, 2005 г.), на Всероссийскоь! научно-практическом семин^ж
(г. Соликамск, 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции
студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Ак1уал1»ные
вопросы развития образования и произволл'ва» (г. Новгород, 2005 г.), на
Всероссийской конференции по проблемам качества образования (г. Ка!ань,
2005 г.).
По теме диссертационного исследов!шия опубликовано 13 научных
работ, общим объёмом 129,6 п л .
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух ^лав,
заключения, библиографии.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновьшается актуальность темы, формируется цель,
гипотеза исследования, определяется предмет, объект, конкретные задачи,
развиваются научная новизна, практическая и теоретическая значимость
исследования в теории педагогической науки и практике профессионального
обучения; содержатся ceeflet ия об апробации и внедрении результатов
исследования в практику, изла)"аются положения, выносимые на защиту.
В
первой главе «Теоретические предпосытси проблемы
исследования системы оценивания педагогической деятельности
преподавателей вуза» прове.ден анализ и синтез современного состояния
проблемы оценивания в педагогической науке и практике, осуществлен
ср мнительный анализ основных подходов к оцениванию педагогической
деятельности, анализируется
понятийно-терминологический
аппарат
исследования, выявлены специфические особенности организационнопедагогической системы
:)ценивания педагогической деятельности
преподавателей вуза.
В процессе исследования выявлена необходимость применения
сигтемно-целевого подхода к оцениванию педагогической деятельности
преподавателей вуза, позволяющего представить в единую систему
экономические, социальные, педагогические результаты педагогической
деительности и установить определяющие их факторы оценки.
Ведущие категории системы оценивания педагогической деятельности
преподавателей являются категории «оценка», «оценивание», «контроль»,
«диагностика», «мониторинг».
Оценка - ценностное отношение субъектов образовательной системы к
из;/чаемым явлениям и процессам действительности.
Контроль - исследование, проверка правильности точного и
единообразного исполнения (выполнения, соблюдения) правил, законов;
испытание соответствия установленным нормам.
Диагностика - процесс определения состояния объекта и существа
признаков, характеризующих нормальное состояние объекта на основании
специального исследования.
Мониторинг - целостная система непрерывного слежения, организации
сбэра, хранения, обработки и распространения информации о состоянии
пецагогической деятельности преподавателей, состоящая из этапов:
усгановление стандарта (эталона) и операционализация (установление
измеряемых величин); контроля (соответствия эталону); диагностики и
оценивания состояния объекта (определение существенных признаков.
11
характеристик); прогноза будущего развитш педагогической деятельно сти
преподавателей.
Исследованием доказано, что оценивание педагогической деятельности
как сложная педагогическая категория должна рассматриваться в следствие
взаимосвязанных
и
взаимозаменяемьп:
аспектах:
экономичесюм,
социальном, педагогическом, профессиональном.
Выделение социального аспекта систе]1«ы оценивания педагогической
деятельности
деятельность
преподавателей
ориентирована
обучающихся. От
обусловлено
на
нее зависит
образования, культуры, общества.
Важные
в
этом
тем,
что
педагогическая
личносттю-профессиональное
уровень
отношении
общего и
выводы
дало
развитие
профессионального
изучение
тенденций
изменения содержания труда специалистов, формирования новых требований
к
уровню
квалификации, к
организации
профессиональном учебном заведении.
Экономический
аспект
при
педагогического
модели]Ювании
системы
процесс:1 в
оценивания
отражает уровень квалификации педагога, соответствие тому или инзму
разряду оплаты труда, обеспечивает возможнэсть поощрения и установления
надбавок за профессиональные достижения.
Решение
проблем
повышения
эффективности
педагогической
деятельности преподавателей зависит от собсгвенно педагогического аспекта
системы оценивания педагогической деятелы- ости.
Педагогическая
деятельность
праюдавателей
вуза
вклю1ает
взаимосвязь
элементов
совокупность элементов (целей, мотивов, норм, знаний, ценностей, уме» ий,
навыков,
средств),
которые
обеспечивиют
деятельности ради достижения цели. Для формирования системы оценивания
принципиальным является не простое взаимодействие множества элементов,
а их комплексное взаимодействие для получения общего интегративного
эффекта, результата.
Педагогическая деятельность преподав,ггелей вуза представляет со5ой
сложную систему, отражающую общественные и личные цели, задачи
образовательного
процесса,
ориентирэванную
на
реализацию
закономерностей общей и профессиональной педагогики, педагогического
менеджмента, требований государственного образовательного стандатга,
направленная
на
профессионального
создание
развития
оптимальных
студентов.
условий
Результаты
для
личност'но-
педагогической
деятельности преподавателя выражаются в обучении студентов, в реализации
ведущих идей, стимулов, способов и средств достижения поставленных
целей.
12
Выявлены
деятельности
основные
преподаватехей
психолого-педагогической
ргализация
направления
науки
государственньх
информационных
вузов:
систем
и
развития
педагогической
выполнение
педагогического
образовательных
закономерностей
менеджмента;
стандартов,
профессионального
образования,
создание
научно-
методическая, организационнс)-управленческая и консультативная поддержка
инноваций, применение
ингегративных
программ
в
профессиональном
оэучении студентов; ориентация на опережающее обучение студентов;
ргализация научного и творческого потенциала студентов.
Выявлено, что оценивание качества педагогической
311ВИСИТ
от
профессионализма,
административной
кэмпетентному
повышению
и
т.е.
пед£1гогической
деятельности
приобретенных
деятельности
в
выполненик> управленческо-педагогических
уровня
профессионального
сгепени сложности выполняемого задания.
процессе
способностей
мастерства,
функций,
к
к
соответствующего
Система оценивания выступает как средство индикации соответствия
профессиональной
деятельности
педагога
оэразовательного процесса.
стратегическим
задачам
В свою очередь, оцениЕ.шие профессиональных достижений педагогов
выступает
одной
дгятельности,
из
составляющих
способствующей
административно-управленческой
стимулированию
профессиональной деятельности педагогов.
и
регулированию
Результатами оценивания профессиональной деятельности педагогов
язляется: создание диагностических предпосылок для получения новых
ргзультатов; проявление прО||)ессиональных достижений, создание условий
дня личностно-профессионального развития педагогов и студентов, развитие
сшооценки у педагогов и студентов.
Факторами
непосредственная
роста
профессионализма
профессиональная
педагога
деятельность
по
выступают:
организации
и
управлению педагогическим процессом; критический анализ результатов;
проектирование индивидуалытого пути развития.
Анализируя процесс оценивания педагогической деятельности нами
выделены подсистемы: «администратор-педагог» - подсистема оценивания
игследовательской,
оценочной
проектировочной,
деятельности
педагога;
технологической,
«педагог-студент»
-
оценивания качества профессионального обучения. Каждая
контрольно-
подсистема
подсистема
оЗразует подструктуры целостной организационно-педагогической системы.
В
целом, оценивание педагогической деятельности преподавателей вуза
представляет полиструкутру, представляющую совокупность целей, задач.
13
методов, средств, процедур и алгоритмов оценивания профессиональной
деятельности.
Результаты
исследования
направления,
структурирующие
позволили
вьщелить
следующие
[})ункционально-содержательчые
характеристики системы оценивания педагогической деятельности:
-
развитие
обеспечение взаимосвязи оценивания педагогической деятеяьнол-и,
профессиональной
компетентности
педагогов
качества учебно-воспитательного процесса;
-
и
повышение
обеспечение условий, стимулирующих творческую, педагогическую
и научно-исследовательскую деятельность преподавателей и непрерывиого
профессионального саморазвития;
-
учебно-координационная
развитием
педагогического
деятельнэсть
коллектива
и
на
на
уровне
уровне
управления
управления
педагогическим процессом по разработке и внедрению педагогических
инноваций;
-
организация контроля и анализ эффективности педагогической
деятельности преподавателей.
Установлено, что результатом процесса оценивания педагогической
деятельности
следует
считать
(профессиональные
достижения
заключающихся
личностных
не
только
объективные
преподавателей, уровень
показатели
успеваемссти
студентов, их индивидуальные достижение и др.), но и субъективный,
в
воспитательного процесса.
новообразованиях
субъектов
учеЕно-
Во второй главе «Системный подход к оцениванию педагогической
деятельности
преподавателей
разработана
вуза»
теоретически
организационно-педагогичес;кая
система
обоснована
и
оценивания
педагогической деятельности преподавател£:й вуза на основе реализадии
принципов
системного, программно-целевого
подходов, определены ее
функции и компоненты, специфические особзнности, принципы построения,
разработаны
организационно-педагогические
условия
организационно-педагогической системы оценивания.
В
исследовании
педагогическая
система
теоретически
обоснована
оценивания
педагогической
реализадии
организациоь нодеятельности
преподавателей вуза. Проектирование системы оценивания потребовало
реализации
принципов
комплексности.
целостности,
структурности,
прогностично1Гги,
Основными компонентами разработанной системы являются: цели,
подсистема
оценивания
педагогической
деятельности,
подсистема
оценивания результатов педагогической де 1тельности, субъекты системы
оценивания, организационно-педагогические условия, результат (схема 1)
14
Схема 1
Организационно-педагогическая система оценивания педагогической
деягел ьности преподавателей
Система
оценивания
->
Внешние
факторы
Внутренние
факторы
Цели
01№нивание про­
цесса и результата
педагогической
деятельности
Повышен kie эф­ Личностно-профессиональное разви­
фективности
профессииналь- тие педагогов и
студенто!
ного чбучения
т
Определение пер­
спектив
развития
педагогического
процесса
Подсистемы
X
Подсистема оценивания
S
S
н
в
Подсистема оценивания
результатов
педагогической деятельности
педагогической деятельности
*
Администратор-педагог
?
Педагог-студент
Субъекты
деятельности
Л1
Виды
деятельности
I
т
Образовагельный
процесс
Управленческая
деятельность
Организационно-педагогические условия
Органиэационноструктурные
Программномемодические
- уровни оценивания
-проп'аммы
(программно-целевой,
алгоритмы
организационнооценивания
дидактический,
педап)гической
личностнодеятельности,
деятельностный)
эффесгивности
-этапы оценивания;
педапзгического
-формы
оценивания процежа,
(аттестация,
экспер­ результата
тиза, анализ контроль­ педап)гической
ных ситуаций и др.)
деятельности
X
Контрольно-диагностические
-критерии и показатели оценивания
процесса
и
результата
педагогической деятельности;
-параметры
исследовательской,
проеюировочной,
технологической,
контрольнооценочной деятельности;
-программно-дидактические
тестовые задания по учебным
дисциплинам
-личностно-профессиональное
развитие педагогов и студентов
J
Результат
Повышение эффективности и
качества педагогической
деятельности
Овладение
механизмом
оценивания
Личностные
образовательные достижения
педагогов и студентов
15
В
качестве внешних факторов, определяющих
системы
социально-экономические,
профессионально-образовательные
социокультурные
условия,
оценивания,
функционирование
организационно-педагогической
определяющие
были
выделены:
возможности
и
развития
образования, требования рынка труда, производства и образования; к уровню
профессионализма
и
профессионально
ценным
качествам
личности;
тенденции развития профессионального образования.
К
внутренним
процесса,
факторам
относятся:
нормативно-педагогическая
принципы
образовательного
документация,
требования
государственного образовательного стандарта, профессиональные качества
субъектов образовательного процесса.
Моделирование системы оценивания педагогической деятельности
связано
с
целями
профессионального
образования:
повышение
эффективности профессионального обучения, личностно-профессиональное
развитие
педагогов
и
студентов;
определение
перспектив
развития
профессионального обучения.
В
ходе
исследования
выделены
две
подсистемы
основаниями которого являются непосредственное или
оценивания,
опосредованное
включение субъектов образовательной системы в процесс оценивания. Ими
являются:
подсистема
оценивания
педагогической
деятельности
и
подсистема оценивания эффективности педагогического процесса.
Полный состав подсистем образует единый управленческий цикл,
обеспечивающий непосредственное осуществление оценочных действий.
В
ходе
исследования
организационно-педагогической
выделены
системы
принципы
оценивания
разработки
педагогической
деятельности преподавателей вуза.
Принцип
концептуальности
при
организации
оценивания
педагогической деятельности предполагает в качестве системообразующего
фактора
разработку
обоснованной
педагогической деятельности с
ожидаемых результатов
целостной
концепции
обозначением ключевых
оценивания
направлений,
и ее перспектив. Создание такой концепции
позволило разработать организационно-педагогическую систему оценивания
педагогической деятельности преподавателей.
Принцип научности в контексте рассматриваемой проблемы означает
не только требование организации системы оценивания на научном уровне с
учетом последних достижений педагогической науки и практики. Он
предполагает
также
непосредственное
сотрудничество
научных
и
16
практических работников на всех этапах экспериментальной работы и
внедрения педагогических инноваций.
Принцип
утвфждает
личностно-ориентированных
приоритет
личности
педагога
оценочных
и
студента
действий
в
поисковой
деятельности. Разработка нового содержания, методов, форм обучения и
воспитания, создание инструментария оценивания новых технологий и
методик обучения должны быть постоянно соотносимы с интересами и
возможностями
студентов
и
педагогов,
реализующих
разного
рода
нововведения.
Принцип
дифференцированности
организационно-педагогической
системы оценивания означает ее планирование и организацию с учетом
уровня подготовленности, квалификации педагогов, с учетом интересов и
перспектив
их
творческого
развития,
субъективных
проблем
профессиональных способностей.
Принцип перспективности профессионального развития педагогов и
студентов подразумевает оценку личностно-профессиональных достижений
и возможностей для непрерывного саморазвития, освоения новых видов
деятельности, повышения профессиональной компетентности.
Принцип
прогностичности
профессионального
внутренними
обучения,
образовательными
окружшощей среды с
определяет
взаимодействие
структурами
и
стратегию
данной
развития
категории
с
внешними
факторами
общими, социально-экономическими
условиями
развития общества; обеспечивает включение прогностической информации
для определения долгосрочной перспективы развития
педагогической
деятельности на основе опережающего решения общих теоретических
проблем,
определяющих
долговременную
стратегию
педагогической деятельности, прогностическая
гуманитарную,
нормативную,
многоуровневой
информация
интефативную,
выполняет
стратегическую,
организационную функции.
Принцип индивидуальности требует построения и осуществления
организационно-педагогической
индивидуальных
системы
особенностей
оценивания
педагога:
с
индивидуального
учетом
стиля
деятельности, мышления, общения, решения профессиональных ситуаций.
В
ходе исследования установлены основные функции системы:
аналитико-прогностическая
информационное
развитие
(обеспечивает
педагогического
процесса),
прогностическое,
мотивационная
(стимулирует педагогическую и учебную деятельность педагога и студента);
контрольная
(обеспечивает
контроль
результатов
педагогической
17
деятельности,
соответствие
их
целям
обучения),
информационно-
исследовательская (обеспечивает взаимодействие педагогической, научноисследовательской деятельности), диагностическая (реализует сбор, анализ,
хранение информации о качественных
и количественных изменениях
процесса и результатов педагогической деятельности.
Организационно-педагогическими
условиями,
обеспечивающими
реализацию системы оценивания педагогической деятельности являются
организационно-структурные,
программно-методические
и
контрольно-
диагностические.
Моделирование организационно-педагогической системы оценивания
педагогической деятельности осуществлено на трех уровнях:
- программно-целевом,
на
котором
обеспечивается
методолого-
теоретическое обоснование оценочных процессов и их развитие;
- организационно-дидактические,
отражающие
структуру
и
взаимодействие всех элементов системы, создание системы педагогических
ситуаций, отбор содержания, выбора методов и средств обучения;
- личностно-деятельностном, отражающем психолого-педагогическую
структуру профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности
студентов
на
основе идей личностно-ориентированного,
развивающего
обучения.
Деятельность
оценивания
администрации
процесса
представлена
в
при
педагогической
последующем
проектировании
деятельности
взаимосвязанных
технологии
преподавателей
этапов:
определение
требований к педагогической деятельности преподавателей, определение
параметров
исследовательской,
контрольно-оценочной
контрольного
проектировочной,
деятельности
инструментария,
технологической,
преподавателей,
проектирование
разработка
совместной
оценочно-
контрольной деятельности, осуществление оценивания; анализ полученных
результатов оценивания.
Деятельность
технологии
администрации
оценивания
и
педагогов
результатов
при
проектировании
педагогической
деятельности
преподавателей: постановка цели, выявление требований к уровню усвоения
содержания
осуществление
обучения,
контроля
разработка
качества
контрольного
усвоения
инструментария,
учебного
материала,
применение знаний; оценка полученных результатов; анализ результатов
педагогической деятельности преподавателей.
Деятельность
преподавателя
при
проектировании
технологии
оценивания эффективности профессионального обучения: постановка цели;
18
выявление требований к уровню усвоения полученных знаний, умений,
разработка структуры оценочно-профессиональных модулей, технологии
обучения, выбора методов и средств организации учебно-познавательной
деятельности, разработка тестовых заданий, проектирование совместной
оценочно-критериальной
разработка учебных
деятельности
преподавателей
задач, определение
контроля
и
студентов,
качества
усвоения
учебного материала, оценка полученных результатов, анализ результатов
осуществления технологии.
В
организационном
отношении реализация системы
оценивания
осуществляется через логическую последовательность этапов обучения:
целеполагания,
получение
исходного
обобщенного
представления
об
учебно-методической и учебной деятельности; разработка целей, задач
организации взаимодействия педагогов и студентов, определение структуры
учебных знаний, составление программы действий педагога и обучающего,
организация
поисковой
деятельности
обучающихся,
проектирование
результатов обучения, осуществление и осознание деятельности.
Если качество обучения не отвечает установленным требованиям
(критериям, стандартам), то происходит возврат к ранее пройденным этапам
процесса
обучения.
В
целях
выявления
такого
соответствия
были
спроектированы этапы диагностики, контроля и коррекции в качестве
неотъемлемых составляющих процесса оценивания.
Для
определения
эффективности
разработанной
организационно-
педагогической системы оценивания педагогической деятельности было
проведено экспериментальное исследование.
Согласно логике исследования полученные результаты имеют два
уровня.
Первый
педагогической
результативный
деятельности,
уровень
второй
-
с
связан
с
оценкой
оцениванием
эффективности
профессионального обучения студентов.
Были
разработаны
параметры
оценивания
исследовательской,
проектировочной, технологической, контрольно-оценочной
деятельности
педагога;
по
программно-дидактические
тестовые
задания
учебным
дисциплинам (таблица 1).
В
качестве
методов
экспериментального
исследования
были
использованы анкетирование, тестирование, наблюдение, обобщение опыта,
опрос, исследование нормативно-педагогической документации.
19
Таблица 1
Критерии оценивания педагогической деятельности преподавателей
Параметры
№ Виды педагогической
деятельности
Исследовательская -умение осуществить анализ педагогической и
1
деятельность
учебной деятельности студентов,
- исследование
уровня
личностно-профессионального развитая студентов,
- исследование
целей, содержания, процесса
обучения
- исследование опыта профессионально-педаго­
гической деятельности
Проектировочная
-умение
проектировать
цели,
содержание,
2
деятельность
методы, средства, формы обучения,
-умение
осуществлять
отбор
содержания
обучения, выбор методов и средств обучения в
соответствии с целью обучения и уровнем
развития студентов,
- разработка проектов учебных занятий,
- проектирование технологии оценки качества
профессионального
обучения;
разработка
предметных, организационных, дидактических,
технологических средств обучения,
Технологическая
использование эффективных форм, методов и
3
деятельность
средств обучения,
- владение способами формирования знаний,
умений, навыков по учебным дисциплинам,
- владение
способами
формирования
само­
стоятельной, творческой,
профессиональной
деятельности;
- умение организовать учебно-воспитательный
процесс,
умение
актуализировать
цели
обучающихся,
-умение организовать самостоятельную твор­
ческую
деятельность
студентов,
владение
способами организации отношений в системе
«студент-студент», «педагог-студент»
Контрольно-оце­
- владение способами оценивания знаний, умений,
4
ночная деятель­
профессиональных
способов
деятельности
ность
обучающихся,
- владеть способами оценки знаний, умений,
профессиональных
способов
деятельности
обучающихся,
- владение технологиями контрольно-оценочной
деятельности,
- впадение мониторингом качества образования
20
Эксперимент
осуществлялся
экспериментальных
групп,
общепрофессиональных,
которых
имели
методом
при
частнопрофессиональных
приблизительно
экспериментальных
выделения
группах
контрольных
изучении
равную
оценка
и
гуманитарных,
дисциплин,
студенты
подготовленность.
эффективности
В
педагогической
деятельности осуществлялась с помощью разработанного критериальнооценочного
аппарата.
педагогической
В
контрольных
деятельности
фуппах
осуществлялась
оценка
эффективности
традиционно.
Всего
в
эксперименте приняли участие 450 студентов, 210 педагогов.
В нашем исследовании были получены следующие средние показатели
уровня продуктивности педагогической деятельности преподавателей вуза
(таблица 2).
Таблица 2
Результаты оценивания педагогической деятельности
преподавателей вуза
У Р О В Е Н Ь ПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ %
До жсперимеитя
Исследовательская
деятельность
Проектировочная
деятельность
Технологическая
деягельносгь
Контрольнооценочная
деятельность
Средний
После эксперимента
Средний
Низкий
Средний
Высокий
28,1
58,1
Высокий
26,1
56,2
47,7
9,0
65,2
25,8
20,0
56Д
23,8
10,0
58,0
32,0
32,9
50,0
17,1
10,0
40,0
50,0
Низкий
балл
определяется
13,8
как
11,0
среднее
65,2
23,8
арифметическое
всех
показателей общего блока.
Результатом оценки эффективности обучения явилась положительная
динамика сформированности профессиональных знаний, способов учебнопознавательной деятельности студентов, развитие личностных качеств.
Для качественного анализа результатов педагогической деятельности
преподавателей были разработаны
программно-дидактические
тестовые
задания по учебным дисциплинам по четырем уровням усвоения опыта,
разработанными В.П. Беспалько (I уровень - узнавание, II уровень воспроизведение, III - применение, IV уровень - творчество).
В
таблице 2 приведены обобщенные показатели
педагогической деятельности.
эффективности
21
Из таблицы 3 видно, что в процессе эксперимента увеличилось
количество студентов, находящихся на творческом уровне усвоения учебного
материала.
Таблица 3
Итоги качественного анализа результатов профессионального
обучения студеш-ов в вузе
Качественные характеристики
результатов
профессионального обучения
Уровни усвоения
содержания учебного
материала.
I
II
III
IV
Количество учащихся ( % )
Экспериментальная
Контрольная
группа
фуппа
После
После
До
До
экспер.
экспер.
экспер
экспер.
21,1
18,7
13,3
23,1
45,6
22,9
49,1
33,8
26,0
48,9
22,9
40,2
7,3
7,3
14,9
4,9
Исследование динамики развития познавательной деятельности
студентов в вузе при изучении гуманитарных, общепрофессиональных,
частнопрофессиональных психолого-педагогических дисциплин нами
проводилось на основе использования трёх уровней сформированности
деятельности (таблиад 4):
I - студент выполняет задание с помощью преподавателя;
II - студент выполняет задание самостоятельно, но с подсказкой;
III - студент выполняет задание полностью самостоятельно.
Качественный анализ динамики познавательной деятельности
студентов в процессе эксперимента позволил выделить, что учебнопознавательная активность студентов повысилась за счет возможности
осуществления самооценки, прогнозирования индивидуальной траектории
обучения, повышения стимулирующей функции системы оценивания
педагогической деятельности.
Таблица 4
Результаты качественного анализа познавательной деятельности
студентов в вузе
Качественные характеристики
познавательной деятельности
студентов в вузе
Уровни развития
познавательной
деятельности студентов
I
Количество учащихся (%)
Экспериментальная
Контрольная
группа
Группа
Начало
Начало
Конец
Конец
обучения
обучения
обучения
обучения
44,7
46,0
18,7
36,9
II
32,9
III
22,4
48,9
32,4
35,3
18,7
40,2
22,9
В
результате проведенного экспериментального исследования
выявлено, что предложенная модель организационно-педагогической
22
системы оценивания педагогической деятельности преподавателей в вузе
обеспечивает
повышение
Сравнение результатов
в
эффективности
профессионального
контрольных
и экспериментальных
обучения.
группах
показывает, что разработанная система оценивания проявляет себя более
эффективной по сравнению с традиционными методиками контроля качества
обучения.
Таким
образом, поведенный эксперимент
подтвердил
достаточно
высокую эффективность предложенной в исследовании организационнодидактической
системы
преподавателей
вуза,
самостоятельного
оценивания
педагогической
обеспечивающей
продвижения
по
деятельности
возможность
индивидуальной
самооценки,
образовательной
траектории в условиях непрерывного многоуровневого профессионального
образования.
Результаты
проведенного
исследования
подтверждают
основные
положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. В ходе анализа и синтеза, опытно-экспериментальной работы было
установлено, что оценивание педагогической деятельности преподавателей
есть
неотъемлемый
ориентированного
педагогической
Оценивание
элемент
социально-педагогического
управления,
определяющего
деятельности,
выступает
степень
ее продуктивности
средством
и
и
личностно-
эффективности
результативности.
управленческого
воздействия,
стимулирующим мотивацию к педагогической деятельности, повышению
эффективности профессионального обучения. Оценивание как социальнопедагогический
процесс
результатов,
диагностирования,
решает
задачи
определения
достигнутых
информирования,
мотивации
образовательного процесса, профессионализма субъектов образовательного
процесса; создает предпосылки для получения новых результатов, появления
профессиональных достижений, индивидуального профессионального роста.
2. Разработанная организационно-педагогическая система оценивания
педагогической
деятельности
преподавателей
вуза,
представленная
на
профессиональном, целевом, организационно-дидактическом, личностнопрофессиональном уровнях, позволяет осуществить оценку
педагога и
эффективности профессионального обучения студентов.
3. Разработаны
условия
реализации
и
реализованы
модели
организационно-педагогические
организационно-педагогической
системы
оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза, включающие
организационные,
оценочные условия.
структурные,
программно-методические,
контрольно-
23
4. Разработанная организационно-педагогическая система оценивания
педагогической
деятельности
преподавателей
вуза
теоретически
обоснованная и реализованная на практике, позволяет осуществить
целостную оценку педагогического процесса, личностных достижений
педагогов
и
студентов,
обеспечивает
реализацию
аналитикопрогностической,
мотивационной,
операционно-диагностической,
информационно-исследовательской,
проектировочно-ценностной,
контрольно-результативной
функций;
использование
адекватных
инструментальных
средств
контроля
процессов
и
результатов
педагогической деятельности.
5. Разработаны совокупность структурно-функциональных действий
педагога и профаммно-дидактические тестовые задания по учебным
дисциплинам, способствующие осуществлению оценивания педагогической
деятельности преподавателей вуза
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях:
Учебно-методические пособия
1. Анохина С Ю . Система контроля и управление качеством образования /
С Ю . Анохина / Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во ИЭиК, 2005.
-21с.
2. Анохина С Ю . Внутривузовский контроль качества подготовки
выпускников / С Ю . Анохина / Учебно-методическое пособие. Воронеж: Изд-во ВИЭП, 2005. - 25 с.
Методические рекомендации
3. Анохина С Ю . Тестирование студентов вуза по усвоению знаний в
процессе профессионального обучения (1 курс) / С Ю . Анохина // Метод,
рекомендации в 3-х частях. - Н. Новгород: ВГИПА, 2000. - 540 с.
4. Анохина С Ю . Тестирование студентов вуза по усвоению знаний в
процессе профессионального обучения (2 курс) / С Ю . Анохина // Метод,
рекомендации в 3-х частях. - Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - 567 с.
5. Анохина С Ю . Тестирование студентов вуза по усвоению знаний в
процессе профессионального обучения (3 курс) / С Ю . Анохина // Метод.
рекомендации в 3-х частях. - И. Новгород: ВГИПА, 2002. - 592 с.
6. Анохина С Ю . Тестирование студентов вуза по усвоению знаний в
процессе профессионального обучения (4 курс) / С Ю . Анохина // Метод,
рекомендации в 2-х частях. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 506 с.
24
7. Анохина С Ю . Тестирование студентов вуза по усвоению знаний в
процессе профессионального обучения (5 курс) / С Ю . Анохина // Метод,
рекомендации. - Н. Новгород: ВГИГТА, 2005. - 67 с.
Статьи:
8. Анохина С Ю . Основные характеристики модели оценивания
педагогической деятельности преподавателей вуза / С Ю . Анохина //
«Высокие
технологии
в
педагогическом
процессе»:
Труды
Меяедународной научно-практической конференции. - Н. Новгород:
ВГИП А, 2005. - Т. 1. - С. 367-369.
9. Анохина С Ю . Некоторые вопросы совершенствования организационнопедагогической системы оценивания качества подготовки выпускников
/ С Ю . Анохина / Сборник научных трудов. - Пермь: Изд-во ПГУ, 2005. С. 23-27.
Ю.Анохина С Ю . Оценивание качества профессиональной подготовки
выпускников как объект научного исследования / С Ю . Анохина //
Материалы Всероссийского
научно-практического
семинара. Соликамск: СГПИ, 2005. - С. 7-9.
Тезисы
11. Анохина С Ю . Технология оценивания педагогической деятельности
преподавателей / С Ю . Анохина // «Высокие технологии в
педагогическом процессе»: Труды Международной научно-практической
конференции. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - Т.2. - С. 247.
12. Анохина С Ю . Личностно-профессиональные качества педагогов
профессионального обучения как базис системы оценивания
педагогической деятельности / С Ю . Анохина // Актуальные вопросы
развития образования и производства: Труды Всероссийской научнопрактической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых
ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 254-255.
П.Анохина С Ю . Оценивание качества профессиональной подготовки
выпускников вуза: формирование новой педагогической парадигмы /
С Ю . Анохина // Всероссийская конференция по проблемам качества
образования. - Казань: КГЭУ, 2005. - С. 15-17.
Сдано в набор 21.11.2005
Подписано в печать 21.11,2005
Формат 60x84/16 Усл.печ л 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 753
Издательство В Г И П У , 603002, Н Новгород, ул. Луначарского, 23
Отечатано в редакционно-издательском центре «Полиграф» В Г И П У
603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев 9
P2377t
РНБ Русский фонд
2006-4
25228
*--
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 094 Кб
Теги
bd000103641
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа