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28-09 Extra La Razon Grados y Postgrados

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Número 7.210 28 de septiembre de 2018 SUPLEMENTO FORMACIÓN
GRADOS Y POSTGRADOS
¡Siempre hay
que formarse!
Impreso por . Prohibida su reproducción.
2
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
Impreso por . Prohibida su reproducción.
3
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
NUEVA ETAPA / LAS DUDAS
¿Y SI NO ME GUSTA LA CARRERA?
A. G. Gámiz / Madrid
S
egún el último informe
de la Fundación Conocimiento y Desarrollo
(CYD), coincidente con
los datos del Ministerio de Educación, la tasa de abandono de los
estudiantes universitarios en el
primer año creció del 19% que se
registró en 2014 al 22,5% en 2015.
No debería sorprender que haya
un número considerable de alumnos que, ante la presión de una
nueva etapa, yerren en su elección
y no encuentren su sitio al comienzo de un periodo tan importante.
Empujes familiares, indecisión,
ideas preconcebidas… Son muchas las razones que pueden
abocar a ello pero, en ningún caso,
son impepinables. Equivocarse es
humano y siempre hay una manera de arreglarlo, al menos en lo que
a formación se refiere.
Los servicios de orientación de
los centros tienen una labor clave
en el proceso de guiar a este perfil
de alumno y reconducirle con el fin
de que pueda acceder a otro grado,
en el caso de que tenga clara otra
opción. Así lo explican desde el
Servicio de Atención al Estudiante
de la Universitat de Barcelona,
donde ponen a disposición del sujeto un asesoramiento personalizado para identificar los aspectos
que pueden estar interfiriendo en
la elección, «fundamentalmente
no responder a las expectativas o
dificultad en la adaptación a un
nuevo entorno y/o sistema de estudio», identifican. Y añaden: «Una
vez confirmado su deseo de no
continuar con el grado previamente escogido, se le ofrece un acompañamiento para ayudarle a decidir la alternativa que más se adecúe
a sus capacidades, intereses y características personales».
La Universidad de Alcalá de Henares, por ejemplo, dispone de un
Gabinete Psicologico que se dedica
en exclusiva a la atención del alumno inmerso en este tipo de situaciones. «Por medio de la entrevista se
valoran las posibles opciones, si se
trata de una crisis vocacional, si la
carrera en la que se matriculó fue
una elección sin reflexión por el
convencimiento de que hay que
tener estudios universitarios, por
presiones del medio, porque no le
daba la nota para la opción realmente buscada… Muchas veces se
da una combinación compleja de
factores y la consecuencia es una
pérdida muy importante de motivación», explica Jorge Pérez, vicerrector de Estudios de Grado y Estudian-
➤ No acertar en los estudios universitarios elegidos
es algo común. Demasiadas expectativas, falta
de adaptación al nuevo entorno o al sistema son
algunas de las principales razones de un abandono
que no tiene por qué ser definitivo ni definitorio
Los estudiantes, dicen los expertos, no deben olvidar que
equivocarse es humano y siempre hay una manera de arreglarlo
tes, y deja claro que «puede ser uno
de los momentos más difíciles a los
que se tenga que enfrentar alguien
en su devenir universitario».
Consultamos a una persona que
lo vivió en primera persona: «Tomar la decisión de cambiar de carrera no fue lo más difícil de todo.
Lo más complicado fue decidir qué
rumbo tomar», cuenta Enrique
Arriols, quien sufrió esta tesitura. A
veces es difícil visualizarlo, de ahí
la importancia del apoyo al afectado: «Sabía que la carrera que estaba
haciendo no era lo que quería y eso
me motivaba para cambiar. Sin
embargo, no significaba que supiera lo que sí quería», asegura.
Al final, según Enrique, ha de primar la realización personal: «Una de
las frases que más escuchas es la de
tirar ‘‘equis’’ años a la basura. No
obstante, tiras muchos más si finalmente terminas la carrera que no te
gusta y tienes que trabajar en algo
que no te convence». Este ex universitario, hoy escritor, se decantó finalmente por cursar Humanidades
desoyendo el baremo de las salidas
laborales: «Opino que hay un problema en el hecho de asociar carrera
y trabajo cuando, en el mundo actual, las cosas funcionan de otra
manera, salvo excepciones, y nada
es garantía de nada».
MODELOS ACADÉMICOS
María Isabel Abradelo de Usera,
vicerrectora de Estudiantes y Servicios a la Comunidad Universitaria de la Universidad CEU San Pablo, señala dos caminos:
«Continuar (porque en casa tenemos una farmacia/despacho de
abogados/empresa… y alguien
debe seguir con el negocio) y
apostar por tener más tarde la ocasión de perseguir nuestros sueños,
o no hacer caso a las presiones y
cambiar antes de que la experiencia nos suponga perder más tiempo y más dinero. Ha habido estudiantes muy inteligentes y con
muy buenas notas que, tras finalizar la carrera que sus padres querían, han cursado la que a ellos les
gustaba. En ese momento, muchos progenitores admiten que las
presiones no han servido de nada
a pesar de que su hijo ha sido obediente. En otros hogares, en cambio, se desata una tormenta que
tarda tiempo en amainar y los reproches se cruzan en el aire como
flechas».
Desde la Universidad Europea,
su director de Admisiones, Valentín
Puya, suma un factor más: «No sólo
la decisión de qué estudiar está
asociada al querer cambiar de carrera». El modelo académico de la
universidad elegida, los docentes o
el entorno donde se estudia puede
afectar mucho al hecho de que uno
se pueda convertir en el profesional
que quiere ser; no todo el mundo
encaja en todas partes. Por eso,
decidir bien el centro también es
vital para enfrentarse a un grado.
Según desarrolla Puya, «ciertos
modelos académicos premian al
alumno con memoria, otros como
el nuestro enseñan desde un punto
de vista mucho más práctico y experiencial… Hay en las aulas muchos chicos estudiando que se
frustrarán antes de tiempo porque
no están en la Universidad adecuada para ellos».
(continúa en la página 4)
Impreso por . Prohibida su reproducción.
4 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
NUEVA ETAPA / LAS DUDAS
«¿Si no sabes hacia dónde quieres ir
por qué empiezas a conducir?», pregunta a menudo Puya. «Es muy importante elegir el destino y el medio
de trasporte antes de ponernos en
marcha y si para eso hay que retrasar
la entrada a los estudios deseados,
cambiar de Universidad e invertir
más tiempo y, a lo mejor, un poco de
dinero, ese tiempo y dinero habrán
sido gastados de la mejor manera
posible para averiguar lo que no nos
gusta». Hablar con profesionales que
ayuden a comprender cuál ha sido el
error y enfocarlo de manera correcta
y dejar que las influencias del entorno no causen un perjuicio en el futuro son sus consejos principales.
«Estudiemos el problema con calma», reflexiona Abradelo desde la
CEU San Pablo: «¿Es que es difícil lo
que estoy haciendo o es que no es mi
vocación? En el primer caso necesito
ayuda, en el segundo, lo más sensato
es cambiar y, cuanto antes se hable
con la familia y se realice este cambio,
mejor». Eso sí, con calma y meditación: «No hay que dejarse llevar por
impulsos ni por crisis de desesperación». Tiempo al tiempo pero, eso sí,
buscando «reengancharse» a otra
opción en el mismo año (con un sistema por semestres como el de la
CEU San Pablo o la Universidad Eu-
ropea se puede reingresar unos meses después) o, si no es posible y se
abandona del todo hasta el curso siguiente, «ocupar el día con más
cosas que nos demanden un esfuerzo o hacerlas con verdadero
aprovechamiento: hay que leer,
marcarse una disciplina de actividades que enriquezcan nuestra
formación y ayuden a mantener el
hábito de estudio».
LAS CONVALIDACIONES
Jorge Pérez, desde la UAH, da asimismo sus pautas, y entre ellas una fundamental: No anticiparse y terminar
al menos el primer curso. «Si es una
crisis vocacional, aconsejamos iniciar un proceso de reorientación
mientras continúa el año, definir y
visualizar los motivos para completar
el curso, para aprovechar el tiempo,
que sirva de entrenamiento intelectual, que apruebe materias que podrían ser convalidadas, que conozca
a los compañeros….». Tomárselo
como un proceso de adaptación, y
adquirir «mayor capacidad para
afrontar la realidad y decidir hacer un
cambio de carrera si procede y en el
momento adecuado».
Cambiar no es tirar un año. María
Isabel Abradelo nos ilustra: «La legislación universitaria concede
Nada que implique estudiar y
cultivarse supone tirar el tiempo
bastante flexibilidad para el cambio
de titulación a los que descubren
que no han orientado sus estudios
en la dirección deseada. Los créditos de las asignaturas aprobadas
de formación básica (en primeros
cursos) se reconocen por los crédi-
tos de las asignaturas de formación
básica de la titulación a la que se
quiere acceder, siempre y cuando
se cambie dentro de una misma
área de conocimiento». Si no lo
fuera, la Facultad podrá estudiar,
en todo caso, la identidad de las
competencias entre las asignaturas
aprobadas en el grado que se
abandona y las que se exigen en el
grado que se quiere cursar.
Nada que implique estudiar y
cultivarse supone tirar el tiempo.
Enrique Arriols aboga por «recuperar ese espíritu original de las universidades como lugares para los
conocimientos universales, literalmente». Reconoce que es necesario que la Universidad se perciba
como algo con un fin laboral directo, muy pragmático, pero «limitar
sus funciones únicamente a este
objetivo conlleva la desnaturalización de la misma. Al final, si estudias para conseguir un trabajo y no
lo obtienes, creerás que has perdido varios años de tu vida para nada.
Por el contrario, si estudias para
formarte como persona, siempre
vas a poder sacar provecho de esta
etapa». Una actitud que puede ser
un buen punto de partida también
para una trayectoria envidiable en
todos los aspectos.
S. T. / Madrid
ada vez son más los jóvenes que asumen que
en su futuro profesional
tendrán la necesidad de
dominar el inglés. Sin embargo,
en lo que se refiere exclusivamente
al dominio de los estudiantes a la
hora de utilizar el principal idioma
de los negocios, el inglés, algo más
de cuatro de cada diez alumnos
reconocen tener un nivel medio.
Tres de cada diez consideran que
su nivel es alto. Pero a la hora de autodefinirse bilingüe, el dato se sitúa
en algo más de uno de cada diez
alumnos, cifra que, no obstante,
ha aumentado en los últimos años,
(pasando de un 8 % en 2014, a un
14% en 2018).
También ha aumentado el valor
que los alumnos dan a la enseñanza
en esta lengua. En 2014, el 25% de
los encuestados aseguraba que el
inglés era la cualidad de la enseñanza
que más valoraba a la hora de elegir
una titulación. En 2016 el porcentaje
ascendió al 29% y en 2018 al 30%. Así
lo apunta la encuesta «¿Dónde y
cómo se ven trabajando los futuros
universitarios españoles en 2028?»
realizada por Schiller International
University (SIU). Éste estudio analiza
el conocimiento de idiomas de los
estudiantes de Bachillerato españoles, así como su percepción sobre el
C
CUATRO DE CADA DIEZ ALUMNOS
RECONOCE TENER
UN NIVEL MEDIO DE INGLÉS
panorama universitario actual y sus
motivaciones a la hora de elegir carrera, entre otros aspectos.
Y es que el conocimiento de otros
idiomas es uno de los factores clave
a la hora de conseguir un empleo.
Así lo revelan prácticamente la mitad de los estudiantes de Bachillerato (45 %). Sin embargo, ¿cuál es el
nivel real de los alumnos en este
área? El 33 % domina otro idioma; el
28 % de los encuestados habla fluidamente en otras dos lenguas y, finalmente, un 15 % es capaz de expresarse hasta en cuatro idiomas.
Precisamente, Schiller International University es una universidad
americana con campus en Madrid,
Heidelberg, París y Florida, que ofrece la posibilidad de obtener una
doble titulación americana y europea. Es propiedad del Grupo Palmer,
cuyo presidente, Russell Palmer, fue
decano durante los años noventa de
la escuela de negocios Wharton, de
la Universidad de
Pensilvania. Russell
Palmer vio en SIU el
tipo de universidad
que respondía a su
filosofía de formar
personas capaces de
desarrollar con éxito
una carrera internacional. En 2014, el
hasta entonces director del campus de
Madrid y vicerrector
de los tres campus Schiller International University ofrece la posibilidad de tener
europeos de SIU, Ma- una doble titulación, americana y española
nuel Alonso, fue
qué motiva a los preuniversitarios a
nombrado presidente y CEO de
la hora de elegir carrera, el estudio
Schiller International University en
refleja que el 84% elegirá una carrera
todo el mundo.
que le guste; un porcentaje siete punAhora que comienza el curso, la
tos menos que en la última encuesta.
encuesta realizada por Schiller InPor su parte, casi dos de cada diez
ternational University, ahonda en
preuniversitarios escogerían una
los motivos por los que los preunicarrera con mayor demanda en el
versitarios se decantan por una camercado laboral.
rrera u otra. Así, si uno se pregunta,
Impreso por . Prohibida su reproducción.
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
5
Impreso por . Prohibida su reproducción.
6 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
UNIVERSIDADES / OFERTA
J. D. C. / Madrid
a Universidad Católica de Valencia San
Vicente Mártir la
enmarca en distintas
áreas de conocimiento y responde a las demandas del mercado
a través de másteres que habilitan
para el ejercicio de una profesión,
másteres de perfil investigador y
másteres profesionalizantes. La
alta cualificación es una seña de
identidad del portfolio de posgrados 2018-2019 dada la constante
innovación que registra el mercado
laboral. Además, los responsables
de la institución académica lo han
diseñado teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes, por
lo que se ofrecen programas en modalidad presencial, semipresencial y
on-line. La gran mayoría de los másteres ofertados por la UCV posibilita
realizar prácticas en diferentes instituciones y entidades que acercan al
alumno al ámbito profesional. Más
de 2.000 acuerdos de colaboración
suscritos con organismos, entidades
y empresas ponen de manifiesto la
existencia de sólidos lazos con el
entorno socioeconómico. Las principales novedades de este curso son
el Máster en Derecho Matrimonial
y Procesal Canónico y el Máster en
Comunicación Estratégica y Reputación Corporativa, entre otros.
L
POTENCIAR LA CARRERA
La formación de posgrado que ofrece la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir potencia la
carrera profesional del alumno desde todas las vertientes. Diferenciación, práctica en empresas y redes
que mejoran su visibilidad y fomentan su versatilidad a través del intercambio de conocimiento. Pero,
también, la apuesta por la innovación y la empleabilidad son los ejes
sobre los que inciden las más de 75
titulaciones, entre másteres y otros
cursos de posgrado.
La UCV apunta también a la formación integral con recursos específicos para potenciar las capacidades
de todos los matriculados, comprometidos con los retos que deben
afrontar tanto quienes ya están inmersos en el mercado laboral como
quienes acceden al mismo por primera vez. El Instituto de Lenguas,
por ejemplo, ofrece formación en
idiomas tan dispares como inglés,
árabe o japonés, en distintos niveles,
horarios y sedes con el fin de adaptarse a la disponibilidad de sus alumnos. Las clínicas universitarias y el
hospital veterinario, entre otros centros de la Universidad, conforman la
red de unidades de apoyo a la docencia inspiradas en el aprendizaje a
través de la práctica.
LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE
VALENCIA
OFERTA MÁS DE
75 POSGRADOS
➤ La preparación avanzada y especializada es el
objetivo de esta amplia y consolidada propuesta
de programas. La UCV, fiel a su compromiso social,
continúa apostando por las becas al estudio, que
suponen un montante de 4,6 millones de euros
Su enraizada vocación social es
otra de sus señas de identidad. Sus
alumnos pueden solicitar diversos
tipos de ayudas. Como parte de su
compromiso social, la UCV continúa
apostando por las becas al estudio,
que ascienden a 4,6 millones de
euros. Su oferta académica responde
a retos como la justicia social, la cultura, la educación, la salud y el deporte, entre otros. Para afrontar estos retos incluye en su oferta el Máster en
Derechos Humanos, Ecología Integral y Doctrina Social de la Iglesia y el
título en Iniciación a la Cooperación
y el Desarrollo Humano. Asimismo,
la UCV tiene especial dedicación al
área de salud, por ello en posgrado
cuenta con una oferta más especializada con el Máster en Gestión Sanitaria, el Máster para Directivos Especializados en Atención a la Dependencia
y el Máster en Cuidados de Enfermería Intensiva, entre otros.
Además, sigue incorporando otros
de éxito en anteriores ediciones
como Máster en Rehabilitación del
Enfermo Neurológico, Máster en
Asesoría Fiscal, Máster en Desarrollo y Monitorización en Ensayos
Impreso por . Prohibida su reproducción.
Grados y Posgrados • 7
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
UNIVERSIDADES / OFERTA
MAYORES DE 50
De reciente creación, la UCV+
constituye una atractiva propuesta
formativa para mayores de 50
años. Esta iniciativa se concibe
como un espacio de aprendizaje
permanente para personas adultas
con inquietudes intelectuales,
culturales, formativas y de
convivencia intergeneracional.
Con este proyecto, la Universidad
Católica de Valencia muestra su
apoyo a la educación en todas las
etapas de la vida, respondiendo
al interés por aprender del ser
humano y valorando la experiencia
y conocimiento de los adultos. Bajo
el formato de monográficos, la
UCV+ presenta una oferta variada,
pluridisciplinar y flexible, de modo
distendido y atractivo.
El 85% de los
egresados de
máster de la UCV
se encuentran
actualmente
trabajando
La no presencialidad
aumenta al alumno
las posibilidades de
compaginar el título, las
labores profesionales y
la conciliación familiar
Los másteres con mayor
grado de empleabilidad
son los de las facultades
de Derecho, Enfermería,
Magisterio, Fisioterapia
y Podología
La Universidad ofrece programas en modalidad presencial, semipresencial y on-line.
La UCV está especialmente volcada en el área de salud
Clínicos y Máster en Creación Digital. Cultura está cubierta con el
Máster en Arte Sacro, y deporte, con
el Máster en Entrenamiento y Competición en Ciclismo, Triatlón y Carreras de fondo. Igualmente, la UCV
imparte títulos únicos en el panorama universitario valenciano como
el Máster en Derecho Marítimo y el
Máster en Marketing Político y Comunicación Institucional, el cual
cuenta con reconocimientos internacionales como el Napolitan Victory Award.
Entre los habilitantes destaca el
Máster en Formación del Profesorado, el Máster en Psicología General
Sanitaria y el Máster en Abogacía.
Precisamente, la UCV es la única
que ofrece el doble posgrado en
Máster en Abogacía más el Máster
en Asesoría Jurídica de Empresas,
así como la posibilidad de cursar
hasta otras cinco simultaneidades
con másteres propios u otros títulos
de experto. Asimismo, imparte el
doble Máster en Gestión de Sistemas de Calidad y el Máster en Prevención de Riesgos.
Sobresale también la variedad de
títulos en todas las modalidades que
se adaptan a las necesidades de los
estudiantes: presencial, semipresencial y on-line. Al respecto, la no
presencialidad aumenta las posibilidades del alumno para poder seguir el título compaginando las labores profesionales y la conciliación
familiar. El 85% de los egresados de
máster de la UCV se encuentran
actualmente trabajando, y de éstos
el 92% está muy satisfecho con su
empleo. Los másteres con mayor
grado de empleabilidad son los de
las facultades de Derecho, Enfermería, Magisterio, Fisioterapia y
Podología.
ESCUELA DE NEGOCIOS
Desde su creación en 2001 como
Escuela de Negocios de la Universidad Católica de Valencia, INEDE
Business School está dedicada a la
formación de directivos y ejecutivos del mundo de la empresa a
través de la organización de programas de posgrado que recorren
las distintas áreas funcionales.
Localizada en pleno centro de la
ciudad y dotada de modernas instalaciones, INEDE tiene el propósito de contribuir al desarrollo
personal y profesional de sus
alumnos para que sean más capaces y competentes a la hora de
hacer frente a los importantes retos socioeconómicos de la actualidad. Los alumnos tienen la oportunidad de formarse a nivel
directivo y participar en interesantes actividades extracurriculares
de formación y «networking», ya
que se desarrollan continuamente
procesos de diálogo y reflexión
con empresas de prestigio, instituciones y profesionales de renombre. Muestra de ello es el Foro
Empresarial INEDE, por el que
han pasado ya más de 400 directivos de la Comunidad Valenciana.
Su oferta formativa sobresale,
entre otros, por el Executive MBA,
en colaboración con APD (Asociación para el Progreso de la Dirección), el Global MBA, el Máster en
Dirección de Operaciones, el Máster en Dirección Internacional de
Organizaciones Deportivas, el Máster en Dirección de Personas, el
Máster en Atención a la Dependencia o el Programa Ejecutivo de Desarrollo para el Liderazgo. Además
de éstos, se imparten también títulos de especialización de corta duración con una gran acogida.
La oferta formativa de INEDE
está concebida para ser compatible
con la actividad profesional, aumentar el «networking» y mejorar
notablemente la empleabilidad de
los alumnos. INEDE cuenta con un
servicio de carreras profesionales
personalizado enfocado a desarrollar o mejorar la empleabilidad de
sus alumnos.
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8 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
POSGRADOS / ESCUELAS PROFESIONALES
La Escuela del Agua persigue
resultados tangibles, con un
alto componente experiencial
ESCUELA DEL AGUA,
LA MEJOR VÍA PARA FORMAR Y
COMPARTIR CONOCIMIENTO
Redacción / Madrid
S
u actividad se dirige tanto a la formación para
empresas, administraciones y profesionales
del mundo del agua como a los
ciudadanos en general mediante
campañas de sensibilización.
Desde el pasado mes de junio, las
empresas e instituciones tienen a
su disposición un nuevo portal en
donde encontrar el catálogo de
formación para ejecutivos, técnicos y operarios.
Asimismo, la plataforma ofrece
servicios de planificacion formativa, una muestra de cursos a medida y todas las ventajas que la Escuela del Agua brinda a las
empresas en cuanto a formación
abierta. La Escuela cuenta además
con más de 20 cursos de corta duración (Aquafocus corporativos),
adaptados a los profesionales de
las compañías sel sector. Estos
➤ Formar en la excelencia, facilitar el acceso
a un empleo de calidad y explicar el mundo
del agua son los objetivos de la Escuela del Agua,
una plataforma pionera con la que Suez
en España contribuye a impulsar una
nueva economía circular
cursos técnicos son adaptables en
tiempo y forma a las necesidades y
características de cada empresa o
institución.
PLANIFICACIÓN FORMATIVA
Además, la Escuela del Agua ofrece servicios integrales de planificación formativa que contemplan
dos etapas: la detección de las
necesidades formativas y la elaboración de planes de formación,
para así cumplir con los objetivos
marcados. Entre estos destacan el
servicio de diagnosis de intereses
y necesidades de los empleados;
el servicio de orientación y asesoramiento y el servicio de evaluación que valora los logros de las
formaciones realizadas. Además,
la escuela puede actuar como oficina técnica para la acreditación
de competencias profesionales
creando portfolios digitales, calendarización de acciones formativas y el contacto con el alumnado.
La educación es indispensable
para avanzar en la cultura de la
sostenibilidad y el compromiso de
las personas y de las personas y
sociedades con el medio ambiente
y la salud. Desde sus orígenes, la
Escuela del Agua es una institución especializada en el desarrollo
de programas educativos, museográficos y sensibilización ambiental para todos los públicos.
Mediante programas educativos, actividades puntuales, recursos didácticos o exposiciones, las
organizaciones pueden transferir
estos valores y fomentar el cambio
de hábitos en la ciudadanía. La
Escuela del Agua ha desarrollado
recursos educativos que se adaptan a cada una de las etapas de
aprendizaje tanto en el contexto
escolar como fuera de las aulas.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Asimismo, esta plataforma cuenta con experiencia en la gestión
educativa de equipamientos de
patrimonio hidráulico y ambiental, así como en la gestión de programas de visitas a instalaciones
del ciclo urbano del agua en Estaciones de Tratamiento de Aguas
Potables y Residuales para distintos públicos.
El buen resultado de los programas de educación ambiental que
gestiona se basa tanto en la calidad
de las actividades propuestas y la
experiencia vital que generan a los
participantes como en la excelencia en los procesos de gestión, la
evaluación de los aprendizajes y la
medición del impacto social. Entre
sus proyectos más recientes, además de la gestión de programas de
educación ambiental para distintos organismos públicos, destacan
la unidad didáctica «El futuro no
está escrito», vinculada a la exposición «The Zone of Hope» promovida por Aguas de Barcelona o la
museización y adecuación educativa de la gran Biofactoría de Santiago de Chile.
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Grados y Posgrados • 9
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
GRADOS / ON-LINE
J. D. C. / Madrid
a Universidad Internacional
de Valencia (VIU) es una de
las principales universidades on-line del mundo
hispanohablante, reconocida por
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Su sistema
de Garantía Interna de Calidad está
establecido según los principios expuestos en el Programa AUDIT de
la Agencia Nacional de Evaluación
de la Calidad y Acreditación, que
están alineados con los criterios y
directrices del Espacio Europeo de
Educación Superior.
Con más de 6.800 estudiantes de
58 nacionalidades, ofrece un portfolio de grados, másteres universitarios, másteres propios y cursos de
experto con el fin de adaptarse a los
nuevos perfiles profesionales y a las
demandas del mercado.
Su claustro se compone de más
de 800 docentes que, en su mayoría,
compatibilizan la labor académica
con profesional, lo que les permite
contar con un conocimiento de las
necesidades del mercado laboral.
La Universidad ofrece metodologías vanguardistas que facilitan una
formación innovadora y de calidad
L
UNIVERSIDAD
INTERNACIONAL
DE VALENCIA
FORMACIÓN ADAPTADA A
LA NUEVA OFERTA LABORAL
a sus estudiantes. Su modelo conjuga los rasgos propios de una universidad joven, con capacidad
creativa, con el rigor y el respeto a la
educación superior propia de las
instituciones más clásicas. Un modelo en el que prima la accesibilidad, desde cualquier lugar del
mundo, al conocimiento global
atendiendo las últimas tendencias
y la multiculturalidad de sus estudiantes y profesores.
Desde esta perspectiva ha diseñado un proyecto académico que
pretende optimizar el aprendizaje
de sus alumnos, acompañando,
VIU tiene más de 6.800 estudiantes
asesorando y motivando a los estudiantes durante todo el proceso
formativo. Para ello, la Universidad
entienden que es vital contar con un
claustro académico consciente de
los desafíos sociales, profesionales
y laborales del siglo XXI. Así, ofrecerán un conocimiento académico
global, de calidad y en constante
evolución que se adapte de forma
ágil a los nuevos perfiles profesionales. Desde esta concepción nace
su portfolio de grados y másteres
universitarios, enmarcados en seis
áreas de conocimiento (Ciencias
de la Salud, Ciencia y Tecnología,
Empresa, Educación, Jurídico y
Artes y Humanidades) donde conviven títulos tradicionales con la
educación más innovadora. Como
muestra, títulos del área de empresa como Máster Universitario en
Project Management, o un Máster
MBA oficial; títulos del área de tecnología como un Máster en Inteligencia Artificial, otro en Internet de
las Cosas (IoT), o un Grado en Ingeniería Informática; también títulos
del área de salud como un Máster
en Fisioterapia Neurológica.
Todo ello desde una perspectiva
digital y personalizada, tal y como
exigen los nuevos tiempos, y que ha
dado como resultado una oferta
académica de calidad que permitirá
al alumno mejorar sus aptitudes y
destrezas tecnológicas y, por lo tanto, aumentar su empvleabilidad.
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10 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
POSGRADOS / AMPLIA OFERTA
RENOVARSE
O MORIR:
ESTUDIOS
CON LOS QUE
RECICLARSE
Alberto Elvira / Madrid
na de las frases
que más suena
en los ámbitos
profesionales es
aquella de que
«es
necesario
reciclarse» académicamente hablando. Algo tan
viejo como «renovarse o morir».
Hace años bastaba con estudiar una
carrera, pero hoy todo eso ha dado
un giro de 180 grados. La revolución
tecnológica y digital, así como un
mercado laboral inestable y unos
planes de estudios, dicho por los expertos, que en no pocas ocasiones
están obsoletos, obligan a los estudiantes a pulir sus perfiles académicos y profesionales con másteres o
programas especializados que les
permitan acceder a nichos laborales menos competitivos: las TIC,
la revolución digital y, en muchos
casos, el intrusismo laboral, son los
principales culpables.
Desde esta publicación, y gracias a
los expertos consultados, se ha podido comprobar que la mayoría de titulaciones que fortalecen ese reciclaje académico están orientadas al
mundo digital, la educación y la innovación. Algunos ejemplos:
U
REVOLUCIÓN DIGITAL. Desde el
IEBS se apuesta por una de las disciplinas que, cada día más, abarca la
totalidad de los sectores laborales:
Máster en Marketing Digital, Analítica, Usabilidad y Experiencia de
Usuario. Óscar Puente, director general del IEBS, explicó que en este
estudio aterrizan profesionales con
formación empresarial con intención de «trabajar en el ámbito digital», ya que el «marketing digital y el
SEO forman parte del día a día». Una
de las principales razones que animan a formarse en nichos como éste
es que «cada vez necesitamos más
➤ No basta con tener
un grado. La revolución
tecnológica está
cambiando todo en
todos los ámbitos.
Muchos profesionales
no tienen más remedio
que reinventarse. La
oferta de másteres y
cursos de posgrados
de la universidades
españolas se adaptan a
las nuevas necesidades
laborales
especialistas y menos generalistas»
debido a que «hay menos puestos de
trabajo» y másteres como éste facilitan «una rápida empleabilidad por el
impacto que tienen estos perfiles en
la cuenta de resultados de las empresas». El marketing digital está presente en cualquier interacción que se
tenga a través de dispositivos como
el PC, «smartphone» o «tablet»: desde que se entra en una web y el usuario se centra en determinados elementos hasta que encuentra lo que
buscaba e interactúa. Puente aseguró que se trata de «competencias
demasiado dinámicas para el mundo académico porque son perfiles
muy tecnológicos y todos sabemos a
la velocidad que va este mundo».
Por su parte, la Universitat Oberta
de Catalunya (UOC) también dispone de un Máster de Marketing Digital. Al igual que en el anterior, Irene
Esteban, directora, explicó que los
estudiantes provienen de sectores
como el «marketing e investigación
de mercados, carreras como ADE,
Economía, Comunicación o equivalentes»; es por ello que, en función de
su experiencia, «les recomendamos
realizar formación complementaria». Uno de los motivos que esgrime
por los que la mera formación que se
adquiere mediante un grado o licenciatura puede quedarse desactualizada es porque «el titulado necesita
formarse en la materia debido a los
cambios en los patrones de consumo
y la revolución digital», lo que les hará
ser más competitivos en el mercado
laboral. Según Esteban, este estudio
proporciona una «formación que
sirve para comprender y actuar en
los entornos de negocio actuales,
cada vez más complejos, cambiantes
y articulados en base a lo digital».
Dentro del ámbito digital la UOC
ofrece un Máster de Salud Digital,
orientado a profesionales que vienen
del sector de la salud (medicina o
enfermería), aunque también se
abre a estudiantes que «tienen una
formación tecnológica», aseguró la
directora Carmen Carrión. En este
caso, el reciclaje tiene su razón de ser
en que se trata de «un perfil nuevo (el
de profesionales de la eHealth), una
nueva necesidad de la sociedad» que
requiere unas competencias que «no
corresponden al nivel de formación
de grado”, por lo que el único modo
de ahondar en esta disciplina es mediante estudios como éste.
EDUCACIÓN. El sector de la educación necesita perfiles especializados
que vayan más allá de la formación
en una asignatura: metodologías,
puntos de fuga, psicopedagogía,
neuropsicología, etc.
En la Universidad Internacional de
la Rioja (UNIR) se imparte el Máster
Universitario en Neuropsicología y
Educación, cuyo director es Aitor
Álvarez. Al mismo acceden estudiantes maestros, psicólogos, orientadores, etc. Lo que buscan es «ahondar
en la comprensión de los procesos
cerebrales y, así, poder potenciar estrategias y metodologías, el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes y dar mejor respuesta a sus
dificultades», aseguró Álvarez. Agregó que la necesidad de especializarse
no viene porque «su perfil no sea
competente. El reciclaje y la formación continua es una exigencia a la
que hay que dar respuesta». Los
avances de los últimos años han demostrado que «es necesario un ma-
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Grados y Posgrados • 11
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
POSGRADOS / AMPLIA OFERTA
La oferta de
los programas
centrados en
la neurociencia
aplicada a la
educación está
aumentando
La oferta de los programas centrados en la neurociencia aplicada o los cursos de
marketing digital son actualmente muy demandados
OTROS CAMPOS
yor conocimiento de las funciones
cognitivas para mejorar el rendimiento del alumnado». Además, las
neurociencias aplicadas a la educación «son un campo que apenas se
recoge en los planes de estudios de
grado». En cuanto a la titulación, se
trata del único máster oficial on-line
con el que «un profesional aprende a
diseñar programas neuropsicológicos para optimizar el rendimiento
escolar», algo que explica que «la tasa
de empleabilidad del máster es del
94% y el 90% mejora profesionalmente», según Álvarez.
Siguiendo el hilo, la Universidad
de Nebrija ofrece el Máster en Didáctica del Español como Lengua extranjera, dirigido por Ocarina Masid,
y el Máster en Procesos Educativos
de Enseñanza y Aprendizaje, dirigido
por Nuria Camuñas.
Del primero cabe decir que admite
a alumnos procedentes de diversas
áreas: filología, educación, ingenierías, turismo o derecho, con el nexo
común de querer dedicarse a la docencia del español a extranjeros. Esta
heterogeneidad de alumnos tiene su
porqué en que «durante años la principal salida profesional de los titulados en carreras de Humanidades ha
sido la docencia. La gran cantidad de
graduados, la reducida convocatoria
de oposiciones y de ofertas privadas
durante la crisis» empujan a ámbitos
con más posibilidades de trabajo.
Además, en este caso, sí que se puede
hablar de intrusismo laboral: «Hay
muchos profesores de español trabajando sin ninguna titulación, ya
que durante la crisis se vio como una
salida laboral fácil. Esto provoca precarización». La docencia de español
para extranjeros, concluyó Masid,
requiere una formación específica
en metodología de enseñanzaaprendizaje y en las dificultades
concretas que pueden tener alumnos, ya que en los grados universitarios de Filología o Humanidades no
se enseña cómo impartir una clase
ni cómo programar un curso.
Por su parte, el segundo máster
mencionado admite a egresados en
Ciencias de la Educación, Pedagogía
o Psicopedagogía, además de maestros. El ámbito de la Educación, tan
cuestionada por su calidad –con o
sin razón–, es uno de los sectores
donde mayor debate en torno a la
formación se ha creado. Nuria Camuñas aseveró que «encontramos
numerosos estudios que hacen re-
Además de en los mencionados,
existen otros ámbitos, por no decir
todos, en los que es necesario
reciclarse. Un ejemplo es el Máster
en Prevención de Riesgos Laborales
de la UNIR, dirigido a ingenieros,
arquitectos, técnicos ambientales
y en RRHH, psicólogos y un largo
etcétera. El objetivo es que estas
personas adquieran conocimientos
sobre la seguridad y la salud en
el ámbito laboral, tanto desde
una perspectiva legal como en
procedimientos y herramientas.
Su director, Félix Torrano, razonó
que no se tratan de perfiles poco
competitivos, sino que «las constantes
actualizaciones normativas y
metodológicas» conforman una
realidad a la que la universidad tiene
que dar respuesta. «La prevención
ha cambiado mucho en la última
década, por lo que se requiere una
formación continua; por ejemplo, la
integración de las TIC en el ámbito
laboral ha provocado la aparición de
nuevos escenarios laborales cada
vez más flexibles, como el teletrabajo,
que han modificado el contexto
laboral». Además, «para poder
desempeñar las funciones de nivel
superior de prevención de riesgos
laborales, nuestro ordenamiento
jurídico estipula la necesidad de
contar con una titulación universitaria
oficial de manera previa y poseer una
formación mínima acreditada por
una universidad en base a un plan de
estudios regulado».
ferencia a la importancia de una
formación de calidad del profesorado, tanto inicial como continua»,
debido a los cambios sociales y tecnológicos. En esta línea, el objetivo
es el de «facilitar la transformación
de los docentes en expertos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
que sean capaces de personalizar la
enseñanza posibilitando la mejora
continua del alumnado». Quienes
cursen este máster podrán «aplicar
los avances de la neuropsicología al
proceso de aprendizaje, analizar
distintas técnicas e instrumentos
para la enseñanza, desarrollar y
crear iniciativas educativas con
TIC, así como detectar problemas
educativos».
INNOVACIÓN Y DESARROLLO.
José Luis del Carpio, director de
Marketing de Producto en la U-tad,
experta en estudios tecnológicos
(programación, videojuegos, informática, diseño, etc.), indicó que a
su centro suelen «llegar egresados
de carreras o ciclos relacionados
con la informática, ingenierías,
matemáticas o física, bellas artes,
etc.». Sus estudios suelen ir orientados a la industria del videojuego,
aunque son aplicables a otros ámbitos. «Éste es un sector global y
especializado y el futuro laboral
está en cualquier país. No se busca
a un profesional que sepa hacer de
todo, sino a un especialista». Una
de las razones por las que este tipo
de títulos crea perfiles únicos es que
«son el fruto de una visión profesional, donde los alumnos se unen
para desarrollar un videojuego rea ,
enfrentándose a los problemas, entregas y retos con los que se encontrarán en su futuro profesional».
En este entorno, el IEBS aporta el
MBA en Emprendimiento Digital, al
que suelen llegar personas del mundo del marketing, la dirección de
empresas, abogacía, informática,
etc.; trabajadores que «se han dado
cuenta de que el contexto económico digital requiere unas capacidades
y conocimientos específicos, y mucho más actualizados», explicó
Pascual Parada, responsable del
mismo, quien incidió críticamente
en los planes de estudios universitarios: «El perfil al cual nos dirigimos
está desactualizado desde el primer
día que sale de una universidad pública. El nuevo contexto digital no
existía hace 15 años y los conocimientos impartidos en las universidades, salvo excepciones, tienen
como fuente las ideas y los conceptos de hace 40 años».
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12 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
POSGRADOS / ESCUELAS DE NEGOCIOS
Redacción / Madrid
s el centro universitario y
escuela de negocios con
vocación internacional que
mejor integra en el «management» la función de marketing y
la digitalización en sus planes de
estudio y programas de formación.
Con más de 60.000 antiguos alumnos, se ha convertido en un centro
de formación de referencia para
empresas y profesionales, y lo que
es más importante todavía, gracias
a la Escuela, el marketing ha llegado
a adquirir una incontestable importancia como factor de desarrollo de
la sociedad del siglo XXI y motor de
las empresas, y un área de transcendental importancia en la creación
de empleo en nuestro país.
Gracias a todo ello, ESIC ofrece
actualmente la más completa oferta
educativa de Europa en el área de la
gestión empresarial y el marketing
con especial foco en las áreas de innovación, emprendimiento y economía digital y una implantación
nacional sin igual.
La escuela de negocios alcanzó
recientemente un nuevo hito al obtener la acreditación AMBA en su
camino por posicionar sus programas MBA entre los mejores del mundo. Así, los cuatro programas de este
tipo que la Escuela imparte ya lo han
conseguido. Un importante reconocimiento internacional a su calidad,
innovación metodológica y excelencia que tienen menos del 2% de todas
las instituciones educativas de este
tipo. Gastón Fornés, decano del Área
de Postgrado y de Executive Education de ESIC, indica que «la Escuela
está potenciando su oferta formación en ‘‘management’’ con el fortalecimiento de sus MBA». El objetivo
de la Escuela es dotar a sus graduados de MBA de «una preparación
robusta y distintiva con la que puedan hacer contribuciones inmediatas a las empresas y a la sociedad».
E
PRESTIGIO INTERNACIONAL
A partir de octubre de este año,
ESIC impartirá totalmente en inglés
el Global MBA, que formará a profesionales de todo el mundo para la
empresa y el marketing, ofreciendo
a los alumnos la opción de estudiar
un MBA en Europa, Asia y América,
y así obtener un título académico de
tres instituciones de reconocido
prestigio internacional como la
Shanghai International Studies University (SISU), la Florida International University y ESIC.
A través de su Instituto de Economía Digital (ICEMD), lanza el nuevo
máster de Big Data Management
como respuesta a la demanda actual
creciente del mercado de profesionales capaces de enfrentarse y manejar con éxito esta tecnología. Según su director, Francisco Javier
ESIC ha contribuido a que el marketing
adquiera una incontestable importancia en
la sociedad española del siglo XXI y sea un
motor de generación de riqueza y empleo
LOS MBA DE ESIC,
ENTRE LOS «TOP» A
NIVEL INTERNACIONAL
➤ ESIC, con una
implantación nacional
sin igual, ofrece, en
estos momentos, la
oferta educativa más
completa de Europa
en gestión empresarial
y marketing con
especial foco en las
áreas de innovación,
emprendimiento y
economía digital
Lahoz, «su principal atractivo es que
está impartido por profesores con
una muy alta cualificación y experiencia en la materia, además de la
apuesta por el abordaje de todos los
usos y aspectos de esta tecnología, y
la obtención de perfiles especializados atractivos para las empresas».
Jose Luis Casado, director dela
Unidad de Desarrollo Profesional de
ESIC, apunta que «uno de los programas de posgrado que está experimentando una alta demanda es
nuestro Master in Marketing Management (MIM) que se imparte cien
por cien en inglés desde octubre en
Madrid y Barcelona en formatos “full
time” y “part time”. Tiene un índice
de empleabilidad superior al 92%».
«Está dirigido –añade– a quienes
quieren orientar y/o potenciar su
proyecto profesional en el ámbito
del marketing y el desarrollo de negocio, proporcionando una importante visión estratégica, así como
competencias y habilidades profesionales y directivas».
¿Qué másteres prefieren los directivos? Javier Rovira, director de Strategic Knowledge Innovation de
ESIC, señala que «en general, los directivos se decantan por aquellos
másteres que les permiten un desarrollo profesional en cada momento
de su trayectoria. En estos momentos podríamos identificar tres grandes bloques. Por un lado, los MBA en
sus diferentes versiones que permiten adquirir conocimiento global de
la empresa generalmente para personas que deben abordar posiciones
generalistas dentro de una organización. Otro segundo lo constituyen
los programas especializados en
ciertas funciones como recursos
humanos o finanzas, por ejemplo».
Finalmente, podríamos considerar
los especializados en el mundo digital que se cursan para ponerse al día
o dedicarse íntegramente a esa faceta de la empresa.
Javier Rovira señala los factores
que hay que tener en cuenta a la hora
de elegir un máster: «Uno primero
son las acreditaciones internacionales. Uno segundo es el adecuado
balance entre el conocimiento académico y la práctica que se realice».
Consustancial con lo anterior, agrega, «hay que fijarse en el claustro de
profesores que son los que deben
dar ese equilibrio a la clase». Un
cuarto es el contenido del propio
máster. «Otro aspecto –prosigue–
viene determinado por la metodología de estudio y de clases: un
programa de nivel representa un
esfuerzo importante por parte del
alumno además de un buen sistema pedagógico de la institución
que sirva de vehículo de transformación del profesional. Un buen
‘’network’’ de profesionales y ex
alumnos y una bolsa de trabajo
bien gestionada no deben de ser
aspectos menores en una decisión
que puede condicionar muchos
años de vida del professional».
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Grados y Posgrados • 13
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
POSGRADOS / ESCUELAS PROFESIONALES
Elena Magariños / Madrid
A
nna Cantero, directora de
desarrollo en EF España,
considera que «la persona
que ha vivido en el extranjero demuestra que ha sido capaz
de adaptarse a un medio diferente,
y eso es algo que se valora mucho
en el mercado laboral actual», explica. Por eso, no se trata de hacer
un curso universitario o de inserción lingüística en el extranjero,
sino de vivir una experiencia que
acompaña de por vida a quien la
lleva a cabo.
La Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero
(Aseproce) mantiene que más del
70% de las personas que viajaron al
extranjero por motivos de estudio
en 2017 eran menores de edad,
mientras que el 30% restante se
compone de adultos, estudiantes y
profesionales que necesitan mejorar sus perspectivas laborales. «Viajar y formarse es positivo a cualquier
edad y podemos obtener beneficios
en todas las etapas», dice Cantero.
Sin embargo, cada momento tiene
sus ventajas, ya que si bien al ser más
joven se tiene mayor facilidad para
aprender el nuevo idioma, al hacer
un curso fuera durante la universidad la independencia y adaptabilidad es mayor.
«Cuando uno decide dar ese paso,
yo recomiendo analizar las diferentes opciones que tienes de escuelas,
campus o empresas, los múltiples
destinos y el alojamiento, pero, sobre todo, el compromiso que tenga
el alumno en cuanto a los objetivos
que se haya marcado en sus estudios», subraya Cantero. «En el caso
de los alumnos menores de edad,
por ejemplo, los padres tendrían
que tomar en cuenta el factor de la
➤ Hace apenas unos años, era considerado un
lujo. Era la forma de que los estudiantes pasaran
un año divertido, lejos de la rutina y con pocas
obligaciones, pero nada más. «Hoy en día, estudiar
fuera se ha convertido en un requisito»
seguridad», indica. De esta manera,
lo más aconsejable es que los progenitores se tomen su tiempo en buscar cursos que tengan detrás personas que se preocupen y estén al
tanto del bienestar del estudiante.
UNA OPCIÓN PERSONAL
Chiara Arena es una estudiante
italiana de tercer curso de Biología
que se encuentra realizando un
Erasmus de seis meses en la Universidad Pública de Navarra. «Lo peor
sin duda son los trámites burocráticos», dice. «Llegué a España sin tener ninguno de estos trámites finalizados, pero una vez aquí todo fue
mucho más fácil y pude solucionarlo», explica. Otro punto importante
y que preocupa a los padres es el
factor económico. «En mi caso no
me han ingresado todavía el importe mensual de la beca porque
hay que hacer un certificado de
llegada a la universidad de destino», indica. Una vez hecho, no es
hasta 30 días después cuando el
centro de origen recibe el certificado y se procede a hacer el pago. En
cuanto a las asignaturas, tampoco
hay mucha más claridad debido a
que las universidades no suelen
tener los planes de estudios de
aquellas con las que tienen conve-
ESTUDIAR EN EL EXTRANJERO
Y SOBREVIVIR EN EL INTENTO
Estudiantes españoles a las puertas de la Universidad de Roma
ELIMINAR
BARRERAS
Las universidades españolas
registran cada año a más alumnos
con discapacidad que participan
en programas de movilidad.
Según informan desde Fundación
Universia, gestionan más del doble
de programas de intercambio para
estudiantes con discapacidad de
carácter internacional (60%) que
nacional (29,1%). «A la hora de
elegir un centro e estudios en el
extranjero será clave informarse
de las medidas de accesibilidad
que ofrezca el destino», indican
desde la Fundación. Para ello se
están desarrollando proyectos,
como MobiAbility, liderado por
la Universidad de Murcia junto a
un consorcio de universidades,
fundaciones y organizaciones.
Además, se están desarrollando
distintos estudios que culminarán
con el establecimiento de una serie
de medidas y protocolos de atención
a la discapacidad en el entorno
europeo de enseñanza superior.
nio de intercambio. «Tienes que
decir en tu universidad qué asignaturas vas a cursar para que a la vuelta te las convaliden, pero se hace un
poco a ciegas», dice.
«Nosotros siempre decimos que
cada persona tiene un destino»,
dice Cantero. Depende de la edad,
la personalidad, el objetivo que se
tenga. «De España a Italia, por
ejemplo, hay que tener en cuenta
los créditos de cada asignatura,
porque en España son menos, por
lo que para equipararlos hay que
cursar más asignaturas», explica
Arena. Otro punto a tener en cuenta
es el de encontrar alojamiento. «Todas las opciones son igual de buenas, la clave está en escoger la que
mejor se adapte a la personalidad
de cada uno», apunta Cantero. «Hay
alumnos que prefieren estar con
una familia nativa, mientras que
otros prefieren una residencia o
apartamento para convivir con más
estudiantes», explica.
Existe una circunstancia concreta
que muchas veces se olvida pero
que, sin embargo, genera cada vez
más interés: los cursos dirigidos a
familias o mayores de 50 años. «Pese
a que se trata de un dato muy reducido respecto al cómputo total, es
reseñable el aumento que se ha producido en el último año de viajes
familiares al extranjero para estudiar un idioma», señala Oscar Porras, presidente de Aseproce. «Se
trata de un nuevo segmento de viajes en el que los más pequeños de la
casa dan su primer paso en la inmersión lingüística mientras que los
progenitores mejoran sus competencias en el idioma», explica.
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14 • Grados y Posgrados
Viernes. 28 de septiembre de 2018 • LA RAZÓN
IDIOMAS / IMPRESCINDIBLES
S. T. / Madrid
ue los idiomas cada vez
sean más necesarios
para los estudiantes y
trabajadores no es una
novedad; sin embargo, saber qué
idioma facilita el acceso a determinados sectores profesionales es
una cuestión dinámica. La globalización e internacionalización de
las empresas españolas y extranjeras, y su necesidad de vender
en el exterior en muchos casos,
fomentan la necesidad de poder
comunicarse en otros idiomas y,
en función de que se trabaje con
un país u otro, las oportunidades
pueden abrirse a los hablantes de
unas lenguas u otras.
Según un artículo publicado en el
Foro Económico Mundial (WEF, por
sus siglas en inglés, o popularmente
conocido como Foro de Davos), a la
hora de escoger qué idioma hablar o
aprender se puede optar por dos
opciones: una de ellas, un idioma
que hablen muchas más personas
(como puede ser el inglés), mediante el cual se encontrará más competencia a la hora de buscar un puesto
de trabajo, pero hay mucha más
oferta que en otros casos. La otra
opción conllevaría centrarse en
idiomas menos frecuentes (chino,
por ejemplo), pero con una capacidad comercial o profesional nada
desdeñable y donde la demanda de
empleos con estas características es
más residual, por lo que hay menos
competencia.
En este sentido, Adecco e Infoempleo elaboraron el año pasado un
informe que concluyó que el 34% de
las ofertas de empleo «pide a los
candidatos conocimiento de una o
varias lenguas», porcentaje que se
ha incrementado en cuatro puntos
respecto al 2016. En palabras de la
experta Cathy Gaubil, directora de
RR HH de Laboratorios Servier (primer grupo farmacéutico francés
independiente), hoy contamos con
«un mercado muy competitivo en
el que las grandes empresas requieren perfiles muy formados y con
dominio de varios idiomas, pero
especialmente el inglés». Además,
continuó, cada vez más «las organizaciones trabajan en entornos
‘‘crossfuncionales’’ en los que los
grupos de trabajo pueden estar
formados por personas ubicadas
en distintos países».
Q
CARRERA DE FONDO
El aprendizaje de un idioma, por el
contrario, no es una cuestión que
pueda aparcarse hasta que se forma
parte del mercado laboral, sino que
«es una carrera de fondo», comentó
Gaubil: «Cada vez más, las universidades incluyen ciclos formativos en
inglés, ya que los programas de in-
tercambios de estudiantes son
muy demandados». Sin embargo,
tampoco vale con esperar a la universidad para dominar un idioma,
sino que «el aprendizaje tiene que
empezar a edades tempranas y
para ello es necesario reforzarlo
con estancias en el extranjero de
forma frecuente».
Según el informe de Adecco e Infoempleo,elidiomamásdemandado
en las ofertas de trabajo en España es,
sin duda, el inglés, con una presencia
del 90%. A éste le siguen el francés
(7,2%), el alemán (7,1%), el portugués
(1,3%) y el italiano (0,8%).
En cuanto a las áreas o sectores
donde se valora más positivamente
saber un segundo idioma (además
del propio) se encuentran el de Tele-
comunicaciones y el de recursos
energéticos. A continuación, «por
áreas funcionales», estarían «Compras, Logística y Transporte», seguidas de Ingeniería y Producción.
Pero, sin ningún género de dudas,
las carreras donde existe una exigencia mayor en el dominio de varios
idiomas son la de Traducción e Interpretación, con un 94% de demanda,
y las ingenierías Aeronáutica (90,3%),
Náutica y Marítima (87,5%), Electrónica Industrial y Automática (87,1%)
y de Energía y Minas (85,3%).
Por último, y una cuestión muy
importante que hay tener en cuenta,
más allá de los sectores profesionales
donde se valora –o es más o menos
necesario controlar una lengua extranjera–, sería identificar la expan-
LLAVE DEL
MERCADO LABORAL
➤ La necesidad de dominar, al menos un idioma
además del materno, es una realidad con la que
convive el mercado laboral. El inglés
es imprescindible, pero en determinados sectores
conviene saber otro más
sión y características socioeconómicas y culturales de cada idioma, lo
que también afecta a la empleabilidad. Por ejemplo, es evidente que el
inglés es la lengua por excelencia,
tanto a nivel académico como profesional; no solo porque sea la lengua
oficial de cientos de millones de personas, o la cooficial en muchos casos,
sino porque es la lengua internacional predominante a nivel comercial
desde hace décadas.
Por su parte, del francés habría que
considerar que lo hablan más de 220
millones de personas en Europa y
África y es el idioma oficial de 29 Estados, sobre todo en este último
continente; además es una lengua
oficial en organismos como la ONU,
OTAN, OMS, etc. En cuanto al alemán, cabe señalar que es la lengua
«materna» que más se emplea en
Europa y hay más de 100 millones
de hablantes nativos. Por último,
dentro de los idiomas más destacados, el chino es desde hace años –sobre todo la última década– una de
las lenguas que ha tomado mayor
protagonismo debido a las posibilidades comerciales que brinda el gigante asiático, que cuenta con el
mayor índice de población mundial. Este país, y el conocimiento de
su lengua, abre puestas a traductores e intérpretes, a empresarios, periodistas y comunicadores, comerciantes, etc.
A mucha distancia del inglés, los idiomas más demandados en las ofertas de trabajo en España son el francés
y el alemán, y en menor medida, el portugués y el italiano
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Grados y Posgrados • 15
LA RAZÓN • Viernes. 28 de septiembre de 2018
IDIOMAS / APRENDIZAJE
La mezcla de perfiles hace que las
clases sean muy enriquecedoras
DOMINA EL INGLÉS
CON VAUGHAN
S. T. / Madrid
ara ello, en Vaughan
ofrecen dos másteres: un
Máster en Inglés Profesional y un Executive Máster
en Inglés Profesional. Ambos con
convocatorias en octubre y marzo,
y con una duración de cinco meses.
Todas las clases están compuestas
por no más de seis personas de distintos perfiles personales, que enriquecerán el proceso de aprendizaje.
Además, según el módulo cursado,
en los dos másteres se realizan sendas inmersiones lingüísticas bien en
VaughanTown o bien en FiftyFifty.
P
DOSIS CONCENTRADA
Pero, ¿qué es VaughanTown? Se trata
de una inmersión lingüística en inglés especialmente diseñada para
avanzar radicalmente en sólo seis
días, en los que únicamente se usa
este idioma. Conviven participantes
españoles con, al menos, el mismo
número de voluntarios nativos angloparlantes de todo el mundo, lo
que ayuda a desarrollar la comprensión de diversidad de acentos. Se
trata de una dosis concentrada de
una «estancia» en el extranjero.
Por su parte, FiftyFifty son cinco
días de inmersión con 16 horas de
clases en grupo personalizadas con el
equipo más experto de Vaughan,
ocho horas con nativos de diferentes
nacionalidades y 72 horas de exposición en inglés. Cada semana se re-
➤ Prácticamente en
cualquier empleo, hoy
en día, tener un buen
manejo del inglés
resulta imprescindible.
Desde Vaughan buscan
ofrecer un método
eficaz para conseguir
el éxito tanto personal
como profesional
únen alumnos, profesores y voluntarios en un entorno de aprendizaje
exigente, completo y motivador, donde la excelencia es un valor clave.
Los alumnos asisten a clases de
gramática y vocabulario, aprenden
hablar en público en inglés, disfrutan
de actividades sociales más distendidas con los mejores profesoresVaughan y, a la vez, conviven con voluntarios nativos angloparlantes en una
inmersión total. Respecto a los másteres, el primero de ellos, el Máster en
Inglés Profesional se cursa a tiempo
completo, con clases de lunes a viernes de 09:30 a 14:45 (cinco horas al
día), es decir, 25 horas de clase/
semana; a estas horas se suman cinco de trabajo personal a la semana.
El Máster en Inglés Profesional
(MIP), disponible en dos formatos
Vaughan ha desarrollado un modelo
eficaz para aprender inglés
distintos «Full time- MIP» y «Executive-EMIP», es el producto definitivo
para todas aquellas personas que
necesitan mejorar su nivel de inglés
de una vez por todas pero que, por
motivos profesionales, no pueden
dedicar su tiempo exclusivamente al
aprendizaje del inglés.
El programa está formado por
módulos independientes de cinco
meses de duración que el alumno
cursará según su nivel. El contenido
que se trabajará en cada módulo es
independiente del resto. Además,
cada módulo contará con dos estancias (una estancia en la versión Executive) de seis días enVaughanTown,
o de cinco días en nuestro programa
FiftyFifty (según módulo contratado). Éste máster se presenta en dos
módulos: el nivel principiante y el
nivel intermedio.
Por su parte, el Executive Máster
en Inglés Profesional, en su versión
«semana» (lunes-jueves) se cursa de
19:00 a 21:30 y también se ofrece en
versión «fin de semana» con clases
los viernes y sábados (los viernes de
16:30 a 21:45 y los sábados de 09:30 a
14:45), y con 15 horas de trabajo personal. En este caso, hay cinco módulos para todos los niveles.
Para el Executive Master en Inglés
Profesional, desdeVaughan seleccionan los mejores profesores de una
extensa plantilla de más de 350 personas que la entidad tiene repartidas
en toda España.
Los profesores son la clave de este
producto y el mayor activo en Vaughan Systems. Son su razón de ser y
enamoran a los alumnos desde el
primer día. Son profesionales fuera
de serie que llevan al alumno de la
mano hasta el final y le exigirán dar el
100 % cada día.
EnVaughan enseñan las clases con
su propio método que consiste en:
– Corregir cada error que cometa el
alumno: fundamental para ganar
habilidad con el idioma.
– Fomentar el trabajo fuera de clase:
evitando dedicar tiempo a cosas que
se puedan hacer fuera.
– Poner énfasis en la agilidad oral:
mediante clases dinámicas e interactivas donde el alumno es el protagonista.
– Realizar diferentes actividades: dividiendo las clases en varios bloques
de acción para, así, permitir que el
nivel de atención y energía de los
alumnos se mantengan altos.
– Aportar con un enfoque didáctico:
haciendo hincapié en el uso del idioma en lugar de darle otro puramente
teórico a las clases. La mejor forma
de aprender una estructura gramatical es repitiéndola cientos de veces
hasta que se automatice.
– Trabajar duro en clase: El método
Vaughan requiere trabajo duro y los
profesores exigen plena dedicación al
idioma. Todo depende del alumno.
Los másteres de Vaughan están
destinados a todas las personas que
tienen una necesidad real de aprender inglés y buscan los mejores resultados. Las edades abarcan desde jóvenes licenciados hasta directivos
que han llegado a un punto en su vida
profesional en el que no pueden progresar sin el inglés. De hecho, el programa lectivo tiene un enfoque profesional para desarrollar las destrezas
necesarias gracias a clases de presentaciones, vocabulario de negocios,
redacción de cartas comerciales, reuniones, etc.; todo compaginado con
clases de agilidad gramatical, vocabulario y «phrasal verbs».
Vaughan es tu lugar si buscas:
• Aprender inglés de una forma intensa, dinámica e interactiva.
• Adquirir un nivel óptimo de expresión oral y escrita en situaciones cotidianas y de ámbito profesional.
• Conocer la pronunciación y entonación del inglés.
• Aprender a escribir correctamente
textos de negocios en inglés.
• Entender diferentes acentos en
contextos profesionales.
Impreso por . Prohibida su reproducción.
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