close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Sadchikova Konspeck lekzii po psiholoii i pedagogike

код для вставкиСкачать
Федеральное агентство связи
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ
СИСТЕМА
Самара
Федеральное агентство связи
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ
Кафедра связей с общественностью
Садчикова М.В.
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
по учебной дисциплине
«Психология и педагогика»
Самара
ИУНЛ ПГУТИ
2011
1
УДК 159.9, 37
Садчикова М. В.
Психология и педагогика. Конспект лекций. – Самара.:
ГОУВПО ПГУТИ, 2011. – 225 с.
Конспект лекций содержит основные вопросы психологии и педагогики,
показана взаимосвязь этих наук, раскрыты основные категории. Содержится
глоссарий основных психолого-педагогических терминов и вопросы для
самоконтроля.
Содержание и структура конспекта лекций соответствует требованиям
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования. Предназначено студентам специальностей 210404, 210406,
210302, 210402, 210403, 210405 дневной формы обучения, а так же студентам
заочного отделения. Учебное пособие может быть полезным так же всем, чья
психологическая культура и педагогическая компетентность войдут
органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной
деятельности.
Рецензент:
Секлетова Н.Н. – к.п.н., доцент, доцент кафедры «Электродинамики и антенн» ГОУ ВПО ПГУТИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
Поволжский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики
© Садчикова М.В., 2011
2
Оглавление
Введение ................................................................... 8
Лекция 1.................................................................. 10
Развитие психологического знания ..................... 10
1.1. Становление психологии как самостоятельной науки
1.2. Основные направления в психологии .......... 14
1.3.Основные направления практической психологии
15
Практические задания для самостоятельной работы
15
Вопросы для самоконтроля .................................. 15
Глоссарий ............................................................... 16
Лекция 2.................................................................. 17
Психология как наука ........................................... 17
2.1. Предмет, объект, методы психологии ......... 17
2.2. Место психологии в системе наук ................ 19
2.3. Индивид, личность, субъект, индивидуальность
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля .................................. 30
Глоссарий ............................................................... 30
10
23
25
Лекция 3.................................................................. 32
Психика .................................................................. 32
3.1. Понятие о психике человека ......................... 32
3.2. Психика и организм ...................................... 32
3.3. Психика, поведение и деятельность ............ 33
3.4. Основные функции психики ......................... 36
3.5. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
Практические задания для самостоятельной работы
41
Вопросы для самоконтроля .................................. 41
Глоссарий по теме лекции .................................... 42
36
Лекция 4.................................................................. 43
Биологические основы психики. Сознание как высшая форма психики
43
4.1. Мозг и психика ............................................... 43
4.2.Структура психики .......................................... 44
4.3.Соотношение сознания и бессознательного . 45
4.3.1.Концепция трехуровнего строения психики человека Зигмунда Фрейда
................................................................................. 47
4.4.Структура сознания ......................................... 50
Практические задания для самостоятельной работы
50
Вопросы для самоконтроля .................................. 50
Глоссарий ............................................................... 51
Лекция 5.................................................................. 52
3
Познавательные психические процессы ............. 52
5.1.Ощущение ........................................................ 52
5.2.Восприятие ....................................................... 53
5.3.Представление ................................................. 54
5.4.Воображение .................................................... 54
5.5.Мышление ........................................................ 55
5.5.1. Интеллект .................................................... 56
5.6.Внимание .......................................................... 58
5.7.Память и мнемические процессы .................. 60
5.8.Творчество........................................................ 62
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля .................................. 64
Глоссарий ............................................................... 65
Лекция 6.................................................................. 66
Эмоциональная и волевая сфера личности ......... 66
6.1 Эмоции ............................................................. 66
6.2. Чувства ............................................................ 70
6.3. Психическая регуляция поведения и деятельности
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самопроверки .................................. 75
Глоссарий ............................................................... 75
Лекция 7.................................................................. 76
Общение как взаимодействие. ............................ 76
Общение и речь ..................................................... 76
7.1. Виды и функции общения ............................. 76
7.1.1. Невербальные средства общения .............. 78
7.2. Речь и язык ..................................................... 79
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самопроверки .................................. 82
Глоссарий ............................................................... 82
Лекция 8.................................................................. 82
Психология личности............................................ 83
8.1.Темперамент .................................................... 83
8.2. Характер .......................................................... 84
8.3. Способности.................................................... 86
8.4. Потребности .................................................... 87
8.5. Мотивы ............................................................ 88
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля .................................. 95
Глоссарий ............................................................... 95
62
71
73
81
90
Лекция 9.................................................................. 97
4
Психология межличностного и межгруппового
взаимодействия 97
9.1. Межличностные отношения.......................... 97
9.2. Психология малых групп............................... 98
9.3. Межгрупповые отношения и взаимодействия101
Практические задания для самостоятельной работы
101
Вопросы для самоконтроля ................................ 104
Глоссарий ............................................................. 104
Лекция 10.............................................................. 105
Педагогика как наука .......................................... 105
10.1. Предмет, объект, задачи, функции и отрасли педагогики
10.2. Основные категории педагогики .............. 108
Практические задания для самостоятельной работы
110
Вопросы для самоконтроля ................................ 110
Глоссарий ............................................................. 110
Лекция 11.............................................................. 112
Образование как социокультурный феномен
педагогический процесс ..................................... 112
11.1. Образование как общечеловеческая ценность 112
11.2. Образовательная система России ............. 113
11.2.1. Цели образования .................................... 113
11.2.2.Содержание и система образования ....... 115
11.3.Единство образования и самообразования 117
11.4. Непрерывное образование ......................... 118
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля ............................... 119
Глоссарий ............................................................. 119
Лекция 12. Педагогический процесс ................. 120
12.1. Понятие и сущность педагогического процесса
12.1.1. Педагогический процесс как целостная система
12.1.2. Движущие силы педагогического процесса124
12.1.3. Закономерности педагогического процесса124
12.2.Основные функции обучения..................... 126
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля ................................ 128
Глоссарий ............................................................. 128
Лекция 13. Воспитание в педагогическом процессе 130
13.1 Принципы воспитательного процесса....... 130
13.2 Парадигмы воспитания ............................... 131
13.3.Личность как объект и субъект
процесса ................................................................ 133
105
и
119
121
121
128
воспитательного
5
13.4. Методы воспитания.
Взаимодействие
коллектива и личности. ....................................... 134
Практические задания для самостоятельной работы
137
Вопросы для самоконтроля ................................ 137
Глоссарий ............................................................. 137
Лекция 14.............................................................. 139
Учебный процесс ................................................. 139
14.1. Дидактические принципы организации
процесса ................................................................ 139
14.2. Формы организации учебной деятельности141
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля ................................ 143
Глоссарий ............................................................. 144
учебного
143
Лекция 15.............................................................. 145
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом ............................................................. 145
15.1. Планирование как средство организации
педагогического
процесса ................................................................ 145
15.2. Контроль как основная функция управления146
15.3. Методы и виды педагогического анализа 147
Практические задания для самостоятельной работы
149
Вопросы для самоконтроля ................................ 149
Глоссарий ............................................................. 150
Лекция 16.............................................................. 151
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития личности ...................... 151
16.1. Семья как малая группа ............................. 151
16.2. Семейное воспитание................................. 152
16.3. Стиль взаимоотношений в семье.
Отношения родителей
и детей................................................................... 153
16.4. Проблемы семейного воспитания.
Семейные конфликты
............................................................................... 155
16.5. Психологический контакт
между родителями и детьми .............................. 159
Практические задания для самостоятельной работы
160
Вопросы для самоконтроля ................................ 163
Глоссарий ............................................................. 163
Лекция 17 Управление образовательной системой164
17.1. Основы управления образовательной системой
17.2. Идеи и принципы внутришкольного управления
17.3. Оптимальность в управлении школой ..... 167
164
165
6
Практические задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля ................................ 168
Глоссарий ............................................................. 168
168
Заключение........................................................... 169
Список литературы ............................................. 170
7
Введение
Курс лекций по дисциплине «Психология и педагогика» предназначен для
студентов, обучающихся по специальностям «Физика и техника оптической
связи»,
«Многоканальные
телекоммуникационные
системы»,
«Радиотехника», «Средства связи с подвижными объектами», «Радиосвязь,
радиовещание
и
телевидение»,
«Информационная
безопасность
телекоммуникационных систем», «Защищенные системы связи», «Сети связи
и системы коммутации».
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» входит в федеральный
компонент основной образовательной программы подготовки данных специалистов в вузах Российской Федерации.
В пособии представлены лекционный материал в соответствии с учебной
программой дисциплины «Психология и педагогика» и вопросы для самопроверки, которые помогут студентам систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины, а также сосредоточить внимание на основных понятиях, признаках, свойствах, явлениях. В
разработке учебного пособия использованы материалы ряда учебных пособий
ведущих российский специалистов по психологии и педагогике.
Целью курса является формирование у студентов целостных представлений
об условиях формирования личности, о целях, задачах, закономерностях педагогического процесса, об общении людей, а также приобщение студентов к
элементам психологической и педагогической культуры как составляющих общей культуры современного человека и будущего специалиста.
Курс лекций «Психология и педагогика» призван способствовать подготовке
студентов не только к их будущей профессиональной деятельности, но и к организации обучения и воспитания подчиненных, а также своих детей.
Задачи курса:
сформировать у студентов понятийный аппарат психологопедагогической науки;
обеспечить овладение студентами методологией и методикой анализа
межличностных отношений, возникающих в процессе общения и профессиональной совместной деятельности;
научить студентов оценивать влияние субъективных и объективных
факторов, действующих на отношения человека с другими людьми;
дать основы психологических знаний о личности – ее деятельности,
основных свойствах и способах воспитания;
раскрыть природу свойств и явлений человеческой психики, механизмов и закономерностей памяти, мышления, особенностей поведения
человека;
научить студентов управлять своими эмоциональными состояниями, а
также развивать свою память, внимание, волю;
удовлетворить интерес студентов к образованию, закономерностям и
особенностям педагогического процесса.
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен уметь:
8
применять теоретические знания в своей профессиональной практической деятельности;
подбирать научно-методическую литературу по определенной тематике;
дискутировать по актуальным проблемам психологии и педагогики;
аргументировать свою точку зрения;
проводить анализ образовательной ситуации;
ставить задачи по решению проблем образовательного процесса.
Цели, стоящие перед российским обществом, требуют от выпускников высших образовательных учреждений овладения конструктивными подходами и
продуктивными психолого-педагогическими технологиями в выполнении практических задач. Многоплановые вопросы профессиональной деятельности руководитель не может решать без учета индивидуальных особенностей сотрудников, психологии коллектива, реальной системы социально-психологических
характеристик всех сторон профессиональной деятельности. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии и
педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач,
но и авторитет руководителя.
Современным руководителям всех уровней необходимо владеть методами
формирования коллектива, уметь анализировать межличностные отношения,
возникающие в процессе общения и совместной деятельности, знать психологические особенности персонала, эффективно влиять на совершенствование работника как личности, а также понимать сущность педагогического процесса,
использовать наиболее перспективные методы и технологии обучения и воспитания.
Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» является необходимым условием не только высокопрофессиональной подготовки специалиста,
но и гармоничного развития личности, эффективного выполнения ее функций в
обществе, коллективе, семье.
Учебная дисциплина занимает важное место в общей системе подготовки
студентов. Обучение базируется на глубоком усвоении различных наук, изучающих человека, прежде всего общественных дисциплин, которые преподаются в российских вузах в соответствии с Государственными образовательными стандартами.
9
Лекция 1
Развитие психологического знания
1.1. Становление психологии как самостоятельной науки
Исследование внутреннего мира человека, общих закономерностей его взаимодействия с внешним миром осуществляет специальная наука – психология
(от греч. Psyche – душа и logos – наука).
Началом развития психологии как самостоятельной науки принято считать
1879 год, в котором Вильгельм Вундт – немецкий психолог, физиолог и философ – открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию при
Лейпцигском университете. Спустя два года на базе этой лаборатории был создан институт экспериментальной психологии, в котором учились многие выдающиеся психологи мира, в т.ч. из России – В.М.Бехтерев, Г.И.Челпанов,
Н.Н.Ланге. В этом же году Вундт основал первый психологический журнал.
Благодаря усилиям Вундта в 1889 году в Париже был проведен первый международный психологический конгресс и учреждено первое психологическое научное общество.
Согласно представлениям Вундта психология имеет уникальный предмет непосредственный опыт субъекта, постигаемый только путем самонаблюдения,
или интроспекции, - особой процедуры наблюдения субъекта за процессами в
своем сознании, требующей длительной тренировки. Выделив «простейшие
элементы сознания» - ощущение и элементарные чувства, - Вундт считал основной задачей психологии установление связей между элементами и «законами» душевной жизни.
Э.Титченер, американский психолог и создатель структурной психологии,
развил идеи интроспективной психологии Вундта, предложив в качестве основного метода изучения сознания метод аналитической интроспекции. Особенность этого метода заключалась в том, что испытуемый давал результаты
самонаблюдения в терминах элементов структуры сознания, а не в понятиях
предметов внешнего мира или стимулов. Под элементами сознания Титченер
понимал ощущения, представления и простейшие чувствования, из которых,
как из кирпичиков, складывалось все разнообразие душевной жизни человека.
Другой последователь Вундта - немецкий психолог и философ Освальд
Кюльпе - основал Вюрцбургскую школу. В отличие от интроспективных методов Вундта и Титченера, в которых одновременно разворачивались собственно
сознательный опыт и процесс наблюдения за содержанием этого опыта, систематическая интроспекция Кюльпе носила ретроспективный характер: испытуемый решал предложенную задачу, а потом в подробностях описывал ход
психических процессов при ее решении. При этом в качестве основного объекта исследования выступал сам процесс мышления, а не его результат.
К концу XIX в. стало понятно, что метод интроспекции крайне ограничен и
что круг психических явлений не исчерпывается только феноменами сознания.
В это время возникли идеи создания другой психологии. В 1894 году немецкий
философ и психолог В.Дильтей в работе «Мысли об описательной и расчле10
няющей психологии» писал, что существует не одна психологическая наука, а
две, причем каждая их них имеет свой предмет и свою методологию. Одну психологию ученый назвал объяснительной, понимая под ней современную ему
интроспективную психологию В.Вундта. Другая психология, которую
В.Дильтей призывал создать, была названа им описательной. По замыслу автора она должна была строится на совершенно других основаниях и заниматься
изучением прежде всего душевной жизни индивида в ее целостности и уникальности. Дильтей считал, что психология принадлежит не циклу наук о природе, а к циклу гуманитарных дисциплин, к которому относятся, например,
культурология и история, и, следовательно, должна опираться не на естественнонаучный, экспериментальный метод, а на свойственный гуманитарным наукам метод понимания, который заключается в том, чтобы «вчувствоваться» в
изучаемый объект.
При этом понимающая психология не отвергает методов объясняющей психологии. Введенное Дильтеем различие объяснительной и описательной психологии не потеряло своей актуальности и в наше время. Вопрос, к какому типу
наук относится психология - естественным или гуманитарным - и по каким
принципам должно строится познание человеческой души, остается открытым.
Интенсивное развитие экспериментальной психологии в начале XX века
привело к расширению круга изучаемых явлений, что в свою очередь сделало
очевидным недостаточность психологии сознания и интроспективного метода
для объяснения душевной жизни человека. Изменилось и само представление о
сознании: его перестали рассматривать как замкнутый в себе внутренний мир,
доступный познанию лишь самого субъекта. Назрела необходимость в принципиальном пересмотре взглядов на предмет психологии. В это время возникали
несколько конкурирующих концепций, каждая из которых отстаивала свою
точку зрения на то, чем должна заниматься психология.
Автором одной из теоретических концепций, возникшей на заре XX века,
был австрийский психолог и психиатр Зигмунд Фрейд. Его учение, названное
психоанализом, получило широкую известность и оказало огромное влияние не
только на дальнейшее развитие психологии, но и на искусство, литературу, медицину, другие области научных исследований, связанных с изучением человека. Получив медицинское образование, Фрейд изучал природу невротических
расстройств и способы их лечения. После стажировки, пройденной в парижской
клинике под руководством известного французского врача Ж.Шарко. З.Фрейд
начал использовать гипноз в лечении истерических расстройств. Анализируя
состояния гипнотического транса своих пациентов и эффекты постгипнотического внушения, Фрейд сосредоточил свое внимание на явлениях, скрытых от
сознания человека, неосознаваемых.
Идеи о том, что психика не ограничивается только областью осознаваемого,
о том, что есть области душевной жизни, недоступные сознанию человека, неосознаваемые им, высказывались за долго до возникновения психоанализа. Но
именно Фрейд сделал бессознательное предметом психологии. Созданный первоначально как метод лечения истерических неврозов, психоанализ в дальнейшем был распространен ученым на объяснение психической жизни здорового
11
человека. Согласно Фрейду движущей силой поведения и развития личности
являются неосознаваемые, иррациональные влечения, главное из которых сексуальное (либидо). В психике выделяются три сферы: бессознательное,
предсознательное и сознание. Источником, придающим мотивационную силу
человеческому поведению, является бессознательное, насыщенное энергией
либидозных влечений, подавленных и вытесненных из области сознания под
действием «цензуры», запретов и табу, налагаемых обществом. По мнению исследователя, вытесненные влечения обладают большим энергетическим зарядом, однако в область сознания не допускаются – сознание оказывает им сопротивление, - и тогда содержание бессознательного проникает в сознание в искаженном, измененном виде.
Фрейд выделил три основных формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия (описки, оговорки и др.) и невротические симптомы. Исходя из этого, им был разработан ряд оригинальных методов, позволявших получить исходный материал о содержании глубинных структур человеческой психики: анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, анализ описок, оговорок, забываний. Интерпретация этого материала составляет сущность
метода, который Фрейд назвал психоанализом.
Психоанализ широко распространился во всем мире, найдя приверженцев не
только среди психологов, но и в кругу представителей других областей науки и
культуры. Плодотворность теории Фрейда проявилась еще и в том, что многие
его ученики, соратники и последователи создали свои собственные оригинальные концепции и направления исследования. В числе ученых, развивших идеи
Фрейда, можно назвать автора аналитической психологии Карла Густава Юнга и создателя индивидуальной психологии Альфреда Адлера.
Еще одним крупным психологическим направлением, сформировавшимся в
начале XX века и оказавшим значительное влияние на последующее развитие
психологии, стал бихевиоризм. Его рождение связывают с публикацией Джона
Б.Уотсоном в 1913 году статьи «Психология с точки зрения бихевиориста».
Однако предпосылки для возникновения бихевиоризма складывались задолго
до этого: прежде всего в работах по изучению психики и поведения животных
Ж.Леба и Э.Торндайка и в трудах И.П.Павлова, развивающих идеи об условных рефлексах.
Бихевиористы отказались от рассмотрения субъективного мира человека в
качестве предмета психологии и предложили считать таковым поведение человека и животного, отнеся к этой категории все объективно наблюдаемые реакции (R) организма на внешние воздействия (S). Задача психологии, по мнению
бихевиористов, должна состоять в выявлении закономерностей связей между
стимулами и реакциями (S
R) , а цель в предсказании поведения субъекта
и управлении им. Отказавшись от дискредитировавшего себя метода интроспекции, бихевиористы заменили его методом объективного наблюдения и эксперимента. Одной из наиболее важных тем экспериментального исследования
была названа проблема научения и выработки навыков; работа в этом направлении позволила собрать обширное количество фактов и подвергнуть их тщательной статистической обработке. Недостатком бихевиористских наблюдений
12
было то, что они проводились в основном на белых крысах, а полученные в результате закономерности и законы научения с легкостью переносились на поведение человека.
До 60-х годов XX века бихевиоризм и сменивший его небихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии,
оказывая влияние на развитие психотерапии, социальной психологии, методов
обучения, психологии рекламы и т.д. Вместе с тем механицизм бихевиоризма и
игнорирование им сознания вызывали жесткую критику представителей других
теоретических направлений психологии.
Другое психологическое направление, активно развивавшееся в 1910-1930-х
гг. в Германии, получило название «гештальтпсихология». Основные ее представители – М.Вертгеймер, В.Келер, К.Коффка – являлись сотрудниками Берлинского университета. Гештальтпсихология не отказывалась от изучения феноменов сознания и метода феноменологического самонаблюдения, однако само сознание ею понималось как некое динамическое целое, как «поле», каждая
точка которого взаимодействует со всеми остальными. Единицей анализа этого
поля выступал гештальт как целостная образная структура, несводимая к сумме
составляющих его ощущений. Достижение гештальтпсихология в области изучения восприятия и творческого мышления составляют золотой фонд мировой
психологии. После прихода к власти Гитлера в результате эмиграции своих основных членов школа распалась, но ее идеи оказали значительное влияние на
последующее развитие психологии.
Таким образом, в 1910-1930-е гг. в мировой психологии сформировалось
большое количество конкурирующих, часто несовместимых и несопоставимых
друг с другом направлений. В их числе следует прежде всего назвать психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихологию. Наряду с ними происходило развитие
и других теоретических школ, в частности динамической психологии К.Левина
и генетической психологии Ж.Пиаже. Сложилась уникальная ситуация, которая
была названа открытым кризисом психологии: вместо единой науки имели хождение разные теории со своими предметами исследования, методами и принципами. Позитивное содержание кризиса заключалось в активной работе по
созданию психологической теории, которая отвечала бы запросам интенсивно
развивающегося общества.
Отечественная психология в этот период также осуществляла поиск методологической основы для развития науки, возникали различные направления:
рефлексология В.М.Бехтерева, реактология К.Н.Корнилова, культурноисторическая теория Л.С.Выготского, теория установки Д.Н.Узнадзе. В 1930-е
гг. сложилось мощное теоретико-методологическое и экспериментальное направление, получившее название «деятельностный подход», основной категорией анализа, в котором выступала «деятельность». Особая заслуга в развитии
данного
подхода
принадлежала
Л.С.Выготскому,
С.Л.Рубинштейну,
А.Н.Леонтьеву, в работах которых оформились положения, продуктивно развивавшиеся в течение последующих лет их учениками и последователями.
Состояние психологии, характеризующееся многообразием взглядов на ключевые вопросы развития науки, сохраняется и в настоящее время. Однако рас13
хождения между отдельными научными школами перестали восприниматься
как непреодолимые и разрушающие целостность психологии, наоборот, предмет психологии трактуется настолько широко, что конкурировавшие ранее направления выступают как взаимодополняющие друг друга.
1.2. Основные направления в психологии
На данный момент можно выделить несколько основных тенденций развития
психологической науки.
Необихевиоризм связывают с именами Э. Толмена и К. Халла. Они преобразовали классическую формулу бихевиоризма. Между стимулом и ответным поведением вводится опосредующее звено – промежуточные переменные – в качестве которых выступают познавательные и мотивационные факторы.
Крупные ученые неофрейдизма Э.Фромм и Э.Эриксон пытаются преодолеть
биологизм и сексуализм классического психоанализа. Они делают акцент на
социальных условиях развития личности и отказываются от идей приоритета
сексуальных влечений.
В начале 1960-х годов признание и большое влияние приобрела гуманистическая психология ( А. Маслоу и К.Роджерс). Предметом изучения выступает
целостный человек в его высших, специфических только для человека, проявлениях, таких как самоактуализация, любовь, творчество, свобода, ответственность, межличностное общение. Гуманистическая психология противопоставляет себя как бихевиоризму за механизированный подход к человеку, так и
психоанализу, определяющему психическую жизнь влечениями и комплексами.
Основные положения гуманистической психологии:
1) человек целостен и должен изучаться в его целостности;
2) каждый человек уникален;
3) переживание человеком мира и себя в мире являются главной психической
реальностью;
4) человек стремиться к постоянному развитию и самореализации, он есть активное и творческое существо.
В это же время в США возникло еще одно направление – когнитивная психология (Дж.Брунер, Г.Саймон и др.). оно появилось как альтернатива бихевиоризму. Основным методом когнитивной психологии является информационный
подход, в рамках которого разрабатываются модели приема и переработки информации человеком. На данный момент, это одно из самых влиятельных направлений в западной психологии.
Таким образом, современное состояние психологии представляет собой множественность взглядов на природу человеческой психики и ее развитие. Эта вариативность исторически обусловлена и представляет собой результат поиска
многими мыслителями ответов на вопросы о сущности человека и факторах,
определяющих его развитие и поведение.
14
1.3.Основные направления практической психологии
Психологическая практика предназначена оказывать помощь человеку в
сложных жизненных ситуация. Развитие практической психологии определяется интенсивным развитием психологической теории и социальным заказом
общества в условиях нестабильности, межнациональных конфликтов, событий
кризисного и катастрофического характера.
В круг основных задач практической психологии входят познание психической реальности и выработка средств практической помощи и психологической
поддержки личности, в организации оптимальных условий жизнедеятельности.
Выделяют следующие направления практической психологии:
психодиагностическая работа (сбор данных, их обработка и интерпретация, вынесение решения: диагноз, прогноз или составление психологического портрета личности);
психологическое консультирование;
психотерапия (психологическое воздействие на психику, а через нее и на
весь организм с целью лечения или профилактики заболеваний и состояний дезадаптации;
коррекционно-развивающая деятельность (устранение отклонений в психическом и личностном развитии ребенка, тесно связана с психодиагностикой);
психопрофилактическая работа (сообщение необходимых психологических знаний родителям, учителям, учащимся и др. с целью предупреждения возможных нарушений условий развития, повышения психологической компетенции).
Практические задания для самостоятельной работы
1. Составьте таблицу «Основные направления психологии» по следующей
форме
Название
Суть Представи+и–
направлетели
направления
ния
2. Приведите примера применения различных направлений практической
психологии.
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
Какие течения выделяют в истории психологии?
Каковы основные направления современного развития психологии?
В чем состоит сущность гуманистической психологии?
Какие основные направления практической психологии вам известны?
15
Глоссарий
Аналитическая психология - одна из разновидностей глубинной психологии,
созданная швейцарским психологом К. Юнгом, учеником 3. Фрейда. Целью
психического развития человека Юнг считал индивидуализацию - творческую
реализацию индивидом коллективного бессознательного, в котором запечатлен
опыт предшествующих поколений.
Бессознательное - совокупность психических процессов, неосознаваемых и
неконтролируемых самим человеком (субъектом).
Бихевиоризм - направление в психологии XX века, пытающееся объяснить
поведение человека в обход его сознания, психики, принимающее во внимание
лишь связь реакций организма на стимулы внешней среды.
Гештальтпсихология - направление в психологии, согласно которому
структурная (системная) организация сложных психических образований
определяет свойства и функции образующих его частей.
Душа - нематериальное, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний
мир как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении
всей жизни человека.
Защита психологическая (в психоанализе) - устранение травм,
напряжений, возникших из-за столкновения бессознательных побуждений с
внутренней «цензурой» индивида, его сознанием.
Интроспекция - самонаблюдение, наблюдение человека за внутренним
планом собственной психической жизни.
Когнитивная психология - направление в психологии XX в., задачей которого
является доказательство решающей роли знания в поведении человека.
Коллективное бессознательное - термин, введенный К. Юнгом для
обозначения бессознательных психических явлений (архетипов), в которых
запечатлен исторический опыт человечества.
Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности.
Неофрейдизм - направление в психологии, сторонники которого пытаются
преодолеть биологизм психоанализа 3. Фрейда и ввести основные его
положения в социальный контекст.
Психоанализ - 1) направление в психологии, разработанное 3. Фрейдом; 2)
совокупность способов выявления (в лечебных целях) особенностей переживания и
действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами.
Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов
и состояний.
Сознание - процесс вникания субъекта во внутренний психический опыт,
обдумывание и запоминание его, оценивание его значения для своей жизни.
Эго (Я) - один из компонентов структуры личности по 3. Фрейду. Являясь
посредником между Оно и реальностью, Эго призвано наблюдать за внешним
миром, формировать его правильный образ.
Экспериментальная психология - общее обозначение различных
исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.
16
Лекция 2
Психология как наука
2.1. Предмет, объект, методы психологии
В нашей обыденной жизни мы достаточно широко используем слова «психолог», «психологический» и им родственные, не всегда задумываясь над их содержанием.
Слово «психология», введенное в научный язык немецким ученым Христианом Вольфом, означает «учение о душе» или «наука о душе», и имеет греческие корни psyche (душа) и logos (наука, учение). Понятие ―душа‖ используется в науке редко, хотя в последнее время все охотнее. Более научным считается
понятие «психика». Таким образом, психология понимается как наука о психике, что звучит несколько тавтологически.
Психология – это наука о закономерностях возникновения, проявления и
развития человеческой деятельности и сознания человека.
Основная задача психологии - изучение законов психической деятельности
человека.
Предмет психологии – познавательные психические процессы (ощущение,
восприятие, память, мышление, воображение), чувства и воля человека и различные свойства личности (темперамент, характер, способности, потребности,
интересы). Явления, факты и закономерности психической жизни человека.
Объект психологии – человек. В психологии человек одновременно выступает и как объект, и как субъект познания. Происходит уникальное явление:
научное сознание человека становится научным самосознанием.
Методы психологического исследования – это разнообразные способы,
дающие возможность получить достоверные факты, выявить комплексные процессы и явления, изучить какие-либо проблемы, обнаружить в них существенные закономерности. Различные психологические исследования должны проводиться только на группах людей и при этом важно соблюдение двух принципов – валидности и репрезентативности.
Все методы психологических исследований можно поделить на три группы
(см. таблицу 2.1).
Таблица 2.1.
Методы психологии
ЭмпиричеТеоретичеСравниские
ские
тельноисторические
От греч. emМысленный
Не
имеют
peiria – опыт в эксперимент,
широкой пракестественных
моделироватики: генетичеусловиях: на- ние, анализ - ский, историблюдение, ан- синтез.
ческий, сравникетирование
тельный.
интервьюиро17
вание, опрос,
тестирование,
анализ
документов
Рассмотрим более подробно эмпирические методы психологического исследования,
Наблюдение – такой метод исследования, в ходе которого исследуются психические процессы (восприятие, мышление, речь, память, воображение), психические состояния (внимательность, настроения, аффекты и т.п.). Преимущество данного метода в том, что изучение психических проявлений человека
протекает в естественных условиях, без нарушения естественности протекания
психических явлений, процессов у человека. Недостатки: 1) находясь в позиции
наблюдателя, исследователь вынужден ждать, когда он сможет наблюдать интересующее его явление, что не всегда целесообразно и нарушает систематичность наблюдения; 2) метод не позволяет с необходимой точностью установить
причину конкретного психического явления, поскольку в процессе наблюдения
нельзя учесть все взаимоотношения наблюдаемого психического явления с другими, нельзя учесть самые разнообразные факторы, воздействующие на развитие, формирования того или иного психического процесса, свойства личности.
Эксперимент - исследователь создает необходимые условия, повторяя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, устанавливаются индивидуальные особенности протекания психических процессов. Различают констатирующий эксперимент (выявляет определенные психические особенности) и формирующий (целенаправленное воздействие в целях формирования определенных качеств). Экспериментатор имеет возможность изменяет
условия проведения опыта. Важное преимущество, т.к оно дает возможность
находить, например, наиболее эффективные приемы в учебно-воспитательной
работе с учащимися. Меняя условия заучивания того или иного учебного материала (например, по русскому языку или математике) можно установить, при
каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, точным, длительным и
прочным. Недостатком является трудность переноса результатов, полученных в
эксперименте, в реальную жизнь. Искусственность и абстрактность лабораторных условий существенно отличаются от условий жизнедеятельности человека.
Беседа, анкетирование, интервью имеют частный характер. Применяются
при изучении личности ребенка – его склонностей, интересов, характера. Дают
возможность получать информацию в процессе непосредственного общения,
однако индивидуальные особенности людей могут затруднить получение результатов.
Анализ продуктов и процесса деятельности позволяет изучить продукты
деятельности (написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т.д.), дает возможность получить важную информацию психических особенностях ее субъекта
18
2.2. Место психологии в системе наук
В системе тех или иных связей человек изучается как:
продукт биологической эволюции – вид Homo sapiens;
субъект и объект исторического процесса – личность в истории;
естественный индивид с присущей ему генетической программой
развития и определенным диапазоном изменчивости;
основная производительная сила общества – субъект труда;
субъект познания коммуникации, управления, воспитания.
Подобного многообразия подходов к изучению человека история науки еще
не знала. Возрастающее многообразие аспектов человекознания –
специфическое явление современности, связанное с прогрессом науки и ее
приложениям к различным областям общественной практики.
Тенденция к объединению различных наук, аспектов и методов исследования
человека в те или иные комплексные системы ведет к возникновению новых
пограничных дисциплин и соединению посредством их многих ранее далеких
друг от друга областей естествознания и истории, гуманитарных наук и
техники, медицины и педагогики. С возникновением кибернетики к изучению
человека приближаются физико-математические науки. На границах между
биохимией, эндокринологией, физиологии высшей нервной деятельности и
психологией развивается фармакология. На стыке между кибернетикой,
биологией, физиологией и психологией происходит развитие бионики
(моделирование мозговых систем и анализаторов внешней среды).
Наука и практика испытывают потребность в единой теории человекознания,
в сближении и интеграции всех средств познания человека. Выдвижение
проблемы человека в качестве общей для всей современной науки коренным
образом изменяет положение психологии в системе наук, поскольку именно
психология может стать связующим звеном между всеми областями познания
человека, средством объединения различных разделов естествознания и
общественных наук в новом, целостном знании о человеке.
Взаимодействие психологии с другими науками осуществляется через
отрасли психологической науки: с общественными науками через социальную
психологию, с естественными – через психофизиологию, с медицинскими –
через медицинскую психологию, с педагогическими – через психологию
развития и педагогическую психологию, с техническими – через инженерную
психологию и т.д. (см. таблицу 2.2.)
19
Таблица 2.2.
Отрасли психологии
Отрасль
Общая
психология
Область применения
Общие закономерности психической
деятельности человека
Задачи
Изучение законов
психической деятельности человека.
ВозрасВозрастные зако- Раскрытие
осотная пси- номерности разви- бенностей психохология
тия психики чело- логии человека в
века.
разные этапы его
развития.
ПедагоЗакономерности
Выяснение психогическая психической дея- логических закопсихоло- тельности учащих- номерностей наигия
ся в процессе обу- более успешного
чения и воспитания и глубокого овладения школьников
системой знаний,
умений и навыков
в процессе обучения,
выяснение
наиболее рациональных
путей
развития у них
мышления, воображения, памяти,
способностей,
чувств.
Социаль- Изучение настрое- Изучение
отноная или ний, общественно- шений личности и
общестго мнения и т.д. в общества.
венная
социальных группах, коллективах,
формирующихся в
процессе общения
людей,
изучение
психологических
закономерностей
взаимоотношений
личности и коллек20
Юридическая
психология
Психология труда
Инженерная
психология
Психология
искусства
тива.
Проблемы, связанные с психологическими сторонами
следствия, допроса,
анализа свидетельских показаний.
Судебная – поведение участников
уголовного процесса.
Криминальная
–
проблемы поведения и формирования личности преступника.
Пенитенциарная –
психология заключенного.
Психологические
особенности трудовой деятельности
человека.
Система
взаимодействия человека
и машины, деятельность оператора в автоматизированных системах
управления.
Психологические
закономерности
создания произведений искусства,
психологические
компоненты творческой деятельности
художников,
писателей, музыкантов, артистов.
Исследование
психологических
особенностей
личности
преступника, мотивов
преступления,
психологического
воздействия условий заключения и
результативности
воспитательных
средств, используемых в ИТК
Изучение психологических аспектов научной организации труда.
Решение проблем
инженернопсихологического
проектирования в
системе «человек
– машина».
Психологическое
обоснование воспитания средствами искусства,
раскрытие психологических компонентов литературных,
музыкальных и художественных способностей, изучение психологического воздействия
искусства на фор21
Психоло- Исследование псигия спор- хологии воспитата.
ния и обучения
спортсменов.
Космиче- Вопросы психолоская пси- гической подготовхология
ки космонавтов.
Военная
Психология человека в условиях военного времени, во
время боя.
Патологическая
психология.
Различные отклонения от нормального психического
развития человека,
разнообразные
формы нарушения
нормальной психической деятельности личности.
мирование личности, на формирование
мировоззрений, убеждений, идеалов личности.
Раскрытие психологических закономерностей
формирования волевых и нравственных
качеств
спортсменов, изучение психологических основ овладения спортивными навыками и
умениями.
Психологическое
раскрытие
моральной и волевой
подготовки космонавтов, изучение их психологического состояния
в момент невесомости и max нагрузок.
Разработка психологических обоснований военного
обучения и воспитания.
Исследование нарушений психического развития.
22
2.3. Индивид, личность, субъект, индивидуальность
Человек самое непостижимое явление из всего существующего в мире и наиболее интересный предмет для себя самого. Он представляется существом многосторонним, многомерным и сложно организованным. Понимание сущности
человеческой субъективности возможно только с позиций целостного, системного и историко-эволюционного подхода. В отечественной психологии утвердились основные понятийные категории, отражающие три аспекта существования человека: «индивид», «личность», «индивидуальность»
Человек как индивид предстает в своих природных, биологических особенностях, т.е. как существо материальное, природное, телесное в его целостности
и неделимости, как представитель вида Homo Sapiens. Познание человека как
индивида предполагает рассмотрение природных основ его жизни, его психологии. Индивидом можно считать и новорожденного, и взрослого на стадии дикости, и высокообразованного жителя цивилизованной страны. Говоря о конкретном человеке, что он индивид, мы по существу утверждаем, что он потенциально человек.
Человек как индивид природное существо, испытывающее так называемые
органические потребности: в пище, тепле, отдыхе и т.д. В основе понятия индивид лежит факт неделимости, целостности и особенности каждого человека,
возникающих уже на ранних ступенях развития жизни. Человек как индивид
испытывает органические потребности: в пище, тепле, отдыхе и т.д. форма,
строение, функционирование человеческого тела есть продолжение эволюционного ряда; оно во многом сходно с организмом высших приматов. Но человеческие органические потребности принципиально отличаются от потребностей животных: они удовлетворяются иными предметами, иными способами,
являются культурно обусловленными. Принципиальное отличие человека состоит в свободном отношении к переживаниям органических потребностей. С
помощью воли человек может блокировать ощущение голода и жажды, преодолевать чувства страха и боли.
Появляясь на свет как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество, становится личностью. Еще в детстве индивид включается в
исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека в обществе создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность
Личность – одна из базовых категорий психологической науки и одно из
наиболее широко применяемых понятий. Традиционно в психологии в это понятие вкладываются представления о наиболее развитом уровне человеческой
субъективности.
Несмотря на то, что личность является центральной и обобщающей категорией психологии, единого определения этого понятия не выработано. Обобщая
многообразие взглядов на природу и механизмы личностного развития, можно
выделить некоторые моменты:
Личность – это особое качество или характеристика человека, которое
приобретается индивидом в обществе, в совокупности тех общественных
23
по своей природе отношений, в которые он включается. Если индивидом
рождаются, то личностью становятся.
Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и
отношений, т.е. взаимосвязей с другими людьми. Понятие личности в психологии обозначает особый способ существования человека – существование его как члена общества , как представитель определенной социальной
группы..
Сущность личности заключается в способности человека действовать свободно, самостоятельно и ответственно. Личностное поведение – это поведение по собственному свободному выбору.
Личность – это не раз и навсегда сформированное качество, а постоянное
развитие.
Ведущую роль в становлении личности играет самосознание и деятельность.
Категория «субъекта» является одной из важнейших как на общефилософском, научном, так и на чисто практическом уровне. Она раскрывает качество
активности человека, выявляет его роль в мире, способность к деятельности,
самоопределению и развитию. Начиная с 20-х гг. XX в. отечественной психологией разрабатывается субъектный подход к изучению личности, раскрывается
методологическая роль этой категории для определения предмета психологии,
выявления специфики сознания, деятельности. Разработка такого подхода связана с именами С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Б. Г. Ананьева.
Человек - существо социальное, его эволюция и социальное развитие возможны благодаря тому, что он способен выступать в качестве субъекта – носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.
Наличие сознания – высшей формы психического развития, определяющей
возможность познания объективной реальности и формирования целенаправленного поведения, – является главной чертой человека как субъекта деятельности, отличающей его от остальных представителей животного мира. Человек
– это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. По мере развития социума последовательно изменялся состав и виды деятельности: собирательство, охота, земледелие, производство, управление, политика, образование, военная служба и т. д. Эти виды деятельности распределены в структуре общества между людьми как единицами общества, образуя огромную взаимосвязанную систему.
Таким образом, вид деятельности человека непосредственно связан с его статусом в обществе и определяет характер отношений между людьми как носителями своего статуса. Поэтому человек всегда является одновременно и субъектом предметной деятельности, и субъектом социальных отношений между
людьми. Заняв определенную нишу в обществе (рабочий, врач, учитель и т. д.),
человек не только является субъектом конкретной деятельности, но и выполняет одновременно целый комплекс ролей по отношению к другим членам социума.
Статус определяет качество и уровень социального положения человека в
обществе, соответствующего официально закрепленным за этим статусом обя24
занностям и полномочиям, либо место в неформальной иерархии отношений,
признанной достаточно широким слоем общества.
Индивидуальность (от лат. individuum – неделимое) – высший уровень интеграции человека по отношению к индивидному и личностному уровням. Индивидуальность одновременно фиксирует своеобразие и неповторимость человека как индивида и как личность. Развитие индивидуальности – это жизненный путь человека.
Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений,
убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы
доказываем, утверждаем.
Основные параметры индивидуальности – мотивация, темперамент, способности, характер и т.д. В ряде концепций (С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев)
индивидуальность понимается как высший уровень развития личности. Иногда
понятие «индивидуальность» рассматривается как интегративная структура
любой личности.
Подобно тому, как понятия «индивид» и «личность» не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Личность, индивид и индивидуальность не тождественны по содержанию,
каждое из этих понятий раскрывает специфический аспект человека.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Заполнить таблицу «Эмпирические методы психологического исследования»
Название Описание
метода
+и–
метода
Область
применения
2. Определение направленности личности.
Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны
три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.
Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2
балла, "наименее" - 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и
удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в дос25
тижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность,
тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение - стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в
ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность
в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое
полезно для достижения общей цели.
Инструкция:
"Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три
варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас
отобрать только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает
вашему мнению и более всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "БОЛЬШЕ ВСЕГО".
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "МЕНЬШЕ ВСЕГО"
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде
не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или "плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является
"правильным" или "лучшим" для вас.
Тестовый материал
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
3. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
26
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствие работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю.
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог;
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и
подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
27
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать индивидуальные особенности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15.Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой,
спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали бы о коллективе, в котором я работаю;
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель;
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
28
В. Возражают против нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно почитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс.
Б. Победить в конкурсе.
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
29
Ключ
№
п.п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Я О Д
А
Б
А
В
Б
В
В
А
В
А
Б
Б
В
А
В
В
В
Б
А
А
Б
Б
А
В
В
А
А
В
Б
А
Б
А
В
Б
А
В
Б
Б
А
В
Б
Б
№
п.п
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Я О Д
Б
А
А
А
А
В
Б
Б
В
Б
А
В
Б
В
В
В
Б
Б
Б
А
А
А
В
В
А
А
А
Б
Б
В
В
А
В
В
Б
А
Б
Б
В
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
В чем особенности психологии как самостоятельной науки?
Какое место занимает психология в структуре современной науки?
Каковы основные методы исследования в психологии?
В чем заключаются основные различия понятий «индивид», «личность»,
«индивидуальность»?
Глоссарий
Анкета — методическое средство для получения первичной
социологической и психологической информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации, форма заочного опроса, объединенная единым
исследовательским замыслом; система вопросов, направленных на выявление
количественно-качественных характеристик объекта или предмета анализа.
Валидность – обоснованность и адекватность исследовательских
инструментов. Нельзя, например, использовать для взрослых те методики,
которые разработаны для детей.
Диагностика — изучение объекта с целью определения его состояния,
оценки ситуации, характеристики; раздел науки о методах классификации и
ранжирования людей по психологическим, психофизиологическим или
педагогическим признакам.
Индивид - 1) человек как единичное природное существо, представитель
вида Homo Sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально
своеобразных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.
30
Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека,
осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития
общественно-исторической культуры. Индивидуальность определяется как
внутренний психический мир человека, включающий основные ее сферы:
интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметнопрактическую, саморегуляции и экзистенциальную.
Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности.
Метод исследования - приемы, процедуры и операции эмпирического и
теоретического познания и изучения явлений действительности. Система
методов исследования определяется исходной концепцией исследователя,
общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного
исследования.
Методика - частный вариант метода, нестандартизованный метод
исследования.
Методология - учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупности
методов, их единства и связей. Методология науки дает характеристику
компонентов исследования: его объекта, предмета, целей и задач.
Направленность личности совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от
реальных ситуаций.
Психика - субъективный образ («картина») внешней и внутренней среды,
ориентация в этой среде, совокупность всех психических состояний и процессов,
сознательных и бессознательных.
Психология - наука о явлениях душевной жизни, о закономерностях развития
и функционирования психики.
Репрезентативность – надежность исследования, которая обеспечивается
определенным статистическим рядом. Оптимальным числом участников
исследований считается в пределах от 30-100. Это так называемая «генеральная
совокупность».
Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов
и состояний.
Сознание - процесс вникания субъекта во внутренний психический опыт,
обдумывание и запоминание его, оценивание его значения для своей жизни.
31
Лекция 3
Психика
3.1. Понятие о психике человека
Психика – это субъективное, сигнальное, социально обусловленное
отражение действительности в системе идеальных образов, на основе которых
осуществляется активное взаимодействие человека со средой.
Психика человека приобретает особую форму – форму сознания,
порождаемую общественным способом его существования.
Наряду с
сознанием у человека имеются и биологически сформированные психические
структуры (сфера врожденно-бессознательной деятельности), и обширная
сфера прижизненно приобретенных автоматизмов (сфера подсознания)
Основные явления психики – психические процессы формирования
идеальных (психических) образов и процессы психической регуляции
деятельности.
Психика человека проявляется и формируется в его деятельности (см. п. 3.3).
Научная трактовка психики заключена в следующих положениям:
1. Психика возникла на определенной стадии развития материи – стадии
появления животных организмов и представляет собой отражательнорегуляционный механизм их приспособительного поведения.
2. Психика человека, сознание – высший этап развития психики; ее
возникновение обусловлено трудовой деятельностью человека в условиях
коллективного общения.
3. Психика человека формируется в его активной деятельности.
Закономерности
психики
закономерности
перехода
внешнего
взаимодействия с предметами в психический образ и психического образа в
регулируемое им действие.
4. Психика опосредована деятельностью мозга.
5. Психические явления имеют определенную структуру и системную
организацию.
3.2. Психика и организм
С давних времен человек замечал, что наряду с вещественным, материальным миром, миром предметов и явлений (люди, природа, различные предметы)
существует внутренний мир человека, который обычно называют духовным
миром человека.
Внутренний мир человека, т.е. его психическая жизнь, - это образы, мысли,
чувства, стремления, потребности и т.п., вся совокупность психического отражения человеком действительности, окружающего мира.
Собственно человеческая, сложно организованная психика может сформироваться и успешно функционировать лишь при определенных биологических условиях: уровень содержания кислорода в крови и клетках мозга, температура
тела, обмен веществ и т. п. Существует огромное количество подобных органи32
ческих параметров, без которых нормально функционировать наша психика не
будет.
Особое значение для психической деятельности имеют следующие особенности человеческого организма: возраст пол, строение нервной системы и
мозга, тип телосложения генетические аномалии и уровень гормональной активности
Практически любое хроническое заболевание приводит к повышению раздражительности, утомляемости, эмоциональной нестабильности, то есть
влечет изменения психологического тонуса. Широко известно: больные туберкулезом отличаются удивительной умственной работоспособностью, склонностью к легкой эйфории, хорошим настроением и повышенной поповой возбудимостью, хотя это мало соответствует их тяжелому, иногда безнадежному состоянию. Дело в том, что продукты жизнедеятельности туберкулезной бациллы подавляют чувство усталости, их действие напоминает легкое алкогольное опьянение.
Совершенно иная картина наблюдается при хронических заболеваниях печени.
Уже одно поступление желчи в кровь (а это происходит, когда человек
заболевает желтухой) сопровождается значительными изменениями в его психике:
подавленностью, раздражительностью, тоскливым настроением, апатией, угнетением
интеллектуальных функций. Отсюда известное понятие «желчный характер»
отражающее многовековой опыт наблюдений за тем, как влияют заболевания печени
на поведение человека.
В современной психологии большое внимание уделяется определению
связи между морфологическими особенностями тела индивида и его
психикой. Наибольшую известность приобрели конституциональные
типологии человеческой психики Э. Кречмера и У. Шелдона.
Психика, представляя собой внутренний мир человека, возникла на самой
высокой ступени развития материального мира. Психика отсутствует у
растений и предметов неживой природы. Психика отражает окружающую
действительность, благодаря психическому отражению реальности человек
познает ее и, так или иначе, воздействует на окружающий мир.
3.3. Психика, поведение и деятельность
Поведение – это сложный комплекс реакций живого организма на
воздействие внешней среды. Для живых существ в зависимости от уровня их
психического развития характерно поведение различной сложности. Самое
сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных
обладает не только способностью реагировать на изменения внешней среды, но
и
способностью
формировать
мотивированное
(осознанное)
и
целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного
поведения обусловлена наличием у человека сознания.
Одной из важнейших проблем, которой занимается психология, является
проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения
человека.
33
Поиски ответа на вопрос, что же на самом деле в поведении зависит от
среды, а что - от генотипа, начались с появления работы английского ученого
Ф.Гальтона «Наследование таланта и характера» (1865). В конце 50-х – начале
60-х гг. XXв. развернулись исследования хромосом человека, что положило
начало второму этапу разработки проблемы генетической обусловленности
психики и поведения. Область науки, занимающейся исследованиями в этом
направлении, называется генетикой поведения.
Все живые организмы, стоящие на более высокой ступени эволюционного
развития, отличаются от организмов, стоящих на более низких ступенях,
степенью активности. Жизнь во всех ее формах связана с движениями, и по
мере ее развития приобретает все более совершенные формы. Активность
человека может быть самой разнообразной. Кроме видов и форм, характерных
для живых организмов, стоящих на более низкой эволюционной ступени, она
содержит особую форму, называемую деятельностью.
Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный
на познание и творческое преобразование окружающего мира, это активное
взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно
поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной
потребности, мотива, это реальная связь субъекта (человека) с объектом
(предметом), в которую необходимым образом включена психика.
Деятельность человека носит не только потребительский, но и продуктивный
характер. Она отличается от вызванной лишь естественными потребностями
активности животных тем, что порождается и потребностями в познании,
творчестве, в самосовершенствовании и др. В деятельности проявляются,
формируются и развиваются человек и его психика.
Типы деятельности: трудовая, учебная и игровая.
Виды деятельности: внешняя и внутренняя.
Свойства деятельности: активность, продуктивность, осознаваемость,
социальная обусловленность, предметность.
Человеческая деятельность отличается от активности животных по формам и
способам организации. Почти все они связаны со сложными двигательными
умениями и навыками, которых нет у животных. Такие умения и навыки
приобретаются человеком в результате сознательного целенаправленного
обучения.
Таким образом, главные отличия деятельности человека от активности
животных можно обозначить пятью основными признаками1 (см. таблицу 3.1.)
Таблица 3.1.
Отличия деятельности человека от активности животных
Деятельность человека
1
Активность
животных
Немов Р. С. Психология: В 3 т. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 1 т.
34
1 Носит
продуктивный, Имеет
творческий,
потребительскую
созидательный характер основу,
не
производит и не
создает
ничего
нового,
по
сравнению с тем, что
дано природой.
2 Связана с предметами Для
животных
материальной и духовной человеческие орудия
культуры,
которые и
средства
используются им или в удовлетворения
качестве инструментов потребностей
как
удовлетворения
таковые
не
потребностей, или в существуют.
качестве
средств
собственного развития.
3 Преобразует его самого, Практически ничего
его
способности, не меняет нив них
потребности,
условия самих, ни
во
жизни.
внешних
условиях
жизни.
4 Продукт истории
Результат
биологической
эволюции
5 Предметная деятельность Изначально задана,
людей не дана им с обусловлена
рождения, она «задана» в генотипом,
культурном
разворачивается по
предназначении
и мере естественного
способе использования анатомоокружающих предметов. физиологического
Ее
необходимо созревания
формировать и развивать организма.
в процессе обучения и
воспитания.
Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения.
Поведение не всегда является целенаправленным, а также не предполагает
создания определенного продукта и часто носит пассивный характер.
Деятельность же всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание
некоторого продукта. Если поведение, как правило, спонтанно, хаотично, то
деятельность организованна, систематична.
35
В психологии выделяют следующие основные характеристики
деятельности: мотив; цель; предмет; средства.
Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. Мотивы
деятельности человека очень разнообразны: органические, материальные,
социальные, духовные и др.
Цель – это продукт деятельности. Целью может быть либо реальный
физический предмет, либо знания, умения и навыки, либо результат творчества,
например произведение искусства, мысль, теория.
Предмет – это то, с чем человек непосредственно имеет дело во время той
или иной деятельности, например, предметом трудовой деятельности
переводчика является предназначенный для перевода текст, летчика - самолет,
повара - пищевые продукты, а предметом учебной деятельности студента знания, умения и навыки.
Средства - это те инструменты, которые использует человек во время той
или иной деятельности. Чем более совершенными являются средства
деятельности, тем более продуктивной и качественной становится сама
деятельность.
3.4. Основные функции психики
Психика существует для того, чтобы объединить и интерпретировать
информацию о мире, соотнести ее с нашими потребностями и регулировать
поведение в процессе адаптации - приспособления к реальности.
У.Джеймс считал, что главная функция психики – регуляция
индивидуального поведения на основе отражения внешней реальности и
соотнесения ее с потребностями человека.
А.Я. Пономарев выделяет две функции психики по отношению к внешнему
миру: творчество (создание новой реальности) и адаптация (приспособление к
существующей реальности).
Б.Ф.Ломов по отношению к поведению и деятельности человека выделяет
такие функции психики как: познавательную (когнитивную), регулятивную
(регуляция поведения и деятельности) и коммуникативную (обеспечивает
передачу информации от одного человека к другому, координацию совместной
деятельности, установление отношений между людьми).
3.5. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
Филогенез (от греч. рhyle - род, племя, genesis - рождение, происхождение) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе
эволюции. Термин «филогенез» был введен немецким биологом Э. Геккелем.
В психологии под филогенезом или филогенетическим развитием психики
понимается процесс изменения психики как продукта эволюции. В
отечественной психологии учение о филогенетическом развитии психики было
разработано А. Н. Леонтьевым. Исходя из материалистического понимания
психики как отражения объективного мира, А. Н. Леонтьев выделил основные
стадии развития психики в процессе эволюции: сенсорная психика,
36
перцептивная психика, интеллект. Животные (простейшие) на стадии
элементарной сенсорной психики способны отражать лишь отдельные свойства
внешних воздействий (на уровне ощущений). Представители перцептивной
психики
(позвоночные,
членистоногие,
головоногие
моллюски
и
млекопитающие) отражают внешнюю действительность в форме не отдельных
ощущений, а целостных образов вещей. Стадия интеллекта характеризуется
еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения
действительности. Существенной для этой стадии является способность решать
двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий
для своего решения. Интеллектуальное поведение животных (прежде всего
человекообразных обезьян) – тип поведения, являющийся вершиной
психического развития животных и выражающийся, прежде всего, в умении
животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
Онтогенез (анг. ontogenesis) – развитие индивида в отличие от развития вида
(филогенеза). Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца
жизни человека или животного. В онтогенезе осуществляется поэтапный
переход от низших форм сознания к его высшим формам. Развитие человека
индивидуально. В его онтогенезе реализуется как общие закономерности
развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные особенности
развития каждого человека.
Выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое
развитие: биологические и социальные. В настоящее время процесс влияния
этих факторов рассматривается в обоих направлениях механистично и
однозначно. Современная психология приходит к пониманию того, что сама
формулировка проблемы – «наследственность или воспитание» - некорректна,
и это явилось причиной бесплодных дебатов в течение многих столетий.
Одной из закономерностей развития человека является его цикличность.
Периодизация психического развития - попытка выделить общие
закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Вторая
особенность состоит в гетерохронности развития - это означает, что развитие
человека происходит неравномерно как в отношении разных психических
процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития
человека.
В психологии выделяются следующие этапы развития человека (см. таблицу
3.2.)
Таблица 3.2.
Возрастная периодизация развития человека
Период
1. Внутриутробный
- эмбриональный
- плодный
2. Новорожденный
3. Грудной возраст
Возраст
0-8 нед
9 нед - 9 мес
1 - 10 дней
10 дней - 1 год
37
4. Раннее детство
5. Первое детство
6. Второе детство
7. Подростковый
возраст
8. Юношеский
возраст
1-3 года
4-7 лет
8-12 лет (мальчики)
8-11 лет (девочки)
13 - 16 лет (мальчики)
12-15 лет (девочки)
17-21 год (юноши)
16-20 лет (девушки)
9. Зрелый возраст
1-й период
2-й период
22-35 (мужчины) 21-35
(женщины)
36-60 (мужчины) 36-55
(женщины)
61-74 года (мужчины)
10. Пожилой возраст
56-74 года (женщины)
11. Старческий
75-90 лет (мужчины и
возраст
женщины)
12. Долгожители
90 лет и старше
Опираясь на эту периодизацию, можно выделить следующие этапы развития
онтогенеза психики человека (см. таблицу 3.3.).
Таблица 3.3.
Этапы развития онтогенеза психики человека
Название Возраст
этапа
развития
психики
Пренаталь С
ный
момента
период
зачатия
до
рождения
ребенка
Основное содержание
этапа.
Психика
человека
формируется
одновременно
с
развитием
нервной
системы, а значит –
задолго до рождения. С
12-16 недель в коре
больших
полушарий
ребенка
уже
регистрируются
электрические сигналы ответ
на
внешние
раздражители. В возрасте
нескольких месяцев от
зачатия
у
плода
38
Период
От
новорожде рождения
нного
до 1 мес.
Ранний
младенчес
кий
период
1 - 6 мес.
Поздний
6-12 мес.
младенчес
кий
период
формируются
определенные ощущения
–
осязательные,
температурные, слуховые
и др.
Отмечаются зрительные и
слуховые
ощущения,
ощущение
положения
тела
в
пространстве,
обонятельные, кожные и
вкусовые
ощущения.
зрительное
восприятие
форм
вначале
отсутствует,
ребенок
реагирует
лишь
на
крупные
или
яркие
движущиеся предметы,
происходит
развитие
ориентировочных
реакций. В 3-4 недели у
ребенка
появляется
оживление в присутствии
человека.
Ребенок
начинает
оперировать предметами,
формируется восприятие.
От 2 до 6 мес. идет
формирование зрительноосязательных
связей.
Главной
особенностью
данной стадии является
развитие
действий
с
предметами и процессов
предметного восприятия.
Происходит
изменение
отношения ребенка с
окружающим миром на
основе
предметного
общения. На этом этапе
происходит осмысление
явлений и предметов
внешнего
мира
и
появление
первых
признаков
речи,
39
самостоятельная ходьба.
Преддошк 1-3 лет
Основными
ольный
особенностями являются
период
интенсивное
разавите
речи
и
сознания,
овладение
присущим
человеку отношением к
окружающим предметам,
подражание поведению
взрослых и формирование
основных
функций
мышления.
Дошкольн 3-7 лет
Главное отличие этого
ый период
периода
–
наличие
противоречия
между
стремлением ребенка к
действительному
овладению
миром
предметов
и
ограниченностью
его
возможностей. В этом
возрасте
ребенок
стремится делать не то,
что может, а то, что
слышит и видит. Это
противоречие
разрешается в сюжетной
игре,
которая
способствует овладению
социальными
взаимоотношениями
мира. Другая особенность
этой стадии – процесс
формирования личности
ребенка (закладываются
основные
черты
характера,
освоение
основных правил и норм
поведения).
Младший От 7 до
Все изменения на этой
11-12 лет стадии связаны с учебой.
школьный
Основное - умственное
возраст
развитие ребенка, его
мышления, личности. На
40
Подростко От 13-14
вый
до 17-18
период
лет
Акмеолог
ический
период
От 18 до
65-80 лет
Период
От 65-80
гетерогене до
120за
150 лет
(старости)
завершающей
стадии
данного этапа происходит
гендерная специализация
разделение
деятельности
на
«мужскую» и «женскую».
Появляется первый опыт
адаптации в коллективе.
Завершение ориентации
ребенка на определенные
виды
поведения
в
зависимости от пола.
Дальнейшее
развитие
познавательных
психических процессов.
Ориентация на взрослую
жизнь.
Завершается
половая идентификация
подростка.
Завершение
соматического развития
человека и стабилизация
его
психических
функций, окончательное
формирование
его
личности.
Постепенное ослабление
его памяти, снижение
продуктивности
мышления,
нарушение
психомоторики и т.д.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Сравнить конституциональные типологии человеческой психики Э.
Кречмера и У. Шелдона.
2. К каким соматотипам по У. Шелдону можно отнести такие исторические
фигуры как А. С. Пушкин, Екатерина II, Петр Великий, Ф. М. Достоевский, А.
Блок?
Вопросы для самоконтроля
1. В чем принципиальные отличия поведения и деятельности?
2. Что такое онтогенез и филогенез?
41
3. Охарактеризуйте основные этапы развития онтогенеза человека.
Глоссарий по теме лекции
Антропогенез - происхождение и развитие всех видов рода Человек (Homo)
в органическом, психическом и социокультурном отношении.
Генотип - совокупность генов или каких либо качеств, полученных человеком от своих родителей.
Движущие силы развития - противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.
Мотив - материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок.
Мотивация - совокупность всех факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, т. е.
направляющих поведение на удовлетворение потребностей. К мотивации относят все то, что реально побуждает или может побуждать активность.
Психика - это субъективное, сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в системе идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие человека со средой
Психогенетика - отрасль, изучающая наследственный характер психических
и поведенческих реакций, их зависимость от генотипа.
Типология - система классификации людей по типам с учетом связи между
их физическими и психологическими особенностями или по типам личности
42
Лекция 4
Биологические основы психики. Сознание как высшая форма психики
4.1. Мозг и психика
Чтобы лучше понять законы функционирования психической деятельности
человека, особенности ее протекания и строения, следует ознакомиться с тем,
как устроен основной орган его психической деятельности - мозг и как соотносятся с ним различные проявления психической жизни человека.
На протяжении длительной эволюции органического мира - от простейших
одноклеточных животных до человека - физиологические механизмы поведения непрерывно усложнялись. Так, у одноклеточного организма единственная
клетка выполняет все функции жизнедеятельности. Это орган ощущающий,
двигательный, пищеварительный. Естественно, что его возможности очень ограничены. У более высокоорганизованных животных происходит специализация органов, выраженная в появлении клеток, единственной функцией которых
становится восприятие сигналов (это рецепторы). Другие клетки берут на себя
осуществление мышечной работы или секреции различных желез (это эффекторы). Но специализация разделяет органы и функции, а целостная жизнедеятельность организма требует непрерывной связи между ними, что достигается
благодаря центральной нервной системе, работающей как единое целое.
Вес мозга колеблется (в норме) от 1100 до 3000 граммов. Что из этого следует для психики — однозначно сказать трудно. В конце концов у европейских кроманьонцев объем черепной коробки достигал 1880 куб. см, а у современного европейца - только 1450 куб см.
Психика есть свойство нервной системы. У человека носителем психики и
сознания является головной мозг.
Нервная система осуществляет две важнейшие функции - связь человека с
окружающим миром и координацию (согласование) деятельности всех частей
организма, управление ими. Все явления человеческой психики и сознания возникают, развиваются и формируются в процессе деятельности мозга, который
отражает окружающую действительность. Высшая нервная деятельность физиологическая основа психики.
Строение нервной системы человека отличается большой сложностью. Она
состоит из нервной ткани, а нервная ткань из нервных клеток - нейронов. Мозг
насчитывает огромное количество нервных клеток, которые образуют мозговое
вещество. Из скопления тел нервных клеток и их коротких отростков - дендритов - образуется серое мозговое вещество, а скопление пучков нервных волокон, покрытых особой миелиновой оболочкой, образует белое мозговое вещество.
Функции серого мозгового вещества заключаются в накапливании, усилении
и переработке возбуждения. Функции белого вещества - в передаче возбуждения на другие нейроны и нервные узлы.
В нервных клетках мозга возникают слабые электрические токи - биотоки.
По характеру записи этих биотоков (графическое изображение их называется
43
энцефалограммой) можно судить о разной степени активности различных участков мозга и соответственно о некоторых психических состояниях человека
(например, состоянии пассивного отдыха или различной творческой активности).
Центральная нервная система состоит из спинного мозга и головного мозга.
Спинной мозг расположен в канале позвоночного столба и представляет собой толстый шнур, состоящий из нервной ткани. Поперечный разрез спинного
мозга показывает, что по краям снаружи находится белое вещество (скопление
нервных волокон), а внутри - серое вещество (скопление самих тел нервных волокон). В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожденных безусловных рефлексов. Он непосредственно регулирует мускульные движения человеческого тела и конечностей. В спинном мозгу находятся проводящие пути,
состоящие из пучков нервных волокон. По проводящим путям возбуждение передается от периферических нервных окончаний в головной мозг, из головного
мозга к мышцам, слизистым оболочкам и другим органам.
Головной мозг расположен в черепной коробке и является более поздним
образованием, чем спинной мозг. Головной мозг человека представляет собой
очень сложное образование по сравнению с мозгом даже самых высших животных – человекообразных обезьян, не говоря уже о мозге низших животных.
Прежде всего у человека более совершенно оформлена кора больших полушарий. Она имеет гораздо большую поверхность за счет многочисленных борозд
и извилин. На долю лобных долей (с работой их связаны высшие психические
функции) у человека приходится 30% коры, в то время как у высших обезьян
лишь 16%. Следует отметить несравненно более многообразную локализацию
(связанность явления с определенным местом) функций в коре, когда различные отделы и участки коры головного мозга играют различную роль и выполняют различные функции.
Головной мозг состоит из целого ряда связанных между собой отделов.
Главные из этих отделов следующие: задний мозг, средний мозг, промежуточный мозг и передний мозг.
Все отделы мозга взаимосвязаны между собой и представляют единую цельную систему. Однако в их деятельности наблюдается строгая иерархия, т.е.
подчинение низших отделов мозга высшим отделам, над которыми доминируют большие полушария.
4.2.Структура психики
Особенностью психического отражения является субъективность, т.е. опосредованность прошлым опытом человека и его индивидуальностью. Это выражается в том, что мы видим один мир, но он предстает для каждого из нас поразному. В то же время психическое отражение дает возможность строить
«внутреннюю картину мира», адекватную объективной реальности. Это свойство называется объективность.
Все многообразие психических явлений в психологии принято разделять на
психические процессы, психические состояния, психические свойства.
44
Эти формы тесно связаны между собой. Их выделение определено методической необходимостью систематизировать изучение такого сложного объекта
как психическая жизнь человека. Таким образом, выделенные категории представляют собой скорее структуру знаний о психике, чем структуру самой психики.
Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальность, динамику
факта, устанавливаемого психологией. К основным психическим процессам относятся когнитивные, мотивационные и эмоциональные.
Когнитивные процессы обеспечивают отражение мира и преобразование информации. К когнитивным или познавательным психическим процессам относятся ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, внимание, речь.
Процессы мотивации и воли обеспечивают психическую регуляцию деятельности человека, побуждая, направляя и контролируя эту деятельность. Основным компонентом мотивационного процесса является потребность , поиск
предмета, удовлетворяющего потребность, приводит к актуализации мотива. На
основе мотива происходит целеполагание и принятие решений.
Эмоциональные процессы отражают пристрастность и субъективную оценку
человеком окружающего мира, себя и результатов деятельности. Они проявляются в форме субъективных переживаний и всегда непосредственно связаны с
мотивацией.
Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического факта. По уровню динамичности они
занимают промежуточную позицию межу процессами и свойствами. Подобно
психическим процессам психические состояния можно разделить на когнитивные (сомнения и т.д.), мотивационно-волевые (уверенность и т.д.), и эмоциональные (счастье и т.д.).
Понятие «психическое свойство» выражает устойчивость психического
факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности. К основным
группам психических свойств личности относят темперамент, характер и способности. психические свойства относительно неизменны во времени, хотя и
могут изменяться в ходе жизни под влиянием средовых и биологических факторов, опыта.
Психические процессы, состояния и свойства представляют собой единство,
образуют целостность психической жизни человека. Категорией, объединяющей все психические проявления, является «личность».
4.3.Соотношение сознания и бессознательного
Психика человека - есть человеческое сознание. Сознание понимается как
особая форма отражения, которая является общим качеством всех психических
функций человека. Развитие всех психических функций в их взаимодействии
обеспечивает формирование у человека внутреннего отражения внешнего мира,
в некотором смысле его модели.
У животных психика формируется и развивается в процессе их приспособительной деятельности к окружающей среде. Воспроизводство же и развитие че45
ловеческой жизни осуществляется в процессе преобразования природы. Индивидуальное сознание, которое интересует психологию, формируется и развивается в неразрывной связи с сознанием общественным. Индивид овладевает идеальной формой отражения в процессе реального включения в жизнь общества:
как человек не может существовать вне этой жизни, вне системы общественных
отношений. Не овладев этой формой, человек не может развиваться как человек, как член общества, как личность.
Таким образом, сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой
деятельности при постоянном общении с другими людьми. Сознание есть не
что иное, как осознанное бытие.
А. В. Петровский выделяет следующие четыре основные психологические
характеристики сознания:
1. Сознание есть совокупность знаний об окружающем мире. В структуру
сознания входят все познавательные процессы: ощущение, восприятие, память,
мышление, воображение.
2. Закрепленное в сознании различение субъекта и объекта, т. е. того, что
принадлежит ―я‖ человека и его ―не-я‖.
3. Обеспечение целеполагающей деятельности человека. Приведем известную цитату К. Маркса: ―Паук совершает операции, напоминающие операции
ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек срамит некоторых людейархитекторов. Но и самый плохой архитектор от самой наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже
построил ее в своей голове‖. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека.. Таким
образом, в функции сознания входит формирование целей деятельности, при
этом складываются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается
ход выполнения действий и т.д.
4. Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях. В сознание человека обязательно входит мир чувств, где отражаются сложные объективные и прежде всего общественные отношения, в которые включен человек.
Обязательным условием формирования и проявления всех указанных выше
специфических качеств сознания является язык. Как известно, язык - это особая
объективная система, в которой запечатлен общественно-исторический опыт
или общественное сознание. Будучи усвоен конкретным человеком, язык становится реальным сознанием этого человека.
Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир
каждого человека, не осознаются им. Бессознательное - непременная составная
часть психической деятельности каждого человека. Концептуальный анализ современного научного понимания проблемы бессознательного разделяется на
два основных направления: теорию психоанализа (родоначальник З. Фрейд) и
теорию неосознаваемой психологической установки. Это два разных способа
оперирования феноменом бессознательного в его связях с психикой в целом.
Психоанализ рассматривает сознание и бессознательное как взаимоисключающие элементы психической деятельности. Психология установки, напротив,
46
имея в основе идею целостной психики, опирается на представление о фундаментальном единстве человеческой личности.
Современные представления о феноменологии бессознательного позволяют
раскрыть следующие положения.
В зоне ясного сознания находит свое отражение лишь малая часть всех одновременно поступающих из внутренней и внешней среды организма сигналов.
Сигналы, попавшие в зоны ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном
уровне. С точки зрения современного понимания сознание и бессознательное
работают в режиме гармоничного единства. Когда перед нами возникают обстоятельства, затрудняющие выбор стратегии поведения или требующие нового
способа решения, эти обстоятельства попадают в зону ясного сознания. Но как
только решение принято, стратегия найдена, управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих затруднений. Несмотря на то, что в каждый данный момент лишь
малая часть всех процессов регулируется осознанно, сознание может оказывать
определенное влияние и на неосознаваемые процессы. Бессознательное объединяет все те факторы, которые воздействуют на регуляцию поведения, протекающего без непосредственного участия сознания.
Многие исследователи считают, что в область бессознательного входят также: психические явления, возникающие во сне; ответные реакции, которые вызываются неосознанными раздражителями; движения, ставшие автоматизированными; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели и др. Бессознательное нельзя считать низшим уровнем психики, ибо
это специфически человеческое психическое явление, которое детерминировано общественными условиями сознания человека и неразрывно связано с ним.
4.3.1.Концепция трехуровнего строения психики человека
Зигмунда Фрейда
Согласно Фрейду, психика человека состоит из трех компонентов: огромного темного бессознательного, которое никогда не будет до конца познано человеком («Оно» или «Id»), из осознаваемого, рационального компонента («Я» или
«Ego») и социального цензора («Сверх Я» или «SuperEgo»).
Бессознательное («Оно») является наиболее древней основой психики, в котором господствуют первичные потребности. Здесь локализованы инстинкты (в
первую очередь, по мнению Фрейда, сексуальный и агрессивный). «Оно» работает по принципу удовольствия. Контакт с этой частью своей психики человек
может осуществлять во время сна, медитации, гипноза и во время некоторых
других формах измененного сознания (см. таблицу 4.1.).
Вторая часть сознания человека – «Я» в большей степени соответствует
представлению человека о себе, так как именно в этой части сознания мы «находимся» большую часть времени. Наши мысли, планы, чувства, оценки – все
это компоненты «Я». Данная часть психики выполняет две важные функции:
47
во-первых, руководит контактом с реальностью (при этом может, как приспосабливаться к реальности, так и менять ее), а, во-вторых, осуществляет связь с
бессознательным, например, вытесняя психотравмирующие ситуации в область
бессознательного (защитная функция). Фрейд считал, что основная задача «Я»
состоит в том, чтобы поддерживать чувство собственной безопасности и самоуважения. Для этого «Я» приходится выводить за рамки сознательного социально неприемлемые бессознательные переживания.. «Эго» работает по принципу целесообразности (биологической реальности) (см. таблицу 4.2.).
Третий компонент сознания – «Сверх Я», или, как его чаще называют, «Супер Эго» - совесть человека, его внутренний сторож, который осуществляет
надзор как бы изнутри сознания. Фрейд считал, что «Супер Эго» является видоизмененным родительским авторитетом, сублимацией строгого, но справедливого Отца, который в детстве следил за ребенком, контролировал его поступки и наказывал за нарушение правил. «Супер Эго» работает по принципу социальной реальности. Именно здесь рождается внутренняя критика (см. таблицу
4.3.).
Таблица 4.1.
Содержание
Здесь локализованы инстинкты
(в
первую очередь,
сексуальный и
агрессивный).
Бессознательное («Оно», «Ид»)
Функции
ОсновПроисной
хождение
принцип
Контакт с этой ПринНаиболее
частью
своей цип удо- древняя
психики человек вольст- основа
может осущест- вия.
психивлять во время
ки, в косна, медитации,
торой
гипноза и во
господвремя
некотоствуют
рых
других
первичформах
изменые поненного сознатребнония.
сти.
Таблица 4.2.
Сознание («Я», «Эго»)
СодерФункции
ОсновПроисжание
ной
хождение
принцип
Пред1)
руководит ПринРезультат
ставлеконтактом с ре- цип це- формироние че- альностью (при лесооб- вания
48
ловека о
себе. В
этой части сознания человек
«находится»
большую
часть
времени.
Здесь
располагаются
мысли,
планы,
чувства,
оценки.
этом может, как
приспосабливаться к реальности, так и менять ее),
2)
осуществляет
связь с бессознательным,
например, вытесняя психотравмирующие ситуации в область
бессознательного
(защитная
функция). Оказание сопротивления бессознательному, чтобы не пропустить его в высшие этажи психики
разности
(биологической реальности).
психики
человека
в процессе
деятельности, активного
взаимодействия
человека
с
окружающим
миром и
обществом
Таблица 4.3.
«Сверх Я» («Супер Эго»)
СодерФункции
ОсновПроисжание
ной
хождение
принцип
Совесть Надзор за дейст- Прин- Видоизчеловека, виями и мысля- цип со- мененего внут- ми человека изциаль- ный роренний
нутри сознания, ной ре- дительсторож,
формирование
ально- ским аввнутренней кристи
торитетики
том, сублимацией
строгого,
но справедливого Отца,
который
в детстве,
контролировал и
49
наказывал за нарушение
правил.
4.4.Структура сознания
К неотъемлемым признакам сознания относятся: речь, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности
образов и понятий.
В структуру сознания входят ряд элементов, каждый из которых отвечает за
определенную функцию сознания:
1. Познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, память).
На их основе формируется совокупность знаний об окружающем мире.
2. Различение субъекта и объекта (противопоставление себя окружающему
миру, различение "Я" и "не Я"). Сюда входят самосознание, самопознание и самооценка.
3. Отношения человеку к себе и окружающему миру (его чувства, эмоции,
переживания).
4. Креативная (творческая) составляющая (сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее не было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции).
5. Формирование временной картины мира (память хранит образы прошлого,
воображение формирует модели будущего).
6. Формирование целей деятельности (исходя из потребностей человека,
сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение).
Помимо изложенной выше, можно рассмотреть и иные варианты структуры
сознания человека. Например, в основу структуризации сознания можно положить масштаб сознания (индивидуальное и общественное сознание); компоненты сознания (познание, переживание, отношение); типы психических явлений (сознательные процессы, состояния и свойства); его свойства (константность, целостность, активность) и т.д.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Докажите, что мозг является физиологической основой психики.
2. Приведите примеры проявления бессознательного.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое психика и каковы ее основные функции?
2. Что такое сознание?
3. Назовите основные психологические характеристики сознания: по А.В.
Петровскому.
4. Что такое бессознательное?
5. В чем суть теории З.Фрейда?
50
Глоссарий
Афазия – нарушения речи, возникающие при локальных нарушениях коры
левого полушария.
Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе
отсчета
Высшая нервная деятельность – нейрофизиологические процессы, протекающие в коре больших полушарий головного мозга и подкорке.
Доминанта - временно господствующий очаг возбуждения в сознании человека
Идентификация - процесс сознательного или бессознательного отождествления себя с другим человеком, общностью.
Нейропсихология – отрасль психологической науки, изучающая связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.
Рефлекс – ответный акт организма, обусловленный воздействием факторов
внешней и внутренней сред на соответствующие рецепторы.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рецепторы – специальные чувствительные нервные образования, воспринимающие раздражения из внешней или внутренней среды организма и перерабатывающие их в нервные сигналы.
Сознание - есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности,
при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.
51
Лекция 5
Познавательные психические процессы
5.1.Ощущение
Ощущением называется психическое отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. В более широком плане ощущения представляют собой продукты
переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей, возникающих в процессе его жизнедеятельности. Способность к ощущениям
имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осознавать
свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высокоразвитой
корой. Если последняя временно отключается (с помощью наркоза или наркотиков), то индивид утрачивает способность осознанно реагировать даже на сильнодействующие болезненные раздражители.
В качестве основных видов ощущений различают:
Кожные ощущения - прикосновения и давления, осязания; температурные и
болевые; вкусовые и обонятельные ощущения; зрительные, слуховые, ощущения положения и движения (статистические и кинестетические) и органические
ощущения голод, жажда, боль).
Органические ощущения связаны с органическими потребностями и вызываются в значительной мере нарушением автоматического протекания функций
внутренних органов (голод, жажда, ощущения, идущие из сердечнососудистой, дыхательной и половой системы тела: смутные, плохо дифференцированные ощущения, составляющие чувственную основу хорошего или плохого самочувствия).
Кинестетические ощущения - ощущения движения отдельных частей тела,
вызываются возбуждениями, поступающими от проприоцепторов, расположенных в суставах, связках и мышцах. Кинестетические ощущения всегда в той
или иной мере участвуют в выработке навыков.
Вибрационные ощущения - связывают тактильно-моторную сферу со слуховой и в генетическом плане являются переходной формой от осязательных
ощущений к слуховым.
Осязание - отличается от кожных ощущений особенно активным характером. Познание окружающего мира совершается в процессе движения, переходящего в сознательно целенаправленное действие ощупывания, действенного
познания предмета. Обычно осязание у человека функционирует в связи со зрением и под его контролем.
Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но
и общими для них свойствами. К ним относятся:
Качество - это основная особенность данного ощущения, отличающая от его
других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида. Так, слуховые ощущения отличаются по высоте, темпу, громкости; зрительные - по насыщенности, цветовому тону и т.п. качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие форм движения материи.
52
Интенсивность ощущений является его количественной характеристикой и
определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
Продолжительность ощущения есть его временная характеристика. Она
также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным
образом временем действия раздражителя и его интенсивностью. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущения возникает не сразу, а спустя некоторое время, которое назвали латентным (скрытым) периодом ощущения.
Подобно тому, как ощущение не возникает одновременно с началом действия
раздражителя, оно и не исчезаем одновременно с прекращением последнего.
Эта инерция ощущений проявляется в так называемом последействии.
Для ощущений характерна пространственная локализация раздражителя.
Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, даѐт
нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущения (тактильные, болевые, вкусовые) соотносятся с той частью тела, на которую воздействуют раздражитель.
5.2.Восприятие
Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы.
В отличие от ощущений, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие — это не сумма отдельных ощущений, а качественно новая ступень чувственного познания. Специальных органов восприятия
нет. Материал для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат
сложные системы нервных связей. Восприятие есть результат синтетической
деятельности коры, связь различных ощущений.
Наиболее важные особенности восприятия - предметность, целостность,
структурность, константность и осмысленность.
Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации,
то есть в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без
такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию практической деятельности человека.
Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на
ощупь как очень сходные, однако они будут вести себя самым различным образом. Мы обычно определяем предметы не по виду, а в соответствии с тем, как
мы их употребляем на практики или по их основным свойствам. И этому помогает предметность восприятия.
Другая особенность восприятия - его целостность. В отличие от ощущения,
отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств,
восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ
складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах
предмета, получаемых в виде различных ощущений.
53
С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимает фактически абстрагированную из этих
ощущений обобщѐнную структуру, которая формируется в течение некоторого
времени.
Вследствие множества степеней свободы положения окружающих объектов
по отношению к воспринимающему субъекту и бесконечного многообразия условий их появления эти объекты непрерывно изменяют свой облик, поворачиваются в воспринимающему человеку различными сторонами. При этом соответственно изменяются и перцептивные процессы. Но благодаря свойству константности — способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих акт восприятия) компенсировать эти изменения — мы
воспринимаем предметы как относительно постоянные по цвету, форме, величине.
Осмысленность восприятия. Сознательно воспринимать предмет - значит
мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, обобщить
его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем
сходство со знакомыми нам объектами.
5.3.Представление
Представление – это воспроизведенный образ предмета, основывающийся
на нашем прошлом опыте. Представления разделяются на виды, соответствующие видам восприятий (зрительные, слуховые и т.д.)
Основные особенности представлений: фрагментарность и обобщенность
Представление – более высокая ступень познания, чем ощущение и восприятие, оно функционирует в системе мышления. Представление не механическая
репродукция восприятия, а изменчивое динамическое образование.
5.4.Воображение
Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Воображение есть и создание
новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование
совершается при органическом единстве чувственного и рационального.
Функции воображения:
представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением
и органически в него включена;
регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности,
снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная
функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе;
54
Участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С
помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание
на нужные события. Посредством образов он получает возможность
управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями;
формирование внутреннего плана действий - способности выполнять их в
уме, манипулируя образами.
планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.
С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.
Известны также факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы:
изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру
тела
5.5.Мышление
Мышление в чистом виде как совершенно независимый самодостаточный психический процесс, реально не существует, оно неотделимо от восприятия, внимания, воображения, памяти, речи. Мышление - это осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Мышление - это психологический процесс с открытием (возможно — субъективно, то есть для мыслящего) нового
знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.
Мышление тесно связано с языком. Выделяя группы предметов или явлений, их признаки и особенности, человек их называет и тем самым обобщает,
систематизирует, что и дает возможность затем как бы «подвести» под них
общие правила. Обобщение - первый важнейший признак мышления. Поэтому
оно способно перерабатывать колоссальные объемы информации, аккумулировать опыт многих поколений. Второй признак мышления - его опосредованный характер. Новое знание не дается в готовой форме, мышление извлекает как бы «из себя», оперируя с имеющейся в его распоряжении информацией.
Читать данный текст - не значит мыслить, заметить опечатку - тоже. Но если вы
на основании этого текста сделаете какие-то выводы, то вы мыслите, хотя, может быть, не самым продуктивным образом.
Многообразие типов мыслительных задач обусловило и многообразие
механизмов и способов мышления. В его структуре можно выделить комплекс логических операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, формирование и определение понятий. Процессы мышления
происходят обычно в формах единичных, частных или общих суждений, индуктивных или дедуктивных умозаключений.
55
Обычно выделяют четыре вида мышления.
Теоретическое понятийное (абстрактное) мышление: имеющий такое
мышление человек пытается решить проблему только помощью логики и уже
имеющихся данных обращаясь к эмпирическим (то есть опытным) данным.
Основной фактор успешного решения задач с помощью абстрактного мышления - полнота и надежность исходной информации.
Второй вид мышления - образно-теоретический, в прошлые века в связи с ним называли имена поэтов, художников, архитекторов. Вспомните о знаменитых портных, парикмахерах, парфюмерах и постановщиках теле-шоу.
Практические задачи решаются обычно с помощью нагляднодейственного (необходимого инженеру-механику, слесарю-ремонтнику) или
наглядно-образного (необходимого диспетчеру авиалиний, цыганкегадалке, выбирающей подходящую клиентку, вору-карманнику и т. п.) мышления.
В реальной жизни жесткой дифференциации быть не может. Все четыре
вида мышления не просто сосуществуют, но обычно необходимы для большинства видов деятельности. Хотя в узкоспециализированных сферах отчетливо
проявляется доминирование одного из них.
Рассмотрим основные процессы мышления. К ним относятся суждение,
умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.
Суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как
система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция — это способы производства
умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или
наоборот. Дедукция предполагает вывод частного суждения из общего, а индукция — вывод общего суждения из частных.
5.5.1. Интеллект
Интеллект - совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи.
Интеллектуальная активность — это специфически человеческий способ
приспосабливаться (адаптироваться) к условиям своего существования.
По определению американского психолога Векслера, создавшего в 1939
году первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и
хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком
смысле слова, интеллект - эта наша способность осознанно адаптироваться
к окружающей среде.
Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой - под влиянием окружающей среды
(адаптационная обусловленность). Наследственная обусловленность связана со
многими факторами: 1) генетическая обусловленность, то есть влияние наслед56
ственной информации, полученной от родителей, на направление и возможности интеллекта; 2) физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье) во время беременности; 3) хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна); 4) экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотиков и т. п. Адаптационная обусловленность проявляется прежде всего во влиянии на умственное развитие следующих факторов: 1) особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года); 2) психической стимуляции интеллектуальной
активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии); 3) числа детей в семье, ее социального статуса (этот фактор связан с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных
социальных групп).
«Коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ,
позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида
со средними: показателями своей возрастной и профессиональной группы.
Среднее значение соответствует 100 баллам, самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие - к 200. Стандартное (то есть среднее для всех
групп) отклонение -16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним, интеллектом. Две другие группы (по 16%), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно
отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от
116 до 180).
Следует различать врожденное и приобретенное слабоумие.. Психологи и
психиатры используют термин «олигофрения» («малоумие»), под которым
обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-х летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.
В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости
и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят «щадящий» характер) при IQ < 50-70 имеет место
легкая умственная отсталость, при IQ < 50 - средней тяжести; при IQ < 35 резко выраженная.
Самая тяжелая форма слабоумия - идиотия, характеризуется IQ = 20,
речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные
реакции.
Средняя степень называется имбецильностью (IQ = 20-50). Словарный
запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к
слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к
самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.
57
Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ < 75%), которую
трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов
достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность
замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно, конкретными знаниями, усвоение
теоретических им не дается.
5.6.Внимание
Внимание – это направленность психической деятельности на определенные
предметы или явления действительности при отвлечении от всего остального.
В соответствии со степенью участия воли при сосредоточении внимания
Н.Ф.Добрынин выделил три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо
специальных усилий. По своему происхождению оно более всего связано с
«ориентировочными рефлексами» (И.П.Павлов). Причины, вызывающих непроизвольное внимание кроются, прежде всего, в особенностях внешних воздействий - раздражителей.
К числу таких особенностей относится сила раздражителя. Сильные раздражители (яркий свет, интенсивные краски, громкие звуки, резкие запахи)
легко привлекают внимание, так как, по закону силы, чем сильнее раздражитель, тем значительнее возбуждение.
Контраст между раздражителями. Человек невольно обращает внимание
на всякое значительное отличие по форме, цвету, величине, продолжительности
и т.п. маленький предмет легче выделяется среди больших; длительный звук среди отрывистых; цветной кружок - среди белых.
Важный источник непроизвольного внимания - новизна предметов и явлений. Шаблонное, стереотипное, многократно повторяющееся не привлекает
внимания. Новое же легко становится объектом внимания.
Непроизвольное внимание существенно определяется состоянием самого человека. Одни и те же предметы или явления могут стать объектом внимания
или не привлечь его в зависимости от того, каково состояние человека в данный
момент. Важную роль играют потребности и интересы людей, их отношение к
тому, что на них воздействует. Объектом непроизвольного внимания легко становится все, что связано с удовлетворением или неудовлетворением потребностей человека (как органических, материальных, так и духовных, культурных),
все, что соответствует его интересам, к чему у него есть определенное отношение. Значительную роль играют настроение и эмоциональное состояние человека, в большей мере определяющие выбор объекта внимания.
58
Существенную значение имеет физическое состояние человека. В состоянии
сильной усталости нередко не замечается то, что легко привлекает внимание в
бодром состоянии.
Произвольное внимание носит отчетливо выраженный, сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо
деятельности. Оно является обязательным условием труда, учебных занятий,
работы вообще.
Благодаря произвольному вниманию люди могут заниматься не только тем,
что их непосредственно интересует, захватывает, волнует, но и тем, что не обладает непосредственной привлекательностью, но является необходимым. Чем
меньше увлекает человека работа, тем больше требуется волевых усилий для
сосредоточения внимания. Причиной, вызывающей и поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворения потребностей, тогда как при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться.
Послепроизвольное внимание. Прилагая значительные усилия, чтобы втянуться в работу, например, приступая к решению сложной геометрической задачи, ученик, найдя интересные способы ее решения, может настолько увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохранится. Для человека, труд которого носит творческий характер,
подобная форма внимания является весьма характерной.
Выделяют следующие свойства внимания:
Концентрация - интенсивность сосредоточения и степень отвлеченности от
всего, что не входит в поле внимания. Концентрация - интенсивность сосредоточения и степень отвлеченности от всего, что не входит в поле внимания.
Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный
центр (фокус) всей психологической активности человека.
Интенсивность. Характеризует эффективность восприятия, мышления и памяти в целом.
Распределение внимания - это такая организация психической деятельности,
при которой одновременно выполняются два или более действия, способность
контролировать несколько независимых процессов, не теряя из поля своего
внимания ни одного из них. При этом формируется как бы несколько фокусов
(центров) внимания, что дает возможность совершать несколько действий или
следить за несколькими процессами одновременно, не теряя ни одного из них
из поля внимания. Наполеон мог, по нескольким свидетельствам, диктовать
своим секретарям смесь ответственных дипломатических документов одновременно.
Объем внимания – это количество несвязанных объектов, которые могут одновременно восприниматься ясно и отчетливо (у взрослого человека от 4 до 6
объектов, у ребенка не более 2-3). Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти индивида. Имеют также значения характеристики воспринимаемых объектов (их однородность,
взаимосвязи) и профессиональные навыки самого субъекта
59
Переключение внимания - сознательное, преднамеренное, целенаправленное
изменение направленности психической деятельности, обусловленное постановкой новой цели. С переключением функционально связаны и два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Переключение
может быть произвольным, тогда его скорость - это показатель степени волевого контроля субъекта над своим приятием, и непроизвольным, связанным с
отвлечением, что является показателем либо степени неустойчивости психики, либо свидетельствует о появлении сильных неожиданных раздражителей.
Устойчивость внимания – определяется длительностью, в течение которой
сохраняется его концентрация. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна, значимость потребности, личные интересы), а
также внешними условиями деятельности человека. Устойчивость внимания
поддерживается не только новизной поступающих стимулов, но их повторением. Устойчивость - временная характеристика внимания. Следует отметить,
что существуют кратковременные колебания внимания, не замеченные субъектом и не влияющие на продуктивность его деятельности, например, в случае
моргания. Такие колебания неизбежны.
5.7. Память и мнемические процессы
Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий
возможным его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, являющаяся
объединяющим звеном в организации психики. Оно обеспечивает целостность
и единство психики.
Сложную структуру памяти в психологии принято разделять на четыре основных мнемических процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Запоминание – процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти,
что является важнейшим условием его последующего воспроизведения. В некоторых случаях возникает необходимость использования особой формы запоминания – заучивания. Запоминание может быть произвольным, т.е. подчиненным определенной задаче запомнить что-либо, и непроизвольным, т.е. не
имеющим специальной задачи, происходящим «само собой».
Сохранение – это не пассивное хранение материала, не простое его консервирование, но динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях
определенным образом организованного усвоения, включающего переработку
материала.
Воспроизведение – актуализация закрепленного ранее содержания психики.
Воспроизведение может протекать в виде узнавания; собственно воспроизведения; припоминания в условиях частичного забывания; реминисценция, отсроченное, непроизвольное воспроизведение того, что первоначально было временно забыто.
60
Забывание – процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема
закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних
случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Это целесообразный процесс. Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило
жизненное значение для человека. Забывание особенно интенсивно проходит
сразу после заучивания.
Классификация видов памяти.
По времени сохранения материала:
сенсорная (хранение информации на уровне рецепторов, время от 0,3 до 1
сек. Некоторые ее виды получили специальные названия – иконическая
(зрительная) и эхоическая (слуховая) сенсорная память).
кратковременная память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени (около 20 сек) и
объемом одновременно удерживаемых в памяти элементов (от 5 до 9).
Долговременная память не ограничивается периодом времени и объемом
предметов.
Оперативная память рассчитана на сохранение материала в течение заранее определенного срока, например, не время решения задачи.
По характеру психической активности:
Двигательная память сохраняет информацию о различных движениях и их
системах. Признаком хорошей двигательной памяти является физическая
ловкость человека.
Эмоциональная память хранит пережитые чувства. Она сильнее других
видов памяти.
Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. У большинства людей лучше всего развиты зрительная и
слуховая виды памяти. Развитие других видов обусловлено особенностями
профессиональной деятельности.
Словесно-логическая память специфически человеческая и играет ведущую роль по отношению к другим видам памяти в усвоении знаний.
Механическая память позволяет человеку запоминать содержание, осмыслить которое он не хочет или не может. Прибегнув к неоднократному повторению, он как бы впечатывает запоминаемый материал в мозговых
структурах.
По характеру целей деятельности:
Непроизвольная, когда отсутствует цель.
Произвольной, когда стоит цель запомнить определенный материал.
По использованным для запоминания средствам:
Непосредственной натуральной памятью, представляющей собой прямое
механическое запечатление событий и явлений, - это наиболее простой и
примитивный вид памяти, характерный для ранних стадий развития человека как в филогенетическом, так и в онтогенетическом плане.
61
Внешне опосредованной памятью, характерной для более высокой степени
культурно-исторического развития человека и являющейся первым шагом
к овладению и управлению своей натуральной памятью.
Внутренне опосредованной памятью, являющей собой высшую форму памяти – логическую память, при которой происходит переход от употребления внешних средств запоминания к внутренним элементам опыта.
5.8. Творчество
Творчество - психический процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. Это деятельность, результат которой - создание новых материальных и духовных ценностей.
Будучи, по сути, культурно-историческим явлением, творчество имеет и психологический аспект - личностный и процессуальный. Предполагает наличие у
субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции,
неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности
личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных
возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение.
Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному
воображению, одному мышлению или одному чувству.
Творческое мышление - один из видов мышления, характерный созданием
субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации,
целей, оценок и смыслов. Творческое мышление отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.
Практические задания для самостоятельной работы
Прочитайте строки 1 – 10. После каждой строки закройте глаза, сосредоточьтесь и представьте себе соответствующую картину:
Лев, нападающий на антилопу;
Собака, виляющая хвостом;
Муха в вашем супе;
Печенье в картонной коробке;
Молния в темноте;
Пятно на Вашей любимой рубашке;
Бриллиант, сверкающий на солнце;
Крик ужаса в ночи;
Радость материнства.
Возьмите листок бумаги и, не перечитывая списка, напишите строки, какие можете вспомнить. По окончании сравните и проанализируйте, какие образы лучше закрепились в памяти.
1.
62
Изучите таблицу в течение 20 сек, закройте ее и попытайтесь за одну минуту воспроизвести в заданном порядке картинки, которые вы запомнили
2.
Норма – 6 правильных ответов и больше
3. Исследование избирательности внимания.
Цель исследования: определить уровень избирательности внимания.
Инструкция: в тесте с напечатанными построчно буквами и словами отыщите и подчеркните слова старайтесь не пропустить ни одного слова и работать
быстро, так как время фиксируется.
Тест.
Ьпывоапсолнцещушкгнпрайондювлоаирмлуимфолрташгуркшгцновостьлпршу
гкрмновостьлывапкфисфактшоарузншрхзхэжзэкзаменжщукшзшщегщшлтилт
улпрокурорюбвлщушегтеориящшкнншщаохоккейтиыгнкпйстронэжшщцзущге
щтелевизоркйгхзлепгншломибпамятьйъхцздсьолришгрщлвосприятиеъхцукщот
роповалюбовьхзормтидлщшспектакльзпхштмолрадостьзшеншщрлриснародшк
ущртьчьфрепортажяьдшрпшгитконкурсудщпшдлтммдлйфлдличностьпауцкъх
ьуибьытмплаваниежщкугпмтьждухзщзклььсимтмгкшкомедияэфшлпзкгхзйъхд
тююотчаяниеъцухщжоьмбстрамглабораториязшнзщегртиьбтиялхушоснован
иечюбоьгпрезвйъхзиттсывждепщйхцвпсихиатриягпнукщшаоирлоепрцщшозщсл
вламтлгр
63
Обработка и анализ результата.
Показателями избирательности внимания является время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскивании и подчеркивании слов
Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль,
радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.
Баллы начисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За
каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.
Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания.
Время (сек)
баллы
250 и более
240-249
230-239
220-229
210-219
200-209
190-199
180-189
170-179
160-169
150-159
140-149
130-139
120-129
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
60-69
Менее 60
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Уровень избирательности внимания
I низкий
I низкий
I низкий
I низкий
I низкий
I низкий
I низкий
II средний
II средний
II средний
II средний
II средний
II средний
II средний
III высокий
III высокий
III высокий
III высокий
III высокий
III высокий
III высокий
Вопросы для самоконтроля
Каковы основные свойства ощущений и восприятия?
Каковы главные свойства и виды внимания?
Какие мнемические процессы вы знаете?
Что такое мышление? Какие виды мышления принято выделять в психологии?
5. Что такое интеллект? Какие способы измерения интеллекта вы знаете?
1.
2.
3.
4.
64
Глоссарий
Абстракция - мысленное выделение какого-либо признака или свойства
предмета, явления с целью его лучшего изучения.
Апперцепция - зависимость восприятия от содержания психической жизни
человека, от особенностей его личности.
Амнезия - нарушение памяти.
Аутизм - погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью.
Бред - идеи и суждения, не соответствующие действительности, доминирующие в сознании и не поддающиеся коррекции.
Галлюцинация - фантастическое видение, не имеющее никакой связи с окружающей человека действительностью.
Дебильность - относительно легкая степень врожденной умственной неполноценности.
Деменция - приобретенное слабоумие, значительное ослабление интеллекта у человека.
Имбецильностъ - средняя степень врожденной умственной неполноценности.
Интеллект - совокупность умственных способностей человека и некоторых
высших животных.
Креативность (от англ. creativity) - способность к творчеству.
Ментизм - неуправляемый поток мыслей, воспоминаний, вихрь идей.
Мечта - особая внутренняя деятельность, заключающаяся в создании образа
того, что человек желал бы осуществить. Мечта от грезы отличается тем, что
она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима.
Олигофрения - врожденное слабоумие.
Порог ощущений - психологическая зависимость между интенсивностью
ощущения и силой вызывающего его раздражителя Абсолютно низкий порог
ощущений - минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное
ощущение. Абсолютно верхний порог - наибольшая сила раздражителя, при которой еще возникает ощущение эго вида
Рефлексия - способность интеллекта человека к самоанализу.
Ригидность - особенность мышления, проявляющаяся в неспособности отказаться от привычных способов деятельности.
Тест - стандартная психологическая методика, предназначенная для количественных оценок и психологических качеств и функций человека
65
Лекция 6
Эмоциональная и волевая сфера личности
6.1 Эмоции
Эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему и к тому, что с ним происходит. Механизм возникновения эмоций тесно
связан с потребностями и мотивами человека. Условия, предметы и явления,
способствующие удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение. Напротив, ситуации, воспринимаемые субъектом как препятствующие реализации
потребностей и целей, вызывают отрицательные эмоции и переживания: неудовольствие, горе, печаль, страх, грусть, тревогу и др.
Следовательно, можно констатировать двойную обусловленность эмоций, с
одной стороны, нашими потребностями, с другой – особенностями ситуации.
Эмоции устанавливают связь и взаимоотношения между этими двумя рядами
событий, сигнализируют субъекту о возможности или не возможности удовлетворения его потребностей в данных условиях.
Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных
с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость
действующих на субъекта явлений и ситуаций.
Говоря о переживаниях человека, как правило, применяют два термина –
«чувства» и «эмоции». В обыденной речи понятия «чувства» и «эмоции» практически не различаются. Например, можно получить удовольствие или удовлетворение от выполненного задания, т.е. положительную эмоцию, а можно быть
удовлетворенным своей профессией, иметь к ней положительное отношение,
т.е. испытывать чувство удовлетворенности.
Значимость эмоций в жизни человека выражается в их функциях. В психологии
принято выделять ряд функций.
1. Отражательно-оценочная функция. Эмоции оценивают значимость предметов
и ситуаций для достижения целей и удовлетворения потребностей субъекта; являются
той системой сигналов, посредством которой субъект узнает о значимости происходящих, прошлых и будущих событий.
2. Побудительная функция. Из оценки происходящего вытекает побуждение к
действию.
3. Активирующая функция непосредственно связана с побудительной. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности центральной нервной системы и ее отдельных структур.
4. Регулирующая функция. Эмоции влияют на направление и осуществление
деятельности субъекта. Возникновение того или иного эмоционального отношения
к объекту, предмету, явлению влияет на мотивацию на всех этапах протекания
деятельности. Оценивая ход и результат деятельности, эмоции придают субъективную окраску происходящему вокруг нас и в нас самих. Это значит, что на одно и то
же событие разные люди могут эмоционально реагировать различно.
66
5. Синтезирующая функция. Эмоции соединяют, синтезируют в единое целое
отдельные сопряженные во времени и пространстве события и факты.
6. Смыслообразование. Эмоции служат сигналом смыслообразующей силы мотива.
7. Защитная функция. Такое сильное эмоциональное переживание, как страх,
предупреждает человека о реальной или мнимой опасности, способствуя тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации, более тщательному определению вероятности достижения успеха или неудачи. Тем самым страх защищает человека от неприятных последствий, а возможно, и от гибели.
8. Экспрессивная функция. Эмоции за счет своего экспрессивного компонента
принимают участие в установлении контакта с другими людьми в процессе общения с ними и воздействия на них.
Два вида эмоциональных состояний: стенические эмоции - переживания, повышающие активность личности, и астенические - переживания, снижающие активность личности. Эмоции могут быть приятными и неприятными, положительными и
отрицательными. Можно различать эмоции по их интенсивности, длительности, степени осознанности причин, их вызвавших.
К. Изардом были выделены 10 фундаментальных эмоций, из которых первые
три эмоции он относит к положительным, остальные семь - к отрицательным.
1. Интерес-возбуждение — чувство захваченности, любопытства, это наиболее
часто испытываемая положительная эмоция, выступающая исключительно важным
видом мотивации в развитии навыков, знаний, мышления. Интерес является единственной мотивацией, которая может поддерживать осуществление повседневной,
привычной, рутинной работы. У человека, испытывающего эмоцию интереса, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить свой опыт; подойти поновому к человеку или объекту, возбудившему интерес. При интенсивном интересе
человек чувствует себя воодушевленным и оживленным.
2. Радость характеризуется чувством уверенности и значительности, ощущением способности справиться с трудностями и наслаждаться жизнью. Радость сопровождается удовлетворенностью собой, окружающими людьми и миром. Она
часто сопровождается чувствами силы и энергетического подъема. Следствием сочетания радости и ощущения собственной силы является связь радости с чувствами
превосходства и свободы, ощущением того, что человек больше, чем он есть в
обычном состоянии. Радость - это чувство, которое возникает при реализации своих
возможностей. Препятствия к самореализации являются препятствиями для появления радости.
3. Удивление является преходящей эмоцией: оно быстро наступает и столь же
быстро проходит. В отличие от других эмоций удивление не мотивирует поведение
в течение долгого времени. Функция удивления состоит в подготовке субъекта к
успешным действиям, к новым или внезапным событиям.
4. Страдание представляет собой наиболее распространенную отрицательную
эмоцию. Оно обычно является доминирующим при горе и депрессии. Переживание страдания описывается как уныние, упадок духа, обескураженность, одиночество, чувство изоляции. Страдание сообщает и самому страдающему человеку, и
тем, кто его окружает, что ему плохо, и побуждает человека предпринять опреде67
ленные действия: сделать что-то для уменьшения страдания, устранить его причину или изменить свое отношение к объекту, служащему причиной.
5. Гнев - сильная отрицательная эмоция, возникающая в ответ на препятствие в
достижении человеком страстно желаемой цели. Среди причин гнева — личное оскорбление, разрушение состояний интереса или радости, обман, принуждение сделать что-либо против желания. При переживании гнева человек ощущает свою силу
и хочет напасть на источник гнева. Чем сильнее гнев, тем более сильным и энергичным чувствует себя субъект, тем большую потребность в физическом действии он
ощущает. В ярости мобилизация энергии настолько велика, что человек чувствует,
что он взорвется, если не проявит каким-либо способом свой гнев.
6. Отвращение как эмоциональное состояние связано с переживанием необходимости устранить объект или изменить его. Оно есть результат резкого рассогласования в сознании человека ценностно значимого, нормального и уродливонесовершенного, происходящего на фоне этого нормального. Отвращение могут
вызвать как материальные предметы, так и социальные действия, поступки других людей. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая при
этом самооценку и вызывая самоосуждение.
7. Презрение связано с ситуациями, в которых человеку необходимо чувствовать
себя сильнее, умнее, лучше в каком-то отношении, чем презираемое лицо. Презрение — это чувство превосходства над другим человеком, группой или предметом, их обесценивание. Презирающий человек как бы отстраняется, создает расстояние между собой и другими. Презрение, как гнев и отвращение, в известной
мере оказывается чувством враждебности: человек враждебно относится к тому,
кого он презирает.
8. Страх является наиболее сильной и опасной из всех эмоций, которая оказывает большое влияние на сознание и поведение человека. Причинами страха могут
быть события, условия или ситуации, сигнализирующие об опасности. Страх
переживается как предчувствие беды, неуверенности, полной незащищенности.
Со страхом связаны чувства недостаточной надежности, чувство опасности и надвигающегося несчастья, при которых человек ощущает угрозу своему существованию. Ощущение страха может варьировать от неприятного предчувствия до ужаса.
9. Стыд как эмоция повергает человека в такое состояние, когда он кажется себе
маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным. Он сопровождается временной неспособностью мыслить логично
и эффективно, а нередко - ощущением неудачи, поражения. Стыд может вызвать презрение к самому себе.
10. Вина возникает при совершении неправильных действий. Обычно люди чувствуют вину, когда осознают, что нарушили правило и переступили границы своих
собственных убеждений. Они могут также чувствовать вину за отказ от принятия на
себя ответственности. Вина связана, прежде всего, с осуждением своего поступка
самим человеком независимо от того, как к этому поступку отнеслись или могут
отнестись окружающие. Вина включает такие реакции, как раскаяние, осуждение
самого себя и понижение самооценки. Вина возникает в ситуациях, в которых человек чувствует личную ответственность. Переживание вины состоит из мучительного чувства неправоты по отношению к другим или самому себе.
68
По форме протекания все эмоциональные состояния делятся на чувственный тон, настроение, эмоции, аффект, стресс, фрустрацию, страсть и высшие
чувства.
Простейшая форма эмоционального переживания – это так называемый чувственный или эмоциональный тон. Под чувственным тоном понимают эмоциональную окраску, своеобразный качественный оттенок психического процесса, побуждающие субъекта к их сохранению или устранению. Хорошо известно, что некоторые цвета, звуки, запахи могут сами по себе, независимо от
их значения, от воспоминаний и мыслей, связанных с ними, вызвать у нас приятное или неприятное чувство.
Под настроением понимают общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение индивида. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней
секреции, особенно от тонуса нервной системы.
Эмоции в узком значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. Примером эмоций может служить наслаждение,
восхищение, которое переживает, испытывает болельщик, наблюдая хорошую
игру высококлассных спортсменов.
Самой мощной эмоциональной реакцией является аффект. Аффект в переводе с латинского означает ―душевное волнение‖, ―страсть‖. Любое чувство может переживаться в аффективной форме. Иногда аффект проявляется в напряженной скованности движений, позы, речи. Аффект возникает резко, внезапно
в виде вспышки, порыва. Аффекты отрицательно сказываются на деятельности
человека, резко снижая уровень ее организованности. В аффекте человек как бы
теряет голову, его поступки неразумны, совершаются без учета обстановки.
Еще одна обширная область состояний человека объединяется понятием
стресс. Под стрессом (от английского - ―давление‖, ―напряжение‖) понимают
эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.
Близким по своим проявлением к стрессу является состояние фрустрации.
Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций, способных
дезорганизовать сознание и деятельность. В состоянии фрустрации человек
может проявлять озлобленность, подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию.
Особой формой эмоционального переживания является страсть. По интенсивности эмоционального возбуждения страсть приближается к аффекту, а по
длительности и устойчивости напоминает настроение. В чем же специфика
страсти? Страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Причины формирования страсти достаточно разнообразны - они могут определяться осознанными
убеждениями (например, страстность ученого в науке), могут исходить из телесных влечений или иметь патологическое происхождение.
69
6.2. Чувства
Все, с чем сталкивается человек в своей жизни, вызывает у него то или иное
отношение, те или иные чувства. Чувства очень разнообразны. Определенные
личные отношения человека проявляются даже к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов - человеку может нравиться или не нравиться цвет
предмета, тембр голоса, вкус пищи и т. д. Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты и ситуации. Сфера чувств включает в себя досаду и
патриотизм, радость и страх, восторг и горе.
Чувства - это переживаемые в различной форме отношения человека к
предметам и явлениям действительности.
Рассматривая специфические особенности чувств человека, следует прежде
всего отметить, что чувства носят личностный характер: в них отражается значимость предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации.
Так, пища, предложенная сытому и голодному человеку, вызовет у них разные
чувства.
Чувства не только отражают отношение человека к объектам, но и несут некоторую информацию о них. В этом смысле отражение объекта является познавательным компонентом эмоций, а отражение состояния человека в этот момент - ее субъективным компонентом. Чувства тесно связаны с потребностями
личности. По своему взаимоотношению и специфическим функциям в удовлетворении потребностей субъекта чувства можно разделить на две фундаментальные группы. Первую составляют переживания, окрашивающие сами предметы потребностей и превращающие их тем самым в мотивы. Для возникновения этих переживаний достаточно обострения некоторой потребности и наличия отвечающего ей предмета.
Ко второй группе эмоциональных явлений относятся те, что возникают при
наличии ведущего побуждения, т. е. деятельности (внутренней и внешней), и
выражают определенное отношение субъекта к отдельным условиям, благоприятствующим или затрудняющим ее осуществление (страх, гнев), к конкретным
достижением в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т. п.
Отличительной характеристикой чувств является их полярность. Это сказывается как в наиболее простых переживаниях: удовольствия или неудовольствия, так и в более сложных чувствах: любовь - ненависть, радость - горе, веселье - печаль и т. д.
Решающей чертой чувств является их интегральность, т. е. исключительность
по отношению к другим состояниям и другим реакциям. Чувства охватывают
весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний.
Еще одной важнейшей особенностью чувств является их связь с жизнедеятельностью организма. Под влиянием чувств изменяется деятельность внутренних органов человека: органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез
внутренней и внешней секреции. Излишняя интенсивность и длительность переживаний может вызвать нарушения в организме.
70
Ведущую роль в протекании чувств выполняет кора больших полушарий. И.
П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явления, происходящие в теле,
оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими. Животные с удаленными большими полушариями обнаруживают картину необычайно сильного и постоянного эмоционального возбуждения по малейшему поводу.
Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых
заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от
предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные.
Нравственными (моральными) называются чувства, переживаемые людьми
при восприятии явлений действительности и сравнений этих явлений с нормами, выработанными обществом.
К нравственным чувствам относят чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружбу, патриотизм, сочувствие и т.д.
Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. Наиболее типичной ситуацией,
порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация.
Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей, в искусстве.
Следует отметить, что рассмотренное деление чувств является достаточно
условным. Обычно чувства, испытываемые человеком, так сложны и многогранны, что их трудно отнести к какой-либо одной категории.
6.3. Психическая регуляция поведения и деятельности
Психическая регуляция поведения и деятельности осуществляется посредством воли и волевых процессов. Воля трактуется исследователями и как самостоятельный
психический процесс, и как аспект большинства иных психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение. Сложность научного осмысления воли объясняется тем, что она тесно связана с
предельно сложным психологическим явлением - сознанием - и выступает одним из его
важнейших атрибутов. Будучи тесно связанным также и с мотивационной сферой личности, воля представляет собой особую произвольную форму активности человека.
В психологии понятие "волевая регуляция деятельности и поведения" используется в двух основных значениях. Первое (широкое) состоит в том, что им
обозначается, по существу, произвольная регуляция в целом. В этом случае оно
рассматривается как высший, т.е. произвольно контролируемый, осознаваемый
уровень регуляции поведения и деятельности. Второе (более узкое) обозначает
специфические формы организации и регуляции поведения (и деятельности) в
сложных, а часто критических (как с объективной, так и с субъективной точек
зрения) условиях.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.
71
Волевые свойства личности:
• целеустремленность - волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении человеком своего поведении устойчивой жизненной цели, целевая направленность
принимаемых решений и их исполнения;
• решительность - волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и
продуманном выборе цели и определении способов ее достижения. Решительность
необходима особенно в сложных ситуациях, связанных риском.
• смелость - способность к преодолению страха и растерянности, учитывая грозящие
опасности. Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает действия;
• настойчивость - волевое свойство личности, проявляется в способности доводить
до конца принятые решения, достигать поставленные цели. От настойчивости следует
отличать упрямство.
• выдержка (самообладание) - волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Противопоставляется импульсивности — склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков;
• мужество - сложное волевое свойство личности, полагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе. Это не кратковременное состояние, а длительное систематическое преодоление внутренних и внешних трудностей
при решении больших и сложных жизненно важных задач;
• инициативность - волевое свойство, благодаря которому человек действует творчески, это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека;
• самостоятельность - волевое свойство, проявляющееся в умении самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения.
Противоположное качество - внушаемость.
• дисциплинированность - это волевое свойство личности, заключающееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам.
Понятие "воля" является одним из наиболее сложных в психологии. Оно
рассматривается и как психический процесс, и как аспект большинства иных
важнейших психических процессов и явлений, и как уникальная способность
личности произвольно контролировать свое поведение
В целом волевые процессы выполняют три основные функции. Первая инициирующая (непосредственно связанная с мотивационными факторами) заключается в том, чтобы заставить начать то или иное действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные препятствия. Вторая стабилизирующая, связанная с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного рода. Третья - ингибирующая состоит в оттормаживании других, часто
сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения, несогласующихся с
главными целями деятельности (и поведения) в тот или иной момент времени.
Воля как процесс - это не только одна из высших форм организации всех
других психических процессов. В волевых процессах личность и ее психические процессы не только проявляются, но и формируются, развиваются
72
Таким образом, воля, представляя собой самостоятельный психический процесс, тесно связанный, но не тождественный мотивации, вместе с тем выполняет регулирующую функцию относительно других психических процессов, занимая среди них место "первого среди равных".
Волевое поведение имеет место в тех случаях, когда необходимо выполнение
какого-либо действия по социальной необходимости или согласно собственным
ценностным установкам, непосредственно не связанного с актуально переживаемой потребностью (например, в то время, когда хочется поиграть на компьютере, выполнять домашнее задание).
Следует отметить, что волевое поведение может представлять собой не только действие, но и воздержание от действия. В нашем примере, как это нередко
бывает, волевое поведение реализуется в двух ипостасях. С одной стороны, как
действие - выполнение домашнего задания, с другой - как торможение действия
- не играть на компьютере.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Определение уровня Самочувствия, активности и Настроения (САН)
Это бланковая методика предназначена для оперативной оценки самочувствия,
активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и
назван опросник).
Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести
свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3210123) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также
характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен
выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.
При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3,
соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и
плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 - за 2;
индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы,
который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы
постоянно меняются). Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое - как в целом, так и отдельно по активности,
самочувствию и настроению.
Опросник САН
1
2
Самочувствие
хорошее
Чувствую себя
сильным
3 2 1 0 1 Самочувствие
23
плохое
3 2 1 0 1 Чувствую себя
23
слабым
73
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Пассивный 3 2
23
Малоподвижный 3 2
23
Веселый 3 2
23
Хорошее на- 3 2
строение 2 3
Работоспособ- 3 2
ный 2 3
Полный сил 3 2
23
Медлительный 3 2
23
Бездеятельный 3 2
23
Счастливый 3 2
23
Жизнерадостный 3 2
23
Напряженный 3 2
23
Здоровый 3 2
23
Безучастный 3 2
23
Равнодушный 3 2
23
Восторженный 3 2
23
Радостный 3 2
23
Отдохнувший 3 2
23
Свежий 3 2
23
Сонливый 3 2
23
Желание отдох- 3 2
нуть 2 3
Спокойный 3 2
23
Оптимистичный 3 2
23
Выносливый 3 2
1 0 1 Активный
1 0 1 Подвижный
1 0 1 Грустный
1 0 1 Плохое настроение
1 0 1 Разбитый
1 0 1 Обессиленный
1 0 1 Быстрый
1 0 1 Деятельный
1 0 1 Несчастный
1 0 1 Мрачный
1 0 1 Расслабленный
1 0 1 Больной
1 0 1 Увлеченный
1 0 1 Взволнованный
1 0 1 Унылый
1 0 1 Печальный
1 0 1 Усталый
1 0 1 Изнуренный
1 0 1 Возбужденный
1 0 1 Желание работать
1 0 1 Озабоченный
1 0 1 Пессимистичный
1 0 1 Утомляемый
74
26
Бодрый
27
28
Соображать легко
Внимательный
29
Полный надежд
30
Довольный
23
3 2
23
3 2
23
3 2
23
3 2
23
3 2
23
1 0 1 Вялый
1 0 1 Соображать
трудно
1 0 1 Рассеянный
1 0 1 Разочарованный
1 0 1 Недовольный
Код опросника
Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое эмоции, чем они отличаются от чувств?
2. Какие функции выполняют эмоции в жизни человека?
Глоссарий
Апатия - наиболее низкий уровень психической активности под влиянием
эмоции или чувства
Аффект - это сильное и относительно кратковременное эмоциональное
состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных
обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными
проявлениями и изменением в функциях внутренних органов
Воодушевление – наиболее высокий уровень психической активности под
влиянием эмоции или чувства.
Настроение – это ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное
состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность.
Фрустрация (от латинского ―frustratio‖ - ―обман‖, ―расстройство‖,
―разрушение планов‖) - состояние человека, вызываемое непреодолимыми
трудностями, возникающим на пути к достижению цели.
Чувства - еще более, чем эмоции, устойчивые психические состояния,
имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое
отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым).
Эмпатия – 1)познание человеком внутреннего мира других людей; 2)
эмоциональная отзывчивость.
75
Лекция 7
Общение как взаимодействие.
Общение и речь
7.1. Виды и функции общения
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия.
Общение обычно включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.) и обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности;
Если отношения определяются через понятия «связи», то общение понимают
как процесс взаимодействия человека с человеком, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в познавательной, мотивационной, эмоциональной и поведенческой сферах, участвующих в общении лиц.
В ходе общения его участники обмениваются не только своими физическими
действиями или продуктами, результатами труда, но и мыслями, намерениями,
идеями, переживаниями и т.д.
В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает разными его видами в зависимости от среды, в которой живет, от людей, с которыми взаимодействует, причем происходит эти стихийно, в житейском опыте.
В большинстве случаев этого опыта бывает недостаточно, например, для овладения особыми профессиями (педагога, актера, диктора, следователя), а иногда
и просто для продуктивного и цивилизованного общения.
По этой причине необходимо совершенствовать знание его закономерностей,
накапливать навыки и умения их учета и использования.
Общение обычно проявляется в единстве пяти его сторон: межличностной,
когнитивной, коммуникативно-информационной, эмотивной и конативной.
Межличностная сторона общения отражает взаимодействие человека с непосредственным окружением: с другими людьми и теми общностями, с которыми
он связан своей жизнью.
Когнитивная сторона общения позволяет ответить на вопросы о том, кто собеседник, что он за человек, чего от него можно ожидать, и многие другие, связанные с личностью партнера.
Коммуникативно-информационная сторона представляет собой обмен между
людьми различными представлениями,, идеям и, интересами, настроениями,
чувствами, установками и т.п.
Эмотивная сторона общения связана с функционированием эмоций и чувств,
настроения в личных контактах партнеров.
76
Конативная (поведенческая) сторона общения служит целям согласования
внутренних и внешних противоречий в позициях партнеров.
Общение выполняет определенные функции. Их шесть:
прагматическая функция общения отражает его потребностномотивационные причины и реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности. При этом само общение очень часто выступает самой важной потребностью.
функция формирования и развития отражает способность общения оказывать воздействие на партнеров, развивая и совершенствуя их во всех отношениях. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.
функция подтверждения обеспечивает людям возможность познать, утвердить и подтвердить себя.
функция объединения-разъединения людей, с одной стороны, посредством установления между ними контактов способствует передаче друг другу необходимых сведений и настраивает их на реализацию общих целей,
намерений, задач, соединяя их тем самым в единое целое, а с другой стороны, она может быть причиной дифференциации и изоляции личностей в
результате общения.
функция организации и поддержания отношений служит интересам налаживания и сохранения достаточно устойчивых и продуктивных связей,
контактов и взаимоотношений между людьми в интересах их совместной
деятельности.
внутриличностная функция общения реализуется в общении человека с
самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, построенную по типу
диалога).
Виды общения
Общение чрезвычайно многогранно. Оно может быть представлено в своем
разнообразии по видам.
Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей
в группах или парах, постоянных по составу участников.
Массовое общение - это множество непосредственных контактов незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами
средств массовой информации.
Межперсональное общение - участниками общения являются конкретные
личности, обладающие специфическими индивидуальными качествами, которые раскрываются по ходу общения и организации совместных действий.
В случае ролевой коммуникации ее участники выступают как носители определенных ролей (покупатель - продавец, учитель - ученик, начальник - подчиненный). В ролевом общении человек лишается определенной спонтанности
своего поведения, так как те или иные его шаги, действия диктуются исполняемой ролью. В процессе такого общения человек проявляет себя уже не как ин77
дивидуальность, а как некоторая социальная единица, выполняющая определенные функции.
Общение может быть также доверительным и конфликтным. Первое отличается тем, что в его ходе передается особо значимая информация. Доверительность - существенный признак всех видов общения, без него нельзя осуществлять переговоры, решать интимные вопросы. Конфликтное общение характеризуется взаимным противостоянием людей, выражениями неудовольствия и недоверия.
Общение может быть личным и деловым. Личное общение - это обмен неофициальной информацией, Деловое общение - процесс взаимодействия людей,
выполняющих совместные обязанности или включенных в одну и ту же деятельность.
Общение бывает прямое и опосредованное. Прямое (непосредственное)
общение является исторически первой формой общения людей друг с другом.
На его основе в более поздние периоды развития цивилизации возникают различные виды опосредованного общения. Опосредованное общение - это взаимодействие при помощи дополнительных средств (письма, аудио- и видеотехники)
Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам:
речевой - вербальный (от лат. verbalis - устный, словесный);
неречевой - невербальный.
Речь, как средство общения, одновременно выступает как:
источник информации и способ взаимодействия собеседников.
В структуру речевого общения входят:
значение слова, фраз;
смысл слов, фраз;
речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный),
модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая,
низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый,
скрипучий), интонация, дикция речи;
выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении (смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи), разделительные звуки (кашель, паузы).
В речевом общении также играют важную роль точность употребления слова, выразительность, доступность, правильность построения фразы, доходчивость фразы, правильность произношения звуков, слов, выразительность,
смысл интонации.
Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является: плавная, спокойная, размеренная манера речи.
7.1.1. Невербальные средства общения
Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал при78
меняется для "обсуждения" межличностных отношений, а в некоторых случаях
используется вместо словесных сообщений.
Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания;
таким образом, отсутствие больше, чем вербальному каналу общения.
Существует 10 основных категорий информации о говорящем, которые в
рамках невербального канала акустическим путем передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:
индивидуально-личностная;
эстетическая;
эмоциональная;
психологическая;
социально-иерархическая;
возрастная;
половая;
медицинская;
пространственная и другие.
7.2. Речь и язык
Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психического развития
человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируются
взгляды, убеждения, интеллектуальные, нравственные, эстетические чувства,
формируется воля и характер. Все познавательные психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.
Речь – это познавательный психический процесс, который заключается в совокупности произносимых и воспринимаемых человеком звуков, имеющих тот
же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных
знаков.
Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.
В речи выражается психология отдельного человека. Речь является индивидуально своеобразной, в которой выражается психология отдельно взятого человека, а язык один для всех.
Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.
Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и это
позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация - общение состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств.
Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.
Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с
помощью ограниченного количества речевых знаков – элементов разной слож79
ности (звуков, слогов, слов и предложений) – безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека
Существует большое число систем знаков (дорожные, знаки математики, химии и т.д.). Наиболее важной и универсальной по возможности использования,
является система естественного языка (национального по форме – русский, английский и т.д.) языка.
Основными функциями языка являются:
1.Хранение и передача общественно-исторического опыта (наряду с материальными орудиями и продуктами труда);
2.Общение (коммуникативная функция).
Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет
на модуляцию голоса, тембр и т.п.
Речевая активность идет по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы
(голосовые связки гортани), щели и затворы, образующие во рту при артикуляции языка и губ. Синтез определенных для данного звука составляющих происходит в резонаторах, включающих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как
бы фильтруется, одни обертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.
Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы.
Свойства речи
1. Содержательность – характеризуется объемом выраженных в ней мыслей,
обеспечивается подготовленностью говорящего.
2. Понятность – обусловлена в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям.
3. Выразительность – связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом, паузами.
4. Действенность – определяется влиянием на мысли, чувства, поведение,
обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.
В восприятии речи можно выделить 2 уровня, или две стороны, этого двуединого процесса:
1. Анализ и синтез звуков;
2. Понимание речи или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.
Речь бывает внешней, внутренней, устной, письменной, аффективной, диалогической и монологической. Она является одной из важнейших форм взаимодействия и общения.
80
Практические задания для самостоятельной работы
1. Исследование темпа устной речевой деятельности
Цель исследования: определить темп устной речи по тесту для чтения.
Оборудование: тест для чтения, состоящий из букв и цифр, секундомер.
Процедура исследования
Это исследование экспериментатор проводит с одним испытуемым, которого
следует удобно усадить за хорошо освещенный стол. Испытуемому предлагается стандартный тест для чтения, напечатанный на небольшом бланке.
Тест выглядит следующим образом.
А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756
котон рортрр 11+3=12 15:5 = 24 : 7 = 23 М + А = ма ма = ма ! мама = папа
каша + ша = ка
Инструкция испытуемому: "По моему сигналу "Начали!" как можно быстрее
прочитайте вслух все построчно написанное на данном бланке. Старайтесь читать без ошибок. Все понятно? Если да, то я засекаю время. Начали!"
Экспериментатор должен фиксировать с помощью секундомера время, затраченное испытуемым на чтение всего теста, и возможные ошибки.
Обработка результатов
Результатами этого тестирования являются время чтения всего набора букв,
цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.
Анализ результатов
Результаты тестирования интерпретируются с помощью шкалы оценки темпа
устной речевой деятельности.
Время чте- Темп чтеПримечание
ния
ния
40 с и мень- высокий За допущенные при чтеот 41ше
до 45 с хороший
нии
от 46 до 55 с средний ошибки ранг темпа чтения
от 56 до 60 с низкий
уменьшается путем снижения
В ходе интерпретации результатов
важновниз
учитывать, каким видом деятельна одну строку
ности предпочитает заниматься испытуемый и его темперамент. У филологов
темп речевой деятельности бывает обычно высоким. Кроме того, на скорость
чтения теста влияет самочувствие и настрой на тестирование. Немаловажную
роль играет установка, вызванная инструкцией. У большинства людей высокий
темп коррелирует с холерическим или сангвиническим типами темперамента, а
средний или низкий – с флегматическим и меланхолическим.
81
Вопросы для самопроверки
1. В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это
согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, и для себя?
2. В чем различие между двумя понятиями речь и язык?
3. Определите сущность каждого вида речи.
4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.
5. Чем отличается письменная речь от устной?
6. Раскройте взаимосвязь и различие общественных и личных отношений.
Глоссарий
Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека,
характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и
содержания. Является основным инструментом мышления.
Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все
ее участники.
Знак – материальный, известно воспринимаемый предмет, явление и действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.
Коммуникация (в психологии) – передача информации посредством языка и
других знаковых средств.
Монологическая речь – высказывание, объединенное одной
сложной мыслью.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящие в обмене информацией между ними познавательного или аффективно-оценочного характера.
Речь – процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается
как особый вид деятельности.
Язык – (в психологии) – система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.
82
Лекция 8
Психология личности
8.1.Темперамент
Психика каждого человека уникальна, ее неповторимость связана как с
особенностями биологического и физиологического строения и развития
организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей
и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности
относится, прежде всего, темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют
в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине,
интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности,
темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуальноустойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности.
Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность
как социальное существо.
Создателем учения темпераментах считается древнегреческий врач
Гиппократ (V в. до н. э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением
четырех основных ―соков организма‖ - крови, флегмы, желтой желчи и черной
желчи, входящих в его состав. Исходя из этого учения, самый знаменитый
после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н. э.) разработал
первую типологию темпераментов. Согласно его учению тип темперамента
зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены
темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью:
сангвиника (от латинского sanguis - кровь), флегматика (от греческого phlegma слизь), холерика (от греческого chole - желчь) и меланхолика (от греческого
melas chole - черная желчь). Эта фантастическая концепция имела огромное
влияние на ученых на протяжении многих столетий.
Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные
свойства психики, определяющие динамику психической деятельности
человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности
независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом
возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.
В настоящее время наука располагает достаточным количеством фактов,
чтобы дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента
по определенной стройной программе. Однако для составления
психологических характеристик традиционных четырех типов обычно
выделяются следующие основные свойства темперамента.
Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних
воздействий для возникновения какой-либо психической реакции человека и
какова скорость возникновения этой реакции.
Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на
внешние и внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание,
обидное слово, резкий тон, даже звук).
83
Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично)
человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в
достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение
внимания).
Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко
приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или
насколько инертно и косно его поведение.
Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических
реакций и процессов, темп речи, динамику жестов, быстроту ума.
Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят
реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в
данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей,
связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое
воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой
скоростью она возникает
Учитывая перечисленные свойства, основным типам темперамента даются
следующие психологические характеристики.
Сангвиник. Человек с заметной психической активностью, быстро
отзывающийся на окружающие события, стремящийся к частой смене
впечатлений, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности,
живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями, экстраверт.
Флегматик. Человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и
настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и
речи, со слабым внешним выражением душевных состояний. Как правило, он
трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления,
интроверт.
Холерик. Человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой
страстностью, быстрый и порывистый, склонный к бурным эмоциональным
вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями.
Возможны затруднения в переключении внимания, он, скорее, экстраверт.
Меланхолик. Человек впечатлительный, с глубокими переживаниями,
легкоранимый, но внешне слабо реагирующий на окружающее, со
сдержанными движениями и приглушенностью речи. Большинство
меланхоликов интроверты.
Тип темперамента у человека – врожденный.
8.2. Характер
В переводе с греческого ―характер‖ означает ―чеканка‖, ―примета‖.
Действительно, характер - это особые приметы, которые приобретает человек,
живя в обществе. Подобно тому, как индивидуальность личности проявляется в
особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое
воображение, сообразительность и т.д.) и в чертах темперамента, она
обнаруживает себя и в чертах характера.
84
Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении,
обусловливая типичные для индивида способы поведения.
Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в
первую очередь к воле (например, решительность или неуверенность,
боязливость) и к чувствам (например, жизнерадостность или угнетенность), но
в известной мере и к уму (например, легкомыслие или вдумчивость). Впрочем,
проявления характера являются комплексными образованиями и в ряде случаев
практически не поддаются разнесению по разрядам волевых, эмоциональных и
интеллектуальных процессов (к примеру, подозрительность, великодушие,
щедрость, злопамятность и др.).
Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек
относится к окружающей среде и к самому себе, как к другому. Эти отношения
являются основанием для классификации важнейших черт характера.
Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим
людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и т.д.
Устойчивая
и
неустойчивая
привязанность,
принципиальность
и
беспринципность, правдивость и лживость, тактичность и грубость
обнаруживают отношение человека к другим людям.
Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе:
самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или
неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают
себялюбие и эгоцентризм (помещение себя в центр событий), у других самоотверженность в борьбе за общее дело.
В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к
числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и
исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело
и озабоченность его результатами.
В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только
отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение
со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и учебными пособиями и т.д.
Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических
особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Свойства
темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя
динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете,
черты темперамента и характера образуют практически неделимый сплав,
обусловливающий
общий
облик
человека,
характеристику
его
индивидуальности.
Особенности темперамента могут противодействовать или способствовать
развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику
или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для
меланхолика серьезная проблема - преодоление робости и тревожности.
Формирование характера, осуществляющееся в группе высокого уровня
развития, создает благоприятные условия для развития у холериков большей
85
сдержанности и самокритичности, у сангвиников - усидчивости, у флегматиков
- активности.
Таким образом, характер имеет социальную природу, т. е. зависит от
мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от
социальной группы, в которой он живет и действует, от активного
взаимодействия с другими людьми.
8.3. Способности
Способности - это такие психологические особенности человека, от которых
зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к
наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся.
Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не
тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям
способности человека выступают как некоторая возможность.
Способности представляют собой совокупность психических качеств,
имеющих сложную структуру. Общие способности или общие качества
личности - вполне конкретные психологические проявления. К числу таких
общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут
выступать как способности, относятся индивидуально-психологические
качества, характеризующие принадлежность к одному из двух типов людей.
Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в
результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для
мыслительного типа - преобладание абстракций, логических построений,
теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в
коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для
деятельности художника. Очевидно иное - представителю этого типа легче, чем
другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности,
эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии.
Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к
данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя
комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и
специальные.
Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это
сочетание способностей, дающих человеку возможность успешно,
самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую
деятельность. Так же как и способности, талант представляет собой лишь
возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в
творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественноисторических условий существования людей.
Талант - это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая
изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она
достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена.
Структура таланта определяется характером требований, которые
предъявляет личности данная деятельность. Поэтому составляющие талант
86
способности будут далеко не идентичны, если сравнивать, например, между
собой талантливого композитора и талантливого авиаконструктора.
Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности
не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы,
врожденное, а формируются в жизни и деятельности. На свет человек
появляется без психических свойств, а лишь с возможностью их приобретения.
Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном
примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое
обоняние - особо высокая чувствительность обонятельного анализатора.
Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность - это
способность к чему-то, к какой-либо человеческой деятельности. В противном
случае само слово ―способность‖ становится бессмысленным. Поэтому
подобная особенность нервно-психической организации человека остается
безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и
профессии, связанные с изощренными обонятельными ощущениями,
исторически сложатся в человеческом обществе.
8.4. Потребности
Потребность — это состояние личности, выражающее зависимость ее от
конкретных условий существования.
Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего
потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего
разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди отличаются
друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.
Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является
предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может
быть удовлетворена.
Потребности человека формируются в процессе его воспитания, то есть приобщения к миру человеческой культуры. У человека процесс удовлетворения
потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения
формой деятельности, определенной общественным развитием.
Потребности человека имеют общественно-личностный характер. Это находит выражение, во-первых, в том, что даже для удовлетворения потребностей,
которые имеют, казалось бы, узко личностный характер, используются резуль87
таты общественного разделения труда. Во-вторых, для удовлетворения потребностей человек использует исторически сложившиеся в данной общественной
среде способы и приемы и нуждается в определенных условиях. И, в-третьих,
множество потребностей человека выражают не столько его узко личностные
запросы, сколько нужды общества, коллектива, группы, к которой принадлежит
человек, совместно с которой он трудится, - потребности коллектива приобретают характер потребностей личности.
По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными.
В естественных потребностях выражается активизирующая деятельность человека, зависимость от условий, необходимых для сохранения и поддержания
его жизни и жизни его потомства. У всех людей имеются естественные потребности в пище, питье, в существе противоположного пола и т.д. И хотя естественные потребности остаются теми же (по их перечню), что и у животных, однако по своей психологической сущности они коренным образом отличаются
от естественных потребностей животных.
В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности
человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. При разном экономическом и общественном
строе, в зависимости от воспитания и усвоения распространенных и принятых
обычаев и форм поведения человек приобретает различные культурные потребности.
По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.
В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребности в пище, одежде, жилищах и т.д.); в
духовных - зависимость от продуктов общественного сознания. Следует особо
выделить такую духовную потребность, как потребность в общении с другими
людьми, что является важнейшим условием духовного развития человека.
Духовные потребности неразрывно связаны с материальными потребностями. Для удовлетворения духовных потребностей требуются, разумеется, материальные вещи, которые являются, в свою очередь, предметом материальных
потребностей.
8.5. Мотивы
Мотивы - это связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.
Мотивы отличаются друг от друга видом потребности, которая в них проявляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, конкретным
содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимодействующим мотивам, образующим разветвленную систему мотивации действий и поступков человека.
88
Познавательная потребность человека проявляется в интересах. Интересы это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, приобретшим значимость, узнать о нем еще больше, понять его. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма
познания.
Убеждения - это то, что не только понято, осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное
понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений, то они могут рассматриваться как мировоззрение
человека.
Стремления - это мотивы поведения, где выражена потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в
данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.
Если отчетливо осознаются не только условия, в которых человек испытывает потребность, но и средства, которые рассчитывает он использовать, то такие
стремления принимают характер намерения.
Стремления могут приобретать различные психологические формы. Конкретной формой стремлений человека является, наряду с намерениями, мечта
как созданный фантазией образ желаемого, побуждающий человека не только
созерцать в законченной картине то, что еще предстоит совершить, создать и
построить, но и поддерживающий и усиливающий энергию человека. К стремлениям следует отнести и страсти — мотивы, в которых выражаются потребности, обладающие непреодолимой силой, отодвигающие на задний план в деятельности человек все, что не связано с значимым объектом, и на протяжении
длительного времени неизменно определяющие направление мыслей и поступков человека. Стремлениями являются и идеалы как потребность подражать
или следовать примеру, принятому личностью за образец поведения.
Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под
широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная
сфера.
Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой
для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой являет89
ся мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств
удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.
Наконец, иерархизированность - это характеристика строения каждого из
уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают
чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и
частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем
выше иерархизированность мотивационной сферы.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Исследование типа темперамента
Цель исследования: определить уровни экстраверсии эмоциональной
устойчивости и тип темперамента.
Материал и оборудование: тест-опросник Г.Айзенка состоящий из 57
вопросов, бланк для ответов, ручка или карандаш.
Процедура исследования Исследование типа темперамента можно проводить
и с одним испытуемым, и с небольшой группой. В последнем случае должна
быть обеспечена строгая самостоятельность ответов участников тестирования.
Бланк для ответов представляет собой лист с напечатанными на нем
номерами вопросов от 1 до 57 и расположенной рядом с номерами колонкой
для ответов "Да" или "Нет". Инструкция испытуемому: "Вам предлагается
ответить на 57 вопросов. Внимательно читайте эти вопросы и по ходу чтения в
бланке проставляйте Ваш ответ, который может быть либо "Да" либо "Нет".
Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный"
ответ без долгих раздумий. Помните, здесь нет "хороших" и "плохих" ответов.
Выбранный Вами ответ на вопрос запишите в бланке для ответов против
соответствующего номера. Старайтесь не оставлять вопросы без ответа".
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы теста
Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, поискам приключений, смене обстановки?
Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые понимают все, могут ободрить и утешить?
Вы человек беспечный, беззаботный?
Очень ли вам трудно сказать кому-то «нет»?
Задумываетесь ли вы перед тем, как что-то предпринимать?
Если вы обещаете что-либо сделать, то всегда ли сдерживаете свое слово?
Часто ли у вас меняется настроение?
Обычно вы действуете и говорите быстро, не задумываясь?
Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком, без достаточных на
то причин?
90
10.Упорно ли вы спорите, до конца отстаивая свою точку зрения?
11.Появляется ли у вас чувство робости или смущения, когда хотите познакомиться с симпатичным представителем противоположного пола?
12.Выходите ли вы иногда из себя, сердясь не на шутку?
13.Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?
14.Часто ли вы переживаете от того, что сделали или сказали такое, что не
следовало бы?
15.Отдаете ли вы обычно предпочтение книгам, а не встречам с друзьями?
16.Легко ли вас обидеть?
17.Любите ли вы часто бывать в компаниях?
18.Возникают ли у вас мысли, которые хотели бы скрыть от других?
19.Бывает ли так, что иногда вы так полны энергией, что все горит в руках, а
иногда вялы?
20.Предпочитаете ли вы иметь меньше друзей, но зато особенно близких?
21.Часто ли вы мечтаете?
22.Когда с вами говорят в повышенных тонах, отвечаете ли тем же?
23.Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24.Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25.Способны ли вы дать волю своим чувствам и как следует повеселиться в
компании?
26.Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27.Считают ли вас окружающие живым и веселым человеком?
28.Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете такое чувство, что могли бы сделать его лучше?
29.Когда находитесь в обществе других людей, вы больше молчите?
30.Не бывает ли так, что иногда вы сплетничаете?
31.Случается ли так, что вы не можете заснуть оттого, что в голову лезут
разные мысли?
32.Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочтете прочитать об этом в
книге, газете, чем спросить?
33.Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34.Нравится ли вам работа, требующая постоянного внимания?
35.Бывает ли такое состояние, что вас бросает в дрожь от волнения в какойто экстремальной ситуации?
36.Всегда ли вы платили бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасались проверки?
37.Неприятно ли вам находиться в обществе, где подшучивают, насмехаются друг над другом?
38.Вы раздражительны?
39.Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?
40.Волнуетесь ли вы по поводу неприятных событий?
41.Вы ходите медленно, не спеша?
42.Вы когда-нибудь опаздывали на работу или встречу?
43.Часто ли вы видите кошмарные сны?
91
44.Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая
побеседовать даже с незнакомым человеком?
45.Беспокоят ли вас какие-либо боли?
46.Вы бы почувствовали себя очень несчастным, если бы длительное время
были лишены широкого общения с людьми?
47.Можно ли назвать вас нервным человеком?
48.Есть ли среди знакомых те, которые вам явно не нравятся?
49.Можно ли сказать, что вы уверенный в себе человек?
50.Легко ли вы обижаетесь, если другие указывают на ваши ошибки в работе или личные недостатки?
51.Считаете ли вы, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52.Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53.Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54.Случается ли говорить о вещах, в которых вы не разбираетесь?
55.Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56.Любите ли вы шутить?
57.Страдаете ли вы от бессонницы?
Обработка результатов. Для определения типа темперамента необходимо
определить величины показателей экстраверсии и невротизма. А для оценки
надежности этих показателей подсчитывают величину показателя искренности.
Величина показателей измеряется в баллах, подсчитываемых как количество
совпадений ответов испытуемого с вопросами шкал.
Индекс искренности ("И") представляет собой количество совпадений
ответов испытуемых с ответами по следующим вопросам: Ответ "Да" по
вопросам №6, 24, 36; Ответ "Нет" на вопросы №12, 18, 30, 42, 48, 54.
Показатель экстраверсии ("Э") равен величине совпадений ответов
испытуемых с такими: Ответ "Да" по вопросам №1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27,
39, 44, 46, 49, 53, 56; Ответ "Нет" на вопросы №5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Показатель невротизма – это величина совпадений ответов "Да" с такими
вопросами соответствующей шкалы №2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31,
33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Вторым шагом в ходе обработки результатов является построение схемы
типов темперамента. Темперамент и его основные свойства можно представить
в виде точки проекции величины экстраверсии и эмоциональной устойчивости,
полученной путем пересечения перпендикуляров, восстановленных к
соответствующим значениям осей (рис. 1).
Анализ результатов
Результаты имеет смысл анализировать, если ответы испытуемого были
достаточно искренними и величина индекса "И" не превышает 4 балла. По
мнению Г.Айзенка, сочетания экстраверсии-интроверсии и невротизмаэмоциональной устойчивости будучи свойствами темперамента, определяют
его тип. Свойства экстраверсии и интроверсии противоположны, равно как и
вторая пара, то есть невротизм-эмоциональная устойчивость.
92
Величины одного из показателей, например экстраверсии «Э» 0-12 означают
отсутствие экстраверсии, то есть интроверсию, а величины 13-24 – ее
выраженность.
0_________6__________12__________18__________24
интроверсия
экстраверсия
Уровень экстраверсии устанавливают с помощью таблицы 8.1.
Таблица 8.1.
Соотношение показателей и уровней
интроверсии - экстраверсии
Уровень
Индекс экстраверсии
экстраверсии«Э»
интроверсии
0-6
высокая интроверсия
7-12
средняя интроверсия
13-18
средняя экстраверсия
19-24
высокая экстраверсия
Аналогичное соотношение имеют полярные свойства невротизма –
эмоциональной устойчивости. Их уровни определяются на основе тех же
интервалов, что и уровня экстраверсии-интроверсии.
На рис. 1 тип темперамента определяется в точках пересечения показателей
экстраверсии и невротизма, восстановленных на соответствующих осях шкал в
том или ином октанте. При этом темпераменту сангвиника соответствует
экстраверсия и эмоциональная устойчивость, холерика – экстраверсия и
невротизм, то есть эмоциональная неустойчивость, флегматика – интроверсия и
эмоциональная устойчивость, а меланхолика – интроверсия и невротизм.
Если точка пересечения перпендикуляров попала в площадь малого круга
радиусом в 6 единиц, то тип темперамента у испытуемого слабо выражен, а
если она находится в пределах разности площадей большого и малого кругов –
то тип темперамента ярко выражен.
Рис 1. Типы темперамента.
93
2. Определите типы темперамента по комиксу
«Четыре разных темперамента» (рис. Херлуфа Бидструпа ).
94
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
Что такое темперамент?
Что такое характер?
Сравните понятия «мотив» и «потребность». Есть ли сходства?
В чем отличия между задатками, способностями, талантом, одаренностью?
95
Глоссарий
Задатки – генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся предпосылкой формирования
способностей.
Интроверсия – характеристика темперамента личности, обращенности
внутрь себя
Одаренность - общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности,
Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит
приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения
различных видов деятельности.
Темперамент — индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, одинаково проявляющиеся в различной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов,
остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей совокупности характеризуют тип темперамента.
Толерантность (от лат. tolerantia) - устойчивость к трудностям, терпимость к
поведению других людей.
Характер - это совокупность устойчивых индивидуально-своеобразных черт
личности, которые проявляются в типичных для данной личности способах
деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются
отношением личности к этим обстоятельствам.
Экстраверсия - характеристика темперамента, обращенность не к своему
внутреннему «я», а ориентация на окружающий мир
96
Лекция 9
Психология межличностного и межгруппового взаимодействия
9.1. Межличностные отношения
Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми.
В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений, межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.
Развитие межличностных отношений обуславливается полом, возрастом. Национальностью и многими другими факторами. Межличностные отношения
развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабевать.
Динамика развития межличностных отношений происходит в несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения.
Механизмом развития межличностных отношений является эмпатия – отклик одной личности на переживания другой. выделяют несколько уровней эмпатии (Н.Н.Обозов):
Первый уровень - когнитивная эмпатия, проявляющаяся в виде понимания
психического состояния другого человека без изменения своего состояния.
Второй уровень - эмоциональная эмпатия – это не только понимание состояния объекта, но и сопереживания ему.
Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и поведенческие
компоненты.
Условия развития межличностных отношений существенно влияют на их динамику и формы проявления. В городских условиях, по сравнению с сельской
местностью, межличностные контакты более многочисленны, быстро заводятся
и быстро прерываются.
Большинство людей ведут себя в соответствии со своими поведенческими
установками. Заранее планируя определенный результат общения, они своим
поведением его и провоцируют. Около 70% информации о партнерах по общению человек получает по внешним, непосредственно наблюдаемым особенностям их поведения: по мимическим, пантомимическим, темпоритмическим, вокально-интонационным характеристикам.
Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся, системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии. Межличностное взаимодействие обусловлено психологическими механизмами социальной перцепции и каузальной атрибуции.
97
9.2. Психология малых групп
Группа – это социальная, относительно устойчивая, выделяемая на основе
определенных признаков совокупность людей, связанных системой отношений.
Традиционно выделяют следующие признаки группы:
осознание участников своей принадлежности к группе; установление определенных отношений между ними;
внутренняя организация, включающая распределение обязанностей, а также такие элементы, как лидерство, иерархия и т.п.;
потенциальная способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные
потребности.
Основной формой социального объединения людей является малая группа.
Малая группа – это небольшая по размеру общность людей, связанных непосредственным взаимодействием. Ее нижние и верхние границы определяются
качественными признаками, основными их которых являются контактность и
целостность. Контактность есть возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями. Целостность определяется как социальная и психологическая общность входящих в группу индивидов, позволяющая воспринимать их как единое целое.
За нижнюю границу размеров малой группы принимаются три человека, поскольку в группе их двух человек групповые социально-психологические феномены протекают особым образом. Верхняя граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20-30 (иногда до
50) человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5-12 человек.
Малая группа имеет социально-психологические характеристики, которые
можно разделить на два класса:
1) формальные, описывающие структуру, способы организации совместной
деятельности и общения людей;
2) содержательные, отражающие психологию членов группы, их взаимоотношения.
К формальным характеристикам относятся число членов группы, каналы
коммуникаций, распределение обязанностей между членами группы и другие,
к содержательным – групповые интересы, потребности, мнения, ценности, нормы, цели, межличностные отношения, а также сплоченность и психологический климат группы – основные характеристики уровня ее социальнопсихологического развития.
Средством регуляции поведения членов группы, характера их взаимодействия и общения являются групповые нормы – это совокупность правил, которые
вырабатываются группой и способствуют повышению ее устойчивости и стабильности.
Рассмотрим классификацию малых групп.
98
Уловные или номинальные - это группы, которые объединяют людей, не
входящих в состав ни одной малой группы. Реальные - действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой
группы.
Естественные группы складываются сами по себе, не зависимо от желания
экспериментатора. Они возникают и существуют исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. Лабораторные создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования.
Формальные и неформальные (др. название - официальные и неофициальные). Формальные – создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций. Неформальные возникают и действуют вне рамок этих
организаций. (Школьный класс – формальная малая группа, молодежное объединение – неформальная малая группа)
Слаборазвитые группы – нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Высокоразвитые - отвечают всем перечисленным
выше требованиям.
Референтная группа - любая реальная или условная номинальная малая
группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он
хотел бы стать. Нереферентной считается такая малая группа, психология и
поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.
Среди высокоразвитых групп особо выделяются коллективы. Психология
развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он
создан и которой на практике занимается, имеет положительное значение для
очень многих людей. В коллективе межличностные отношения основаны на
взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном
уважении и т.п.
Основные признаки коллектива:
общая деятельность;
соответствие деятельности социально значимым целям;
предопределение межличностных отношений целями, ценностями и содержанием совместной деятельности;
сознательное, устойчивое единство, сплоченность; наличие определенной
организационной формы объединения членов коллектива;
согласованность и учет основных интересов всех членов коллектива;
устойчивость и гармоничность отношений, основанных на взаимной ответственности, самоуправляемости, признании социально значимых авторитетов и индивидуальных потребностей каждого члена коллектива.
Совокупность процессов, которые происходят в малой группе, называют
групповой динамикой;
они характеризуют весь цикл жизнедеятельности
группы:
99
образование;
функционирование;
развитие;
стагнация (застой);
распад.
Внутри группы разные ее члены занимают разное положение, которое характеризуется понятиями: позиция, статус, внутренняя установка и роль.
Позиция означает официальное положение человека в группе. Статус - это
реальное положение в системе внутригрупповых отношений, показатель действительной авторитетности человека для остальных членов группы. Внутренняя
установка – это личное, субъективное восприятие человеком своего собственного положения в группе. Роль определяется как нормативно заданный и коллективно одобряемый образец поведения человека, она может определяться
официальной должностью, а может избираться самим членом группы, например «шут», «козел отпущения», лидер и т. п.
Лидер - это член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых ситуациях; лидер может являться формально назначенным руководителем, а может и не быть им.
Лидером всегда является наиболее авторитетная личность, реально играющая
центральную роль в организации и регулировании совместной деятельности
группы. Выдвижение в лидеры происходит стихийно и зависит от эффективности вклада члена группы в решение групповых задач.
В отличие от лидера руководитель – это официально назначаемое или выбираемое лицо, на которое возложены функции управления группой и организации ее деятельности. Руководитель несет юридическую ответственность за
функционирование группы, обладает формально регламентированными правами и обязанностями.
Если лидером невозможно стать до тех пор, пока окружающие не воспримут
человека в качестве такового, то руководителя назначают независимо от восприятия подчиненных. Таким образом, руководство – социальный по своей
сущности феномен, а лидерство – психологический.
Под стилем лидерства (руководства) понимают совокупность типичных
для лидера (руководителя) приемов, средств психологического воздействия,
влияния на других членов группы:
авторитарный стиль - ярко выраженная властность руководителя, единоначалие, систематический контроль за действиями подчиненных;
демократичный стиль - руководитель считается с мнением членов группы, советуется при выработке и принятии решений;
либеральный стиль - руководитель уклоняется от выполнения своих обязанностей, дела в группе идут сами собой, все вопросы внутригрупповой
жизни члены группы решают сами.
На практике самым удачным является не какой-нибудь один из трех перечисленных стилей, а комбинированный, при котором руководитель умеет вести
100
себя по-разному, гибко меняет линию взаимоотношений в зависимости от ситуации и сложившейся в группе обстановки.
9.3. Межгрупповые отношения и взаимодействия
Предметом исследования психологии межгруппового взаимодействия являются психологические закономерности поведения и взаимодействия между
людьми, обусловленные их принадлежностью к тем или иным социальным
группам (большим и малым).
Феномен этноцентризма. Этноцентризм – это свойство сознания этнической
группы, связанное с преувеличением положительно оцениваемых характеристик собственной этнической группы, ценности и нормы которой выступают
центром, критерием оценки всех других групп. Этноцентризм проявляется в
чувстве превосходства своей этнической и культурной группы и одновременно
неприязни, враждебности по отношению к другим группам.
Внутригрупповая пристрастность заключается в тенденции благосклонного отношения к собственной группе, что способствует противопоставлению
«мы» – группа людей, объединенная чувством идентичности по разным признакам (раса, пол, религиозная, профессиональная принадлежность, образование, место жительства и т.д.), и «они» – группа, которую воспринимают как непохожую на их собственную и обособленную от нее.
Социальная категоризация – это когнитивный процесс упорядочения индивидом своего социального окружения путем социальных объектов (в том
числе окружающих людей и себя самого) по группам (категориям), имеющим
сходство по значимым для индивида категориям.
Социальная идентификация - это процесс отнесения индивидом себя к тем
или иным социальным категориям, субъективное переживание им своей групповой социальной принадлежности.
Социальное сравнение – это процесс соотнесения качественных признаков
различных социальных групп, результатом которого является установление
различий между ними, т.е. межгрупповая дифференциация.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Оценка потребности достижения
Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств
личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные
исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и
успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных
ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удоволь101
ствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.
Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной
шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по
поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой
ответ).
Вопросы теста
1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих
взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих
намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Код: ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
ответы "нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
102
Сумма балов
Уровень мотивации достижений
низкий
средний
высокий
2-11
11-16
17-19
2. Оценка уровня мотивации.
В отличие от мотивации достижения уровень мотивации одобрения стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей - гораздо
меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно
влияет он и на нечто другое, также весьма важное - на качество взаимоотношений с другими людьми. Определить уровень мотивации одобрения мы предлагаем с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 20 суждений, на которые возможны два варианта ответов - "да" или
"нет". Ответы, совпадающие с ключом, кодируются в 1 балл. Общая сумма (min
= 0, max = 20) говорит о выраженности мотивации одобрения.
Вопросы теста
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был(и) случай(и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в
своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
12.Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем
же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой
взять.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
103
Код: ответы "да" на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20;
ответы "нет" на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.
Сумма
баллов
Уровень мотивации одобрения
низкий
средний
высокий
2-11
12-16
17-19
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
Какие функции выполняет общение в жизни людей?
Что такое малая группа? В чем ее специфические особенности?
Приведите примеры малых групп разных видов.
Какие психологические закономерности поведения и взаимодействия
между людьми, обусловленные их принадлежностью к тем или иным социальным группам вы знаете?
Глоссарий
Аттитюды - устойчивые установки людей в отношении друг к другу.
Каузальная атрибуция - субъективное объяснение причин и мотивов поведения других людей, субъективная интерпретация их личностных качеств.
Коллектив - это малая группа, члены которой объединены деловыми, нравственными и личными связями и общими усилиями обеспечивают получение
социально-ценностного результата своей деятельности.
Социальная перцепция - социальная обусловленность восприятия социальных объектов - людей, этнических групп и т.д.
Эффект ореола - общее оценочное впечатление о человеке в зависимости от
его социального статуса в условиях дефицита информации о нем, доминирование первого впечатления о человеке при последующем взаимодействии с ним.
Эффект ореола может быть положительным и отрицательным.
104
Лекция 10
Педагогика как наука
10.1. Предмет, объект, задачи, функции и отрасли педагогики
Педагогика - слово греческое. Оно состоит из двух понятий: 
- дитя и
- веду. Значит буквальное значение слова «педагогика» - вести детей.
Проблемы обучения и развития детей всегда являлись важнейшими для общества. Если воспитание как особая общественная функция появилось с зарождением человеческого общества, то педагогика в качестве науки оформилась
значительно позднее. Так, в России первые научные труды по педагогике появились при Екатерине II.
Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, синтезирующей в себе данные многих естественных и общественных наук о ребенке,
о законах развития общественных отношений. Педагогика – это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания
человека.
Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е.
процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.
Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления, которые обусловливают
развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Приоритетными научными задачами педагогики являются:
нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;
изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
прогнозирование развития образовательных систем;
внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;
разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и
учебно-методических материалов.
Как любая другая наука, педагогика характеризуется своим набором методов.
Методы педагогики делятся на методы целостного педагогического процесса; методы обучения; методы воспитания; методы научно-педагогических исследований.
С помощью методов обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания. Методы научнопедагогических исследований – это способы получения педагогамиисследователями знаний о своем предмете с целью установления закономерностей, зависимостей, свойств и построения научных теорий.
105
Методы научно-педагогических исследований, в свою очередь, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические
методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их
анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов. Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы
обобщения полученных данных, работа с научной литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические
методы.
Функции педагогики как науки – это однородные основные задачи, присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными целями
педагогической деятельности.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
изучение педагогического опыта и диагностики и состояния и результатов
педагогических процессов;
выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
прогностическое исследование педагогической деятельности.
Технологическая функция имеет так же три уровня реализации:
разработка методических материалов;
внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения
и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и
практики.
Отрасли педагогики.
Общая педагогика исследует общие закономерности образования и средства решения педагогических задач.
Педагогика школы имеет своим предметом изучения педагогические теории, системы, технологии: человек треть своей жизни проводит в школе (от яслей до ВУЗа), поэтому здесь делается акцент не только на формирование знаний (основ наук и профессиональных), но и на обучении навыкам межличностного и делового общения, самопознания, азбуке эмоций и других психических
состояний, выработке жизненной философии, системы ценностей.
Возрастная педагогика - наука, изучающая закономерности воспитательнообразовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и школьного
возрастов и создающая программы осуществления этой работы, прежде всего в
учебно-воспитательных учреждениях.
Социальная педагогика - это наука о подготовке человека к взаимодействию человека с различными социальными институтами и соц. средой в целом.
Отраслевая педагогика включает изучение проблем профессионального
образования. Предметом отраслевой педагогики является изучение закономерностей специальной подготовки людей к определенным видам деятельности
106
(педагогической, инженерной, военной, юридической и т.д.) в различных условиях.
Коррекционная педагогика включает лечебную педагогику (направленную
на сохранение здоровья детей, их лечение и реабилитацию), дефектологию (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), сурдопедагогику
(работа со слабослышащими детьми), тифлопедагогику (работа со слабовидящими и незрячими детьми), логопедию (работа по исправлению дефектов речи). Предметом изучения здесь являются специальные педагогические воздействия на больных детей.
Сравнительная педагогика. Ее предмет педагогическая теория и практика
зарубежных стран, возможности использования зарубежного опыта в отечественной педагогике.
История педагогики и образования - рассматривает вопросы исторического развития педагогической науки и практики.
Частные методики преподавания отдельных предметов (частные дидактики)
изучают проблемы преподавания учебных предметов в школе.
Начинают все отчетливее выступать и оформляться педагогика взрослых (акмеология), теория обучения взрослых (андрогигика). Сегодня начинает завоевывать свое право на существование педагогика старости (герогогика).
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в
процессе рассмотрения еѐ связей с другими науками. В течение всего
периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на еѐ становление и
развитие. Одни взаимосвязи возникли давно, ещѐ на этапах выделения и
оформления педагогики как науки, другие - являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и
психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.
В целом, различают два вида связи педагогики с другими науками: методологическая связь (использование в педагогике основополагающих идей, общих
концепций, которые возникают в других науках и использование методов других наук и предметная связь (использование конкретных результатов других
наук и участие в комплексных исследованиях).
Несомненно, наиболее тесная связь педагогики с психологией. Однако,
нужно очень четко представлять себе, что предметом исследования психологии как науки является психологическая структура личности (главными составляющими которой являются сознание, деятельность, самосознание), а значит,
она дает отправные данные на которых необходимо научно выстраивать всю
систему обучения, воспитании, образования. И этим уже занимается педагогика.
К числу наиболее важных связей с психологией педагогика относит:
1. Возрастные характеристики групп воспитанников и обучаемых.
2. Представления о сущности психических явлений.
3. Интерпретации отдельных характеристик личности, в первую очередь –
самостоятельности, активности, мотивации.
107
10.2. Основные категории педагогики
Основными категориями педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая
система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый
процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является
усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие
ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.
Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого, чему и как учить. Общество передавало молодому поколению содержание накопленного человечеством социального опыта избирательно, т.е. различные социальные группы получали знания в области социальной культуры в разном объеме и разного характера. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта. Целью обучения, направленного на
разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике. Эта цель
выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование
личности во всей совокупности.
Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в педагогике.
Образование - единый процесс физического и духовного формирования
личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более
или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Говоря об «образовании», можно рассматривать эту категорию в разных
качествах:
как ценность развивающегося человека и общества;
как процесс обучения и воспитания человека;
как результат процесса обучения и воспитания;
как систему образования.
Цели образования определяют его содержание. В современном обществе оно
предполагает систему знаний о природе, обществе, технике, человеке; систему
способов деятельности, преобразующихся в результате их усвоения в умения и
навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие творческих
способностей личности; систему норм отношений к миру и друг к другу. Все
это в совокупности обеспечивает развитие разносторонних качеств личности, ее
нравственную, эмоциональную, эстетическую культуру, ее ценности и идеалы.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил челове108
ка, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего –
общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.
Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а одновременно и
взаимосвязано. Освоение внутреннего потенциала может осуществляться только через общественный опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.
Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное.
Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
Самообразование - это система внутренней самоорганизации человека по
усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие),
целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью
развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогическая деятельность - особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.
Педагогическая технология - это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач:
структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных
и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм
педагогического процесса и т.д.
Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и
тем самым производить реальные преобразования не только в познавательной
или эмоциональной, но и в личностной сфере.
Под прямым взаимодействием понимается непосредственное общение педагога с учеником. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Но в определенных
случаях более эффективным является косвенное взаимодействие, т.е. направленное не на самого ученика, а на его привычное окружение, например одноклассников или друзей. Изменяя окружающие обстоятельства жизни ученика,
педагог может изменить со временем и его самого.
Одним из способов реализации педагогического взаимодействия является совместная деятельность педагогов и учащихся. Существует мнение, что при совместной (или коллективной) деятельности тормозится развитие личности. Однако получены экспериментальные данные, доказывающие возможность разви109
тия каждого члена группы, участвующего во взаимодействии. Установлено, что
среди единомышленников, объединенных общей деятельностью, человек чувствует себя более уверенно, испытывает состояние духовного подъема, осознает собственную значимость. Смыслом совместной деятельности в педагогическом процессе является сотрудничество его участников.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения
и докажите еѐ правильность.
2. Воспитание – категория общая и вечная. На Ваш взгляд, существует ли
воспитание, пригодное для всех времѐн и народов?
3. Поразмышляйте над нижеприведѐнными высказываниями. Какие из них
Вам кажутся наиболее убедительными и почему?
«Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора
возникает подобие божества». (К.Д. Ушинский).
«Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, – в это корень учительского дела». (Л.Н. Толстой).
«Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом
другому, и поэтому, лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической
науки, может существовать педагогика». (П.П. Блонский)
Вопросы для самоконтроля
1.Что такое педагогика? Дайте характеристику педагогической науке.
2. Назовите отрасли педагогики.
3. Дайте характеристику основных категорий педагогики.
Глоссарий
Акмеология - наука, исследующая закономерности и факты достижения
вершин профессионализма, творческого долголетия человека.
Дедуктивные методы - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от общего суждения к частному выводу.
Дидактика - отрасль педагогики, теория образования и обучения.
Индуктивные методы - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от частных суждений к общему выводу.
Методы педагогического исследования - способы изучения педагогических
явлений, получения научной информации с целью установления закономерных
связей, отношений и построения научных теорий.
Образование - единый процесс физического и духовного формирования
личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые
идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
110
Объект педагогики - явления действительности, которые обусловливают
развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности
общества.
Предмет педагогики - образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
111
Лекция 11
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности. При этом в Законе Российской
Федерации "Об образовании" это положение конкретизируется и трактуется
как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства...". Следовательно, рассмотрение образования в виде педагогической системы, направленной на достижение определенных целей формирования и развития личности, предполагает, прежде всего, его анализ как
общечеловеческой ценности.
11.1. Образование как общечеловеческая ценность
Рассмотрение образования как единства обучения и воспитания обеспечивает
культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению
социальных и профессиональных ролей. В этом случае индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям.
Образование в соответствии с интересами и способностями личности - одно
из фундаментальных прав человека. Общественная значимость культуры и
нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают его
предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, которые, в связи с этим, активно влияют на образование, поддерживая те или
иные
образовательные
институты,
определенные
модели
учебновоспитательного процесса.
Классификация видов образовательной практики осуществляется по
критериям формируемых и развиваемых в ее системе знаний, навыков и умений
(общее или профессиональное образование) и по уровням сложности
образовательных программ (дошкольное, основное школьное, среднее,
высшее). Вот почему представления об образовании, его теоретическое
осмысление историчны и зависят от ряда целеполагающих идей, в том числе
этических, социально-философских и педагогических. Следовательно,
образование
выступает
важной
категорией
целого
ряда
наук.
Основополагающее значение имеет эта категория и для педагогической науки.
Главные идеи образования соотносятся с исторически и социально
варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и
цели учащихся связаны друг с другом: чем менее образован растущий человек,
тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и
педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное
сближение и, в конечном счете, совпадение личностных смыслов деятельности
участвующих в образовательном процессе сторон.
Важно отметить, что в современной педагогической науке преодолевается
отношение к знаниям, навыкам и умениям как к конечным целям образования.
112
В последние годы большинством ученых и практиков они рассматриваются как
его важнейшие средства, обеспечивающие полноценное развитие личности и ее
включение в социально-значимую деятельность, предполагающую различные
возможности самообразования в интересах конкретного человека.
В современном образовании необходимо соотносить педагогическое
руководство человеком с его активностью и самостоятельностью в
преодолении постепенно нарастающих и все-таки посильных трудностей
обучения и воспитания. Формирование и поддержание образовательных
мотивов личности - одна из основных задач педагогов и психологов.
Недооценка мотивационных факторов, манипулирование межличностными
отношениями способны не только замедлить развитие и профессиональное
становление учащихся, нанести вред их физическому здоровью, но и
сформировать искаженную картину мира, вызвать отвращение к
интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно негативно скажется на
поведенческих установках молодежи и нанесет ущерб социальноэкономическому развитию общества и государства.
Обучение и воспитание - стороны единого процесса образования. В то же
время обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков,
позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном
языке объективных значений элементов культуры. Воспитание же предполагает
усвоение нравственных ценностей и норм общественного и профессионального
поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения.
Мотивированность учащихся проявляется в их интересах и склонностях,
обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его
приобретения. Но собственно образование развивает в человеке необходимую
способность к самокритике мышления, рефлектирующей проверке и
самокорректировке. Эти процессы имеют важное значение для становления
творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и
общее культурное развитие.
11.2. Образовательная система России
Образовательная система Российской Федерации
представляет собой
совокупность методологических, теоретических и организационных элементов
государства, позволяющих решать образовательные задачи различного уровня
и направленности. Ее основополагающим и системоформирующим элементом
выступают цели, на достижение которых направлена существующая
образовательная система.
11.2.1. Цели образования
Образовательный процесс в значительной степени носит целенаправленный
характер. Он предполагает определенное направление педагогических усилий
обучающих и обучаемых, осознание их конечных результатов, а также
включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей.
113
В отечественной дидактике
обозначилось три основных подхода к
проблеме целей.
1. Определение целей образования в интересах передачи накопленного
человечеством опыта из поколения в поколение.
2. Цели образования предусматривают формирование личности, полезной
конкретному обществу.
3. Включает в себя элементы двух предыдущих и видит главную цель
образования в формирование всесторонне развитой личности, полезной для
общества на основе реализации богатого социокультурного опыта
человечества.
В педагогической и психологической литературе последних лет также
нередко встречается характеристика цели образования, как передачи лишь
социального опыта от старшего поколения к младшему. Однако такое
определение страдает большой обобщенностью и похоже, скорее, на рамочное
условие построения системы образования.
Истинные цели образования должны ставиться более конкретизировано. Они
всегда носят конкретно-исторический характер и формируются с учетом
многих социальных и культурных реалий. Сложность здесь состоит в том, что
эти реалии подчас сами являются очень противоречивыми. Современное
цивилизованное общество, научно-технический прогресс требует от человека
более широкого диапазона знаний и профессиональных навыков. Отсюда
образование становится направленным на развитие познавательного
потенциала человека. Цель его смещается с простой передачи опыта на
формирование личности с точки зрения ее полезности обществу. Акцент
делается на специальность. Однако при таком подходе к определению целей
образования практически не учитываются интересы личности, ее скрытые
задатки и способности.
В связи с этим в последние десятилетия в Российской Федерации все более
утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности
целей образования. Его основной смысл заключается в формировании
всесторонне
(гармонично)
развитой
личности,
подготовленной
к
воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
При таком подходе к рассматриваемой проблеме главная цель любого
социального института рассматривается как развитие человека на основе
личностно-формирующего знания.
Вместе с тем следует отметить, что в системе образования нашей страны
длительное время реализовывались принципы государственной идеологии. Это
позволяло формировать единую для всех образовательных учреждений
идеологическую платформу, определяющую цели образования. Однако в
условиях нынешней деполитизации образовательных учреждений это
становится просто невозможным. К тому же в мировой педагогической теории
и практике уже давно сложилось мнение, что образовательный процесс не
может быть заложником конъюнктурных устремлений руководящей в данный
исторический отрезок времени партии. Образование должно базироваться на
постоянных непреходящих идеях и ценностях. Одной из них должен быть
114
выработанный и проверенный многовековой практикой принцип гуманизма.
При таком подходе в отечественном образовании акцент делается на целостное,
универсальное
становление
личности,
гармоничное
развитие
ее
интеллектуальных и духовно-нравственных составляющих. Вот почему с
позиций гуманизма ведущей целью образования выступает необходимость
формирования человека как полноценного субъекта всякой деятельности, к
тому же ответственного за результаты своего труда.
Имея в виде целей образования конкретный ценностный ориентир, дидактика
далее исследует и разрабатывает собственно процесс его достижения и
выявляет существенные связи между действующими в его рамках элементами.
Сам образовательный процесс в общем виде представляет собой
согласованное взаимодействие многих организационных, теоретических,
методических, социальных, материальных и других элементов. Однако они во
многом определяются содержанием и самой системой образования.
11.2.2.Содержание и система образования
Содержание образования
- систему научных знаний, практических
навыков и умений, а также мировоззренческих и нравственных идей, которыми
необходимо овладеть обучаемым.
Определение содержания образования - задача непростая. История
педагогики показывает, что при ее решении допускалось немало ошибок,
отрицательно сказывающихся на качестве обучения. Вот почему в
педагогической науке такое большое значение придается разработке тех
исходных теоретических идей, которые должны определять содержание
современного образования. Основными из них выступают объективные
(потребности общества, развитие науки и техники и др.) и субъективные
(политика и идеология государства, методологические позиции ученых и др.)
факторы. К тому же образование должно обеспечивать овладение обучаемыми
социальным опытом, основу которого составляют научные знания, умения и
способы творческой деятельности, их мировоззренческая и моральнонравственная направленность. Это, в свою очередь, обусловливает
необходимость обеспечения полноценного научного образования всех
категорий граждан, его постоянного совершенствования в связи с социальноэкономическими преобразованиями и потребностями общества в повышении
качества подготовки людей на различных образовательных уровнях
(начальном, среднем или высшем).
Следует отметить, что конкретное содержание образования достаточно
динамично. То, что его формировало вчера - сегодня уже может выглядеть подругому, а завтра вновь измениться. Вот почему в дидактике сформулирована и
действует система научных требований к определению содержания
образования. Рассмотрим основные из них.
1. Содержание образования на всех ступенях должно быть направленно на
достижение главной цели общества - формирование современной гармонично
развитой личности. Из этого требования следует, что содержание
115
образовательной работы должно обеспечивать умственное развитие обучаемых,
их техническую и трудовую (служебную) подготовку, физическое,
нравственное и эстетическое воспитание.
2. Содержание образования должно строиться на строго научной основе и
объяснять обучаемым сущность общественной жизни, способствовать
формированию их гражданско-патриотической позиции. Это требование имеет
ряд аспектов.
Во-первых, в содержание образования должны включаться только твердо
устоявшиеся в науке теоретические положения.
Во-вторых, содержание учебного предмета должно соответствовать
современному состоянию науки и включать в себя новейшие ее достижения.
В-третьих, содержание образования должно характеризоваться четкостью
выводов по изучаемым вопросам.
3. Содержание образования по каждому учебному предмету должно
соответствовать логике и системе, свойственным той или иной науке.
Отработка такой системы - достаточно сложная задача. Однако именно она
позволяет обучаемым успешно продвигаться по пути усвоения необходимого
учебного знания и формирования соответствующих навыков и умений.
4. Содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между
отдельными учебными дисциплинами (учебными предметами). Это требование
обусловлено двумя основными факторами.
Первый из них заключается в том, что изучение большинства предметов
невозможно без предварительной подготовки по другим. Второй обусловлен
тем, что конкретный учебный предмет отражает лишь какую-то одну сторону
целостной деятельности человека. Следовательно, эффективность его
деятельности всецело зависит от полноты и качества знаний по всем ее
составляющим.
Необходимо отметить, что конкретное содержание образования,
формируемое рассмотренными требованиями, конкретизируется на каждом из
его этапов, обусловливающих структуру образовательной системы государства.
Согласно Закону "Об образовании" в образовательной системе Российской
Федерации выделяется три вида образования:
1.
Дошкольное
образование,
имеющее
целью
осуществление
образовательного процесса путем обеспечения преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для
охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей в
семьях и дошкольных детских учреждениях.
2. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие
уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее и
среднее (полное) общее образование. Его главной целью является вооружение
обучаемого системой знаний, навыков и умений, а также формирование у него
качеств личности, позволяющих успешно осваивать различные виды
профессиональной деятельности в соответствии с потребностями государства,
общества или самой личности.
116
3. Профессиональное образование также включает в себя три уровня:
начальный, средний и высший. К тому же, оно может быть как основным, так и
дополнительным. Целью профессионального образования является подготовка
специалиста соответствующего профиля и уровня для деятельности в
конкретной области (гуманитарной, производственной, медицинской, военной
и т.д.).
Закон, помимо рассмотренных видов образования, также предусматривает и
профессиональную подготовку, направленную на ускоренное приобретение и
совершенствование обучаемыми знаний, навыков и умений для выполнения
определенной профессиональной деятельности. Однако необходимо учитывать,
что профессиональная подготовка не сопровождается повышением
образовательного уровня обучающегося. В то же время она выступает важным
элементом государственной системы непрерывного образования.
К числу форм, в рамках которых граждане Российской Федерации могут
получить образование определенного уровня, относятся очное, очно-заочное
(вечернее) и заочное обучение, а также семейное образование, самообразование
и экстернат. Допускается сочетание различных форм, однако в пределах
конкретных общеобразовательных или профессиональных образовательных
программ действует единый государственный образовательный стандарт. К
тому же по ряду профессий (например, медицинским) очно-заочная и заочная
формы обучения, а также экстернат не допускаются.
В последние годы в российской образовательной системе широкое
распространение получило дистанционное обучение, представляющее собой
технологию целенаправленного и методически организованного руководства
учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня
получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от
образовательного центра. Оно осуществляется с помощью средств (как
правило, электронных) и методов педагогического общения преподавателя и
обучаемого при минимальном количестве обязательных занятий. По методам
организации учебного процесса дистанционное обучение близко к заочной
форме, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса - к очной форме
обучения.
Для реализации образовательных программ различного уровня учебное
заведение должно пройти специальные процедуры - аттестацию,
лицензирование и аккредитацию.
11.3.Единство образования и самообразования
Самообразование современной педагогической наукой рассматривается в
двух аспектах:
1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой
личностью;
2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в
какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.
117
В любом из этих подходов в основе самообразования находится
непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с
самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно
из важных средств самовоспитания.
К числу основных видов самообразования отнесены общее, специальное
(профессиональное) и политическое самообразование. Его основной формой
выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и
др. литературы. Источниками новых знаний также выступают прослушивание
лекций, докладов, концертов и фонозаписей, консультации специалистов,
просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок, различные
виды практической деятельности - опыты, эксперименты, моделирование и др.
При этом самообразование всегда имело целью получение необходимой
квалификации или повышение образовательного уровня.
Самообразование в последние годы рассматривается как составная часть
системы непрерывного образования, выступающего связующим звеном между
базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим
повышением квалификации или переподготовки специалистов.
11.4. Непрерывное образование
Непрерывное образование представляет собой философско-педагогическую
концепцию, согласно которой образование рассматривается как процесс,
охватывающий всю жизнь человека. В то же время это также аспект
образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся
целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с
использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы государства
и один из важнейших принципов образовательной политики Российской
Федерации.
В теории и практике непрерывного образования особо акцентируется
образование взрослых за пределами базового образования - приобретение и
повышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе
смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным
условиям, досуговое образование и т. д.
В мировой педагогике понятие непрерывного образования выражается рядом
терминов, среди которых: «продолжающееся образование», «пожизненное
образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. К
этому понятию тесно примыкает «возобновляющееся образование»,
означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход
от практики длительного образования в учебном заведении, оторванной от
трудовой деятельности человека, чередование образования с другими видами
деятельности, главным образом с работой.
Важной чертой практики непрерывного образования в последние годы
становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их
достижения. В связи с этим идея непрерывного образования связана с
переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в
118
рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к
парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников
образовательного процесса (обучающих и обучающихся), саморазвитие
обучающихся.
В личностном плане непрерывное образование реализуется не только за счет
функционального включения человека в образовательный процесс или
организационных мер, обеспечивающих «преемственность звеньев», но и
благодаря формированию внутренней личностной позиции, обеспечивающей
преемственность образования во внутреннем мире личности. В этом случае оно
является способом выработки ее смысловых, жизненных ориентиров, включая
и профессионально-образовательный, одной из жизненно важных линий
самореализации личности, которая осуществляется средствами образования.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте образовательные системы развитых стран мира.
2. Сформулируйте свои предложения по реформированию и модернизации
системы образования Российской Федерации.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте структуру образования в нашей стране, его направления и кон2.
3.
4.
5.
курентоспособность.
В чем заключается общечеловеческая ценность образования?
Оцените соотношение эффективности отечественной и зарубежных
образовательных систем.
Объясните понятия «самообразование» и «самовоспитание». В чем
схожесть? В чем различия?
Назовите специфику различных форм образования Российской
Федерации.
119
Глоссарий
Аккредитация образовательных учреждений Российской Федерации - осуществление процедуры признания типа образовательного учреждения (среднее
или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт,
колледж, техникум и т.д.). Ее целями являются контроль за эффективностью
образовательного процесса и защита прав граждан на получение образования.
Аттестация (от лат. attestatio - свидетельство) образовательных учреждений
в Российской Федерации - основная форма государственно-общественного
контроля за образовательной деятельностью. Она устанавливает соответствие
содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех образовательных
учреждений (независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности) требованиям государственных образовательных стандартов.
Лицензирование образовательных учреждений - процедура, включающая
проведение экспертизы, принятие решения, оформление и выдачу учреждению
профессионального образования лицензии на право ведения образовательной
деятельности по зафиксированным направлениям (специальностям), уровням
профессионального образования, а также дополнительного образования
взрослых.
Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.
Педагогика лечебная - система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефектов и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений.
Педагогика специальная - наука о воспитании и обучении аномальных детей.
Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогическая технология - совокупность знаний о способах и средствах
осуществления педагогического процесса.
Педагогическое мастерство - синтез личностно-деловых качеств и свойств
личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
120
Лекция 12. Педагогический процесс
12.1. Понятие и сущность педагогического процесса
Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать
свой социальный опыт новым поколениям.
Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном
обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась
чаще всего через зазубривание текстов. Со временем человечество пришло к
убеждению, что механическое повторение или заучивание – не самые лучшие
способы для передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при
активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование
окружающей действительности.
Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Более существенными из них являются задачи умственного, эмоционального, нравственного, физического, индивидуально-личностного и культурологического развития и воспитания
Всестороннее развитие личности – генеральная цель целостного педагогического процесса.
Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим
фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.
Рассмотрим подробнее все составляющие целостного педагогического процесса.
12.1.1. Педагогический процесс как целостная система
Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности).
Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов
воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующий высший уровень его развития, результат
стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.
Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое воздействие.
Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она
объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании,
такими характеристиками целостности являются единство преподавания и
учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной,
121
развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов
выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе:
воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и
методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения
преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает
формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и
т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.
На практике этот принцип реализуется комплексом задач урока, содержанием
обучения, т.е. деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм,
методов и средств обучения.
В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит
выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.
Структура целостного педагогического процесса
Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических
системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе
наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического
взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи
управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою
очередь связи управления опираются на информационные, организационнодеятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них
особо важные.
В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и
те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития
процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее.
122
На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. На
этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование и постановка цели, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование
развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать
общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования
в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса. На этом этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики.
Далее проводится прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще до начала
процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных
условиях.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который
после окончательной доработки воплощается в план. Планы педагогических
процессов имеют определенный срок действия.
Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя взаимосвязанные элементы:
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий;
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.
Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих
решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее
развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны
воспитуемых.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых
результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты
123
педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.
Особенно важно понять причины неполного соответствия результатов и процесса первоначальному замыслу, где, как и почему возникли ошибки. Практика
подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.
12.1.2. Движущие силы педагогического процесса
Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического
процесса являются противоречия. Все противоречия делят на объективные и
субъективные.
Объективные противоречия:
1.Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний,
умений и навыков и возрастающими требованиями жизни.
2. Противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации.
3. Между активно-деятельностной природой ребенка и социально - педагогическими условиями жизни.
Субъективные противоречия:
1. Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления
личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического
процесса.
2. Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.
Преодоление противоречий, обеспечение полной эффективности педагогического процесса достигается за счет полноценного функционирования основных
содержательных элементов. К таким слагаемым относятся:
детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, факторы и условия воспитания;
обучение, как стержневой элемент целостности;
общественно полезный, производительный труд, как важнейшая основа
воспитания;
внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.
12.1.3. Закономерности педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса – существенные внешние и
внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность
достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от воз124
растных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий
учеников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов и содержания.
Любая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения. Можно выделить следующие закономерности педагогического процесса:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса.
2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и
развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает
соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.
Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие
между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат.
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы,
достигнутый уровень развития личности зависят от:
наследственности;
воспитательной и учебной среды;
применяемых средств и способов педагогического воздействия.
7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:
интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на
воспитуемых.
8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных,
моральных, материальных и других) стимулов.
9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:
интенсивности и качества чувственного восприятия;
логического осмысления воспринятого;
практического применения осмысленного.
125
10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:
качества педагогической деятельности;
качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
11. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и
результаты педагогического процесса зависят от:
потребностей общества и личности;
возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и
другие).
12. Закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер.
13. Закономерность зависимости между взаимодействием учителя и ученика
и результатом обучения.
14. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям.
В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации педагогического процесса, учтет имеющиеся условия и
примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные,
осознанные и действенные результаты.
12.2.Основные функции обучения
Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее
образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в их узком смысле, т. е. соответственно как
сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.
Процесс обучения призван осуществлять три функции — образовательную,
воспитательную и развивающую.
Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя
сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между
образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие
«образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и
навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание
126
(в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не
только формирование знаний и умений, но и формирование личностных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.
Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности,
теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки включают в
себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ.
Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы
соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т. е. совокупность качеств личности, характерных для человека социалистического типа Воспитательная
функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но
вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Объективно обучение не может не воспитывать
определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Это закономерно предполагает
обучающий аспект воспитания. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость. Между образованием и
воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию.
Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности,
организованности, общественной активности и многих других качеств создает
условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без
должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство
образовательной и воспитательной функции. Подчеркнем, что речь идет о
единстве, а не о параллельном независимом их осуществлении. Единство образовательной и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а
сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.
Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае,
казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающей функции обучения. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность
и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60-е гг XX в. появил127
ся специальный термин «развивающее обучение». Он предполагает, что в ходе
обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию детей. Обучение всегда было
развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным.
В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы
развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.
Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно
осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного
процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации первопричины. Две из них - образовательная и
воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции
Последняя, в свою очередь, интенсифицирует образовательную и воспитательную функции обучения и т. д.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Расскажите о структуре целостного педагогического процесса на примере
какого-либо занятия (урока, лекции и т.д.).
2. Приведите примеры объективных и субъективных противоречий.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое «педагогический процесс»? Какие основные характеристики
педагогического процесса вы знаете.
2. Что является движущими силами педагогического процесса?
3. Какие закономерности педагогического процесса вам известны? Раскройте их сущность.
4. Назовите функции обучения. В чем они заключаются?
Глоссарий
Движущие силы развития - противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.
Диагностика - изучение объекта с целью определения его состояния, оценки ситуации, характеристики; раздел науки о методах классификации и ранжирования людей по психологическим, психофизиологическим или педагогическим признакам.
Личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного
развития и воспитания, это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Он
предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и
128
раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и
самоутверждении.
Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний,
умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни
в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения образования - обучение в учебных заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается самостоятельное совершенствование
человека в различных областях знаний (самообразование). Уровень образования обусловливается требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры.
Образовательные учреждения - государственные, муниципальные, частные
учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и
направленности.
Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся,
в ходе которого осуществляются образование и развитие человека. Процесс
обучения. двусторонний: включает в себя процесс учения (деятельность ученика) и процесс преподавания (деятельность педагога).
Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и
воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств
воспитуемых.
Планирование - процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих
стратегических направлениях и деталях.
Система образования - совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний,
умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноволевого отношения; система научных знаний, практических умении и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми
необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Целеполагание - способ выдвижения и обоснования педагогических целей,
отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).
Цель - идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности (не
всегда совпадает с результатом). Педагогическая цель - прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды целей: стратегические, тактические, групповые, индивидуальные.
129
Лекция 13. Воспитание в педагогическом процессе
13.1 Принципы воспитательного процесса
Воспитание – целенаправленное управление процессом развития человека
через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
Следует сразу отделить два различных понятия – воспитание как процесс и
воспитание как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, получил такое или иное воспитание, подразумевая под этим суммарный
результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание
смыкается с понятием образования).
Воспитание - относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:
Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда
эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.
Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель
должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию различных влияний и
накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий
корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.
В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога:
его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.
В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.
В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это
процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на
поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не
регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
130
Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендация;
они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто
снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.
Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства
этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как,
например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен
даже к судебному преследованию,
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение
на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны» среди них нет главных и второстепенных, таких, что
требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно
отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает
возможные нарушения течения воспитательного процесса.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами;
общественная направленность воспитания;
связь воспитания с жизнью, трудом;
опора на положительное в воспитании;
гуманизация воспитания;
личностный подход;
единство воспитательных воздействий.
Что же собственно является результатом воспитания? Так как в процессе
воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с
окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась
бы в общество.
13.2 Парадигмы воспитания
Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее. Педагогика как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный
процесс - педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную.
131
Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека с использованием внешней системы принуждения, кнутом и пряником.
При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания,
оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение. Педагогом в
таких условиях может стать любой человек, способный тем или иным способом
утвердить превосходство своей точки зрения.
Смысл такого воспитания может быть разным – от формирования узких специалистов, неспособных к творческому мышлению, до поддержки существующего общественного устройства. Но в любом случае это имеет мало общего с
формированием действительно полноценной творческой личности.
Согласно андрологической парадигме, воспитуемый осознает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть человека на
этом пути. воспитатель и воспитуемый в более-менее равное положение. Но
тут возникает другое противоречие. Для того, чтобы у воспитуемого сформировалась какая-либо цель, необходимо как минимум сформировать ему пространство выбора цели. А для того, чтобы совершить выбор, следует представлять
все то, из чего приходится выбирать. Но представить это можно только уже либо в процессе, либо после окончания процесса воспитания. Следует заметить,
что данная парадигма применяется в основном в высшем образовании, так что
под воспитанием в данном случае понимается получение образования.
Требования к преподавателю в этом случае возрастают. Необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них
будет использовать (или не использовать) преподаваемые знания и умения посвоему.
Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания человеку
следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину (acme – вершина).
Такой подход имеет ярко выраженную творческую направленность, находит
применение в гуманитарных сферах, различных художественных и других
школах и студиях. В отношении к человеку проявляется максимальная индивидуальность. От преподавателя в данном случае требуется быть Личностью с
большой буквы.
Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и
взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области,
примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения
происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование
людей.
Из рассмотрения парадигм современного воспитания легко заметить, что они
(в идеале) ложатся на вполне определенные периоды жизни человека (см. таблицу 13.1.)
132
Таблица 13.1.
Соотношение парадигм воспитания с возрастными периодами
Период жизни
Детский сад, школа,
ПТУ
Высшие учебные заведения
Профессиональная
деятельность
Парадигма
Педагогическая
Андрологическая
Коммуникативная
Акмеологическая парадигма стоит несколько особняком, так как ориентирована прежде всего на гуманитарных творческих личностей
13.3.Личность как объект и субъект воспитательного процесса
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой
личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как
на создание материальных возможностей, объективных социальных условий,
так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых
возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом
двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности
обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу
формирования развитой личности. Необходима организация систематического,
базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой
этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том,
чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания,
но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической
жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом
общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально
необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и
если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие
133
на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных
ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.
Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного
процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень
осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако
не слепого их воспроизведения, а творческого использования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагогвоспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда
уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального
развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм
и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование
ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении
сложных нравственных проблем. ―Условие эффективности воспитания - самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности‖.
13.4. Методы воспитания. Взаимодействие коллектива и личности.
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в
коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Здесь следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и
качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном
и духовном отношениях коллективе.
Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено
лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно
должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и худо134
жественно - эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив
и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого
коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.
Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование
между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении
организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают
главным образом сферу узколичной деятельности.
Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями. Деловые отношения также не исключают личных симпатий.
Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и
коллективизма.
Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а
межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой
личности.
Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное
время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива.
Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым
педагогическим требованиям.
Первая. В качестве сплачивающего средства выступают требования педагога
к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений,
необходимо на первых порах в каждом коллективе.
Вторая. На вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.
Третья. Это - тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд
первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном
тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой.
При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с
коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный
135
стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива.
Воспитательные функции коллектива, как:
организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,
нравственно-воспитательная и личностно-развивающая, когда коллектив
способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма,
чуткости и культуры поведения учащихся,
стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и
самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой
целенаправленности своей жизни.
Таблица 13.1.
Классификация методов воспитания
Методы
Методы
организаконтроля,
Методы
Методы
ции деясамоконстимулироформиро- тельности
троля и
вания
вания
и формисамодеятельносознания
рования
оценки
сти и повеличности
опыта
дения
общественного
поведения
Педагогическое требование
НаблюдеСоревноваОбщестние, анаУбеждение
ние
венное
лиз реВнушение
Поощрение
мнение
зультатов
Беседа
Наказание
Приучение
деятельЛекция
Создание
Упражнености, опДискуссия
ситуации
ния
росные
Метод
успеха
Поручения
методы
примера
Создание
воспитывающих
ситуаций
136
Таблица 13.2.
Классификация видов воспитания
По содержанию
Умственное,
трудовое, физическое, патриотическое,
нравственное
гражданскоправовое, эстетическое, экономическое
экологическое,
религиозное
По месту
осуществления
Дошкольное
школьное
внешкольное
семейное
в коллективе
По стилю
взаимоотношений
Авторитарное
демократическое либеральное
Практические задания для самостоятельной работы
1. Сформулируйте цели воспитания в различных педагогических системах –
семье, школе, вузе, на предприятии. Как, на Ваш взгляд, достичь единства всех
целей воспитания для обеспечения последовательности, преемственности и
системности процесса воспитания в разных педагогических системах?
2. Определите, опираясь на характеристики парадигм, какая из них, на Ваш
взгляд, является наиболее распространѐнной в современной педагогической
практике?
Вопросы для самоконтроля
1.Что такое воспитание? Раскройте сущность парадигм воспитания.
2. Дайте характеристику основных принципов воспитания.
3. Назовите методы воспитания. Приведите примеры.
Глоссарий
Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя, основанная на подавлении
инициативы и самостоятельности, препятствующая развитию активности и индивидуальности ребенка.
Воспитание - целенаправленное управление процессом развития человека через
его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре,
практической деятельности.
Воспитательная система - комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих
между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспе137
чению жизнеспособности Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся
Демократический стиль - стиль общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на
привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственно глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.
Дифференцированный подход - целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным
индивидуальным качествам учащихся. Дифференцированный подход. позволяет
разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в
массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.
Запущенность педагогическая - устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным
влиянием среды и ошибками в воспитании
Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей,
склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.
Метод воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Парадигма - это система идей, взглядов и понятий, различных моделей решения множества проблем, а также методов исследования.
Содержание воспитания - система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся
в соответствии с поставленными целями и задачами.
Формы организации воспитания - порядок организации конкретных актов,
ситуаций, взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
138
Лекция 14
Учебный процесс
14.1. Дидактические принципы организации учебного процесса
Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять
как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями ещѐ
не обладают. Здесь, естественно возникают вопросы: каким образом должно
быть поставлено обучение? Какими положениями (правилами) необходимо руководствоваться при этом?
Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные,
существенные и устойчивые еѐ связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для
выработки технологии практической деятельности.
Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном
развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.
В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько
принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и
социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями
среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и
способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса
отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
3.Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности,
теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
6. Принцип доступности обучения.
139
7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных
сил учащихся.
8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов учебной работы.
10. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический
процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
11. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
12. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
13. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
14. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Конечно же, все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они
подчинены ведущему принципу - принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения.
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное
единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа
тесно связана с реализацией других: активность и систематичность – с прочностью, доступность – с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные
особенности процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к
организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.
Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения.
Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают
цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся
(учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают
средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы
обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные
пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с
постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и
его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность,
которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является
предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их
единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и
связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и
организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.
140
14.2. Формы организации учебной деятельности
Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей
классно - урочной работы. Другие формы обучения применяются, как правило,
в тесной связи с уроком для более глубокого полноценного решения задач
обучения.
Сущность и назначение урока. Урок представляет собой ограниченную во
времени, организованную систему обучения – воспитательного индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Структура и типы урока, организация деятельности учителя. Структура
урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебновоспитательных задач , характера предполагаемой на уроке деятельности и
обучающего взаимодействия учителя с детьми. Наиболее распространенным
типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствует все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком
уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Комбинированный урок
включает:
1. Организационную и содержательную установку.
2. Проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся.
3.Взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых
знаний, умений, навыков.
4. Закрепление изученного материала и упражнения.
5. Диагностику прочности усвоения знаний.
6. Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Если комбинированный тип урока на практике становится единственной
формой обучения ,а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной
работе возникает шаблон и формализм.
Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой
взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих –
лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает слушателей к целостному осмыслению фактов в их
логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие старшеклассников
и студентов позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы, в
ССУЗах и ВУЗах.
В качестве основных технологий, используемых для организации изучения
теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.
Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультиме141
диа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения
не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого
способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным
местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.
Видео-лекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные
центры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым
поясам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии
учебно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической
переработки преподавателем.
Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря
использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала,
удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий
эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если
учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами.
В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса
самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть
задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами и др.
В ряду ведущих форм – семинар. Он позволяет включить весь коллектив в
активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала.
Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в
дискуссиях, отвечают на вопросы педагога. В заключение педагог подводит
итоги обсуждения. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует от учащихся большой предварительной самостоятельной работы.
Ведущей формой обучения является также экзамен, который предполагает
систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков
учащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или
142
неудач в учебной деятельности. Высшей формой заключительной проверки
знаний является экзамен.
К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (природа, музей, выставка). Экскурсия объединяет учебный процесс в
школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума, но и материал
для многообразной последующей учебной работы.
Лабораторные и практические занятия. Его использование неразрывно
связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения.
Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Основные элементы лабораторных и практических занятий:
обсуждение преподавателем задания с группой;
самостоятельное распределение частных заданий между участниками;
консультации учителя в процессе работы;
обсуждение и оценка полученных результатов членами группы;
письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса;
контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по
выбору
Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию
их творчества и инициативы в поисках новой информации.
К сопутствующим формам так же относится конференция, консультация
которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных
тем, разделов программы, а также оказать поддержку в углубленном изучении
предмета.
Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности
учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Перечислите собственные примеры эффективной и неэффективной организации учебного процесса.
2. Подберите пословицы и поговорки о роли знаний или образования в жизни
человека.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите основные дидактические принципы организации учебного процесса.
2. Перечислите основные и сопутствующие формы организации учебной деятельности используемые в ВУЗе.
3. Как вы понимаете термины: «эффективная организация учебного процесса», «физиологическая и психологическая цена учебной нагрузки»?
143
Глоссарий
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах,
средствах, организации.
Дидактическая система - подсистема воспитательной системы, совокупность
целей, содержания образования, процесса, методов и форм его организации.
Класс - 1) постоянная в пределах учебного года группа учащихся, работающая
по единой учебной программе. Общее руководство учебно-воспитательной работой в классе осуществляет классный руководитель; 2) специально оборудованное
учебное помещение в школе.
Классно-урочная система - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем
знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом
классе определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по расписанию, составленному на основе учебных планов.
Лекция - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Выделяют следующие виды лекций: вводные, установочные, текущие, обзорные, заключительные. Одно из главных требований к лекции - целостность и систематичность изложения, а структура ее зависит от особенностей учебного материала и дидактических целей.
Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных
знаний на практике.
Учение - одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся, направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного
приобретения и применения.
Форма организации обучения - дидактическая категория, обозначающая
внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством
обучаемых, временем и методом обучения, а также порядком его осуществления.
Существуют следующие основные формы организации учебной работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы трудового и
производственного обучения, формы внеклассной работы (кружки, студии, научные общества, олимпиады).
144
Лекция 15
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом
15.1. Планирование как средство организации педагогического процесса
Одной из основных функций организации и управления является планирование. Планирование предполагает четкую постановку целей и разработку и
реализацию плана действий, направленных на достижение этих целей. При
этом план представляет собой комплекс заданий и показателей, увязанных по
срокам, ресурсам и исполнителям.
При помощи планирования осуществляются внутренняя координация и адаптация к внешней среде, научное предвидение, оптимальное распределение и
использование ресурсов, концентрация сил и средств на наиболее перспективных направлениях развития.
Важнейшими методами планирования являются балансовый и нормативный
метод. Основным методом координации и увязки плановых заданий и показателей является балансовый метод. Сущность этого метода состоит в обеспечении пропорциональности между потребностями и ресурсам при помощи системы балансов. В планировании педагогической деятельности используются: баланс учебного времени, баланс учебных площадей и другие виды балансов.
Сущность нормативного метода состоит в обосновании плановых заданий и
показателей нормами и нормативами. При этом сами понятия «норма» и «норматив» по своему экономическому содержанию не идентичны.
Норма - это обычно предельно допустимая абсолютная лимитирующая величина. Например, норма наполняемости класса, недельная нагрузка на одного
учителя. Норматив - это, как правило, относительная величина, характеризующая количественную меру связи между показателями.
Планирование реализуется на практике посредством системы планов. Так, в
планировании школьного образования применяется система планов, в которую
входят перспективные, годовые и текущие планы.
Перспективные планы являются основной формой планирования. Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого
анализа работы школы за последние годы и составляется по следующей схеме:
1. Задачи школы в плановом периоде;
2. Перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное количество классов;
3. Перспективы обновления образовательного процесса, внедрение педагогических инноваций;
4. Обеспечение школы педагогическими кадрами;
5. Повышение квалификации педагогических кадров через различные формы
(курсы, семинары, стажировки и т. п.);
6. Развитие материальной базы и учебно-методического оснащения школы;
7. Социальная защита преподавателей и учащихся, улучшение их труда и быта.
145
Годовой план охватывает время работы школы на. весь учебный год, включая каникулы. Подготовка этого плана осуществляется в несколько этапов.
На первом этапе (первая учебная четверть) директор школы, его заместители
и руководители подразделений изучают новые нормативные акты, инструктивные документы, теоретические и методические материалы по вопросам развития образования и планирования.
На втором этапе (вторая учебная четверть) под руководством директора
школы создается инициативная группа по разработке проекта плана.
На третьем этапе (третья учебная четверть) анализируется имеющаяся информация, выявляются проблемы, возникающие в учебном процессе, и определяются пути их устранения.
На четвертом этапе (конец четвертой четверти) подготавливается и обсуждается проект плана работы на новый учебный год, который окончательно утверждается на первом заседании совета школы в новом учебном году.
Текущие планы разрабатываются обычно в учебной четверти и используются для конкретизации задания и реализации годового плана.
Такая система планов позволяет осуществлять непрерывное планирование
работы школы. Аналогичные планы применяются и для планирования педагогического процесса в других учебных заведениях.
15.2. Контроль как основная функция управления
С планированием тесно связана и контрольно-аналитическая функция.
Контроль, как известно, является одной из основных функций управления, которая подразумевает проверку. Различают три вида контроля:
текущий;
предварительный;
заключительный.
Предварительный контроль осуществляется обычно до начала педагогического процесса и направлен на изучение стартовых условий деятельности. В
ходе этого контроля проверяется, например, подготовленность учебного заведения к началу учебного года, проводится диагностика профессиональной пригодности преподавателей и т. п.
Текущий контроль осуществляется в ходе педагогического процесса и используется для сопоставления поставленных целей и полученных результатов
(проведение контрольных работ и т. п.).
Заключительный контроль проводится по итогам работы (выпускные и курсовые экзамены и др.).
Контроль должен соответствовать ряду требований. Он должен быть:
систематическим, т. е. он должен проводиться не от случая к случаю, а постоянно;
комплексным, т. е. он должен охватывать все показатели плана, все направления деятельности учебного заведения;
действенным, т. е. выявленные в результате контроля нарушения в педагогическом процессе должны оперативно устраняться;
146
гласным, т. е. результаты контроля должны быть известны участникам педагогического процесса;
экономичным, т. е. он не должен вызывать больших затрат.
Контроль можно рассматривать как процесс, состоящий из нескольких этапов.
На первом этапе определяются параметры деятельности учебного заведения
или элементы педагогического процесса, подлежащие контролю, а также необходимые источники информации.
На втором этапе проводятся наблюдения, измерения и другие контрольные
мероприятия.
На третьем этапе проводится сопоставление полученных в результате контроля результатов с заданными стандартами и показателями. На этом этапе
проявляется зависимость контроля от планирования, так как осуществление такого сравнения зависит от стандартов и показателей плана.
Заключительный этап контроля - проведение корректировки
деятельности учебного заведения по результатам контроля, т. е. регулирование.
В содержание внутришкольного контроля выделяют следующие направления:
выполнение организационно-педагогических вопросов всеобщего школьного обучения;
качество и ход выполнения образовательных программ и государственных
общеобразовательных стандартов;
качество знаний, умений и навыков учащихся;
уровень воспитанности учащихся;
состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения;
состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы;
работа с педагогическими кадрами;
исполнение нормативных документов и принятых решений.
На уровне школы широко используется следующая классификация видов
контроля.
Тематический контроль имеет локальный характер, он направлен на рассмотрение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности школы.
Фронтальный контроль носит глобальный характер и направлен на всестороннее изучения деятельности педагогического коллектива школы.
15.3. Методы и виды педагогического анализа
Планирование и контроль тесно связаны с педагогическим анализом, который состоит в изучении состояния педагогического процесса и объективной
оценке его результатов, что позволяет вырабатывать рекомендации по совершенствованию управления педагогическими системами.
Педагогический анализ предусматривает широкое использование методов и
приемов системного анализа.
147
В частности, в педагогическом анализе широко применяется метод декомпозиции, который позволяет представить сложные социальные системы как совокупность простых, доступных для изучения элементов, упрощая тем самым их
изучение. Например, на основе метода декомпозиции в педагогическом процессе можно выделить такие важные элементы, как цели, принципы, содержание,
методы, средства, формы, и исследовать их.
С методом декомпозиции тесно связан метод последовательной подстановки, позволяющий, в частности, проанализировать влияние на ход педагогического процесса каждого фактора в отдельности, исключая влияние других факторов. В результате факторы ранжируются и отбираются наиболее существенные из них.
Одним из основных методов системного анализа является метод сравнений,
который дает возможность исследовать педагогический процесс с учетом фактора времени, сравнивая желаемое состояние этого процесса с его фактическим
состоянием или с его состоянием в прошлом.
Необходимым условием системного анализа является метод структуризации целей, который предусматривает количественное и качественное обоснование целей педагогических систем. Этот метод охватывает анализ педагогических целей, их ранжирование и развертывание в систему (построение дерева
целей).
С системным анализом тесно связан метод главных компонентов, позволяющий в одном показателе (главном компоненте) отразить свойства многих
показателей, характеризующих какое-либо явление. Например, показатель успеваемости в значительной мере характеризует эффективность обучения и педагогического процесса в целом.
Педагогический анализ не исключает применение в ряде случаев экспертноаналитического метода, который предусматривает привлечение экспертов в целях совершенствования педагогического процесса.
Наибольшее практическое распространение в управлении образовательными
системами получили три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации
о ходе и результатах педагогического процесса и на выявление причин его нарушения. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, состояние дисциплины, санитарное состояние школы, соблюдение
расписания занятий и т. п. Основное содержание этого анализа сводится к посещению директором школы и его заместителями уроков, внеклассных занятий
и др.
Тематический анализ направлен на исследование более устойчивых зависимостей и тенденций в педагогическом процессе. Так, если предметом параметрического анализа является отдельный урок или внеклассное занятие, то
предметом тематического анализа служит система уроков или тематических занятий.
Итоговый анализ имеет еще более масштабные рамки по времени и по содержанию. Он проводится по завершении четверти, полугодия, учебного года и
148
направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов. Информация для итогового анализа складывается из
данных параметрического и тематического анализа, а также официальных отчетов и справок, представленных администрации школы.
Педагогический анализ на уровне школы проводится по следующему алгоритму:
рассмотрение урока, воспитательного мероприятия или учебного года как
части общей системы;
выявления факторов, определяющих эффективность данного (или данных)
урока, мероприятия, учебного года;
определение обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных мероприятий в учебном году;
оценка результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, в
целом работы в течение года;
установление и устранение основных причин недостатков в управлении
педагогическим процессом;
формулирование замечаний, выводов и предложений по совершенствованию уроков, воспитательных мероприятий, комплексной работы в течение
нового учебного года.
Все функции управления взаимосвязаны и взаимообусловлены, что детерминирует комплексное использование методов, приемов и средств управления и
организации педагогическим процессом.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Заполните таблицу «Методы и виды педагогического анализа»
Название
метода
Суть
метода
Специфика
Пример
2. Расскажите о системе планов, которая применяется в школьном образовании.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое планирование? Какие методы планирования вы знаете?
2. Какие виды контроля вы знаете?
3. Назовите методы и виды педагогического анализа.
149
Глоссарий
Анализ - метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.
Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и
педагогической работы учителя.
Методы педагогического исследования - способы изучения педагогических явлений, получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Обработка результатов - один из обязательных этапов проведения
исследования, следующий за сбором эмпирических данных.
Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных
компонентов, объединенных единой образовательной целью развития
личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Планирование - процесс отображения предстоящего хода работы в ее
общих стратегических направлениях и деталях
Рабочие учебные программы - учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но
дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного
процесса, уровень подготовленности учащихся.
Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание
знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных
мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
150
Лекция 16
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
среда воспитания и развития личности
16.1. Семья как малая группа
Семья - это группа людей (минимально двух), связанных брачными или (и)
кровнородственными узами, общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и моральной ответственностью. Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетов и потребностей в жизни каждого человека. Она дает представление о
жизненных целях и ценностях, о поведении в быту, о нравственности, гуманизме и т.д. В семье человек получает практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношении с другими людьми, усваивает нормы поведения в различных ситуациях повседневного общения. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы жизненного тренинга личности. С одной
стороны, социальный опыт приобретается в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с членами своей семьи, с другой стороны, он накапливается за счет наблюдения со стороны ребенка за особенностями взаимоотношений
остальных членов семьи между собой.
Типология семьи определяется различными подходами к определению основания для классификации, например:
по количеству детей (бездетная, однодетная, малодетная, многодетная семья);
по составу (семья неполная, простая, сложная);
по семейному стажу (молодожены, молодая семья, семья среднего супружества, пожилая супружеская семья) и др.
Каждую из категорий семей характеризуют наблюдаемые в семье социальнопсихологические явления и процессы, особенности эмоциональных контактов
членов семьи, индивидуально-психологические потребности ее членов и т.д.
Основные задачи семьи состоят в следующем:
создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и
уважительного отношения к старшим;
научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным
на самообслуживание и помощь близким;
воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».
В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: социология, экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др.
151
Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные
стороны функционирования или развития семейной группы.
Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией.
Назовем несколько так называемых традиционных функций семьи:
хозяйственно-экономическая;
репродуктивная;
воспитательно-образовательная;
рекреативная – организация досуга, отдыха, забота о здоровье членов семьи.
Следует, однако, учесть, что существует множество факторов, препятствующих реализации функций семьи, например:
определенные условия жизни членов семьи (материальные, бытовые и др.);
личностные особенности членов семьи (уровень образования, характер,
определенное воспитание, интересы и пр.);
особенности взаимоотношений между членами семьи и др.
16.2. Семейное воспитание
Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи в современном
обществе с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей с образовательными и другими учреждениями. Воспитание подрастающего поколения не только личное
дело родителей – в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание –
это очень важная, существенная часть общественного воспитания. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой, поскольку семья – это основная среда обитания и жизнедеятельности детей, которая во многом сохраняется и в подростковый период.
В процессе семейного общения младшим передаются жизненный опыт старших
поколений, уровень культуры, образцы поведения.
Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в
условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На ее формирование влияет множество факторов, например такие, как наследственность,
физическое и психическое здоровье детей и родителей, материальноэкономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях;
152
оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его
вопросы.
Кроме общих, есть ряд частных принципов, не менее значимых для семейного воспитания:
не применять физические наказания, не читать чужие письма и дневники;
не морализировать; не говорить слишком много; не требовать немедленного
повиновения; не потакать негативным поступкам и др.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье
осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители
и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве,
профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к
миру, людям, профессии, жизни.
Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание и в
первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта,
внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда
сюда относят послушание, но не все считают его добродетелью. В последние
годы в семьях возобновляется религиозное воспитание.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ей достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой
деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная
культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от
родителей и все это составляет задачи семейного воспитания.
Семейному воспитанию присущи свои методы: личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Выбор того или иного метода
происходит сугубо индивидуально с учетом конкретной ситуации, в которой
происходит воспитательное воздействие.
16.3. Стиль взаимоотношений в семье. Отношения родителей и детей
Каждая семья обладает целым комплексом психологических особенностей.
Но общей для всех семей является, как правило, ярко выраженная эмоциональность внутрисемейных отношений. Именно высокая степень эмоциональной
близости – это особое качество настоящей, крепкой семьи.
Современная многоступенчатая семья может успешно выполнять свои функции, если в ней будут гармонично сочетаться психологические особенности
членов семьи всех поколений, благодаря чему они смогут заниматься формированием личности детей.
153
Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий, которые ориентированы во всех направлениях – и от старших к младшим членам
семьи, и от младших к старшим.
Существуют разные подходы к классификации стилей взаимоотношений
родителей и детей. Например выделяют два стиля:
1) демократический, который характеризуется высокой степенью вербального общения родителей с детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, постоянной готовностью родителей прийти на помощь, стремлением к объективности в воспитании детей;
2) контролирующий, предполагающий существенные ограничения в поведении ребенка с пониманием смысла этих ограничений, четкость и последовательность требований родителей и признание ребенком их как справедливых и
обоснованных.
Приведем другую классификацию стилей взаимоотношений в семье - авторитарный и демократический.
Авторитарный стиль характеризуется властностью родителей. При этом
существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет
душевного единения, дружбы. Взрослые мало считаются с индивидуальностью
ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети
растут послушными, дисциплинированными, эти качества складываются у них
без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. Чаще это слепое послушание основано на опасении быть наказанным. В
результате у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество. Именно в таких семьях подростки чаще всего вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи.
При демократическом стиле взаимоотношения характеризуются взаимной
любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В
семьях с взаимоотношениями демократического стиля дети являются полноценными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха. Родители стараются
глубже познать своих детей, выяснить причины их дурных и хороших поступков. Взрослые постоянно обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его мнение. Вместе с тем дети достаточно хорошо знают значения слов «нельзя», «нужно». Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей сознательной дисциплины, заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей
жизни. Постепенно у детей формируются инициатива, находчивость, творческий подход к порученному делу. Наказания в таких семьях обычно не применяются – достаточно порицания или огорчения родителей.
Однако бывает, что в семье внешне сложился демократический стиль воспитания, но он не дает нужного эффекта, так как родители нарушают важнейшие
педагогические принципы, например им не удается определить в той или иной
ситуации меру требовательности, организовать правильный режим дня детей
или создать условия для посильного трудового вклада детей в жизнь семьи; они
154
бывают непоследовательными в требованиях или у них нет единого подхода к
каким-то семейным делам.
16.4. Проблемы семейного воспитания. Семейные конфликты
Неизбежной стороной семейной жизни являются конфликты. Причин их
возникновения может быть много: расхождение мнений по поводу способов
отдыха, относительно воспитания детей, распределения денег и т. д.
Под семейным конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой члены семьи испытывают острые эмоциональные
переживания, находятся в состоянии психологического дискомфорта и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и
методами.
Конфликт, как правило, порождается целым комплексом причин. Но по ведущему, основному мотиву, конфликты можно сгруппировать, положив в основу их возникновения следующие причины:
эгоизм одного или обоих супругов;
завышенные материальные потребности одного или обоих супругов;
завышенная самооценка одного или обоих супругов;
несовпадение представлений супругов о роли мужа, жены, матери, отца,
главы семьи;
неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, с друзьями
и знакомыми;
несовпадение взглядов на ведение домашнего хозяйства;
несовпадение взглядов на воспитание детей;
различие в типах темпераментов супругов и неумение учитывать это во
взаимоотношениях.
Различают конфликты конструктивные (в результате их разрешения отыскивается взаимоприемлемое решение проблемы) и деструктивные (сохраняются напряженность, сознание неизбежности дальнейших конфликтов, досада).
Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно
и внезапно. Сама природа позаботилась об их взаимной привязанности, выдав
им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт –
жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений.
А боль в организме, как известно,– сигнал бедствия, физиологический «крик» о
помощи.
В своем развитии конфликт проходит несколько этапов: возникновение, становление, зрелость, преобразование. Каждый этап предполагает свою логику
поведения участников конфликта. Существуют и общие рекомендации для снятия остроты конфликта, для его прекращения, а возможно – для предотвращения. Например, рекомендуется не сосредоточиваться на обсуждении того, кто
прав, кто виноват, и на личных качествах друг друга, а спокойно анализировать
именно внешнюю, предметную сторону ситуации, стараясь не перейти ту черту, эмоциональную грань, за которой конфликт может стать необратимым; ино155
гда помогает привлечение объективных «судей»; всегда полезно отделить суть
проблемы от ее эмоциональной окраски; заслуживает похвалы попытка прийти
к компромиссу.
Особое воспитательное значение в семье имеет авторитет взрослых. Некоторые родители, у которых возникают проблемы с воспитанием детей, иногда
склонны думать, что авторитет дается от природы, что авторитет – это особый
талант и, если его нет, то с этим нужно примириться. Эти родители глубоко
ошибаются. Авторитет может стать достоянием каждой семьи, важно, чтобы он
строился на истинно приоритетных основаниях: требовательности и доброте,
открытости и соучастии во всех делах, доверии и ответственности, внимании к
детям и их жизни.
Однако, встречаются родители, которые строят свой авторитет на ложных
основаниях. Психологи и педагоги называют его ложным авторитетом. К
числу ложных авторитетов, которых следует остерегаться, относят:
«авторитет подавления» - родители по каждому поводу раздражаются, при
всяком удобном и неудобном случае хватаются за ремень, на каждый вопрос
ребенка отвечают грубостью, каждую его вину сопровождают наказанием. Такой метод вынуждает детей держаться подальше от родителей, порождает детскую ложь и человеческую трусость и в то же время воспитывает в ребенке
жестокость;
«авторитет расстояния» - существуют родители, которые убеждены, что
детей следует держать на расстоянии, поменьше с ними разговаривать, изредка
только выступая перед ними в качестве начальства: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли, о которых дети не должны знать;
«авторитет чванства» - подобный авторитет строится на представлении некоторых родителей, что они самые заслуженные, самые главные и важные, и
это они демонстрируют на каждом шагу всем и в том числе – своим детям. Они
без конца толкуют о своих достоинствах и высокомерно относятся к другим
людям – неудивительно, что такое поведение повторяют их дети;
«авторитет педантизма» - некоторые родители уверены в том, что дети
должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и ведут себя с детьми как
бюрократы. Они больше всего боятся, чтобы дети не подумали, что они могут
ошибаться. Как бы родители ни были неправы, они все равно настаивают на
своем: сказали – значит, так и будет;
«авторитет резонерства» - в этом случае родители буквально заедают ребенка бесконечными поучениями и назидательными разговорами, так как они
уверены в том, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость.
Родители изо всех сил стараются быть добродетельными и непогрешимыми,
однако эмоциональная жизнь ребенка протекает сама собой, без их участия;
«авторитет любви» - это самый распространенный и очень коварный вид
ложного авторитета. Нежные слова, ласки, бесконечные признания в любви
сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. Если ребенок
не слушается, то у него спрашивают, почему он не любит родителей. Такая семья погружается в море сентиментальных чувств и уже ничего другого не заме156
чает. Ребенок же с малых лет начинает понимать, что к людям можно приспосабливаться, подыгрывать им и извлекать из этого выгоду,– в результате он
приучается к интригам и манипулированию чужими чувствами;
«авторитет доброты» - в этом случае родители пытаются добиться детского
послушания с помощью своей уступчивости и мягкости; им кажется, что дети
будут любить их именно за эти качества. Они предстают перед ребенком в образе доброго ангела, который готов жертвовать чем угодно, только бы все было
благополучно. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать, добиваясь своими капризами исполнения любых своих желаний. Иногда родители пытаются оказать небольшое сопротивление, но чаще всего это уже не дает никакого результата;
«авторитет дружбы» - дружба между родителями и детьми является великим воспитательным средством, если она не достигает крайних пределов, с которых начинается обратный процесс. В таких семьях дети начинают потешаться над старшими, над родителями, поучать их на каждом шагу, упрекать, что
они все делают не так, как надо. Однако в таком случае дружба рано или поздно пропадает, так как она невозможна без взаимного уважения;
«авторитет подкупа» - в этом случае послушание просто покупается подарками или посулами, что развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. Дети рассказывают о своих делах только в выгодном для них свете,
чтобы родители оплатили их хорошие поступки; негативное они утаивают, становясь все более неискренними и расчетливыми.
Таблица 16.1.
Тактики и стили семейного воспитания
Тактика
воспитания
Диктат в семье проявляется в систематическом
подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного
достоинства у других его
членов.
Стиль
воспитания
Авторитаризм. Родители
требуют от подростка беспрекословного подчинения
и не считают, что должны
ему объяснять причины
своих указаний и запретов.
Они жестко контролируют
все сферы жизни, причем
могут это делать и не
вполне корректно. Дети
замыкаются, и их общение
с родителями нарушается.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребѐнку. Здесь
Конфликтные ситуации.
Победа любой ценой
(взрослый стремиться
выиграть,
пытаясь
подавить ненужные
формы поведения ребѐнка. Если он проигрывает в одном, то
будет стремиться выиграть в другом. Эта
ситуация бесконечна.)
157
неизбежна полная потеря
контакта.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребѐнка, ограждают
его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя.
Тактика «невмешательства» - система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей.
Сотрудничество как тип
взаимоотношений в семье
предполагает
опосредованность межличностных
отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими
нравственными ценностями. Именно в этой ситуа-
Гиперопека – излишняя
забота о ребѐнке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на
тесном
эмоциональном
контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Мир любой ценой
(для взрослого отношения с ребѐнком
дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а
наоборот – поощряет
отрицательные формы поведения ребѐнка.
Гипоопека - сочетание Уход от проблемы
безразличного
родитель- (чисто деловое общеского отношения с отсут- ние)
ствие контроля. Подросткам позволяется делать все,
что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым. А подростки нуждаются в родителях как в опоре, они
должны видеть образец
взрослого, ответственного
поведения, на который
можно было бы ориентироваться.
Продуктивный (комДемократизм
промиссный
вариант). Этот вариант
предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти
вместе, т.е. это должно стать результатом
158
ции преодолевается эгоистический индивидуализм
ребѐнка.
совместного
ния.
реше-
16.5. Психологический контакт между родителями и детьми
Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития,
внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Опасность
для родителей состоит в том, что причины отклонения психического развития
детей (или нежелательные проявления в индивидуальном развитии) легко усмотреть не там, где они коренятся на самом деле. Очень важно быть осторожными в выводах. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его
любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который
достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во
всем, что происходит в жизни и душе ребенка.
При построении психологического контакта с детьми психологи рекомендуют родителям следующее:
принять ребенка таким, каков он есть, признать его право быть не похожим на других, помнить об его индивидуальности, быть осмотрительными при
высказывании оценок в адрес ребенка, стараться не давать резких и частых негативных оценок его личным качествам, делать акцент на положительном;
по мере взросления ребенка признать его право на возрастающую самостоятельность, на приобретение своего собственного опыта;
дать ребенку возможность почувствовать неизбежность негативных последствий его поступков, логически разъяснять причину таких последствий;
признать право взрослеющего ребенка на проявление симпатии и установление эмоциональных контактов вне семьи, сдерживать свою «родительскую ревность»;
не впадать в состояние «слепой любви» к ребенку, дать возможность развиваться его самостоятельности;
остерегаться проявлений «родительского эгоизма» – желания «сделать»
из своего ребенка лучший вариант самих себя, воплотить непременно в ребенке
то, что у самих не сбылось;
проявлять постоянство по отношению к ребенку;
стараться культивировать в семье диалог, совместное рассмотрение ситуаций, проблем, целей;
чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;
на личном примере создавать у ребенка правильное представление о системе жизненных приоритетов, о модели системы внутрисемейных отношений.
159
Практические задания для самостоятельной работы
1.
2.
Подберите пословицы и поговорки, афоризмы и цитаты, подчеркивающие роль семьи в формировании личности.
Пройдите тест «Какими вы будете родителями?»
Вопросы теста
1. Каким вам представляется ваш новорожденный ребенок?
А. Послушным и спокойным.
В. Трогательным, беспомощным крохой в кружевном конверте. С. Забавным и
смешным.
Д. Красненьким и сморщенным, но бесконечно любимым.
2. Растить малыша недешево. Что вы думаете об этом?
А. К сожалению, придется на многом экономить. Это неприятная необходимость.
В. Для любимого малыша ничего не жалко. Деньги не имеют значения.
С. Что-нибудь придумаем, когда родится малыш. Живут же как-то другие!
Д. Сейчас мы тщательно планируем свои расходы. Малышу будем покупать
действительно необходимое.
3. Рассчитываете ли вы на помощь родителей?
А. Нет, наш ребенок – это наша проблема. Будем выкручиваться сами.
В. Конечно, хорошо, когда бабушки и дедушки помогают, но лучше родительского внимания и заботы для малыша ничего нет.
С. Им просто придется помогать нам, поскольку мы все несем груз забот о ребенке.
Д. Рассчитываем прежде всего на себя, но помощь родителей примем с радостью, мало ли какие бывают ситуации.
3. Каковы ваше поведение и чувства в следующих ситуациях?
Вопрос для жены: Вам необходима помощь в уборке дома, а муж этого не замечает. Ваша реакция:
А. Придется сделать все одной.
В. Обижусь на мужа: сам должен был догадаться помочь, если любит!
С. Оставлю уборку на потом и займусь чем-нибудь более приятным.
Д. Позову мужа на помощь.
Вопрос для мужа: Вечером вы пришли с работы, а жена встречает вас в плохом
настроении. Вы:
А. Сделаете вид, что ничего не заметили, и будете молча терпеть – нельзя расстраивать беременную.
В. Почувствуете раздражение: вам тоже плохо и вы тоже устали!
С. Позвоните другу и, купив пива, быстро улетучитесь в гости.
160
Д. Поинтересуетесь у жены, что случилось, а после ужина вместе выйдете прогуляться.
4. Как вы распределите обязанности по уходу за ребенком?
А. Так как папа работает, этот груз целиком ляжет на плечи мамы.
В. За ребенком нужен такой тщательный уход! Пригласим на помощь маме бабушек, сестер и тетю.
С. Зачем волноваться заранее? У кого будет время, тот и будет ухаживать.
Справимся как-нибудь!
Д. Учитывая реальные обстоятельства и собственное время, заранее попробуем
продумать распределение обязанностей.
5. Изменится ли ваша интимная жизнь после рождения малыша?
А. К сожалению, сексом придется пожертвовать.
В. На какое-то время надо будет забыть о сексе: вдруг мы доставим беспокойство ребенку (потревожим его, испугаем)?
С. А как ребенок может помешать интимной жизни? Ведь беременность и роды
позади.
Д. Скорее всего, из-за бесконечных хлопот время интимной близости надо будет планировать заранее. Но ведь все проблемы можно решить!
6. Что, по-вашему, главное в воспитании ребенка?
А. Главное – дисциплина. Ребенок с малых лет должен понимать, что можно, а
чего нельзя.
В. Только любовь и ласка! В крайнем случае, можно серьезно и строго поговорить с ребенком.
С. Лучший воспитатель – жизнь.
Д. Главное – любовь и понимание в сочетании с разумной строгостью.
7. Накормленный малыш громко плачет. Ваши мысли:
А. Ну вот, опять придется полночи не спать!
В. С ребенком что-то не так! Надо срочно позвонить домой знакомому педиатру.
С. И чего ему не хватает? Может быть, посильнее покачать?
Д. Попробуем понять, почему ты плачешь, и помочь тебе. Ведь причин для
плача не так уж и много!
8. У ребенка ночью жар. Ваши действия:
А. Оставим ребенка в кроватке и немедленно вызовем врача.
В. Сразу же дадим жаропонижающее и закроем все форточки.
С. Подождем до утра: может быть, температура снизится и все обойдется.
Д. Измерим температуру и, если надо, дадим жаропонижающее. Далее будем
действовать по обстановке.
9. Ваше отношение к наказанию.
161
А. Часто это самое действенное средство воспитания.
В. Это не для нас! Наказывать ребенка – никогда!
С. Наверное, нужно наказывать, хотя это и плохо.
Д. Разумное наказание имеет смысл. Главное, чтобы ребенок понял, за что его
наказывают, и не чувствовал себя униженным.
10. Каким будет ваш ребенок, когда вырастет?
А. Он воплотит наши заветные мечты.
В. Самым-самым лучшим!
С. Таким, каким будет.
Д. Самостоятельным.
Обработка результатов.
Подсчитайте количество ответов А,В,С,Д
У вас преобладают ответы, помеченные буквой А.
Вы очень ясно представляете себе, какая ответственность ложится на семью,
в которой появляется ребенок. Это правильно и очень важно. Ради ребенка вы
готовы идти на жертвы и фактически принести собственную жизнь на алтарь
его благополучия. Однако вы будете достаточно строгими и требовательными
родителями, добиваясь от малыша воплощения всех ваших надежд и ожиданий.
Не ставьте ребенку никаких «предварительных условий». Он совсем не обязан
соответствовать вашим ожиданиям и «оправдывать» ваши жертвы. Позвольте
ребенку и себе быть счастливыми и радоваться жизни!
У вас преобладают ответы, помеченные буквой В.
Вы очень заботливы и просто переполнены чувствами по отношению к малышу. Ребенок таких нежных и внимательных родителей знает, что всегда может рассчитывать на их любовь и поддержку. Однако дети растут и, взрослея,
уже не нуждаются в такой опеке. Будьте рядом, но позвольте малышу самому
познавать этот мир! Кроме того, вы рискуете совершенно избаловать ребенка.
Ему просто необходимы разумные ограничения и возможность «набивать собственные шишки». Помните, что ребенку, выращенному в «тепличных» условиях, будет чрезвычайно трудно адаптироваться во взрослом мире. Будьте смелее и не тревожьтесь понапрасну!
У вас преобладают ответы, помеченные буквой С.
К жизни вы относитесь легко и просто, не склонны создавать себе проблемы
на пустом месте. С одной стороны, это просто прекрасно – уметь беречь себя от
ненужных хлопот и суеты. Но с другой – опасно. Ведь вы готовитесь стать родителями, а значит, принять на себя огромную ответственность за жизнь и здоровье ребенка, полностью зависимого от вас существа. Надо повзрослеть! Попробуйте взглянуть на ситуацию реально и более основательно подготовиться к
рождению крохи, чтобы вал новых забот и проблем не накрыл вас «с головой».
Скорее всего, вам придется отчасти пожертвовать своим личным комфортом
ради ухода за малышом. Зато лучших выдумщиков, фантазеров и товарищей по
играм, чем вы, вашему ребенку точно будет не найти!
У вас преобладают ответы, помеченные буквой Д.
162
Вы просто идеально готовы к появлению малыша! Вы очень реально смотрите на жизнь, разумны и спокойны. Наверняка вы уже прочитали горы литературы об уходе за ребенком, о его развитии и воспитании и сделали свои выводы.
Жизненная практичность сочетается в вас с готовностью любить и в меру баловать свое чадо. Вы с уважением относитесь друг к другу и к потребностям других членов семьи.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.
2.В чем заключаются основные задачи семейного воспитания? Перечислите
принципы семейного воспитания.
3. Что такое семейный конфликт?
4. Каких ошибок следует избегать при установлении психологического контакта между родителями и детьми?
5. Раскройте смысл понятия «авторитет в семье». Что такое ложный авторитет? Приведите примеры.
Глоссарий
Авторитарное воспитание - воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя, основанная на подавлении
инициативы и самостоятельности, препятствующая развитию активности и индивидуальности ребенка.
Конфликт - столкновение интересов.
Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.
Семья - вид социальной общности, важнейшая форма организации личной жизни, малая группа, основанная на супружеском союзе, родственных связях или усыновлении.
163
Лекция 17 Управление образовательной системой
17.1. Основы управления образовательной системой
Процессы руководства и лидерства имеют свои особенности в системе образования и еѐ подсистемах, в разных типах образовательных учреждений. Это,
прежде всего, связано с задачами, которые возлагает общество на образование:
формирование и развитие личности, удовлетворение еѐ потребностей в получении образования и профессии, воспитание человека - гражданина. Кроме того,
свой отпечаток на процессы руководства и лидерства накладывает национальный менталитет.
Управление образовательной системой представляет собой специфический
вид социального управления, который поддерживает целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечивающих их
процессов в системе образования. Подчиняясь общим закономерностям социального управления, оно имеет специфические особенности, обусловленные
способами постановки и достижения социально значимых целей в конкретных
условиях организованного учебно-воспитательного процесса.
В России теория управления образованием изначально развивалась как
школоведение. После Октябрьского переворота 1917 г. была создана
централизованная государственная система учебных заведений, но в
специальной литературе вопросы управления рассматривались главным
образом применительно к сфере общего образования. Первые документы
советской власти о школе опирались на демократические идеи и
предусматривали децентрализацию управления школой, частную инициативу в
школьном деле, ученическое самоуправление, широкое участие местных
обществ и органов в деле просвещения. Однако с середины 20-х гг. объем и
содержание общего образования стали определяться программами
Наркомпроса2. Ужесточалось и внутреннее управление школой. В начале 30-х
гг. Наркомпрос фактически превратился в орган исполнения партийных
директив. Формировалась административно-командная система, которая хотя в
дальнейшем и эволюционировала, но, по сути, не изменялась почти 50 лет.
С конца 80-х гг. в Российской Федерации предпринимаются усилия по
обновлению научной базы управления образовательной системой. Итогом
комплексной научной работы стала принятая Правительством в 1991 г.
«Программа стабилизации и развития российского образования в переходный
период». Законом РФ «Об образовании» (1992, новая ред. 1995) разграничена
компетенция органов управления различных уровней, создана правовая основа
для формирования децентрализованной системы управления. К компетенции
государственных органов управления образованием были отнесены: разработка
и реализация целевых федеральных и международных программ в области
2
Народный комиссариат просвещения.
164
образования; разработка государственных образовательных стандартов и
установление эквивалентности документов об образовании; государственная
аккредитация образовательных учреждений; установление порядка аттестации
и требований к образованию специалистов образовательных учреждений;
формирование структуры системы образования и др. Эти подходы
конкретизированы применительно к системе вузов в Законе «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании» (1996).
Отечественная дидактика исходит из того, что образовательная система
может работать одновременно в 2 режимах: функционирования и развития.
Соответственно различаются и виды управления образовательной системой. В
первом случае объектом управления оказываются учебно-воспитательные
процессы и обеспечивающие их программно-методические, кадровые,
материально-технические и нормативно-правовые условия, а целью эффективное использование имеющегося в образовательной системе
потенциала. Во втором случае объектом управления выступают собственно
изменения в содержании, организации и технологиях учебно-воспитательного
процесса с целью наращивания образовательного потенциала, повышения его
эффективности.
Для реализации и обеспечения управленческих функций - планирования,
организации, руководства, контроля - создаются системы управления. В рамках
каждой из них возможно рассмотрение взаимосвязанных, но относительно
самостоятельных компонентов: человеческих, материальных, технических,
информационных, нормативно-правовых и др. К тому же управление
специфично на различных уровнях: общегосударственном (федеральном),
региональном, муниципальном (местном) и на уровне образовательного
учреждения.
В Российской Федерации органы управления образованием сформированы на
трех уровня - государственном, общественном и смешанном и имеют
достаточно сбалансированные полномочия. В то же время в зарубежных
странах с исторически сложившимся централизованным образованием (Греция,
Нидерланды и др.), ведущую роль в решении его вопросов играют высшие
административно-государственные органы. В странах же с децентрализованной
системой (США, Канада, Германия, Великобритания, Швеция и др.) местные
органы обладают достаточно широкой автономией.
За последние годы произошла значительная демократизация и
децентрализация управления образованием – решение многих вопросов
передано с федерального на региональный и местный уровни, а от них,
соответственно, в непосредственную компетенцию самих образовательных
учреждений.
17.2. Идеи и принципы внутришкольного управления
Основными идеями, пути совершенствования внутришкольного управления, являются следующие:
165
Идея гибкости и адаптации процесса управления в ответ на воздействие изменяющейся внешней среды;
Идея оптимизации управления, заключающаяся в целенаправленной
управленческой деятельности с учетом всех внешних и внутренних объективных и субъективных факторов, выборе и принятии наилучшего для данных
конкретных условий управленческого решения;
Идея субъективности в ходе процесса внутришкольного управления, которую можно представить как анализ и учет интересов и позиций всех участников
педагогического процесса и выработка на этой основе адекватных управленческих решений;
Идея разумного снижения неопределенности в процессе управления, которая основывается на сведении к минимуму факторов, отрицательно влияющих на процесс управления. Таковыми являются: наличие дефицита информации и времени, недостаточное развитие волевой сферы у участников управленческого процесса, отсутствие функциональной определенности между участниками управленческого процесса.
Реализация перечисленных идей отражается в следующих принципах.
Принцип демократизации управления предполагает расширение вовлечения всех участников образовательного процесса в принятие и реализацию решений для достижения поставленных перед образовательным учреждением целей. При этом организаторская работа руководителей должна предусматривать
формирование в педагогическом коллективе мотива группового действия, взаимную поддержку руководителя и коллектива педагогов. Одновременно с этим
благоприятное влияние на оптимальное развитие демократических отношений
будет оказывать предоставление полномочий и ответственности всем организаторам: заместителям директора, руководителям различных комиссий, классным
руководителям.
Принцип экономической целесообразности предполагает обязательное установление затрат финансовых ресурсов, необходимых для реализации управленческого решения и определения тех прямых и косвенных экономических результатов, которые будут достигнуты. Этот принцип, с одной стороны, ориентирован на реальность принимаемых решений, с другой – на сбалансированность их и поиск различных источников финансирования.
Принцип инновационного подхода предполагает поиск новых подходов к
решению стандартных управленческих проблем, стимулирование творческой
активности как педагогов, так и учащихся. Это принцип направлен, с одной
стороны, на развитие школы, с другой – на учет возможностей педагогического
коллектива и самореализацию каждого педагога.
Принцип вариативности предполагает выбор каждым учебным заведением,
каждым руководителем, своей оптимальной модели управления школой, учитывающей специфику условий ее существования, традиции, отказ от необоснованного переноса опыта других учебных заведений в систему деятельности
своей школы. Этот принцип проявляется через вариативность образовательной
среды (в зависимости от насыщенности и структурирования образовательных
ресурсов); институтов сферы образования (типовое и видовое разнообразие об166
разовательных организаций, форм организаций профессиональной деятельности объединений, коллективов, групп педагогических работников); образовательных процессов (наличие различных образовательных программ и их элементов).
Принцип социальной стабилизации предполагает ориентацию целевых
функций управления на решение социальных проблем всех участников образовательного процесса. В процессе реализации данного принципа должна быть
обеспечена социальная защищенность как детей, так и педагогов. Несомненно,
что социальная стабилизация в образовательном учреждении существенно зависит от социальной политики всей страны и каждого региона в отдельности.
Но при этом в каждом учебном заведении стремление к посильному решению
социальных проблем должно рассматриваться как тенденция развития организации.
Принцип управленческой компетентности предполагает постепенное увеличение требований к руководителям всех уровней в плане управленческого
профессионализма. Речь идет не только о директорах и их заместителях, но и о
классных руководителях и других субъектов управленческой деятельности.
Совокупность перечисленных принципов определяет основные требования к
процессу совершенствования управления школой.
17.3. Оптимальность в управлении школой
В процессе управления образовательное учреждение должно получить оптимальный, т.е. наилучший результат:
для данных конкретных условий и возможностей организации деятельности педагогического и ученического коллективов, взаимодействие с семьями учащихся и другими институтами воспитания;
на данном конкретном этапе деятельности;
в данной конкретной ситуации.
Показателями оптимальности управления школой являются конкретные результаты, пути достижения которых могу быть неодинаковыми, а потому и оптимальных результатов организации деятельности педагогического и детского
коллективов может быть несколько. Пути, средства, способы оптимизации, алгоритм действий, взаимосвязанные элементы процедуры и т.п. – все это составляет методику оптимизации.
Критерии оптимальности – это признаки, на основании которых приводится сравнительная оценка возможных решений и выбора наилучшего из них.
Они призваны помочь администрации школы обосновать свое решение по выбору того или иного сочетания форм, методов организации и освоения той или
иной деятельности педагогическим и ученическим коллективами.
Критериями могут быть:
максимально возможные результаты в формировании знаний, навыков,
умений, тех или иных черт личности школьников, повышение уровня их
воспитанности и т.п.;
167
минимально необходимые затраты времени педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достижение определенных результатов;
минимально необходимые затраты усилий педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достижение определенных результатов
за отведенное время;
минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение
определенных результатов за отведенное время;
Оптимальным должен быть не только процесс управления в целом, но и
отдельные его этапы.
Практические задания для самостоятельной работы
1. Сравните идеи и принципы внутришкольного управления.
2. Выскажите свое мнение о критериях оптимальности в управлении школой. Сформулируйте собственные критерии.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключается управление образовательной системой?
2. Какие идеи и принципы внутришкольного управления вы знаете?
3. Что такое методика оптимизации? Назовите основные критерии оптимальности.
Глоссарий
Инновация - целенаправленное изменение, которое вносит в определенную
социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы
планирования.
Контроль - это процесс, обеспечивающий достижение целей организации.
Он необходим для обнаружения и разрешения возникающих проблем раньше,
чем они станут слишком серьезными, и может также использоваться для стимулирования успешной деятельности
Организация - устойчивая система совместно работающих индивидов на
основе иерархии рангов труда для достижения общих целей.
Руководство - это управление процессами согласование различных видов
групповой деятельности, отслеживание динамики внутри группы и управление
ею.
Управление - деятельность, направленная на выработку решений,
организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с
заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной
информации.
168
Заключение
Психолого-педагогическая детерминированность взаимодействия людей
во всех сферах очевидна. Это сотрудничество и борьба политических лидеров с
их характерами, эмоциями, уровнем притязаний. Личностные особенности лидера явно проявляются в условиях диктатур, военных режимов. В экономической сфере отношения строятся на основе закономерностей делового общения,
психологии переговорного процесса, психологических особенностях стратегии
и тактики разрешения конфликтов, технологии манипулирования. Все мы подвергаемся воздействию рекламы, которая конструируется с учетом психологических законов восприятия. Педагогическое общение, научное и художественное творчество, семейно-брачные отношения – все имеет психологическую составляющую, поскольку во взаимодействие вступают люди, обладающие характерами, мотивацией, уровнем психологического здоровья и личностной зрелости.
Поэтому знания закономерностей формирования, функционирования и
развития психики личности, психологии группы, общества имеют практическую значимость для специалистов всех профессий, способствуют достижению
жизненного успеха.
Психология и педагогика – динамично развивающиеся науки. Новые знания о тайнах человеческого поведения прирастают в острых дискуссиях ученых, проверяются в экспериментах. Сегодня назрела необходимость преодоления как механического противопоставления, так и эклектического совмещения
различных направлений и концепций в исследовании человека. Более приемлемым представляется последовательно выстроенный системный подход, объединяющий достижения философии, социологии, политологии, педагогики и
различных психологических школ, изучающих человека.
169
Список литературы
Основная:
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / Отв. ред. В.М. Николаенко. –
М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1988. – 175 с.
3. Реан А.А. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2003. – 432 с.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 480 с.
Дополнительная:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос,
2004. - 208 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс,
2000. - 416 с.
3. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108
с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
5. Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256
с.
6. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с.
7. Волкова А.И. и др. Психология и педагогика для технических вузов / Волкова А.И., Дмитриева И.А., Кукушин В.С. - Ростов н/Д.: Март, 2005. - 620
с.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.
9. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003. - 314
с.
10.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.
- М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.
11.Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 320 с.
12.Данилова Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии:
Для студентов средних педагогических учебных заведений. - М: Академия, 2000. - 160 с.
13.Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и
тесты. - Самара: Бахрах, 2004. - 143 с.
14.Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном
развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С.138-142
170
15.Ждан А.Н. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной
России (Рецензия на книгу А.А. Никольской "Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России") // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С.141.
16.Зимняя И.А. Новое учебное пособие по педагогической психологии (Рецензия на книгу Н.Ф. Талызиной "Педагогическая психология") // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С.115.
17.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.:
Феникс, 1997. - 480 с.
18.Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: Академический проект, 2004.
19.Кроль В.М. Психология и педагогика: Для студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 2004. - 325 с.
20.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. - СПб.:
Питер, 2006. - 320 с.
21.Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. СПб.: Омега, 2006. 367 с.
22.Психология и педагогика: Экзаменационные ответы студенту вуза / Сост.
Е.Л. Ларионова. - М., 2006. - 48 с.
23.Левин К. Супружеские конфликты // Психология конфликта: Хрестоматия
/Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. - С.118-132.
24.Логвинов И., Сарычев С., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005. - 220 с.
25.Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова.
- СПб.: Питер, 2005. - 463 с.
26.Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. - М.: Юристъ, 2005. - 334 с.
27.Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академический проект, 2004. - 122 с.
28.Митрикас А.А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы // СОЦИС. - 2004. - №5. - С.65-73.
29.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. - Дубна: Феникс, 1995. - 336 с.
30.Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: Вопросы образования и обучения: Система разноуровневых контрольных заданий. - М.: КноРус, 2006.
- 324 с.
31.Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. - М., 2006. 380 с.
32.Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005. - 298 с.
33.Поляков С.Д. Сужение реальности, или О границах педагогической психологии (Рецензия на книгу И.А. Зимней "Педагогическая психология") //
Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С.149.
34.Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2003. 256 с.
171
35.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. - М.: Академия, 2005. - 318 с.
36.Реан А.А. Педагогическая психология: научно-психологические основы
практики образования (Рецензия на книгу И.А. Зимней "Педагогическая
психология") // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С.146.
37.Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребѐнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат-лы межд. конгр. / Отв. ред. А.В.
Брушлинский и др. - М.; Кострома, 2001. - С.355-358.
38.Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. М.: Владос, 2003. - 254 с.
39.Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 526 с.
40.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 250 с.
41.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
- 544 с.
42.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с.
43.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 511 с.
44.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. - 288 с.
45.Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия,
2002. - 192 с.
46.Титов В.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: ПРИОР,
2003. - 240 с.
47.Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М.: Академический проект, 2005. - 735 с.
48.Якунин В.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Михайлова В.А.,
2000. - 349 с
172
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
2 075 Кб
Теги
sadchikova, pedagogika, konspect, psiholoii, lekzii
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа