close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООП НОО53

код для вставкиСкачать
Краснодарский край, Динской район, станица п.Найдорф
УТВЕРЖДЕНО
УТВЕРЖДЕНО
Начальник управления
образования администрации
муниципального образования
_______________
Решением педагогического
совета БОУ СОШ № 3МО
Динской район
протокол № 1 30.08. 2016
____________
____________
«___»____________2016
____________
« 30 » августа 2016
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
Бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального образования Динской район
«Средняя общеобразовательная школа №53»
Принята управляющим
советом СОШ №53
протокол № 1 от 30 августа
2016__________
___________
председатель совета
Динской район
2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Раздел I. Пояснительная записка…………………………………………………
3-5
2. Раздел II. Планируемые результаты освоения ООПНОО обучающимися……
6 – 45
3. Раздел III.Учебный план начального общего образования ……………………
46
4. Раздел IV. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования ……………………
47 – 73
5. Раздел V. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………
74 - 75
6. Раздел VI. Программа
духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся БОУ СОШ № 53 МО Динской район на ступени
начального общего образования…………………………………………………
76 - 94
7. Раздел VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………. 95 - 105
8. Раздел VIII. Программа коррекционной работы…………………………………… 106 - 111
9. Раздел IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования……...
112 - 125
10.Приложения
126 - 168
2
I. РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 53
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
В начальной школе МОУ СОШ № 53 - 4 класса, в которых обучается 69 учеников. Ученики
начальной школы могут посещать спортивные секции и кружки различных направлений.
3
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования: является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
 личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит
следующие разделы:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
4
 базисный учебный план образовательного учреждения;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся МОУ СОШ №53
на ступени начального общего образования;
 программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Разработанная
образовательным
учреждением
основная
образовательная
программа
предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
5
II. РАЗДЕЛ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
6
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
7
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура”,
«Кубановедение».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные ДЕЙСТВИЯ как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спею ром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позиции) собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на
Выпускник получит возможность для
формирования:
Выпускник получит возможность для
формирования:
• внутренней позиции обучающегося на
уровне
положительногo
отношения
к
образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженного в
преобладании
учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного
интереса к почти общим способам решения
задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешеностu
учебной
8
понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
• основы
гражданской
идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм,
развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному
уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины,
совести
как
регуляторов
морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
• компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания
чувств
других
людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
• принимать и сохранять учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в
• учитывать выделенные учителем ориентиры познавательную;
действия в новом учебном материале в • проявлять познавательную инициативу в
сотрудничестве с учителем;
учебном сотрудничестве;
• планировать свои действия в соответствии с
• самостоятельно
учитывать
выделенные
поставленной задачей и условиями её
учителем ориентиры действия в новом
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учебном материале;
• учитывать установленные правила в
• осуществлять констатирующий и
планировании
и
предвосхищающий контроль по результату и
контроле способа решения;
по способу действия, актуальный контроль на
• осуществлять итоговый и пошаговый уровне произвольного внимания;
контроль по результату (в случае работы в • самостоятельно
адекватно
оценивать
интерактивной
среде
пользоваться
9
Выпускник научится:
реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
•различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
опенки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском родном и
иностранном языках;
• выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
правильности выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
•
основам
смыслового
восприятия
художественных
и
познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять
анализ
объектов
с
Выпускник получит возможность
научиться:
• осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об
окружающей мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и
схемы для решении задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.
10
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых
суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных
объектов основе выделения сущностной
связи;
•
осуществлять подведение под понятие
на основе распознания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
•владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
•
учитывать
и
координировать
в
• адекватно использовать
сотрудничестве позиции других людей,
коммуникативные, прежде всего речевые,
отличные от собственной;
средства для решения различных
•
учитывать разные мнения и интересы и
коммуникативных задач, строить
обосновывать собственную позицию;
монологическое высказывание (в том числе
• понимать относительность мнений и
сопровождая его аудиовизуальной
подходов к решению проблемы;
поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том
• аргументировать
свою
позицию
и
числе средства и инструменты ИКТ и
координировать её с позициями партнёров в
дистанционного общения;
сотрудничестве при выработке общего
• допускать возможность существования у решения в совместной деятельности;
людей различных точек зрения, в том числе
• продуктивно содействовать разрешению
не совпадающих с его собственной, и
конфликтов на основе учёта интересов и
ориентироваться на позицию партнёра в об- позиций всех участников;
щении и взаимодействии;
• с учётом целей коммуникации достаточно
• учитывать разные мнения и стремиться
точно, последовательно и полно передавать
к координации
партнёру необходимую информацию как
различных позиций в сотрудничестве;
ориентир для построения действия;
•формулировать собственное мнение и
• задавать вопросы, необходимые для
позицию;
организации собственной деятельности и
• договариваться и приходить к общему
сотрудничества с партнёром;
решению в совместной деятельности, в том
• осуществлять взаимный контроль и
числе в ситуации столкновения интересов;
оказывать в сотрудничестве необходимую
• строить
понятные
для
партнёра взаимопомощь;
использовать
речь
для
высказывания, учитывающие, что партнёр • адекватно
планирования
и
регуляции
своей
знает и видит, а что нет;
деятельности;
•задавать вопросы;
•контролировать действия партнёра;
11
•использовать речь для регуляции своего
действия;
•адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
адекватно использовать речевые средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей
и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации.. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• использовать формальные элементы текста
• находить в тексте конкретные сведения,
(например, подзаголовки, сноски) для поиска
факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста; нужной информации;
• работать с несколькими источниками
• делить тексты на смысловые части,
информации;
составлять план т е к с т а ;
•
сопоставлять
информацию, полученную из
• вычленять содержащиеся в тексте основные
нескольких источников.
события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные
в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение);
• понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
12
• понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно •
делать выписки из прочитанных текстов
и письменно;
с учётом
цели их дальнейшего использования;
• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не высказанные в • составлять небольшие письменные
тексте напрямую;
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
• формулировать несложные выводы,
основываясь па тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
• сопоставлять различные точки зрения;
• оценивать содержание, языковые
• соотносить позицию автора с собственной
особенности и структуру текста; определять
точкой зрения;
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• в процессе работы с одним или несколькими
• на основе имеющихся знаний, жизненного
источниками выявлять достоверную
опыта подвергать сомнению достоверность
(противоречивую) информацию.
прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
13
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
·использовать безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата,
эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для
хранения
собственной
информации
в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
·использовать
программу распознавания
·вводить информацию в компьютер с
сканированного
текста
на русском языке.
использованием
различных
технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных
слов;
·рисовать изображения на графическом
планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
·грамотно формулировать запросы при
·подбирать оптимальный по содержанию,
14
эстетическим параметрам и техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя
цифровые
датчики,
камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения
и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек
изображений,
видеои
аудиозаписей,
фотоизображений;
·пользоваться
основными
функциями
стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать
текстовые
сообщения
с
использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и
пр.;
·создавать
изображения,
пользуясь
поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору
источника информации.
Выпускник получит возможность
научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
15
графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной
образовательной
среде
образовательного
учреждения;
·пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
·проектировать
несложные объекты и
·создавать движущиеся модели и управлять
процессы
реального
мира, своей собственной
ими в компьютерно управляемых средах;
деятельности и деятельности группы;
·определять
последовательность
·моделировать объекты и процессы
выполнения действий, составлять инструкции реального мира.
(простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
16
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться
• различать звуки и буквы;
проводить фонетико-графический (звуко• характеризовать звуки русского языка: глас- буквенный) разбор слова самостоятельно по
ные
ударные/безударные;
согласные предложенному в учебнике алгоритму,
правильность
проведения
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и оценивать
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность
научиться:
• соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться
• различать изменяемые и неизменяемые
разбирать по составу слова с однозначно
слова;
выделяемыми морфемами в соответствии с
• различать родственные (однокоренные) предложенным в учебнике алгоритмом, оцеслова и формы слова;
нивать правильность проведения разбора
• находить в словах окончание, корень, слова по составу.
приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
17
• выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
научиться:
• подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
• подбирать
антонимы
для
точной
характеристики предметов при их сравнении;
' различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования
слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология
Выпускник
научится:
определять
грамматические
признаки имён
существительных
— род, число,
падеж,
склонение;
• определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов —
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник
научится:
• различать предложение, словосочетание,
слово;
• устанавливать при
помощи
смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели
высказывания
находить
повествовательные/побудительные/вопросительн
ые предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
•выделять
предложения с
однородными
членами.
Выпускник получит возможность
научиться:
проводить морфологический разбор
имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического
разбора;
•
находить в тексте такие части
речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать второстепенные члены
предложения определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные
предложения.
Содержательная ЛИНИЯ «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
18
• применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—
90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—
80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Содержательная ЛИНИЯ «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать
собственное
мнение,
аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и д р уг и е небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения
• осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой
орфограммой;
• при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих
письменных работах.
выпускник получит возможность
научиться:
• создавать тексты по
предложенному заголовку;
• подробно или выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого
лица;
• составлять
устный
рассказ
на
определённую тему с использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений,
находить
в
тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями
и
сочинениями
и
соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Разделы
1 уровень
2 уровень
Фонетика и Работа с сигнальными Тестовые задания
графика
карточками
Групповые формы работы
Срезы знаний
Срезы знаний
3 уровень
Контрольные работы
Срезы знаний.
19
Дидактические игры
Орфоэпия
Работа по картинкам
Состав
слова
(морфемика
Лексика
Работа с перфокартами
Контрольные работы
Работа со словарями
Общение с соблюдением
орфоэпических норм
Тестовые задания
Самостоятельные работы.
Работа со словарями
Тестовые задания
Урок - зачёт
Проектная
деятельность
Работа со словарями
Сочинение по картине, по Сочинения
–
серии картин
наблюдения,
сочинения- описания
задания
с Олимпиады
Морфология Работа с предметными Групповые
картинками
элементами самопроверки
Составление рассказов по Написание
творческих Олимпиады
Синтаксис
картинкам,
опорным работ,
с
элементами Написание творческих
схемам.
сочинения
работ
Виды работ по отслеживание планируемых результатов /русский язык/
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родствен них, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности
(чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
20
интересующую их литературу, пользоваться
словарями
и
справочниками,
включая
компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с цементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать, и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, помучат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
ВИДЫ речевой и читательской деятельности
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• осознавать
значимость
чтения
для • воспринимать
художественную
дальнейшего обучения, понимать цель чтения литературу как вид искусства;
(удовлетворение читательского интереса и • осмысливать
эстетические
и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и нравственные ценности художественного
суждений, аргументации, иной информации);
текста
и
высказывать
собственное
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и суждение;
выбирать
виды
чтения
про себя, при прослушивании) содержание • осознанно
и
изучающее,
различных видов текстов, выявлять их (ознакомительное,
специфику (художественный, научно-популяр- выборочное, поисковое) в зависимости от
ным, учебный, справочный), определять цели чтения;
авторскую
позицию
и
главную мысль и героев произведения, • определять
отвечать па вопросы по содержанию высказывать своё отношение к герою и его
произведения, определять последовательность поступкам;
событий, задавать вопросы по услышанному • доказывать и подтверждать фактами (из
или
прочитанному
учебному,
научно текста) собственное суждение;
популярному и художественному тексту;
• на
практическом
уровне
овладеть
• оформлять свою мысль в монологическое некоторыми видами письменной речи
речевое высказывание небольшого объёма (повествование — создание текста по
(повествование, описание, рассуждение) с аналогии, рассуждение — письменный
на
вопрос,
питание
—
опорой на авторский текст, по предложенной ответ
характеристика героя);
теме или при ответе на вопрос;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• вести диалог в различных учебных и
• работать с тематическим каталогом;
бытовых ситуациях общения, соблюдая
• работать с детской периодикой.
правила речевого этикета; участвовать и
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и
переносное ЗНАЧение
слова,
его
многозначность, определять значение слова
по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
21
• читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющем осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные
по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию и практической
деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить раз личные средства
выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и
H;I жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно
обсуждать
прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному
образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту
22
словарями и справочной литературой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• читать по ролям литературное
произведение;
творчески пересказывать текст (от лица
• использовать различные способы работы с •
деформированным текстом (устанавливать героя, от автора), дополнять текст;
причинно-следственные
связи, - создавать иллюстрации, диафильм по
последовательность событий, этапность в содержанию произведения;
работать в группе, создавая
выполнении
действий;
давать •
последовательную характеристику героя; инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
составлять текст на основе плана);
способам написания изложения.
• создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать,
сопоставлять
художественные произведения разных
жанров, выделяя два-три существенных
признака (отличать прозаический текст
от
стихотворного;
распознавать
особенности построения фольклорных
форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды
текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст
по аналогии на основе авторского текста,
используя
средства
художественной
выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать
по
ролям
литературное
произведение;
·создавать
текст
на
основе
интерпретации
художественного
произведения,
репродукций
картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта;
·реконструировать текст, используя
различные
способы
работы
с
«деформированным»
текстом:
восстанавливать
последовательность
событий, причинно-следственные связи.
Разделы
1 уровень
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
·создавать
иллюстрации
по
содержанию
произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по
аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на
вопрос; описание – характеристика героя)
2 уровень
3 уровень
23
Работа в творческих
группах
Выпуск стенных газет
Составление
плана
произведения.
Конкурс чтецов.
Творческая
Работа
с
деятельность
деформированным
текстов
Работа в творческих
группах
текста
по Работы парами
Викторины
по
Литературоведческая Пересказ
вопросам
Заседание
клуба художественным
пропедевтика
Пересказ текста
произведения.
Характеристика
Краткий пересказ текста
героев.
Виды работ по отслеживание планируемых результатов /литерное чтение/
ВИДЫ речевой
читательской
деятельности
и Игра в слова
Самостоятельный
книги
Работа в творческих
выбор группах
Урокдиспут
Деление текста на
части.
Создание
книжек- Инсценировка
малышек
литературных
Рисование иллюстраций к произведений
произведениям Работа в Работа в творческих
творческих группах
группах
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способное и. в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения е зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о с т р о е и з учаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
24
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
- участвовать в элементарных диалогах
- участвовать в элементарном диалоге,
(этикетном, диалоге- расспросе, диалогерасспрашивая собеседника и отвечая на его
побуждении), соблюдая нормы речевого
вопросы;
этикета, принятые в англоязычных странах;
- воспроизводить наизусть небольшие
- составлять небольшое описание предмета,
произведения детского фольклора;
картинки, персонажа;
- составлять краткую характеристику
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать на слух речь учителя и • воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников
при
непосредственном полностью понимать содержащуюся в нём
общении и вербально/невербально реагировать информацию;
• использовать
контекстуальную
или
на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи языковую догадку при восприятии на слух
основное содержание небольших сообщений, текстов, содержащих некоторые незнакомые
рассказов, сказок, построенных на знакомом слова.
языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• соотносить графический образ английского • догадываться о значении незнакомых слов
слова с его звуковым образом;
по контексту;
• читать вслух небольшой текст, построенный
• не обращать внимания на незнакомые
на изучен ном языковом материале, соблюдая
слова, не мешающие понимать основное
правила произношения и соответствующую
содержание текста.
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание
небольшого
текста,
построенного
на
изученном языковом материале;
•читать про себя и находить необходимую
информацию
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать
из
текста
слова,
словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность
научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на
вопросы по тексту;
• составлять рассказ
в
письменной
форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
25
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных
слов (русского языка на иностранный язык и
обратно).
• воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и
орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник
Выпускник noлучum возможность
научится:
научиться:
• различать на слух и адекватно произносить • распознавать связующее r в речи и уметь
все звуки английского языка, соблюдая нормы его использовать;
произношения звуков;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать
правильное
ударение
в • соблюдать правило отсутствия ударения на
изолированном слове, фразе;
служебных словах (артиклях, союзах,
• различать
коммуникативные
типы предлогах);
•читать изучаемые
предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки слова по
зрения
их
ритмико-интонационных транскрипции..
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• узнавать простые словообразовательные
• узнавать в письменном и устном тексте
элементы;
изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на • опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с сложные слова).
решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник
Выпускник получит возможность научиться:
научится:
• узнавать сложносочинённые предложения с
• распознавать и употреблять в речи
союзами, and и but;
основные
коммуникативные
типы
предложений;
• использовать в речи безличные предложения
• распознавать в тексте и употреблять в
(It's cold It's 5 o'clock. It's interesting),
речи
изученные
части
речи:
предложения с конструкциях there is/there are;
существительные
с
• оперировать
в
речи
неопределёнными
определённым/неопределённым/нулевым
26
артиклем,
существительные
в
единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые
(до
30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений.
местоимениями юте, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn't any),
• образовывать no правилу прилагательные в
сравни тельной и превосходной степени и
употреблять их в речи
• распознавать в тексте и дифференцировать
слова т< определённым признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знании для описания окружающих
предметов, процессов, явлении оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
• научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать • классифицировать числа по одному или
числа от нуля до миллиона;
нескольким и основаниям, объяснять свои
• устанавливать закономерность — правило, по
действия;
которому составлена числовая
• выбирать единицу для измерения данной
последовательность, и составлять
величины
(длины,
массы,
площади,
последовательность по заданному или
времени), объяснять свои действия.
самостоятельно выбранному
правилу(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; год - месяц
27
— неделя — сутки — час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр —сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Арифметические действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
выполнять
письменно
действия
с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий
(в том
числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание,
умножение
и
деление
однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения
(содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать
• решать задачи на нахождение доли величины и ее
зависимость между величинами,
виличины по значению её доли (половина, треть,
взаимосвязь между условием и вопросом четверть, пятая, десятая часть);
задачи, определять количество и порядок
• решать задачи в 3—4 действия;
действий для решения за дачи, выбирать
• находить разные способы решения задачи.
и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения
и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться
• описывать
взаимное
расположение Распознавать,
различать
и
называть
предметов в пространстве и на плоскости;
геометрические
тела:
параллелепипед,
• распознавать, называть, изображать
пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
28
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с по мощью
линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
• распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать
размеры
геометрических
объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться
Вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы
• Выпускник получит возможность
научиться:
• читать несложные готовые круговые
диаграммы;
•
достраивать
несложную
готовую
столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию,
представившую в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию,
полученную при проведенuu несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Виды работ по отслеживанию планируемых результатов /математика/
Разделы
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Работа с сигнальными Матеметические
Тестовые задания
Числа и
карточками.
диктанты
Разноуровневые
величины
Матеметические
самостоятельные
диктанты вида «да»
работы
Тематические срезы
«нет»
знаний.
Практические работы
по использованию
Практические работы
29
по использованию
единиц массы, длины,
времени.
Арифметические
действия
Устный счёт в
игровой форме
Работа с сигнальными
карточками.
единиц массы, длины,
времени.
Устный счёт
Устный счёт
Математические
цепочки
Тесты.
Выполнение заданий
Разноуровневые
самостоятельные и
контрольные работы
в группах и парах
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Геометрические
величины
Картинки с
геометрическими
фигурами и
объёмные
геометрические
фигуры
Копирование
геометрических фигур
по клеткам, по
шаблону.
Графический диктант
Создание аппликаций
из геометрических
фигур.
Олимпиады
Карточки «Дорисуй
фигуру»
Разноуровневые
самостоятельные и
контрольные работы
Группировка
геометрических фигур
по различным
признакам
Отыскивание
предметов в
окружающей среде,
имеющих
определённую
геометрическую
форму.
Проектная
деятельность
Тесты.
Работа в группах с
взаимопроверкой
Разноуровневые
самостоятельные и
контрольные работы
Матеметические
диктанты
Графический диктант
Срезы знаний.
Заседание клуба
Графический диктант
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностной) отношения к миру природы и
30
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания
и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем ми ре и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и куль туры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник помучит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• узнавать изученные объекты и явления использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана микрофон и др.) для записи и обработки
изученные объекты и явления живой и информации, готовить небольшие презентации
неживой природы, выделять их существенные по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы
признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой реального мира с использованием виртуальных
природы на основе внешних признаков или лабораторий и механизмов, собранных из
известных характерных свойств и проводить конструктора;
ценность
природы
и
простейшую
классификацию
изученных • осознавать
необходимость нести ответственность за её
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в сохранение, соблюдать правила экологичного
окружающей среде и ставить опыты, поведения в школе и в быту (раздельный сбор
используя простейшее лабораторное обору- мусора, экономия воды и электроэнергии) и
дование и измерительные приборы; следовать природной среде;
• пользоваться
простыми
навыками
инструкциям и
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения
правилам
техники
безопасности
при
здоровья, осознанно выполнять режим дня,
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты правила рационального питания и личной ги(на бумажных и электронных носителях, в том гиены;
числе в контролируемом Интернете) с целью • выполнять правила безопасного поведения в
поиска информации, ответов на вопросы, доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
31
объяснений, создания собственных устных случаях;
или письменных высказываний;
• планировать, контролировать и оценивать
• использовать
различные
справочные учебные действия в процессе познания
издания
(словарь
по
естествознанию, окружающего мира в соответствии с
определитель растений и животных на основе поставленной задачей и условиями её
иллюстраций, атлас карт, в том числе и реализации;
компьютерные
задания)
для
поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать государственную символику • осознавать свою неразрывную связь с
Российской Федерации и своего региона; разнообразными окружающими социальными
описывать
достопримечательности группами;
столицы и родного края; находить на карте • ориентироваться в важнейших для страны и
мира Российскую Федерацию, на карте личности событиях и фактах прошлого и
России — Москву, свой регион и его настоящего; оценивать их возможное влияние на
главный город;
будущее, приобретая тем самым чувство
• различать
прошлое,
настоящее, исторической перспективы;
будущее;
соотносить
изученные • наблюдать и описывать проявления богатства
исторические
события
с
датами, внутреннего мира человека в его созидательной
конкретную дату с веком, находить место деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного
учреждения,
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники профессионального сообщества, этноса, нации,
информации (на бумажных и электронных страны;
носителях, в том числе в контролируемом • проявлять уважение и готовность выполнять
Интернете), находить факты, относящиеся совместно установленные договорённости и
к образу жизни, обычаям и верованиям правила, в том числе правила общения со
своих предков; на основе имеющихся взрослыми и сверстниками в официальной
участвовать
в
коллективной
знаний отличать реальные исторические обстановке,
коммуникативной
деятельности
в
факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений информационной образовательной среде;
людей в различных социальных группах • определять общую цель в совместной
и
пути
ее
достижения,
(семья, общество сверстников, этнос), в деятельности
договариваться
о
распределении
функции и
том числе с позиции развития этических
чувств,
доброжелательности
и ролей, осуществлять взаимный контроль в соэмоционально-нравственной отзывчивос- вместной деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
32
ти, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.
окружающих.
Виды работ по отслеживание планируемых результатов /окружающий мир/
Разделы
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Человек и Работа по картинам.
Составление и заполнение
Проектная
природа
тематических
кроссвордов.
деятельность.
Тематические конкурсы
рисунков. Словесное
Практические работы.
Участие в школьных
описание объекта
и
районных научноТестовые задания.
природы. Путешествие
практических
Участие в фотовыставках.
по заданному маршруту
конференциях.
Составление маршрутного
Предметные
листа во время экскурсии.
олимпиады школьного
Словесное описание
и районного уровня.
объекта природы.
Составление
Путешествие по заданному
презентации.
маршруту(с выполнением
Заполнение
разноуровневых заданий)
контурных карт.
Тестовые задания.
Составления
сказочных карт (Урокпутешествие)
Человек и Работа по картинам.
Составление и заполнение
Проектная
общество Тематические конкурсы
тематических кроссвордов.
деятельность.
рисунков.
Практические работы.
Участие в школьных
и районных научноУчастие семей учащихся
Тестовые задания.
практических
в школьных конкурсах.
Участие в фотовыставках.
конференциях.
Участие семей учащихся в
Предметные
районных конкурсах.
олимпиады школьного
и районного уровня.
Составление
презентации. Тестовые
задания
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
33
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических
идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей
человека,
эмоционально,
эстетически
откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в pas личных видах
деятельности;
• организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ
в музыкальных играх.
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• соотносить выразительные и
• реализовывать собственные творческие
изобразительные интонации, узнавать
замыслы в различных видах музыкальной
характерные черты музыкальной речи
деятельности (в пении и интерпретации
разных композиторов, воплощать
музыки, игре на детских элементарных муособенности музыки в исполнительской
зыкальных инструментах, музыкальнодеятельности на основе полученных знаний;
пластическом движении и импровизации);
• наблюдать за процессом и результатом
• использовать систему графических знаков
музыкального развития на основе сходства и
для ориентации в нотном письме при пении
различий интонаций, тем, образов и
простейших мелодий;
34
распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
• владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения
• адекватно оценивать явления музыкальной
разных форм и жанров (пение,
культуры и проявлять инициативу в выборе
драматизация, музыкально-пластическое
образцов профессионального и музыкальнодвижение, инструментальное
поэтического творчества народов мира;
музицирование, импровизация и др.);
• оказывать помощь в организации и
•
определять виды музыки, сопоставлять
проведении школьных культурно-массовых
музыкальные образы в звучании различных
мероприятий, представить широкой публике
музыкальных инструментов, в том числе и
результаты
собственной
музыкальносовременных электронных;
творческой
деятельности
(пение,
•
оценивать и соотносить содержание и
инструментальное
музицирование,
музыкальный язык народного и
драматизация и др.), собирать музыкальные
профессионального музыкального творчества
коллекции (фонотека, видеотека).
разных стран мира.
Виды работ по отслеживание планируемых результатов /музыка/
1уровень
2уровень
3уровень
Исполнение разученных
песен на уроках музыки,
классных и школьных
мероприятиях.
Исполнение разученных песен на
уроках музыки, классных и
школьных мероприятиях.
Участие в музыкальных
конкурсах. Исполнение
разученных песен на уроках
музыки, классных и школьных
мероприятиях.
Участие в выставке
«Музыкальные
инструменты», «Нотная
грамота»
Участие в музыкальных
конкурсах, выставках.
Составление тематических
презентаций
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможности языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
35
•
появится
готовность
и
способность
к
реализации
своего
творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолений трудностей, открытость миру,
диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиции самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным
содержанием
понятия
«Отечество»
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре,
художественном
конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
воспринимать
произведения
различать основные виды художественной
изобразительного искусства, участвовать в
деятельности
обсуждении их содержания и выразительных
(рисунок,
живопись,
скульптура,
средств, различать сюжет и содержание в знахудожественное конструирование и дизайн,
комых произведениях;
декоративно-прикладное искусство) и участ• видеть
проявления
художественной
вовать
в
художественно-творческой
культуры
вокруг
(музеи
искусства,
деятельности,
используя
различные
архитектура,
скульптура,
дизайн,
дехудожественные материалы и приёмы работы
коративные искусства в доме, на улице, в
с ними для передачи собственного замысла;
• различать
основные виды и
жанры театре);
пластических
искусств,
понимать
их • высказывать аргументированное суждение о
художественных
произведениях,
специфику;
• эмоционально-ценностно
относиться
к изображающих природу и человека к
природе, человеку, обществу; различать и различных эмоциональных состояниях.
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
36
состояния и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать,
воспринимать,
описывать
и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона,
показывать па примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;
• использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для
передачи
художественного
замысла
в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты
внешнего
облика,
одежды,
украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализирован, пространственную форму
предмета; изображать предметы раз личной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно
творческой
деятельности
специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность
научиться:
• пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные оттенки цвета, при создании
.живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные
ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
37
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• осознавать значимые темы искусства и • видеть, чувствовать и изображать красоту
отражать их в собственной художественно- и разнообразие природы, человека, зданий,
творческой деятельности;
предметов;
• выбирать
художественные
материалы, • понимать и передавать в художественной
средства художественной выразительности для работе разницу представлений о красоте
создания образов природы, человека, явлений и человека в разных культурах мира,
передачи своего отношения к ним; решать проявлять терпимость к другим вкусам и
художественные задачи с опорой на правила мнениям;
пейзажи,
натюрморты,
перспективы, цветоведения, усвоенные способы • изображать
портреты, выражая к ним своё отношение;
действия;
• передавать характер и намерения объекта • изображать многофигурные композиции
значимые
жизненные
темы
и
(природы,
человека,
сказочного
героя, на
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике участвовать в коллективных работах на эти
и скульптуре, выражая своё отношение к ка- темы.
чествам данного объекта.
Виды работ по отслеживание планируемых результатов / Изобразительное искусство /
2уровень
3уровень
1уровень
Выставка
Участие в школьных и
Участие
в
рисунков
районных тематических
школьных
и
в классе
выставках рисунков.
районных
по
тематических
итогам
выставках
Рисунки по итогам
урока и
рисунков.
экскурсий.
их
Рисунки
по
анализ
итогам
экскурсий.
Проектная
деятельность.
Участие
в
школьных
и
районных НПК.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения иди творческой самореализации при
38
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации
обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатом
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами
поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• называть наиболее распространённые в
• понимать
культурно-историческую
своём регионе традиционные народные
ценность
традиций,
отражённых
в
промыслы
и
ремёсла,
современные
предметном мире, и уважать их;
профессии (в том числе профессии своих
• понимать
особенности
проектной
родителей) и описывать их особенности;
деятельности,
осуществлять
под
• понимать общие правила создания
руководством
учителя
элементарную
пропредметов
рукотворного
мира:
ектную деятельность в малых группах:
соответствие изделия обстановке, удобство
разрабатывать замысел, искать пути его
(функциональность),
прочность,
реализации, воплощать его в продукте,
эстетическую выразительность — и
демонстрировать готовый продукт (изделия,
руководствоваться
ими
в
своей
комплексные работы, социальные услуги).
продуктивной деятельности;
• анализировать
предлагаемую
39
информацию, планировать предстоящую
практическую
работу,
осуществлять
корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических
действий;
•
организовывать своё рабочее место в
зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от
свойств
освоенных
материалов
оптимальные
и
доступные
технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная
игла);
•
выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать
устройство
изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи
Выпускник получит возможность
научиться:
• прогнозировать конечный отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
• практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Выпускник помучит возможность
научиться:
• соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определённой конструкторской
40
конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции
изделий
по
рисунку,
простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
задачи
или
передачи
определённой
художественно-эстетической
информации,
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник получит возможность
научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой
информации
в
ресурсе
компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
• использовать
простейшие
приёмы
работы
с
готовыми
электронными
ресурсами:
активировать,
читать
информацию, выполнять задания;
• создавать
небольшие
тексты,
использовать
рисунки
из
ресурса
компьютера, программы Word и Power
Point.
Виды работ по отслеживанию планируемых результатов / Технология /
2уровень
3уровень
1уровень
Выставка
творческих
работ в
классе по
итогам
урока и их
анализ
Участие в школьных и
районных тематических
выставках поделок.
Рисунки по итогам
экскурсий.
Участие в
школьных и
районных
тематических
выставках
творческих
работ. Поделки
по итогам
экскурсий.
Проектная
деятельность.
Участие в
школьных и
районных НПК
Физическая культура
(ДЛЯ обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
41
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
заливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и
плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
научиться:
- ориентироваться в понятиях «физическая выявлять связь занятий физической культурой
культура», «режим дня»; характеризовать с трудовой и оборонной деятельностью;
роль и значение утренней зарядки, •
характеризовать роль и значение режима
физкультминуток и физкультпауз, уроков дня в сохранении и укреплении здоровья;
физической
культуры,
закаливания, планировать и корректировать режим дня с
прогулок на свежем воздухе, подвижных учётом своей учебной и внешкольной
игр, занятий спортом для укрепления деятельности, показателей своего здоровья,
здоровья, развития основных систем физического
организма;
развития и физической подготовленности.
• раскрывать на примерах (из истории, в
том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
•ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
•
организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными
42
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать
и
выполнять
комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития
(рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой
Выпускник получит возможность
научиться:
вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические
упражнения din индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку
динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
• выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность
научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
• выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
• выполнять
тестовые
нормативы
по
физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными
способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для
снежных регионов России).
43
Виды работ по отслеживание планируемых результатов /Физическая культура /
Разделы
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Знания о физической
Первые
Ориентироваться в Сообщения учащихся
культуре
представления
характеризовать роль и
понятии
о
значение режима дня в со«физическая
хранении и укреплении
подготовка»,
зарождении
здоровья; планировать и
характеризовать
физической
корректировать режим дня
основные
культуре
с учётом своей учебной и
физические
внешкольной
качества (силу,
деятельности, показателей
быстроту,
своего здоровья,
выносливость,
физического
координацию,
развития и физической
гибкость) и
подготовленности.
различать их
между собой;
Способы
Ознакомление
Порядок
Терминология
физкультурной
с выполнение
выполнения
разучиваемых упражнений,
деятельности
учениками
разминки, зарядки,
основы личной гигиены,
комплекса физ. упражнений
закаливающих процедур
Зарядки,
разминки
Знакомство с
Составление и
Демонстрировать
Физическое
физическими
выполнение
физические
совершенствование
способностями
комплекса утренней способности(скоростные,
и физическими
гимнастики.
силовые, выносливость,
упражнениями
Развитие гибкости,
координационные)
силы,
на контрольных уроках.
выносливости,
координации
выносливости тестирование.
Кубановедение.
Выпускник научится:

знать природные зоны Краснодарского
края
• природные богатства родного края и их
использование человеком
• символику Краснодарского края
• органы местного самоуправления
• даты важнейших событий в истории края,
юрода, станицы, хутора и т.д.
• особенности культуры и быта
народов, населяющих территорию
Краснодарского края
Выпускник получит возможность
научиться:
• оценивать, что полезно для здоровья, а что
вредно;
• доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам
• ооъяснять, какие интересы ооъединяют тебя
с
твоими
родственниками,
друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, чтс
объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
• замечать и объяснять, какие поступки людей
противоречат человеческой совести, правилам
поведения (морали и праву), правам человека
и правам ребенка. Предлагать, что ты сам
можешь сделать для исправления видимых
нарушений
• достопримечательности родного края,
своего района
• наиболее важные события
44
исторической, общественной,
спортивной и культурной жизни
Краснодарской) края
• особенности хозяйственной деятельности
людей, живущих на территории края
• важнейшие экологические проблемы
Краснодарского края
• заповедник, находящийся па территории
Краснодарского края
• фамилии и имена выдающихся
исторических, научных, культурных деятелей
Кубани;
• уметь определять месторасположение
Краснодарского края на физической
карте России
• узнавать наиболее распространённые
лекарственные растения своей местности
• определять хронологическую
последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных)
• правильно называть выдающиеся
памятники культуры и истории
Краснодарского края
• исполнять гимн Краснодарского края,
использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни для:
• правильного поведения во время
исполнения гимнов России и Кубани
• выполнения изученных правил
бережного и безопасного поведения
• исполнения знакомых народных песен
• самоорганизации и выполнения
исследовательских проектов
45
III. Раздел.
Учебный план Бюджетного общеобразовательного учреждения МО Динской район
«Средняя общеобразовательная школа №53»
Динского районКраснодарского края 2018-2019 учебный год
Таблица-сетка часов учебного плана
БОУСОШ №3 МО Динской район
для 1 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
на 2011-2012 учебный год
Учебные предметы
1А,1Б,
1В
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Всего
Количество часов в неделю
5
4
4
1
1
1
1
3
1
21
21
2А,
2Б,2В
5
4
2
4
1
1
1
1
3
1
23
23
ЗА, 3Б,
3В
5
4
2
4
1
1
1
1
3
1
23
23
4А,
4Б,4В
5
4
2
4
1
0,5
1
1
1
3
1
23,5*
23
20
16
6
16
4
0,5
4
4
4
12
4
90,5*
IV. РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
46
требования Стандарта к личностным и метопредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно – воспитательных программ и служит основой разработки примерных
учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно – деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий. выступающая как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьниками умение учиться. способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знании, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования содержания образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путя х их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию и ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решении; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказа от деления от «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
47
В БОУСОШ №53 формирование основ гражданской идентичности личности происходит
следующим образом:
№ мероприятия
1 Месячник по гражданско –патриотическому
воспитанию
сроки
Январьфевраль
2
3
Конкурс инсценирования песни военной тематики
Смотр строя и песни
февраль
Февраль
4
5
Проведение конкурса чтецов . Стихотворения о
Родине
Праздник «День Матери»
-октябрьноябрь
Ноябрь
6
Посещение музея при школе
7
Проведение экскурсий по городу Краснодару,
Краснодарскому краю с целью изучения мест
боевой славы, культурных центров , приобщение к
православной культуре
Преподавание факультатива «История
православной культуры» с 4 класса
Проведение марафона « Наша матушка- Россия», с
использованием костюмов , традиций,
кулинарных способностей разных народов и
национальностей нашей страны.
В течение
года
В течение
года
8
9
В течение
года
осень
исполнитель
Классные руководители,
заместитель по ВР,
Старшая вожатая,
преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ,
классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
старшая вожатая
Ответственные за
мероприятие
Классные руководители,
учителя истории
Классные руководители
преподаватель
Классные руководители,
ответственные
 формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничеств на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
человека на собственного мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
В БОУСОШ №53 формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества происходит следующим образом:
№ мероприятия
1 Встречи с кубанскими писателями для воспитания у
детей умения общаться и чувства доброжелательности
2 Встречи с ветеранами, оказание им посильной помощи
5
Проведение мероприятий для матерей – погибших
афганцев, оказание помощи
Проведение акций « Солдатская посылка», « «Письмо
солдату», « Детям из детского дома»
Работа психологической службы
6
Индивидуальные консультации для родителей
3
4
сроки
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
исполнитель
библиотекарь
Кл.руководители,
ст.вожатая
Ст.вожатая,
замдиректора по ВР
Кл.руководители
Психологи, Кл.рук.
Психологи, классные
48
года
руководители
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования чувства прекрасного и этических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
В БОУСОШ №53 развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется через:
№ мероприятия
1 Проведение праздника «День матери»
2. Спортивный праздник «Папа., мама и я – спортивная
семья»
3 Проведение бесед, диспутов, КВН по тематике «
Этические нормы»
4 Посещение выставочного зала , знакомство с
творчеством художников
5 Посещение театров драмы, оперы, оперетты,
«Премьеры»
6 Просмотр художественных фильмов и обсуждение
7
8
Беседы инспектора по делам несовершеннолетних с
классами по предупреждению правонарушений
Работа совета профилактики при школе
сроки
ноябрь
весна
исполнитель
ответственные
Учителя физ-ры
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители,
инспектор
Замдиректора по ВР,
Кл.руководители,
совет профилактики
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю,
оценке);
В БОУСОШ №53 развитие умения учиться осуществляется через:
№ мероприятия
1 Отслеживание и выявление интересов детей по
предметам
2. Приобщение детей к занятиям по интересам в кружках
разного направления
3 Работа к НПК по определенной теме
4
Подготовка к олимпиадам , конкурсам, соревнованиям
5
Работа детей с дополнительной литературой,
справочниками, энциклопедиями
Обучение работе на компьютере – использование
6
сроки
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
исполнитель
Психолог, учитель
Кл.руководители
Педагоги
доп.образования
Руководители проекта
Кл.руководители,
учителя
Учителя, библиотекарь
Учитель
49
Интернета, электронных учебников, дополнительных
электронных источников
Работа с одаренными детьми
7
года
В течение
года
учитель
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни и здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В БОУ СОШ №53 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
осуществляется через:
№ мероприятия
1 Работа по созданию проектов к различным урокам
2.
Участие детей в подготовке объяснения нового материала и
выступление на уроках
3
Организация соревнования по группам ( 5-6 чел) с разным
уровнем способностей
4
Беседы, диспуты, лекции на разные темы для воспитания в
детях нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей.
5
Проведение праздников, соревнований, ролевых игр
6
Встречи с людьми различных профессий
7
Индивидуальная работа по коррекции поведения
сроки
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
исполнитель
Психолог, учитель
Кл.руководители
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Учителя,
библиотекарь
учителя
учителя
Кл.руководители,
учителя
Учитель
учитель
Понятие «универсальные учебные действия»:
50
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное саиоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
пробуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
В БОУ СОШ №53 главная цель педагогической деятельности – это формирование
саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
51
Школой были поставлены следующие задачи:
Обучение деятельности – умению ставить цели, организовать свою деятельность для их
достижения и оценивать результаты своих действий.
Развитие личностных качеств – ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей,
познавательных мотивов деятельности.
Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню
образовательной программы.
В своей работе школа опирается на следующие принципы:
Принцип деятельности. Он заключается в такой организации обучения, когда ребенок получает
знание не в готовом виде, а добывает его сам в процессе своей собственной деятельности,
направленной на «открытие» нового знания. Этот принцип является основным механизмом
реализации развивающей функции образования.
Принцип психологической комфортности. Обязательным требованием к организации процесса
обучения детей является сохранение их здоровья. Для этого необходимо снять по возможности
все стрессообразующие факторы учебного процесса. Он предполагает: создание в классе
спокойной доброжелательной атмосферы; веру в силу ребёнка; осознание им процесса учения;
понимание учителем и родителями функциональной роли знаний. Роль учителя заключается в
том, чтобы создать на уроке атмосферу, которая расковывает детей и в которой они
чувствуют себя как дома.
Принцип вариативности. Он предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то
есть понимание возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности,
снимает у учащихся страх перед неудачей. Учителя учат детей воспринимать ошибку не как
трагедию, а как сигнал для её исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных
ситуациях, необходим и в жизни, в случае неудачи – не впадать в уныние, а искать и находить
конструктивный путь.
Психолог А. Маслоу утверждает, что «путь к осуществлению потенциальных
возможностей человека в его самореализации открывается лишь после удовлетворения его
насущных потребностей, в том числе, потребности защищенности и в хорошем отношении к
нему». При удовлетворении этих потребностей, мы считаем, что в личности ребёнка возникают
новые черты и качества: уверенность в себе, вера в окружающих людей, оптимизм, стремление к
осуществлению полезных целей, жизнерадостность. Чувство собственного достоинства,
ощущение значимости собственного «Я», уверенность в своих силах и положительная оценка со
стороны окружающих – всё это поддерживается в учениках, так как кардинальная
потребность человека – осознавать себя личностью.
Через тестирование познается личность ребенка. Обращаем внимание на применяемое
тестирование в нашей школе.
тест « 6 квадратов»:
1 – квадрат с точкой.
Если точка задействована в рисунке высокая социальная активность, он настроен на коллектив.
2 – квадрат (рисунок слона)
Если рисуют слона в маленьком квадрате, он интроверт (не любит, чтобы его куда-нибудь
выдвигали, организовывали.)
Если рисунок больше маленького квадрата, то он активный человек.
3 – квадрат.
Поверхностный объект определения правого и левого полушария.
52
Если ребенок рисует два разных рисунка, то он имеет склонность к точным наукам; более
развивается аналитический ум (левое полушарие)
Если ребенок объединяет оба объекта и рисует один общий рисунок, то у ребенка более развито
правое полушарие, склонность к развитию творческой личности.
4 квадрат (крокодил или змея)
По этому квадрату мы определяем агрессивность на данной ситуации.
Если у крокодила раскрыта пасть, видны зубы, на хвосте изображены зубцы; то в ребенке
скрыта агрессия. Чаще всего дети защищаются от окружающих.
Существует несколько видов агрессии:
1) физическая (ударить)
2) внутренняя (не сделает, но внутри)
3) вербальная (убивает словом)
5 квадрат.
Следует дорисовать картину, используя данные линии.
Норма, когда человек рисует кораблик. Это значит, что в семье благополучие и любовь.
Если мальчик рисует дерево, трубу, то есть сексуальные проблемы (половые)
6 квадрат – роспись.
В этом квадрате ребенок должен поставить свою роспись; если окончание вверх, то самооценка
завышена, если – вниз, то занижена.
Лучше - результат вверх.
Для гармоничного развития личности ребёнка необходим союз учителя и родителей, создание
условий партнёрства и сотрудничества с родителями. Только вместе с родителями можно
успешно решать проблемы детей, помня педагогическую истину: всё хорошее о детях говорить в
слух, трудности решать индивидуально.
Личностные результаты на разных этапах обучения
/по годам обучения/
Классы
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
53
–2 классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо,
а что нет
(результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых
правил «доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей, отзывчивости
к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки
54
3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов – это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает
меня с историей,
культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
САМООСОЗНАНИЕ
частью многоликого
Объяснять самому
мира, в том числе
себе:
уважать иное мнение,
– что во мне хорошо, историю и культуру
а что плохо (личные других народов и стран,
качества, черты
не допускать их
характера),
оскорбления,
– что я хочу (цели,
высмеивания.
мотивы),
–что я могу (резульФормулировать самому
таты)
простые правила
поведения, общие для всех
людей, всех граждан
России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе
правил и идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
– своих земляков,
своего народа, своей
Родины, в том числе
ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать
наказание)
55
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов – это
необхо-димый
уровень)
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные
противоречия на основе:
– общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки, в
том числе неодно-значных
поступков, с позиции
общечелове-ческих и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические порядки
и препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл.
–постепенно осуществлять
свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических и
культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцени-ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности
мирных добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
56
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем. товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознании качества и уровня усвоения 4 оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
В БОУ СОШ №53 для развития познавательных универсальных учебных действий
используется, как один из ярких примеров – метод проектирования.
Метод проектов - это ориентированная на интересы ученика модель обучения, в центре
внимания которой стоят интересы ученика. Освоение знаний и навыков осуществляется через
выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а обучение выражается в
конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами,
которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным
содержанием окружающего мира.
Метод проектов включает несколько стратегий, которые обеспечивают включение в учебный
процесс каждого ученика, независимо от его индивидуального учебного стиля. Часто ученики
взаимодействуют с экспертами и лидерами местного самоуправления, которые помогают им
найти ответы на вопросы и получить более глубокое представление об изучаемых вопросах.
Технологии поддерживают обучение на протяжении всего проекта, поскольку в проект
встроены несколько типов оценивания, что обеспечивает выполнение работы на очень высоком
уровне.
Проекты основываются на вопросах, направляющих процесс обучения
Вопросы помогают проекту удерживаться на обучающих целях. Введение учеников в проект
происходит через постановку вопросов, предлагающих ученикам крупные и основательные идеи, в
которых пересекаются множество научных дисциплин. Ученики подвигают на углубленный поиск
при помощи специальных вопросов, связанных с предметной сферой и образовательными
стандартами и целями. Существует три типа направляющих проект вопросов:
основополагающие, проблемные и учебные. Основополагающие вопросы это - широкие вопросы с
многочисленными вариантами ответов, отсылают учеников к большим идеям и
основополагающим концепциям, к пониманию которых люди стремились всегда. В таких вопросах
обычно пересекаются несколько научных дисциплин и они помогают ученикам увидеть как
связаны предметы между собой . Проблемные вопросы непосредственно связаны с темой
проекта и поддерживают исследование основополагающего вопроса. Проблемные вопросы
помогают понять, насколько ученики понимают базовые концепции учебного проекта. Учебные
вопросы связаны с конкретными знаниями, учебными целями и стандартами.
Проекты включают различные типы оценивания
В самом начале проекта оговаривается, что ожидается от учеников. В дальнейшем эти
ожидания проверяются и трансформируются на основании многочисленных проверок
различными методами оценивания. Ученики с самого начала проекта знают, что от них
57
ожидается, и могут опираться на средства и руководства для качественной работы. В проект
встроены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки
Ученики демонстрируют понимание вопроса, представляя результаты своей работы в
продуктах и выступлениях
Проекты обычно завершаются демонстрацией ученических работ, во время которых ученики
показываю свои презентации, печатные документы, сконструированные модели, предложения и
даже театрализованные постановки. Конечный продукт позволяет ученикам самовыразиться и
чувствовать ответственность за свое обучение.
Технология поддерживает и обогащает учебный процесс
Ученики используют различные технологии, которые поддерживают развитие навыков
мышления, знание предмета и создание конечных продуктов. Технология помогает ученикам
контролировать результаты работы и создавать более персонифицированные конечные
продукты. Ученики могут расширять стены своих классов и школ и работать вместе с другими в
виртуальных классах, обмениваясь письмами по электронной почте, создавая общие веб-сайты
или представляя свои мультимедийные произведения .
Развитие навыков мышления является неотъемлемой частью работы над проектом
Работа над проектом поддерживает развитие и познавательных и метапознавательных умений,
таких как совместная деятельность, саморегуляция, анализ данных, проверка информации. В
ходе проекта направляющие вопросы задуматься и связать предмет изучения с концепциями
реального мира.
Стратегии обучения варьируются и поддерживают различные стили обучения
Стратегии обучения задают богатую учебную среду и запускают развитие навыков высокого
мышления. Различные стратегии обучения обеспечивают доступность материала для всех
учеников и позволяют каждому ученику добиться успеха. Обучение включает различные
групповые формы работы, графические секретари, обратную связь от учителей и сверстников и
т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
/по годам обучения/
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса
повышенный
уровень)
Определять и формулировать
цель деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать
его
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
58
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса
– это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –это
необходимый
уровень)
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и
поискового характера совместно с
учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
Работая по составленному
плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные учебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
 свободная
ориентация
и
восприятие текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель. где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, серии, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
59
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
/по годам обучения/
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса
– это
повышенный
уровень)
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость
нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
Отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму
Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие
в знакомой последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
Составлять простой
план небольшого
текста-повествования
60
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса
– это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса – это
необходимый
уровень)
Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных
задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет)
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической
форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил
«если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе
с помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Коммуникативные универсальные учебные действий обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиций других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективной обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификаций проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация,
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами в в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
В БОУСОШ №53 коммуникативные универсальные учебные действия формируются сначала
через игровую деятельность.
В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
61
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части (введение, контроль);
- как технология внеклассной работы.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим
основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игра – школа профессиональной и семейной жизни , школа человеческих отношений. Но от
обычной школы она отличается тем, что человек , обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том,
что чему-то учится. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица.
Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в
результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей
частью добровольна и желанна.
Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать
его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
Конфуций писал: « Учитель и ученик растут вместе» . Игровые формы уроков позволяют расти
как ученикам, так и учителю.
Для исследования внутреннего мира учащихся применяем следующие методы исследования:
1.Недописанный тезис.
« Если бы я был(а) Нептуном, то я бы …»
« Самое главное в жизни – это …»
2. Диагностирование « Цветик - семицветик»
Вспомнить сказку Катаева, а затем заполнить лепестки желаниями.
При этом следовало раскрасить середину цветка любимым цветом, написать в ней , как их
ласково дома называют. С обратной стороны лепестка желание, но можно было дописывать
эти желания до конца недели.
Каждый цвет лепестка несет скрытый смысл.
3. Психологический портрет.
Изучая личность, мы помогаем каждому раскрыться в своей области.
В дальнейшем для формирования коммуникативных учебных действий используются ИКТ.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с
информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что
центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли
помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность,
инициативу, самостоятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
/по годам обучения/
Классы
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
62
1-2 классы –
необходимый
уровень
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни
Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)
3-4 классы –
необходимый
уровень
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы
Слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а также
приемы слушания
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
(для 1-2 класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6 класса –
это необходимый
уровень)
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему мнению
Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с другом
и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и
коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических
способностей личности. осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждoгo вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастною развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и
в первую очередь оценок"никого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
•из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются
познавательные
действия
ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловли вают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
63
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит
к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным р е с у р с о м достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образовании. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований»1.
Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный
нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки
оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют
нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения
проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из
приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения.
Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители
отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
64
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты
личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться
лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой
оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным
параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль играет
самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Портфолио».
Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных
результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями на основе «Портфолио» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно
из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и
развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания
облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его
метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя комплексные
проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года
(ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы
у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор
задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его
метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий. обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логически» действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка cоздаёт условия для формирования «языкового чутья» как
65
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Русский язык»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, осознания «Я»
как гражданина России
Учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Строить сообщения в
устной и письменной
форме
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи
«Литературное чтение». Требования к результатам и изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный
предмет «Литературное
чтение»
обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной
децентрации
на
основе
отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Литературное чтение»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Познавательные учебные ДЕЙСТВИЯ
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
66
Эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им
Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
умение работать по
плану (алгоритму)
Выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов
Формулировать свою
позицию
(интерпретация),
адекватно понимать
собеседника (автора)
Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
• pa житию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поколение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мне ние и понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос нове плана).
«Иностранный язык»
Личностные
Регулятивные
Познавательные учебные ДЕЙСТВИЯ Коммуникатив
учебные ДЕЙСТВИЯ
учебные ДЕЙСТВИЯ
ные учебные
ДЕЙСТВИЯ
Осознание своей
этнической
принадлежности
Осуществлять
итоговый и
пошаговый контроль
по результату
Общеучебные познавательные
действия, выделение субъекта,
понимание смысла текста, умение
задавать вопросы
Строить
понятные для
партнёра
высказывания
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково -символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме
того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для
социализации.
67
«Математика»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата
Принимать и сохранять
учебную задачу
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Проводить сравнение и
классификацию по
заданным критериям,
устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге
явлений,
использовать знаковосимволические средства,
в том числе модели и
схемы для решения
задач
Коммуникативные учебные
ДЕЙСТВИЯ
Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности
«Окружающий
мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее , ориентации в
основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности
и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
• развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных
учебных
действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, том числе с использованием различных средств ИКТ;
•формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе
в интерактивной среде);
68
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Окружающий мир»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Основы экологической
культуры
Различать способ и
результат действия
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Осуществлять поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников (включая
электронные, цифровые),
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом, в том числе
с помощью
инструментов ИКТ
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации
различных позиций в
сотрудничестве
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Музыка»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Чувство прекрасного на
основе знакомства с мировой
и отечественной
художественной культурой
Учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Осуществлять синтез
как составление целого
из частей
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Использовать речь для
регуляции своего
действия
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию
69
как формированию замысла, планированию организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Изобразительное искусство»
Личностные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Эстетические
чувства на основе
знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
Вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Осуществлять анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Аргументировать
свою позицию и
координировать её
с позициями
партнёров в
сотрудничестве
при выработке
общего решения в
совместной
деятельности
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных
заданий
и
позволяющие
выделять
необходимую
систему
ориентиров);
• специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
ценообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
пополняемой деятельности;
•
широким
использованием
форм
группового
сотрудничества
и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ
компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование
картины
мира
материальной
и
духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять
его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий),
контроль, коррекцию и оценку;
70
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление
обучающихся
с
правилами
жизни
людей
в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации
другого
человека,
к
процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения
и
развития
как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в
области
коммуникативных
действий
развитию
взаимодействия
действия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта
— формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределений функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать
конфликты;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное
поведение
и
поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
«Физическая культура»
Личностные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Осознание
ответственности
человека за общее
благополучие
Регулятивные учебные
ДЕЙСТВИЯ
Планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Произвольно и
осознанно владеть
общими приёмами
Коммуникативные
учебные ДЕЙСТВИЯ
Ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
«Кубановедение»
Личностные учебные
Регулятивные учебные
Познавательные учебные
Коммуникативные учебные
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Основы экологической
культуры нашего
региона.
Различать способ и
результат действия
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий по
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
71
Правила поведения во
время прослушивания
гимна и поднятия флага
кубановедению с использованием
учебной литературы,
энциклопедий, Красной книги
Краснодарского края,
справочников (включая
электронные, цифровые),
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью
инструментов ИКТ
сотрудничестве
Обеспечение преемственности программы формирования универсальным учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного (предшколы)
учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу ( при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей сражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
•
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
•
обучение
на
предшествующей
ступени
часто
не
обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Ф и з и ч е с к а я готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности. Психологическая готовность
включает в себя эмоциональноличностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
72
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением
начала
кризисного
периода,
в
который
вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на
деятельность
общения
си
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным
образом
с
уровнем
сформированности
структурных
компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
73
V. РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо
также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы
со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
всё более объективной и самокритичной
Приложение №1-Программа по русскому языку
Приложение №2-Программа по литературному чтению
Приложение №3-Программа по математике
Приложение №4- Программа по окружающему миру
Приложение №5- Программа по изобразительному искусству
74
Приложение №6- Программа по музыке
Приложение №7- Программа по технологии
Приложение №8- Программа по физической культуре
Приложение №9- Программа по кубановедению
VI. РАЗДЕЛ
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным
учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация
процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия
школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
75
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной,
социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
76
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
77
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и
формы деятельности на ступени начального общего образования.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
78
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их
содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
79
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу
педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как
из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми,
в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости детей их собственное
будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою
собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
80
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
81
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
82
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
83
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
·получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
84
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
·участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
85
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных
традиций
содержательного
педагогического
взаимодействия
семьи
и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных
педагогических
ситуациях
и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
86
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
87
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
88
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
·имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
·являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых
исследований.
Воспитательная программа младших школьников
БОУ СОШ № 3"Планета счастья"
Цель программы: создание условий для самореализации творческой личности через организацию
совместной деятельности детей и взрослых.
Задачи программы:
Изучение личностных качеств
учащихся, складывающихся отношений в классном
коллективе; Содействие формированию дружного классного коллектива и создание в нем
нравственно и эмоционально благоприятной среды;
Профилактика социально-эмоциональных проблем у учащихся, улучшение
психологического климата в начальной школе.
Помочь детям лучше узнать свои характерные особенности, увидеть, что способности не
статичны, а развиваются в соответствии с возрастом под влиянием социального окружения.
Последовательная гуманизация и демократизация образовательного пространства класса и
школы, его психологизация.
Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка.
Создание условий для сотворчества. Развитие творческих способностей учащихся.
Актуальность программы.
За последние десятилетия появилось много новых программ по воспитанию и образованию
младших школьников, основное внимание в них уделяется обновлению интеллектуального
содержания образования, а вопросы социально-эмоционального развития ребенка раскрыты
недостаточно.
Программа "Планета счастья" важна и необходима, так как приносит значительные результаты в
плане социализации и благополучия каждого ребенка. Формирует у детей социальные навыки
поведения, уверенность в себе, понимание своих и чужих чувств, желаний и мнений. Программа
89
организует сотрудничество с семьей, система работы предусматривает участие семьи, как в
общих, так и в индивидуальных мероприятиях для родителей.
Педагогическая целесообразность.
Программа "Планета счастья" - новый подход к организации психолого-педагогических условий
внутри школы. Основная цель занятий - обеспечение наиболее благоприятных условий для
гармоничного развития, самореализации и социализации каждого ребенка. Основные принципы
полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса:
принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект субъективное взаимодействие, принципов непрерывности, открытости, гуманизации,
индивидуализации.
Новизна программы: индивидуальный подход к каждому ребенку основан на принципах
педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. План
работы включает в себя все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и
родителей, использование запланированного, ситуативного и косвенного методов общения с
детьми. Прослеживая позитивную динамику во взаимодействии педагогов с семьей в воспитании
детей, можно выделить такие наиболее эффективные формы работы, как семейные клубы,
тематические выставки "Руками детей и их родителей", совместные праздники и развлечения.
В программе "Планета счастья" для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения
используются авторские сказки. Возрождаются традиции семейного чтения.
Отличительной особенностью данной воспитательной программы является то, что ее цели и
задачи решаются совместно с семьей.
Формы. Режим занятий.
Программа предусматривает в первый и последующие годы обучения 136 часов.(33 и34 часа в
год).
Формы занятий могут быть разными: беседы, экскурсии, конкурсы, соревнования т.д.
Ожидаемые результаты:
1.Создание дружного коллектива детей и родителей. Создание положительной репутации
класса.
2.Высокий процент удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью класса и школы.
3.Воспитанник начальной школы - творческая, жизнелюбивая, нравственная личность.
Условия эффективной реализации программы:
Программа предлагает
систематизацию и определенную ориентацию школьников на
обучение в среднем звене; на становление ученика как творческой личности.
Она обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса на период обучения
школьников в учебном заведении.
Системность, целенаправленность и регулярность в воспитательной работе, что повышает
уровень нравственного развития личности;
Разнообразие форм и методов, формирование у воспитанников толерантности;
Поиск новых путей развития личности школьников.
Лейтмотив программы
90
Название программы,
класс
"Планета счастья"
Ключевые ценности
Конечный результат
Дружба
1-4 класс
Семья
Ценностное отношение к своей
семье, родным и близким
Дружный коллектив взрослых и
детей
Коммуникабельность,
уверенность, умение общаться
Общение
Стратегические направления развития воспитательной программы классов.
1.Создание условий для адаптивного воспитания.
2.Создание условий для организации внеурочной жизни класса.
3.Психологическое сопровождение воспитательной программы класса
4.Повышение профессиональной компетенции.
5.Реализация модели воспитательной программы класса.
I. Создание условий для адаптивного воспитания.
обучение учащихся рефлексивной деятельности: познанию, проектированию, созиданию;
освоение инновационных технологий, позволяющих создать ситуацию успеха учащихся;
програмно-методическое обеспечение базовых и вариативных предметных курсов (3-4
класс);
подготовка методических пособий, разработка авторских сценариев, способствующих
адаптивному воспитанию школьников.
создание семейного клуба.
II. Создание условий для организации внеурочной жизни класса.
создание единого воспитательного пространства;
развитие у учащихся чувства личной причастности
к жизни, гражданственности,
ответственности, патриотизма по отношению к своей семье, народу, Родине;
преемственность и единство основного и дополнительного образования как условия
развития целостной личности; развитие самоуправления.
III. Психологическое сопровождение воспитательной системы класса.
организация групповых занятий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
осуществлять психологическое просвещение всех участников воспитательного
пространства;
использование в работе активных методов обучения и воспитания, снимающих
физическое и психическое напряжение в учебной деятельности учебно-воспитательного
процесса;
создать условия для обеспечения преемственности при переходе учащихся на следующую
возрастную ступень: детский сад-школа, 4 класс-5 класс.
дифференцированный подход в воспитании и оценивание уровня достижений учащихся;
создание портфолио учеников;
осуществлять работу по профилактике здорового образа жизни;
создание условий для психического здоровья учащихся;
взаимодействие с педагогом-психологом, школьным врачом, социальным педагогом.
IV. Совершенствование демократического стиля управления
91
создание благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала ребенка;
сохранять открытость программы для корректировки;
поддерживать необходимый для успешного развития каждого ученика и каждого родителя
морально-психологический фон, стимулирующий всех участников воспитательного
процесса на активное участие в реализации программы развития класса;
V. Повышение профессиональной компетенции.
повышение квалификации, творческой реализации;
освоение новых воспитательных технологий;
расширение содержания воспитания за счет традиций
совершенствование работы с родителями учащихся;
школы и класса;
Модель выпускника начальной школы.
Это творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими
одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Личностные качества (черты характера):
сознательная дисциплинированность;
умение дружить;
порядочность
честность, правдивость
Отношение к окружающим:
уважение, гуманность
забота о других; милосердие
интерес к людям, общительность;
доброжелательность, склонность к
толерантность, уступчивость;
сотрудничеству;
Интеллектуальное развитие
информационный кругозор
потребность применять знания
на практике
Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
добросовестность
старательность
осознанность
Человек - творец самого себя:
"любящий себя" - значит уважающий
стремление к саморазвитию.
себя и других;
Культура поведения:
умение жить вместе
культура речи.
с другими;
92
Здоровый образ жизни:
отношение к своему здоровью как к важной
любовь и интерес к спорту
отсутствие вредных привычек
знание способов поддержания здоровья;
личной и общественной ценности;
Эстетическая культура
умение видеть
прекрасное в природе и жизни.
Отношение к природе:
готовность охранять и защищать природу;
бережное отношение к окружающей среде;
Примерный перспективный план работы.
Темы
1.Организация занятий с родителями
2. Родителям и детям о русских святынях.
3. Возрождение духовно-нравственных
устоев.
4. Учимся дружить
5 Профилактика социальноэмоциональных проблем у
первоклассников
6 Тематические праздники.
7.Тематические выставки
8 Формирование социальных навыков
9.Учимся общаться друг с другом
ИТОГО
Часы
Часы
Часы
Часы
1 год
5
3
1
2 год
6
2
5
3 год
5
3
5
4 год
5
4
5
3
10
4
-
5
-
3
-
2
3
3
3
33
5
4
3
5
34
4
2
5
5
34
3
3
7
4
34
Методическое обеспечение.
Воспитательная программа "Планета счастья" рассчитана на 4 года для детей 7-11 лет.
В ней предусмотрены такие формы занятий: традиционные (комбинированные) занятия, игры,
ролевые ситуации, конкурсы, беседы, выставки, написание сочинений, рисование, соревнования,
круглые столы, походы, КВН, ролевые ситуации, групповые этюды.
Структура занятия:
1-й этап - организационный (подготовка детей к работе на занятии, приветствие, упражнения на
внимание);
2-й этап - основной (посвящен теме занятия)
3-й этап - заключительный (дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу
работы).
93
В зависимости от цели занятия структура может меняться. Занятия - 1 час в неделю.
Программа предусматривает методы и приемы:
беседы (вопрос-ответ, обсуждение ситуаций);
наглядно-действенные, эмоционально-образные (интерпретация,
создание ситуации
выбора);
практические (изготовление, лепка)
игровые (сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);
тренинг-приемы;
наблюдение за деятельностью детей;
проективные методы (тематический рисунок, поощрение).
Методы могут варьироваться, модифицироваться, добавляться. Каждое занятие, цель будут
требовать подчас ситуативного выбора метода.
Программа предусматривает техническое и дидактическое оснащение
занятий:
методическая литература
аудиовизуальная техника (магнитофон, видеокамера).
печатная бумага форматов А-3, А-4, набор файлов.
компьютер, ксерокс.
фотоаппарат.
игровой материал (игрушки: мягкие, технические и моторные).
VII.РАЗДЕЛ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
(в дальнейшем
«Программа здоровье»)
представляет
собой
комплексную
программу
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребенка,
достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа обеспечивает: формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
94
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
•
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
•
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»
(Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от
29.12.2010 №189) раздел 10;
•
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
•
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
•
Концепция УМК «Начальная школа XXI века».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и
факторов риска, имеющих место в БОУ СОШ № 53.
95
Программа здоровья разрабатывалась на основе анализа здоровьесберегающей среды
школы, в тесной связи с Программой духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся и системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана, тем более, что
здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих: физического, психического,
духовного, социального.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:

пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью);

формировать установки на использование здорового питания;

развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей),

научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;

формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);

формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.
Реализация возможностей, используемых УМК «Начальная школа XXI века» в
образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Начальная школа XXI века».
Система учебников «Начальная школа XXI века» формирует экологическую культуру,
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, с этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
96
связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это в 1 классе разделы «Мы — школьники», «Ты и
здоровье», «Мы и вещи», «Родная природа». Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу,
парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных
возможностей). Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка
природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария. ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы.
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом.
Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный
переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила
поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках. Правила безопасного
поведения на природе (опасные растения и животные). Правила пожарной безопасности. Правила
обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов. Во 2 классе
разделы: «Кто ты такой», «Кто живет рядом с тобой», «Мы — жители Земли» Экскурсии. В лес
(лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с
учетом местного окружения). Практические работы. «Составление режима дня для будней и
выходных», «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. ОБЖ: здоровье и осторожность.
Правила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях
(обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила
поведения при плохом самочувствии и несчастном случае. В 3 классе разделы: «Земля — наш
общий дом», «Растительный мир», «Животный мир Земли». Экскурсии. В природные сообщества
(с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком,
ее охраны от загрязнения. Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и
ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы. В 4 классе разделы: «Человек — живое
существо (организм)», «Ты и твое здоровье». ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и
дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.
Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.). Практические работы.
Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном
состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях
(обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
На многообразном материале природы и культуры родного края учащиеся учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, связь между живой и неживой
природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
97
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют
разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» это разделы: «Общекультурные и общетрудовые компетенции»,
«Основы культуры труда, самообслуживание Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты». При первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. Во втором
классе в разделе «Использование ветра» учащиеся осмысливают важность использования ветра; в
разделе «Рыболовство» - важность воды для человека.
В курсе «Литературное чтение» средствами литературных произведений формируется
целостный взгляд на мир, восприятие многообразия природы, чувства сопереживания и
эмоциональной отзывчивости, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Начальная школа XXI
века», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Анализ состояния и выбора приоритетов
В школе успешно реализуется программа «Здоровье!».
Традиционно 3 раза в год проходят Дни здоровья, «Весёлые старты», первенства школы по
пионерболу, мини-футболу; учащиеся 1-4 классов активно участвуют в школьных и районных
спортивных соревнованиях.
Психо-физиологическая
безопасность
учащихся
обеспечивается
организацией
работы
психологической службы. В школе ежедневно работают педагог-психолог. В течение учебного
года проводятся психодиагностические исследования процесса адаптации учащихся 1-х, классов;
интеллектуального развития учащихся 4-х, классов; уровня мотивации учения 4-х, классов;
самооценки учащихся 4-х, х классов.
Число обучающихся в начальной школе БОУ СОШ № 3 составляет в среднем 300 человек.
98
В 2011-2012 учебном году продолжена работа по охране и укреплению здоровья обучающихся
с целью сбережения физического и психологического здоровья детей. Для этого педколлективом
проводится целенаправленная, комплексная работа.
Для учащихся 1-4-х классов на уроках эффективно используются зрительные тренажеры,
подвижные физминутки.
Медицинский
работник школы осуществляет
ежедневный
прием
учащихся,
проводит
образовательного
процесса
витаминотерапию и вакцинацию.
В
рамках
внутришкольного
контроля
за
организацией
предусмотрен контроль за нагрузкой учащихся по выполнению домашних работ.
Здоровьесберегающая среда БОУ СОШ № 53
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал,
- 1 спортивная площадка,
- медицинский кабинет,
- школьная столовая,
-учебные кабинеты – 53,
- кабинет-музей
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
В школе работают 3 - учителя физической культуры, 1 медицинский работник, 1 психолог.
В школе действует расписание
полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Направления реализации программ
99
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал
- 1 спортивной площадка
- медицинский кабинет
- кабинет педагога-психолога
- школьная столовая
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая с новым производственным оборудованием, позволяющая
организовывать горячие обеды в урочное время.
В школе работают
оснащенный
спортивный
зал, имеется
спортивная площадка,
оборудованный необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Создана и работает служба медико-психологического сопровождения.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
1 учитель физической культуры;
медсестра;
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Начальная школа XXI века» содержит материал для регулярного
проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
100
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий.
Содержание
учебников
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Преподаватели начальной школы, имея ноутбуки и возможность выхода в интернет,
целенаправленно используют компьютерную технику и ТСО на различных уроках. Три кабинета
оснащены интерактивными досками
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Начальная школа XXI века» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения
указанных
личностных
результатов
в
учебниках
всех
предметных
линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход
детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система
физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
• организацию и проведение уроков физической культуры в соответствии с медицинскими
группами – в первых-четвертых классах по 3 часа в неделю;
•организация динамических пауз в первом классе – каждый день по 40 минут;
101
• организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
 «Дни здоровья» – октябрь, январь, май;
 «Весёлые старты» – сентябрь, январь, февраль
 соревнования по футболу, пионерболу, волейболу, шахматам, дартсу, баскетболу сентябрь, май, июнь;
 праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» - апрель
 «Сильные, смелые, ловкие, умелые»- февраль
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются программы внеурочной деятельности, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые представлены курсами:
- Кружок «Я и мои друзья»
- Кружок «Я – пешеход и пассажир»
- Кружок «Азбука здоровья»:
Занятия
внеурочной
деятельностью
способствует
овладению
умениями
организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, подвижные игры, регулярные занятия
спортом и т.д.).
Программа здоровья предполагает:
• воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания
вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности
в разных областях физической
культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В УМК
«Начальная школа XXI века» обеспечены: отбор содержания, включающего
систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание
различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной
деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую
связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему
102
представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи
при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребенка.
Реализуемый принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического
труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу).
Безусловно,
заявленные
позиции
носят
здоровьесберегающий
характер,
создают
безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности
каждого школьника.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и социальнопсихологическое.
- у учащихся сформировано ценностное отношение
к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Ценность здоровья и - соответствие состояния и содержания зданий и
здорового образа
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
здоровьесберегающ
жизни.
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
ей инфраструктуры
Создание
образовательного
учреждения.
Рациональная
организация
образовательного
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
- соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
103
процесса.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния.
- полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального
общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Ценность здоровья и - эффективное внедрение в систему работы
здорового образа
образовательного учреждения программ,
жизни.
направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.
- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования здорового
образа жизни
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции, туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Создание
здоровьесберегающ
ая инфраструктура
ОУ.
Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала, спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем (медицинским,
Укрепление материально-технической
базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
104
спортивным, игровым).
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
регулярные медицинские осмотры
учащихся
Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей организма,
сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
Проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников, выпуск листовок и
санбюллетеней о здоровом образе
жизни, и т. п.
Создание общественного совета по
здоровьесбережению.
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями).
Включение родителей (законных
представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение для родителей
необходимой научно-методической
литературы.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным программам
начального общего образования.
Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Ведётся просветительская работа:
105
Лекции специалистов (психолог, врач, «Здоровое питание – здоровый ребенок», «Роль семьи в
формировании здорового образа жизни ребенка»,);
•Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам
учебников);
•Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
•Родительские собрания:
- Общешкольные собрания
1. «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
(сентябрь)
2. «Основные факторы здоровья и безопасности школьников» (октябрь)
3. «Образ жизни, достойный человека и его формирование у школьников» (февраль)
- Классное родительское собрание «Основы формирования навыков здорового образа
жизни» (февраль)
• Педагогический лекторий:
- «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. Что значит
«Готовность к школе?»» (сентябрь)
- «Особенности мыслительной деятельности младшего школьника. Значение семьи и ее
развитие» (ноябрь)
- «Развитие усидчивости у младших школьников» (февраль)
Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
•«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно
участвуют в них);
•«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
•«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
•выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);
•создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
•Акция «Покормите птиц зимой»;
•Акция «Первоцветы»
•Акция «Своими руками создаем красоту»
школа XXI века», который обеспечивает экоадекватное образование младших школьников
Формирование экологической культуры реализуется посредством учебно-методического
комплекта «Начальная - образование адекватное «дому», своего рода «встраивание» растущего
человека, свободной и творческой личности, в биосферу с ее системой императивных
ограничений. Приоритетная задача - развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома»,
воспитание любви и уважения к Природе во всех ее проявлениях - от цветка на подоконнике до
целого Мироздания. Поэтому одной из важнейших составляющих модели «Начальная школа XXI
века» является экологическая этика и связанная с ее освоением эколого-этическая деятельность
ученика. Эта деятельность, включающая анализ отношения к миру природы, оценку поступков,
выработку «экоадекватных» норм жизни, направлена на духовно-нравственное саморазвитие
личности ребенка в согласии и взаимодействии с Природой. Познание окружающего мира
предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и
ребенка в семье. Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: чтение
познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и путешествия и
множество других ситуаций.
Оценка эффективности реализации программы
106
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих
выявление:
динамики
сезонных
заболеваний;
динамики
школьного
травматизма; динамики общих заболеваний.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
•знание и соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к объектам природы;
•милосердное отношение животным.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
VIII. РАЗДЕЛ
Программа коррекционной работы БОУСОШ №53
Цель программы
Основная цель программы - способствовать полноценному психическому и личностному
развитию учащихся.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
107
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это обучение в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
 Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
108
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание программы
Мероприятия
Диагностическая работа
Исследование особенностей адаптации к
школьному обучению учащихся 1-х классов:
диагностика психоэмоционального состояния
первоклассников («Школа зверей», «Уровень
сформированности психологической готовности к
школьному обучению»)
Сроки проведения
Ответственные
сентябрь-октябрь
психолог
Ранняя диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации учащихся 1х классов. Исследование познавательной сферы
первоклассников.
Диагностическое
обследование
устной
и
письменной речи учащихся начальных классов
школы.
Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка
сентябрь
психолог
психолог
в течение учебного
года
Классный
руководитель
сентябрь-октябрь
Исследование особенностей детско-родительских
отношений в процессе консультации
Дигностика личностных особенностей учащихся
девиантного, асоциального поведения
в течение учебного
года
в течение учебного
года
классный
руководитель
социальный педагог
психолог
социальный педагог
психолог
социальный педагог
109
Анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
Классный
руководитель
социальный педагог
психолог
Коррекционно-развивающая работа
Развивающие занятия с первоклассниками, сентябрь-ноябрь
испытывающими трудности в адаптации
Проведение индивидуальных и групповых занятий
с детьми девиантного поведения, опекаемыми
детьми («Поверь в себя», «Гармония») по
коррекции трудностей поведения и характера,
развития личности и самосознания
Индивидуальные, групповые занятия с детьми,
направленные
на
повышение
самооценки,
преодоление тревожности, страхов «Учусь не
бояться»
Развитие
у
учащихся
коммуникативной
компетентности (классные часы)
в течение учебного
года
в течение учебного
года
психолог
классный
руководитель
социальный педагог
психолог
социальный педагог
психолог
в течение учебного
года с разными
возрастными
группами
Социальная
защита
ребёнка
в
случаях в течение учебного
неблагоприятных
условий
жизни
при года
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекция
звукопроизношения
и в течение учебного
фонематического восприятия
года
Консультативная работа
Консультативная помощь семье в вопросах выбора в течение учебного
стратегии воспитания и приёмов коррекционного года
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья.
психолог
социальный педагог
Консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально-ориентированных методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья;
Направление учащихся и родителей на школьный
ПМП консилиум, при необходимости на
районную ПМПК по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения
Информационно-просветительская работа
Методическое занятие с педагогами 1-х классов
«Проблемы
адаптационного
периода,
профилактика дезадаптации »
Семинар-практикум для родителей «Подводные
камни процесса формирования письменной речи»
Организация лектория для родителей:
«Как помочь адаптироваться к школе? Трудности
первого года обучения.»
«Причины школьной неуспеваемости»
в течение учебного
года
психолог
социальный педагог
декабрь, март
психолог
социальный педагог
сентябрь
психолог
сентябрь- октябрь
Классный
руководитель
психолог
социальный педагог
классный
руководитель
в течение учебного
года
социальный педагог
классный
руководитель
классный
руководитель
психолог
классный
руководитель
социальный педагог
110
«Причины агрессивного поведения детей.
Аутоагрессия. Профилактика»
«Профилактика эмоциональных срывов.
Стрессоустойчивость.»
«Воспитание ребёнка разного типа темперамента»
«Социально-правовая компетентность»
Тематические консультации для учителей:
«Индивидуальные особенности письма»;
«Трудности и помехи, тормозящие скорость
чтения»;
«Упражнения, тренирующие основные свойства
внимания».
Проведение методических занятий с педагогами:
«Особенности взаимодействия с тревожными и с
в течение учебного
агрессивными детьми»
года
«Особенности взаимодействия с гиперактивными
детьми»
«Социально-правовая компетентность»
«Признаки жестокого обращения в семье.
Профилактика»
Оформление информационного стенда
для
родителей
психолог
социальный педагог
психолог
социальный педагог
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
111
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной -волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это Штаб
воспитательной работы, консилиум и службы сопровождения образовательного учреждения,
Совет профилактики, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы - социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
112
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение БОУСОШ №53
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития введены в штатное расписание ставки учителя логопеда, педагога- психолога, социального педагога. Назначены инспектор по охране прав
детства и куратор организации работы с детьми-инвалидами. Уровень квалификации работников
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для того, чтобы педагогические работники
имели чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса, постоянно под контролем организация
подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение БОУСОШ №53
В школе создана достаточно хорошая материально-техническая база, позволяющая обеспечить
коррекционно-развивающую среду
для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов логопеда, психолога, социального педагога, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий.
Информационное обеспечение. Для более полной и успешной реализации программы создана
информационно- образовательная среда. Дети с ограниченными возможностями здоровья,
родители (законные представители), педагоги имеют доступ к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, наглядным пособиям.
IX. РАЗДЕЛ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
113
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, самопроверки и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не
только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
114
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
115
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Способы оценки личностных достижений и результатов учащихся БОУ СОШ №3
116
(неперсонифицированные мониторинговые исследования)
1 -2 класс
2-3 класс
3-4 класс
- Выявление психологической
- Патриотическое воспитание :
- Патриотическое воспитание:
мотивации: (рисуночные тесты:
(Участие в конкурсе чтецов
(Участие в конкурсе
«Волшебное животное»,
«Салют, Победа!» ; экскурсии по
инсценированной песни»
« Я и моя семья».)
боевым местам Кубани, посещение Песни Победы»; экскурсии по
-Наблюдение за поведением
музеев, передвижных выставок
Краснодару «Обелиски и
учащихся с целью определения
«Кубань в годы Великой
памятники войнам ВОв»
направлений воспитательных
Отечественной войны» , «Город
Выпуск газет и поздравление
действий ( коллективные и
герой-Новороссийск»)
ветеранов ВОв.
индивидуальные беседы с
Экологическое воспитание:
По итогам посещения
учащимися и родителями,
(экскурсии в природу, очистка
проектная деятельность,
консультации у психолога)
территорий прилегающих к
участие в НПК.
-Наблюдение за формами общения близлежащему водоёму или парку
-Экологическое
детей в коллективе с целью
«Помощь реке», «Десант чистоты». воспитание:(высадка зелёных
выявления знаний детьми
Проведение опытов с растениями,
насаждений, заготовка семян
общепринятых норм поведения
водой и почвой, с целью
растений с целью подкормки
(проигрывание сказочных
определения влияния человека на
птиц в зимний период,
конфликтных ситуаций и
загрязнение окружающей среды .
изготовление кормушек и
составление правил поведения)
Проведение экологических
скворечников с привлечением
- Организация первичных
праздников: «Зелёная аптека»,
помощи родителей,
коллективных объединений:
«Самая красивая планета».)
проведение экологических
(формирование в классах
- Трудовое воспитание :(участие в бесед с учащимися 1-2 классов
динамических групп по интересам,
ОПТ; проведение праздникас демонстрацией опытов и
по месту проживания,
выставки «Наш кубанский урожай», презентационных материалов.
социометрия «Полёт на
экскурсии на промышленные и
Проведение экологических
космическом корабле»,
сельскохозяйственные предприятия
праздников: «Экология
«Путешествие на необитаемый
Динского района: кондитерская
Кубани». По итогам участия
остров»)
фабрика «Южная звезда», филиал
проектная деятельность,
- Выявление уровня
ЮТК « «Кубанский печатный двор»
участие в НПК.
эмоционального состояния
«Динская типография», ЗАО
- Трудовое воспитание:
каждого ребёнка: ( «Дневник
«Кутков».
(работа на пришкольном
рефлексии»)
-Физическое воспитание:
экспериментальном участке,
- Формирование детского
(проведение «Дней здоровья» ,
участие в фотовыставках
коллектива : (посещение музеев,
спортивных эстафет «Весёлые
«Профессия моих родителей»,
выставок, театров, цирка,
старты», семейных эстафет «Папа,
«Кем быть?»; посещение
экскурсии в природу, совместная
мама, я – спортивная семья»
промышленных и
трудовая и игровая деятельность,
Посещение музеев, знакомство со
сельскохозяйственных
проведение праздников)
спортивными достижениями
предприятий Динского
- Выявления межличностных
кубанских чемпионов, вовлечение
района. По итогам экскурсий
отношений и традиций в семье:
детей в занятия спортом)
проектная деятельность и
(проведение родительских
участие в НПК.
собраний, лекториев, круглых
-Физическое воспитание: (
столов, заседаний родительских
выступления участников
комитетов, посещение на дому,
акробатических,
составление актов ЖБУ,
легкоатлетических секций на
анкетирование родителей)
различных смотрах,
-Создание ситуаций
конкурсах, праздниках.
успешности:(диагностирование
Проведение семейных эстафет
индивидуальных достижений
«Делай как мы!» Организация
ребёнка, благоприятная
фотовыставок «Олимпийская
эмоциональная обстановка в
Кубань», «Олимпийский
классе, применение
талисман»,
нестандартных форм работы на
« Зимние виды спорта»,
117
уроке, применение игровых и
здоровьесберегающих технологий)
«Летние виды спорта».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
(чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
118
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Способы оценки метапредметных достижений учащихся БОУ СОШ №53
1-2 класс
-Выявление потребностей
роди-телей во внеурочной
занятости детей
(анкетирование, составление рейтинговых карт
кружков)
-Внеурочная деятельность:
(посещение детьми
кружков:
кр. «Бумажные фантазии»,
кр. «Этика и этикет
младших школьников» ,кр.
«Информатика в играх и
задачах», кр.
«Занимательная
грамматика»
,специализированные
секции «Коммуникативная
культура», «Волшебная
кисть»)
-Интегрированные уроки
обучения грамоте.
2-3 класс
-Развитие индивидуальных
творческих и физических
способностей: (участие в
конкурсах «Портрет моей мамы»,
«Город мастеров», «Забавный
зоопарк»; в спортивных
соревнованиях
«Сильные,смелые, ловкие»,
«Папа, мама, я- спортивная
семья» ;
-Развитие представлений о
многообразии национальных
культур народов , населяющих
территорию Краснодарского
края: (посещение музеев,
постоянных и передвижных
выставок народного творчества:
музей Фелицина, Динской
краеведческий музей;
встречи с писателями и поэтами
Кубани : Никифорова,
Степанова;
3-4 класс
-Посещение детьми выставок,
музеев, экскурсий, поездок. По
итогам участия в них подготовка
презентаций, сообщений,
докладов, выпуск газет, участие в
школьных и районных НПК.
-Интегрированные курсы
окружающий мир, ОБЖ,
история.
-Ведение дневников рефлексии
(планирование предполагаемых
достижений на определённый
промежуток времени,
подведение итогов, выявление
трудностей, анализ ошибок,
планирование новых
достижений)
119
-Ведение дневников
рефлексии (картинный
уровень)
посещение концертов кубанских
коллективов и исполнителей:
«Криница», «Кубанский
Государственный казачий хор»)
-Интегрированный курс
Окружающего мира и ОБЖ
-Ведение дневников рефлексии
(планирование предполагаемых
достижений на определённый
промежуток времени,
подведение итогов,
планирование новых
достижений)
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
120
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например,
неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Способы оценки предметных достижений учащихся БОУ СОШ №3
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний днного
ученого курса.
121
1 уровень
- Проведение стартового
обследования, для выявления
базовых
начальных
предметных
знаний
.
(картинные тесты, наборное
полотно, беседа, игра).
-Проведение
итоговых,
тематических
и
промежуточных
срезов
знаний и контрольных работ
по предметам.
-Проведение
выставок
творческих
работ
по
предметам художеставенноэстетического цикла.
2 уровень
-Проведение
входных
и
диагностических контрольных
работ с целью выявления
пробелов в знаниях учащихся.
-Проведение
итоговых,
тематических
и
промежуточных срезов знаний
и контрольных работ по
предметам.
-Проведение
административных
контрольных работ с целью
выявления
соответствия
знаний
учащихся
программным требованиям .
-Проведение
выставок
творческих
работ
по
предметам
художеставенноэстетического цикла.
-Проведение
предметных
олимпиад с целью выявления
учащихся
имеющих
способности
к
данным
предметам.
-Проведение НПК и защита
учащимися своих работ с
целью выявления творческих
способностей и интеллекта
детей.
3 уровень
-Проведение
входных
и
диагностических контрольных работ
с целью выявления пробелов в
знаниях учащихся.
-Проведение итоговых, тематических
и промежуточных срезов знаний и
контрольных работ по предметам с
целью выявления сформированности
учебных навыков.
-Проведение
административных
контрольных
работ
с
целью
выявления
соответствия
знаний
учащихся
программным
требованиям .
-Проведение итогового тестирования
за курс начальной школы с целью
выявления
соответствия
знаний
учащихся
программным
требованиям .
-Проведение
краевых
диагностических контрольных работ
по предметам с целью выявления
соответствия
знаний
учащихся
программным требованиям .
-Проведение итоговых комплексных
контрольных работ за курс начальной
школы с целью оценки достижения
планируемых
результатов
по
междисциплинарным
программам
выпускников начальной школы.
-Проведение предметных олимпиад с
целью выявления учащихся имеющих
способности к данным предметам.
-Проведение
НПК
и
защита
учащимися своих работ с целью
выявления творческих способностей
и интеллекта детей.
-Проведение выставок творческих
работ по предметам художеставенноэстетического цикла.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
122
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
123
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
·по кубановедению – подготовка презентаций, дневники наблюдений, выступление на научнопрактических конференциях и т.п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Структура Портфеля достижений.
Раздел №1
Лист личных данных(бланк и рисунок, информация о семье, которая сообщается
ребёнком)
Лист планируемых достижений в личностном развитии по годам (рисуночный или
схематический тесты)
Лист оценки достижений результатов в личностном развитии(ученик).
Раздел №2.
Лист стартовой диагностики. (бланк и диагностические материалы)
124
Раздел №3.
Лист планируемых результатов по предметам (ученик)
Лист оценки достижений результатов (ученик)
Лист успехов и достижений по предметам обучения (учитель). /копии срезов и
контрольных работ/
Раздел №4.
Лист планируемых результатов во внеурочной деятельности (ученик)
Лист оценки достижений результатов во внеурочной деятельности (ученик)
Лист успехов и достижений во внеурочной деятельности (учитель). / грамоты, дипломы,
благодарности/
Раздел №5.
Творческие работы учащихся.
Раздел №6.
Семейное воспитание(анкеты родителей, фотографии, сочинения о семье)
Работа, проводимая с учащимися, на каждом этапе обучения идёт в разных направлениях:
1-2 класс
Развитие умения выбирать цели, достижимые, реальные и конкретные, осознавать свои
достоинства и недостатки, выбирать то, чего не хватает ребёнку, чтобы стать лучше.
2-3 класс
Развитие умения прогнозировать результат и пути достижения цели, а так же умение
анализировать свои недочёты, недостатки и причины их возникновения.
3-4 класс
Развитие умения находить оптимальные пути достижения цели, уметь принимать критику
со стороны взрослых и сверстников, уметь корректировать недостатки своей личности,
намечать пути исправления и неукоснительно идти к намеченной цели.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
125
опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
126
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
127
Автор
siti-mail
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
1 129 Кб
Теги
ооп, ноо53
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа