close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

BudagovTovstogan

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ
ОСНОВЫ РАБОТЫ
В ЕДИНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГУАП
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2013
УДК 004.9:378.14
ББК 74.58
О75
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор А. Г. Степанов;
кандидат технических наук, доцент И. В. Усикова
Утверждено
редакционно-издательским советом университета
в качестве учебно-методического пособия
О75 Основы работы в единой электронной образовательной среде ГУАП: учеб.-метод. пособие / А. С. Будагов, А. А. Товстоган,
И. К. Шарков, Е. М. Анодина-Андриевская. – СПб.: ГУАП, 2013. – 
97 с.: ил.
ISBN 978-5-8088-0848-5
Единая электронная образовательная среда Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения (ЕЭОС ГУАП) создана на платформе открытого программного продукта – системы управления обучением Moodle. В учебно-методическом пособии представлены основные приемы и технологии создания электронного учебно-методического комплекса
(ЭУМК) в ЕЭОС ГУАП, а также методические рекомендации по применению учебного курса в образовательном процессе ГУАП.
Содержание учебно-методического пособия является результатом обобщения опыта профессорско-преподавательского состава
университета по применению в образовательном процессе системы
управления обучением Moodle.
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и сотрудников ГУАП, создающих и применяющих учебные курсы в ЕЭОС ГУАП. Кроме того, оно может использоваться преподавателями и сотрудниками других вузов в процессе создания и применения электронной образовательной среды на основе современных
технологий обучения.
УДК 004.9:378.14
ББК 74.58
ISBN 978-5-8088-0848-5
© Санкт-Петербургский государственный
университет аэрокосмического
приборостроения (ГУАП), 2013
© А. С. Будагов, А. А. Товстоган,
И. К. Шарков,
Е. М. Анодина-Андриевская, 2013
ВВЕДЕНИЕ
В ноябре 2009 года ректором Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения
(ГУАП) было принято решение о создании Центра дистанционного
обучения (ЦДО) университета на платформе открытого программного продукта – системы управления обучением Moodle.
Единая электронная образовательная среда (ЕЭОС) ГУАП представляет собою общую для всего университета систему управления
обучением, построенную на основе портальных Web-технологий.
Она имеет развитые средства для создания и представления обучающимся взаимосвязанных электронных информационно-образовательных ресурсов основных образовательных программ ВПО
по всем дисциплинам, реализуемым в университете, а также – для
организации самостоятельной работы и проведения тестирования
обучающихся.
По каждой дисциплине в ЕЭОС формируется электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) дисциплины – совокупность
электронных информационно-образовательных ресурсов (учебнометодических материалов), создающая условия для успешного освоения учебной дисциплины.
В настоящем пособии представлена методика создания электронного учебного курса в ЕЭОС ГУАП на базе программного продукта Moodle (при наличии учебно-методических материалов по
дисциплине в электронном виде), а также даны рекомендации по
применению созданного учебного курса в образовательном процессе и самостоятельной подготовке студента. При этом рассматривается минимальный объем работы преподавателя в системе
Moodle, необходимый для создания и применения учебного курса в соответствии с принятой в ГУАП рекомендованной типовой
структурой (шаблоном) и Регламентом создания ЭУМК дисциплин в ЕЭОС ГУАП.
Создание электронного учебного курса в ЕЭОС ГУАП осуществляется на основе шаблона, пример которого приведен на рис. 1.
Шаблон учебного курса определяет типовой состав, место размещения и стили оформления элементов ЭУМК дисциплины.
3
Рис. 1. Внешний вид шаблона учебного курса
в Единой электронной образовательной среде ГУАП
на базе LMS Moodle
4
1. УПРАВЛЕНИЕ СТРУКТУРОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ КУРСЕ
1.1. Система дистанционного обучения ГУАП
Система дистанционного обучения ГУАП построена на базе обучающей среды Moodle.
Адрес сайта СДО ГУАП в сети Интернет – www.lms.guap.ru.
Общий вид главной страницы СДО ГУАП показан на рис. 1.1.
Рис. 1.1. Главная страница СДО ГУАП
5
В правой части главной страницы (рис. 1.1) находится кнопка
«Вход», при помощи которой открывается форма «Вход в систему
ДО» (рис. 1.2), позволяющяя войти в систему дистанционного образования (ДО) под своим именем или пройти процедуру регистрации.
Для регистрации нужно нажать кнопку «Создать учетную запись» в правой нижней части формы «Вход в систему ДО». При
этом откроется форма «Новая учетная запись» (рис. 1.3). В форме необходимо ввести фамилию, имя, отчество, название города и
электронный адрес. Значения дня, месяца, года рождения и сведения об образовании выбираются с помощью специальных указателей. При регистрации следует ввести ответ на контрольный вопрос.
После ввода всех данных необходимо нажать кнопку «Сохранить».
Для перехода к предыдущей форме следует нажать кнопку «Отмена». При успешной регистрации на экране появится сообщение
«Пожалуйста сохраните имя и пароль для вашей учетной записи»,
значения логина и пароля. На указанный адрес электронной почты
высылается письмо для подтверждения учетной записи. После регистрации следует нажать кнопку «Продолжить».
Рис. 1.2. Форма для входа в систему «Вход в систему ДО»
6
Рис. 1.3. Форма для регистрации «Новая учетная запись»
При регистрации необходимо наличие уникального адреса электронной почты.
Все новые пользователи по умолчанию получают права обучающегося, предоставляемые ролью «Student» («Студент»).
Право наполнять учебный курс учебно-методическими материалами и редактировать их имеет только пользователь с ролью
«Teacher» («Преподаватель»). Такую роль во вновь созданном
учебном курсе может назначить любому зарегистрированному
пользователю Moodle только «администратор» этой системы.
Для входа в систему необходимо ввести в соответствующие окна
логин и пароль и нажать кнопку «Вход».
На рис. 1.4 показан внешний вид главной страницы интерфейса
пользователя Иванова И. непосредственно после входа в систему.
В центральной части интерфейса представлен список курсов, на
которые подписан пользователь. Ниже находится форма для поиска курсов по всей системе в целом.
Для поиска нужного курса необходимо ввести в строке поиска
название курса (рис. 1.5).
Чтобы увидеть весь список курсов, существующих в СДО ГУАП,
следует нажать кнопку «Все курсы». В начале списка в качестве
названий категорий учебных курсов указаны наименования факультетов ГУАП.
7
Рис. 1.4. Главная страница пользовательского интерфейса
Рис. 1.5. Поиск курсов в системе Moodle
Рис. 1.6. Результат поиска курса
8
Рис. 1.7. Категории курсов в СДО ГУАП
На любой курс можно записаться в роли обучающегося (студента), щелкнув мышью по названию учебного курса. Однако курс
должен быть доступен для записи. Период и правила доступности
курса на запись определяет лектор этого курса. Эти правила будут
описаны ниже.
В левой части интерфейса в блоке «Мои курсы» представлен список курсов, в которые пользователь имеет право заходить, т. е. он
имеет какую-то роль в этих курсах – лектора, преподавателя или
студента. После процедуры самостоятельной записи на учебный
курс любой пользователь получает в этом курсе только роль студента. Изменить роль пользователя в учебном курсе может пользователь этого курса, имеющий роль выше, чем студент, например
лектор или администратор.
Для создания курса используется кнопка «Добавить курс» формы «Курсы».
9
В форме «Редактировать настройки курса» «Основные» необходимо выбрать категорию, которая наиболее подходит для курса
(это повлияет на место отображения курса в общем списке, и ученикам будет проще его найти), ввести полное и краткое название
курса. «Полное имя» – это название курса, которое отображается в
верхней части экрана. «Короткое имя» – это сокращенное название
курса, краткое, но информативное. Это название используется для
обозначения курса в некоторых случаях, например в меню вверху
страницы, в заголовках сообщений e-mail).
Ввод идентификационного номера курса («ID курса») необходим
только при использовании его во внешних системах. Он никогда не
отображается в пределах Moodle. Если есть официальное кодовое
обозначение данного курса, то желательно использовать его; в противном случае следует оставить поле пустым.
«Краткое описание курса» позволяет указать дополнительные
параметры и не является обязательным.
В системе существует возможность выбрать следующие «Форматы курсов»:
– «формат-календарь» (организует расписание курса (неделя за
неделей) с точным сроком начала и окончания);
– «формат-структура» (внешне напоминает «формат-календарь» за исключением того, что не имеет временных ограничений
и не привязан к календарю);
– «формат-форум» (курс организуется на основе одного большого форума, может использоваться не только как курс, но и как одна
большая доска сообщений).
Далее выбирается количество нед/тем.
В форме указывается «дата начала курса». В этом поле определяется время начала курса. Если используется «формат-календарь», то блок первой недели будет обозначен датой, установленной
здесь. На другие форматы курсов поле не повлияет, за исключением системных файлов регистрации, которые используют эту дату
как наиболее раннюю при отображении. В целом, если у курса есть
дата начала, желательно ее здесь установить (независимо от того,
какой формат имеет курс).
Настройка «Скрытые секции курса» позволяет решить, как будут отображаться ученикам скрытые секции курса. По умолчанию
отображается небольшая область (серым цветом в свернутом виде),
чтобы было видно, где находится скрытая секция. Содержимое такой секции ученикам не видно. Этот режим полезен в «формате-календаре», чтобы было видно наличие прошедших и будущих недель.
10
Если выбрано, что скрытые секции «полностью невидимы», то
ученики не будут знать об их существовании.
Специальный форум с названием «Новости» предназначен для
сообщений, которые должны увидеть все ученики. (По умолчанию
все ученики подписаны на этот форум и будут получать сообщения
по e-mail). Этот параметр устанавливает, сколько новостей будет
показано на главной странице вашего курса. Если установить значение «0 новостей», тогда блок с новостями не показывается.
В системе существует возможность «Показывать оценки». Многие виды деятельности в курсе позволяют производить их оценивание. По умолчанию результаты всех оценок по всем видам деятельности курса доступны по ссылке «Оценки», которая находится
на главной странице курса. Если учитель не желает использовать
оценивание в курсе или хочет скрыть оценки от учеников, то он может это сделать, запретив показывать результаты оценивания. Для
этого используется ссылкя «Установки» на главной странице курса, а затем выбор «Нет» в пункте «Показывать оценки». При этом
результаты оценивания не будут показаны ученикам.
При создании курса существует возможность «Показать отчет
о действиях». Отчет о деятельности доступен для каждого участника и отображает его работу в данном курсе. Он может содержать
подробный список действий пользователя. Учитель всегда имеет
доступ к отчетам каждого ученика со страницы персональной информации ученика. Доступом учеников к отчетам их деятельности
управляет учитель с помощью настроек курса.
Установка «Максимальный размер загружаемого файла» определяет максимальный размер файла, который может загрузить
ученик в пределах курса. Она не может превышать значения, установленного администратором для всего сайта. Можно уменьшить
это значение для отдельных элементов курса.
В процессе создания курса возможно «Задать тему принудительно», используя встроенный список.
Активирование опции «Это МЕТАКУРС?» означает, что курс
может быть использован как общая область, чтобы допустить
участников других определенных курсов. Метакурс может использоваться, чтобы сгруппировать связанные курсы – например, связанные предметные области или курсы, которые имеют специфическую характеристику. Участники могут быть добавлены с помощью раздела «Ученики» в блоке управления метакурса.
В форме «Редактировать настройки курса» «Подписка» необходимо заполнить следующие пункты:
11
– «Метод записи»,
– «Роль по умолчанию»,
– «Курс доступен для самозаписи»,
– «Начальная дата»,
– «Конечная дата»,
– «Продолжительность обучения».
В окне «Метод записи» необходимо выбрать интерактивный метод регистрации для этого курса.
«Роль по умолчанию» выбирается из списка. В пункте «Курс
доступен для самозаписи» следует установить один из указателей
«Нет»/ «Да»/ «Период».
В окнах «Начальная дата» и «Конечная дата» выбирается число, год и месяц.
«Продолжительность обучения» устанавливается путем выбора
значений из соответствующего списка.
Форма «Уведомление об окончании подписки» содержит три окна:
– «Оповещать» (уведомлять об окончании регистрации),
– «Оповещать учеников» (уведомить учеников об окончании регистрации),
– «Порог» (за сколько дней уведомлять об окончании регистрации).
В форме «Редактировать настройки курса» «Группы» заполняются следующие пункты:
– «Групповой метод»,
– «Принудительно».
В окне «Групповой метод» можно выбрать один из трех групповых режимов:
– «Нет групп» – ученики не делятся на группы, каждый является частью одного большого сообщества.
– «Отдельные группы» – ученикам каждой группы кажется,
что их группа единственная, работа учеников других групп для них
не видна.
– «Доступные группы» – ученики каждой группы работают
только в пределах своей группы, но могут видеть, что происходит
в других группах. Групповой режим определен на двух уровнях:
1. «Уровень курса» (групповой режим, определенный на уровне
курса, является режимом по умолчанию для всех элементов, создаваемых в курсе).
2. «Уровень элементов курса» (для каждого элемента, поддерживающего групповой режим, можно указать его собственный групповой режим. Если для курса установлен «Принудительный групповой режим», то установки любого элемента курса игнорируются.)
12
Если включена настройка «Принудительный групповой режим»,
то выбранный групповой режим применяется ко всем элементам
данного курса. Изменение режима для отдельных элементов курса
становится невозможным. Это полезно, например, если необходимо
создать курс для нескольких полностью отдельных групп.
Форма «Редактировать настройки курса» «Доступность» содержит три окна:
– «Доступность»,
– «Кодовое слово»,
– «Доступ для гостя».
Настройка «Доступность» позволяет полностью «спрятать» курс.
Курс не будет появляться в каталогах и списках, кроме тех, которые доступны учителям данного курса и администраторам. Даже
если ученики будут пробовать получить доступ по прямому URLадресу, то им все равно будет отказано в доступе.
«Кодовое слово» (пароль) – это средство не допускать к курсу
посторонних людей. Пустое поле означает, что любой, создавший
учетную запись на сайте, может записаться на курс. Если ввести
в это поле слово или фразу, каждый ученик для того, чтобы записаться на курс, должен будет ее написать. Существует возможность
сообщить ученикам кодовое слово, используя e-mail, телефон или
в личной беседе. Если появились нежелательные ученики, следует
исключить их из курса, используя список участников, и изменить
кодовое слово. На учеников, уже записавшихся на курс, это никак
не повлияет.
Существует возможность разрешить гостевой доступ к курсу.
В этом случае любой может зайти на курс, используя кнопку «Зайти гостем» на странице идентификации. Гость ВСЕГДА имеет
право доступа «только для чтения», то есть он не может оставлять
сообщения или как-нибудь вмешиваться в работу учеников. Существует возможность ограничить количество гостей, установив допуск гостя, знающего кодовое слово (ключ).
В форме «Редактировать настройки курса» «Перевод» устанавливается «Принудительный язык».
Форма «Редактировать настройки курса» дает возможность
установить роли для курса, аналогичные глобальным ролям.
После ввода данных следует нажать кнопку «Сохранить».
Назначение глобальных ролей осуществляется с помощью выполнения следующих команд «LMS« → «Управление» → «Пользователи» → «Права» → «Определить роли». В системе существует
возможность назначения следующих глобальных ролей:
13
– «Administrator»,
– «Course creator»,
–  «Teacher».
– «Non-editing teacher»,
– «Student»,
– «WiKi R/O»,
– «Power user»,
– «Guest»,
– «Authenticated user»,
Пользователь с ролью «Administrator» (администратор) может
выполнять любые операции на сайте, во всех курсах.
Пользователи с ролью «Course creator» (создатели курсов) могут
создавать новые курсы в системе и устанавливать настройки для них.
Пользователь с ролью «Teacher» (преподаватель) может добавлять элементы курса и ресурсы, назначать роли студентов, гостей и
преподавателей без права редактирования, а также может редактировать настройки курса.
Пользователь с ролью «Non-editing teacher» (преподаватель без
права редактирования) не может вносить изменения в курс.
Пользователю с ролью «Power user» (усиленный пользователь)
разрешено только изменять страницу учетной записи.
Пользователи с ролью «Student» (студент) имеют право доступа
для чтения, прохождения тестирования, выполнения заданий.
Пользователю с ролью «WiKi R/O» (редактор базы знаний) разрешено изменять базу знаний.
Пользователи с ролью «Guest» (гость) и «Authenticated user»
(зарегистрированный пользователь) имеют минимальные привилегии и право доступа только для чтения.
Для работы со своим учебным курсом необходимо выбрать его в
блоке «Мои курсы». При первом входе лектора в только что созданный учебный курс он его видит так, как показано на рис. 1.8.
В центральной части интерфейса находится «Содержание учебного плана», в котором в исходном состоянии есть несколько пустых информационных блоков. По умолчанию в нулевом блоке три
элемента – новостной форум, виртуальный класс «Open Meetings»
и форма для ЭУМК.
В нулевом блоке желательно разместить элементы инвариантной части ЭУМК дисциплины, а в остальных блоках – элементы
вариативной части. При этом рекомендуется все учебно-методические материалы каждой темы располагать в отдельном информационном блоке.
14
Рис. 1.8. Исходный вид главной страницы нового учебного курса
1.2. Установка общих параметров учебного курса
Общие параметры учебного курса задаются в левом блоке пользовательского интерфейса «Управление» – пункт «Установки»
(рис. 1.9). Количество информационных блоков центральной части
регулируется в форме, показанной на рис. 1.9, следующим образом: должен быть выбран вариант «Формат» – «Структура» и требуемое «Количество нед/тем».
В данной форме можно, при необходимости откорректировать
«Полное имя» и «Короткое имя» учебного курса (как правило, эти
названия вводит администратор при регистрации курса, поэтому
изменять их не рекомендуется), а также заполнить «Краткое описание» курса, которое будет появляться возле наименования учеб15
Рис. 1.9. Форма редактирования настроек учебного курса
ного курса в общем списке курсов кафедры в качестве дополнительной информации.
Остальные настройки учебного курса можно оставить по умолчанию и в дальнейшем не изменять, за исключением настроек
в разделе «Подписка» (рис. 1.10).
На время наполнения учебного курса материалами рекомендуется сделать курс недоступным для записи обучающихся. Когда курс
будет готов, то следует открыть его для записи на него студентов либо
постоянно (пункт «Да»), либо в заданный период времени (пункт «Период»). Во втором случае следует снять соответствующие флажки
«Начальная дата» и «Конечная дата» и установить требуемые даты.
Следует помнить, что записаться на курс обучающиеся могут
только в том случае, если курс виден им в списке учебных курсов.
Устанавливается видимость курса в разделе «Доступность» при помощи поля «Доступность» (рис. 1.11).
Кодовое слово может не использоваться в учебном курсе, однако
ввод условного слова в поле «Кодовое слово» позволяет обеспечить
доступ на курс только тех обучающихся, которые знают это слово
или кодовое слово группы данного учебного курса. Открытие доступа для гостя при помощи поля «Доступ для гостя» нежелательно,
так как позволяет посмотреть учебный курс пользователям, не зарегистрированным в СДО ГУАП.
16
Рис. 1.10. Форма управления подпиской на учебный курс
Рис. 1.11. Форма управления доступностью учебного курса
Следует заметить, что система Moodle обладает достаточно развитой справочной системой. Обращение к справке по какому-либо
вопросу реализуется через пиктограммы
возле пунктов, имеющих справочные сведения. На рис. 1.12 представлен пример справки для параметра «Доступ для гостя».
Если учебный курс предназначен не для студентов, а, например,
для учащихся колледжа, то полезно использовать раздел «Переиме-
Рис. 1.12. Справка к параметру «Доступ для гостя»
17
Рис. 1.13. Форма переименования ролей пользователей
в данном учебном курсе
нования ролей» («Role rename»), показанный на рис. 1.13: если в поле
«Студент» написать «Ученик», то в рамках данного учебного курса во
всех его элементах обучающийся будет называться учеником. Аналогично можно переименовать роль «Лектор» на «Учитель».
Для того чтобы внесенные изменения во всех разделах формы
с параметрами курса сохранились, необходимо в нижней части
формы нажать кнопку «Сохранить».
1.3. Управление персональной информацией пользователя
Каждый пользователь системы Moodle может менять персональные
сведения при помощи блока «Управление» – последний пункт «О пользователе» – вкладка «Редактировать информацию» (рис. 1.14).
Рис. 1.14. Форма для редактирования персональной информации
18
Рис. 1.15. Элементы формы для управления изображением пользователя
Рис. 1.16. Информация о пользователе
В частности, рекомендуется указать адрес электронной почты,
загрузить личную фотографию, заполнить другие сведения о себе
(рис. 1.15, 1.16).
1.4. Формирование сведений об учебном курсе
Для внесения в информационные блоки новых учебно-методических материалов необходимо перейти в режим редактирования
19
(блок «Управление» – первый пункт «Редактирование» или при
помощи кнопки «Редактирование», находящейся в верхней правой части интерфейса).
В режиме редактирования (рис. 1.17) после наименования каждого блока в интерфейсе пользователя, а также после каждого элемента в информационных блоках появляется набор командных
пиктограмм:
. Их назначение поясняют надписи, всплывающие при наведении на них мыши (соответственно – «сдвинуть
внутри блока», «перенести в другой блок», «редактировать», «уда-
Рис. 1.17. Внешний вид интерфейса лектора учебного курса в режиме
редактирования
20
лить», «сделать скрытым для обучающихся», «метод назначения
элемента обучаемым»).
Следует обратить внимание на то, что в информационных блоках центральной части интерфейса такой набор командных пиктограмм есть только у элементов учебного курса. На рис. 1.17, например, таким элементом является «Новостной форум» в нулевом блоке, который можно скрыть, нажав на пиктограмму
возле него.
Доступ к новостному форуму сохраняется через специальный блок
в правой части интерфейса.
Каждый информационный блок имеет одну командную пиктограмму , расположенную в верхней части блока, при помощи
которой можно редактировать краткое описание блока. В краткое описание нулевого блока вносятся сведения об учебном курсе
(рис. 1.18).
Советы по редактированию текста:
– выделение жирным шрифтом делается при помощи кнопки
«B» на панели инструментов редактора;
– нажатие клавиши «Enter» приводит к формированию нового
абзаца, который по умолчанию отделяется пустой строкой от предыдущего абзаца, Чтобы не возникали такие пустые строки можно
применять вместо создания нового абзаца перенос строки – при помощи «Shift+Enter»;
Рис. 1.18. Форма для редактирования краткого описания блока
21
– для написания текста используется стиль, предлагаемый по
умолчанию – «Обычный».
После редактирования следует нажать кнопку «Сохранить»! Результат приведен на рис. 1.19.
Все блоки, кроме нулевого, в режиме редактирования имеют
еще несколько других командных пиктограмм, расположенных в
правой части блока и предназначенных для управления местоположением блока среди других блоков и выделением (подсветкой)
данного блока (рис. 1.20 и 1.21).
При помощи открывающихся списков «Добавить ресурс…» и
«Добавить элемент курса…» (рис. 1.20) любой информационный
блок можно наполнять соответственно статическими и интерактивными учебно-методическими материалами.
Примеры наименований таких материалов приведены в шаблоне на рис. 1.21.
Рис. 1.19. Пример сведений об учебном курсе, размещенных
в нулевом блоке
Рис. 1.20. Внешний вид пустого информационного блока
в режиме «Редактировать»
22
Рис. 1.21. Внешний вид информационного блока шаблона в режиме
«Редактировать»
Выйти из режима редактирования можно при помощи блока
«Управление» или кнопки «Закончить редактирование».
1.5. Работа с файлами в учебном курсе
Многие элементы инвариантной и вариативной частей УМК
представлены, как правило, в виде текстовых файлов, которые
можно загружать в учебный курс и делать на них ссылки из информационных блоков (см. рис. 1.21). Для этого сначала важно научиться управлять файлами учебного курса.
Для работы с файлами режим редактирования не нужен, поэтому можно выйти из него.
Работа с файлами реализуется через блок «Управление» – пункт
«Файлы» (рис. 1.22).
Рис. 1.22. Исходный вид раздела «Файлы» учебного курса
23
Прежде чем загрузить в учебный курс какой-либо файл, следует
определить систему каталогов, в которых будут храниться файлы
учебного курса.
Каталоги создаются при помощи кнопки «Создать каталог»,
причем в именовании каталогов нельзя использовать кириллицу.
Также кириллицу нельзя использовать и в именовании файлов, поэтому если загружается файл с именем, набранным кириллицей, то
система автоматически выполняет транслитерацию имени файла
с русского на английский.
Рекомендуется создавать каталоги по темам учебного курса или
по элементам вариативной части – для презентаций, хрестоматий
и других материалов. Пример структуры каталогов приведен на
рис. 1.23.
В качестве примера в корень каталога загружается файл с примерным перечнем вопросов и типовых заданий для промежуточного (зачет/экзамен) контроля. Для этого следует нажать на кнопку
«Закачать файл» и выбрать его на своем компьютере или сетевом
ресурсе (рис. 1.24). Результат приведен на рис. 1.25.
Следует отметить, что нежелательные символы, в частности
символ «+», в именовании файла автоматически заменяются. По
Рис. 1.23. Пример структуры каталогов
Рис. 1.24. Пример выбора файла для загрузки в учебный курс
24
Рис. 1.25. Результат загрузки выбранного файла в учебный курс
Рис. 1.26. Форма для переименования файла
желанию, файл можно переименовать (рис. 1.26), это необходимо
делать до формирования каких-либо ссылок на этот файл. В именах
файлов нельзя использовать кириллицу и специальные символы.
В системе Moodle существует возможность закачивать файлы
различных форматов.
1.6. Создание в учебном курсе ссылок на файлы
Все учебно-методические материалы в системе Moodle условно
подразделяются на статические (ресурсы) и интерактивные (элементы учебного курса).
Статические учебно-методические материалы – это ссылки на
файлы, каталоги или веб-страницы, которые все вместе в системе
Moodle называются ресурсами.
Система Moodle поддерживает несколько различных типов ресурсов, которые позволяют помещать в свой курс практически любой вид информации, используемой в Интернете:
– «Текстовая страница»,
– «Веб-страница»,
25
– «Ссылка на файл и веб-страницу»,
– «Ссылка на каталог файлов»,
– «IMS Content Packages»,
– «Пояснение».
«Текстовая страница» – это ресурс, позволяющий создать страницу c текстом. Можно использовать несколько доступных видов
форматирования, позволяющих сделать из простого текста прекрасно оформленную web-страницу.
Ресурс «Веб-страница» облегчает создание отдельной вебстраницы в пределах Moodle. Это особенно удобно, если вы используете встроенный в Moodle HTML-редактор. Такая страница сохраняется в базе данных, а не в файле. Кроме того, существует возможность
использовать любые возможности HTML, включая и JavaScript.
Ресурс «Ссылка на файл и веб-страницу» позволяет создать
ссылку на любую веб-страницу или другой файл во всемирной сети
Интернет, а также на любую веб-страницу или файл, загруженные
в файловую область курса компьютера. Простые html-страницы
отображаются в исходном виде, тогда как файлы мультимедийных
форматов имеют более функциональную оболочку и могут встраиваться в текстовую страницу. Например, MP3-файлы отображаются с использованием встроенного проигрывателя. Анологично отображаются видеофайлы, flash-анимация и т. д. Множество настроек позволяют отобразить содержимое документа во всплывающем
окне, встроить его в страницу (во фрейм) и т. д. Кроме того, если
ресурс является веб-приложением или имеет другой тип, способный принимать параметры, то существует возможность передавать
такую информацию: имя пользователя, его почтовый адрес; курс, в
котором он сейчас находится и т. п.
«Ссылка на каталог файлов» позволяет отобразить содержимое
целого каталога (и его подкаталогов) из файловой области вашего
курса. Студенты могут скачивать и просматривать любые находящиеся там файлы.
«IMS Content Packages» позволяет добавлять пакеты, подобные
спецификациям IMS content packaging, в свой курс. Для этого загружается и распаковывается zip-архив. Есть много опций для отображения содержимого в всплывающем окне, с навигационным
меню, кнопками и т. д.
«Пояснение» немного отличается от других ресурсов, так как
представляет собой текст и изображения, которые отображаются
непосредственно на главной странице курса прямо среди других
ресурсов и элементов курса.
26
Для создания ссылок на файлы учебного курса необходимо переключить учебный курс в режим редактирования и выбрать в списке
«Добавить ресурс…» пункт «Ссылка на файл или веб-страницу»
(рис. 1.27).
В открывшейся форме следует вписать название ссылки (например, «Перечень вопросов к зачету») и выбрать файл (рис. 1.28, 1.29).
Выбор необходимого файла выполняется щелчком мыши в
строке этого файла на надписи «Выбрать или загрузить файл»
(рис. 1.30, 1.31).
После выбора файла для сохранения параметров ссылки следует нажать кнопку «Сохранить и вернуться в курс» в нижней части
формы (рис. 1.32).
Рис. 1.27. Список возможных вариантов
статических материалов-ресурсов
Рис. 1.28. Форма для ввода названия ссылки на файл
Рис. 1.29. Форма для указания файла ссылки
27
Рис. 1.30. Файловая структура учебного курса для выбора файла
Рис. 1.31. Результат выбора файла
Рис. 1.32. Кнопки сохранения параметров ссылки
В результате выполнения этих действий в учебном курсе появляется созданная ссылка (рис. 1.33), которую в дальнейшем можно
редактировать, перемещать или удалять при помощи набора пиктограмм, размещенных вслед за ссылкой. При удалении ссылки
сам файл не удаляется. Если этот файл больше не нужен, то его следует удалить непосредственно в файловой структуре.
Рис. 1.33. Пример ссылки на файл
как элемент учебного курса типа «Ресурс»
28
Для того чтобы посмотреть внешний вид учебного курса глазами обучающегося, в системе предусмотрена возможность переключаться к роли студента и других пользователей, находящихся
ниже по иерархии, – список находится в правой верхней части интерфейса. Результат приведен на рис. 1.34.
Вернуться обратно в интерфейс лектора можно при помощи
кнопки «Вернуться в нормальный режим», находящейся в том же
месте, где был список ролей пользователя.
Редактировать файлы прямо в учебном курсе нельзя. Если требуется выполнить редактирование содержания файла, то его надо
сохранить на своем компьютере, а затем отредактированный файл
вновь загрузить в свой каталог файловой структуры учебного курса. Если имя файла совпадает со старой версией этого файла, то
новый файл автоматически заменит старый. При этом ссылку на
такой файл менять не придется.
При создании каждого нового элемента учебного курса этот элемент по умолчанию размещается последним в информационном
блоке. Перемещение элемента вверх или вниз по структуре учебного курса реализуется в режиме редактирования курса при помощи
соответствующей пиктограммы . Сдвиг элемента вправо или влево реализуется при помощи пиктограмм соответствующих стрелок.
Рис. 1.34. Пример внешнего вида учебного курса в интерфейсе студента
29
1.7. Создание текстовых фрагментов
В параграфе 1.4 описывалось формирование сведений об учебном курсе с использованием инструмента редактирования краткого описания нулевого информационного блока. Аналогично можно
создавать и редактировать имеющиеся тексты в начале любого информационного блока. В шаблоне курса во всех последующих информационных блоках краткое описание блока использовано для
указания названия темы учебной дисциплины, а также цели и задачи темы (рис. 1.35).
Для того чтобы изменить стиль темы, его можно оформить с помощью панели «Редактирование» (рис. 1.36).
При использовании копирования текстов из MS Word следует
помнить следующие два момента:
1. После копирования текста из документа MS Word в окно редактора необходимо удалить форматирование MS Word, нажав на
Рис. 1.35. Пример заголовка информационного блока
Рис. 1.36. Пример использования панели «Редактирование»
30
кнопку
(«Очистить от HTML-тегов, используемых MS Word»,
которая находится в правой верхней части панели инструментов
текстового редактора).
2. Если используется копирование текстов из MS Word, то в
качестве браузера рекомендуется использовать Internet Explorer.
В других браузерах, в частности в браузере Mozilla Firefox, после
копирования текстов из MS Word частично нарушается их форматирование, что приводит к дополнительной ручной правке текстов.
Если требуется сделать текстовую надпись не вверху информационного блока, а после некоторых ссылок, то применяется ресурс
«Пояснение» (рис. 1.37) – это независимый текстовый фрагмент,
который, как и ссылку, можно перемещать по учебному курсу.
Если текст имеет большой объем, то можно создать ресурсы типа
«Текстовая страница» (рис. 1.38).
При создании такого типа ресурса тоже формируется ссылка, но
не на загруженный файл, а на текстовую страницу, которую можно в дальнейшем редактировать непосредственно в системе Moodle
(рис. 1.39).
Рис. 1.37. Выбор ресурса типа «Пояснение»
31
Рис. 1.38. Выбор ресурса типа «Текстовая страница»
Рис. 1.39. Пример редактирования «Текстовой страницы»
1.8. Заполнение шаблона ЭУМК
Электронный учебно-методический комплекс – это информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала дисциплины, обеспечения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также
управления познавательной деятельностью студентов при реализации основных образовательных программ ВПО с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Структура ЭУМК имеет вид, показанный на рис. 1.40.
32
В системе СДО ГУАП шаблон ЭУМК представлен в виде «Текстовой страницы» с названием дисциплины (рис. 1.41, 1.42).
Для создания ссылок на файлы ЭУМК необходимо нажать на
кнопку «Обновить ресурс». В открывшейся форме следует прикрепить к наименованиям учебных материалов соответствующие гиперссылки с помощью кнопки
(рис. 1.43).
Рис. 1.40. Структура ЭУМК
Рис. 1.41. Размещение шаблона ЭУМК в структуре СДО ГУАП
33
34
Рис. 1.42. Вид шаблона ЭУМК в СДО ГУАП
Рис. 1.43. Вид шаблона ЭУМК в процессе редактирования
После выбора файла для сохранения параметров ссылки следует нажать кнопку «Сохранить» и вернуться в курс в нижней части
формы.
35
2. СОЗДАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
УЧЕБНОГО КУРСА
Фонд оценочных средств (ФОС) по дисциплине является структурированным набором тестовых вопросов различного типа.
Фонд оценочных средств по дисциплине используется для реализации трех видов контроля обучающихся:
– входного;
– текущего;
– итогового контроля по дисциплине.
Поэтому в структуре ФОС должно быть как минимум две основных категории (раздела) – для тестовых вопросов входного контроля и тестовых вопросов по самой учебной дисциплине. Из вопросов
по дисциплине могут формироваться тестовые задания (тесты) как
для текущего, так и для итогового контроля по дисциплине. При
необходимости для итогового контроля может формироваться отдельный раздел с вопросами, каждый из которых охватывает материал нескольких тем.
Таким образом, прежде чем создавать тестовые вопросы, необходимо создать структуру категорий вопросов. Такая структура позволяет распределить вопросы по темам и даже отдельным вопросам учебной дисциплины.
Пример структуры категорий вопросов ФОС приведен на рис. 2.1.
Рис. 2.1. Пример ФОС по учебной дисциплине
«Вычислительные системы, сети и телекоммуникации»
36
В этом ФОС все вопросы распределены по темам и даже отдельным учебным вопросам. В скобках автоматически указывается
количество существующих вопросов в данной категории или подкатегории. При помощи стрелок можно выполнять перемещение
категорий по структуре.
Фонд оценочных средств доступен только лектору учебного курса. Лектор может создавать новые категории и тестовые вопросы.
Студенты не имеют непосредственного доступа к ФОС. Для обучающихся система Moodle позволяет формировать тестовые задания (тесты) из различного набора вопросов как из одной категории,
так и из разных категорий ФОС. Порядок создания и назначения
обучающимся тестовых заданий будет рассмотрен ниже.
2.1. Создание структуры фонда оценочных средств
Управление ФОС реализуется через блок «Управление», находящийся в левой части интерфейса лектора – пункт «Вопросы» (рис. 2.2).
Выбор пункта «Вопросы» открывает интерфейс управления
ФОС (рис. 2.3), состоящий из набора форм, выбираемых при помощи вкладок.
Структура фонда оценочных средств формируется на вкладке
«Категории» (рис. 2.4).
Для начала, используя поле «Название», следует создать две основных категории: одну – «Входной контроль», а другую – по назва-
Рис. 2.2. Блок «Управление»
с выделенным пунктом «Вопросы»
37
Рис. 2.3. Интерфейс управления ФОС
Рис. 2.4. Форма создания категории на вкладке «Категории»
нию учебной дисциплины. При этом необходимо нажимать кнопку
«Добавить категорию». Пример результата приведен на рис. 2.5.
Затем в категории по названию дисциплины следует создать
подкатегории по названиям всех тем учебной дисциплины. Если в
38
Рис. 2.5. Структура категорий на вкладке «Категории»
темах есть учебные вопросы, для которых целесообразно выделить
отдельный набор тестовых вопросов, то их тоже можно представить
отдельными подкатегориями. При этом в качестве «Доступной категории» (см. рис. 2.4) нужно выбирать ту категорию, внутри которой создается подкатегория. Пример результирующей структуры
ФОС уже был приведен на рис. 2.1.
2.2. Создание тестовых вопросов
Управление вопросами (создание, удаление, редактирование и
перемещение по категориям) осуществляется на вкладке «Вопросы». В списке «Название категории» выбирается категория, в которой создается вопрос, а в списке «Создать новый вопрос» – тип
вопроса (рис. 2.6).
Рис. 2.6. Вкладка «Вопросы» с раскрытым списком типов вопросов
39
2.2.1. Вопросы закрытого типа (множественный выбор)
Как правило, в системе Moodle вопрос закрытого типа выглядит
следующим образом (рис. 2.7).
Для создания такого вопроса в выбранной категории (обычно
имеющей названию темы) (см. рис. 2.6) выбирается вопрос типа
«В закрытой форме» (множественный выбор). После этого открывается форма, показанная на рис. 2.8.
Рис. 2.7. Пример вопроса множественного выбора
Рис. 2.8. Форма основных параметров тестового вопроса
40
Основные параметры тестового вопроса, представленные на
рис. 2.8, практически одинаковые для любого типа вопроса и содержат следующие сведения:
– «Название категории» – название установленной категории,
которую можно сменить, выбрав из списка,
– «Название вопроса» – рекомендуется в качестве названия вопроса применять краткое содержание вопроса (см. рис. 2.8);
– «Содержание вопроса» – текст самого вопроса без ответов,
вводимый в окно текстового редактора. Не рекомендуется в тексте вопроса использовать изображения, хотя текстовый редактор
позволяет включать их в содержание вопроса. Если в вопросе необходимо использовать рисунок или фотографию, то для его подключения лучше применять поле «Картинка для показа», расположенное ниже. Такой вариант позволяет сохранять изображение в содержании вопроса при его импорте в другой учебный
курс. Если используется подключение рисунка из файла через
текстовый редактор, то при импорте вопроса требуется отдельно
переносить файлы изображений и затем снова их включать в текст
вопроса;
– «Формат» – задан неизменяемым;
– «Картинка для показа» – выбирается один файл изображения
из списка всех графических файлов, загруженных в учебный курс.
Если среди файлов учебного курса еще нет графических файлов, то
будет выводиться сообщение «Для вашего курса не было закачано
картинок» (см. рис. 2.8);
– «Оценка вопроса по умолчанию» – система предлагает 1 балл,
обычно это приемлемое значение, хотя его можно менять в зависимости от сложности вопроса. Для корректной оценки ответов
в тесте при случайной выборке вопросов из категории все вопросы
данной категории должны иметь одинаковый балл;
– «Штраф» – штраф имеет смысл, только если тестовое задание
запущено в обучающем режиме, то есть обучающийся может несколько раз отвечать на каждый вопрос. Величиной штрафа можно определить, какая часть баллов должна вычитаться за каждый
неправильный ответ на вопрос. Штраф должен быть числом в диапазоне от 0 до 1. Штраф, равный 1, означает, что студент должен
ответить на данный вопрос с первого раза, чтобы получить за него
баллы (неверный ответ не позволит студенту заработать баллы,
даже если следующая попытка будет верной). Штраф, равный 0, означает, что студент может отвечать на вопрос несколько раз и при
этом получать баллы без каких-либо штрафных вычетов. Для того
41
чтобы адекватно оценивать самостоятельную работу обучающегося, рекомендуется штраф указывать не менее 0,3;
– «Общий комментарий» – виден каждому обучающемуся после отправки тестового вопроса на проверку и не зависит от оценки
(обычно его не используют);
– «Один или несколько ответов» (рис. 2.9) – вопросы множественного выбора рекомендуется строить с несколькими правильными ответами и реже применять вариант с только одним правильным ответом;
– «Случайный порядок ответов» – если выбрать «Да», то ответы
будут перемешиваться в случайном порядке каждый раз при попытке прохождения теста, содержащего этот вопрос – при условии,
что «Случайный выбор ответов» в настройках теста будет установлен на «Да».
Рис. 2.9. Продолжение формы основных параметров
тестового вопроса типа «Множественный выбор»
Рис. 2.10. Пример ввода правильных вариантов ответов
42
Далее в форме настройки вопроса идут варианты правильных
(рис. 2.10) и неправильных ответов.
Оценка каждого правильного ответа может быть разной, но в
сумме оценки всех правильных ответов должны составлять 100 %.
Каждую оценку требуется выбрать из списка.
Оценка каждого неправильного ответа должна быть отрицательной, и в сумме все неправильные ответы должны дать величину
100 %. Таким образом, суммарная оценка всех правильных и неправильных ответов должна быть 0 %. Система следит за этим порядком и выводит сообщение об ошибке в случае нарушения этих
требований.
При ответе на такой вопрос в зависимости от комбинации выбранных ответов может быть частично правильный ответ, и оценка
может быть в диапазоне от 0 до 100 %.
В случае использования формата вопроса только с одним правильным ответом достаточно выставить оценку 100 % только для
этого ответа, для остальных ответов оценку не надо ставить. При
таком формате частично правильного ответа не может быть, так
как принимается только один вариант ответа.
В системе предусмотрена возможность формирования комментариев как для каждого выбранного варианта ответа, так и по результату ответа на вопрос в целом: для правильного ответа, частично правильного ответа и неправильного ответа.
Комментарии являются необязательными элементами тестового вопроса и при желании могут быть дополнены в дальнейшем путем редактирования вопроса.
Сохраняется созданный вопрос после нажатия кнопки «Сохранить» в нижней части формы. После сохранения созданный вопрос
появляется в списке вопросов (рис. 2.11).
Для того чтобы в списке вопросов отображались их формулировки, следует включить опцию «Отображать содержание вопроса в
списке» и щелкнуть мышью в области списка вопросов.
Вопросы в списке можно сортировать по различным критериям. По
умолчанию сортировка реализуется по типу вопроса, а внутри типа
– по алфавиту (по номерам вопросов, если в названии используется
нумерация). Каждый тип вопроса имеет свое графическое представление, отображаемое в правой части списка вопросов в графе «Тип».
Любые вопросы или даже все вопросы можно переместить в другую категорию. Для этого нужно отметить перемещаемые вопросы,
выбрать в нижней части списка вопросов требуемую категорию и
нажать на кнопку «Переместить в >>».
43
Рис. 2.11. Список вопросов
Рис. 2.12. Пример просмотра созданного вопроса
Рис. 2.13. Пример вопроса типа «Короткий ответ»
44
В списке вопросов перед названием каждого вопроса имеются
четыре пиктограммы, позволяющие, соответственно, просмотреть
вопрос (рис. 2.12), открыть вопрос на редактирование, переместить
его в другую категорию или удалить.
В режиме просмотра вопроса можно проверить реакцию тестового вопроса на различные варианты ответов.
2.2.2. Вопросы типа «Короткий ответ»
Ответом на вопрос типа «Короткий ответ» является слово или
короткая фраза. Допускается несколько правильных ответов с различными оценками. Ответы могут быть (или не быть) чувствительными к регистру.
Для создания такого вопроса его необходимо выбрать из списка
(см. рис. 2.6) и заполнить основные параметры вопроса, аналогично вопросу множественного выбора (см. рис. 2.8). В нижней части
основных параметров вместо опций, приведенных на рис. 2.9 для
вопросов множественного выбора, имеется только одна опция –
«Чувствительность ответа к регистру» (чувствительность к использованию в ответе прописных и строчных букв) – рис. 2.14.
Варианты правильных ответов могут иметь различную оценку в
диапазоне от 0 до 100 % (рис. 2.15 и 2.16) и охватывать различную
семантику возможных ответов.
Рис. 2.14. Опция чувствительности ответа к регистру
Рис. 2.15. Пример формирования правильного ответа
45
Рис. 2.16. Пример формирования ответов
с символами подстановки (*) и комментарием
Рекомендуется использовать символ «звездочка» (*) в качестве шаблона, заменяющего любую последовательность символов
(рис. 2.16). Наиболее удобно использовать «звездочку» в конце
слова для указания возможности использования различных окончаний.
Однако следует помнить, что первым в списке правильных ответов необходимо указывать наиболее правильный ответ без использования символа (*), так как именно он будет выдаваться обучающемуся в качестве правильного ответа в случае неверного его
ответа на этот вопрос.
Для каждого варианта ответа или отдельных ответов можно
формировать комментарии (см. рис. 2.16).
В вариантах ответов можно учитывать наиболее типовые орфографические ошибки и снижать (или не снижать) оценку за такие
ответы, но учитывать их как правильные по смыслу.
Можно учитывать часто встречающиеся неправильные ответы и
в комментарии давать подсказки для формирования правильного
ответа при следующей попытке ответа. Это особенно полезно при
использовании таких вопросов в режиме обучения.
46
В системе Moodle существует разновидность вопросов «Короткий ответ» под названием «Числовой вопрос» (не путать с «Вычисляемым вопросом»).
«Числовой вопрос» так же, как и в вопросе типа «Короткий ответ», предполагает самостоятельный ввод ответа на вопрос, но ответ
должен быть числом, и в настройках вопроса указывается погрешность, в пределах которой ответ принимается как правильный.
2.2.3. Вопросы на соответствие
Пример вопроса на соответствие приведен на рис. 2.17.
В вопросе предлагается сопоставить друг с другом некоторые понятия, которых должно быть не менее трех пар. При создании такого вопроса также необходимо заполнить форму с основными параметрами, аналогично рис. 2.8. Варианты вопросов и ответов формируются парами, которых должно быть не менее трех (рис. 2.18).
2.2.4. Вычисляемые вопросы
Тестовые вопросы данного типа особенно удобны для проверки
знаний и навыков обучающихся в дисциплинах, предполагающих
проведение расчетов, количественного анализа, использования математических инструментов.
Предполагается, что при поиске ответа на «Вычисляемый вопрос» обучающийся должен использовать определенную расчетную формулу (сама формула в постановке вопроса «не видна») и получить ответ в виде числа, то есть при помощи такого вопроса проверяется знание расчетного соотношения и умение его применять.
Рис. 2.17. Пример вопроса на соответствие
47
Рис. 2.18. Пример формирования
соответствующих пар вопросов и ответов
При создании вычисляемого вопроса есть возможность использовать один или несколько числовых параметров в шаблоне самой
формулы. Для этих параметров указывается диапазон возможных
значений, а для ответа на вычисляемый вопрос – уровень допустимой погрешности. При каждом предъявлении вычисляемого
вопроса обучающемуся в основную формулу случайным образом
подставляются некоторые числовые значения параметров из указанного диапазона, что позволяет сгенерировать целое семейство
однотипных вопросов с различными исходными данными, а, следовательно, и ответами.
Пример вычисляемого вопроса приведен на рис. 2.19.
В этом примере значение величины p является параметром и
при каждом предъявлении этого вопроса обучающемуся может
случайным образом принимать целочисленные значения от 1 до 10.
Для создания такого вопроса в открывшейся форме необходимо
ввести следующее содержание вопроса (рис. 2.20).
Параметры вопроса выделяются фигурными скобками { } (в данном примере переменным параметром является {t}).
48
Рис. 2.19. Пример вычисляемого вопроса
Рис. 2.20. Форма основных параметров вычисляемого вопроса
В поле «Формула правильного ответа» (рис. 2.21) заносится
расчетная формула, зависящая от параметра {t}.
Поля «Погрешность» и «Тип погрешности» позволяют, как и в
числовом вопросе, указать промежуток, в пределах которого ответы будут считаться правильными.
Далее (рис. 2.22) определяются параметры генерации случайных чисел (для приведенного примера – диапазон изменения значений параметра {t}, количество знаков после запятой и т. д.)
49
Рис. 2.21. Пример ввода правильного варианта ответа
Рис. 2.22. Форма основных параметров генерации значений параметра
Чтобы случайным образом генерировались только целочисленные значения, для параметра необходимо установить количество
знаков после запятой, равное нулю.
Завершающим этапом создания вычисляемого вопроса является
генерация набора случайных значений параметра из заданного диапазона (рис. 2.23). При этом можно генерировать варианты значений параметра как по одному, так и сразу целый набор, используя
числовое поле рядом с кнопкой «Добавить».
Таким образом, один тестовый вопрос вычисляемого типа позволяет сгенерировать большое количество примеров с отличающимися исходными данными, а следовательно, и правильными
ответами. При каждом предъявлении вопроса обучающемуся будет
использоваться один из сгенерированных наборов параметров, выбираемый случайным образом.
Следует заметить, что перед использованием вычисляемого вопроса в тесте необходимо просмотреть весь сгенерированный набор
параметров и убедиться в «корректной работе» вопроса при всех
возможных значениях параметров. Имеется возможность исключения нежелательных значений параметров.
Рекомендуется оставлять для предъявления обучающимся такие наборы параметров, при которых правильный ответ представ50
Рис. 2.23. Пример генерации набора случайных значений параметра
ляет собой целое число (в рассмотренном выше примере это было
именно так).
2.2.5. Другие типы вопросов
Описание. Этот тип вопроса на самом деле не является вопросом.
Все, что он делает – отображает некоторый текст, не требующий от51
Рис. 2.24. Пример вопроса типа эссе
ветов. Его можно использовать, чтобы отобразить описание следующей группы вопросов.
Эссе. На данный вопрос (который может включать и изображение) обучающийся пишет ответ в формате эссе (рис. 2.24).
Ответы на вопросы эссе оцениваются преподавателем только
после того, как он их просмотрит. Преподаватель может оставить
комментарий и оценить эссе ученика. Обучающийся может ввести
ответ, используя текстовый редактор. Однако, если на странице
больше одного вопроса эссе, текстовый редактор будет доступен
только в первом вопросе, поэтому рекомендуется создавать вопрос
типа эссе всего один в тестовом задании. А лучше вообще формировать отдельное тестовое задание только с одним вопросом типа эссе.
Случайные вопросы на соответствие. После небольшого вступления ученику предлагается несколько вопросов и соответствующее число ответов. Для каждого из вопросов только один ответ является правильным. Ученик должен выбрать для каждого вопроса
соответствующий ему ответ. Каждый вопрос автоматически имеет
одинаковый вес.
Отличие данного типа от «Вопроса на соответствие» в том, что
вопросы случайно выбираются из набора вопросов типа «Короткий
ответ», находящихся в данной категории.
При каждом прохождении теста выбираются различные вопросы. Количество вопросов можно регулировать.
52
3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ
Система Moodle имеет целый набор интерактивных инструментов для контроля и оценки знаний обучающихся. Все они находятся в разделе «Элементы курса» (рис. 3.1).
В Moodle предусмотрено добавление в курс отдельных активных
элементов для организации самостоятельной работы студентов, что
позволяет выставлять итоговые оценки за усвоение учебного курса.
У каждого элемента есть соответствующее ему изображение, с помощью которого легче ориентироваться в элементах курса.
Элементы добавляются в «Режиме редактирования». В нижней части каждого раздела появляется окно «Добавить элемент
курса…» с выпадающим списком всех типов элементов. Доступны
только те элементы (модули курса), которые установлены в системе
и разрешены администратором для использования.
После выбора система сразу переходит на страницу редактирования выбранного элемента, где пользователю предлагается заполнить
поля формы нужными значениями. Некоторые поля являются обязательными для заполнения (система не позволяет их пропустить).
В зависимости от типа добавляемого элемента формы могут иметь
различные поля, но большинство из них содержат общие поля:
– «Название» – имя элемента, отображаемое в теме курса (должно быть информативным);
Рис. 3.1. Список возможных элементов учебного курса
53
– «Описание» – в этом поле необходимо подробно описать, какое задание необходимо выполнить студентам, а также комментарии к данному элементу курса;
– «Групповой режим» – наиболее часто используемые режимы:
«нет групп», «отдельные группы», «доступные группы»;
– «Нет групп» – студенты не делятся на группы, каждый является частью одного большого сообщества;
– «Отдельные группы» – студентам каждой группы кажется,
что их группа – единственная, работа студентов других групп для
них не видна;
– «Доступные группы» – студенты каждой группы работают
только в пределах своей группы, но могут видеть, что происходит
в других группах.
Для каждого элемента, поддерживающего групповой режим,
можно указать его собственный режим (если для курса установлен
«принудительный групповой режим», то установки группового режима любого элемента курса игнорируются):
– «Доступно студентам» – может иметь два значения,
– «Показать» – элемент курса будет доступен для студентов,
– «Скрыть» – элемент курса будет скрыт от студентов.
После заполнения полей необходимо нажать кнопку «Сохранить».
В любое время элемент курса может быть отредактирован, перемещен в любой раздел курса, скрыт (показан) или удален.
Следует отметить, что все однотипные элементы учебного курса
(ресурсы, тесты и т. п.) автоматически группируются и доступны
также через блок «Элементы курса» (рис. 3.2).
Рис. 3.2. Блок «Элементы курса»
54
Новые разделы с названиями типов элементов учебного курса
в этом блоке появляются после создания первого элемента данного
типа.
Рассмотрим более подробно предлагаемые системой Moodle интерактивные задания.
3.1. Анкета
Система Moodle включает заранее разработанные анкеты для сбора информации по курсам и для изучения психологического климата в коллективе. Элемент курса «Анкета» имеет иконку вида .
Форма параметров элемента курса «Анкета» представлена на
рис. 3.3.
Тип анкеты «COLLES» (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) позволяет студентам высказать своё предпочтение и/
или фактическое положение о курсе при дистанционной методике
обучения.
Анкета «ATTLS» (Attitudes to Thinking and Learning Survey)
предназначена для определения уровня отношения студентов к обучению в курсе (состоит из 20 типовых вопросов).
Тип анкеты «Критические инциденты» предполагает оценку
студентами некоторых событий.
Анкеты нельзя редактировать, нельзя ввести другие вопросы
или заменить имеющиеся. Их можно использовать только в созданном виде.
Рис. 3.3. Форма параметров элемента курса «Анкета»
55
3.2. База данных
Модуль «База данных» позволяет преподавателю и студентам
вносить, просматривать и искать записи в базе данных.
Формат и структура этих записей не ограничены, они могут
включать рисунки, ссылки, числа, текст и другие форматы.
Элемент «Базы данных» можно использовать для того, чтобы
совместно накапливать статьи, книги, гиперссылки, библиографические ссыпки, относящиеся к определенной теме; осуществлять
доступ к созданным студентами фотографиям и сайтам с целью совместного комментирования и рецензирования.
Также при использовании данного элемента курса студентам
предоставляется пространство для хранения файлов.
Для создания базы данных выберите элемент «База данных»
в списке «Добавить элемент курса».
После указания заголовка и описания элемента необходимо выбрать поля, определяющие информацию для наполнения базы данных.
Можно (но необязательно) отредактировать шаблоны базы данных, чтобы изменить способ отображения записей в базе данных.
При изменении состава полей в базе данных (в частности, при
добавлении новых полей) новые поля добавляются в конец шаблонов карточки и редактирования. Для приведения шаблонов к более
удобному для использования виду необходимо либо нажать на кнопку «Сброс шаблона», либо вручную отредактировать шаблон, чтобы
добавленные новые поля отображались при просмотре базы данных.
После выполнения указанных действий преподаватель и/или
студенты могут приступать к вводу собственных данных и (если необходимо) комментировать и оценивать данные, введённые другими.
Информацию в базе данных можно просматривать в виде списка
или одной записи.
3.3. Глоссарий
«Глоссарий» (иконка ) – это словарь терминов и понятий, используемых в курсе.
Преподаватель может сам организовывать словарь терминов, а может организовать работу студентов по заполнению глоссария курса.
Для создания глоссария выберите «Глоссарий» в списке «Добавить элементы курса».
56
Рис. 3.4. Форма настройки параметров элемента курса «Глоссарий»
На открывшейся странице установите параметры настройки
глоссария.
Существует два типа глоссариев: главный и вторичный.
Главный глоссарий создается администратором сайта. Он может
быть как частью любого курса, так и главной страницей сайта. Добавлять записи в главный глоссарий могут только преподаватели
курса. В курсе может быть только один главный глоссарий.
Вторичных глоссариев может быть несколько, и они могут быть
добавлены в любые разделы курса. Добавлять записи разрешено
преподавателям и студентам.
Система позволяет администратору экспортировать записи из
вторичных глоссариев в главный глоссарий курса.
Каким образом будут отображаться записи глоссария, определяет опция «Формат отображения» (рис. 3.5).
Рис. 3.5. Настройка опции «Формат отображения» элемента
курса «Глоссарий»
57
Рис. 3.6. Настройка параметров «Оценка» элемента курса «Глоссарий»
Включение опции «Автоматическая связь записей глоссария»
позволяет связывать гиперссылками слова и фразы, присутствующие в этом же курсе, с совпадающими записями глоссария.
Если необходимо, чтобы некоторый текст в курсе не связывался
с глоссарием, следует заключить его в теги <nolink> и </nolink>.
Опция «Показывать алфавит» служит для включения или выключения просмотра записей по буквам алфавита.
Опция «Разрешить более одной статьи на одно слово» позволяет
размещать в глоссарии несколько статей для одного термина (например, определения, данные несколькими студентами).
Преподаватель может позволить студентам добавлять комментарии к записям глоссария c помощью опции «Разрешить комментарии по записям». Преподаватели всегда могут добавлять комментарии.
3.4. Задания
Элемент курса «Задания» (рис 3.7) позволяет преподавателю
ставить задачу, которая требует от студентов подготовить ответ
в электронном виде и загрузить его на сервер. Преподаватель может выставить оценку после проверки выполненного задания и написать рецензию на работу.
На рис. 3.8 показана форма настройки параметров задания
с ответом в виде текста, где многие поля аналогичны полям у рассмотренных ранее элементов учебного курса и не требуют дополнительных пояснений. Следует обратить внимание лишь на параметр
«Включить в отзыв текст ответа». Если выбран данный параметр,
то копия оригинального ответа обучающегося будет вставлена
в поле отзыва в момент оценки ответа преподавателем. Это дает
58
Рис. 3.7. Выбор элемента учебного курса «Задание»
(«ответ – в виде файла»)
Рис. 3.8. Форма параметров «Задания» с ответом в виде текста
59
возможность педагогу комментировать отдельные аспекты ответа,
причем выделять свои комментарии цветом, начертанием или редактировать исходный ответ обучающегося.
Среди элементов учебного курса ссылка на задание выглядит
так, как показано на рис. 3.9.
На рис. 3.10 и 3.11 приведены примеры задания для обучающихся с ответом соответственно в виде текста (рис. 3.10) и в виде
файла (рис. 3.11).
Рис. 3.9. Внешний вид ссылки на задание «Парная регрессия
и корреляция»
Рис. 3.10. Пример задания с ответом в виде текста
60
Рис. 3.11. Пример задания с ответом в виде файла
Вид задания с ответом «вне сайта» предполагает только формулировку задания и не определяет формата обратной связи через систему Moodle.
3.5. Лекция
Элемент курса «Лекция» реализует удобное представление
учебного материала в виде нескольких частей. При этом для перехода между частями возможен контроль (в виде ответа на вопрос по
пройденному материалу).
Элемент учебного курса «Лекция» предназначен специально
для сетевого обучения и позволяет задать во времени траекторию
изучения учебного материала с промежуточными точками контроля его усвоения. Таким образом, лекции могут заменить учебный
материал, размещаемый в файлах, и набор тестов промежуточного
контроля. На рис. 3.12 представлен пример ссылок на учебные материалы в формате лекций для темы 1 (лекции 1.1, 1.2).
На рис. 3.13 приведен внешний вид лекции 1.1 в интерфейсе
студента. Все рассматриваемые в лекции учебные вопросы могут
автоматически оформляться в виде меню с заголовками соответствующих вопросов.
Элемент учебного курса типа «Лекция» предполагает достаточно трудоемкий подготовительный этап – ввод текстов учебнометодических материалов непосредственно в систему Moodle при
помощи текстового редактора. Можно применять копирование из
файлов через буфер памяти компьютера, однако при копировании
61
Рис. 3.12. Пример ссылок на учебные материалы в виде лекций
Рис. 3.13. Пример представления учебного материала
в виде элемента «Лекция»
не переносятся изображения. Их следует сохранять в отдельных
графических файлах, копировать в файловую систему учебного
курса, а затем включать в текст при помощи панели инструментов
текстового редактора.
Траектория изучения материала задается путем программирования времени прохождения лекции и последовательности представления материала (карточек-рубрикаторов, рис. 3.14).
62
Рис. 3.14. Пример структуры карточек лекции
Промежуточный контроль реализуется при помощи карточек
с вопросами по пройденному материалу и программирования перехода в зависимости от оценки за ответы на вопросы, либо к следующей карточке, либо назад к неусвоенному материалу. При этом
вопросы могут быть разного типа:
– «множественный выбор»,
– «верно/неверно»,
– «короткий ответ»,
– «числовой»,
– «на соответствие»,
– «эссе».
Пример редактирования карточки-вопроса приведен на рис. 3.15.
Рис. 3.15. Пример редактирования карточки-вопроса
63
Рис. 3.16. Пример настройки переходов по карточкам
в зависимости от ответа
На рис. 3.16 представлен пример настройки переходов с карточки-вопроса в зависимости от ответа на вопрос.
3.6. Опрос
«Опрос» (иконка ) является средством проверки знаний студентов. На поставленный преподавателем вопрос студенты выбирают один из нескольких предложенных вариантов ответа.
Для создания опроса необходимо выбрать «Опрос» в списке «Добавить элемент курса».
64
Затем следует задать необходимые значения параметров.
Опция «Ограничение выбора варианта ответа» позволяет включить режим ограничения числа студентов, которые могут выбрать
конкретный вариант ответа.
Когда режим включен, то в поле «Limit» нужно установить это
число. Когда при опросе установленное количество студентов выбрали этот вариант ответа, то для остальных студентов он будет закрыт. Если установлено 0, то вариант ответа будет недоступен.
Если режим выключен, то любое число студентов может выбрать конкретный вариант ответа на поставленный вопрос.
Рис. 3.17. Настройка опции «Limit» элемента «Опрос»
Рис. 3.18. Настройка параметров элемента курса «Опрос»
65
Рис. 3.19. Настройка опции «Доступ к результатам» элемента «Опрос»
Рис. 3.20. Настройка опции «Показать результаты» элемента «Опрос»
Можно установить даты и время, в пределах которых студенты
могут принять участие в опросе. Данную возможность обеспечивает опция «Ограничить время ответа».
Анонимность показа результатов обеспечивает опция «Доступ к
результатам» (рис. 3.19).
Режимы показа результатов опроса представлены на рис. 3.20.
Преподаватель может разрешить или запретить студентам обновлять свои ответы.
Преподаватель может выбрать, показывать ли в результатах
опроса количество студентов, не выбравших ни одного варианта
ответа, т. е. не ответивший на опрос (опция «Показать колонки,
оставшиеся без ответа»).
3.7. Рабочая тетрадь
«Рабочая тетрадь» (иконка ) может рассматриваться как конспект студента, дистанционный аналог письменной контрольной
работы или реферата.
Преподаватель просит студентов высказаться на определенную
тему или дать ответы на конкретные вопросы. Студентам разрешено редактировать свой ответ.
Содержание рабочей тетради доступно только преподавателю,
который может комментировать и оценивать ответы студента.
Для вставки рабочей тетради в курс необходимо выбрать пункт
«Рабочая тетрадь» в списке «Добавить элемент курса», а затем задать необходимые значения параметров:
66
Рис. 3.21. Настройка параметров элемента курса «Рабочая тетрадь»
– название (заголовок) рабочей тетради;
– тему работы (задание студентам);
– максимальную оценку за работу;
– время работы с тетрадью (от 1 дня до 52 недель или тетрадь доступна всегда);
– необходимый групповой режим работы.
3.8. Семинар
В ходе проведения «Семинара» (иконка ) каждый студент выполняет собственную работу, а также имеет возможность оценивать результаты работы других студентов. Семинары отличаются
большим разнообразием вариантов.
Рассмотрим некоторые параметры семинара (рис. 3.22).
Параметр «Веса для преподавательских оценок» используется
для любых оценок, сделанных преподавателем, чтобы задать им
вес по сравнению с оценками студентов. Обычно значение этой опции равно 1, что даёт оценкам преподавателя тот же самый вес, что
и студенческим оценкам. Некачественное оценивание студентами
может быть компенсировано увеличением значения этой опции.
Опция «Сравнения оценок» может принимать следующие значения: «очень слабый», «слабый», «нормальный», «строгий»,
«очень строгий». В семинаре это применимо к одной и той же работе, которая будет оценена преподавателем и студентами. При
отсутствии оценки преподавателя используется среднее значение
оценок сокурсников.
67
Рис. 3.22. Параметры элемента курса «Семинар»
3.9. Субкурс
Модуль «Субкурс» (рис. 3.23) выполняет очень простую, но полезную функцию. Его используют в курсе как деятельность, оценка за которую равняется итоговой оценке другого курса. Вместе с
метакурсами это позволяет создавать курсы, в которых итоговая
оценка рассчитывается на основе оценок, полученных в подчиненных курсах. Модуль может использоваться деканатом для подведения итогов обучения по всем дисциплинам, вычисления общих
рейтингов и т. п.
При изменении итоговых оценок в курсе, на который ссылается
субкурс, оценки в субкурсе автоматически не обновляются. Чтобы
обновить оценки, которые поставляются в данный курс через субкурсы, нужно зайти в каждый субкурс и нажать там кнопку «Импортировать оценки».
68
Рис. 3.23. Форма параметров задания элемента курса «Субкурс»
3.10. Тест
Проверка ответов на тест (иконка
) происходит автоматически. Тип теста определяет форма подачи задания, а также вид
требуемого ответа (выбрать из предложенных вариантов, вписать
свой, дать развернутый ответ).
Тест является наиболее простым и полностью автоматизированным средством контроля знаний.
3.10.1. Создание теста в системе Moodle
Для создания нового теста необходимо выбрать в соответствующем информационном блоке элемент курса под названием «Тест».
Признаком теста среди элементов учебного курса является пиктограмма в виде листа с зеленой «галочкой».
69
Форма управления основными параметрами теста показана на
рис. 3.24.
«Название» теста отображается в списке элементов учебного курса. «Вступление» представляется после выбора данного теста перед
запуском его на выполнение и может содержать некоторую предварительную информацию об особенностях данного тестового задания.
«Ограничения по времени» включаются после снятия флажков
из соответствующих полей «Отключить» и позволяют задать дату и
время начала и завершения тестирования по этому заданию. Можно включить длительность во времени каждой попытки.
Пример временных ограничений теста приведен на рис. 3.25.
Рис. 3.24. Форма управления основными параметрами теста
Рис. 3.25. Пример временных ограничений теста
70
На рис. 3.26 приведена следующая группа параметров теста.
В разделе «Отображение» можно задать число вопросов на одной странице теста. Если вопросов в тесте около десяти, то целесообразно оставить значение по умолчанию – «неограниченно».
А вот случайный порядок вопросов полезнее включить, а также
оставить случайное формирование набора ответов в каждом вопросе для каждого обучаемого.
На рис. 3.27 представлены параметры, определяющие набор доступной информации для обучающихся непосредственно после попытки, пока тест доступен по времени, и после закрытия времени
выполнения теста.
Рис. 3.26. Параметры предъявления теста обучающимся
Рис. 3.27. Параметры доступной информации для обучающихся
71
В комментариях можно задать принятую оценку за выполнение
теста (отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно). В системе Moodle оценка результатов тестирования выполняется в баллах и процентах выполнения теста.
Отображение теста в «защищенном окне» только для проведения контрольных работ позволяет убрать с экрана панель инструментов браузера, развернуть тест на весь экран и затрудняет обращаться к другим программам и электронным документам.
На рис. 3.28 представлена форма для определения комментариев в зависимости от оценок, полученных обучающимися за выполнение теста.
Приведенные комментарии – пример приведения оценки в процентном представлении к четырехуровневой оценке.
Оценка за тест формируется по шкале, доступной в разделе
«Оценки» в сводной ведомости. Рекомендуется шкалу комментариев и шкалу оценок сводной ведомости делать одинаковыми, что
несколько упрощает работу преподавателя.
После заполнения всех параметров теста следует нажать кнопку «Cохранить и вернуться в курс». Если нажать другую кнопку
«Cохранить и вывести на экран», то тест будет запущен на выполнение (так же, как если нажать на гиперссылку этого теста из учебного курса).
До тех пор пока в тесте нет вопросов, его запуск в режиме редактирования учебного курса приводит к открытию интерфейса взаимодействия тестового задания с ФОС (рис. 3.29).
Рис. 3.28. Пример комментариев к оценкам за выполнение теста
72
Рис. 3.29. Интерфейс управления взаимодействием теста с ФОС
В верхнем правом углу интерфейса расположена кнопка «Обновить тест», позволяющая вернуться к форме управления параметрами данного тестового задания.
В правой части интерфейса представлен банк вопросов ФОС
учебного курса, а в левой части – место для формирования списка
вопросов для теста.
Добавлять вопросы в тест можно двумя способами:
– при первом и основном способе в нижней части банка вопросов
при помощи поля со списком «Добавить» выбирается количество
случайных вопросов из установленной категории и нажимается
кнопка «Добавить»;
– при втором способе выделяются конкретные вопросы (устанавливаются флажки у этих вопросов) и нажимается кнопка «Добавить в тест».
При использовании первого способа для каждой попытки теста
из выбранной категории берется указанное количество вопросов
случайным образом; при втором – в каждой попытке обязательно
присутствуют указанные вопросы. В одном тестовом задании можно сочетать оба способа добавления вопросов в тестовое задание,
например в качестве обязательных вопросов могут быть вычисляемые вопросы.
В одном тестовом задании могут присутствовать вопросы из разных категорий.
73
Пример настройки взаимодействия теста с ФОС приведен на
рис. 3.30.
В форме управления вопросами теста можно изменять оценку
каждого вопроса и определять итоговую максимальную оценку
за тест в целом. В приведенном примере сумма баллов за вопросы
(«Итог») и максимальная оценка совпадают и равны 4 баллам. Это
необязательно, так как сумма баллов за вопросы зависит от количества вопросов и оценки каждого вопроса, а максимальная оценка
за тест определяет вес данного теста в итоговой сумме баллов за все
контрольные мероприятия по дисциплине.
При формировании набора случайных вопросов для теста следует помнить о важности флажка «Отображать вопросы, находящиеся в подкатегориях». Если на момент добавления случайных
вопросов в тест этот флажок установлен, то в число вопросов будут
попадать и вопросы из подкатегорий данной категории, если он
снят, то вопросы из подкатегории браться не будут.
После формирования теста с использованием случайной выборки вопросов из категорий в этих категориях можно безболезненно
редактировать, добавлять и удалять вопросы. Однако еще раз следует напомнить, что вопросам одной категории рекомендуется устанавливать одинаковую оценку в баллах (по умолчанию – 1 балл).
Рис. 3.30. Пример настройки взаимодействия теста с ФОС
74
Рис. 3.31. Пример содержания раздела «Тесты»
На вкладке «Просмотр» можно проверить правильность формирования вопросов и работу теста в том виде, как он будет выдаваться обучающимся.
Следует помнить, что все операции по редактированию теста
(например, добавление или изменение набора вопросов в нем) возможны только при отсутствии попыток выполнения этого теста
обучающимися. Таким образом, если требуется отредактировать
состав вопросов в тесте, а его уже выполняли обучающиеся, то необходимо удалить их попытки на вкладке «Результаты» (выделить
все попытки и нажать на кнопку – «Удалить выбранные попытки»), а затем можно редактировать тест.
На рис. 3.31 представлен пример содержания раздела «Тесты»,
доступный через блок «Элементы курса».
Из этой таблицы можно выйти не только на каждый тест, но и на
просмотр попыток выполнения тестов, а также в режим редактирования ФОС (кнопка «Редактировать вопросы»).
3.10.2. Формирование теста с помощью шаблона
Шаблон позволяет вставлять картинки и формулы непосредственно в документ Word, используя как стандартные средства MS
Office, так и дополнительные теги языка HTML и TEX для импорта
в систему Moodle без непосредственного доступа к ней.
Для работы необходимо установить шаблон «Moodle_FullRussian.
dot» и справку «Help_for_Using_Template.EXE» на диск С, а также
архиватор в папку Windows. В меню Пуск создать группу «ДО».
75
Порядок действий при создании теста:
1. Разбить весь курс на темы.
2. Подготовить по темам вопросы и несколько вариантов ответов
к ним.
3. При подготовке материалов учитывать следующие требования:
– каждая тема – отдельный файл;
– каждый вопрос и каждый ответ должны быть отдельным параграфом, т. е. на отдельной строке;
– исключить нумерацию вопросов и ответов;
– правильный ответ должен стоять первым;
– в конце строки с ответом не должно быть знаков пунктуации
(точки, запятые, точка с запятой и т. п.);
– в тексте не должно быть лишних пробелов и табуляций.
4. Открыть редактор Word. Войти в меню «Сервис» – «Параметры» – «Безопасность» – «Защита от макросов» и выставить уровень безопасности «Средний». Закрыть редактор Word, чтоб внесенные изменения вступили в силу.
5. Открыть редактор Word с использованием шаблона Moodle_
FullRussian.dot. Для этого 2 раза «кликнуть» на файл Moodle_
FullRussian.dot. В окне редактора Word откроется документ с примерами наборов вопросов для системы Moodle.
Возможность применения различных типов вопросов реализована с помощью использования стилей, применяемых к конкретному параграфу.
6. Настроить редактор Word (необходимо отображение панели
инструментов).
7. Очистить от примеров текстовое поле.
8. Перенести созданный список с вопросами в открытый файл. Для
этого открыть файл с вопросами темы, выделить все, скопировать,
вставить все в очищенное текстовое поле шаблона Moodle. К строкам
(параграфам) с вопросом применить стиль «ВопрМножВыбор».
9. К строкам (параграфам) с неверными ответами применить стиль
«Неверный Ответ», а с правильными ответами «Верный Ответ».
10. В результате выполненных действий должен получиться документ следующего вида:
Рассматриваемая версия шаблона «Moodle_FullRussian.dot» позволяет добавлять необходимый для теста иллюстративный материал (картинки и формулы), используя стандартные средства MS Word.
Формулы можно создавать в редакторе «Equation» для этого необходимо выполнить следующие действия: войти в меню «Вставка» – «Объект» – «Microsoft Equation». В этом случае, при экспор76
те, программой будут созданы графические изображения этих формул (картинки без возможности редакции в Equation).
Также формулы могут быть подготовлены с использованием
стандартных тегов языка TEX.
На заключительном этапе подготовки документа, при экспорте
файла программой, создается архив, который содержит каталог
с вопросами теста в формате gift, набор картинок, включенных
в данный тест.
13. Сохранить файл в формате.doc («Файл» – «Сохранить как» –
«Документ Word»), так как после экспортирования файла в формат
тестовой системы будет сложно корректировать текст документа.
14. После сохранения в формате.doc можно приступать к экспорту. Для этого в меню «Вопросы» выбрать пункт «Экспортировать».
Имя файла должно содержать только латинские символы и цифры, без пробелов, при этом необходимо учитывать, что система чувствительна к регистру.
Если не было ошибок при подготовке, то автоматически появится окошко с сообщением, что файл сохранен.
Далее необходимо нажать «ОК» и закрыть редактор Word.
Полученный архив готов для загрузки в тестовую систему.
3.11. Форум
«Форум» (иконка ) является средством общения участников
курса (преподавателей и студентов) при его изучении.
При создании курса в нулевом разделе автоматически создается
новостной форум, где сообщения создавать могут только преподаватели. Этот форум нельзя удалить, но его можно скрыть от студентов (рис. 3.32).
Система Moodle предлагает несколько видов форумов.
Тип «Стандартный форум для общих обсуждений» является открытым. Для преподавателей и студентов существует возможность
начать новую тему в любое время.
Тип форума «Простое обсуждение» состоит из одной темы.
Форум «Вопрос-ответ» позволяет видеть ответы других участников форума в случае, когда участник сам на него ответит.
Чтобы ограничить количество создаваемых тем, необходимо
воспользоваться типом форума «Каждый открывает одну тему».
Для того чтобы участники форума знали о появлении нового сообщения, можно воспользоваться автоматической рассылкой при
77
Рис. 3.32. Форма параметров элемента «Форум»
помощи электронной почты. Данное действие выполняется опцией
«Подписать всех на этот форум». Отправка совершается через 15
минут после появления сообщения на форуме. Варианты рассылки: всегда, с возможностью отписаться, подписка запрещена.
Остальные параметры настройки форума приведены на рис. 3.33.
Рис. 3.33. Настройка параметров элемента курса «Форум»
78
3.12. Чат
«Чат» (иконка
) используется для связи преподавателей и
студентов в реальном времени (консультация, обсуждение учебных вопросов). Общение в чате предполагает одновременное присутствие преподавателя и студентов, поэтому необходимо заранее
оповещать студентов о проведении консультаций с использованием чата. В отличие от форума время ответа на каждое сообщение
измеряется секундами, а не днями и часами, поэтому необходимо
обеспечение Интернета.
Для вставки чата в раздел курса следует выбрать в режиме редактирования пункт «Чат» из списка «Добавить ресурс». На открывшейся странице можно установить необходимые параметры
чата (рис. 3.34).
Рис. 3.34. Форма параметров элемента курса «Чат»
79
Элемент содержит несколько возможностей для управления и
просмотра обсуждений:
– дата и время следующего чата,
– возможность настройки периодичности чата,
– количество запоминаемых сообщений,
– возможность просмотра студентами прошедших сессий,
– возможность создать отдельный чат для каждой группы студентов.
В элементе «Чат» поддерживаются некоторые возможности для
того, чтобы общение было более приятным (смайлики, ссылки,
эмоции, звуковые сигналы, рисунки и др.)
80
4. ПРИМЕНЕНИЕ СОЗДАННОГО КУРСА
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Любой учебный курс создается и наполняется учебно-методическими материалами для применения в учебном процессе. При очной, очно-заочной и заочной формах обучения основное назначение
учебного курса в ЕЭОС ГУАП – это в первую очередь организация и
контроль самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время, а уже во вторую очередь – контроль и документирование текущей и итоговой успеваемости по дисциплине.
4.1. Организация доступа пользователей
к учебному курсу
В системе Moodle возможны различные способы формирования учетных записей пользователей – списками, email-аутентификацией, ручной регистрацией. Для обучающихся в ГУАП используется автоматизированный способ создания учетных записей – каждому обучающемуся согласно спискам учебных групп,
полученных от выбранного факультета, ЦДО генерируются единые
логин и пароль для доступа в ЕЭОС ГУАП (www.lms.guap.ru). Логин
студента состоит из его инициалов и номера специальности. Например, iii080105 для Иванова Ивана Ивановича учащегося по специальности «Финансы и кредит» экономического факультета.
Запись в необходимые учебные курсы по дисциплинам выполняется самими обучающимися по указанию преподавателей или
сотрудников деканатов. Запись происходит во время первого посещения того или иного курса. Необходимым условием для подписки
является открытие курса на запись лектором (см. рис. 1.7 и 1.8).
Для удобства работы с обучающимися следует создать в учебном
курсе группы и распределить студентов по ним. Доступ к панели
управления группами курса реализуется в блоке «Управление» (левая панель учебного курса) через пункт меню «Группы» (рис. 4.1, 4.2).
Для работы с группами следует зайти через пункт меню «Группы» в панель редактирования групп (рис. 4.2). При помощи кнопки «Создать группу» открывается форма для ввода сведений о новой группе (рис. 4.3).
В поле ввода «Названия группы» целесообразно использовать
номер учебной группы студентов. Описание группы является необязательным параметром.
81
Рис. 4.1. Блок «Управление»
Рис. 4.2. Интерфейс управления группами учебного курса
82
Рис. 4.3. Форма для ввода сведений о группе
В поле ввода «Кодовое слово» целесообразно также указать номер учебной группы. В этом случае при организации записи на курс
с помощью кодового слова (см. рис. 1.8) ввод кода группы будет
приводить к автоматическому направлению обучающегося в свою
группу.
Если «мышью» выделить группу из списка (см. рис. 4.2), то при
помощи кнопки «Добавить/удалить участников» можно вручную
управлять ее составом из числа пользователей, записанных на курс
(рис. 4.4). Каждый участник учебного курса может быть в нескольких группах – их количество автоматически указывается в скобках
возле имени участника.
Если в ведении учебной дисциплины принимают участие другие
педагоги в разных группах, то им предоставляется роль «Преподаватель», и они могут назначаться в одну группу со своими обучающимися.
Роль «Преподавателя» любому пользователю системы Moodle
может предоставлять лектор учебного курса в блоке «Управление»
(рис. 4.1) через пункт меню «Назначить роли» (рис. 4.5).
Пользователь с ролью «преподавателя» может назначить в своих курсах допустимую роль любому пользователю системы Moodle
(рис. 4.6). Достаточно знать его фамилию, с помощью которой через поиск можно найти учетную запись этого пользователя и добавить его на свой курс.
83
Рис. 4.4. Форма управления составом группы
Рис. 4.5. Интерфейс управления ролями для лектора
Надо отметить, что при выборе «Глобальной группы» выпадающим списком следует поставить «галочку» между кнопками «Добавить» и «Удалить» – это позволит добавлять/удалять полностью
готовые группы студентов.
Просмотреть состав пользователей-участников учебного курса всегда можно в блоке «Люди» (в левой части курса над блоком
«Управление») – вкладка «Участники» (рис. 4.7).
Участников курса можно фильтровать по ролям и группам (при
наличии групп). По ссылке с фамилии участника можно перейти
на персональную информацию пользователя.
84
Рис. 4.6. Форма управления пользователями с выбранной ролью
Рис. 4.7. Интерфейс просмотра участников учебного курса
85
4.2. Сводная ведомость с оценками работ студентов
Сводная ведомость с оценками работ обучающихся доступна
в блоке «Управление» (панель в левой части курса) через пункт
меню «Оценки» (см. рис. 4.1). В открывшемся окне в левом верхнем
углу находится выпадающий список меню этого раздела (рис. 4.8).
Основные параметры формирования сводной ведомости с оценками студентов доступны через пункт меню «Курс» (рис. 4.9) в разделе «Установки» выпадающего меню.
В разделе «Настройки элементов оценивания» можно выбрать,
как будут отображаться результаты работы обучающихся в сводной ведомости (рис. 4.10).
Возможны следующие варианты:
– «Буква» – только буквенная оценка;
– «Значение» – только реальная оценка в баллах (как указано
в тесте);
– «Проценты» – только процентная оценка (процент правильности выполнения задания).
Также возможны различные комбинации из двух типов оценок.
При этом вторая оценка указывается в скобках. Рекомендуется выбирать один из следующих вариантов:
– «Значение (Буква)» – две оценки: реальная в баллах и в скобках – буквенная оценка;
– «Процент (Буква)» – две оценки: процентная и в скобках –
буквенная (см. рис. 4.10).
Рис. 4.8. Меню интерфейса управления сводной ведомостью
86
Рис. 4.9. Форма управления параметрами сводной ведомости
Рис. 4.10. Список вариантов оценивания работы обучаемых
87
При помощи поля «Знаков после запятой» в форме, приведенной на рис. 4.9, задается количество десятичных знаков после запятой в оценке.
В разделе «Отчет по курсам» формы (рис. 4.9) можно включить
или скрыть в сводной ведомости итоговый рейтинг студента среди
всех обучающихся.
В разделе «Отчет по пользователю» (ведомость оценок пользователя, доступная студентам в их профайле) можно скрыть некоторые параметры оценки (рейтинг, проценты, скрытые поля) от обучающегося (рис. 4.11).
В разделе «Категории и элементы» (см. рис. 4.8) выпадающего
меню управления сводной ведомостью можно настраивать внешний вид сводной ведомости с оценками работы обучающихся в
учебном курсе.
В этом разделе можно создать структуру категорий оцениваемых
заданий, например рекомендуется ввести, как минимум, две категории – «самостоятельная работа» и «контрольные работы» и переместить в них соответствующие оцениваемые элементы (тесты, задания и т. п.). Пример такой структуризации оцениваемых элементов
учебного курса без оценок приведен на рис. 4.11. Когда студент завершит один из блоков (тестирование, самостоятельную и т. п.), то
оценка будет автоматически выставлена в сводную ведомость.
Режим редактирования структуры (внешнего вида) категорий
оцениваемых работ учебного курса и другие параметры сводной ведомости представлены на рис. 4.12.
При помощи редактирования настроек категорий и отдельных
элементов можно выполнить более тонкую настройку оценки работы обучающихся в учебном курсе (рис. 4.13), но это требует отдельного исследования. В частности, можно включать весовые коэффициенты для различных оцениваемых элементов.
Сводная ведомость с оценками по учебному курсу доступна в разделе «Просмотр» как в виде итогового отчета (пункт меню «Grader
report»), так и с возможностью фильтрации по группам и отдель-
Рис. 4.11. Пример отчета (без оценок)
88
Рис. 4.12. Форма настройки сводной ведомости
Рис. 4.13. Форма редактирования параметров оценки элемента
89
ным пользователям (пункт «User report») – см. рис. 4.14. Предусмотрен экспорт сводной ведомости – пункт «Export» (см. рис. 4.8)
в другие форматы, в частности в документ Excel.
Обучающимся в их интерфейсах доступна только персональная
ведомость с оценками.
4.3. Статистические сведения о работе студентов
В системе Moodle регистрируются все действия пользователей.
Записи делаются в журналах, называемых логами. По данным этих
логов система позволяет автоматически получать обобщенные статистические сведения как о применении учебного курса в целом,
так и об активности каждого обучающегося.
Вся статистика активности применения учебного курса доступна в блоке «Управление» (левая часть курса) в разделе «Отчеты»
(рис. 4.14).
Активность применения учебного курса в учебном процессе наглядно отображается в разделе «Статистика» в виде графика (в данный момент отключена). Активность отдельного студента можно
посмотреть в его профайле через вкладку «Отчеты о деятельности»
→ «Сегодняшние логи» и т. д. (рис. 4.15).
Типовой период просмотра статистики рекомендуется выбирать
2, 3 или 4 месяца. В этом случае точки на графике – это недельная
статистика работы в учебном курсе. Под графиком располагается
таблица с исходными данными (рис. 4.16).
Рис. 4.14. Меню раздела «Отчеты»
90
Рис. 4.15. График активности обучающегося в учебном курсе
Рис. 4.16. Таблица активности работы обучающихся
в учебном курсе по дням
91
«Просмотры» – это количество обращений обучающихся к элементам учебного курса за неделю. «Изменения» – количество ответов обучающихся в интерактивных элементах учебного курса
(тестах, заданиях и вопросах к лекциям) за неделю.
При помощи других пунктов меню можно получить различные
частные сведения об активности использования отдельных элементов учебного курса, а также об активности отдельных пользователей и групп пользователей в учебном курсе.
4.4. Экспорт и импорт содержимого учебного курса
К содержимому учебного курса относятся данные, связанные с
учебным курсом:
– все элементы учебного курса,
– фонд оценочных средств (ФОС),
– файлы,
– пользователи,
– записи в логах (пользовательские данные).
При этом можно экспортировать и импортировать как целиком
учебный курс, так и его отдельные составляющие. Экспорт реализуется через создание резервной копии («бэкапа») курса (одного
архивного файла) при помощи раздела «Резервное копирование»
в блоке «Управление» (который по-прежнему находится в левой
колонке курса). На рис. 4.17 приведен пример формы для управления составом «бэкапа» учебного курса.
Рис. 4.17. Пример формы состава «бэкапа» учебного курса
92
В форме содержатся две колонки с флажками (которые можно снимать): в левой колонке перечислены все элементы учебного
курса, а в правой – данные пользователей, относящиеся к соответствующим элементам учебного курса. В нижней части формы аналогично можно выбрать для включения в «бэкап» файлы, логи и
другие данные.
После нажатия на кнопку «Продолжить» начинается процедура создания «бэкапа», которая завершается появлением в каталоге
«backupdata» файловой структуры учебного курса архивного файла с именем, состоящим из слова «backup», короткого имени курса
и даты создания «бэкапа» (рис. 4.18).
Созданный «бэкап» может быть использован в качестве резервной копии учебного курса или для переноса содержимого учебного
курса в другой учебный курс или даже в другую систему Moodle.
Для выгрузки архивного файла из системы Moodle необходимо
щелкнуть по нему мышью и сохранить в другом месте.
Для восстановления учебного курса из «бэкапа» предназначен
пункт «Восстановить» в блоке «Управление». При выборе этого пункта меню открывается каталог «backupdata» и выбирается
требуемый файл «бэкапа» через гиперссылку «Восстановить» (см.
рис. 4.18).
Пункт «Импорт» в блоке «Управление» позволяет сразу выполнить оба действия (резервное копирование и восстановление) при
переносе данных в учебный курс из другого учебного курса одной
системы Moodle. Однако следует помнить, что реализовать такой
импорт может только тот пользователь, который имеет роль «Лектора» в обоих учебных курсах.
В системе Moodle имеется отдельный механизм импорта и экспорта тестовых вопросов как всего ФОС, так и его отдельных категорий. Доступ к нему реализуется через пункт меню «Вопросы» в блоке «Управление» на вкладках «Импорт» и «Экспорт». На рис. 4.19
приведен пример формы на вкладке «Экспорт» с примером организации экспорта тестовых вопросов из всего ФОС учебного курса.
Аналогично можно выбрать не все вопросы, а какую-либо категорию вопросов. В нижней части формы автоматически предлага-
Рис. 4.18. Пример файла «бэкапа» учебного курса
93
Рис. 4.19. Форма параметров экспорта вопросов ФОС
Рис. 4.20. Пример файла с вопросами ФОС учебного курса
ется имя файла с вопросами экспортируемой категории ФОС, который записывается после нажатия кнопки «Экспортировать вопросы» в каталог «backupdata/quiz» (рис. 4.20).
Следует подчеркнуть, что при таком экспорте в файл записываются только тестовые вопросы указанных категорий без структуры
самих категорий.
Импорт тестовых вопросов реализуется на вкладке «Импорт»
путем указания категории, в которую будут импортироваться вопросы, и файла, из которого необходимо импортировать вопросы.
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном учебном пособии рассмотрены только основные технологические приемы и методические рекомендации, позволяющие
преподавателю самостоятельно создать учебный курс в ЕЭОС ГУАП
по своей учебной дисциплине.
Система Moodle, на базе которой создана ЕЭОС ГУАП, имеет
множество дополнительных возможностей, описание которых выходит за рамки этого пособия. Подробное изложение всех возможностей этой системы можно найти в учебном курсе ЕЭОС ГУАП с
названием «Возможности Moodle», который находится в категории
«Информационно-справочная система ГУАП».
95
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...........................................................................
1. Управление структурой учебно-методических материалов
в учебном курсе.................................................................
1.1. Система дистанционного обучения ГУАП....................
1.2. Установка общих параметров учебного курса...............
1.3. Управление персональной информацией пользователя..
1.4. Формирование сведений об учебном курсе...................
1.5. Работа с файлами в учебном курсе..............................
1.6. Создание в учебном курсе ссылок на файлы.................
1.7. Создание текстовых фрагментов. ...............................
1.8. Заполнение шаблона ЭУМК.......................................
2. Создание фонда оценочных средств учебного курса..............
2.1. Создание структуры фонда оценочных средств.............
2.2. Создание тестовых вопросов......................................
2.2.1. Вопросы закрытого типа (множественный выбор)..
2.2.2. Вопросы типа «Короткий ответ»..........................
2.2.3. Вопросы на соответствие....................................
2.2.4. Вычисляемые вопросы.......................................
2.2.5. Другие типы вопросов........................................
3. Формирование интерактивных заданий.............................
3.1. Анкета...................................................................
3.2. База данных............................................................
3.3. Глоссарий...............................................................
3.4. Задания..................................................................
3.5. Лекция...................................................................
3.6. Опрос.....................................................................
3.7. Рабочая тетрадь.......................................................
3.8. Семинар.................................................................
3.9. Субкурс..................................................................
3.10. Тест......................................................................
3.10.1. Создание теста в системе Moodle........................
3.10.2. Формирование теста с помощью шаблона............
3.11. Форум..................................................................
3.12. Чат.......................................................................
4. Применение созданного курса в учебном процессе...............
4.1. Организация доступа пользователей к учебному курсу..
4.2. Сводная ведомость с оценками работ студентов............
4.3. Статистические сведения о работе студентов................
4.4. Экспорт и импорт содержимого учебного курса............
Заключение......................................................................
96
3
5
5
15
18
19
23
25
30
32
36
37
39
40
45
47
47
51
53
55
56
56
58
61
64
66
67
68
69
69
75
77
79
81
81
86
90
92
95
Учебное издание
Будагов Артур Суренович
Товстоган Александр Анатольевич
Шарков Илья Кириллович
Анодина-Андриевская Елена Михайловна
ОСНОВЫ РАБОТЫ
В ЕДИНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГУАП
Учебно-методическое пособие
Редактор Г. Д. Бакастова
Верстальщик С. Б. Мацапура
Сдано в набор 22.05.13. Подписано к печати 17.09.13.
Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 5,7.
Уч.-изд. л. 5,1. Тираж 100 экз. Заказ № 453.
Редакционно-издательский центр ГУАП
190000, Санкт-Петербург, Б. Морская ул., 67
Для заметок
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
2 695 Кб
Теги
budagovtovstogan
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа