close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

korabl

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российская Академия Наук
Российский фонд фундаментальных исследований
Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
Правительство Санкт-Петербурга
Совет ректоров вузов Санкт-Петербурга
Национальный объединенный аэрокосмический университет
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения
Кафедра ЮНЕСКО «Дистанционное инженерное образование», ГУАП
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого
_______________________________________________________________________
ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА:
ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
Материалы международного форума
01–05 июня 2015 г.
MODERN INFORMATION SOCIETY FORMATION:
PROBLEMS, PERSPECTIVES, INNOVATION APPROACHES
Proceedings of International forum
01–05 June 2015
РОССИЯ * САНКТ-ПЕТЕРБУРГ * 2015 * SAINT-PETERSBURG * RUSSIA
1
УДК 001.9
ББК 72
Ф 79
Ф 79 Формирование современного информационного общества. Проблемы,
перспективы, инновационные подходы: Материалы международного форума, Санкт-Петербург, 01–05 июня 2015 г. СПб.: ГУАП, 2015. 312 с.
ISBN 978-5-8088-1002-0
В настоящем издании отражены основные материалы XVI Международного форума «Формирование современного информационного общества: проблемы, перспективы, инновационные подходы».
Диапазон рассматриваемых на форуме вопросов достаточно широк. Он включает в себя проблематику формирования и устойчивого развития современного информационного общества, проблемы развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий, проблемы сотрудничества и взаимодействия в области науки
и образования. В рамках самостоятельных проблем на форуме обсуждаются вопросы
формирования и развития сети ИИТО ЮНЕСКО и кафедр ЮНЕСКО, работающих
в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, примеры передового опыта, успешных инновационных инициатив и проектов, способствующих
укреплению устойчивого развития, решению проблемы установления взаимодействия
и разработки направлений сотрудничества сети кафедр ЮНЕСКО, ассоциированных
школ ЮНЕСКО, центров ЮНЕВОК; проводится молодежная конференция по волновой электронике и ее применению в информационных и телекоммуникационных системах, на заседания отдельных круглых столов вынесены обсуждения состояния
и перспектив учебной и научной деятельности в аэрокосмических вузах; интеграции
промышленности, науки и образования в современных условиях; гуманитарной аналитики современности.
Представленные в сборнике материалы не охватывают всех актуальных проблем, обсуждаемых на Международном форуме, но позволяют судить о состоянии
и перспективах развития многих из них.
Материалы сборника представляют интерес для специалистов в области высшего профессионального образования, в области инновационных, наукоемких, информационно-коммуникационных технологий.
ISBN 978-5-8088-1002-0
2
© Санкт-Петербургский
государственный университет
аэрокосмического приборостроения, 2015
ОРГАНИЗАТОРЫ ФОРУМА
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российская академия наук
Российский фонд фундаментальных исследований
Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
Правительство Санкт-Петербурга
Совет ректоров вузов Санкт-Петербурга
Национальный объединенный аэрокосмический университет
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения (ГУАП)
Кафедра ЮНЕСКО «Дистанционное инженерное образование», ГУАП
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Консорциум вузов России
«Национальный объединенный
аэрокосмический университет»
Российская академия наук
Совет ректоров вузов
Санкт-Петербурга
Правительство
Санкт-Петербурга
Санкт-Петербургский
государственный университет
аэрокосмического
приборостроения
3
4
ОРГКОМИТЕТ ФОРУМА
Сопредседатели оргкомитета:
Аль Авар М.,
Антохина Ю.А.,
Бугаев А.С.,
Васильев В.Н.,
Григорьев Е.Д.,
Кириллов В.В.,
Оводенко А. А.,
Окрепилов В.В.,
Орджоникидзе Г.Э.,
Рудской А.И.,
Хорошилов А.В.,
председатель Совета управляющих, Институт ЮНЕСКО
по информационным технологиям в образовании, ректор,
Смарт-университет имени Хамдана бен Мохаммеда
(Объединенные Арабские Эмираты),
ректор, Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения (Россия),
академик РАН, член Президиума РАН (Россия),
ректор, Санкт-Петербургский государственный университет
информационных технологий, механики и оптики, председатель, Совет ректоров вузов Санкт-Петербурга (Россия),
председатель, Комитет по внешним связям Санкт-Петербурга,
Правительство Санкт-Петербурга (Россия),
вице-губернатор Санкт-Петербурга (Россия),
президент, Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения, руководитель кафедры
ЮНЕСКО «Дистанционное инженерное образование» (Россия),
академик РАН, генеральный директор,
ФБУ «Тест-С.-Петербург» (Россия),
ответственный секретарь,
Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО,
ректор, Санкт-Петербургский политехнический университет
Петра Великого (Россия),
и.о. директора Института ЮНЕСКО по информационным
технологиям в образовании ЮНЕСКО.
Члены оргкомитета:
Бессон Р.,
Бестугин А.Р.,
Варис Т.,
Глухов В.В.,
Кибзун А.И.,
Коржавин Г.А.,
Кулаков С.В.,
Постема М.,
Ча Дж.,
директор, Российско-французский центр трансфера технологий (Франция),
директор института радиотехники, электроники и связи,
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения (Россия),
почетный профессор, Университет Тампере, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по глобальному образованию. (Финляндия),
первый проректор, Санкт-Петербургский политехнический
университет Петра Великого (Россия),
вице-президент, Национальный объединенный аэрокосмический университет, заведующий кафедрой, Московский авиационный институт (Россия),
генеральный директор, ОАО «Концерн «Гранит – Электрон»
(Россия),
директор, Институт по проблемам волновой электроники,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения (Россия),
профессор, Университет Бергена (Норвегия),
профессор, Пекинский транспортный университет, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по взаимодействию между высшим
инженерным образованием и промышленностью (Китай).
5
РАБОЧАЯ ГРУППА
Руководитель рабочей группы:
Оводенко А. А.,
Президент, Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения.
Рабочая группа:
Боер В.М.,
Ильина Д.В.,
проректор по учебно-воспитательной работе, ГУАП,
ведущий специалист, отдел международного сотрудничества,
ГУАП,
Кириллова М.В.,
заместитель директора, центр подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации, ГУАП,
Ковалевич Р.В.,
ведущий программист, межфакультетский центр информационных технологий, ГУАП,
Космачев В. М.,
директор, Северо-Западный центр информационных технологий, ГУАП,
Краснюк М.А.,
ведущий программист, межфакультетский центр информационных технологий, ГУАП,
Лавров В.Э.,
ведущий программист, межфакультетский центр информационных технологий, ГУАП,
Лосев К.В.,
проректор по международной деятельности, ГУАП,
Макарова Ю.В.,
начальник отдела международного сотрудничества, ГУАП,
Михеев А.В.,
ведущий программист, межфакультетский центр информационных технологий, ГУАП,
Новикова О.В.,
заместитель заведующего кафедрой ЮНЕСКО “Дистанционное
инженерное образование”, ГУАП,
Павлов И.А.,
проректор по административной работе и режиму, ГУАП,
Самоловов М.О.,
директор, редакционно-издательский центр, ГУАП,
Соколова В.Н.,
ведущий специалист, центр подготовки научно-педагогических
кадров высшей квалификации, ГУАП,
Тимофеева Л.А.,
проректор по развитию университетского комплекса, ГУАП,
Хворостяная Е.М., заместитель начальника, отдел международного сотрудничества, ГУАП.
6
V МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ИИТО ЮНЕСКО И СЕТИ КАФЕДР ЮНЕСКО ПО
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКЕ
THE V INTERNATIONAL CONFERENCE
OF THE UNESCO IITE
AND NETWORK OF UNESCO CHAIRS ON
ICT IN EDUCATION AND INNOVATIVE PEDAGOGIES
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В АРАБСКОЙ ШКОЛЕ В ИЗРАИЛЕ:
ОЦИФРОВАННОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ
Рувайда Абу Расс
доктор
Израиль, Бейт Берл
Академический колледж Бейт Берл
aburass@beitberl.ac.il
В презентации будет представлен проект «Оцифрованное повествование», что на практике является использованием компьютерных технологий, в
том числе текстов, аудиозаписей рассказов, видеоклипов, или рассказов с музыкальным сопровождением. Этот проект осуществляется в арабском городе
Тира в центральной части Израиля в 7–9 классах средней школы, где студентки
третьего курса, которые обучаются преподаванию английского языка как иностранного (EFL) проходят педагогическую практику. Эти студентки работают в
тесном сотрудничестве со школьными учителями английского языка для того,
чтобы способствовать интенсивному чтению школьниками большого объема
литературы. Рекомендован список книг и студентки-практикантки работают в
парах, обсуждая эти книги с небольшими группами учащихся не в классе, применяя свои ноутбуки. Помимо внедрения технологии в методику преподавания
английского языка как иностранного, проект нацелен на то, чтобы у учеников
развилась привычка читать. Все участники, в том числе ученики, студенткипрактикантки и штатные школьные учителя опрашиваются, чтобы выявить
сильные и слабые стороны проекта. Тем не менее, существуют препятствия на
пути реализации такого рода проекта в арабских школах, где не в каждом классе есть проекторы, а обучение английскому языку до сих пор ведется традиционным способом, о чем так же сообщается в презентации.
9
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
USING ADVANCED TECHNOLOGY
IN AN ARAB SCHOOL IN ISRAEL:
DIGITAL STORY TELLING
Ruwaida Abu Rass
DrS
Israel, Beit Berl
Beit Berl Academic College
aburass@beitberl.ac.il
In this presentation I will talk about a digital story telling project, which is a
practice of using computer-tools including texts, recorded audio narrations, video
clips and or music to tell stories. This project is carried out in an Arab town in he central part of Israel called Tira junior high school, where Arab female third year students who are majoring in English as a Foreign Language (EFL) practice teaching
there. These student teachers work closely and collaboratively with the English
school teachers for fostering extensive as well as intensive reading among pupils. A
list of stories will be recommended, and the student teachers will work in pairs for
discussing these stories with small groups of pupils outside the classroom using their
personal laptops. Besides integrating technology in EFL instruction, the aim of this
project is to help these pupils develop a habit of reading. All participants including
pupils, student teachers and in-service ones are interviewed to value the project in
terms of strengths and weaknesses. Moreover, obstacles for implementing such a project in an Arab school, where projectors are not available in every classroom and
English instruction is still delivered in traditional ways, will be reported.
10
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
INTERNET-МАРКЕТИНГ
В ЭКСПОРТЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С. А. Бука
доктор экономических наук,
профессор
Латвия, Рига
Балтийская Международная академия
stanislavs.buka@bsa.edu.lv
Аннотация: в данной работе рассмотрены вопросы реализации вузами
стратегического маркетинга экспорта высшего образования. Исследуются
уровни, инструменты и показатели эффективности маркетинговой кампании
вузов. Выявлены новые тенденции в отношениях «вуз – абитуриент», отражающие как структуру понятия «абитуриент», так и используемых Internet инструментов. Предложены IT методы и инструменты в довузовском этапе стратегии вузовского маркетинга, а также с выпускниками – иностранцами.
Ключевые слова: стратегический маркетинг экспорта, маркетинг, экспорт
высшего образования, мотивация абитуриентов, образовательные выставки,
коммуникация с выпускниками вуза, Интернет-маркетинг, live-маркетинг, историческая память.
Традиционное понимание стратегического маркетинга в высшем образовании опирается на постулат ориентации вузов на удовлетворение потребностей потребителей в качественном высшем образовании.
В конце 20 – начале 21 столетия вопросами экспорта образования и его
экономической эффективности активно занимались такие исследователи, как
А. Барблан (Франция), H. Wit (Нидерланды), В. М. Филиппов, М. П. Карпенко,
Д. Брайен.
Разработка стратегических моделей маркетинга образования и их реализации на региональных рынках исследовались M. F. Greer, K. Koch (США).
В Центральной и Восточной Европе, где в этот период происходила системная трансформация национальных систем и моделей высшего образования,
становлению системы негосударственного высшего образования и маркетинговых исследований посвящены работы Ю. Рубина, А. Вифлеемского,
В. Тихомирова, Р. Фахутдиновой, Н. Багатурова (Россия), В. Прауде,
А. Раухваргера (Латвия), В. Бакирова, А. Глузмана, Е. Астаховой (Украина),
И. Акулича (Беларусь), Т. Окраса, М. Квиек, С. Валтоского, З. Герек, Т. Мороз
(Польша).
Однако, исследованиям маркетинга продвижения на зарубежные рынки
отдельных вузов, групп национальных вузов, систем высшего образования отдельных стан посвящено очень мало работ. Практически нет и исследований и
11
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
даже анализа реализации практических примеров маркетинга экспорта образования в различных странах и взаимосвязи индивидуальных программ экспорта
отдельных вузов, групп вузов и системы вузов, образующих национальную совокупность системы высшего образования
Разработка маркетинговых программ и планов практически всегда ограничивается уровнем отдельных вузов, которым в ЕС и странах-участниках это
делегируется государствами в форме автономии университетов. В то же время
участников стратегического маркетинга в экспорте высшего образования и
уровней, которыми они представлены, достаточно много (таблица 1). Реально
это означает, что государство снимает с себя ответственность за разработку и
такого важного направления развития высшего образования, как его экспорт,
несмотря на развитие процессов интернационализации высшего образования в
ЕС и мировом образовательном пространстве. Тем самым вузы вынужденно
берут на себя реализацию не просто отдельных элементов национальной стратегии экспорта высшего образования, а всего этого направления. Учитывая, что
каждый вуз, в первую очередь, стремится к реализации собственных экономических интересов и достижению преимущества в конкурентной борьбе с зарубежными вузами, а также с вузами своей страны, это приводит к дополнительным расходам вузов на индивидуальное вхождение на экспортные рынки и
сложностям с формированием имиджа вузов, как представителей национальной
системы высшего образования (например, Латвии). Подобная разнонаправленность стимулирующих экспорт образования импульсов не позволяет использовать их совместный потенциал в конкурентной борьбе в вузами других стран
ЕС, а реакция потенциальных потребителей не опирается на целостное представление о достоинствах и преимуществах национальной системы высшего
образования.
Участники стратегического маркетинга
в экспорте высшего образования ЛР
Уровни
Используемые
инструменты
Участие в международных выставках, реклама
1. Вузы
(интернет, телевидение,
(колледжи,
пресса, социальные сенаправления
ти), ПР акции, довузовпрограмм,
ская подготовка, летние
филиалы)
школы, студенческие
научные конференции,
12
Таблица 1
Использование IT
Перспективные IT
(Internet) технологий
технологии
и инструментов
Internet, Skype консультации, e-mail,
Е-работы –
«360 градусов», экс- консультанты,
курсии по вузу, ин- Skype консультаформация в социаль- ции для семьи
ных сетях, информа- абитуриентов из
ция на иностранных
разных стран
языках на сайте
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Продолжение таблицы 1
Уровни
Используемые
инструменты
Использование IT
Перспективные IT
(Internet) технологий
технологии
и инструментов
вебинары, разработка
вуза (английский,
1. Вузы
разделов сайтов вузов русский, TV/Internet),
(колледжи,
для иностранных абиту- мосты, дистанционнаправления
риентов, маркетниговые ная малая академия,
программ,
программы (live- и еonline лекции
филиалы)
маркетинг)
и семинары
2. Объединения вузов
(совет ректоров, ассоциации университетов и
колледжей)
Участие в выставках,
презентациях в посольствах ЛР. Участие в
днях бизнеса Латвии и
официальных делегациях ЛР, выпуск и распространение информационных буклетов и мате- Сайты ассоциаций
риалов, информация о
вузах — членах ассоциаций на их сайтах. Презентации на сайте вуза
по результатам поездки
по ERASMUS студентов
их третьих стран.
3. МОН, проекты LIAA
(Латвийское
Агентство
инвестиций в
образовании)
и AIC (Центр
Академической информации)
Финансирование стендов ЛР на международных образовательных
выставках. Размещение
информации о вузах ЛР
(на английском языке)
Информация на
на сайтах МОН, AIC,
сайте ЦАИ
частное финансирование
(на англ.яз.), Нациза счет средств ЕС учаональный сайт
стия в международных
ERASMUS+
выставках (LIAA, AIC),
возможность софинансирования продвижения
товаров и услуг на
внешних рынках (маркетинговые программы),
13
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Продолжение таблицы 1
Уровни
Используемые
инструменты
3. МОН, проекты LIAA
(Латвийское
Агентство
инвестиций в
образовании)
и AIC (Центр
Академической информации)
разрешение de-facto
реализации в госвузах
программ на английском
языке (при запрете их реализации de-jure) – примерно с 2011/2012 учебного года. Выделение
стипендий на обучение
студентов из стран «Восточного партнерства»
(ограниченная квота)
Использование IT
Перспективные IT
(Internet) технологий
технологии
и инструментов
Поддержка экспорта образования в программах
работы КМ, выделение
лимита средств из фондов
ЕС на экспорт образования, выделение средств из
бюджета ЛР на дополнительное финансирование
4. КМ
мобильности студентов (в
(Кабинет
том числе и из третьих
Министров)
стран) хартии
ЛР (МОН,
ERASMUS+ (2014-2020
МИД, МВД)
гг.), упрощение правил
въезда студентов (20072013 гг.) из третьих стран
мира в Латвию. Ужесточение контроля за студентами из третьих стран в
латвийских вузах
с 2014 года
–
5. Регулы
Установление перспекЕС, целевые тивных контрольных
фонды ЕС, цифр (нормативов) для
совещания ЕС в сфере подготовки
МОН (Бо- кадров, уровня высшего
лонский
образования жителей
процесс)
ЕС. Выделение квот для
ЕС сайт
ERASMUS+
14
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Окончание таблицы 1
Уровни
Используемые
инструменты
Использование IT
Перспективные IT
(Internet) технологий
технологии
и инструментов
стран ЕС, которые могут
быть использованы для
целей высшего образования странами – участниками, финансирование
хартии ERASMUS+ (из
бюджета ЕС), определе5. Регулы
ние и коррекция трендов
ЕС, целевые
и перспектив развития
фонды ЕС,
европейской системы
совещания
высшего образования
МОН (Бо(ЕНЕ). Совещаниями милонский
нистров образования
процесс)
стран – участников Болонского процесса, создание единой базы данных вузов ЕС (Eurostat),
разработка рейтинга вузов ЕС (должна быть завершена в 2016 г.).
Новой тенденцией в международной маркетинговой стратегии вузов
стало четкое разделение двух востребованных видов отношений «вузабитуриент»: Internet контакты, сайт, социальные сети, переписка с вузом и
«живой контакт» (live contact). Это отражает как технологические тренды современной цивилизации, так и структуру самого понятия «абитуриент». Причем абитуриент внутри страны не идентичен абитуриенту из других стран, так
как его национально-культурные и ментальные отличия также могут существенно различаться. Понятие «абитуриент» включает в себя отнюдь не только собственно поступающего в вуз, но чаще всего и его семью, которая финансирует обучение и поэтому решающий голос находится у представителей
другого поколения семьи, а также их друзей. Представители семьи больше доверяют контактам «live», собственным впечатлениям от вуза или его преподавателей при посещении стендов на выставке и, безусловно, отзывам выпускников, знакомых из этого вуза студентов и авторитетных людей. Степень доверия со стороны семей абитуриентов значительно повышается, если в составе
стендистов, работающих на выставке, присутствуют студенты из страны, где
проводится выставка. Личный опыт обучения, требований к студентам, взаимоотношений с другими студентами, а также информация «из первых рук» об
15
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
условиях жизни и быта в стране обучения, безусловно обладают приоритетом
по сравнению с информацией, размещенной на сайте вуза или имеющейся в
буклетах.
Маркетинговая стратегия национальной системы высшего образования
Латвийской Республики на внешних экспортных рынках пока представлена в
виде разрозненных пазлов – мероприятий, которые даже теоретически не ложатся в общую картину, так как фактически отсутствует такая национальная
стратегия. Попытки на скорую руку создать национальные стратегии – программы, были приняты МОН и СВО (Совет высшего образование латвийской
Республики) только в рамках жесткой конфронтации этих структур в
2012/2013 гг.
Отдельные элементы такой стратегии со стороны государства начали создаваться 5–7 лет назад в наиболее простой форме, не требующей со стороны
правительства и МОН особых усилий, так как сводилась к финансированию за
счет средств фондов ЕС участия в выставках, днях бизнеса и т. д. Однако, регламентация, требования к оформлению документов, отчетность, вплоть до
настоящего времени настолько забюрократизированы, что многие вузы не
участвуют в таких проектах. Насколько заинтересованность и активность вузов
Балтийских стран коррелируется с простотой участия в таких проектах, можно
судить, например, по выставке «Образование 2015» в Тбилиси (27–28 февраля
2015 г.). В этой выставке участвовали национальные стенды Эстонии, Латвии и
Литвы. Количество представленных на этих стендах вузов: Эстония – 8, Латвия – 8 плюс 2 самостоятельных стенда отдельных вузов, Литва – 25. Большое
количество литовских вузов обусловлено исключительно простотой участия:
вуз-участник вносит 250 евро и получает бесплатно рабочее место на национальном стенде со всем необходимым оборудованием, информацией в каталоге
выставки, оплату авиабилета для одного представителя вуза и проживания в
гостинице. Остальные расходы берет на себя вуз – суточные, расходы на дополнительных участников и т. д. Этот подход не требует от вузов серьезных затрат времени на подготовку перевода документов отчета для Национального
агентства по участию в выставках.
Анализируя комплексную программу экспортного маркетинга вуза,
функции, которые она должна реализовать, инструменты, которые вузы применяют, цели, которые ставят в кратко, средне или долгосрочной перспективе,
оказывается, что их набор представляет индивидуальную (для конкретного вуза) комбинацию, сочетающую стратегический и тактический маркетинг и используемые ими специфические приемы и методы. Ближе всего это передается
определением «оперативный» маркетинг или «стратегический оперативный
маркетинг». Такое необычное сочетание элементов связано с необходимостью
принимать решения в режиме онлайн в зависимости от того, какие методы и
приемы используют вузы-конкуренты, участвующие, например, в работе выставки или представляющие свои программы обучения в рекламных материалах в прессе, буклетах или на презентациях. Такая оперативность предполагает
16
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
наличие в составе выезжающей команды представителя, наделенного соответствующими полномочиями по изменению модели работы и соответствующих
финансовых полномочий, в противном случае не пытаясь произвести адаптацию и коррекцию маркетинга к реальным условиям работы в другой стране,
нельзя рассчитывать и на положительный эффект такой поездки. В отличие от
изменений в маркетинговой программе и рекламной кампании в стране нахождения вуза, где можно вносить и коррективы, так как продолжительность приемной кампании составляет 5–7 месяцев, «работу над ошибками» в другой
стране чаще всего можно провести или сразу или только в следующем году во
время подобной же «экспедиции».
Для вузов Центральной и Восточной Европы, за редким исключением,
«слабым звеном» в маркетинге экспорта образования остается работа с выпускниками вуза – иностранцами из соответствующей страны. Это связано как
с тем, что сам экспорт образования стал развиваться в этих странах чаще всего
не более 10–15 лет назад и, следовательно, количество выпускников в большинстве стран участвующих в этом процессе является небольшим, так и с тем,
что вузы после выпуска этих студентов не создали программы работы с ними
и не обновляют информационно-коммуникативных каналов взаимодействия и
сотрудничества со своими выпускниками. Фактически отсутствует динамическая обратная связь «вуз <—> выпускник», включающая информацию о карьерном росте успешных выпускников. Вузы редко предлагают программы постдипломного обучения, курсы повышения квалификации и еще реже мероприятия, направленные на карьерный рост выпускников через контакты с работодателями и профессиональными ассоциациями. Тем более, что большинство работодателей положительно оценивают активность своих сотрудников в
научных и научно-практических конференциях, их участие в профильных семинарах, в том числе и веб-семинарах, что можно делать и без отрыва от работы, повышение квалификации и тем более продолжение обучения в магистратурах и докторантурах. Задачей маркетинговой политики должно быть не
просто проведение таких мероприятий по размещению информации о них на
сайте вуза, но и индивидуальное информирование, причем заранее, выпускников, предоставление им льгот на участие, оказание помощи в организации их
приезда. Для поддержания в активном состоянии «исторической памяти», участие выпускников и членов их семей в подобных мероприятиях являются не
просто желательным, но и необходимым. Реально формирование коллективной исторической памяти, тем более в зарубежных странах невозможно без
активно действующей ассоциации выпускников (клуба, объединения и т. д.),
открытых для инициатив как со стороны вуза, его факультетов и преподавателей, так и со стороны выпускников разных поколений, стран, факультетов.
Несколько лет назад в ЕС, соответственно и в странах-членах, были приняты
нормативные документы, позволяющие засчитывать профессиональную квалификацию, опыт и повышение квалификации, как часть соответствующей
программы обучения в вузе как на бакалаврском, так и на магистерском
17
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
уровне. Возможно, это поможет вузам стимулировать участие своих выпускников в программах повышения квалификации, участие в научнопрактических семинарах, летних школах, профессиональных стажировках на
базе вузов или совместно с работодателями.
С точки зрения формирования и поддержки имиджа вуза, ассоциации
выпускников и отдельные выпускники, добившиеся значительных успехов в
бизнеса является идеальной платформой для генерирования идей и программ
поддержки талантливых студентов, участия в проектах по развитию материально-технической и научной базы вузов. Опыт такой благотворительности, взносов, дарений, создания стипендиальных фондов, имеет многолетнюю историю,
например, в университетах США, но нужно учитывать, что государство не просто поддерживает сами факты таких взносов, но и максимально стимулирует
эти процессы, предоставляя дарителям значительные налоговые льготы. Имеющийся в Латвии небольшой опыт пожертвований университетам средств и создания стипендиальных фондов принесен как раз представителями латвийской
диаспоры вернувшимся из США и других западных стран в Латвию в 90-х годах, которые закончили или учились в латвийских вузах до войны. Больше всего таких примеров связано с Латвийским университетом и самый крупный стипендиальный фонд семьи Витолов также создан в ЛУ.
Опыта же подобных фондов или финансирования именных проектов в вузах в последние 25 лет, которые были бы инициированы современными выпускниками, просто нет. Это, к сожалению, связано и с отсутствием системной
поддержки со стороны государства спонсорских инвестиций в развитие высшего образования и науки в ЛР. Учитывая малые размеры бизнеса в таких странах, как Латвия и, следовательно, возможные размеры пожертвований университетам со стороны частных лиц, оптимальным решением является создание
объединенного фонда выпускников, куда могут поступать именные пожертвования любого размера, что позволит аккумулировать средства для получения
стипендий или финансирования других проектов, требующих соответствующих
сбытов финансирования. Учитывая незначительные объемы средств, которые
могут поступать в такой фонд, для университетов важнее не дополнительный
источник финансирования вуза, а сам факт участия выпускников в таком фонде, подтверждающий положительную оценку со стороны выпускников обучения в вузе и благодарность вузу с их стороны. Кроме того, существование и
наполняемость фонда является частью процесса формирования имиджа и исторической памяти. Вузы, со своей стороны, разрабатывают систему стимулирования и льгот для выпускников и членов семей, предоставляя скидки на обучение при продолжении обучения в магистратуре и докторантуре, устанавливая
для них специальные цены на курсах повышения квалификации, научных конференциях, публикаций в журналах, издаваемых вузом, то есть целый комплекс
возможностей в рамках проекта «Lifelong education». Система льгот и скидок
распространяется и на членов семей выпускников и на тех лиц, которые по рекомендации выпускников поступают на обучение. Несмотря на то, что в дея18
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
тельности и структуре такого фонда напрямую отсутствует национальный и
страновой аспект, так как для получателя стипендии средства переплавляются в
единый источник, но с точки зрения самосознания участника-спонсора он конечно представляет себя и свою страну. Такое представительство выпускников
из разных стран является и элементом экспортной маркетинговой программы,
причем элементом долгосрочного действия, способствующим созданию положительного и устойчивого имиджа вуза на международном пространстве системы высшего образования.
Наиболее ярким примером уровня доверия к своему вузу деятельности
ассоциации выпускников и самих выпускников индивидуально в регионе Центральной и Восточной Европы является проведение юбилеев (РКИИГА, РАУ),
на которые до сих пор собираются от 3 до 4 тысяч выпускников. Самым удивительным в этом является то, что этого вуза юридически не существует уже 20
лет, так как он был закрыт по политическим причинам Латвийским правительством в 1995году. Однако чувство принадлежности к вузу, в котором обучались
студенты более чем из 60 стран мира, оказалось настолько сильным, а уровень
подготовки позволил многим в своих странах сделать успешную карьеру и через много лет чувствовать благодарность к вузу за такой уровень профессиональной подготовки и желание встретиться с однокурсниками и преподавателями.
Рынок абитуриентов для вузов – это хорошо изученный и знакомый рынок даже с учетом страновых и национально-культурных особенностей конкретной страны. Алгоритм вхождения на этот рынок является достаточно стандартным, хотя и требует достаточно серьезных финансовых затрат, особенно,
если вуз пытается осуществлять экспорт образования в ряд стран, но вполне
доступных для крупных вузов. На рынке абитуриентов наиболее естественными организациями-партнерами для вузов являются школы, работа с которыми в
других станах имеет ряд особенностей. Основной из них является, с учетом
резко возросшей конкуренции со стороны как национальных вузов, так и вузов
из разных стран, резко усложнившийся доступ к школьникам-абитуриентам,
так как школы часто физически не могут обеспечить презентации такого количества вузов. Поэтому школы усложняют и ограничивают доступ к ним вузов,
предлагая, например, презентации сразу нескольких вузов или фактически допуская в аудитории только уже знакомые им вузы, которые, в свою очередь,
предлагают руководству школ какие-то презенты, сувениры, подарки и т. д.,
тем самым делая доступ к абитуриентам предметом товарно-денежных отношений. Два других рынка: работодателей и национальных вузов, тесно связаны
между собой. Они образуют достаточно замкнутую и самонастраивающуюся
систему, взаимодействие зарубежных вузов с которой в целом и ее отдельными
элементами является эпизодическим и чаще происходит по инициативе зарубежных вузов. Причем, даже такие контакты чаще отражают интерес не по поводу абитуриентов, а по поиску взаимного интереса к подготовке недостающих
в этой стране специалистов, поиска мест прохождения практики, а с вузами
19
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
установления традиционных межвузовских контактов, совместных программ
обучения, проведения научных конференций и т.п.
Комплексный стратегический маркетинг (в том числе и экспортный)
должен включать в себя и так называемую программу довузовской подготовки
и работы со школьниками. Традиционно это означает проведение в вузах олимпиад, конкурсов, презентаций программ обучения, открытые лекции ведущих
профессоров, мастер-классов и т. д. С 2014/2015 учебного года в рамках проекта «Малая академия БМА» мы стали предлагать дистанционную малую академию для школьников 10–12 классов, в том числе и из других стран. На сегодняшний день участниками Малой академии являются школьники из Латвии,
России, Беларуси, Азербайджана и Грузии.
Такая ранняя программа адаптации к будущему обучению в БМА позволяет не просто определиться с профессиональными предпочтениями школьника
(так как в Малой академии работают два потока: гуманитарный и естественнотехнический), но и постепенно стать частью будущего студенческого коллектива. Учитывая, что у зарубежных членов малой академии есть возможности контактировать с латвийскими участниками, они могут получать ответы на любые
вопросы, касающиеся условий обучения в БМА в Латвии, жизни в Риге. Учитывая, что малая академия – это бесплатный проект для ее участников, родители с
удовольствием поддерживают как участие своих детей в малой академии, так и
контакты с «академиками» из разных стран мира, так как эти контакты помогают
осуществить профориентационную помощь, улучшить знания по ряду предметов
(иностранному языку, математике), но и понять, что в случае выбора БМА для
будущего обучения они уже знают ответы на многие вопросы, стоящие перед
абитуриентами-иностранцами как из стран ЕС, так и третьих стран.
В школах ЛР обязательным элементом обучения в старших классах стала
«неделя проектов», темы которых утверждаются, а сами проекты защищаются
(публично). Проведение таких недель призвано активизировать творческую и
научную деятельность школьников, причем это может быть как индивидуальный, так и коллективный проект. Совместное обучение в Малой академии БМА
школьников из разных стран открывает возможность формирования международных школьных творческих коллективов, работающих над такими проектами,
что позволяет не только расширить спектр потенциальных тем проектов, но и
научиться работать в международной команде с учетом особенностей обучения в
школах различных стран, национально-культурных различий, свойственных
школьникам из разных стран. Мы надеемся, что уже в ближайшем будущем защита международных школьных проектов будет проводиться перед комиссиями
из двух или более стран по SKYPE, что поможет установить контакты и между
школами, из которых были сформированы команды по разработке проектов.
Публикация тем проектов, состава международных команд, результатов
проектов, как и публикация тезисов научных работ школьников позволяет закрепить положительный результат их работы, сделать его общественно доступным, и тем самым осязаемым. И если для школьников размещение на сайте
20
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
академии и школы темы его научной работы или проекта уже является таким
шансом благодаря доступности в Internet и признание сверстников (или как минимум упоминания в сети), то для их родителей таким материально признаваемым результатом являются печатные материалы (тезисы конференции или программа недели проектов, в которой напечатана фамилия их «академика»).
Участники образовательных отношений, в том числе предобразовательных (то есть довузовских) во многом вступают с вузами в доверительные отношения, которые регламентируются не только формальной составляющей заключаемого контракта (договора об обучении), но имплицитно регулируются
общественными нормами 1. Доверительность определяется как объективными,
так и субъективными факторами, однако достоверность их отнесения к тем или
иным, достаточно размыта, так как даже такие из них как лицензирование, аккредитация, места в рейтингах не являются однозначно характеризующими как
вуз, так и реализуемые в нем учебные программы. Степень доверия к таким характеристикам, как: «имидж», «репутация» и «бренд», «общественное мнение»
в значительной степени зависят от этических принципов, которыми руководствуется вуз, что означает повышенный риск для абитуриентов вузов.
Можно констатировать наличие исторической, профессиональной и социально-культурной памяти в связях национальных систем высшего образования или отдельных вузов и абитуриентов, а также памяти в международных
связях и предпочтениях зарубежных абитуриентов и системы высшего образования Латвии и формирование такой памяти в настоящем для будущих поколений абитуриентов. Причем, применительно к отдельным вузам могут наблюдаться существенные отличия в оценке такой памяти на национальном уровне и
и уровне отдельных вузов. Иногда это даже разнонаправленная по шкале «положительная – отрицательная память» оценка, иногда – это разновременная память, отражающая разные периоды отношений между странами и их развития и
тем более к настоящему уровню на момент принятия решения о выборе страны
и вуза, но с учетом исторического имиджа данного вуза.
Современному вузу, таким образом, необходимо иметь на вооружении
инструменты, как Интернет-маркетинга, так и live-маркетинга с учетом современных технологий. К таким необходимым инструментам можно сказать
«двойного назначения» относятся экскурсии по вузу «360 градусов», возможности SKYPE, которые позволяют увидеть и поучаствовать в контактах с вузом
представителей любого поколения семьи абитуриента в режиме «реалити».
Необходимо учитывать и то, что «историческая память» включает в себя не
только сформировавшийся в прошлом имидж вуза и возможно сложную историю,
например, международных отношений Латвии и России, причем здесь даже произошла подмена памяти об СССР на новую – Российскую Федерацию. В то же
время конкретная историческая память чаще всего фокусируется на уровне города
1
Н.В.Василенко. Институциональные ловушки в образовании. Экономика образования, 2008, N 6, стр.21
21
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
(в Латвии это Рига и Юрмала), что означает учет этого факта в маркетинговых мероприятиях и рекламных кампаниях, необходимость закрепить образ такого места, предоставив привлекательную информацию о городе, где абитуриенту предстоит учиться и жить на протяжении нескольких лет. Это можно сделать, предложив вариант простого доступа к информационным ресурсам, например, на портале «Live Riga», где семья абитуриента сможет ознакомиться с современным городом, сравнив это со своими воспоминаниями, то есть произойдет запуск исторической памяти, что сделает и вуз ближе и привлекательнее.
Разрабатывая экспортную маркетинговую стратегию и формируя систему
мер, воздействующих на рынки абитуриентов, работодателей и вузовконкурентов в соответствующей стране, вузы главное внимание уделяют только рынку абитуриентов. В первую очередь это связано с тем, что абитуриенты с
их приоритетами, возможностями, желаниями, ориентацией более понятны и
предсказуемы для зарубежных вузов. Абитуриенты (даже с учетом комплексного определения этого понятия) как объект воздействия более открыты и восприимчивы к краткосрочным, информационным импульсам, полученным на
образовательных выставках, днях открытых дверей, встречах в школах с представителями зарубежных вузов, отзывов знакомых студентов, обучающихся
или заканчивающих данный вуз. Причем характеристика импульсов воздействия может быть как системной, когда вуз, получив координаты, (чаще всего
по электронной почте), потенциального абитуриента устанавливает с ним информационный контакт, с помощью которого предоставляет индивидуальную
информацию, предоставляющую интерес для конкретного абитуриента, а также
отвечая на вопросы, связанные с обучением, условиями, проживанием в стране,
оформлением документов и т. д.
Вузы пытаются предложить абитуриентам стать пользователями (цель вуза – постоянными посетителями) виртуальной событийной среды в вузе, сделать и ее привлекательной для абитуриентов, будущими участниками которой
они смогут стать, поступив в вуз. В идеале такие посетители – абитуриенты
могли бы регистрироваться и отмечать, какие мероприятия в вузе их заинтересовали, а представители вуза могли бы привлекать их к участию в подобных
мероприятиях в будущем, в том числе и в е-формате.
Отсутствие взаимодействия в планировании экспортных маркетинговых
кампаний между 3 уровнями их подготовки и реализации «вузами – объединениями вузов – МОН Латвии и отраслевыми министерствами и агентствами»,
приводит к тому, что никто не анализирует результаты проведенных маркетинговых
мероприятий,
постмаркетингового
поведения
потребителей –
абитуриентов, присутствия в данной стране, модели отклика участников образовательных выставок, презентаций вузов, проведения дней бизнеса в этих
странах. Это приводит к тому, что вузы действуют методом проб и ошибок,
а МОН и государственные агентства, распределяющие средства фондов ЕС
в сфере высшего образования, в первую очередь, должны полностью освоить
эти средства и отличаться перед ЕС. Фактическую же эффективность маркетин22
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
говых проектов и кампаний в конкретной стране, вузы оценивают по нескольким интегрированным показателям: 1) количество поступивших в вуз абитуриентов из данной страны 2) суммарная оплата за обучение студентов из этой
страны в соответствующем учебном году (позволяет оценить эффективность
затрат на маркетинговую кампанию в стране «Х» 3) количество новых договоров о сотрудничестве с вузами этой страны 4) количество заключенных договоров по программам «2 диплома» (относительно новый показатель, стал оцениваться в последние 5 лет и другие показатели, которые рассчитываются за
определенные периоды после маркетинговой кампании) (таблица 2).
Таблица 2
Показатели эффективности экспортной маркетинговой кампании вуза
в стране «Х»
Показатели
Единица
измерения
Период действия
и расчета
показателей
1. Прирост количества студентов, поступивших в вуз из страны «Х»
(бакалавриат, магистратура)
Количество
студентов
До I–X месяцев
текущего года
2. Суммарная оплата за обучение
студентов в соответствующем учебном году
∑ евро (сем/год)
Учебный год (период обучения в
вузе)
3. Новые договоры о сотрудничестве
с вузами страны «Х»
4. Количество договоров по программе «2 диплома»
5. Затраты на маркетинговый проект
в странах «Х»
6. Коэффициент отдачи затрат на
маркетинг по стране «Х»
7. Количество заявок абитуриентов из
страны «Х», оформленных в приемной комиссии вуза
8. Количество запросов в приемную
комиссию по вопросам обучения в
вузе из страны «Х»
9. Количество школьников 10–12
классов (10–11 классов), поступивших на дистанционную программу
Малой академии из страны «Х»
Количество договоров (единиц)
Количество договоров (единиц)
Отношение показателя 2 к показателю 5 (>1,0)
4–6 мес.
6–9 месяцев
Текущий финансовый год
Единиц
6–9 месяцев
Единиц
3–6 месяцев
Количество
зачисленных
1–6 мес.
23
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
В последние года вузам ЕС, развивающим экспорт образования в странах
Восточной Европы и предлагающим обучение на международных рынках обучения (в первую очередь русском и английском) следует учитывать новые тенденции в потребностях абитуриентов и их семей, а также престижность обучения на том или другом языках.
Опрос посетителей выставки «Образование – 2015» (Тбилиси) показал, что
из более чем 100 человек свыше 80% хотят учиться на английском языке: абитуриенты примерно 70%, родители – 90%). Однако, экспресс-тестирование показало, что из них готовы, причем не на 100%, учиться (слушать, читать, конспектировать, а также выступать на английском языке) в лучшем случае смогут не более
30%. Следовательно, вузы должны учитывать эти факторы в своей маркетинговой
политике, в первую очередь, предоставляя информацию о требованиях, предъявляемых к языку обучения на своих сайтах, в том числе размещая пробные тесты
для самооценки абитуриентов. За последние годы увеличилось количество отказов абитуриентов после собеседования в консульских отделах посольств Латвии в
Азербайджане, Грузии и Узбекистане по причине недостаточного знания языка,
на котором предусмотрено обучение в вузе. В первую очередь это относится к английскому языку, но появились и отказы при поступлении на русские потоки.
Инструментом маркетинговой политики вуза, позволяющим оценить профессиональную языковую подготовку абитуриентов, является программа проведения летних школ, проводимых на английском, русском языке или билингвально. Обучение в таких школах за 1–2 недели позволяет не только понять абитуриенту, каков реальный уровень знания языка, на котором ему предстоит обучаться, но и объем усилий, необходимых для достижения этого уровня. Кроме того,
такие школы позволяют ознакомиться с жизнью вуза, уровнем его преподавательского состава, как культурной, так и повседневной жизнью города, где расположен вуз. Для достижения этих целей наилучший результат дают летние
школы, участниками которых наряду с иностранцами, являются и студенты –
представители вуза – организатора школы, что позволяет оценить вуз «изнутри»
(под абитуриентом в данном случае понимаются не только поступающие в колледж или на бакалаврские программы, но и в магистратуру вуза).
Библиографический список
1.
В.Бакiров «унiверситет i суспiльство», Х.:ХНУ iм.В.Н.Каразiна, 2011
2.
Василенко Н.В. «Институциональные ловушки в образовании», Экономика образования, 2008, N 6
3.
Кузьмина Е.Е. «Маркетинг образовательных услуг» /М.:Юрайт,2012
4.
Круглый И.А., Московцев М.А., Лозовая А.А. «использование тнновационных каналов маркетинговых коммуникаций и методов анализа неструктурированной информации для оптимизации интернет – маркетинга вуза», Экономика образования, 20015,
N 1(стр.50-60)
5.
Koch K.F., Green M.F. „Sizing up the competition: The future of International
postsecondary student enrollment in the USA” ACE issue Brief, 2009 Scpt.
24
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
INTERNET MARKETING IN EXPORT OF HIGHER EDUCATION
S. A. Buka
DrS, Econ., professor,
Latvia, Riga
Baltic International Academy
There have been considered issues of university implementation of strategic
marketing of higher education export. There have been studied levels, instruments
and indicators of effectiveness of university marketing campaign efficiency. There
have been identified new trends of “university-applicant” relationships which reflect
the structure of “applicant” concept as well as applied Internet tools. There have been
proposed IT methods and tools of the strategy of university marketing as well as
work at pre-university stage with university foreign graduates.
Keywords: export strategic marketing, export of higher education, applicant
motivation, education exhibition, communication with university graduates, Internet
marketing, live marketing, historic memory.
25
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА ОСНОВЕ ВИДЕО
В ОФИЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ.
ПОЛИТИКА ЧАСТНОГО ИНСТИТУТА В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Д. Бургос
доктор наук, профессор
Испания, Мадрид
Международный университет Риоха (UNIR)
daniel.burgos@unir.net
Телевидение Международного университета Риоха (UNIR TV) – портал
открытых образовательных ресурсов, в котором основной акцент делается на
обсуждениях в рамках видеоконференций, подкасты (оцифрованные передачи),
воспроизведение записанного потокового видео/аудио и других форматах,
которые предоставляют доступ к этим ресурсам на трех уровнях: открытые для
всех ресурсы, ресурсы, открытые для зарегистрированных внешних
пользователей, ресурсы для зарегистрированных пользователей UNIR.
На уровне для зарегистрированных пользователей – членов сообщества
UNIR предоставляется прямая ссылка на UNIR TV с онлайн ресурсами,
относящимся к учебным программам, а также поурочными планам.
Таким образом, изучаемый предмет сопровождается сотнями видео ООР,
начаная с речей на конференциях, заканчивая открытыми уроками и мастерклассами. В рамках стратегии UNIR данный подход означает всеобъемлющую
поддержку студентов и преподавателей, которые могут размещать и получать
полезную актуальную информацию согласно траектории обучения каждого
члена сообщества UNIR. Поскольку UNIR – частный платный университет,
баланс между ООР и частными источниками является объединением
экономических и нематериальных выгод.
VIDEO OER INTO OFFICIAL ACADEMIC PROGRAMMES.
POLICY OF A PRIVATE INSTITUTION IN HIGHER EDUCATION
D. Burgos
DrS, Professor
Spain, Madrid
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
UNIR TV is an OER portal focused on video contributions, podcasts, recorded
streaming of classes, and other formats, which provides these recourses in a threelayer access: open to anyone, registered external, and registered UNIR. The last level,
26
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
as a registered member of the UNIR community, provides a direct link from UNIR
TV with the online resources of academic programmes and lesson plans. In doing so,
the academic subject is supported by potential hundreds of video OER, from
conference speeches, to open classes, through master classes. To the UNIR Strategy,
this approach means a transversal support to students and professors, which can
provide and retrieve useful and up-to-date contributions to the learning path of every
community member. Since UNIR is a private for-profit university the balance
between OER and private resources becomes a combination of benefits, economic
and intangible.
Short bio
Prof. Dr. Daniel Burgos works as Vice-chancellor for Research & Technology
(UNIR Research), as well as UNESCO Chair on eLearning, at the International
University of La Rioja (UNIR, www.unir.net). In addition, he is ICDE Chair in Open
Educational Resources (www.icde.org). He leads the Research group on eLearning
and Social Networks (TELSOCK). Previously, he worked as Director of Education
Sector and Head of User Experience Lab at the Research & Innovation Department of
Atos, Spain, since 2007; and as assistant professor at the Open University of The
Netherlands, from 2004. His interests are mainly focused on Adaptive and Informal
eLearning, Learning & Social Networks, eGames, and eLearning Specifications. He
is or has been involved in a number of R&D projects like, i.e. Intuitel, VM-Pass,
eMundus, Edumotion, Hotel, Stellar, Gala, IntelLEO, Go-MyLife, Grapple, Telma,
GameTEL, Pauta, Unfold, ProLearn, TenCompetence, EU4ALL, NiHao,
Kaleidoscope, Suma, Sister, ComeIn, et cetera. He holds degrees in Communication
(PhD), Computer Science (Dr. Ing), Education (PhD), and Business Administration
(BSc).
27
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Н. Р. Зайналов*
кандидат физико-математических наук, доцент,
заведующий кафедрой ЮНЕСКО
«Автоматизированные Информационные Технологии»
У. Х. Нарзуллаев**
кандидат физико-математических наук, доцент,
декан факультета
Узбекистан, Самарканд
*Самаркандский институт экономики и сервиса
**Самаркандский филиал
Ташкентского университета информационных технологий
nodirz@mail.ru
Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий – необходимое условие для развития любого государства. Узбекистан,
идущий по пути демократических реформ и развития рыночной экономики, не
является исключением.
В настоящее время непрерывно происходят существенные структурные и
качественные изменения в деятельности высших учебных заведений Республики Узбекистан.
В стратегии модернизации национального образования на период до
2015 г. одним из направлений является создание условий для повышения качества профессионального образования. Стратегия определяет развитие как динамической, саморазвивающейся и адаптирующейся открытой образовательной
системы, базирующейся на строгом соблюдении государственных стандартов,
постоянном мониторинге состояния и потребностей рынков труда, интегрированной в образовательную среду, ориентированной на использование высокотехнологичных методик обучения и использующей принципы и механизмы
управления образовательной деятельностью, основанные на критериях качества.
В связи с этим 26 марта 2013 г. Президентом Республики Узбекистан
подписано Постановление № ПП-1942 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы подготовки кадров в области информационнокоммуникационных технологий», целью которого является кардинальное
улучшение системы подготовки высококвалифицированных специалистов в
области информационно-коммуникационных технологий на уровне международных стандартов для отраслей и сфер экономики республики. Также опреде28
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
лены основные задачи Ташкентского университета информационных технологий (ТУИТ) по обеспечению качественной, на уровне международных стандартов, подготовки, переподготовки и повышения квалификации высококвалифицированных специалистов в сфере информационно-коммуникационных технологий по следующим направлениям образования: компьютерный инжиниринг;
программный инжиниринг; телекоммуникационные технологии; телевизионные технологии; экономика и менеджмент в сфере информационнокоммуникационных технологий; профессиональное образование в сфере информационно-коммуникационных технологий и сформированы соответствующие факультеты по этим направлениям.
В соответствии с Постановлением Президента Республики Узбекистан
№ ПП-1942 от 26 марта 2013 г. были изучены системы обучения зарубежных
вузов и по рекомендациям приглашенного из Кореи проректора-консультанта
по ИКТ обновлены учебные планы направлений образования и специальностей.
Со 2 января по 28 февраля 2014 г. группа молодых и перспективных преподавателей ТУИТ и его филиалов были направлены в университет Инха (Южная Корея) для повышения квалификации.
Университетом Инха разработана специальная учебная программа для
повышения квалификации преподавателей ТУИТ. Молодые преподаватели будут повышать свою квалификацию по таким курсам как: Анализ программного
обеспечения; Архитектура программного обеспечения; Методология разработки программного обеспечения; Мобильные вычисления; Разработка программного обеспечения; Системы управления базами данных.
В этом году планируется направить на курсы повышения квалификации,
на обучение в магистратуре и докторантуре не менее 60 специалистов из Узбекистана в ведущие вузы Южной Кореи в области ИКТ.
Во исполнение Постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан от 16 сентября 2013 г. № 250 «О мерах по организации деятельности Центра развития системы «Электронное правительство» и Центра обеспечения информационной безопасности при Государственном комитете связи, информатизации и телекоммуникационных технологий Республики Узбекистан» в ТУИТ
открылся центр обучения системе «Электронное правительство». Ведутся работы по изучению систем электронного правительства зарубежных стран, например, в декабре 2013 г. пять преподавателей университета направлены для повышения квалификации по электронному правительству в Республику Корея.
Данные мероприятия будут способствовать обеспечению качественной,
на уровне международных стандартов, подготовки и повышения квалификации
высококвалифицированных
специалистов
в
сфере
информационнокоммуникационных технологий.
29
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
DEVELOPING EDUCATION SYSTEMS IN THE SPHERE
OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
N. R. Zaynalov*
PhD, Phys.-Math., associate professor,
UNESCO Chairholder, the Chair of Automated Information Technologies
U. Kh. Narzullayev
PhD, Phys.-Math., associate professor,
dean of faculty
Uzbekistan, Samarkand,
*Samarkand Institute of Economics and Service
**Tashkent University of Information Technologies Samarkand branch
Introduction of modern information and communication technologies – a necessary condition for development of any state. Uzbekistan going on the way of democratic reforms and development of market economy isn't an exception.
Now continuously there are essential structural and high-quality changes in activity of higher educational institutions of the Republic of Uzbekistan.
In strategy of modernization of national education for the period till 2015 one
of the directions is creation of conditions for improvement of quality of professional
education. Strategy defines development as the dynamic, spontaneous and adaptive
open educational system which is based on strict observance of state standards, continuous monitoring of a state and requirements of labor markets, integrated on educational sphere, focused on use of hi-tech techniques of training and using the principles and mechanisms of management of educational activity based on criteria of
quality.
In this regard on March 26, 2013 the President of the Republic of Uzbekistan
signed the Resolution No. PP-1942 "About measures for further improvement of system of training in the field of information and communication technologies" which
purpose is cardinal improvement of system of training of highly qualified specialists
in the field of information and communication technologies at the level of the international standards for branches and spheres of economy of the republic. The main objectives of the Tashkent University of Information Technologies (TUIT) are also determined by providing qualitative, at the level of the international standards, preparation, retraining and professional development of highly qualified specialists in the
sphere of information and communication technologies in the following directions of
education: computer engineering; program engineering; telecommunication technologies; television technologies; economy and management in the sphere of information and communication technologies; professional education in the sphere of information and communication technologies the relevant faculties in these directions
are also created.
30
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
In compliance with the Resolution of the President of the Republic of Uzbekistan No. PP-1942 of March 26, 2013 studied systems of training of foreign higher
education institutions and according to recommendations of the vice rector-consultant
for ICT invited from Korea curricula of the directions of education and specialties are
updated.
From January 2 to February 28, 2014 the group of young and perspective
teachers of TUIT and its branches are sent to Inha (South Korea) university for professional development
Inha University developed the special training program for professional development of teachers of TUIT. Young teachers will improve the skills at such courses
as: Analysis of the software; Architecture of the software;
Methodology of development of the software; Mobile calculations; Development of the software; Database management systems.
This year it is planned to direct on advanced training courses, on training in a
magistracy and doctoral studies not less than 60 experts from Uzbekistan in the leading higher education institutions of South Korea in the field of ICT.
In pursuance of the Resolution of the Ministers Cabinet of the Republic of Uzbekistan of September 16, 2013 No. 250 "About measures for the organization of activity of the Center of development of Electronic Government system and the Center
of ensuring information security at the State committee of communication, informatization and telecommunication technologies of the Republic of Uzbekistan" in TUIT
opened the center of training in Electronic Government system. Works on studying of
systems of the electronic government of foreign countries are conducted, for example, in December, 2013 five teachers of university are sent for professional development on the electronic government to the Republic of Korea.
These actions will promote providing qualitative, at the level of the international standards, preparation and professional development of highly qualified specialists in the sphere of information and communication technologies.
31
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ –
РОЛЬ ИКТ
O. Константинов
аспирант
Кафедра ЮНЕСКО «ИКТ в библиотечном деле,
образовании и изучении культурного наследия»
E. Ковачева
PhD, доцент
научный секретарь кафедры ЮНЕСКО «ИКТ в библиотечном деле,
образовании и изучении культурного наследия»
Р. Николов
PhD, профессор
заведующий кафедрой ЮНЕСКО «ИКТ в библиотечном деле,
образовании и изучении культурного наследия»
Болгария, София
Университет библиотечного дела и информационных технологий
o.konstantinov@unibit.bg
Изучение культурного наследия в большинстве европейских стран продолжительное время основывалось на традиционных методиках преподавания,
таких как очное обучение в классе с использованием, в основном, печатных материалов (текстов и рисунков) и очень редким применением видеоматериалов.
Довольно странно, что подобная инновационность темы до сих пор не способствовала внедрению ИКТ в методы преподавания и обучения, хотя они, напротив, в последние несколько лет характеризуют другие дисциплины. В действительности еще не было дано никакой конкретной рекомендации для использования ИКТ с целью поддержки и внедрения изучения культурного наследия.
Как следствие, сегодня, несмотря на то, что ИКТ все масштабнее применяются
в области культурного наследия для создания больших архивов материалов, для
поддержки научных исследований и для способствования сохранению артефактов культурного наследия, они еще не затронули в должной степени методики
преподавания и изучения культурного наследия. В презентации основное внимание уделяется мультимедийным материалам и их использованию в образовательном процессе в области культурного наследия.
32
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
CULTURAL HERITAGE EDUCATION – THE ROLE OF ICT
O. Konstantinov
PhD Candidate
UNESCO Chair on ICT in Library Studies,
Education and Cultural Heritage
E. Kovatcheva
PhD, associate professor
Scientific Secretary, UNESCO Chair on ICT in Library Studies,
Education and Cultural Heritage
R. Nikolov
PhD, professor
Chair holder, UNESCO Chair on ICT in Library Studies,
Education and Cultural Heritage
Bulgaria, Sofia
University of Library Study and Information Technologies
Cultural heritage education in most European countries was based for a long
time on traditional teaching methods such as face-to-face classroom lessons using
mainly printed materials (texts and images), and very seldom watching videos.
Strangely enough, such innovativeness has not yet reflected openness to the introduction of ICT in teaching and learning methods, which has, on the contrary, characterized other disciplines in the last few years. As a matter of fact, no specific reference
was directly made in the recommendation, as far as the use of ICT to support and enhance Cultural Heritage Education. As a consequence, nowadays ICT, while being
increasingly employed in the field of Cultural Heritage to produce large archives of
materials, to support scientific research and to foster the maintenance/preservation of
Cultural Heritage artifacts, has not yet affected the approaches to teaching and learning in Cultural Heritage Education enough. The paper focuses mainly on multimedia
materials and their implementation in educational process in the cultural heritage.
33
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА
КАК ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
ПЕРВОКЛАССНЫХ ИНЖЕНЕРОВ
Йюкси Лин
директор
Практический центр машиностроения и электротехники
Ченгуи Гао
директор
Факультет машиностроения и автоматики
Джие Хуанг
старший инженер
Практический центр машиностроения и электротехники
Китай, Фучжоу
Университет Фучжоу
Говоря о возможности осуществления «образовательных программ подготовки первоклассных инженеров» стоит рассмотреть, как можно сыграть роль
центра подготовки инженеров – платформы для улучшения качества инженерного образования и способностей инженеров, как выбрать характеристики курсов подготовки инженеров и как в рамках высшей школы обучать первоклассных инженеров, способных работать с полной отдачей.
Прежде всего, анализируется сегодняшнее состояние программного и аппаратного центра подготовки инженеров. После обсуждения основных качеств,
которыми должен обладать первоклассный инженер, внимание уделяется той
роли, которую существующий центр подготовки инженеров играет в процессе
взращивания первоклассных инженеров, включая обучение профессиональным
навыкам и качествам, воспитание и расширение горизонтов в нетехнической
области, и развитие инновационных способностей.
Ключевые слова: подготовка инженеров; первоклассный инженер; инженерное образование.
34
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
A RESEARCH ON ENGINEERING TRAINING CENTER
AS A PLATFORM FOR CULTIVATING EXCELLENT ENGINEERS
Lin Youxi
Director
Mechanical and Electrical Engineering Practice Center
Gao Chenghui
Director
School of Mechanical Engineering and Automation
Huang Jie
Senior Engineer
Mechanical and Electrical Engineering Practice Center
China, Fuzhou
Fuzhou University
Facing the opportunity of “excellent engineer education and training programs”
it is worth considering how to play the role of engineering training center platform to
deepen the engineering quality and ability cultivating, how to play the characteristics
of engineering training courses and how to perform excellent engineers “returning to
project” in the higher engineering education.
The existing hardware and software condition of engineering training center
are analyzed firstly. After discussing the essential qualities of excellent engineers,
this thesis focus on the role of the existing engineering training center for cultivating
excellent engineers, which includes professional skills training and strength, cultivating and strengthening in non-technical quality, and cultivating innovative ability.
Key words: engineering training; excellent engineer; engineering education.
35
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ПРОЕКТ В ОБЛАСТИ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
КОСМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
СПОНСИРУЕМЫЙ ПРОМЫШЛЕННОЙ КОМПАНИЕЙ L-3
Ш. Б. Лин
заместитель декана
К. T. Харрис
декан
СШA, Техас, Прейри Вью
Инженерный колледж, Университет Прейри Вью A&M
shlin@pvamu.edu
Компания L-3 – Решения в области национальной безопасности – компания, первоочередной задачей которой является партнерство с оборонным, разведывательным и правительственными агентствами, а также международными
и коммерческими организациями. Ее технологии и опыт работы включают в себя области кибер, разведывательных, бизнес ИТ и ИТ для выполнения миссии,
операционного управления, больших данных и физической безопасности.
В рамках данного конкретного проекта L-3 сотрудничает с Инженерным колледжем Университета Прейри Вью A&M (PVAMU), Техас, СШA, занимаясь программным моделированием космической деятельности.
Как часть обязательств компании перед университетом L-3 финансирует
лабораторию компьютерного моделирования космических исследований
PVAMU, где студенты изучают применение программного обеспечения Trick,
совместно разработанного НАСА и L-3, для развития, интегрирования и работы
очень сложного компьютерного моделирования различных космических приложений.
PVAMU выявляет студентов, которые продемонстрировали глубокую заинтересованность и успеваемость в программировании, основываясь на ранее
выполненных курсовых работах и их желании работать в области космических
исследований. Эти студенты показали соответствующую академическую подготовку на 2, 3 и 4 курсах по машиностроению, электротехнике, информатике, работе с вычислительной техникой или в области электротехнических технологий.
Студенты принимают участие в обучении, и основными предметами их
программы являются операционная система Unix/Linux, компьютерные технологии моделирования и среда моделирования Trick. Когда эти студенты становятся специалистами в области компьютерного моделирования и среды моделирования Trick, они переходят к конкретным заданиям Trick, связанным с проектами, спонсируемым L-3 Космическом центре Джонсон (НАСА).
В течение лета студенты работают в Космическом центре Джонсон
(НАСА), проходя полноценную практику. Студенты-практиканты PVAMU ра36
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ботают с инженерами из НАСА и L-3 над проектами, относящимися к компьютерному моделированию, применяя знания, опыт и владение Trick, полученные
при обучении в Лаборатории компьютерного моделирования в Университете
Прейри Вью.
После лета наставники из L-3 сохраняют высокую степень сотрудничества со студентами после окончания их практики, в течение учебного года,
продолжая работать над проектами, относящимися к компьютерному моделированию. Высокий уровень участия промышленности приводит к тому, что
многие студенты успешно заканчивают университет, получив профессиональные навыки компьютерного моделирования.
INDUSTRY SPONSORED PROJECT BY L-3 COMPANY
IN SOFTWARE SIMULATION FOR SPACE OPERATIONS
Dr. S. B. Lin
Associate Dean
Dr. K. T. Harris
Dean
Prairie View, Texas, USA
College of Engineering, Prairie View A&M University
L-3 National Security Solutions (L-3) Company is a prime mission partner to
defense, intelligence and government agencies, as well as international and commercial
organizations. Its expertise crosses the domains of cyber, intelligence, enterprise and
mission IT, command and control, Big Data and physical security. In this particular
project, L-3 works with the College of Engineering at Prairie View A&M University
(PVAMU), Prairie View, Texas, USA, in software simulation for space operations.
As part of its commitment to the university, L-3 funded PVAMU’s Space Exploration Software Simulation Laboratory, where students learn to use Trick software, co-developed by NASA and L-3, to develop, integrate and operate highly complex simulations on various space applications.
PVAMU identifies students who have a strong interest and demonstrated aptitude in software based on earlier coursework, and a desire to work in the exploration
of space. These students have shown adequate academic preparations at the sophomore, junior, or senior level in mechanical engineering, electrical engineering, computer science, computer engineering, or electrical engineering technology.
The students participate in training and have an initial focus on learning the
Unix / Linux Operating System, software simulation technologies, and, the Trick
Simulation Environment. As these students become proficient with software simulation and the Trick Simulation Environment, they will transition to Trick-specific
37
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
assignments associated with sponsoring L-3 projects at the NASA Johnson Space
Center.
During the summer, intern students work at NASA / Johnson Space Center in
a full-time student internship capacity. PVAMU student interns work with NASA and
L-3 engineers on software simulation related projects utilizing knowledge and Trick
proficiency gained through the Software Simulation Lab on Prairie View campus.
After the summer, the L-3 mentors remain highly involved with the students
beyond the end of their internships, continuing to work with the students on software
simulation-related projects throughout the academic year. The high level of industry
commitment produces many successful graduates with proficient software simulation
skills.
38
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
КАК МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ ИКТ ИННОВАЦИОННЫМ СПОСОБОМ
НА ФАКУЛЬТЕТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УНИВЕРСИТЕТА КРИТА, ЧТОБЫ УЛУЧШИТЬ ДОСТУПНОСТЬ,
РАВЕНСТВО И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ?
В. Макракис
доктор наук
Факультет начального образования
Греция, Крит
Университет Крита
makrakis@edc.uoc.gr
Трансформация университетов, таких как Университет Крита, в более
«устойчивые» учреждения требует переосмысления того, что мы делаем относительно четырех ключевых функциональных и взаимосвязанных составляющих университета: a) учебный план, преподавание и обучение; б) научноисследова-тельское развитие; в) администрация и г) партнерства и просветительские мероприятия. Эти составляющие зиждутся на трех столпах устойчивого развития: 1) социально-экономическая справедливость; 2) экологическая целостность и 3) благополучие всех живых систем на планете, достигаемое через
сквозной интегрирующий подход (рис. 1).
Рис. 1. Составляющие «устойчивого» университета
39
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Подход к разработке курсов нашего учебного плана,
реализуемых посредством ИКТ
На рис. 2 изображен наш подход к разработке курса в рамках учебного
плана, интерактивно объединяющий шесть процессов, начиная с определения
актуальности курса, продолжая уточнением этического подхода и ценностей, а
также определением компетенций, которые помогают выявить цели и
результаты обучения, исходя из чего выбираются методы преподавания,
содержание курса и наработки по его преподавнию. Все эти процессы приводят к
разработке учебно-методического комплекса и модулей курса, которые будут
реализованы и оценены. В тех случаях, когда данный подход используется для
проверки и изменения существующих курсов, применяется разработанная нами
методология DeCoRe plus, которая в большой степени основывается на теориях
критической педагогики. Разработка курса в рамках нашего учебного плана, будь
то пересмотр старого или разработка нового курса, осуществляется посредством
системы обучения, основанной на решении проблем, она обобщает парадигму
обучения ExConTra и 10Cs (навыки 21 века, реализуемые посредством ИКТ).
Рис. 2. Подход к разработке курса в рамках учебного плана
Пример разработанного курса
Курс «Учебный план и гипермедийные технологии» был предложен
мною на Факультете начального образования Университета Крита, это хороший пример описания нашего междисциплинарного трансформативного под40
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
хода. Курс является введением в область составления учебного плана и гипермедийных технологий. Он логично организован и делится на шесть разделов:
– рассмотрение учебного плана как готового продукта, процесса и практики;
– обсуждение трех видов учебных планов в контексте гипермедиа как
передающих, трансактных и трансформативных технологий;
– акцент на необходимости обучения студентов знаниям и навыкам использования видео, предполагающих совместную работу, и интернетконфигураций социальных сетей как инструментов транформации и наделения
полномочиями;
– разработка видеороликов, созданных в результате совместной работы,
в которых рассматриваются вопросы локального / глобального устойчивого
развития, такие как расизм, изменение климата, бедность, разрушение окружающей среды и т.д.;
– изучение загрузки видеороликов, созданных в результате совместной
работы, в социальные сети, а затем их обобщение в рамках школы и создание
школьного учебного плана;
– вовлечение участников процесса в самоанализ и обдувание-оценку
сильных и слабых сторон видео, созданных в результате совместной работы,
как катализатора для трансформации студентов и общества.
С одной стороны, в данном курсе гипермедийные технологии используются и как контекст для объяснения и восприятия теорий и практического применения учебных планов, и как предмет, изучая который студенты приобретают определенные знания, навыки и компетенции в области изменения климата
и других вопросов устойчивого развития. С другой стороны, учебный план
также применяется как контекст для объяснения и восприятия роли гипермедийных технологий с точки зрения разных учебных планов и того, как они могут способствовать изучению вопросов устойчивого развития. Курс также
включает социально-этическую составляющую, так как в нем обобщаются и
помещаются в контекст такие концепты, как социальная справедливость, активная гражданская позиция, обучение на основе сообществ. Таким образом,
рассматриваются такие понятия, как учебный план, технология, гуманитарные
науки, методология исследования, образование для устойчивого развития. Курс
также включает много участников: помимо студентов это местные сообщества,
гражданское общества, обездоленные или маргинализированные социальные
группы. Кроме того, делается акцент на том, как участники могут «получить
полномочия» быть услышанными в процессе создания более «устойчивого»
общества. Для этого студенты изучают взаимосвязи между различными дисциплинами, критически, но обоснованно обсуждают различные точки зрения, а
также учатся совершенствовать и передавать способы и методы обучения и интегрировать их.
41
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
HOW DO WE USE ICT AT THE DEPARTMENT
OF PRIMARY EDUCATION, UNIVERSITY OF CRETE
IN AN INNOVATIVE WAY IN ORDER
TO ENHANCE ACCESS, EQUITY OR QUALITY OF THE EDUCATION?
V. Makrakis
PhD
Department of Primary Education
Greece, Crete
University of Crete
makrakis@edc.uoc.gr
Transforming universities, such as the University of Crete, into more sustainable institutions necessitates rethinking of what we are doing on essentially four key
university functional and interlinked constituencies: a) curriculum, teaching and
learning; b) research and development; c) institutional/administrative operations and
d) partnerships and outreach. These are driven by the three realms of sustainable development: 1) social and economic justice; 2) ecological integrity and 3) the wellbeing of all living systems on the planet through an integrative and cross-cutting
manner (Figure 1).
Fig. 1. The constituencies of a sustainable university
42
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Our ICT-enabled course curriculum development approach
Our course curriculum development approach is depicted in Figure 2,
integrating interactively six processes, starting from establishing relevance, continue
with clarifying ethics and values and deteriming competences, which helps identify
learning objectives and outcomes, upon which learning experiences, content and
methods will be selected. All these processes lead to the development of course
syllabus and course modules to be implemented and assessed. In cases, that this
approach is used to revise existing courses, the DeCoRe plus methodology we have
developed is used that is largely underpineed by critical pedagogy theories. For the
revised or new course, a Problem Based Learning framework developed that
integrates the ExConTra learning paradigm and the 10Cs for 21st Century Skills
enabled by ICTs, drive our course curriculum development process.
Fig. 2. A course curriculum development approach
A course example
The course "Curriculum and Hypermedia Technology" I offer at the Dept. of Primary Education at the University of Crete is a good example to depict our interdisciplinary and transformative approach. The course is an introduction to the area of curriculum and hypermedia technology. It does so in a logical order divided into six sections:
– addresses the perception of curriculum as product, process and praxis;
– discusses the three curriculum types in the context of hypermedia as transmissive, transactual and transformative learning technologies;
43
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
– focuses on equipping students with the knowledge and skills to use participatory video and web-based social networking media as empowerment and transformative tools;
– concentrates on developing participatory video-clips dealing with the local/global sustainability issues, such as racism, climate change, poverty, environmental degradation, etc.;
– examine the uploading of the participatory video clips produced into social
networking media and then integrating them across the school curriculum and
– engage participants in a self-reflective and reflexive process assessing the
strengths and limitations of participatory video as a catalyst for transforming themselves and society.
In this course, on the one hand, hypermedia technology is used both as a context for explaining and perceiving curriculum theories and practices as well as a subject from which students must learn certain knowledge, skills and competences related to climate change and other sustainable development issues. On the other hand,
curriculum is also used as context for explaining and perceiving hypermedia technologies' roles in different curriculum perspectives and how can enable learning of sustainable development issues. It also integrates social and ethics by integrating and
contextualizing concepts such as social justice, active citizenship and communitybased learning. It thus brings perspectives from subjects such as, curriculum, technology, humanities, research methodology, education for sustainability. The course
also takes a multi-stakeholder perspective involving besides learners, local community, civic society, disadvantaged or marginalized social groups. It also emphasizes
how participants can be "empowered" to make their voices heard in the process for
building a more sustainable society. In this way, students are exploring connections
among various disciplines and to talk critically but reasonably across these perspectives as well as they learn to comprehend and translate ways of knowing and methods, and integrate them.
44
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Г. Я. Селютин
доктор физико-математических наук, профессор
заведующий кафедрой ЮНЕСКО по педагогике
Г. Б. Камалова
доктор педагогических наук, доцент
доцент Института математики, физики и информатики
Казахстан, Алматы
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
С целью укрепления потенциала в области современных средств ИКТ и
инновационных методик, характеризующихся достаточно высоким темпом развития, в модульные образовательные программы подготовки будущих учителей
информатики в КазНПУ им. Абая интегрирован ряд дисциплин международной
магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей», подготовленной под эгидой Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании [1]. Среди них «Педагогика электронного обучения» и
«Мобильное обучение и виртуальная реальность».
Обоснованность включения данных дисциплин в планы подготовки учителей информатики определена стратегией развития современного образования
на основе достижений науки и высокоэффективных технологий.
Образовательный процесс сегодня виртуально выходит за рамки учебного заведения и осуществляется уже в информационно-технологической сетевой
инфраструктуре. Прежде всего, это связано с достижениями в области сетевых
технологий. Сегодня они позволяют создать удобную среду для доступа к образовательным ресурсам и взаимодействия пользователей между собой с разнообразных устройств, в том числе и мобильных. Более того, что тоже немаловажно, обеспечить синхронизацию деятельности пользователя, осуществляемой
с нескольких устройств. Да и в молодежной среде в последние годы широко
используются мобильные компьютеры, планшетные устройства и смартфоны.
Применение их еще и в обучении позволит не только обеспечить незаменимый
опыт социального взаимодействия со сверстниками, но, главное, позволит
обеспечить организацию совместной комфортной сетевой деятельности учащихся и иметь свободный доступ к учебной и научной информации в любое
время и в любом месте.
Следует сказать, что использование в учебном процессе современных
сетевых технологий, мобильных устройств, а также внедрение электронного обучения в систему образования сегодня становится нормой, неотъем45
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
лемой частью новой реальности. Внедрение электронного обучения в систему образования РК даже закреплено законодательно и находит отражение в официальных государственных документах [2]. На данном этапе оно
определено одним из приоритетных направлений развития образования в
республике.
Организация занятий в условиях электронного обучения отличается от
традиционного и требует высокого профессионализма от преподавателя. В новых условиях он должен выступать в роли консультанта-советника, координатора учебного процесса, который организует самостоятельную работу учащихся и эффективную систему контроля, а не просто транслирует учебную информацию. Он должен находиться в постоянном контакте с учащимися, как на очных занятиях, так, и в электронной среде обучения, поэтому кроме общепринятых требований, например, только со стороны традиционного педагогического
профессионализма к нему предъявляется ряд дополнительных требований, продиктованных спецификой работы с ИКТ. Здесь речь идет о соответствующей
подготовленности преподавателя в области педагогики и технологии электронного обучения, знакомстве с его особенностями, психологической и временной
нагрузкой, связанной с осуществлением постоянной оперативной обратной
связи и т.п.
Это объективно требует внесения значительных коррективов в подготовку будущих учителей, в том числе и особенно учителей информатики, выполняющих в отличие от других учителей-предметников наряду с основными
функциями дополнительную, связанную с организацией и сопровождением
внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном
учреждении.
В Государственной программе развития образования РК на 2011–2020 гг.
указано, что в связи внедрением электронного обучения образовательному учреждению рекомендуется организовать профессиональную переподготовку или повышение квалификации профессорско-преподавательского состава для работы с
дистанционными образовательными технологиями и для осуществления обучения
в новой информационно-образовательной среде. А в ближайшем будущем в связи
с этим должны быть внесены дополнения в государственные стандарты высшего,
технического и профессионального образования в части подготовки педагогических кадров для работы в системе электронного обучения [2].
Но уже сейчас по инициативе кафедры ЮНЕСКО КазНПУ им. Абая
совместно с кафедрой информатики и информатизации образования для
подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях электронного обучения в модульные образовательные
программы в качестве элективных включены вышеотмеченные дисциплины
международной магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей». Изучение их позволит углубить знания будущих учителей
информатики, сформировать их готовность к работе в новой среде электронного обучения.
46
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
В содержание дисциплины «Педагогика электронного обучения»
включены вопросы организации учебного процесса в новых условиях электронного обучения; возможности различных систем электронного обучения;
средства коллективной работы для организации учебных мероприятий; а также
вопросы разработки и использования учебного контента для электронных сред;
методы и инструменты оценки электронных материалов и др. А курс
«Мобильное обучение и виртуальная реальность» посвящен изучению
мобильных устройств и их классификаций, новейших тенденций и приложений
для смартфонов, различных операционных систем для них, а также
возможностей интеграции мобильных устройств в образовательный процесс.
Безусловно, все они интересны и значимы для будущих педагогов. Удовлетворяют их профессиональные амбиции в области внедрения инноваций в
образование, цифровой дидактики и интеграции ИКТ и педагогики, способствуют формированию их готовности к профессиональной деятельности в современных условиях.
И для того чтобы обучение было эффективным целесообразна хорошая
организация учебного процесса и, особенно, самостоятельной работы будущих
педагогов, которая составляет основу образовательного процесса при кредитной системе обучения. В стандартах высшего профессионального и послевузовского образования РК внеаудиторная работа занимает две трети бюджета
времени обучающегося по каждой изучаемой дисциплине. Кроме того, большая
часть времени, отводимого на аудиторные занятия, также включает самостоятельную работу. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только знающего, но и, главным образом, мыслящего и умеющего добывать самостоятельно необходимые
для практической деятельности знания и умения, активно формирующего у себя необходимые компетенции специалиста.
Увеличение доли самостоятельной работы предполагает предоставление
обучаемым возможности в должной мере работать с литературой и сетевыми
ресурсами, производить самостоятельные научные изыскания или получать
практические профессиональные навыки. Все это ставит обучающегося перед
необходимостью самостоятельно добывать информацию, осмысливать ее, проектировать собственный результат.
Активное его участие в практической деятельности, в самостоятельной
постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, позволит ему хорошо осмыслить, запомнить и усвоить материал.
Усилия же педагога при этом должны быть направлены на организацию деятельности учащихся, стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять на практике.
Одним из возможных вариантов эффективной реализации деятельностного подхода в обучении вышеотмеченным дисциплинам является интеграция современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Очевидно, что использование только одной образовательной технологии,
47
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
какой бы совершенной она не была, без соответствующей информационнокоммуникационной технологии не создает максимально эффективных условий
для раскрытия и развития способностей обучающихся и творческого поиска
учителя.
Среди образовательных технологий, наиболее эффективных при реализации деятельностного подхода, можно выделить метод проектов, а также технологии, ориентированные на групповую работу учащихся, такие как обучение в
сотрудничестве, работа с различными источниками информации и др. Все они
таят в себе огромные возможности для развития познавательной активности
учащихся, формирования у них устойчивого интереса к предмету. Именно они
предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, осмысления полученных результатов, позволяющих им формировать собственную аргументированную точку зрения на многие профессионально-педагогические проблемы.
В первой из рассматриваемых дисциплин предполагается изучение различных методов и систем электронного обучения, средств организации обучения, имеющих одну идеологию, но свои особенности. Во второй – ряд мобильных устройств и приложений для них, различных операционных систем. Каждый из них может быть темой индивидуальных и групповых проектов, и изучен
в ходе совместной учебно-познавательной, исследовательской, творческой или
игровой деятельности учащихся.
При совместной учебной деятельности возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания, растет познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся. Во время обсуждения результатов, подведения итогов, изучаемые вопросы в целом прочно усваиваются всеми группами.
Использование такого подхода при организации самостоятельной работы
при обучении рассматриваемым дисциплинам будет способствовать стимулированию познавательного интереса учащихся к вопросам организации электронного обучения, формированию умения самостоятельно и осознано выбирать из
многочисленного количества методов, сред, инструментов электронного обучения, способствующие наиболее эффективному решению конкретной проблемы.
Инструментальную основу подобных образовательных технологий составляют современные информационно-коммуникационные технологии.
Одной из наиболее эффективных из них для реализации указанных выше
образовательных технологий в обучении рассматриваемым дисциплинам является технология Web 2.0. Это второе поколение сетевых сервисов, позволяющих пользователям не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и
совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию. Основными характеристиками таких сетевых сервисов являются их доступность,
креативность, но, главное, их социальность (вовлечение большого количества
людей) и интерактивность (активное участие пользователей в процессе создания контента), что придает им большое признание в современной педагогике.
48
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Они могут служить основной площадкой для размещения учебного материала,
вопросов для обсуждения, а также заданий для индивидуального и совместного
выполнения учащимися. Могут использоваться и для организации консультаций по рассматриваемым темам учебной программы.
Для реализации описанных выше образовательных технологий в
обучении рассматриваемым дисциплинам могут быть использованы и облачные
технологии, обеспечивающие повсеместный и удобный сетевой доступ к
общим ресурсам и совместную деятельность учащихся в сети.
Целесообразность использования их в обучении не вызывает сомнения и
способствует формированию готовности учителя к профессиональнопедагогической деятельности в условиях электронного обучения.
Следует отметить также использование систем управления обучением.
Очень важно, чтобы будущие педагоги, будучи еще в стенах вуза,
постоянно находились в той среде, с которой им предстоит работать в будущем.
Это позволит к окончанию курсов сформировать у них необходимые навыки
работы и накопить начальный опыт создания электронного учебного контента.
Одной из таких сред является модульная объектно-ориентированная
динамическая обучающая среда Moodle. Она обладает достаточно широкими
возможностями для создания электронных курсов, а главное включает
некоторые инструменты Web 2.0, в частности элемент wiki, позволяющий
организовать в сети совместную деятельность учащихся. Сейчас она доступна
и в «облаке», что создает более современные условия для работы с учебным
контентом в сети.
Интеграция
описанных
технологий
обеспечит
личностноориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
позволяя включить в деятельность каждого учащегося, сделать его вклад в выполняемую работу весомым, что естественно, влияет на его самооценку, служит мотивом для саморазвития.
Учитывая вышеизложенное, подчеркнем, что подобная организация самостоятельной работы при обучении дисциплинам «Педагогика электронного
обучения» и «Мобильное обучение и виртуальная реальность» будет эффективной, позволит углубить знания будущих учителей информатики и сформировать их готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях электронного обучения.
Библиографический список
1.
Селютин Г.Я., Камалова Г.Б. К вопросу внедрения международной магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей» в систему послевузовской
подготовки педагогов в РК // Материалы 15 Межд.форума «Формирование современного информационного общества – проблемы, перспективы, инновационные подходы», т.1, Санкт-Петербург, 2014. – С.58-67
2.
Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы
[электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.gov.kz/ru /zakonodatelstvo/
gosudarstvennaja_ programma_razvitija_obrazovanija/
49
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
TRAINING OF STUDENTS MAJORING IN INFORMATICS TEACHING
FOR PROFESSIONAL ACTIVITY IN E-LEARING ENVIRONMENT
G. Ya. Selyutin
DrS, Phys.-Math., Prof.
UNESCO Chairholder
G. B. Kamalova
DrS, Ped., Docent
associate professor of Institute of Master and PhD Programs
Kazakhstan, Alma-Aty,
Kazakh National Pedagogical University named after Abay
In order to enhance potential in the field of modern ICT and innovative techniques a number of subjects, namely “E-learning pedagogics”, “Mobile learning and
virtual reality”, of the International Master Program “ICT in Teacher Professional
Development” elaborated under the auspices of UNESCO IITE has been incorporated
in modular educational programs of training students majoring in informatics teaching in Kazakh National Pedagogical University named after Abay.
Substantiation of including these subjects in curricula for informatics teacher
training is defined by the strategy of modern educational development and highly effective technologies. Today educational process virtually goes beyond a university
and it is conducted in information-technological network infrastructure.
Lessons scheduling in e-learning environment differs from the traditional one
and it requires excellent professional level of a teacher. The teacher should be
trained in terms of pedagogics and e-learning technologies knowing its particularities, physiological and time stress associated with implementation of constant feedback ect.
The subject “E-learning pedagogics” includes issues of lessons scheduling in
the new e-learning environment; capacities of different e-learning systems; means of
teamwork to organize educational activities as well as issues of development and use
of academic content for e-environments, methods and tools of assessment of e-aids
and educational resources etc. The subject “Mobile learning and virtual reality” is
designed for studying mobile devices and their classification, modern trends and
applications for smart phones, various OS as well as a compatibility of mobile
devices with the academic process.
In order to ensure effective learning it is expedient to provide holistic organization of the academic process, in particular, independent work of student teachers
which constitutes the basis of the credit system. A student has to search for information, analyze it and reach a result independently.
One can highlight the method of projects as well as teamwork-oriented technologies such as cooperative education, work with different sources of information
50
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
etc. among the educational technologies which are the most effective in terms the
proactive approach.
Modern ICT form the instrumentation basis for these educational technologies.
Web 2.0 is one of the technologies applied in the given area. Accessibility, creativity,
sociality and interactivity are the main features of such web services. They can serve
as the basic platform for posting educational resources, questions for discussion as
well as assignments for individual and team work.
Cloud technologies which provide overwhelming and comfortable web access
to common resources and joint work of students in the web can be used for
implementation of the abovementioned technologies. Systems of educational
management are also used.
It is very important for student teachers to work in the environment they will
face in the future professional activity. It allows graduates possessing necessary skills
of work in the given environments and accumulating initial experience to create
electronic educational content.
The modular object-oriented dynamic educational environment Moodle
represents one of these environments. Now it can be accessed in the cloud which
creates modern conditions to work with educational content in the web.
Integration of these technologies provides person-oriented interaction of all
participants of the academic process including activity of each student who makes
significant contribution in the teamwork that naturally influences his/her self-esteem
and spurs self-development.
51
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ:
МИФЫ И РЕАЛИИ
В. В. Силкин
доктор политических наук,
профессор
Россия, Москва
Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте РФ
На современном этапе информация становится не просто ядром системы
коммуникативных каналов, а образует особую логику взаимоотношений в
обществе, в которой составными элементами выступает и политика, и
экономика, и культура. Достижение взаимопонимания в основных ценностных
установках и солидарности в социально обусловленных действиях является
основной задачей коммуникации, решение которой в условиях формирования
информационного общества наталкивается на серьезные препятствия.
Информационно-коммуникативные отношения тесно вплетены и в существующие тенденции культурного развития, и нелинейность процессов социальной динамики и трансформации. В современной социокультурной ситуации
информационные потоки включены и в существующие тенденции культурного
развития, и нелинейность эволюции культуры, и сложные социальные трансформации. Процессы глобализации культуры дополняются усилением влияния
локальных культурных течений. Развитие информационно-коммуникативных
технологий предопределяет виртуализацию социальных коммуникаций, плюрализация источников информации и усиление фактора интерактивности в
процессе
коммуникации,
появление
различных
информационнокоммуникативных каналов, выступающих альтернативными источниками информации. Появляются новые риски и угрозы, связанные с возрастающей информационной нагрузкой, засорением информационного пространства «дефектной» информацией, перенасыщенностью информационного пространства и
неспособностью критически осмыслить информацию, появляются новые формы социального неравенства – информационное.
Монополизм глобальной транскультуры, компьютерных сетей, профессиональных и потребительских сайтов актуализирует угрозы поглощения индивидуализированных социальных субъектов, которые не в состоянии идентифицировать себя в собственной локальности, в этих условиях идентичность
индивидов оказывается под сомнением. «Мы живем среди бесчисленных репродукций идеалов, фантазий, образов и мечтаний, оригиналы которых остались позади нас». 1
1
52
См.: Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М., 2003. С.74.
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
В информационном обществе радикально меняется содержание социализации за счет увеличения и качественного усложнения той информации, которую
должен освоить индивид в ходе формирования своей личности. «Межцивилизационные базисные преобразования смыслов категориальных рядов и операционных процедур, как и в целом универсалий науки, изменение кодов или типов
культуры (например, информационной культуры), всегда связаны с переломными этапами человеческой истории, ибо они означают трансформацию не только
образов информационной картины мира, но и продуцируемых типов личностей,
их отношения к миру реальностей, их ценностных ориентации»1.
Одним из признаков глобального социокультурного переворота второй
половины ХХ века стал не столько многократно увеличившийся объем доступной информации, сколько возникновение особого рода пространства, в котором
начали складываться свои особые формы поведения и деятельности, качественно
отличные от тех, что существовали на предыдущей социально-культурной фазе2.
Традиционные формы коммуникации резко изменились. С одной стороны, получение информации, ее преобразование и генерация нового знания позволяет открывать беспрецедентную по глубине и практической эффективности
информацию для всех сфер жизни, что становится основой научнотехнического прогресса, материального производства, социального прогнозирования и управления. С другой стороны, на объективно возрастающую роль
информационного воздействия в жизни общества и человека накладывается
действие аккумулированных экономических и социально-политических сил,
приводящее к существенным изменениям роли информации, к существенным
сдвигам ментальности. Из условия и средства социальной и индивидуальной
жизни информация превратилась в их ядро, основное содержание и цель.
Взрывной характер развития коммуникационных отношений ставит задачу специального осмысления тех процессов, которые возникают в связи с их
влиянием на духовно-интеллектуальную среду, менталитет, личностную идентификацию. Слабо учитывается тот факт, что информационная и культурная
продукция в одно и то же время является коммерческим объектом и средством,
которое передает ценности, идеи и культурные смыслы 3. Поэтому остро встают
вопросы координации культурной и информационной политики. Они предстают в разрезе комплексных гуманитарных проблем, требующих выявления социокультурных механизмов, стабилизирующих политическое развитие. Важнейшим аспектом исследований современных коммуникаций в глобализирующемся информационном пространстве является культурное измерение коммуникативных структур. Не случайно ведущим тезисом деятельности ЮНЕСКО
является тезис «культура и развитие» («Culture and Development»). Его суть состоит в стремлении к сохранению сбалансированных взаимосвязей между раз1
Павлова Е.Д. Сознание в информационном пространстве. М.: Академия, 2007
Зуев С. Понятие информационной политики.// http://www.sergeyzuev.ru/content.
Gerbner G. Television: The New State Religion ? // Technology as a Human Affair. N.Y.,
1990. P. 192-196.
2
3
53
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
витием культуры, политическими изменениями и прогрессом в области социально-экономической жизни и коммуникаций. При нарушении этого условия
культура оказывается перед угрозой многих опасностей – эрозии, стандартизации, разрыва диалоговых взаимосвязей, фанатизма, конформизма.
Трудности адаптации человека к современным условиям его бытия
настоятельно требуют разработки новых социальных механизмов стабилизации культурно-коммуникативных процессов, поиска социальных форм
упорядочения информационно-коммуникативных процессов, способных противостоять деструктивному влиянию быстротечности и фрагментарности жизненного мира субъектов новых цивилизационных отношений. В этой связи принципиальными моментами становятся развитие информационной культуры и коммуникативной компетентности как новые вызовы системе образования. Не случайно на повестку дня все чаще выходит аспекты связанные с формированием
перспективной модели образования в новых информационно-коммуникативных
координатах. Новые вызовы XXI века обусловливают необходимость не только
структурных преобразований системы образования, методологию и технологию
процесса обучения, а прежде всего, изменение стратегической ориентации, основанной на осмыслении кардинальных социокультурных сдвигов и формирование новых стереотипов и мифов в общественном сознании, определяющих
вектор развития системы образования в условиях информационного общества.
В исследованиях все чаще внимание акцентируется на мифологическом
сознании, на исследовании роли мифов в меняющемся мире современности¸ в
том числе и в образовании. Роль мифа выступает в двоякой форме. Во-первых,
можно выделить консолидирующую функцию мифа, когда миф является средством защиты общества, своего рода «лекарством» от кризисов и конфликтов,
то есть своего рода защита. Во-вторых, манипулятивная, когда миф выступает
средством манипулирования сознанием социальных групп и личности.
Процесс функционирования современного мифологического сознания
представляет собой вид социального взаимодействия: конструируемая социальная мифологическая реальность активно транслируется в обществе и может
претендовать на существование в виде реальности при восприятии ее социальными общностями. Оформленность мифу придает устойчивость чувственного
опыта. Именно поэтому миф, связанный с этим опытом, – организованный в
систему способ восприятия мира и суждения о нем. Миф хранит в коллективной
памяти социальный опыт, империативы духовно-нравственного измерения
политических процессов. Многие ученые считают, что миф «создается коллективным воображением, комбинаторные механизмы которого располагают относительно ограниченным набором формул» 1. Именно к этому набору формул
относят и многочисленные мифологемы, пронизывающие современное общественное сознание и играющие столь значимую роль в политической коммуни1
Филиппов А.Ф. Наблюдатель империи: империя как понятие социологии и политологии. М., 1993.
54
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
кации. Мифологема как специфический гносеологический образ, отличительной особенностью которого является непосредственно единство двух планов –
предметного и символического. «Мифемы (мифологемы) можно назвать образами-символами. Но эти символы не формальны, не абстрактны, как, например,
символы в физике или математике, а содержательны, поскольку одновременно
являются образами». Мифологема может выступать как хранитель легитимности, но при создании определенных условий может сыграть и деструктивную,
разрушительную роль. 1
Именно с потребностью в объяснении особенностей развития и функционирования механизмов регуляции социального поведения в условиях информационного общества, таких общественных процессов, как, виртуализация, манипулирование общественным и индивидуальным сознанием, распространение
различных форм нетерпимости в обществе связан не только научный, но и праксиологический интерес. Все эти вопросы нельзя решить без знания и понимания
природы, сущности, свойств и назначения мифов и стереотипов в обществе.
С практической точки зрения необходимость всестороннего анализа социальных стереотипов объясняется потребностью в нейтрализации негативных
последствий стереотипизации (процесса образования стереотипов) и острых
стереотипных проявлений негативизма, нетерпимости во взаимоотношениях и
поведении людей, а также противодействии манипулятивному использованию
стереотипов в общественной практике. В области исследования мифа важным
представляется его рассмотрение как социокультурного явления, отражающего
важнейшие стороны человеческой природы, а также в определении «технологических» характеристик мифов, их воздействия на сознание людей.
Важным представляется акцентировать внимание на ключевых мифах,
непосредственно влияющих как на содержание, так и тренд развития образования.
Миф «нового» практикоориентированного знания. Акцент в образовании на формирование навыков и умений приводит к обесцениваю фундаментального знания. Вместе с тем именно фундаментальное знание позволяет ориентироваться в условиях неопределенности, в сложнопрогнозируемых ситуациях принимать ответственные профессиональные решения. Растущая популярность социальных сетей у активной части населения, молодежи и подростков, замена реальных социальных отношений виртуумом, бесконцептуальный поток информации
приводит к синдрому «информационной усталости», наряду с переизбытком информации происходит искажение «онтологии» знания и снижение его ценности.
Миф новых форм взаимодействия в контексте культуры потребления. Социокультурное поле конструируется с помощью норм, ценностей, форм
практики и коммуникации. Динамика культуры потребления проявляется в
быстрой смене предпочтений, моды, в форме подачи и интерпретации предо1
Бесшапошникова А.П. Универсальный синтез: миф, религия, мистика. Саратов,
2000. С. 25.
55
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ставляемых услуг. «Общество потребления» как обобщающая метафора, отражающая радикальные изменения в системе общественных отношений, организованных на основе принципа индивидуального потребления, характеризуется
формированием не только массовой культуры потребления материальных благ,
но и формированием соответствующей системы ценностей и установок. «Образование (прежде всего высшее) выступает как услуга, приобретаемая в массовых масштабах на рыночных основаниях. Оно является таким же товаром, как и
все прочие. Субъектом потребления выступает индивид, принимающий решение о покупке услуги, исходя из своих представлений и о личных потребностях,
и о перспективах на рынке труда». 1 Отношение к образованию только как к
услугам радикально трансформирует роли участников образовательного процесса, усиливая деформацию мотивов взаимодействия («за все заплачено», замена ориентации на познание смысла избеганием деятельности, требующей серьезных усилий, развлекательно-рекреатив-ную направленность ценностей и
интересов; вестернизацию культурных потребностей, приоритет потребительских ориентаций над творческими и созидательными).
Миф доступности и легкости получения необходимой информации в
процессе обучения. Образовательный процесс ориентирован на активное использование новых информационно-коммуникативных технологий (презентации, телеконференции, Интернет, вебинаров, электронная почта), происходит
информатизация образования, характеризуемая серьезной трансформацией содержания, методов и форм образовательной деятельности. Информационнокоммуникативные технологии являются не только средством опосредования
деятельности, но и внутреннего мира человека, меняя мировосприятие и мироощущение, характеризуемые некоторыми исследователями как процесс формирования «компьютерного сознания», вызывая различного рода изменения в познавательной, мотивационной, эмоциональной сферах личности. 2 Интернет,
являясь последовательным развитием информационно-коммуникационных технологий становится востребованной формой коммуникации в образовательном
процессе, ведущей к возникновению принципиально новых каналов и способов
взаимодействия. Вместе с тем, необходимо отметить, что Интернет обучающимися часто рассматривается как альтернативный способ получения знания, дистанционные формы как предпочтительная замена традиционному взаимодействию преподавателя и обучающего. Вместе с тем, засорение информационного
пространства «дефектной» информацией; качество информационных ресурсов
в условиях несформированности критического мышления приводит к достаточно серьезным проблемам фрагментарности сознания, эклектичности в восприятии, замена сотворчества в образовательном процессе компиляцией информации (опять же зачастую «дефектной»).
1
Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность//
http://www.hse.ru/data/2010/12/31/1208181138/2005_n2_p3-40.pdf
2
Алиева Н.З., Ивушкина Е.Б., Лантратов О.И. Становление информационного общества и философия образования. М., 2008.
56
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
В информационном обществе информационно-коммуникативные технологии не только в значительной степени расширяют возможности человека как в
интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии, но и продуцируют целый ряд новых рисков и угроз. Не случайно в социальной повестке актуализируется проблема информационной безопасности как личности, так и
общества, и государства, решение которой во многом связано с развитием информационной культуры и коммуникативной компетентности.
В мировой образовательной практике стратегия опережающего образования связано с понятием компетентности, которое выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – «ибо компетентность, во-первых,
объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);
в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо
вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности» 1. Не следует противопоставлять компетентности знаниям, умениям и навыкам. Являясь более широким
понятием, компетентность включает в себя: когнитивную и операциональнотехнологическую, мотивационную и этическую, социальную и поведенческую
составляющие, а также результаты обучения (знания и умения); систему ценностных ориентаций.
В связи с этим, развитие образования в условиях информационного общества
необходимо рассматривать как сложный социальный процесс в новых информационно-коммуникативных координатах. В этой связи стратегической целью на общенациональном уровне является развитие междисциплинарных компетенций,
навыков проектирования и моделирования информационно-коммуникативных
и массмедийных процессов на основе знания закономерностей развития информационного общества. Необходимыми представляется принятие сознательных комплексных образовательных усилий, направленных на развитие информационной культуры, разработка и реализация образовательных программ развития коммуникативных компетенций, связанных с комплексным овладением
методами и технологиями диагностики и анализа массовых информационных
процессов в условиях формирующегося информационного общества современной России. Современная информационная культура — это новый тип мышления, одной из ключевых характеристик которого является объединение логического мышления с новыми способами познания мира. Влияние информационной культуры как особого способа внутренней организации социального взаимодействия на устройство и распределение публичной власти приобретает качественно иные масштабы. В этой связи необходимо уделить особое пристальное
внимание проблеме медиаобразования и медиавоспитания. Решение проблем
1
Модернизация российского образования: документы и материалы / Под ред. Э.Д.
Днепрова. – М.: ГО ВШЭ, 2002.
57
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
развития человеческого капитала в условиях информационного общества
неразрывно связано с формирование информационной культуры и повышением
коммуникативной компетентности. Формирование системного мышления и
овладение технологиями управления информационно-коммуникативными процессами будет способствовать раскрытию человеческого потенциала в контексте реализации стратегии устойчивого инновационного социальноэкономического развития общества.
EDUCATION IN THE INFORMATION EPOCH:
MYTHS AND REALITY
V. V. Silkin,
DrS, Polit., Prof.
Russia, Moscow
The Russian Presidential Academy
of National Economy and Public Administration
At the present stage information becomes not only the core of the system of
communication channels but also it creates special logics of interactions in the
society where politics, economy and culture are integral elements. Achievement of
mutual understanding in the basics of values and solidarity in socially-conditioned
activities is the main task of communication which solution faces serious obstacles in
terms of forming the information society.
Information-communication relations are closely linked to the existing trends of
cultural development and non-linearity of processes of social dynamics and transformation. New risks and threats associated with the increasing information load, pollution
of information environment with defective information, oversaturation with information
and lack of its critical thinking cause new forms of social imparity – information inequality. Acute issues of coordination of cultural and information policy arise.
Culture and Development is one of the main UNESCO goals and provisions.
There is a need to preserve balanced interconnections between cultural development,
political changes and progress in the field of social-economic life and communications. Development of information culture and communication competence poses
new challenges to the system of education. New challenges of the XXI century precondition the need not only of structural transformations of the educational system,
methods and techniques of the academic process but also changes of strategic orientation based on cognition of dramatic social-cultural shifts and forming new stereotypes
in community consciousness which govern a vector of development of the educational system in the information society.
It is important to focus on the key myths which have direct influence on the
content and the trend of educational development.
58
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
The myth of new practice-oriented knowledge. The focus on shaping skills
and knowledge leads to devaluation of fundamental knowledge. However fundamental knowledge gives way in terms of uncertainty, it allows making professional decisions in non-textbook situations. Increasing popularity of social networks, replacement of social relations by virtual ones etc. results in the syndrome of “information
fatigue” together with redundant information, there is devaluation of knowledge.
The myth of new forms of interaction in the context of culture of consumption. Consumer society reflects radical changes in the system of social relations
based on individual consumption; it is characterized by shaping new mass culture of
consumption of material benefits in line with the corresponding systems of values
and attitudes. Higher education becomes a service which is acquired in the market. It
is one of commodities. This approach dramatically transforms the roles of participants of the academic process and increases deformation of interaction (replacement
of cognition by entertainment, westernization of cultural needs, prevailing consumer
targets over the creative ones).
The myth of accessibility and easiness of getting required information during education. The educational process is targeted at active use of new ICTs
(presentations, teleconferences, the Internet, webinars, e-mail), there is informatization of education. ICTs represent a means of indirectness of activity as well as inner
world of a human being forming “computer consciousness”, causing various changes
in cognitive, motivational and emotional spheres of an individual. The Internet is
largely considered by students as an alternative form of getting education, distance
education becomes a preferential replacement of teacher-student interaction. At the
same time pollution of information environment causes serious problems. There is a
problem of information security of an individual, the society and the state which development is largely connected with development of information culture and communication competences.
Development of education in terms of the information society should be regarded as a complex social process plotted in new information-communication coordinates. Therefore, there is a need to elaborate interdisciplinary competences at the
national level, to foster skills of projecting and modeling information-communication
and mass media processes based on knowledge of laws of the information society.
Modern information culture is a new type of thinking uniting logical thinking and
new ways of the world cognition. The influence of information culture as a special
way of internal organization of social interaction on arrangement and distribution of
public authority acquires new scopes. It is necessary to focus on the problem of mediaeducation. Solution of problems of developing human capital in terms the information
society is closely connected with formation of information culture and enhancement
of communicative competence. Formation of systematic thinking and mastering technologies of management of information-communication processes will encourage realization of human potential in the context of implementation of the strategy of sustainable innovative social-economic development of the society.
59
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
МАССОВОЕ ОНЛАЙНОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК СРЕДСТВО ИННОВАЦИОННО-ОПЕРЕЖАЮЩИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
И. И. Тюхов
кандидат технических наук
заместитель заведующего кафедрой ЮНЕСКО
«Возобновляемая энергетика и электрификация сельского хозяйства»
Россия, Москва
Всероссийский институт электрификации сельского хозяйства,
РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева
ityukhov@yahoo.com
Кафедра ЮНЕСКО «Возобновляемая энергетика и электрификация сельского хозяйства» в ВИЭСХ в рамках интеграции науки и образования содействует развитию и внедрению системы исследований, обеспечению информацией и разработке технологий в области возобновляемых источников энергии
(ВИЭ), включая подготовку и переподготовку специалистов по ВИЭ и передачу
технологий развивающимся странам. Кафедра является соучредителем и постоянным участником Европейской сети (под эгидой ЮНЕСКО) по развитию образования и подготовке специалистов в области возобновляемой энергетики и в
настоящее время активно включилась в использование МООК в образовательный процесс. Кафедра объединяет и привлекает высококвалифицированных
специалистов в области солнечных фотоэлектрических систем, ветро- и гидроэнергетики, энергетического использования биомассы и других видов ВИЭ.
Эти направления относят к «зеленой энергетике», развивающейся стремительно
с темпами прироста около 30% в год.
Согласно программным документам ЮНЕСКО климатические изменения, сохранение биологического разнообразия, смягчение последствий природных катастроф, управление водными и энергетическими ресурсами являются
новыми серьезными вызовами для науки, и им должна быть отдана ведущая
роль особенно в контексте устойчивого развития человечества. «Зеленая энергетика» является важным фактором такого развития.
Высокие темпы научно-технического прогресса, развитие Интернета, мобильных ИТ, интенсификация глобализационных и интеграционных процессов
во всем мире, международное сотрудничество в различных сферах жизнедеятельности общества требуют от студентов, а тем более магистров и аспирантов
высокого уровня подготовки по новейшим и возникающим технологиям, а также и владения иностранными языками.
С распространением Массовых Открытых Онлайн Курсов (МООК), которые по динамике и темпам развития можно описывать, как взрывные, появи60
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
лись уникальные возможности для образования практически всех слоев общества в виде непрерывного, индивидуально-ориентированного, гибкого и динамичного процесса. МООК представляют собой вид дистанционного обучения
на базе специальных платформ и фактически это инструмент инновационноопережающих образовательных технологий, реализация которых должна осуществляться на протяжении всей жизни.
Вовлечение сети ассоциированных школ ЮНЕСКО, созданной для координации и поощрения экспериментальных проектов, направленных на развитие
образования, международного взаимопонимания и сотрудничества в работу с
сетью кафедр УНИТВИН/ЮНЕСКО, работающих по программе, способствующей развитию международного академического сотрудничества в сфере образовании и инновационной педагогики посредством обмена знаниями и совместной работы, представляется важнейшей задачей. Формирования активной
жизненной позиции у школьников по решению проблем устойчивого развития,
с учетом динамики развития экологических проблем, осознанный выбор будущей профессии школьниками невозможен без участия молодежи в реальных
проектах направленных на решение сложных задач устойчивого развития.
Практическая подготовка студентов – это специальная тема, которой занимается кафедра ЮНЕСКО в ВИЭСХ, в том числе и со школьниками. Проблема практической подготовки может решаться в проектно-исследовательской
деятельности с использованием разработанных учебно-исследовательских
стендов и проектов с использованием новейших космических технологий,
включающих междисциплинарные подходы, которые начинают реализовываться в настоящее время, и нацелены в будущее.
MASSIVE ONLINE EDUCATION AS A MEANS OF INNOVATION
AND OUTRUNNING EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
I. I. Tyukhov
PhD, Tech.
vice-chairholder, UNESCO Chair «Renewable Energy and Rural Electrification»
Russia, Moscow
All-Russian Research Institute for Electrification of Agriculture,
Russian State Agrarian University – Timiryazev Moscow Agricultural Academy
UNESCO Chair VIESH contributes to the development and implementation of
the research, providing information and the development of technologies in the field
of renewable energy within the framework of integration of science and education.
The department is co-founder and a permanent participant of European Network (under the auspices of UNESCO) to promote education and training of specialists in the
field of renewable energy and is involved in active use MOOС now.
61
КРУГЛЫЙ СТОЛ
«АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ»
ROUND-TABLE
“ANALYSIS OF THE STATE AND PROSPECTS
OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES
IN AEROSPACE UNIVERSITIES”
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
КРАТКИЙ ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
А. В. Аграновский
кандидат технических наук, доцент
Е. Л. Турнецкая
старший преподаватель
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
В докладе приведен краткий обзор зарубежного опыта использования современных технологий мобильного обучения. Показана связь применения новых дидактических методов обучения с повышением качества образования.
Рассматривается возможность внедрения новых форм обучения в процесс подготовки бакалавров по направлению «Прикладная информатика».
Ключевые слова: мобильное обучение, мобильный Интернет, мобильные
технологии, обучение через всю жизнь.
В соответствии со «Стратегией социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года» основной задачей учреждений профессиональной подготовки в системе высшего образования является подготовка специалиста, способного после окончания высшего учебного заведения найти свое
место в новой инновационной экономике. Для достижения поставленной цели
необходимо провести анализ и обобщение зарубежного опыта использования
новейших технологий и методов обучения. На наш взгляд, наиболее перспективным является освоение и внедрение в учебный процесс технологии мобильного обучения. Это связано с широким распространением мобильных устройств
у всех слоев населения нашей страны. По данным доклада Всемирного банка
«О глобальном финансовом развитии – 2014» на 100 жителей Российской Федерации приходится 179 мобильных телефонов. Этот факт делает нашу страну
мировым лидером по данному показателю [1]. Современный преподаватель
должен искать пути применения мобильных средств связи в учебном процессе.
Эту проблему, начиная с 2002 г., активно обсуждают и ищут пути ее практического решения многие зарубежные институты образования, рассматривая ее на
различных международных конференциях таких как: «MLearnCon» [2] и «Мобильное обучение» (International Conference Mobile Learning) [3].
В рамках проектов «The Mobile Learning Network Project» (MoLeNET –
Система мобильного обучения) [4] и «Mobile Technologies in Lifelong Learning:
best practices» (Мобильные технологии в обучении через всю жизнь –
MOTILL) [5], проводятся исследования дидактических возможностей мобильных средств связи и их влияние на обучающихся. Целью проекта «Mobile
65
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Learning Environment Project» (cреда мобильного обучения - The MoLE) [6] является образование единой информационной сети образовательных учреждений
из 22 стран мира, базирующейся на единой платформе, соединяющей мобильные образовательные технологии и методики их освоения.
Результатом использования мобильных устройств, мобильных технологий и методов обучения является создание уникальной мобильной среды обучения, позволяющей всем заинтересованным лица иметь доступ к требуемой
достоверной информации в любом месте в любое время.
Дж. Тракслер [7] считает, что мобильное обучение меняет полностью
процесс обучения, так как мобильные устройства не только модифицируют
формы подачи материала и доступа к нему, но и способствуют созданию новых
форм познания и менталитета. Обучение становится своевременным, достаточным и персонализированным.
М. Бренсфорд и Дж. Дуглас [8] отмечают, что уникальность мобильного
обучения заключается в том, что обучающиеся, прежде всего, не связаны с
определенным временем и местом, учебный материал всегда под рукой, изучается в любое время. Эти обстоятельства позволяет сформировать у обучающегося понимание образования как непрерывного процесса сопровождающего его
в течение всей жизнедеятельности [9, 10].
При внедрении новых форм обучения в процесс подготовки бакалавров
по направлению «Прикладная информатика» следует сочетать возможности современных интерактивных методов обучения, основанных на применении новых для российской системы образования видов занятий, с традиционными
формами их проведения [11]. По мнению авторов, ожидаемые изменения в психологии и поведении студентов должны привести к существенному изменению
качества обучения, повышения когнитивной деятельности обучающихся.
Библиографический список
1.
Благовещенский А. Россия стала лидером по числу мобильников на душу населения //
Российская газета. 13.11.2013, 18:28, URL: http://www.rg.ru
2.
URL: http://www.mlearning-conf.org/
3.
URL: http://www.elearningguild.com/mLearnCon/
4.
URL: http://www.molenet.org.uk/moleconf/learningconference2010/index.aspx
5.
URL: http://www.mole-project.net/about-us
6.
URL: http://www.moleshare.org.uk/main_resources.asp
7.
Traxler J. Current State of Mobile Learning // Mobile Learning: Transforming the Delivery
of Education and Training. 2009. URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155
8.
Bransford M., Douglas J. How People Learn: Brain, mind, experience, and school. Washington (D.C.), 2000.
9.
Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном
образовании // Школьные технологии. 2010. № 4.
10.
Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании. 2009. URL: http://library.istu.edu/bulletin/art_tech_2009_05.pdf
11.
Горюнова Л.В. Мобильность как принцип модернизации высшего педагогического
образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.
2013. № 6. С. 031-036
66
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
SHORT REVIEW OF INTERNATIONAL EXPERIENCE OF APPLICATION
OF MOBILE LEARNING TECHNOLOGIES
IN THE TEACHING PROCESS
A. V. Agranovskii
PhD, Tech., associate professor
E. L. Turnetskaja
Senior Lecturer
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
The article enlightens the short review of international experience of application of mobile education technologies in the teaching process. Shows the communication of the use of new didactic methods to improve the quality of education. The possibility of introducing new forms of education in the process of bachelors preparation
in "Applied Informatics".
Keywords: Mobile learning, Mobile Internet, Mobile technologies, Life-long
education.
In accordance with the "Strategy of socio-economic development of the
Russian Federation till 2030" the main objective of the professional training institutions in the higher education system is a training specialist who will be able after
graduation to find their place in the new innovation economy. To achieve this goal
it is necessary to carry out the analysis and generalization of international experience of using the latest technology and teaching methods. In our opinion, the most
promising is the development and introduction in educational process of mobile
learning. This is due to the wide spread of mobile devices in all segments of our
population.
According to a World Bank report "About global development Finance –
2014" per 100 residents of the Russian Federation has 179 mobile phones. This fact
makes our country a world leader on this indicator [1]. The modern teacher must pay
special attention to the fact that it is necessary to find ways to use mobile communication tools in the learning process. This problem, since 2002, actively discussing and
looking for ways to practical solutions to many foreign institutions of education,
viewing it at various international conferences such as: "MLearnCon" [2] and "Mobile learning" (International Conference Mobile Learning) [3].
In the framework of the project "The Mobile Learning Network Project" (MoLeNET – the mobile learning System) [4] and "Mobile Technologies in Lifelong
Learning: best practices" (Mobile technologies in learning through life – MOTILL) [5],
studies of didactic capabilities of mobile communication devices and their impact on
students. The aim of the project "Mobile Learning Environment Project (mobile learn67
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ing environment – The MoLE) [6] is the formation of a unified information network of
educational institutions from 22 countries, based on a unified platform that connects
mobile educational technologies and methods of their development.
The result of the use of mobile devices, mobile technologies and methods of
training is to create a unique mobile learning environment that enables all interested
persons to have access to the required reliable information anywhere at any time.
J. Traxler [7] believes that mobile learning is changing completely the learning
process, as mobile devices not only modify the form of material and access to it, but
also create new forms of cognition and mentality. Learning is timely, adequate and
personalized.
M. Bransford and J. Douglas [8] note that the uniqueness of mobile learning is
that learners are not primarily associated with a specific time and place, the study material is always at hand, is being studied at any time. These circumstances provide the
student an understanding of education as a continuous process accompanying him
throughout his entire life [9, 10].
When introducing new forms of learning in the process of preparation of bachelors in "Applied Informatics" should combine the use of modern interactive teaching
methods based on the use of absolutely new for the Russian system of education occupations, with the traditional forms of their conduct [11]. According to the authors,
the expected changes in the psychology and behaviour of students should lead to a
material change in the quality of education, enhance cognitive activity of students.
References
1.
Annunciation A. Russia became the leader in the number of mobile phones per capita in
Russian? 13.11.2013, 18:28, URL: http://www.rg.ru
2.
URL: http://www.mlearning-conf.org/
3.
URL: http://www.elearningguild.com/mLearnCon/
4.
URL: http://www.molenet.org.uk/moleconf/learningconference2010/index.aspx
5.
URL: http://www.mole-project.net/about-us
6.
URL: http://www.moleshare.org.uk/main_resources.asp
7.
Traxler J. Current State of Mobile Learning // Mobile Learning: Transforming the Delivery
of Education and Training. 2009. URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155
8.
Bransford M., Douglas J. How People Learn: Brain, mind, experience, and school. Washington (D.C.), 2000
9.
Kuklev V. A. Formation of the system of mobile learning in open distance education //
School technologies. 2010. No. 4.
10.
Golitsyn, I. N., Polovnikova N. L. Mobile learning as a new technology in education. 2009.
URL: http://library.istu.edu/bulletin/art_tech_2009_05.pdf
11.
Goryunova L. V. Mobility as the principle of modernization of higher pedagogical education //
proceedings of the southern Federal University. Pedagogical science. 2013. No. 6. S. 031-036
68
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ВУЗАХ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ КУРСАМ
А. И. Кибзун
доктор физико-математических наук, профессор,
заведующий кафедрой «Теория вероятностей»
А. В. Наумов
доктор физико-математических наук, профессор
Г. А. Мхитарян
студент
Россия, Москва
Московский авиационный институт
(Национальный исследовательский университет)
Обсуждаются особенности использования систем дистанционного электронного обучения (СДО) в преподавании математических дисциплин в высших учебных заведениях. Приводится опыт эксплуатации СДО МАИ
CLASS.NET, разработанной на кафедре «Теория вероятностей» МАИ. Рассматриваются методические аспекты использования системы, ее возможности для
различных групп пользователей. Обсуждаются особенности строения электронных курсов по математическим дисциплинам, управляемых электронной
оболочкой системы, способы хранения методической информации, виды контента, формы ответов на математические задания. Указаны основные компьютерные технологии, использованные при разработке электронной управляющей
оболочки. На основе семилетнего опыта активного использования СДО
CLASS.NET в МАИ приводятся показатели эффективности использования
СДО.
69
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
PROBLEMS OF DISTANCE E-LEARNING
AT UNIVERSITIES IN MATHEMATICS COURSES
A. I. Kibzun
DrS, Phys.-Math., professor,
head of the department «Probability theory»
A. V. Naumov
DrS, Phys.-Math., professor
G. A. Mkhitaryan
student
Russia, Moscow
Moscow Aviation Institute (National Research University)
Peculiarities of the using of distance e-learning (LMS) in mathematical disciplines teaching in higher education are discussed. The experience of operating LMS
MAI CLASS.NET, which is developed at the department «Theory of Probability» of
MAI, is demonstrated. The methodical aspects of the system, its capabilities for different user groups are reviewed. The features of the structure of e-learning courses in
mathematics, controlled electron shell systems, methods of methodological information storage, types of content, forms of answers to mathematical tasks are discussed. The basic computer technology used in the development of electronic control
shell is shown. The seven-year experience of active using LMS CLASS.NET in MAI
is discussed.
70
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ
КАК ПРЕДМЕТ РЕКЛАМНОГО И PR-ПРОДВИЖЕНИЯ
К. В. Лосев
доктор экономических наук,
заведующий кафедрой рекламы и современных коммуникаций
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
Сфера образования специфична тем, что ее основным видом деятельности является создание, предоставление и продвижение образовательных услуг.
Вначале остановимся на сущности понятий «услуга» и «образование».
В чем суть понятия «образовательная услуга»?
Образовательные услуги обладают специфическими, динамическими,
конкретными качественными характеристиками и не поддаются непосредственному денежному измерению. Здесь цепочка обменных операций ограничена, поскольку, как правило, образовательные услуги нельзя перепродавать.
Полезность услуг образования специфична, она проявляется лишь спустя определенное время и ее практически невозможно измерить только с помощью количественных показателей. Вот почему потребители платят в большинстве случаев за процесс обучения, а не за потребление каждой отдельной его единицы.
Показательно, что образовательные услуги действительно обладают
определенной спецификой по сравнению со многими другими видами услуг.
Она состоит в том, что последствия от потребления образовательных услуг оказываются благом не только для непосредственного потребителя (повышая уровень и качество его человеческого капитала), но и для экономики и общества в
целом. Экономика, в которой работники имеют высокий уровень образования
(квалификации), соответствующий используемым в ней технологиям, обладает
очевидными преимуществами перед экономикой, использующей более отсталые технологии.
Между тем, специфичность образовательных услуг как экономических
благ не исчерпывается указанными характеристиками. Еще одна ее сторона
связана с информационными свойствами ситуации принятия решения потребителем о приобретении этих услуг, об их желаемом объеме и качестве. В экономической теории всю совокупность обращающихся на рынке благ – товаров и
услуг – с точки зрения возможности потребителя получать информацию об их
качестве принято подразделять на три основных типа: исследуемые, опытные и
доверительные блага.
Знания о существенных для потребителя свойствах исследуемых благ покупатель может получить без специальных издержек до момента покупки. Зна71
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ния об опытных благах приобретаются до их покупки только с определенными
издержками (без издержек их можно получить лишь в ходе приобретения опыта использования таких благ). Достоверные сведения о доверительных благах
становятся доступными обычно лишь спустя значительное время после их получения (потребления). На рынках исследуемых благ продавец и покупатель
обладают одинаковой информацией (строго говоря, продавец знает также об
издержках производства этих благ, однако такие знания не влияют на поведение покупателей). В то же время рынки опытных и доверительных благ характеризуются значительной информационной асимметрией.
Образовательные услуги, как мы видим, представляют собой типичное
доверительное благо. Действительно, их качество, проявляющееся в изменившемся уровне знаний, умений и навыков учащегося, может быть реально оценено экономически только на рынке труда – в форме того дохода, который будет получен работником после занятия того или иного рабочего места. При
этом низкая величина дохода (ниже, чем ожидал учащийся, принимая решение
о приобретении тех или иных образовательных услуг) может определяться как
низким качеством этих услуг, так и множеством других причин, начиная от
общей конъюнктуры рынка (например, вступлением на рынок труда в условиях
спада или стагнации экономики) и кончая сугубо личностными характеристиками работника, не связанными с его квалификацией, однако препятствующими его найму на адекватную работу.
Очевидно, принимая решение о приобретении определенных услуг образования, потребитель в силу своей ограниченной рациональности не в состоянии надежно прогнозировать ситуацию на рынке труда. Поэтому его ожидания
относительно качества получаемых образовательных услуг оказываются неизбежно расплывчатыми, и он не может точно определить для себя, какое именно
знание он хотел бы получить, особенно если речь идет о достаточно долгосрочном участии в образовательном процессе, то есть о получении общего или профессионального образования. В случае же выбора краткосрочных курсов повышения квалификации или переподготовки уровень неопределенности, разумеется, существенно ниже: потребитель точно знает, какие именно знания ему
нужны, и неопределенность остается лишь по отношению к субъекту оказания
образовательной услуги.
Образовательные услуги, являясь одним из видов услуг, обладают всеми
их характеристиками – им присуща неосязаемость, неразрывность производства и потребления, изменчивость портфеля услуг, варьируемость качества одной и той же услуги, невозможность хранения, сезонность предложения (основной прием в образовательное учреждение осуществляется летом), комплектность услуг – предложение не одной, а портфеля услуг, достаточно высокая степень риска потребителей (в процессе обучения цены могут возрастать, а
качество услуг окажется невысоким) и поставщиков услуг (объявленные специальности могут оказаться невостребованными), государственное регулирование
(даже более жесткое по сравнению с услугами вообще).
72
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Характерная черта образовательной услуги – конкурсный характер представления. Большинство вузов предоставляют образование на конкурсной основе, т.е. потребителю, желающему воспользоваться услугами вуза, таковые
будут оказаны, только если он обладает определенными знаниями, умениями и
навыками, наличие которых осуществляется при помощи тестов, экзаменов или
собеседований. Особенно наглядно этот признак проявляется в государственных вузах, но и значительная часть частных также устанавливает определенные
барьеры для отсеивания людей, которые, с их точки зрения, не могут получить
качественные образовательные услуги.
Следует отметить, что получение ряда профессий и специальностей в вечерней и заочной формах не разрешается (например, стоматология, актерское
искусство, ветеринария, пожарная безопасность).
В новых экономических условиях предъявляется спрос и на новые виды
образовательных услуг. Предъявителями такого спроса являются люди, желающие приобрести дополнительное образование в некоторой, вполне определенной
области, или желающие приобрести дополнительную профессию, получение которой не требует сравнительно высоких материальных и временных затрат.
Причиной появления такого спроса являются особенности рынка труда в
рыночной экономике, а именно: конкуренция между работниками за лучшее
место работы и, соответственно, лучшую зарплату, и тенденция людей по возможности быстрее переходить из одной сферы профессиональной деятельности
в другую, если в ней работник будет трудиться на более выгодных условиях.
Конкуренция между работниками заставляет служащих осваивать новые,
но смежные с основной работой профессии, т. е. расширять поле профессиональной деятельности. Основные требования, которые они предъявляют к подобного рода курсам – это непродолжительный срок обучения, низкие затраты
на обучение. Спрос на такие специальности проявляется в зависимости от колебания рыночной конъюнктуры в отличие от предыдущего вида спроса, который имеет достаточно стабильный характер, и с течением времени в нем меняются лишь требования к качеству образовательных услуг и их содержанию.
Еще одна особенность образовательных услуг кроется в их длительном
характере. Например, получение первого высшего образования по различным
специальностям может занимать до 7 лет. При этом ситуация на рынке труда,
потребности работодателей, социальный заказ государства могут за этот период
коренным образом измениться.
В зависимости от вида предоставляемых услуг вузы обладают разными
степенями свободы в процессе принятия стратегических решений. Рассмотрим
более подробно особенности образовательных услуг высших учебных заведений и их влияние на процесс формирования комплекса продукции вуза.
Процесс принятия стратегических решений высшим учебным заведением
в целом, а также решения относительно комплекса предоставляемых образовательных услуг в частности, существенным образом определяется спецификой
этих услуг.
73
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Высшее учебное заведение, предоставляет обществу образовательные
услуги определенного вида, потребителями которых являются индивиды, и одновременно предлагает результаты своей деятельности на рынке труда, потребителями которых являются предприятия и организации различных отраслей
экономики. Вуз работает одновременно на двух связанных и взаимозависимых
рынках – рынке образовательных услуг и рынке труда. Вуз действует на рынке
образовательных услуг и является производителем этих услуг. В связи с этим
возникает вопрос: являются ли выпускники «продуктами» вуза на рынке труда.
Можно выделить две диаметрально противоположные точки зрения.
Часть авторов рассматривают вузы как производителей специфического товара
«выпускник-специалист». С этой точки зрения, высшие учебные заведения
должны обеспечивать оптимальное насыщение рынка труда работниками востребованной на тот или иной период квалификации и в итоге должен быть выпущен специалист, соответствующий запросам потребителей и требованиям
научно-технического прогресса.
Однако нельзя считать вузы производителями товара в виде специалистов, ведь даже в формировании профессионально значимых знаний, умений и
навыков, которые используются работодателями на рынке труда, участвует не
только вуз. Поэтому, как нам представляется, на рынке труда вузы являются
производителем не выпускников, а образовательных программ, в том виде, в
котором они освоены выпускниками. При этом, с одной стороны, одной из
форм взаимодействия высшей школы и рынка труда является «сделка между
вузами-производителями и предприятиями-потребителями», с другой – вуз выходит на рынок труда с результатами своей образовательной деятельности,
опосредованными в знаниях, умениях и навыках выпускников. Выпускники
предлагают свою рабочую силу предприятиям, те в свою очередь оценивают
квалификацию этой рабочей силы в виде стартовых зарплат и других условий
найма.
Вуз в этом случае не участвует в результате сделки по продаже рабочей
силы и не получает прямых материальных выгод. Он ожидает получить отклик
от своей целевой аудитории в виде подъема престижа вуза, увеличения притока
абитуриентов (т.е. спроса на образовательные программы), упрочения своего
конкурентного положения среди других вузов.
Прежде чем дать определение понятию «образовательная услуга», обозначим, что такое услуга и каковы ее особенности в образовании. Багиев Г. А.
предлагает следующее определение: «Услуга – любое мероприятие или выгода,
которое одна сторона может предложить другой и которая неосязаема и которая не приводит к овладению чем-либо» [1]. Согласно взглядам маркетологов,
услугам присущ ряд специфических характеристик, отличающих их от товара,
и которые необходимо учитывать при разработке маркетинговых программ.
Они сводятся к следующему:
– неосязаемость. Услуги неощущаемы, так как их невозможно увидеть,
попробовать на вкус, услышать или понюхать до момента приобретения;
74
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
– неотделимость от источника. Ее осуществление возможно только в
присутствии производителя;
– непостоянство качества. Качество услуг колеблется в широких пределах в зависимости от их производителя, а также от времени и места их оказания;
– несохраняемость. Услугу невозможно хранить для последующей продажи или использования.
На 20-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием
понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения
личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального
роста. А в Законе «Об образовании» дается такое определение образования. Это
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, который сопровождается констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов). Кроме того, образование представляет собой совокупность учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих образовательную деятельность, которая удовлетворяет потребности населения в образовательных услугах. Главная цель образования – создание ценности человека как
личности, преобразующей себя и общество. Основной вид деятельности учреждений образования – создание образовательных услуг. В чем их особенности
и чем они отличаются от других видов услуг? Единого мнения на понимание
образовательных услуг нет. Существует несколько подходов к их толкованию.
Анализ отечественной литературы показывает, что один из популярных – анализ образовательных услуг как системы знаний, информации, умений и навыков. Именно это обеспечивает многочисленные потребности человека и общества. Другой подход ставит акцент на процесс ее потребления и личностный
вклад в ее приобретение и реализацию. Следует при этом иметь в виду общий
вклад субъектов приобретения (обучаемого и преподавателя) в результат осуществления программы обучения и воспитания.
Таким образом, можно придти к выводу, что образовательная программа – это комплекс образовательных услуг, цель которых изменение образовательного уровня или профессиональной подготовки их потребителя.
Под образовательной услугой понимают «систему знаний, информации,
умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих
потребностей человека, общества и государства» [2]. В процессе потребления
эта услуга трансформируется в рабочую силу, качество которой зависит не
только не только от совокупности потребляемых образовательных услуг, но и
от количества и качества личного труда, затраченного в процессе потребления
этих услуг, личных способностей, степени их реализации и других субъективных факторов. Образовательным услугам присущи как традиционные (перечисленные ранее) основные характеристики услуг, так и качества,
свойственные только им. Поскольку эти услуги нематериальны и неосязаемы,
необходимо формализовать значимые для покупателя параметры образователь75
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ных услуг и представить их наиболее наглядно. В этих целях составляются образовательные стандарты, учебные планы и программы, распространяется информация о методах, формах и условиях обучения, предоставляются сертификаты, лицензии и дипломы. Свойство неотделимости от источника в отношении
образовательной услуги означает, что в результате купли-продажи такой услуги
продавец теряет право собственности на свой специфический товар, но покупатель не приобретает такого права: сам этот товар «исчезает», поскольку потребляется в тот же момент, что и производится и передается. В то же время,
любая замена преподавателя может изменить процесс и результат оказания образовательной услуги, а следовательно, и спрос.
Непостоянство качества в отношении образовательных услуг связано,
прежде всего, с личностными характеристиками и индивидуальными особенностями преподавателя, который подвержен смене настроения, состояния здоровья, зависим от влияния внешних факторов; а также и с существенными индивидуальными различиями самих обучаемых, с различиями их базового уровня
образования, полученного на предшествующей стадии образования.
Свойство несохраняемости образовательных услуг проявляется двояко.
С одной стороны, невозможно заготовить услуги в полном объеме заранее и
складировать их как материальный товар в ожидании повышения спроса, т. е.
образовательные услуги (как и всякие другие нематериальные блага) не могут
накапливаться ни у продавца (преподавателя), ни у потребителя (обучающегося), не могут и перепродаваться. Вместе с тем эта черта образовательных услуг
выглядит «смягченной», поскольку некоторая учебная информация может быть
частично подготовлена и зафиксирована на материальных носителях (например, книгах, дисках и других информационных носителях). Несохраняемость
образовательных услуг проявляется также в естественном для человека забывании полученной информации, а также устаревании знаний, к которому приводят научно-технический и социальный прогрессы.
Можно сделать выводы о том, что любое образовательное учреждение,
будь то школа или высшее учебное заведение, предоставляют образовательные
услуги высокого качества, которые их продвигают на рынок и пользуются
спросом у целевых аудиторий. Для этого используются специфические рекламные мероприятия, такие, как дни открытых дверей, презентации, участие в специализированных выставках и ярмарках, юбилеи или памятные даты учреждения и его сотрудников, встречи выпускников, ассоциации выпускников, проводимые вузом конференции и симпозиумы, дни карьеры и др.
Библиографический список
1.
Багиев Г. А. Маркетинг. Информационное обеспечение. Бенчмаркинг. – СПб.: СПбУЭиФ, 1998. –С. 190. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога
// Аlma mater, –1997. –№ 3.
2.
Котлер Ф. . Маркетинг. Менеджмент. 2-е издание. – СПб., 2006. – С. 315.
3.
Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Аlma mater, –
1997. – № 3.
76
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
EDUCATIONAL SERVICES
AS A SUBJECT OF ADVERTIZING AND PR-PROMOTION
К. V. Losev
DrS, Econ.
Head of Chair of Advertizing and Modern Communications
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Educational services have specific, dynamic, certain quality characteristics and
they cannot be evaluated directly in terms of money. The chain of exchange operations is limited, as a rule, educational services cannot be resold. Usefulness of these
services is also specific as it manifests itself in a certain time period, it cannot be
measured with quantitative indicators. Therefore, customers pay for the educational
process, not for consumption of its separate units.
It is evident that making decision on acquisition of certain educational resources the customer cannot reliably predict a situation in the labor market. Another
characteristic feature of educational services is the competitive basis of their provision.
Let’s consider particularities of educational services provided by universities
and their impact on shaping a complex of university production. A university simultaneously operates in two independent markets – the market of educational services
and the labor market. In the former it produces educational services. However, it is
not clear whether graduates are university’s “products” in the labor market.
Nevertheless, a university cannot be regarded as produces of specialists because it is not only a higher educational establishment which imparts a graduate with
vocationally significant knowledge, skills and competences which are required by
employers in the labor market. Therefore, universities are producers of educational
programs in a form they are mastered by graduates.
The main goal of education is forming a value of a human being as an individual who transforms his/herself and the society. The basic activity of universities is
producing educational services. Thus, an educational program is a complex of educational services targeted at changing educational level and vocational training of their
consumer.
Educational resources have some traditional and specific features. As these
services are intangible it is necessary to formalize parameters which are important for
a customer and to make them more evident. To reach this goal educational standards,
curricula are developed, information on methods, forms and conditions of studying is
disseminated, certificates, licenses, diplomas are presented. The feature of integrity
with the source relating to educational services means that as a result of their sellingbuying a seller loses the right of ownership for a specific commodity but a customer
does not acquire this right: a commodity vanishes because it is consumed at the very
77
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
moment of its production and transmission. At the same time replacement of any professor can change the process and the result of an educational service, consequently, a
demand on it. Instability of quality of educational services is mainly associated with
individual characteristics of a professor as well as considerable individual differences
of students depending on their basic educational level.
The feature of non-preservation of educational service manifests itself in two
ways. On the one hand, it is impossible to create and store a complete set services
waiting for them to be demanded. Moreover, a human naturally forgets received information as well as there is the fact that knowledge becomes out of date due to scientific-technical and social progress.
Any educational establishment provides high-quality educational services
which promote it in the market and it is on demand of target groups. Therefore, special advertizing events are conducted such as open days, presentations, participation
in specialized fairs and exhibitions, anniversaries or memorial dates of an establishment or its staff, graduates reunions, graduates associations, university-host conferences and symposia, career days etc.
78
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГОТОВИТ ИНЖЕНЕРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ АВИАСТРОЕНИЯ
Ю. В. Полянсков
доктор технических наук, профессор,
президент
Б. М. Костишко
доктор физико-математических наук, профессор,
ректор
Россия, Ульяновск,
Ульяновский государственный университет
Polyanskovyv@ulsu.ru
Ульяновский государственный университет (УлГУ) выполняет программу стратегического развития «УлГУ – стратегический партнер региональных
высокотехнологичных кластеров». Ключевым партнером является крупнейшее
в РФ авиастроительное предприятие ЗАО «Авиастар-СП».
В рамках реализации программы опережающей подготовки кадров создан
образовательно-научно-производственный лабораторный комплекс «Цифровое
производство». В 2013 г. в УлГУ введен в эксплуатацию учебно-лабораторный
комплекс по изучению CAD/CAM/CAE систем и внедрению цифровых технологий в производство. Комплекс расположен на площади 300 кв. м. и состоит
из трех лабораторий, оснащенных современным программным обеспечением и
оборудованием: лаборатории механообработки и механических испытаний, лаборатории программирования измерений и 3D прототипирования, лаборатории
разработки управляющих программ и инженерных расчетов.
Инфраструктура лаборатории позволяет студентам практически изучать и
осваивать все этапы полного цикла проектирования, инженерного анализа и изготовления деталей и сборочных единиц. Важно, что все этапы от проектирования до итогового контроля обеспечиваются единым информационным пространством PDM-системы.
На площадях ЗАО «Авиастар-СП» создан образовательно-научноинновационный комплекс. В состав комплекса вошли Центр компетенций
«Авиационные технологии и авиационная мобильность», базовая кафедра
«Цифровые технологии авиационного производства», совместный центр компетенций «Авиастар-УлГУ» и Управление инвестиционных проектов завода.
Для размещения комплекса ЗАО «Авиастар-СП» выделил и обеспечил ремонт
помещений общей площадью более 900 кв.м.
Комплекс включает современные рабочие места для выполнения сотрудниками университета ОКР и ОТР, оснащен необходимым специализированным
программным обеспечением, лекционными аудиториями, компьютерными
классами для ведения учебного процесса, системой видеоконференцсвязи.
79
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
В 2014 г. состоялся прием на первый курс заочного отделения бакалавриата выпускников профильных учреждений СПО (Ульяновский авиационный
колледж) и их трудоустройство на заводе. Базовая профессиональная подготовка позволит обеспечить формирование квалифицированных специалистов, обладающих требуемыми компетенциями. В настоящее время на базовой кафедре
без отрыва от производства проходит подготовка более 55 сотрудников
ЗАО «Авиастар-СП» по программам бакалавриата и магистратуры.
В 2014 г. Ульяновский государственный университет совместно с
ЗАО «Авиастар-СП» принял участие в конкурсе Минобрнауки России по
программе «Новые кадры для ОПК». УлГУ был признан победителем конкурса. Заявка УлГУ на развитие образовательной инфраструктуры базовой
кафедры заняла первое место и в числе 12 была поддержана конкурсной комиссией.
Цель программы: подготовка специалистов с дополнительными профессиональными компетенциями, позволяющими генерировать, реализовывать и
тиражировать инновационные проекты развития ЗАО «Авиастар-СП» на современной материально-технической базе за счет развития образовательнонаучной инфраструктуры.
Программа включает два этапа:
– целевая практико-ориентированная подготовка студентов по направлениям цифровых технологий авиационного производства (2014–2016 гг.),
– развитие инфраструктуры опережающей подготовки кадров в области
конструкторско-технологической подготовки производства и управления изготовлением изделий авиационной техники на базе цифровых технологий.
В 2014–2015 гг. на площадях Базовой кафедры ЗАО «Авиастар-СП» создается лаборатория прототипирования, оснащенная 3D сканнерами и ЗD
принтером.
Создается уникальная лаборатория виртуального проектирования и анализа производственно-технологических процессов самолетостроительного производства. В основе лаборатории – интерактивный комплекс 3D визуализации с
набором виртуальных манипуляторов. В лаборатории можно осуществлять
подготовку кадров для проектирования и моделирования сложных сборочномонтажных работ самолетных конструкций, верификации сложных технологических процессов.
Созданная научно-образовательная инфраструктура позволяет не только
вести эффективный образовательный процесс, но и выполнять НИОКР по заказам ЗАО «Авиастар-СП» и других предприятий.
Продолжается сотрудничество УлГУ с ЗАО «Авиастар-СП» по выполнению научно-практических работ по разработке и внедрению автоматизированной системы управления производственными ресурсами на базе цифровых технологий. Завершение данного проекта планируется в 2016 г. В выполнении
проекта принимают участие более 120 чел., в том числе преподаватели, аспиранты и студенты УлГУ и сотрудники ЗАО Авиастар-СП.
80
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
В УлГУ также работет Студенческое научно-технологическое бюро, в котором задействовано более 50 человек.
По итогам комплексной деятельности УлГУ занял второе место в конкурсе «Авиастроитель года – 2013» в номинации «За подготовку нового поколения
специалистов в авиастроительной отрасли среди вузов». Заместитель генерального директора ЗАО «Авиастар-СП» и заведующий базовой кафедрой в этом же
конкурсе занял третье место в номинации «За подготовку нового поколения
специалистов в авиастроительной отрасли среди предприятий».
Ведется активная профориентационная работа УлГУ совместно с
ЗАО «Авиастар-СП» по привлечению школьников для поступления на специальности, связанные с авиастроением.
ULYANOVSK STATE UNIVERSITY TRAINS ENGINEERS
FOR AIRCRAFT INDUSTRY ENTERPRISES
Yu. V. Polyanskov
DrS, Tech., Prof.,
President
B. М. Kostishko
DrS, Phys.-Math., Prof.,
Rector
Russia, Ulyanovsk,
Ulyanovsk State University
Ulyanovsk State University implements the program of strategic development,
namely “Ulyanovsk State University is a strategic partner of regional high-tech clusters”. The largest aircraft enterprise “Aviastar-SP”, CJSC is a key partner of the university in the Russian Federation.
An educational-scientific-industrial lab complex “Digital production” has been
set up in the framework of implementation of the program of advanced expert training. In 2013 an educational-lab complex for studying CAD/CAM/CAE systems and
introduction of digital technologies in industry was opened in Ulyanovsk State University. The complex occupies the area of 300 sq m and consists of 3 labs equipped
with modern software and machinery: the lab of machine processing and mechanical
tests, the lab of programming measurements and 3D prototyping, the lab of development of controlling software and engineering calculations.
The infrastructure of the lab allows students learning and mastering all stages
of the whole cycle of design, engineering analysis and making parts and assembly
items. Importantly, all stages from design to final control are provided by the unified
information environment of PDM system.
81
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
An educational-scientific-innovative complex has been set up in the premises of
“Aviastar-SP”, CJSC. The complex includes the Competence Center “Aviation technologies and aviation mobility”, the basic chair “Digital technologies of aviation industry, the joint competence center “Aviastar–Ulyanovsk State University” and the Department of investment projects of the plant. To accommodate the complex “AviastarSP”, CJSC allocated and refurbished premises of the total area of more than 900 sq m.
The complex includes modern workstations for the university academic staff to
carry out research and development, process development works; it is equipped with
specialized software, lecture classes, computer classes to implement the academic
process as well as a videoconferencing system.
In 2014 there was the first year enrollment of Bachelor correspondence department for graduates of secondary vocational educational establishments (Ulyanovsk Aviation College) and their employment in the plant. The basic vocational
training allows providing formation of qualified specialists with the required competences. Nowadays 55 employees of “Aviastar-SP”, CJSC are involved in on-job training in the basic chair according to the programs of Bachelor and Master Schools.
“Aviastar-SP”, CJSC participated in the contest conducted by the Ministry of
Education and Science of the Russian Federation “New staff for MIC”. Ulyanovsk
State University won the competition. The bid of Ulyanovsk State University for development of educational infrastructure of the basic chair won the first prize and was
supported by the contest commission among 12 other ones.
The goal of the program is training of experts with additional vocational competences allowing generation, implementation and dissemination of innovative projects of “Aviastar-SP”, CJSC development using its material-technical basis through
development of educational and scientific infrastructure.
The program includes two stages:
– target practice-oriented training of students according to directions of digital technologies of aviation industry (2014–2016),
– development of infrastructure of advanced staff training in the field of development and technical support of industry and control of producing items of aviation technology based on digital technologies.
In 2014–2015 the premises of the basic chair of “Aviastar-SP”, CJSC host the
lab of prototyping equipped with 3D scanners and a 3D printer.
There has been elaborated the unique lab of virtual design and analysis of industrial-technological processes of aircraft assembly industry. The lab is based on an
interactive complex of 3D visualization with a set of virtual manipulators. The lab
can train staff for design and modeling sophisticated works of aircraft structures assembly as well as verification of complex technological procedures.
The established educational and scientific infrastructure provides both conducting effective academic process and carrying out research and development for commissions of “Aviastar-SP”, CJSC and other enterprises.
Cooperation of Ulyanovsk State University and “Aviastar-SP”, CJSC in the
field of implementation research and practical works on development and endorse82
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ment of the automated system of management of industrial resources on the basis of
digital technologies continues. This project is to be completed in 2016. More than
120 persons participated in the project including the academic staff, PhD students and
students of Ulyanovsk State University as well as “Aviastar-SP”, CJSC employees.
Ulyanovsk State University has also the Student scientific-technical bureau involving 50 people.
According to the outcomes of comprehensive activities of Ulyanovsk State
University won the second prize in the contest “Aircraft industry employee of the
year 2013” in the nomination "For training of the new generation of experts in the
field of aircraft industry in universities". Deputy Director General of “Aviastar-SP”,
CJSC and the head of the basic chair won the third prize in the same contest in the
nomination “For training of the new generation of experts in the field of aircraft industry in enterprises”.
There is active career guiding activity of Ulyanovsk State University together
with “Aviastar-SP” to address applicants to choose majors associated with the aircraft
industry.
83
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
РОЛЬ И МЕСТО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Н. Е. Соколов
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой «Бизнес-информатика»
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский филиал ФГОБУ ВО
«Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»
В настоящее время происходит кардинальное изменение подходов к организации и проведению образовательного процесса в отечественных вузах. Это
связано с тем, что в современных условиях, когда объем знаний, необходимых
для успешной работы специалиста быстро возрастает, уже невозможно делать
главную ставку при его подготовке только на усвоение определенной суммы
знаний, умений и навыков [1]. В какой бы области не работал сейчас ученый или
специалист, для него очень важно уметь эффективно обрабатывать информацию:
искать, отбирать, анализировать и использовать ее. Все эти реалии современной
жизни накладывают целый ряд новых требований на качество подготовки выпускников вузов. Одним из основных требований к выпускнику становится его
способность самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и профессиональной информации быть способным к ее
анализу и оценке. Решение этой задачи возможно только при использовании в
учебной деятельности студента широкого спектра разнообразных информационных источников, что потребует, в свою очередь, качественно нового подхода к
решению проблемы информационного обеспечения учебного процесса. Все это
позволяет утверждать, что вуз, работающий «по старинке» и не учитывающий в
своей работе требований времени, окажется не в состоянии подготовить высококлассных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.
Анализ опыта отечественных и зарубежных университетов показал, что
современные вузовские библиотеки оказались не в состоянии полноценно
обеспечить учебный процесс в соответствии с новыми требованиями к его информационному обеспечению с использованием только традиционных форм
библиотечной работы, какие бы усовершенствования этих форм не проводились [2]. Следует особо отметить, что такая ситуация характерна не только для
отечественных, но и для зарубежных вузовских библиотек и вызвана не столько
ограниченностью бюджета на комплектование книжного фонда, сколько [3]:
– повышением требований к книгообеспеченности учебного процесса;
– повышением требований к репертуару информационных источников;
– высокой стоимостью новых изданий;
– быстрым устареванием информации, особенно в прикладных областях;
84
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
– увеличением рынка электронных изданий, не выпускающихся на традиционных бумажных носителях, или имеющих ограниченный тираж, что делает их приобретение невозможным;
– трудно контролируемыми изменениями репертуара состояния рынка
учебных, научных и периодических изданий;
– необходимостью перехода от комплектования изданиями на традиционных носителях к смешанному комплектованию изданиями на традиционных
и нетрадиционных носителях.
Учитывая важность проблемы информационного обеспечения учебного
процесса и то, что ее решение невозможно с использованием лишь традиционных форм работы, можно сделать вывод о необходимости внедрения новых
подходов, которые обеспечат решение поставленной проблемы за счет использования современных информационных технологий. При этом крайне важно
понимать, что проблема информационного обеспечения учебного процесса является комплексной и ее решение невозможно силами отдельно взятого подразделения. Только совместная работа служб вуза, выполняющих проведение и
обеспечение учебного процесса, и кардинальное изменение подходов к организации учебного процесса позволят решить проблему. Такой подход к проблеме
информационного обеспечения учебного процесса позволит, в конечном счете,
говорить о повышении качества подготовки специалистов и, как следствие, повышении конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.
Необходимым условием решения задачи информационного обеспечения
является создание единой образовательной среды. Концепция создания единой
информационно-образовательной среды предусматривает проведение работ по
трем основным направлениям.
1. Включение информационных ресурсов библиотеки в единое информационное пространство вуза путем создания электронных каталогов и предоставления читателям возможности удаленного поиска и заказа литературы.
Цель данного комплекса мероприятий – переход библиотеки на режим электронной книговыдачи, что позволяет повысить качество предоставляемых
услуг за счет увеличения поисковых возможностей и сокращения времени на
обслуживание читателей.
2. Решение проблемы информационного обеспечения учебных дисциплин
за счет изменения структуры книжного фонда и создания виртуальной библиотеки, содержащей в полнотекстовом виде электронные материалы по
всем учебным направлениям подготовки вуза.
3. Организация доступа к полнотекстовым базам периодической и специальной литературы. Учитывая постоянно увеличивающийся объем периодических и специальных изданий и необходимость доступа не только к отечественным, но и мировым информационным ресурсам, основной упор в современных вузовских библиотеках делается на «электронную подписку», которая
реализуется за счет подключения к информационным службам и вхождения в
сеть межбиблиотечного электронного обмена.
85
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Проведение работ по всем перечисленным направлениям приведет к
формированию в вузе следующей структуры информационных ресурсов обеспечения учебного процесса:
1. Фонд библиотеки на материальных носителях, который состоит из
книжного и журнального фонда, видеотеки и медиатеки.
2. Виртуальная библиотека, которую можно рассматривать как две
функционально связанные подсистемы:
2.1.Полнотекстовые электронные материалы из внешних источников.
2.2.Полнотекстовые электронные материалы, разработанные преподавателями вуза – ЭУМК.
При рассмотрении структуры информационных ресурсов вуза крайне
важно обеспечить единство в использовании всех подсистем, входящих в ее состав. Должна быть создана такая информационно-образовательная среда, которая обеспечивает своим пользователям возможность получения актуальной информации сразу по всем видам информационных ресурсов вуза и предоставляет
доступ для работы с ними. Создание единой информационно-образовательной
среды вуза возможно на основе информационно-поисковой системы, обеспечивающей поиск и доступ ко всем информационным ресурсам обеспечения учебного процесса.
При создании такой системы возможно обеспечение условия, когда за одну поисковую операцию пользователь получает информацию обо всех видах
информационных ресурсов, удовлетворяющих его потребностям. Очевидно,
что реализация таких поисковых возможностей, а также обеспечение внедрения
электронной книговыдачи на абонементе библиотеки невозможно без специализированного программного обеспечения, принципы выбора которого обоснованы в работах [4, 5].
Библиографический список
1.
Абрамян Г.В., Информационные системы, средства и технологии интеграции культуры и экономики // Образование в процессе гуманизации современного мира. IV Международные Лихачевские научные чтения. СПб. 2004.
2.
Соколов Н.Е., Соколова Е.В., Возможности информационно-поисковых систем при
организации полнотекстового доступа к элементам электронной образовательной среды вуза // Материалы IV ежегодной международной научно-практической конференции «Современные проблемы и тенденции развития экономики, управления и информатики в XXI веке». 2014.
3.
Изранцев В.В, Принцев А.С., Соколов Н. Е. Опыт создания и развития единой информационно-образовательной среды МБИ // Банковские услуги. 1/2013
4.
Кокунов В.А. Минков В.И., Соколов Н.Е. Особенности выбора корпоративной информационной системы (КИС) для предприятий горного дела // Вестник Брянского
Государственного Университета. 2014. №3.С 56-63
5.
Кокунов В.А., Соколов Н.Е., Шарабаева Л.Ю., Проблемы внедрения и сопровождения информационных систем // Управленческое консультирование. 2014. № 9 (69). С. 146-153.
86
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
THE PLACE AND ROLE OF A LIBRARY INFORMATION CENTER
IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
OF A CONTEMPORARY UNIVERSITY
N. Е. Sokolov
PhD, Ped., docent,
head of chair of business informatics
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg subsidiary of the Financial University
under the Government of the Russian Federation
Nowadays there is a dramatic change of approaches to organization and conduction of the academic process at national universities. In modern environment the
volume of knowledge necessary for effective work rapidly increases. A researcher or
an expert in any field should know how to process data effectively: search, sort them
out, analyze and use. These realities set new requirement to the quality of training of
university graduates. A graduate should be able to replenish his/her knowledge independently, deal with the rapid current of scientific and professional information. Subsequently, it requires new information support of the academic process.
The analysis of the experience of national and foreign universities has shown
that modern university libraries cannot provide comprehensive support to the academic process taking into account new requirements of its information content. There
is a need to implement new approaches using modern IT in all departments of a university.
In order to solve the task of providing information support it is necessary to
create a unified educational environment. The concept of creating the unified information-educational environment includes three main directions:
1. Inclusion of library information resources in the unified educational environment of a university by means of creating e-catalogues and giving readers the opportunity of distant search and booking of literature. The goal of these activities implies transition of a library to electronic book lending that allows enhancing quality of
the provided services.
2. Solution of the problem of information support of academic subjects by
changing the structure of the book stock and creating e-library which contains fulltext e-resources concerning all directions of university training.
3. Provision of access to full-text databases of periodicals and special literature. It implies e-subscription which is carried out by connection with information
services and entrance into the network of interlibrary e-exchange.
Implementation of the abovementioned works will lead to creating the following
structure of information resources supporting the academic process at a university:
1. A library stock in material media comprising book and magazines, video
and media library.
87
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
2. A virtual library which can be considered as two functionally connected
subsystems:
2.1.Full-text e-resources from external sources.
2.2.Full-text e-resources developed by the university academic staff.
While considering the structure of the university information resources it is
very important to ensure unified application of all subsystems it includes. There
should be created such information-educational environment which provides users
with an opportunity to get relevant information using all the university information
resources and to get access to work with them. Creation of the unified informationeducational environment may be based on an information-search system providing
search and access to all information resources which support the academic process.
Creating such a system it is possible to ensure situation when a user can get information on all types of information resources which meet his/her requirements during one search operation. It is evident that implementation of such search capacities
as well as electronic book lending is impossible without specialized software.
88
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Е. В. Соколова
ассистент* кафедры «Мировая экономика и менеджмент»,
аспирант**
Россия, Санкт-Петербург
*Международный банковский институт,
**Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
Переход к системе многоуровневого образования и реализация компетентностного подхода, а также внедрение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего
поколения привело к изменению сроков подготовки дипломированного специалиста, готового к профессиональной деятельности. Если раньше для получения
квалификации «специалист» необходимо было обучаться 5–6 лет, то сегодня
обучение «бакалавра» предполагает 4 года подготовки. При этом квалификационные требования, диктуемые рынком труда, остаются неизменными, а работодатели заинтересованы в привлечении компетентных сотрудников. В сложившейся ситуации, изменяются требования к организации учебного процесса, а
одним из основных направлений повышения эффективности организации учебного процесса становится изменение подхода к организации самостоятельной
работы студентов [1]. Существенное повышение эффективности организации
самостоятельной работы студентов может быть достигнуто за счет применения
информационных технологий с использованием технологий искусственного
интеллекта.
Вопросам самоподготовки посвящено множество различных работ, анализ которых показывает, что основной акцент авторы делают на разработку
средств предъявления учебного материала: электронные учебники, сетевые
учебные порталы, электронные учебно-методические комплексы вузов, электронные библиотеки и т.д. И в данном направлении достигнуты значительные
успехи, что связано с увеличением пропускной способности интернеттехнологий, появлением и развитием «облачных» сервисов, прежде всего технологии SaaS (software as a service). Однако обучение не сводимо только к
предъявлению учебного материала. Критичным для студентов является возможность реактивно оценить степень освоения учебного материала, при этом
оценка при самоподготовке должна позволить проверить не только разрозненные понятия, но и целую систему знаний по каждой учебной (дидактической)
единице. А для преподавателей важно получить адекватную комплексную информацию об успеваемости студентов по учебному курсу.
89
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
На сегодняшний день существуют и применяются в учебном процессе
различные методы контроля знаний [2]:
– устный опрос;
– письменная проверка (контрольные работы, эссе, рефераты и т.д.);
– тестирование.
Анализ источников показал, что ни один из этих вариантов не обеспечивает всех требований, предъявляемых к системе контроля и научения. При этом
в ряде исследований актуальным признается использование информационных
технологий с применением искусственного интеллекта [4, 5].
Можно выделить три подхода к реализации обучающих систем с использованием искусственного интеллекта:
– системы, работающие по принципу экспертных систем;
– интеллектуальные системы, построенные на базе нейронных сетей;
– квазиинтеллектуальные системы, в основе которых заложен семантический анализатор свободных ответов (программируемый диалог «студенткомпьютер»).
Наиболее перспективным представляется подход, базирующийся на применении семантического анализатора и получивший название Компьютерные
интеллектуальные тьюторы (КИТ).
Компьютерный интеллектуальный тьютор – интеллектуальная компьютерная программа, исполняющая роль индивидуального преподавателянаставника. Он реализует обучающий диалог со студентом, применяя вопросы
открытого типа, анализирует семантику свободных ответов, оценивает и комментирует ответы, разъясняет основные положения учебного материала. Целью
применения КИТ является повышение эффективности усвоения знаний путем
организации перманентного, всеобъемлющего, объективного, адресного и реактивного контроля, и на его основе управления самостоятельной работой и познавательной деятельностью студентов [5].
Методология создания и применения КИТ началась разрабатываться коллективом исследователей более 25 лет назад [6]. Она включает систему административных, учебных, методических и технологических мероприятий, в рамках которых осуществляются работы по созданию и применению КИТ. В электронных учебно-методических комплексах (ЭУМК), которые создаются на всех
кафедрах и по всем дисциплинам, КИТ реализует функцию управления познавательной деятельности студентов. Предусмотрено создание и применение
КИТ по каждой теме. Во время прохождения студентом тьюториала КИТ задает
ему десятки открытых вопросов, анализирует развернутые ответы, комментирует их и/или задает дополнительные вопросы, дает правильную трактовку
учебного положения, ликвидируя лакуны знаний. Методология применения
КИТ построена таким образом, что обязывает студента при многократном прохождении тьюториала добиться положительных оценок по каждой теме. Только
после этого допускает к прохождению тьюториала по разделу или дисциплине
в целом [6].
90
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Вершиной работ по созданию и использованию КИТ в учебном процессе
стал проект, реализованный в Международном банковском институте (МБИ).
Проект был инициирован в 2005 г. и длился более четырех лет [7]. Автор
настоящего исследования в период 2005–2009 являлась участником этого проекта. В рамках проекта были разработаны тьюториалы более чем по 120 дисциплинам учебного плана.
За счет организации учебного процесса с использованием КИТ удалось
оптимизировать аудиторную работу в учебных группах. Изучение рутинных
вопросов было вынесено на самостоятельную работу студентов, контроль за
которой преподаватель мог осуществлять с помощью КИТ. Таким образом, это
позволило выделять больший объем аудиторного времени на рассмотрение
наиболее сложных тем ученых дисциплин, решение и обсуждение кейсов, проведение деловых игр и тренингов, а также применения иных активных методов
обучения.
Кроме того, разработки МБИ вызвали большой интерес различных учебных заведений РФ, таких как Институт специальной педагогики и психологии
им. Рауля Валинберга, Самарский технический университет, Нижегородский
государственный университет, Полярная академия (Санкт-Петербург), СанктПетербургский государственный университет и ряд учреждений среднего специального образования города Санкт-Петербурга.
Шестилетний опыт применения и развития КИТ в МБИ позволил оптимизировать методику применения данной системы в учебном процессе с целью
повышения эффективности организации и использования аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Библиографический список
1.
Соколов Н. Е., Принцев А.С., Деревянко Ю.Д., Принципы создания и развития системы менеджмента качества современного вуза / Н. Е. Соколов, А.С. Принцев, Ю.Д. Деревянко // Финансы, деньги, инвестиции. Аналитический журнал. – 2013 г. - №1
2.
Соколов Н.Е. Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся (в курсе информатике) / диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук / Санкт-Петербург, 2000.
3.
Карпухин Н.В., Рыпин Б.И., Соколов Н.Е., Стригун А.И., Методические материалы по разработке элементов электронного учебно-методического комплекса // Санкт-Петербург.:
Изд-во МБИ. 2006.
4.
Изранцев В.В., Принцев А.С., Соколов Н.Е., Опыт создания и развития Единой электронной образовательной среды МБИ // Банковские услуги. 2013. № 4. С. 23-28.
5.
Абрамян Г.В., Опыт разработки и использования адаптивных тестовых заданий в системе заочного обучения с элементами дистанционной технологии // Развитие системы тестирования в России. Министерство образования РФ, Московский государственный педагогический институт, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений РФ. 1999.
6.
Стригун А.И.,
Компьютерный интеллектуальный тьютор инновационный инструмент обеспечения качества учебного процесса в МБИ // Математика. Компьютер.
Образование: XV-ая международная конференция. 2008.
91
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
7.
Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Рыпин Б.И., Соколов Н.Е., Управление проектом создания электронного учебно-методического комплекса вуза. // Труды первого СанктПетербургского конгресса «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI
веке». СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО. 2007
THE EXPERIENCE OF USING SYSTEMS
WITH ELEMENTS OF ARTIFICIAL INTELLECT
TO ORGANIZE INDEPENDENT WORK OF STUDENTS
Е. V. Sokolova
assistant lecturer*, the Chair “Global economy and managements”,
PhD student**,
Russia, Saint-Petersburg
*International Banking Institute
**Herzen State Pedagogical University of Russia
Transition to the system of multilevel education and implementation of competence approach as well as enforcement of the Federal state educational standard of
higher education of the third generation has resulted in changes of terms of training a
licensed specialist. Earlier one had to study 5-6 years to get “specialist” qualification,
today one should be trained for 4 years to get Bachelor’s degree. However the market
qualification requirements have not changed. In the given situation the requirements
to organizing the academic process have changed, there is a need to change approach
to independent work of students in order to enhance learning efficiency. ICT engaging artificial intellect can assist to reach this goal.
Independent work of students has been largely studied; the main focus pertains
to e-textbooks, network educational portals, e-libraries etc. Considerable success has
been reached due to increasing channel capacity of Internet technologies, emerging
cloud services, in particular, SaaS (software as a service). However education does
not only concern presenting resources. It is critical for student to receive operative
assessment of the studied resources; teachers need to get adequate comprehensive data on students’ attainment.
Today there are different methods of knowledge quality control:
– recitation;
– written tests;
– testing.
One can sort out three approaches to implementation of the systems using
artificial intellect:
– expert systems;
– intellectual systems based on neural networks;
– quasi-intellectual systems based on a semantic analyzer of free answers
(the programmed “student-computer” dialogue).
92
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
tutor.
The latter approach is the most perspective, it is called Intellectual computer
Intellectual computer tutor is software which plays the role of a tutor. It has dialogue with a student asking open questions, analyzes semantics of free answers,
evaluates and gives feedback, explains the basics of a subject. Therefore, intellectual
computer tutors enhance efficiency of knowledge comprehension through permanent,
overwhelming objective control.
Intellectual computer tutors have been developed for more than 25 years. The
system includes administrative, methodological and technical activities which form
the framework for Intellectual computer tutor development and application. All chairs
create Intellectual computer tutors for all subjects and topics. The methods of the system make a student achieve good results after multiple repetition of a tutorial.
Intellectual computer tutors have been implemented in International Banking
Institute. It was initiated in 2005 and lasted for more than 4 years. There were elaborated tutorials for 120 subjects within the curriculum. It allowed optimizing class
work since routine matters became independent work of students which could be controlled by a teacher via Intellectual computer tutors. It allowed studying the most
complex subjects, discuss cases, conduct business games, trainings, apply active
methods of education in class.
Moreover, these developments caused interest of other universities such as Institute of Special Pedagogy and Psychology named after R. Wallenberg, Samara
Technical University, Nizhny Novgorod State University, Polar Academy (St. Petersburg), St. Petersburg State University and a number of secondary educational establishments of St. Petersburg.
93
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В. В. Тихомиров
кандидат физико-математических наук, доцент,
доцент факультета вычислительной математики и кибернетики
Л. Н. Парчевская
специалист по прикладной математике и информатике,
ведущий сотрудник отдела магистратуры факультета ВМК МГУ
Россия, Москва
Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
Основные подходы при разработке образовательных программ нового поколения в области информационных технологий тесно связаны с проектированием квалификационных рамок в сфере информационно коммуникационных
технологий (ИКТ). Для российских вузов в области ИКТ важнейшей задачей
является участие в разработке секторальных квалификационных рамок и участие в проектировании профессиональных стандартов на уровне экспертов.
Каждая из перечисленных ниже систем является источником ценной информации для построения секторальной рамки:
– Профессиональные стандарты (ПС) РФ в области ИКТ;
– результаты обучения из академических образовательных стандартов и
программ;
– Европейские рамки ИКТ компетенций – European e-Competence
Framework (A common European framework for ICT Professionals in all industry
sectors) [1];
– Европейские ИКТ профили – European ICT Professional Profiles [2];
– ECCE – Engineering observatory on Competence based Curricula for job
Enhancement [3];
– Международные стандарты Computing Curricula CS-2013 [4];
– Система компетенций TUNING в области ИКТ [5].
Анализ компетенций и трудовых функций из ПС ИКТ РФ проведен в более ранних работах. Установлена почти однозначная связь этих компетенций с
требованиями к результатам обучения Европейской рамкой ИКТ компетенций,
фрагмент которой представлен в таблице 1. В ПС ИКТ РФ – это наиболее ценная информация, которая может быть использована в секторальной рамке. Европейская система ИКТ компетенций использует структуру упорядочивания
компетенций на основе четырех дескрипторов. Первый дескриптор отвечает за
разбиение всего множества компетенций на пять кластеров (обобщенных компетенций), учитывающих устоявшуюся специфику жизненного цикла продукта
94
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
в области ИКТ: (А) планирование, (В) реализация, (С) эксплуатация, (D) обеспечение, (Е) управление. Второй дескриптор определяет 40 компетенций, которые покрывают все бизнес и рабочие процессы в профессиональной области.
А. ПЛАНИРОВАНИЕ
Дескриптор 1:
5 областей
компетенций
Таблица 1
Фрагмент Европейской рамки ИКТ компетенций (дескрипторы 1-3).
Дескриптор 2:
предопределенные
ИКТ-компетенции
А1. Согласование ИС
и бизнес-стратегии
А2. Управлением
уровнем услуг
A3. Бизнес-планирование
А4. Планирование работ или продуктов
А5. Проектирование
архитектуры ИС
А6. Проектирование
приложений
А7. Анализ новых
технологий
А8. Устойчивое
развитие
А9. Инновации
Дескриптор 3:
Профессиональные уровни компетенций
(соответствуют уровням EQF 3-8)
е-1
EQF 3
е-2
EQF 4-5
е-3
EQF 6
е-4
EQF 7
е-5
EQF 8
Третий дескриптор задает информацию об уровнях образования, соответствующих данной компетенции. Дескриптор 4 содержит набор примеров описания соответствующих данной компетенции знаний (knowledge) и умений
(skills).
В качестве средства описания знаний и умений в примерах используются глаголы действия «знает/осведомлен/знаком» и «способен», что существенно упрощает процедуру их сопоставления результатам обучения. Для
проектирования секторальной рамки квалификаций было предложено взять
за основу рамки европейских ИКТ компетенций, дополняя их фундаментальными знаниями в области математики (с учетом традиций российского образования). В результате этой работы были разработаны паспорта (всех сорока
95
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
«европейских») компетенций с учетом международных стандартов, в частности, системы ЕССЕ – Engineering observatory on Competence based Curricula
for job Enhancement, разработанной Массачусетским университетом в которой сформулированы 24 результата обучения в инженерном образовании.
Пример результатов этой работы представлен в таблице 2 для паспорта компетенции АЛ – (карта А 1.7). В первом столбце таблицы 2 (дескриптор «Знания и понимание I») рекомендуется использовать базовые (фундаментальные) знания, которые необходимы для развития когнитивных навыков (в соответствии с методологией TUNING – в российском варианте).
В первом столбце таблицы 2 (дескриптор «Знания и понимание I») рекомендуется использовать под базовые (фундаментальные) компетенции.
Карта Al.7. Результаты обучения для компетенции А1
Компетенция А. 1
Согласование ИС
и бизнес-стратегии
Таблица 2
Уровень 7 (магистр)
Предвидит долгосрочные перспективы развития бизнеса
и определяет инфраструктуру ИС в соответствии с орКраткая аннотация
ганизационной политикой, принимает стратегические
компетенции
решения в отношении развития инфраструктуры ИС,
включая стратегию использования ИТ-ресурсов.
Руководитель разработки ПО, руководитель проектов в
ПС ИКТ РФ
области ИКТ, специалист по информационным
системам.
Руководитель ИТ-подразделения, ИТ-директор, бизнес23 ИКТ-профиля
аналитик, архитектор предприятия.
Руководитель проектов, ведущий руководитель проекНазвания
тов, Руководитель группы (отдела) внедрения ИС;
должностей
Начальник отдела разработки
Результаты обучения (разделы согласно ЕССЕ)
Знания
(теоретические
и фактические):
знает/осведомлен
Знания
и понимание I:
Математический и
системный анализ;
методы оптимизации; исследование
операций; методы
прогнозирования;
96
Отношение
(ответственность и автономность):
«способен»
Инженерный анализ II, III:
Управленческие
определять и анализировать
навыки I:
долгосрочные интересы поль- планировать, организозователей/заказчиков; анали- вывать, контролировать
зировать будущее развитие
работы на всех этапах
технологий и бизнесжизненного цикла инпроцессов.
формационных систем.
Умения
(когнитивные и практические): «способен»
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Компетенция А. 1
архитектура,
устройство и
функционирование
вычислительных
систем; современные стандарты
информационного
взаимодействия
систем; основы
менеджмента; системы хранения и
анализа баз данных;
информационная
безопасность и
защита информации; операционные системы и сети ЭВМ.
Знания и понимание IV:
стратегией информационной
безопасности
организации;
возможными
угрозами нарушения информационной безопасности;
внешними и внутренними тенденциями и факторами, оказывающими влияние на развитие предприятия; возможностями и потенциалом
релевантных бизнес-моделей; компонентами аппа-
Согласование ИС
и бизнес-стратегии
Инженерное
проектирование I, II:
участвовать в разработке и
развитии стратегии бизнеса;
разрабатывать и оценивать
стратегии проектирования
информационной системы;
обосновывать, анализировать
и оценивать принимаемые
проектные решения.
Исследования I, II:
участвовать в разработке и
развитии ИТ-стратегий и политик.
Инженерная практика I:
обосновывать, анализировать
и оценивать принимаемые
проектные решения; разъяснять и представлять проекты/разработки заказчикам;
производить и оценивать результаты тестирования с учетом спецификации
Уровень 7 (магистр)
Управленческие
навыки IV:
проводить маркетинговый анализ и обоснованный выбор средств
и методов автоматизации производственных
процессов.
Управленческие
навыки V:
быть способным оценивать экологические и
социальные последствия различных инженерных решений.
Персональные характеристики I:
использовать технологии межличностной и
групповой коммуникации в деловом взаимодействии.
Персональные характеристики II:
регулярно изучать проблемы пользователей,
определяя и оценивая
возможные побочные
эффекты.
Персональные характеристики V:
действовать творчески
и осуществлять поиск
возможностей для непрерывного совершенствования процесса
оказания услуг
97
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Компетенция А. 1
ратного обеспечения, инструментами и архитектурами аппаратных
платформ; бизнесцелями и задачами
предприятия; стратегиями по выбору
поставщиков
услуг.
Согласование ИС
и бизнес-стратегии
Уровень 7 (магистр)
Трудовая функция (из e-CF): осуществляет стратегическое руководство
ИС с применением лидерства в целях достижения соглашений и обеспечения
обязательств со стороны руководства предприятия.
Предложенный в проекте TUNING список ИКТ компетенций содержал
пять макро-компетенций:
– способность к восприятию, обобщению и анализу информации;
– способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
– способность к включению в профессиональное сообщество;
– способность понимать, применять и развивать математические знания,
– основные законы естествознания, знания предметной области (в рамках профессиональной деятельности) и базовые принципы ИКТ;
– способность разрабатывать, реализовывать и координировать процессы жизненного цикла информационных систем, технологий и программных
продуктов.
Библиографический список
1.
European e-Competence Framework 3.0 (A common European framework for ICT Professionals in all industry sectors). [Электронный ресурс]: http://www.ecompetences.eu/wpcontent/uploads/2014/02/European-e-Competence- Framework-3.0 CEN CWA 16234-1
2014.pdf.
2.
European ICT Professional Profiles (CWA 16458) ICS 35.020 - May 2012. [Электронный
ресурс]: ftp://ftp.cen.eu/CEN/Sectors/List/ICT/CWAs/CWA%2016458.pdf.
3.
ECCE – Engineering observatory on Competence based Curricula for job Enhancement Project. [Электронный ресурс]: http://www.ecceobs.eu.
4.
CS 2013 [Электронный ресурс]: http://www.acm.org/education/CS2013-final-report.pdf
5.
Вольпян H.C., Тихомиров В.В. «О некоторых Методологических принципах проектирования секторальной рамки квалификаций в области Информатика» // Вестник ГУУ.
№19. С.41-49. 2014. ISSN 1876-1477 (УДК 371.263).
6.
Вольпян Н.С., Разгулин А.В., Тихомиров В.В. «К вопросу о проектировании национальной системы компетенций и квалификаций в области ИТ» // ВестникРГУУ. №19.
С.41-49. 2014. ISSN 1876-1477.
98
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
THE MAIN POINTS ARISING IN THE DESIGN
OF EDUCATIONAL PROFESSIONAL PROGRAMS
IN THE FIELD OF INFORMATION TECHNOLOGY
V. V. Tikhomirov
PhD, Phys.-Math., associate professor,
Faculty of Computational Mathematics and Cybernetics
L. N. Parchevsky
Expert on applied mathematics and computer science,
Senior Fellow of Master School,
the Faculty of Computational Mathematics and Cybernetics
Russia, Moscow
Lomonosov Moscow State University
The main approaches to the development of educational programs of the new
generation of information technology are closely linked to planning qualifications
framework in the field of information and communication technologies (ICT). The
most important task for Russian universities in the field of ICT is to participate in
development of sectoral qualifications frameworks and participation in the design of
professional standards at the expert level.
Each of the following systems is a source of valuable information for constructing a sectoral framework:
– Professional Standards (PS) of the Russian Federation in the field of ICT;
– Learning outcomes based on the academic educational standards and programs;
– European framework of ICT competences – European e-Competence
Framework (A common European framework for ICT Professionals in all industry
sectors) [1];
– European ICT Professional Profiles [2];
– ECCE – Engineering observatory on Competence based Curricula for job
Enhancement [3];
– International Standards of Computing Curricula CS-2013 [4];
– System TUNING competencies in ICT [5].
The analysis of competencies and job functions of PS ICT RF was presented in
earlier works. There has been identified almost unique relationship of these competencies with the requirements of the learning outcomes of the European frame of ICT
competences a part of which is shown in Table 1. SS ICT Russian Federation is the
most valuable information that can be used in sectoral boundaries. The European
System of ICT competences uses the structure of ordering competences on the basis
of four descriptors. The first descriptor is responsible for dividing the entire set of
competencies into five clusters (generic competencies) taking into account the specif99
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Descriptor 1:
5 competency
domains
ics of an established product lifecycle of ICT: (a) planning, (b) implementation, (c)
operation, (d) support, (e) management. The second descriptor defines 40 defines
competences which encompass all business and work processes in the professional
field.
Table 1
A fragment of the European framework of ICT competences (descriptors 1–3).
Descriptor 2:
predefined ICT competence
А. PLANNING
А1. Coordination of IP
and business strategy
А2. Service Level Management
A3. Business Planning
Descriptor 3:
Professional competence levels
(corresponding to levels EQB 3-8)
е-1
EQF 3
е-2
EQF 4-5
е-3
EQF 6
е-4
EQF 7
е-5
EQF 8
А4. Planning works or
products
А5. Designing IP architecture
А6. Designing applications
А7. Analysis of new technologies
А8. Sustainable development
А9. Innovation
The third descriptor specifies information on the levels of education that corresponds to the given competence. Descriptor 4 contains a set of examples describing
the knowledge of the competencies (knowledge) and abilities (skills). The verbs "to
know/to be aware/ to be fam that which greatly simplifies the process of comparing
learning outcomes.
For the design of sectoral qualifications framework it was proposed to take the
basis of the framework of the European ICT competencies complementing them by
fundamental knowledge in mathematics (taking into account the traditions of Russian education). As a result of this work there were developed passports of all forty
"European" competences in accordance with the international standards, in particular,
of ECCE – Engineering observatory on Competence based Curricula for job En100
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
hancement developed by the University of Massachusetts in which 24 learning outcomes in engineering education were formulated. The example results are presented
in Table 2 for passport A.I– (Map A1.7). In the first column of Table 2 (descriptor
"Knowledge and understanding I») it is recommended to use basic (fundamental)
knowledge necessary for the development of cognitive skills (in accordance with the
methodology TUNING – in the Russian version).
Map A1.7. Learning Outcomes for competence A1
Competence A.1
Coordination IP
and business strategy
Table 2
Level 7 (Master)
Foresees long-term business prospects and determines
the IP infrastructure in accordance with organizational
policy, makes strategic decisions regarding the development of IP infrastructure including the strategy for
the use of IT resources.
Head of software development, ICT Project Manager
PS ICT RF
Specialist on information systems.
Head of the IT organization, CEOs, business analyst,
23 ICT-profiles
enterprise architect.
Project Manager, Senior Project Manager, Team Leader
Job titles
(Department) of IP implementation; Head of Development Department
Learning outcomes (sections according ECCE)
Knowledge
Skills
Attitude
(theoretical and actual)
(cognitive and practical):
(responsibility and autonknow / aware
"able"
omy), "capable"
Knowledge and underEngineering AnalyManagement skills I:
standing I:
sis II, III:
plan, organize, control at
mathematics, functional identify and analyze long- all stages of the life cycle
and system analysis; op- term interests of the users /
of information systems.
timization methods; op- customers; analyze the fuerations; research; foreture development of techManagement skills IV:
casting methods; archinology and business pro- carry out marketing analytecture and operation of
cesses.
sis and informed choice of
the device computing
means and methods of ausystems; modern standEngineering Design I, II:
tomation of production
ards of information exparticipate in the developprocesses.
change systems; fundament and business stratementals of management
gy; develop and evaluate
Management skills V:
storage and analysis of
strategies design inforbeing able to assess the
data bases; information
mation system; validate,
environmental and social
The brief summary of
competence
101
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Competence A.1
security and data protection; operating systems
and computer networks.
Knowledge and understanding IV:
Information security
strategy of the organization; possible threats to
security breach; external
and internal trends and
factors influencing the
development of the enterprise; opportunities
and potential relevant
business models; hardware components, tools
and architectures hardware platforms; business
goals and objectives of
the enterprise; models
and strategies for the selection of service
providers.
Coordination IP
and business strategy
Level 7 (Master)
analyze and evaluate
design decisions.
impacts of different engineering solutions.
Studies I, II:
participate in the design
and development of IT
strategies and policies.
Personal characteristics I:
use technologies of interpersonal and group communication in business interactions.
Engineering Practice I:
validate, analyze and evaluate design decisions; explain and present projects /
development customers;
produce and evaluate the
test results given
specification
Personal
characteristics II:
regularly to study the
problems of users, identifying solutions and evaluating the possible side effects/
Personal
characteristics V:
act creatively and to
search for opportunities
for continuous improvement of service delivery
through the analysis of key
processes.
The labor function (from the e-CF): provides strategic guidance to the use of IP
enjoying leadership in order to achieve agreements and to ensure implementation of
commitments on behalf of the company's management.
The draft list of ICT competencies proposed in TUNING project contained five
macro-competence:
– ability to perceive, compilation and analysis of information;
– ability to self-development and self-improvement;
– ability to be included in the professional community;
– ability to understand, apply and develop mathematical knowledge, the basic
laws of natural science, domain knowledge (within the professional activity) and the
basic principles of ICT;
– ability to develop, implement and coordinate the processes of the life cycle
of information systems, technologies and software products.
References
1.
European e-Competence Framework 3.0 (A common European framework for ICT Professionals in
all
industry
sectors).
[Electronic
resource]:
http://www.ecompetences.eu/wpcontent/uploads/2014/02/European-e-Competence-Framework-3.0_CEN_CWA_16234-l_2014.pdf.
102
УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ
2.
3.
4.
5.
6.
European ICT Professional Profiles (CWA 16458) ICS 35.020 - May 2012. [electronic resource]: ftp://ftp.cen.eu/CEN/Sectors/List/ICT/CWAs/CWA%2016458.pdf.
ECCE - Engineering observatory on Competence based Curricula for job Enhancement Project. [Electronic resource]: http://www.ecceobs.eu.
CS 2013 [electronic resource]: http://www.acm.org/education/CS2013-final-report.pdf
Volpian NS, Tikhomirov VV . "On some methodological principles of designing a sectoral
qualifications framework in the field of science" // Bulletin SUM. №19. S.41-49. 2014.
ISSN 1876-1477 (UDC 371.263)
Volpian NS, Razgulin AV, Tikhomirov VV "On the design of a national system of competences
and qualifications in IT" // Bulletin RGUU. №19. S.41-49. 2014. ISSN 1876-1477.
103
КРУГЛЫЙ СТОЛ
«ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ,
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ»
ROUND-TABLE
“INTEGRATION OF INDUSTRY,
SCIENCE AND EDUCATION
IN MODERN CONDITIONS”
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО РАЗРАБОТКЕ ВЫСОКОТОЧНЫХ
ИНФОРМАЦИОННО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ
А. В. Безруков*
кандидат технических наук, старший научный сотрудник
В. И. Исаков**
кандидат технических наук, доцент
Россия, Санкт-Петербург
*Балтийский государственный технический университет
**Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
Методы математического моделирования широко используются в статистической радиотехнике, радиофизике, радиолокации, электронике, теории связи и автоматического управления, при исследовании компьютерных сетей, моделировании медико-биологических процессов и т. п. Поэтому подготовка специалистов в этой области в настоящее время является актуальной задачей. При
этом следует отметить, что участие промышленных предприятий, в частности
через подготовку на базовых кафедрах, является совершенно необходимой, так
как без верификации используемых математических моделей, возможных лишь
с участием специалистов из промышленности, обучение оказывается слишком
далеким от практики разработки реальной аппаратуры. В работе изложены некоторые особенности подготовки студентов в Балтийском государственном
техническом университете и Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения на базовых кафедрах университетов.
Теоретические методы построения негауссовых моделей не зависят от
конкретной предметной области. Однако, при практическом выборе математической модели, особенно при проверке ее адекватности реальному процессу,
конкретизация необходима.
В качестве математических моделей информационных и мешающих сигналов, используемых до настоящего времени для синтеза и математического
моделирования технических систем на ЭВМ, использовались, как правило,
нормальные процессы для описания помех и квазидетерминированные сигналы
для описания информационных сигналов. При этом параметры квазидетерминированных сигналов часто также описывались с помощью плотностей распределения, связанных с нормальной плотностью распределения, в частности, для
плотности распределения амплитуд – закон Рэлея или Рэлея-Райса, для мощности сигнала – экспоненциальный или обобщенный экспоненциальный закон,
хи-квадрат распределение и т.д. При этом редко учитывалась корреляция меж107
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ду параметрами информационного сигнала, например, корреляция между амплитудой и длительностью локационных импульсов, пространственновременные корреляционные связи мешающих сигналов и т.п.
Применение подобных моделей, в частности, при решении радиолокационных задач в свое время было оправдано, поскольку при малой разрешающей
способности локаторов в пространственный элемент разрешения попадало
множество независимых отражателей, формирующих эхо-сигнал. В силу этого
появлялась возможность использования основного вывода о нормализации
квадратурных составляющих наблюдаемого сигнала, следующего из центральной предельной теоремы. С появлением высокоточных локаторов – локаторов с
большой разрешающей способностью, элемент разрешения стал настолько мал,
что к радиолокационному эхо-сигналу уже нельзя применять предыдущее
предположение о нормализации его квадратур. Кроме того, переход к более высокой частоте несущей и сложность конфигурации радиолокационных объектов
не позволяют использовать и законы геометрической оптики, что еще в большей степени нарушает условия применимости теоремы.
Все это приводит к тому, что законы распределения параметров информационных квазидетерминированных сигналов, а также законы распределения
помеховых выборок, могут сильно отличаться от нормальных (или связанных с
нормальными). Этот вывод следует и из теоретических выкладок и из экспериментальных данных. Поэтому, математические модели сигналов и помех, используемые для математического и полунатурного моделирования современных высокоточных информационно-измерительных систем, систем управления
и бортовых радиоэлектронных комплексов, характеризующихся высокой точностью, разрешающей способностью, многоканальностью и многофункциональностью, являются принципиально негауссовыми и многомерными. Нормальная модель может использоваться лишь как частный случай общей негауссовой модели.
В частности, все вышесказанное, в полной мере применимо к актуальным
проблемам, возникающим при проектировании бортовой аппаратуры летательных аппаратов 5-го поколения – одной из главных проблем современного аэрокосмического приборостроения [1]. Концепция подхода к проектированию этой
аппаратуры включает в обязательном порядке работы по моделированию проектируемых блоков и систем с учетом воздействия на аппаратуру, как внутренних случайных факторов, так и внешних мешающих воздействий, основными
видами которых являются эхо-сигналы подстилающей поверхности, гидрометеоров, сигналы от работающей радиоаппаратуры и т.п. [2].
При решении указанных задач, проблема построения математических моделей сигналов внешней среды, адекватных реальным сигналам, в теоретическом плане ставится как проблема моделирования негауссовых скалярных и
векторных случайных процессов и полей с априори заданными статистическими характеристиками [3]. Исходя из этого, основные требования к математическим моделям сигналов и помех, используемым для моделирования высокоточ108
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ных информационно-измерительных систем, систем управления и бортовых
комплексов, сводятся к следующему:
– модель информационного сигнала должна отражать взаимные корреляционные связи между параметрами информационных сигналов, а также корреляционные связи между каналами обработки бортовой аппаратуры;
– модель помех от подстилающей поверхности земли или моря, а также
модель помех, обусловленных отражениями локационного сигнала от гидрометеоров, должна учитывать пространственно-временные корреляционноспектральные характеристики эхо-сигналов;
– законы распределения параметров информационного сигнала и мешающих воздействий негауссовские, гауссовская модель может быть включена в
общий банк моделей лишь как частный случай;
– математические модели, основанные на негауссовских законах распределения, должны тщательно тестироваться по результатам полунатурных и
натурных испытаний, поскольку они требуют гораздо больше априорной информации, чем традиционные модели.
Таким образом, переход к математическим моделям входных сигналов
современных высокоточных бортовых информационно-измерительных систем,
систем управления бортовых комплексов, по сути эквивалентен переходу от
математических моделей нормальных случайных процессов и случайных величин (параметров сигналов) к математическим моделям векторных негауссовых
случайных процессов (многоканальность), матричных случайных величин (информационные сигналы) и негауссовых случайных полей (сигналы внешней
среды). Это приводит к тому, что традиционные методы синтеза математических моделей сигналов и помех и алгоритмов их моделирования, не могут быть
использованы непосредственно, поскольку изменение «размерности» задачи
приводит к принципиально новым концептуальным подходам при ее решении.
Традиционным описанием любых случайных процессов, в том числе и
негауссовских, является описание в виде многомерных плотностей распределения вероятностей. Однако найти многомерную плотность распределения для
многих реальных процессов практически невозможно. Более того, проверка
адекватности гипотетической многомерной плотности распределения и плотности распределения реальных сигналов, принципиально невозможна, поскольку
для определения многомерной плотности требуется слишком большая выборка
сигналов, полученная для одних и тех же условий эксперимента. Поэтому на
практике ограничиваются требованиями адекватности маргинальных законов
распределения законам распределения реальных сигналов и адекватности, соответствующих корреляционно-спектральных характеристик моделей и сигналов [4].
При введенных ограничениях возможна экспериментальная проверка
адекватности принятых математических моделей реальным сигналам, т. к. при
постановке эксперимента можно получить достаточно достоверные оценки как
одномерной плотности распределения, так и корреляционной функции или
109
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
спектра наблюдаемых сигналов. Трудности получения многомерных негауссовых плотностей распределения и достаточность двумерных плотностей для
экспериментальной проверки принятых моделей (верификации моделей) приводят к необходимости ограничиться лишь двумерными плотностями распределения.
Указанные требования к математическим моделям и особенностям синтеза алгоритмов моделирования приводят к необходимости повышения математической подготовки студентов, особенно в области обработки экспериментально информации, полученной при натурных и полунатурных испытаниях
бортовых информационно измерительных комплексов.
Библиографический список
1.
Определение зоны поиска надводного объекта по данным предварительного целеуказания. Шепета А.П. Информационно-управляющие системы. 2012. №4. С.98-99.
2.
Пассивные естественные радиоэлектронные помехи: учебное пособие / В.В.Смирнов,
В.А.Иванов, Н.В.Сотникова, М.З.Левин. Балт. гос. Техн. Ун-т.- СПб, 2011.-77 с.
3.
Разработка математических моделей и синтез алгоритмов моделирования входных
сигналов бортовых систем обработки информации и управления. Шепета Д.А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук /
СПб, 2000.
4.
Математическая модель эхо-сигналов морской поверхности, наблюдаемых бортовыми
локаторами летательных аппаратов. Сесин А.Е., Шепета Д.А. Информационноуправляющие системы. 2010. №2. С.21-25.
PECULIARITIES OF TRAINING OF EXPERTS
IN THE FIELD OF DEVELOPMENT OF HIGH ACCURACY
INFORMATION-MEASUREMENT COMPLEXES
А. V. Bezrukov*
PhD, Tech., senior research fellow
V. I. Isakov**
PhD, Tech., docent
Russia, Saint-Petersburg
*Baltic State Technical University
**Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Nowadays methods of mathematical simulation are largely used in statistical
radio engineering, radio physics, radiolocation, electronics, the theory of connection
and automatic control, while researching computer networks, modeling medicalbiological processes etc. Therefore training of experts in this sophisticated area is
very relevant. Engagement of industrial enterprises, in particular through basic chairs
is vitally important as training is too far from practice of development of real equip110
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ment without verification of applied mathematical models which are possible only
with involvement of industrial experts. There are considered some peculiarities of
training students of Baltic State Technical University and St. Petersburg State University of Aerospace Instrumentation at basic chairs.
High-level requirements to mathematical models and features of synthesis of
simulation algorithms result in the necessity to enhance mathematical training of students, especially in the field of processing of experimental information obtained at insitu and semi-in-situ tests of onboard information-measurement complexes.
111
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ПРОБЛЕМАТИКАФОНДИРОВАНИЯ РОССИЙСКИХ КОМПАНИЙ
НА МЕЖДУНАРОДНОМ РЫНКЕ КАПИТАЛА
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Е. А. Гончарук
аспирант
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный экономический университет
Рассмотрены вопросы привлечения финансовых ресурсов на международных рынках капитала, приводятся основные преимущества и недостатки
выхода на международные рынки капитала частным сектором, изложены концептуальные положения, раскрывающие основные проблемы, тормозящие
функционирование данного института в рамках национальной экономики.
Ключевые слова: международные рынки капитала, финансовые риски,
фондирование.
Основной целью привлечения финансовых ресурсов одновременно на нескольких международных рынках является снижение страновых рисков путем
их диверсификации. Страновые риски представляет весь перечень рисков (операционный, маркетинговый, политический и т.д.), связанных с операционной и
финансовой деятельностью в рамках функционирования на территории одной
страны. Страновые риски в рамках анализируемой проблематики можно разделить на две категории: экономические и правовые. Экономические страновые
риски в рамках деятельности на финансовых рынках отражаются в вероятности
ухудшения финансового положения компании, вызванного деятельностью
субъектов российского финансового рынка. Как пример экономического странового риска, можно рассмотреть резкий рост ключевой ставки, проведенный
ЦБ РФ 16.12.2014 г, с 10,5% до 17,0%, что нашло отражение в стоимости кредитных средств на территорией всей Российской Федерации. Диверсифицированный долговой портфель с точки зрения стран расположения кредиторов позволил бы снизить негативные последствия данного события. Правовые страновые риски в рамках деятельности на финансовых рынках отражаются в вероятности потери бизнесом части активов, разрешения ведения деятельности на соответствующем рынке, участия в дополнительных судебных разбирательствах
и как следствие возможности хеджирования данного риска путем перехода под
юрисдикцию другого государства.
Увеличение инвестиционной привлекательности бизнеса как одна из целей привлечения финансовых ресурсов на международном рынке достигается
посредством влияния следующих факторов:
– соблюдение компанией дополнительных международных норм, касающихся стандартов ведения, интерпретаций и публикаций официальной фи112
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
нансовой отчетности, необходимых для листинга ценных бумаг на международных биржевых площадках;
– снижение транзакционных издержек, связанных с дополнительными
льготами в рамках комиссионных плат для компаний, прошедших листинг на
соответствующих биржевых площадках;
– увеличение упоминаний в специализированных СМИ, включение в
отраслевые обзоры, добавления котировок/тикеров в биржевые котировальные
листы. Кроме того, компании, имеющие размещение на международных рынках имеют большую степень доверия среди контрагентов, что особенно отражается в сегменте B2B.
Данные факторы позволяют снизить стоимость капитала, удешевить процесс допэмиссии/размещения за счет упрощения процесса поиска конечного
инвестора (как пример, путем проведения road-show), что в итоге оказывает положительное влияние на финансовое состояние компании.
Изменение менеджмента компании подразумевает под собой, в первую
очередь, изменение состава совета директоров, который избирается на годовом
собрании акционеров на основе пропорциональной системы голосования самих
акционеров. Учитывая, что размещения собственного капитала среди зарубежных инвесторов влечет также переход права выбора структуры совета директоров, то можно сделать вывод о повышенной возможности входа в совет директоров нового члена представляющего интересы соответствующей группы инвесторов. Стоит отметить, что западный подход к менеджменту высоко оценивается российскими экспертами и интегрируется как в государственных компаниях, так и частных, что указывает на дополнительное положительное влияние
привлечения финансов на международном рынке капитала.
Среди негативных последствий для компаний, использующих международный рынок капитала как способ фондирования, можно выделить следующие
факторы.
1. Соблюдение дополнительных норм международного права, тех стран,
участниками которых являются субъектами экономических отношений. Так,
например, существенное регулирование деятельности участников рынка капитала есть в США, где нерезиденту страны, что бы разместить ADR 3 уровня
(привлечение нового капитала) требуется соблюдать стандарты финансовой отчетности GAAP, заполнять отчетности Form F-1, 20-F, а также зарегистрировать акции компании и депозитарные расписки в SEC.
2. Дополнительные операционные издержки компании. Среди прямых
операционных издержек можно выделить непосредственно заработную плату
сотрудников, которые занимаются взаимодействием с международным рынком
капитала (организатором торгов, инвесторами, СМИ, регуляторами и т.д.), издержки, затрачиваемые для привлечения финансовых ресурсов на международном рынке капитала.
3. Осложнение функций менеджмента компаний. Появление новых подразделений и отделов в рамках действующей организационной структуры, но113
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
вых целей и задач является причиной новых требований к действующему руководству с точки зрения уровня профессиональных компетенций. В наиболее
неблагоприятном сценарии может потребоваться замена действующих руководителей и/или изменение текущей организационной структуры.
Среди основных проблем, препятствующих эффективному проведению
процедуры привлечения финансовых ресурсов российскому частному сектору,
стоит выделить:
– повышенная волатильность национальной валюты, реализация геополитических рисков: ограничение доступа к внешним финансовым рынкам, дефицит валютной ликвидности;
– чрезмерный финансовый, в том числе валютный, долг крупного бизнеса, отдельных стратегически важных для национальной экономики компаний
и банков.
– высокая процентная ставка кредитования, низкий спрос на инвестиции в развивающиеся рынки, выражающийся в последние годы в оттоке капитала из Российской Федерации;
– снижение спроса на финансовые инструменты фондового рынка,
услуги посредников/финансовых институтов со стороны частного сектора, замещение зарубежными биржами Московскую биржу как основную площадку
для листинга акций.
В итоге анализ проблематики указывает на существенный потенциал, реализация которого может и должна стать дополнительным фактором развития
национальной экономики в целом.
Библиографический список
1.
Долговое финансирование российских коммерческих банков на международных рынках капитала: учеб. пособие/ С.В. Бажанов, С.А. Иванов - СПб.: Изд/во СПбГУЭФ,
2011 – 135 с.
2.
Вешкин Ю.Г. Экономический анализ деятельности коммерческого банка: учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 352 с.
3.
Лаврушин О.И. Банковское дело: Учебное пособие/ коллектив авторов; под ред.
О.И. Лаврушина. – 4-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 352 с.
114
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
PROBLEMS OF FUNDING RUSSIAN COMPANIES
IN THE INTERNATIONAL CAPITAL MARKET
AT THE PRESENT STAGE
E. A. Goncharuk
postgraduate
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Economics
The article is devoted to raising funds in international capital markets: the author presents the main advantages and disadvantages of access to international capital
markets, the private sector, outlined the conceptual provisions that reveal the main
problems that hinder the functioning of the institution in the national economy.
Keywords: international capital markets, financial risks, funding.
115
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ОЦЕНКА ПОТРЕБНОГО КОЛИЧЕСТВА
КОМПЛЕКТОВ ЗИП СОВРЕМЕННОЙ АВИОНИКИ
А. В. Гурьянов
заместитель генерального директора
Россия, Санкт-Петербург
ФГУП «КБ Электроавтоматика им. М. В. Фрунзе»
Вынесенная в заглавие доклада проблема имеет долгую историю и на
первый взгляд устойчивое решение – рекомендация следованию требованиям
руководящих документов. Но существует [1] естественное в современных экологических реалиях противоречие интересов поставщика авионики и ее заказчика: заказчик не хочет платить за избыточные и запасные части, а поставщик
хочет поставлять как можно больше запасных частей.
Хотелось бы возразить автору [1]. Сегодня в связи со сложившимися в
России схемами вертикальной экономической интеграции, возникает другое
противоречие. Не между заказчиком и поставщиком, а между поставщиком и
сложившимися за десятилетия предшествующей экономической модели традициями оценки запасов в комплектах ЗИП.
Разработав некое приборное изделие современной авионики, пройдя все
предполагаемые испытания на соответствие техническому заданию и руководящим документам и получив от заказчика положительное заключение, поставщик «ждет» заключения контракта на поставку некоего количества изделий
авионики. Только в этом контракте будут сформированы условия эксплуатации,
гарантийные обязательства и сроки эксплуатации изделий. И поставщик, уже
для конкретного контракта начинает определять «реальный» комплект ЗИП,
стратегию реализации процессов восстановления работоспособности изделия.
В современных условиях ряд поставщиков начинает создавать некие
(назовем их экспертными) системы, определяющие номенклатуру и состав
комплектов ЗИП.
Эти системы должны найти компромисс между действующими требованиями руководящих документов и желаниями «оптимизировать» запасы ЗИП.
Желание «сэкономить» вполне объяснимо очень часто это чуть ли не
единственные свободные (т.е. нерегламентированные вертикальной интеграцией) ресурсы предприятия.
Одним из возможных способов разрешения указанных противоречий является переход от аналитических методов (широко используемых в принятых
руководящих документах и средствах автоматизации) к методам, основанным
на системном подходе и создании экспертной системы , позволяющей комплексировать аналитику и экспертные заключения о достоверности эксплуатационного контроля работоспособности, достаточности системы обеспечения запасов, их хранения, особенностях эксплуатации систем авионики в условиях реализации конкретного контакта.
116
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Библиографический список
1.
Жаданов В.В. Автоматизация проектирования запасов компонентов в комплексах
ЗИП: методы и средства // компоненты и технологии, - 2010, №5. – с. 173-176.
2.
Черкесов Г.Н. Оценка надежности систем с учетом ЗИП. – СПб: издательство БХВ –
Петербург, 2012, - 470 с.
EVALUATION OF A REQUIRED AMOUNT OF SETS
OF SPARE PARTS AND EQUIPMENT OF MODERN AVIONICS
А. V. Guryanov
Deputy Director General
Russia, Saint-Petersburg
Federal State Unitary Enterprise
“Design Bureau “Elektroavtomatica named after М. V. Frunze”
There are some contradictions of interests of suppliers and customers: a customer does not want for pay for redundant spare parts, a supplier wants to send as
many spare parts as possible. Another contradiction concerns a supplier and the established tradition of evaluation of spare parts stocks within the previous economic
model.
Having developed a device of modern avionics, having conducted all required
tests for compliance with the scope of work and regulative documents and having received a customer’s approval a supplier is looking forward to getting a contract to
supply some amount of avionics devices. Only this contract stipulates maintenance
conditions, warranty and lifespan of a device. Based on a certain contract a supplier
defines a set of spare parts and equipment, a strategy of repair etc.
In modern situation a number of suppliers create some expert systems enlisting
sets of spare parts and equipment. These systems should find a middle ground between requirements of the regulatory documents and a wish of a supplier to optimize
stocks of spare parts and equipment.
One of possible ways to solve the abovementioned problems is transition from
analytical methods (which are largely used in regulatory documents and means of automation) to methods based on the system approach and creation of an expert systems
which allows combining analytics and expert conclusions of reliability of serviceability control, sufficiency of a system of providing stocks, their storage, features of use
of avionics systems in the framework of a certain contract implementation.
117
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БАНКА
О. В. Кириллова
кандидат экономических наук
старший преподаватель
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
Рассматриваются методы оценки надежности коммерческих банков, расчетные коэффициенты конкретного банка. Предлагается общая формула
надежности, и на ее основе строится финансово-экономическая модель оценки
деятельности банка.
Ключевые слова. Аналитическая модель, оценка финансовой устойчивости, ликвидность, риск, коэффициенты, надежность.
Один из методов оценки надежности коммерческих банков в России – метод коэффициентов, в основу расчета которых положено понятие «идеальный
банк». Приближение расчетных коэффициентов конкретного банка к показателям «идеального» рассматривается как повышение надежности финансового
состояния банка. Используются следующие коэффициенты [3, 4].
Генеральный коэффициент надежности К1 показывает, насколько обеспечены рискованные вложения банка его собственным капиталом. Если К1<1,
то при кредитовании банк использует не только собственные средства, но и
деньги клиентов:
К1=К/АР,
где К – размер уставного капитала банка: суммарная величина всех фондов
банка + нераспределенная прибыль + доходы будущих периодов - прочие дебиторы; АР – размер работающих (доходных) активов: суммарный объем ссудной
задолженности, включая просроченные кредиты + вложения в ценные бумаги +
средства для участия в хозяйственной деятельности других организаций +
средства банка для сдачи в аренду - лизинг + расчеты по факторинговым операциям.
Коэффициент мгновенной ликвидности К2 характеризует способность
банка в любой момент ответить по обязательствам «до востребования»:
К2 = ЛА/ОВ,
где ЛА – ликвидные активы, включающие рублевые и валютные средства на
корреспондентских счетах банка + наличные деньги в кассе и в пути (рубли и
валюта) + резервы в ЦБ + вложения в облигации госзайма; ОВ – обязательства
«до востребования», включающие величину остатков на расчетных и текущих
счетах клиентов + обязательства перед эмитентами за ценные бумаги, которые
распространяет банк - средства в расчетах + несквитованные суммы по выпис118
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
кам ЦБ + пассивные остатки по внутригородским расчетам + суммы по взаимным расчетам на выяснении.
Кросс-коэффициент К3 показывает отношение всех обязательств банка к
выданным кредитам. Чем меньше использует банк для выдачи кредитов деньги
клиентов, тем он надежнее:
К3 = СО/АР,
где СО – суммарные обязательства банка (привлеченные средства): обязательства до востребования + вклады и депозиты + полученные межбанковские кредиты.
Генеральный коэффициент ликвидности К4 характеризует обеспеченность
средств, доверенных банку клиентами «живыми деньгами» (средства на корсчетах и в кассе) и «защищенным капиталом» (недвижимостью и ценностями):
К4 = (ЛА+ЗК)/СО,
где ЗК – защищенный капитал: основные средства банка + активные остатки
группы счетов капитальных вложений + драгоценные металлы.
Коэффициент защищенности показывает, насколько капитал банка защищен от риска и инфляции за счет вложений денег в недвижимость и ценности:
К5 = ЗК/К.
Коэффициент фондовой капитализации прибыли К6 показывает отношение собственных ресурсов банка к деньгам, которые внесли учредители. Наряду
с эффективностью работы банка К6 характеризует его независимость отдельных
учредителей:
К6 = К/УФ
где УФ – уставной фонд + дооценка валютных вкладов учредителей.
Для составления общей формулы надежности было введено понятие
«идеальный банк». Предположим, что коэффициенты любого достаточно «хорошего» банка должны приближаться к коэффициентам идеального. В качестве
идеального выбран банк, имеющий следующие коэффициенты надежности
K1=1; К2=1; К3=3; К4=1; К5=1; К6=3. Для того, чтобы привести все коэффициенты к соизмеримым величинам, К3 и К6 разделим на 3, остальные коэффициенты
на 1. Кроме того, все коэффициенты влияют на надежность банка с разной силой. Поэтому каждому из них (уже приведенному к соизмеримой величине)
придадим удельный вес.
Так, приведенный К1 имеет наибольший вес – 45%, К2 – 20%, К3 – 10%,
К4 – 10%, К5 – 5%, К6 – 10% [3, 4].
С учетом сказанного общая формула надежности N имеет следующий
вид:
N=(K1/1)×45+(К2/1)×20+(К3/3)×10+(K4/1)×10+(К5/1)×+(K6/3)×10.
Библиографический список
1.
М. Блауг. Экономическая модель в ретроспективе. Пер. с англ., 4-е изд.-М: Дело ЛТД,
1994, 246с.
2.
Л.П .Белых Устойчивость коммерческих банков. Как банкам избежать банкротства?
Банки и биржи. ЮНИТИ, 1996.-126с.
119
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
3.
4.
В.В. Масленников Факторы развития национальных банковских систем. -СПБ.: СПБ
ГУЭФ. 2000.
Н.Н. Погостинская и др. Информационно-аналитическое обеспечение предпринимательской деятельности. -Нальчик: 1997.
THE MODEL FOR EVALUATION
OF FINANCIAL STABILITY OF A BANK
О. V. Kirillova
PhD, Econ., senior lecturer
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
There are considered methods of evaluating stability of commercial banks, calculation coefficients of a certain bank. There is proposed a general formula of stability and a financial-economic model for evaluation of a bank activity is elaborated
based on this formula.
Keywords: Analytical model, evaluation of financial stability, liquidity, risk,
coefficients, reliability.
120
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ:
ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
А. М. Колесников*
доктор экономических наук,
профессор
О. В. Гончарук**
доктор экономических наук,
профессор
Россия, Санкт-Петербург
*Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
**Санкт-Петербургский юридический институт
В статье изложены тенденции глобализационных процессов, дана сравнительная характеристика интеграционных и глобализационных процессов, определены проблемы реализации национальных интересов в условиях глобализации, обоснована роль высшего профессионального образования в обеспечении
национальных интересов.
Ключевые слова: глобализация, интеграция, национальные интересы,
высшее профессиональное образование
Для современного этапа развития мировой цивилизации характерны тенденции, основные из которых: глобализационные процессы, протекающие в
различных формах; повышение роли национального самосознания; ограниченное применение военных действий как способа разрешения внутренних противоречий и внешних притязаний.
Глобализационные процессы, которые исторически начинались с различных империй (римская, австро-венгерская, английская, российская), затем уже в
новейшее время приобрели форму устойчивых военно-политических союзов
(НАТО, СЕНТО и СЕАТО) и постепенно трансформировались в экономические
(Общий рынок, СЭВ), торговые (ВТО), валютные (ЕС), политико-финансовые
(G7, G8, G20, G30, БРИКС, ШОС и др.) объединения, обусловили изменение
содержания глобализационных процессов, а также определили и качественно
новые формы проявления национальных интересов.
С точки зрения тенденций глобализационных процессов, к основным из
них следует отнести:
– одновременное существование всех форм объединений и союзов – военных, торговых, экономических, валютных, политико-финансовых;
– формально и фактически в большинстве случаев добровольное
вступление (на основе всенародных референдумов) государств в глобальные
121
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
союзы, которые соответствуют определенным интересам определенных
групп лиц;
– относительная устойчивость глобальных объединений на современном этапе;
– возможность вхождения отдельных государств в различные глобальные союзы;
– возможность для отдельных государств в ограниченных рамках отстаивать национальные интересы в зависимости от вида глобального союза/объединения;
– наличие внутренних противоречий в рамках глобальных союзов, связанных с трансформацией форм и методов реализации национальных интересов
в рамках этих союзов.
При этом мы различаем, безусловно, глобализацию и интеграцию. В целом для интеграции характерно:
– интеграция затрагивала и затрагивает интересы небольшого числа стран;
– отношения между странами в рамках интеграционных процессов
строятся преимущественно на паритетных началах;
– интеграционные процессы характеризуются постепенностью и обратимостью;
– интеграция не подразумевает ограничение государственного суверенитета;
– интеграция имеет своей целью реализацию национальных интересов в
интегрируемой сфере деятельности на взаимовыгодной основе.
Для глобализационных процессов характерно:
– расширение интеграционных процессов на основе вовлечения в глобальные союзы и объединения значительного количества стран;
– усиление договорных начал с целью выделения общих предметов ведения;
– превалирование экономически и политически сильных государств в
глобальных союзах и обусловленные этим процедуры согласования национальных интересов стран-участников по широкому кругу вопросов, что определяет
необходимость компромиссов зачастую в ущерб отдельным национальным интересам государств-участников;
– массовое перемещение ресурсов (денежные и сырьевые потоки, товары и услуги, рабочая сила, интеллектуальный капитал) в соответствии с экономическими интересами их собственников, которые могут противоречить национальным интересам отдельных государств.
Национальные интересы – это широкое понятие, которое, по нашему
мнению, концентрировано сформулировано в «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»: «национальные интересы Российской Федерации – совокупность внешних и внутренних потребностей государства в обеспечении защищенности и устойчивого развития личности, общества и государства» [1].
122
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Несмотря на то, что существуют различные другие трактовки понятия
национальных интересов, их классификация по различным интересам, мы полагаем, что национальные интересы следует понимать как интегральное явление,
поскольку вычленение отдельных видов национальных интересов, как например,
фундаментальных или текущих, приводит к тому, что само понятие национальных интересов подменяется частными интересами отдельных групп или лиц.
Проблема идентификации национальных интересов заключается, на наш
взгляд, в трудности их осознания, теоретического обоснования, практической реализации, в связи с чем мы зачастую сталкиваемся с вынужденной констатацией
того, что реализуемые в тех или иных странах процессы, связанные с глобализацией, и казалось бы учитывающие национальные интересы, оказываются эффективными только в краткосрочном периоде, и в итоге приводят экономику и/или
духовно-культурную сферу страны к существенным долгосрочным проблемам.
Необходимо признать, что глобализация размывает понятие национальных
интересов, и это связано с тем, что выработка общественного сознания в большей степени возложена на экономическую и интеллектуальную элиту общества,
то есть тех граждан, которые активно участвуют в глобализационных процессах,
и вследствие этого характеризуются тем, что формирует их космополитическое
мышление, которое определяет то, что эти люди в значительной части свои потребности, внутренние и внешние, ассоциируют с потребностями большинства
населения страны, которое экономически, духовно и социально может их просто
не разделять. В принципе это означает, что на национальном уровне должны вырабатываться стратегии участия страны в глобализации на основе определения,
реализации и развития национальных конкурентных преимуществ в международном разделении труда при одновременном повышении роли культурнодуховного фактора в сохранении национальной самоидентичности.
Мы полагаем, что в этом одна из значимых ролей принадлежит системе
высшего профессионального образования как сфере, которая позволяет: формировать мировоззрение широкого круга населения страны, позитивно относящегося к своей стране, ее истории, достижениям; сохранять и развивать не
только научно-технический и инновационный потенциал экономики, но и самобытную культурно-духовную сферу, что в итоге и обеспечивает понимание
национальных интересов страны как интегрального понятия в рамках расширяющегося глобального пространства.
Библиографический список
1.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 537.
2.
Федеральный закон от 28.12.2010 № 390-ФЗ «О безопасности».
123
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
GLOBALIZATION AND NATIONAL INTERESTS:
TRENDS AND PROBLEMS
А. М. Kolesnikov*
DrS, Econ., Prof.
О. V. Goncharuk**
DrS, Econ., Prof.
Russia, Saint-Petersburg
* Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
** Saint-Petersburg Law Institute
The modern stage of the global civilization development is characterized by the
following major trends: globalization processes of different forms; increasing role of
national identity; limited use of military actions as a means of settling internal controversies and external claims.
Globalization processes include:
– simultaneous existence of all forms of unions – military, trade, economic,
currency, political and financial ones;
– formal and actual accession of states to global unions which correspond to
certain interests of certain groups;
– relative stability of global unions at the present stage;
– a possibility of separate states to accede to various global unions;
– a possibility of separate states to protect national interests to a limited extent depending on a type of a global union;
– existence of internal controversies within global unions associated with
transformation of forms and methods of pursuing national interests within these unions.
One should certainly distinguish globalization from integration. Generally, integration is characterized by the following:
– it concerns interests a small number of countries;
– interstate relations in the framework of integration processes a mainly
based on parity;
– integration processes are gradual and reversible;
– integration does not imply restriction of a country’s sovereignty;
– integration is targeted at implementation of national interests in an integrative area on the basis of mutual profit.
Globalization processes are characterized by the following:
– expanding integration processes through accession of many countries to
global unions;
– strengthening contractual bases in order to find out common management
strategies;
124
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
– prevailing economically and politically advanced states in global unions
and, therefore, discussing national interests of member-states concerning a broad
agenda that makes it necessary to find compromise often at the expense of some national interests;
– mass moving of resources (flows of finance and crude materials, goods and
services, labor force, intellectual capital) according to economic interests of their
owners which can contradict to national interests of separate states.
National interests should be regarded as an integral phenomenon. The problem
of identification of national interests implies complexity of their cognition, theoretical
substantiation and practical implementation. One should admit that globalization
blurs the concept of national interests as community consciousness is elaborated by
economic and intellectual elite of the society who sometimes cannot share these interests in economic, spiritual or social terms. There should be strategies at the national level of country’s participation in globalization based on definition, implementation and development of national competitive advantages in international division of
labor in line with increasing role of cultural-spiritual factor in preservation of national
identity.
Higher education plays an important role in this sphere since it allows shaping
vision of broad circles of country’s population who have positive attitude towards
their country, its history and achievements; preserving not only scientific-technical
and innovative economic potential but also original cultural-spiritual area that results
in providing understanding of national interests as an integral concept with the expanding global environment.
125
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
УНИВЕРСИТЕТ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПАРТНЕР
В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РЕГИОНЕ
Б. М. Костишко
доктор физико-математических наук, профессор
ректор
А. Е. Костишко
директор Центра Интернет-образования
Россия, Ульяновск
Ульяновский государственный университет
Россия выбрала для себя путь инновационного развития и технологического лидерства, где особое значение имеет развитие отрасли информационных
технологий. Человек, не умеющий пользоваться ПК или умеющий в недостаточной степени, ограничен в праве на информационную просвещенность, что в
настоящее время недопустимо. Таким образом страдает качество его жизни.
Для решения этих проблем в Центре Интернет-образования (далее Центре), являющемся подразделением Ульяновского государственного университета, более 8 лет при сотрудничестве с некоммерческой корпорацией «Прожект
Хармони Инк» и компанией Майкрософт, а в последний год и Ульяновского регионального отделения сторонников Всероссийской политической партии
«Единая Россия», успешно реализуется несколько проектов по развитию информационного общества и повышению информационной культуры населения
Ульяновской области. Это социальные проекты, поэтому слушатели – пенсионеры, безработные, сельские учителя, работники культуры, воспитанники детских домов, школьники, люди с ограниченными возможностями и др. – занимаются бесплатно.
Основными целями деятельности Центра в сфере повышения компьютерной просвещенности населения являются:
– содействие занятости и улучшению качества жизни людей, находящихся в неблагоприятном социально-экономическом положении;
– содействие предоставлению свободного и широкого доступа к информационным услугам;
– содействие молодежи в профессиональном самоопределении, ориентирование молодых граждан на востребованные социально-экономической
сферой профессии в ИТ-отрасли.
Задачи, которые решаются благодаря этому направлению работы Центра:
– организация обучения разных категорий населения современным
компьютерным технологиям, которые соответствуют базовым требованиям
ИКТ-компетентности;
– проведение мероприятий по популяризации ИКТ-знаний и навыков;
126
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
– организация точек свободного доступа населения к информационным
услугам.
Для решения этих задач работа в Центре ведется по четырем направлениям:
1. Профориентационные мероприятия, конференции, конкурсы и обучающие курсы для молодежи от 7 до 24 лет. В рамках этого направления в течение последних двух лет проведено более 60 мероприятий, участниками которых
стали около 2000 школьников и студентов. Наиболее масштабные из них – те,
что приурочены к международным акциям «Выходи в интернет!», «Безопасность в интернете» и «Час кода».
2. Семинары и курсы для безработных и граждан, желающих открыть
собственное дело. В рамках этого направления более 350 человек приняли участие в семинарах по бизнес-планированию. Более 100 из них после мероприятия смогли самостоятельно составить грамотные бизнес-планы и получить государственную поддержку на открытие собственного дела.
3. Обучающие курсы и семинары для работающих граждан, которым
необходимо повышение квалификации в сфере ИТ. Это направление деятельности существовало со времени создания Региональных Центров Интернетобразования в стране (2002 г.). Мы возродили это направление и активно работаем с учителями сельских районов с 2007 г., причем за это время было создано
пять площадок в удаленных районах Ульяновской области для того, чтобы максимально приблизить место обучения к месту жительства потребителей. Более
500 работников системы образования этих районов смогли пройти курсы повышения квалификации в сфере ИКТ, не уезжая из дома и совершенно бесплатно.
У Центра Интернет-образования УлГУ уже более трех лет действует соглашение о сотрудничестве с Ульяновским областным училищем культуры в
сфере повышения квалификации работников учреждений культуры, в том числе удаленных районов Ульяновской области. В рамках этого соглашения более
250 директоров, методистов, художественных руководителей и прочих сотрудников Домов культуры обучились у нас технологии работы с компьютером.
127
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Причем, в зависимости от потребностей группы и профиля работы, составлялись различные программы обучения. За последние пять лет, кроме уже упомянутых выше слушателей, обучение компьютерной грамотности прошли более
700 человек из различных организаций: Ульяновской городской думы, Областного хосписа, Областного онкологического диспансера, Школ искусств, библиотек и т.д.
4. Пенсионеры и граждане предпенсионного возраста, лица с ограниченными возможностями. Обучение и мероприятия для пенсионеров и лиц с ОВЗ
мы проводим более восьми лет. Наиболее яркое из них – Финал Областного
смотра-конкурса клубов граждан пожилого возраста в номинации «Компьютерная грамотность». И что самое приятное, одним из призеров чемпионата
стал клуб «Надежда», участники которого осваивали компьютерную грамотность в нашем Центре. Более 1000 пожилых людей и лиц с ОВЗ обучились на
наших курсах и приняли участие в различных мероприятиях центра за последние пять лет. Группы, обучившиеся уже в начале этого года – пожилые сотрудники нашего университета и руководители региональных профильных отделений ВОИ.
128
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Нашими партнерами в деятельности по повышению информационной
культуры населения стали не только образовательные учреждения различного
уровня, но и муниципальные, городские и областные органы власти. С 2007 г.
различными мероприятиями, организованными в ЦИО или при активном его
участии, было охвачено более 7000 жителей Ульяновской области от 7 до
84 лет.
Подводя итог, можно сказать, что потребности населения, в особенности
находящегося в сложном социально-экономическом положении, в обучении
навыкам работы на ПК, значительно превышают настоящие возможности таких
центров, как наш. Проблему недостатка образования в области информационных технологий (особенно для жителей удаленных от города населенных пунктов) можно оперативно решить только благодаря созданию системы обучающих центров и точек доступа к сети интернет, максимально приближенных к
месту жительства.
THE UNIVERSITY AS A STRATEGIC PARTNER
IN THE DEVELOPMENT OF INFORMATION SOCIETY IN THE REGION
B. M. Kostishko
DrS, Phys.-Math., рrofessor
Rector
A. E. Kostishko
Director of the Internet Literacy Center
Russia, Ulyanovsk
Ulyanovsk State University
Russia chose a way of innovative development and technological leadership
for itself where the development of branch of information technologies has a special
value. The person who is not able to use a personal computer (PC) or is able to an insufficient extent is limited in the right for information culture that it is totally in admissible at present. Thus his life quality gets poor.
To solve these problems a number of projects on the development of information society and enhancement of internet culture of the population of the Ulyanovsk region are being implemented at the Internet Literacy Center (further the Center), that is a division of Ulyanovsk State University by the 8 year cooperation with
the non-commercial corporation "Project Harmony Ink" and Microsoft company, and
in the last year with the Ulyanovsk regional office of supporters of the All-Russian
political party "United Russia". These projects bear a social orientation therefore listeners – pensioners, unemployed, rural teachers, cultural workers, pupils of orphanages, school students, disabled people, etc. –attend the courses free of charge.
129
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Main objectives of the Center’s activity in the sphere of the computer literacy
enhancement of the population are:
– assistance to the employment and improvement of life quality of the people
who are in adverse economic and social situation;
– assistance to providing free and broad access to information services;
– assistance to youth in professional self-determination, orientation of young
citizens in the professions demanded by the social and economic sphere in the IT
branch.
The problems which are solved thanks to this area of work of the Center:
– organization of training for different categories of the population in up-todate computer technologies which conform to the basic requirements of IT competence;
– carrying out the events for promoting IT knowledge and skills;
– organization of free access areas to information services for the population.
To solve these tasks work in the Center is carried out in the four directions.
1. Professional orientation events, conferences, competitions and training
courses for youth from 7 to 24 years of age. Within this direction for the last two
years more than 60 events have been held the participants of which were about 2000
school students and university students. The most large-scale of them – that are timed
to coincide with international campaigns "Go on-line!", "Safety on the Internet" and
"Hour of the code".
2. Seminars and courses for the unemployed and citizens wishing to set up
their own business. Within this direction more than 350 people participated in business planning seminars. More than 100 of them after the course could make competent business plans independently and get the state support to set up own business.
Training courses and seminars for the working citizens who need professional
development in the sphere of IT. This activity has existed since the establishment of
the Regional Centers of Internet Literacy in the country (2002). We restored this direction and we have actively been working with teachers of rural areas since 2007,
and 5 platforms have been established during this time in remote regions of the Ulyanovsk region to move a training place closer as much as possible to the place of consumers’ residence. More than 500 workers of the education system of these areas
could complete advanced training courses in the sphere of IT, without leaving the
house and absolutely free of charge.
3. The Internet Literacy Center of USU has the cooperation agreement which
has already been in effect for 3 years with the Ulyanovsk regional school of culture in
the sphere of professional development of employees of cultural institutions, including remote regions of the Ulyanovsk region. Within this agreement more than 250 directors, methodologists, artistic directors and other staff members of Recreation centers were trained at the center in the technology of work with a computer. And, depending on the requirements of a group and work spheres, various training programs
were drawn up. Over the last 5 years, except the listeners who have already been
mentioned above, more than 700 people from various organizations were trained in
130
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
computer literacy: Ulyanovsk State Duma, Regional hospice, Regional oncologic
clinic, Schools of arts, libraries, etc.
4. Pensioners and citizens of pre-retirement age, disable people. We have
been conducting training courses and promotional events for pensioners and individuals with disabilities for more than 8 years. The most significant of them – the Final
of the Regional contest among the club of advanced age citizens in the nomination
"Computer Literacy". And the most pleasant thing is that the Nadezhda club which
participants mastered computer literacy at our Center became one of the prizewinners of the championship. More than 1000 elderly people and people with disabilities have been trained on our courses and taken part in various events of the center
over the last 5 years. The groups that have already been trained at the beginning of
this year – the elderly staff members of our university and heads of regional offices of
the All-Russian Society of the Disabled.
Not only educational institutions of various level, but also municipal, city and
regional authorities became our partners in activities for the information culture enhancement of the population. Since 2007 more than 7000 residents of the Ulyanovsk
region from 7 to 84 years of age have been engaged in various campaigns organized
at the Internet Literacy Center or with its active participation.
Summing up the result, it is possible to say that the needs of the population for
training in skills of work on a personal computer that is in a difficult economic and
social situation in particular, considerably exceed the real opportunities of such centers as ours. The problem of lack of education in the field of information technologies (especially for inhabitants of the settlements, remote from the city) can be solved
quickly only thanks to the creation of a network of the training centers and Internet
access areas which are within easy reach of their place of residence.
131
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
О ВЛИЯНИИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ИТ
НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВМК МГУ
Е. И. Моисеев
академик РАН, доктор физико-математических наук,
декан факультета ВМК
С. А. Ложкин
доктор физико-математических наук,
профессор факультета ВМК
В. В. Тихомиров
кандидат физико-математических наук,
доцент факультета ВМК
Россия, Москва
Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
В работе изложены некоторые направления и результаты научнообразовательной деятельности на факультете вычислительной математики и
кибернетики (ВМК) МГУ, имеющие фундаментальный и прикладной характер.
При этом факультет большое значение придает образовательной деятельности в
области высокопроизводительных вычислений, суперкомпьютерных технологий, защиты информации и современных сетевых технологий.
На факультете ВМК вся научно-образовательная деятельность по подготовке высококвалифицированных специалистов тесно связана с Российской
академией наук, ведущими государственными научно-производственными объединениями и промышленными компаниями ИТ-бизнеса. Продолжают работу
четыре научно-образовательных центра (НОЦ).
Новый этап в получении выпускниками фундаментального образования в
области суперкомпьютерных технологий связан с введением в действие в МГУ
суперкомпьютеров «Чебышев», «Ломоносов», «Blue Gene/P», на которых решаются задачи суперкомпьютерного моделирования в различных областях знаний, в том числе, нанотехнологий и инновационных информационных технологий. На факультете разработан Практикум по высокопроизводительным вычислениям на суперкомпьютерах, который используют ряд факультетов МГУ. В
бакалавриате и в магистратуре для студентов факультета ВМК читаются межфакультетские естественно научные курсы. Ежегодно для студентов, аспирантов и преподавателей факультетом проводится Суперкомпьютерная Академия,
которая пользуется большим успехом в России и за рубежом.
Факультет проявил инициативу в организации Консорциума российских
вузов «Современные сетевые технологии». Проведены две международные школы
132
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
«Современные сетевые технологии» при участии Массачусетского университета,
международная конференция «Сетевые Технологии» участием известных ученых.
Факультет реализует 22 магистерские программы для профессиональ-ных
областей: математическая физика; математическое моделирование; обратные и
некорректно поставленные задачи; численные методы; теория вероятностей и
математическая статистика; исследование операций и системный анализ; оптимизация и оптимальное управление; математическая кибернетика; программное
обеспечение вычислительных (компьютерных) сетей; системное программирование (программная инженерия); нелинейная динамика, информатика и управление; математическое и информационное обеспечение экономической деятельности; математические методы и программное обеспечение защиты информации;
математические и компьютерные методы обработки изображений; системный
анализ и математическое прогнозирование; математические модели и методы в
проектировании СБИС; высокопроизводительные вычисления и технологии параллельного программирования; прикладные интернет-технологии.
Перечислим приоритетные направления фундаментальных научных исследований, которые проводятся на факультете ВМК:
– дифференциальные уравнения и математическая физика – 3 темы;
– математическое моделирование и численные методы – 15 тем;
– математические проблемы теории управления – 3 темы;
– теория вероятностей и математическая статистика – 2 темы;
– математическая кибернетика, математические методы прогнозирования и исследования операций – 4 темы;
– информационные технологии, компьютерные сети, распределенные
вычисления и защита информации – 7 тем;
– программное и математическое обеспечение эффективного решения
актуальных задач на современных вычислительных системах – 5 тем.
Перечислим некоторые результаты научных исследований.
Разработаны и программно реализованы методы решения обратных и некорректно поставленных задач, ориентированные на их использование в геофизике, сейсмике, электрофизиологии сердца и обработке изображений.
Создан комплекс программ для математического моделирования выработки электроэнергии солнечными батареями космических аппаратов, совершающих полет в космическом пространстве.
Разработана новая математическая модель течения тока в плоских многослойных сверхпроводниковых структурах.
В трехмерном случае проведено численное моделирование распространения электромагнитных волн в волноводе прямоугольного сечения с неоднородной диэлектрической вставкой с использованием суперкомпьютерной вычислительной системы IBM Blue Gene/P.
Разработан и верифицирован стандартный код RPB для расчета границы
плазменного шнура в установках Токамак по результатам внешних электромагнитных измерений.
133
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Установлено наличие двойного плазмонного резонанса в области не излучающих волн в математической модели исследования рассеивающих свойств
плазмонной структуры.
Запущен в эксплуатацию лабораторный вариант установки для обнаружения веществ (включая запрещенные вещества) на расстояниях до 6 метров,
основанной на воздействии широкополосного терагерцового импульса. Впервые в мире продемонстрирована ее работоспособность в реальных условиях.
Построена новая консервативная разностная схема, основанная на оригинальном двухэтапном итерационном процессе, для задач взаимодействия высокоинтенсивного лазерного излучения с нелинейными средами.
Разработаны новые методы обработки терагерцовых изображений, формируемых пассивными терагерцовыми камерами, позволяющие подавить шумы
и повысить контрастность получаемых изображений, а так же новые методы
повышения точности обнаружения и идентификации взрывчатых веществ по
отраженному от объекта терагерцовому сигналу.
Разработаны математические модели развития вирусных инфекций в
лимфоидных органах с учетом их структурной организации.
Разработаны эффективные алгоритмы и созданы программы расчетов по
методу Монте Карло для решеточных моделей химических реакций.
Разработаны новые гибридные алгоритмы для расчета кинетики каталитических реакций в случае квазиравновесного распределения частиц на поверхности катализатора.
Решена задача быстродействия перевода микробиологической системы на
сбалансированный путь роста.
Рассмотрены модификации Гамильтонова формализма для решения задач
целевого управления трубками эллипсоидальных траекторий, описанных матричными дифференциальными уравнениями.
Решена задача отслеживания заданных траекторий с последующим удержанием в их окрестности при неполных измерениях в различных классах
наблюдателей.
Решена одна из задач создания нейроинтерфейса на основе визуальных
стимулов.
Предложены методы деформации ответов регрессионных алгоритмов и
способы их использования на практике для повышения качества решения прикладных задач.
Построена математическая модель расчета ценовых индикаторов в задаче
выбора состава включенного генерирующего оборудования при оптимизации
работы единой энергосистемы Российской Федерации.
Разработаны новые методы оценки надежности распознавания, основанные на предложенной информационной модели и принципе согласованности.
Проведено исследование методов иерархического планирования и трансформации объектных моделей при решении задач прямой и обратной инженерии для программных систем искусственного интеллекта, в том числе про134
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
граммных систем автоматического планирования и интеллектуальных программных систем решения сложных многошаговых многовариантных задач.
Разработан новый алгоритм бинаризации изображения для применения в
задачах распознавания текста.
Разработаны и реализованы алгоритмы обнаружения многокомпонентного вредоносного исполнимого кода в сетевом трафике.
Показана практическая применимость трехзначной логики отношений к
задаче определения оптимального набор способов выборочного изотопного мечения аминокислот в протеинах.
Разработана масштабируемая параллельная программа поиска гомологов
в нуклеотидных последовательностях на суперкомпьютерах.
Разработана библиотека С++ для асинхронной параллельной обработки
больших (100 Тб) объемов данных на суперкомпьютерах Ломоносов и Blue Gene.
Библиографический список
1.
Моисеев Е.И., Ложкин С.А., Тихомиров В.В. Инновационная научно-образовательная
деятельность на факультете ВМК МГУ //Международная конференция «Образование,
наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство», Москва, 2011, октябрь, Труды, Тезисы. С 151-152
2.
Моисеев Е.И., Тихомиров В.В.. Подготовка кадров на факультете ВМК МГУ им. М.В.
Ломоносова//журнал «Прикладная информатика» №3 (27).С. 24-31, 2010 г.
3.
Моисеев Е.И., Ложкин С.А., Тихомиров В.В.. «Наиболее значимые результаты факультета ВМК МГУ имени М.В. Ломоносова по программе «Стратегические информационные технологии»» // IХ Международная научно-практическая конференция
«Современные информационные технологии и ИТ-образование». МГУ. 13-15 ноября.
2014г. Сб. научных трудов. C. 4 – 12 .
135
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ON THE INFLUENCE OF RESEARCH
ON VOCATIONAL EDUCATION IN THE FIELD OF IT
AT THE FACULTY OF COMPUTATIONAL MATHEMATICS
AND CYBERNETICS, MOSCOW STATE UNIVERSITY
E. I. Moiseev
Academician RAS, DrS, Phys.-Math., professor
dean of Faculty CMC
S. A. Lozhkin
DrS, Phys.-Math.,
professor of Faculty CMC
V. V. Tikhomirov
PhD, Phys.-Math.,
Associate Professor of the Faculty CMC
Russua, Moscow
Lomonosov Moscow State University
The paper presents some of the trends and results of scientific and educational
activities at the Faculty of Computational Mathematics and Cybernetics (CMC),
Moscow State University, which is of fundamental and applied nature. At the same
faculty attaches great importance to educational activities in the field of high performance computing, supercomputing technology, information security and advanced
networking technologies.
At the Faculty of CMC, all scientific and educational activities for the preparation of highly qualified specialists is closely linked with the Russian Academy of Sciences, the leading state research and production associations and industrial companies
IT business. Continue to work four Scientific Educational Center (SEC).
A new stage in the preparation of graduates of fundamental education in the
field of supercomputing technology associated with the introduction of the MSU supercomputers "Chebyshev", "Lomonosov", "Blue Gene/P", which solved the problem
of supercomputer simulations in various fields, including nana technologies and innovative information technologies. Developed at the Faculty Work-shop on High Performance Computing on supercomputers that use a number of faculties. In bachelor
and master degree students of the Faculty of CMC read interdepartmental natural science courses. Annually for graduate students and faculty held Supercomputer Academy, which has enjoyed great success in Russia and abroad.
The faculty took the initiative in organizing the Consortium of Russian universities "Modern network technologies". Two international schools "Modern network
technologies" with the participation of the University of Massachusetts, an international conference "Networking Technologies" of famous scientists.
136
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Faculty implements 22 master's programs for professional areas: mathematical
physics; mathematical modeling; Inverse and ill-posed problems; numerical methods;
probability theory and mathematical statistics; operations research and systems analysis; optimization and optimal control; mathematical cybernetics; computing software
(computer) systems; system programming (software engineering); nonlinear dynamics,
computer science and management; mathematical and information support of economic activity; mathematical methods and software for information security; mathematical
and computer image processing techniques; system analysis and mathematical forecasting; Mathematical models and methods in the design of VLSI; high-performance
computing and parallel programming technologies; application of internet technology.
We list the priority areas of basic research conducted at the Faculty of CMC:
– differential equations and mathematical physics – 3 themes;
– mathematical modeling and numerical methods – the 15 themes;
– mathematical problems of control theory – 3 themes;
– theory of probability and mathematical statistics – 2 themes;
– mathematical cybernetics, mathematical methods of forecasting and operations research – 4 themes;
– information technology, computer networks, distributed computing and data protection – 7 themes;
– software and software effectively address urgent tasks in modern computing systems – 5 themes.
We list some of the results of scientific research.
Developed and implemented software methods for solving inverse and illposed problems, focused on their use in geophysics, seismology, cardiac electrophysiology and imaging.
A set of programs for mathematical modeling of power generation solar panels
spacecraft is flying in outer space.
A new mathematical model of the flow of current in superconducting planar
multilayer structures.
In the case of three-dimensional numerical simulation of electromagnetic wave
propagation in rectangular waveguides with inhomogeneous dielectric insert using
supercomputers of IBM Blue Gene/P.
Developed and verified standard code RPB to calculate boundary of the plasma
in Tokamak installations as a result of external electromagnetic measurements.
The presence of double plasmon resonance in a non-emitting waves in the
mathematical model study of the scattering properties of plasmonic structures.
Put into operation a laboratory installation option for the detection of substances (including banned substances) at distances of up to 6 meters, based on the impact
of broadband terahertz pulse. The world's first demonstration of its operation in real
conditions.
Built new conservative difference scheme based on the original two-step iterative process, for the problems of interaction of high-intensity laser radiation with a
nonlinear medium.
137
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
New methods of processing of terahertz images formed passive terahertz camera, can suppress noise and enhance the contrast of the resulting images, as well as
new methods for improving the accuracy of detection and identification of explosives
from the reflected terahertz signal from the object.
The mathematical models of viral infection in lymphoid organs in accordance
with their structural organization.
Effective algorithms and calculation programs created by the Monte Carlo
method for lattice models of chemical reactions.
Developed new hybrid algorithms for calculating the kinetics of catalytic reactions in the case of quasi-equilibrium distribution of particles on the surface of the
catalyst.
The problem of optimal microbiological translation system to a balanced
growth path.
Modifications Hamiltonian formalism for solving the problems of the target
control tubes ellipsoidal trajectories described by the matrix differential equations.
The problem of tracking a given trajectory followed by retention in their
neighborhood with incomplete measurements in different classes of observers.
Solved one of the tasks of creating neurointerface based on visual stimuli.
The methods of deformation response regression algorithms and methods for
their use in practice to improve the quality of the solution of applied problems.
A mathematical model for calculating the price indicators in the problem of the
choice of generating equipment in the optimization of the unified energy system of
the Russian Federation.
New methods for evaluating the reliability of recognition, based on the proposed information model and the principle of consistency.
The study of methods of hierarchical planning and transformation of object
models for solving the forward and reverse engineering software for artificial intelligence systems, including software systems automatic planning and intelligent software systems solutions to complex multi-step multivariate problems.
A new algorithm for image binarization for use in problems of text recognition.
Developed and implemented a multi-detection algorithms malicious executable
code in network traffic.
Demonstrated practical applicability of three-valued logic relationship to the
problem of determining the optimal set of methods of selective isotope labeling of
amino acids in proteins.
A scalable parallel program homology search in the nucleotide sequences of
supercomputers.
A C++ library for asynchronous parallel processing of large (100 TB) amounts
of data on supercomputers Lomonosov and Blue Gene.
138
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
О РОЛИ И МЕСТЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБЕСПЕЧЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
И НАЦИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТРАНЫ
Н. В. Плотников
кандидат экономических наук, доцент
докторант
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный экономический университет
Статья посвящена вопросам теоретического обоснования роли и места
ВПО в обеспечении национальной безопасности и национальных интересов:
приводится авторское понятие «национальные интересы в сфере ВПО», изложены концептуальные положения, раскрывающие роль и место ВПО в обеспечении национальной безопасности и национальных интересов.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, национальная
безопасность, национальные интересы.
Современный этап развития российской экономики характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны международные санкции
оказывают негативное воздействие на российскую экономику, с другой стороны они обуславливают необходимость четкого формулирования и отстаивания
национальных интересов во всех сферах и отраслях, которые тем или иным образом связаны с мировыми социальными и экономическими процессами. Этот
дуализм осложняется тем, что возрастает напряженность преимущественно в
тех секторах, функционирование которых базируется на бюджетном финансировании либо существенным образом зависит от него.
С одной стороны Россия практически способна к самообеспечению по
всем отраслям и сферам, включая высшее профессиональное образование, что
позволяет обеспечивать интегральную национальную безопасность страны. С
другой стороны, принципы международного разделения труда определяют специализацию каждой страны в мировом социально-экономическом пространстве
как элемент ее конкурентных преимуществ, позволяющих получать дополнительные доходы и тем самым наращивать свой экономический потенциал, что
позволяет констатировать наличие национальных интересов в полномасштабном развитии внешнеэкономических и внешнеполитических связей. Конкурентные преимущества есть предмет не только экономического, но и в определенной степени, политического соперничества, как со странами-конкурентами,
так и со странами-партнерами. Неравномерность развития государств, отраслей, технологий определяет изменение конкурентных преимуществ, что в свою
очередь, может изменять как конкурентные преимущества, так и соответствен139
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
но национальные интересы. Таким образом, национальные интересы включают
в себя достаточно большой спектр видов и направлений деятельности и ожидаемых результатов, которые находятся по отношению к национальной безопасности в определенном диалектическом взаимодействии: с одной стороны национальная безопасность предполагает определенный уровень замкнутости национальной экономики для обеспечения ее устойчивого развития, с другой стороны, национальные интересы предполагают активизацию международного сотрудничества для использования внутреннего потенциала.
Вместе с тем, концентрация на экспортных направлениях в условиях
ограниченности инвестиционного и инновационного потенциала приводит к
тому, что ослабляется внутренний экономический потенциал, и конкурентные
преимущества в одной или нескольких отраслях могут привести к общей потере как конкурентоспособности, так и национальной безопасности страны не
только в отраслевом, но и в общесистемном смысле.
Поскольку система ВПО является одним из основополагающих элементов
системы национальной безопасности, обеспечивая простое и расширенное воспроизводство кадров не только для государства, но и для всей социальноэкономической системы страны в целом. Для того чтобы система ВПО соответствовала потребностям обеспечения национальной безопасности, выделяется совокупность профессий (специальностей) и определяются требования к ним, по
которым обеспечивается бюджетное финансирование. Это касается в первую
очередь вузов, которые готовят специалистов в области внутренней и внешней
безопасности, специалистов по критическим технологиям, а также специалистов
для социальной сферы. С позиций национальных интересов, ВПО есть не только
сфера обеспечения национальной безопасности, но и мощная социальная, экономическая и политическая составляющая, в рамках которой реализуются текущие
конкурентные преимущества отдельных отраслей и формируются перспективные конкурентные преимущества, как на мегауровне, так и на макро-, мезо- и на
локальных уровнях социально-экономических систем. Если национальная безопасность представляет собой относительно устойчивую систему взглядов, концепций, учреждений, механизмов и инструментов, то национальные интересы
являются более подвижными как с позиций представлений, так и по учреждениям, механизмам, инструментам их реализации, в связи с чем, социальноэкономическая система любой страны тем конкурентоспособнее, чем больше
специалистов различного профиля в ней подготовлено. Таким образом, наличие
специалистов различных профессий предполагает как появление конкурентных
преимуществ, так и развитие их. При этом национальные интересы в сфере высшего образования следует рассматривать с двух позиций: с позиций влияния
ВПО на реализацию национальных интересов, так и с позиций позиционирования ВПО как самостоятельной сферы национальных интересов.
Если рассмотреть ВПО как самостоятельную сферу с позиций конкурентных преимуществ, очевидно, что развитая система ВПО может быть конкурентным преимуществом страны (мега-уровень), региона (макро-уровень), от140
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
дельного муниципалитета (мезо-уровень), поскольку приток студентов существенным образом повышает валовой продукт соответственно страны, региона,
как за счет роста потребления, так и создания новых рабочих мест в вузах и сопряженных с ВПО отраслях. Следовательно, система ВПО должна рассматриваться как сфера национальных интересов не только потому, что именно за счет
нее в значительной степени формируются конкурентные преимущества страны,
но и потому, что ВПО является той сферой, которая может стать самостоятельной сферой национальных интересов за счет ее отраслевых особенностей.
Таким образом, национальные интересы в сфере ВПО – это комплекс
представлений о роли и месте ВПО страны в международном разделении труда
и о роли и месте ВПО в национальной социально-экономической системе, обусловленный сложившимися экономическими отношениями и идеологическими
и культурными взглядами, отраженными в концепциях и теориях.
Такое понимание системы ВПО предопределяет исследование вопросов, связанных с условиями и особенностями развития сферы высшего профессионального
образования. Поскольку ВПО – это сфера государственных интересов, следовательно, необходимость обеспечения с одной стороны национальной безопасности, с
другой стороны – национальных интересов ставит задачу определения эффективных механизмов и инструментов для решения этой глобальной задачи.
Библиографический список
1.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 537.
2.
Федеральный закон от 28.12.2010 № 390-ФЗ «О безопасности».
3.
Экономическая безопасность России: Общий курс. / Под ред. В.К. Сенчагова. – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 815 с.
THE ROLE AND PLACE
OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
FOR PROVIDING NATIONAL SECURITY
AND NATIONAL INTERESTS OF THE COUNTRY
N. V. Plotnikov
PhD, Econ., docent
doctoral candidate
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Economics
The article devoted the theoretic problems of role of systems of higher education for national security and national interests. The author has introduced own interpretation concepts: «national interests», defined conceptual ideas to determinate role
and place of systems of higher education for national security and national interests.
Keywords: Higher education of Russia, national security, national interests.
141
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ:
АСПЕКТЫ МЕТАСИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
И. В. Попова
кандидат исторических наук, доцент,
директор Центра педагогического и дополнительного образования
Россия, Екатеринбург
Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина
irinapopovaist@mail.ru
Императивы современного инновационного развития породили новый
характер взаимодействия промышленности, науки, образования на уровне метасистемной интеграции. Признаком этой тенденции явилось оформление
стратегии образовательной политики Российской Федерации в начале
2000-х гг., которая ориентировала образование на реализацию потребностей
рынка труда и личности, конкурентоспособности развития страны в мировом
сообществе. В рамках государственной образовательной стратегии большое
внимание уделялось инструментам ее реализации в области содержания и
технологий образования, эффективного управления образовательными учреждениями, совершенствования их финансово-экономических механизмов,
взаимодействия учреждений профессионального образования и работодателей, внедрения моделей государственно-общественного управления, сетевого
взаимодействия образовательных учреждений.
Можно выделить несколько факторов, обусловливающих метасистемную
интеграцию промышленности, науки, образования. Во-первых, в ΧΧΙ в. существенно актуализируется экономическая значимость знания как объекта, обладающего стоимостью. Интеграция промышленности, науки, образования позволяет наиболее полно реализовать экономический потенциал знания. Вовторых, многоуровневые требования к квалификации современных кадров требует качественной компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки, реализация которой является уделом образовательных учреждений. В
связи с этим неизбежно взаимодействие работодателей и образовательных
учреждений, что проявилось, например, в отечественном высшем профессиональном образовании при разработке компетентностно-ориентированных государственных образовательных стандартов третьего поколения в тесной связи с
процессом разработки профессиональных стандартов. В-третьих, стремительно
обновляющееся знание требует интенсивного переобучения и непрерывного
«образования через всю жизнь», что обретает не только личностный, но и экономический смысл. Не случайно управление знаниями стало важным инструментом инновационного менеджмента, а создание учебных центров производственных корпораций – приметой времени. Обеспечение эффективного пере142
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
обучения во многом зависит от объединения образовательных ресурсов как
специалистов, обладающих практическим опытом, так и преподавателей, владеющих интегрированными профессиональными, научными, педагогическими
компетенциями.
В условиях интеграции промышленности, науки, образования возросла
ориентированность учреждений высшего образования на реальную экономику.
Так, при сохранении финансовой государственной поддержки, осуществлении
государственно-общественного управления их деятельность все более ориентирована на реальный заказ рынка труда и соответствующие этому направления и качество профессиональной подготовки. Федеральные государственные
образовательные стандарты в этой ситуации становятся инструментом реализации государственной стратегии качества образования с помощью нормативного эталона.
Характерными признаками современной метасистемной интеграции промышленности, науки, образования являются: формирование сегмента общих
интересов, реализация единых проектов, усиливающееся взаимовлияние,
оформление межотраслевых структур. Примером новой реальности в области
интеграции промышленности, науки, образования является Технический университет Уральской горно-металлургической компании (ТУ УГМК), созданный
в сентябре 2013 г. в целях подготовки высококвалифицированных инженерных
и рабочих кадров для отечественной промышленности. ТУ УГМК реализует
совместно с Уральским федеральным университетом (УрФУ) учебные курсы
для студентов-целевиков старших курсов УрФУ, программы дополнительного
профессионального образования для руководителей и специалистов предприятий УГМК и сторонних организаций, осуществляет подготовку высококвалифицированных рабочих. В университете при непосредственном участии руководителей и специалистов ООО «УГМК-Холдинг», ОАО «Уралэлектромедь»
разработана образовательная программа производственно-технологического
бакалавриата по направлению «Металлургия», которая учитывает требования
корпоративных профессиональных стандартов компании. В 2014 г. ТУ УГМК
получил лицензию на право реализовать образовательную программу уровня
магистратуры по направлениям подготовки «Электороэнергетика и электротехника», «Металлургия». В ТУ УГМК работают преподаватели УрФУ, а также
корпоративные преподаватели – практики, являющиеся высококвалифицированными руководителями и специалистами УГМК и других предприятий.
Только в 2014 г. они реализовали 146 образовательных программ, в рамках которых обучено 7000 человек.
Преимущества профессиональной подготовки в корпоративном университете:
– обучение, в том числе, студентов УрФУ, происходит в условиях реального производства и учебного оснащения высокого уровня, что обеспечивает прикладной характер и высокое качество профессиональной подготовки;
143
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
– значительный объем образовательных программ реализуется на базе
научно-исследовательского центра ТУ УГМК и в рамках участия обучающихся
в реальных производственно-технологических проектах, например в соответствии с Интегрированной программой «Робототехника и автоматизация 2015».
Это позволяет уже на стадии обучения осваивать актуальные направления развития отраслевой техники и технологий;
– благодаря реализации программ повышения квалификации для специалистов высшей квалификации ТУ УГМК стал площадкой по подготовке национальных экспертов в области технологий различных направлений.
Интеграция деятельности УрФУ и ТУ УГМК существенно повлияла на
трансформацию образовательного процесса в федеральном университете. Здесь
активно разрабатывается и внедряется методология проектирования образовательных программ, основанная на результатах обучения, интеграции образовательных и профессиональных стандартов. В 2015 г. Уральский федеральный
университет начал переход к модульному обучению и реализации индивидуальной траектории обучения. Произошли заметные изменения в деятельности
различных подразделений, в том числе, содействующих трудоустройству студентов, активно развивается сотрудничество с УГМК. В УрФУ реализуются
проекты, связанные с маркетинговыми исследованиями рынка труда; со стандартизацией профессиональных и квалификационных характеристик; мониторингом и экспертизой качества профессиональной подготовки; нормативным,
финансовым, организационным обеспечением реализации заказа на образовательные услуги; обеспечением качества образовательного процесса профессиональной подготовки. Очевидно, что первые результаты метасистемной интеграции промышленности, науки и образования оказали заметное влияние на
всех ее участников.
INDUSTRY, SCIENCE, EDUCATION:
ASPECTS OF METASYSTEM INTEGRATION
I. V. Popova
PhD, Hist., docent
Director of the Center of Pedagogical and Additional Education
Russia, Yekaterinburg,
Ural Federal University named after the First Russian President B. N. Yeltsyn
Imperatives of modern innovative development generated new nature of interaction of industry, science, education at the level of metasystem integration. It resulted in new educational policy of the Russian Federation initiated in early 2000s which
targeted education at implementation of requirements of labor market and an individual, competitiveness of the country development in the international community.
144
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
There are several factors fostering metasystem integration of industry, science,
education. Firstly, integration provides full development of economic potential of
knowledge. Secondly, multilevel requirements to modern staff qualification demand
quality competence-oriented training at educational establishments. Therefore, employers need to interact with universities, it has led to elaboration of the third generation educational standards. Thirdly, rapidly updating knowledge requires intensive
non-stop life-long learning. Knowledge management has become an important tool
of innovative management; the time is characterized by setting up educational centers
of industrial corporations. Retraining largely depends on uniting educational resources of practical experts and teachers possessing integrated vocational, scientific
and pedagogical competence.
In terms of integration of industry, science, education there has grown university orientation at real economy, real market demand etc. In this case federal educational standards encourage implementation of the state strategy of education quality.
The most characteristic features of modern metasystem integration of industry,
science, education include: shaping a segment of common interests, carrying out
common projects which reinforce mutual impact, creating inter-industry structures.
Technical University of Ural Mining and Smelting Company set up in September
2013 to train high-profile engineers is a good example of this combination. Together
with Ural Federal University it conducts educational courses for target senior students of Ural Federal University, programs of additional education for CEOs and experts of enterprises, trains high-qualified workers. The University has developed a
practical-technological Bachelor program “Metallurgy” which takes into account requirements of corporate professional standards. In 2014 it was licensed to conduct
the Maser programs “Electrical energy and electrical engineering”, “Metallurgy”.
Only in 2014 there were implemented 146 educational programs training 7000 students.
There are the following advantages of vocational training in the corporate university:
– training of students is carried out in conditions of real industry and hightech equipment that provides applied nature and high quality of training;
– most of educational programs are conducted on the basis of the university
research and scientific center via participation in actual industrial-technological projects, for example, according to the integrated program “Robotics and automation”. It
guarantees mastering relevant directions of technological development at the stage of
studying;
– due to implementation of skill upgrading programs for high-profile specialists the university has become a platform for training national experts in the field of
various technologies.
Integration of these higher educational establishments has influenced transformation of the academic process at Ural Federal University. In 2015 Ural Federal
University has started transition to modular education and implementation of individual educational paths. Employment indicators for graduates have increased. The
145
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
university carries out projects associated with marketing studies of labor market,
standardization of vocational and qualification features, monitoring and expert evaluation of quality of training; regulatory, financial, organizational support of performing orders for educational services; provision of education quality. It is evident that
the first results of metasystem integration of industry, science, education have significantly influenced all its participants.
146
КРУГЛЫЙ СТОЛ
«КАЧЕСТВО ЖИЗНИ
И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ»
ROUND-TABLE
“QUALITY OF LIFE AND
SUSTAINABLE DEVELOPMENT”
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ МЕТОДОВ КАЧЕСТВА
В МЕНЕДЖМЕНТЕ
Ю. А. Антохина
доктор экономических наук, доцент
профессор кафедры инноватики и интегрированных систем качества
А. Г. Варжапетян
доктор технических наук, профессор
профессор кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Е. Г. Семенова
доктор технических наук, профессор
директор института инноватики и базовой магистерской подготовки,
заведующий кафедрой инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
В настоящее время существует большое количество средств (методов, методик, инструментов) управления проектами самой различной природы, начиная от производства и кончая социальными программами. В связи с тем, что в
современном быстро меняющемся и стохастичном мире все больше используются методы ситуационного управления, некоторые инструменты потеряли
свою актуальность и не используются. Так, например, при ситуационном
управлении вряд ли применима диаграмма Ганта, так как поведение системы
зависит от случайной ситуации, появление которой не запланировано в диаграмме.
В работе рассматривается использование методов управления применительно к производственным задачам. Проанализировав большое число публикаций, посвященных проблемам управления, все методы и инструменты управления можно условно разделить на следующие группы:
– технологические решения, требующие использования информационных технологий;
– традиционные методы организации и управления производственными
процессами;
– новые методы управления, учитывающие особенности современного
производства.
Ниже рассмотрим некоторые, наиболее применяемые методы, которые
относятся к третьей группе условной классификации. В их число включим методы:
– Шесть сигма/ проектирование для шести сигм,
149
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
–
бережливое производство,
–
теория ограничений.
Этот выбор понятен, так как в последнее время все больше применяется
интегрированная версия этих методов.
Недавно ИСО вышел стандарт (13053:2011), который является первым в
серии документов по количественным методам улучшения процессов. Появление первого стандарта в области количественных методов улучшения процессов, несомненно, должно сыграть положительную роль и принести пользу
практикам управления.
Синергетический эффект от интеграции ТЛС обеспечивает быстрое и
эффективное улучшение производительности и качества на всех предприятиях
внедривших ТЛС, способствующие 100% удовлетворению запросов потребителей.
Несмотря на всемирную известность, практическое использование всех
рассмотренных методов требует зрелости менеджмента, определенного уровня подготовки, опыта. Внедрение популярных методов и инструментов
управления на ранних стадиях развития организации бесперспективно, поскольку как таковая «организация» окончательно не сформировалась: отсутствуют стройная структура, отлаженная система управления, четкое распределение обязанностей и полномочий. На каждой новой стадии развития все
организации сталкиваются с уникальным набором вызовов и сложностей.
В процессе жизнедеятельности организации можно выделить закономерные последовательные этапы: создание организации, младенчество, стадия
быстрого роста, юность, расцвет, стабилизация, аристократизм, бюрократизация и смерть. МШС, ЛИН, ТОС, направлены на улучшение уже существующей системы (управления, производства), поэтому их применение на первоначальных стадиях организационного развития не обеспечит желаемых результатов. Только на этапе «стабилизация», когда устоялась определенная система процессов, когда существует четкое распределение функций, когда
налажен системный подход, грамотное использование упомянутых методов и
инструментов может повысить результативность деятельности компании.
Поэтому при принятии решения о том, какой метод использовать, необходимо четко понимать цель внедрения и желаемый результат. Наверно, при
этом потребуется помощь опытной консалтинговой фирмы и только после этого можно принимать решение, основываясь на том, что полезнее и предпочтительнее для компании, не забывая при этом обязательное следование принципам, описанным выше.
Библиографический список
1.
ИСО 13053-1-2013. Статистические методы. Количественные методы управления
процессами Шесть сигм. Часть 1. Методология DMAIC
2.
Управление результативностью и качеством проектов: монография / Ю.А. Антохина,
А.Г. Варжапетян, А.А. Оводенко, Е.Г. Семенова. – СПб.: Политехника, 2013. – 330 с.
3.
Taguchi S. Design for six sigma / Quality Press. 2003. – 290 p.
150
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
THE USE OF INTEGRATION QUALITY METHODS
IN MANAGEMENT PRACTICES
Y. A. Antokhina
DrS, Econ.
professor of the chair of innovatics and integrated quality systems
A. G. Varzhapetian
DrS, Tech., professor
professor of the chair of innovatics and integrated quality systems
E. G. Semenova
DrS, Tech., professor
dean of innovatics and fundamental master’s training department,
head of the chair of innovatics and integrated quality systems
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Currently, there is a large number of vehicles (methods, techniques, tools) project management of various natures, ranging from production to social programs. Due
to the fact, that in today's rapidly changing and stochastics world are increasingly
used methods of situational control, some tools have lost their relevance and are not
used. For example, if the situational management is hardly applicable Gantt chart,
since the behavior of the system depends on the random situation, the appearance of
which has been not scheduled in the diagram
The article discusses the use of management practices in relation to production
problems. After analyzing a large number of publications devoted to the problems of
management, all of the methods and tools of management can be divided into the following groups:
– technological solutions that require the use of information technology,
– traditional methods of organization and management of production processes,
– new methods of management, taking into account the peculiarities of modern production.
Below we consider some of the most used methods that belong to the third
group of conventional classification. These methods will include:
– Six Sigma / Design for Six Sigma – SS/DFSS;
– Lean production – LEAN
– Theory of Constraints – TOC.
This choice is understandable, since in recent years increasingly used integrated version of these methods.
151
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Recently released standard (ISO 13053:2011), which is the first in a series of
documents on quantitative methods in process improvement. The appearance of this
standard should certainly play a positive role and benefit management practices.
Synergetic application of integrated TOC, Lean and Six Sigma, TLS, provided
a rapid and effective approach to improve capacity and productivity for many enterprises and organizations in which significantly improved the operations profitability
and meeting 100% customer commitments.
Despite the world popularity, practical use of all considered methods demands
a maturity of management, a certain level of preparation, experience. Introduction of
popular methods and instruments of management at early stages of development of
the organization is unpromising as that "organization" finally wasn't created: there is
no harmonous structure, the debugged control system, accurate distribution of duties
and powers. At each new stage of development all organizations face a unique set of
calls and difficulties.
In the course of activity of the organization it is possible to allocate natural
consecutive stages: creation of the organization, infancy, stage of rapid growth,
youth, blossoming, stabilization, aristocratism, bureaucratization and death. SS,
LEAN, TOC, are directed on improvement of already existing system (management,
production) therefore their application at initial stages of organizational development
won't provide desirable results. Only at the stage "stabilization" when a certain system of processes, when there is an accurate distribution of functions, when system
approach is adjusted settled, competent use of the mentioned methods and tools can
increase productivity of activity of the company.
Therefore at making decision on what method to use, it is necessary to understand accurately the purpose of introduction and desirable result. Likely, thus the help
of skilled consulting firm and only will be required after that it is possible to make
the decision, based on that is more useful and more preferable for company, without
forgetting thus obligatory following to the principles described above.
References
1.
ISO 13053-1:2011 Quantitative methods in process improvement - Six Sigma – Part 1:
DMAIC methodology
2.
Antokhina Y.A., Varzhapetian A.G., Semenova E.G., Ovodenko A.A. Management of quality and productivity of projects. SPB. Politekhnika. 2013. – 330 p.
3.
Taguchi S. Design for six sigma / Quality Press. 2003. – 290 p.
152
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
С. В. Борзов
кандидат экономических наук,
профессор кафедры экономической теории
Института экономики и управления
О. В. Посконина
доктор юридических наук,
профессор кафедры теории и истории государства и права
Института права, социального управления и безопасности
Россия, г. Ижевск,
Удмуртский государственный университет
Как показывает отечественный и зарубежный опыт, устойчивые темпы
социально-экономического развития имеют место тогда, когда страна уделяет
особое внимание качеству высшего образования.
В п. 1 ст. 7 Конституции Российской Федерации отмечается: «Российская
Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» [1].
Деятельность социального государства связывают с перераспределением
произведенных в обществе благ, на основе принципа «социальной справедливости», который должен обеспечивать одинаковые стартовые возможности в
жизнедеятельности людей (право на социальное обеспечение, образование,
труд, отдых и пр.) [2].
В цивилизованном обществе, как правило, различают лица, получающие
определенный набор социально-экономических благ безвозмездно, для которых
такая помощь жизненно необходима, и лица, которые могут такие блага обеспечить себе сами. К подобным благам относятся образовательные услуги [3].
В п. 1 ст. 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее – «Федеральный закон») отмечается, что Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основывается,
прежде всего, на признании приоритетности образования [4, 8], а п. 2 ст. 47 Федерального закона гласит «… в Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе, и создаются условия … для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда» [4]. Однако это противоречит тому,
что бюджетное финансирование высшей школы продолжает сокращаться.
Если исходить из общегосударственных соображений и запросов общества в целом, предполагая, что широкое распространение высшего образования
153
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
среди населения выступает как фактор успеха в поступательном развитии общества, то можно склониться к тому, что общество не только может, но и
должно взять на себя значительную долю затрат по финансированию высшего
образования.
Принимая в расчет, что обучение в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре требует значительных материальных, трудовых и денежных ресурсов,
то напрашивается вывод, что в условиях платности, определенная и значительная часть способной молодежи окажется не в состоянии получить вузовскую
подготовку. Для общества это может обернуться существенным недополучением валового внутреннего продукта и национального дохода и негативно скажется на темпах социально-экономического роста.
Подобного рода затраты не дают немедленной отдачи и сродни капиталовложениям. Как следствие, государство способно и должно внести значительный вклад, выделяя соответствующие ресурсы для обеспечения подготовки
кадров с высшим образованием. Конечно, возможен контраргумент, что эту задачу государство призвано решать совместно с предприятиями и населением. И
с этим нельзя не согласиться.
Если государство заинтересовано в реализации идеи роста благосостояния населения на основе устойчивого развития экономики, которое невозможно
без использования труда работников с высшим образованием, то можно сказать
о том, что оно должно осуществлять поддержку высшего образования.
Важен и социальный аспект. Речь идет о том, чтобы повышать общий
уровень образованности и культуры населения. И в этом случае важно, чтобы
возрастала доля лиц с высшим образованием. Именно они, прежде всего, выполняют миссию носителей знаний и культуры, и могут выступить в качестве
важной социальной силы, обеспечивающей поступательный ход развития общества.
Политический фактор также имеет большое значение. Необходимо формирование значительного слоя населения, которое выступало бы гарантом социального спокойствия в обществе, поддерживало бы государство, разумеется,
с учетом того, что государство заботится о его интересах.
Из-за нехватки финансовых средств российские вузы вынуждены «закрывать глаза» на все, чтобы получить студента, который платит деньги. Такой
подход влияет на общий уровень и качество образования.
На Х съезде Российского союза ректоров В. Путин подчеркивал: «… некоторые вузы зачисляют абитуриентов с очевидно неудовлетворительными
знаниями, это не просто вызывает много вопросов. Подобная гонка за абитуриентами, а значит, и за финансированием, надо прямо сказать, подчас девальвирует высшее учебное заведение, размывает ценность, престиж, авторитет самого вуза. Какого качества специалистов мы получим на выходе? Понятно, что
рассчитывать на хороший результат не приходится. В вузы должны поступать
те, кто способен учиться там. Это относится к приему на бюджетные места и
тем, кто поступает в вуз на платной основе» [5].
154
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Указанные обстоятельства, взятые в совокупности, говорят о том, что
необходимо сохранять бесплатность в системе высшего образования. Следует
заметить, что по существу, происходит нарастание значимости тех факторов,
которые, как раз, и предопределяют необходимость усиления государственной
поддержки высшего образования.
Акцент в сфере высшего образования должен смещаться от частных
учебных заведений к государственным вузам. Однако и частная высшая школа
не может существовать без значительной помощи со стороны общества. При
этом в обоих случаях степень оказываемой поддержки требует централизованных усилий на федеральном уровне.
Вместе с тем есть факторы, которые действуют в пользу необходимости
развития платности высшего образования. В итоге появляется проблема оптимизации принципов бесплатности и платности в высшем образовании [6].
Первое обстоятельство связано с тем, что в обществе имеет место дифференциация людей по имуществу и по доходам. Поэтому законно ставить вопрос
следующим образом: государство обязано помочь малообеспеченным слоям
населения в получении их детьми высшего образования, но оно же может возложить это бремя на плечи состоятельных и в особенности богатых людей.
Следует также отметить, что состоятельные люди сами инициируют развитие системы платного образования, которое ими рассматривается как элемент престижного потребления. Так называемые элитные университеты для избранных – это естественное порождение общества, где люди заметно различаются по имущественному и социальному статусу.
Состоятельные люди рассчитывают на то, что платная высшая школа,
даст их детям превосходные знания и позволит им получить, в случае вступления на рынок труда, неоспоримые конкурентные преимущества по сравнению с
другими участниками. В силу этого, они зачастую не считаются с затратами,
для них важен результат. Поэтому элитные высшие учебные заведения оказываются, в конечном счете, лучше обеспечены всеми видами ресурсов.
Платность обучения, естественным образом, возникает и там, где люди
хотят получить второе высшее профессиональное образование. В этом случае
принцип платности не подвергается никакому сомнению. Следует отметить
тенденцию усиления роли и значения получения второго высшего профессионального образования, особенно в странах с переходной экономикой, к которым относится Россия. Дело в том, что в силу различных процессов многие люди по существу оказались носителями обесцененного высшего профессионального образования, поэтому они, при наличии возможности, делают активные
попытки сменить профессию, получить новое профессиональное образование.
Это, во-первых. И, во-вторых, значительная часть лиц, имеющих высшее образование, оказалась невостребованной, поэтому они вынуждены сразу или некоторое время спустя, переключаться на получение второго высшего образования.
Возможности реализации принципа платности связаны с тем, что предприятия могут взять на себя финансирование тех лиц, которых они направляют
155
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
на учебу или которых они намерены пригласить к себе на работу. В этом случае
практически возникает уже третий источник финансирования, он не связан ни с
государством, ни с населением [7, 8].
Однако предприятия ставят перед работниками определенные условия,
соблюдение которых выступает как предпосылка того, что его обучение будет
профинансировано предприятием. В этом случае для работника образование
может стать бесплатным. Это своеобразная бесплатность, налагающая на специалиста достаточно серьезные обязательства в отношении предприятийспонсоров.
Эта форма бесплатности, естественно, отличается от той формы бесплатности, которая рассматривается в качестве гарантий государства. Для вузов
данный аспект важен тем, что они получают в свое распоряжение внебюджетное финансирование.
Общий вывод, который касается точки зрения, соединяющей принципы
бесплатности и платности обучения в системе высшего образования, заключается в том, что она при всей своей кажущейся справедливости и обоснованности внутренне противоречива, и при ее реализации вызывает немало трудностей и проблем.
Представляется, что стоимость обучения в государственных вузах должна
быть значительно ниже, чем в частных, а постоянные жители региона, в котором находится вуз, должны платить за обучение меньше, чем приехавшие из
других регионов и, в особенности, из-за рубежа.
Постоянный рост и без того высокой стоимости обучения является серьезной проблемой. Это обусловлено тем, что темпы роста личных доходов вначале отставали от темпов роста платы за высшее образование, а начиная с 2015
г. падают.
Целью современного общества является обеспечение благосостояния
нации на основе устойчивых и сбалансированных темпов экономического роста. Одними из его факторов являются повышение эффективности, качества и
уровня высшего образования населения. Распространенная в современном мире
«концепция компетенций» не в достаточной степени обоснована. Она формирует потребителя, а социальному государству необходим высокообразованный
и высококультурный человек.
Библиографический список
1.
Конституция
Российской
Федерации.
URL:
Система
ГАРАНТ:
http://base.garant.ru/10103000/1/#block_1000#ixzz3W5DDTG69
(дата
обращения
03.04.2015).
2.
Борзов С.В., Посконина О.В. Организационные инновации в высшем образовании в
условиях социального государства//Вестник Удмуртского университета. Серия: Экономика и право, 2015.-Выпуск 1.
3.
Посконина О.В. Государственная политика современной России в сфере высшего образования//Вестник Удмуртского университета. Серия: Экономика и право, 2015.-Выпуск 2.
4.
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на
2014 г. М.: Эксмо, 2014. 208 с.
156
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
5.
6.
7.
8.
Съезд Российского союза ректоров. URL: http://news.kremlin.ru/news/46892 (дата обращения 04.04.2015).
Борзов С.В. Соотношение платности и бесплатности высшего образования как исходный момент воспроизводства научно-образовательного потенциала//Вестник университета (Государственный университет управления), 2010.-№ 24.
Борзов С.В., Посконина О.В. Взаимодействие сферы высшего образования и науки с
реальным сектором экономики - состояние и перспективы развития// Известия ГУАП.
Аэрокосмическое приборостроение: науч. Журнал. Выпуск 4. / - СПб.: ГУАП, 2013.
Борзов С.В., Посконина О.В. Инновации в триаде образование, наука, производство//Формирование современного информационного общества. Проблемы, перспективы, инновационные подходы: материалы международного форума, СанктПетербург,01-05 июня 2014г. В 2-х т./СПб: ГУАП, 2014. Т.2. 271 с.
THE QUALITY OF HIGHER EDUCATION AS A FACTOR
OF SUSTAINABLE SOCIAL AND ECONOMIC DEVELOPMENT SOCIETY
S. V. Borzov
PhD, Econ.,
Professor,
Department of economic theory, Institute of Economics and management
O. V. Poskonina
DrS, Jurid.,
Professor,
Department of theory and history of State and law
Institute of management and law, social security
Russia, Izhevsk,
Udmurt State University
As domestic and foreign experience: sustainable pace of social and economic
development take place when the country pays special attention to the quality of
higher education.
To in paragraph 1 of article 7 the Constitution of the Russian Federation States
that: "the Russian Federation is a social State whose policy is aimed at creating conditions for a dignified life and free development of man" [1].
The welfare State is associated with the redistribution of wealth in society,
based on the principle of "social justice", which should ensure equal start in life of
people (the right to social security, education, work, recreation, etc.) [2].
In a civilized society tend to distinguish persons who receive a defined set of socio-economic benefits free of charge, for which such assistance is vital, and those who
can provide such benefits themselves. Such benefits include educational services [3].
To in paragraph 1 article 3 the Federal law "on education in the Russian Federation (hereinafter referred to as the" Federal Act ") States that public policy and legal
157
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
regulation of relations in the field of education is based on the recognition of priority
education [4. 8] and paragraph 2 of article 47 Federal law provides that ". ... in the
Russian Federation recognizes the special status of teachers in society and create
conditions ... to effectively perform professional tasks, increasing social importance,
the prestige of the pedagogical work " [4]. But this contradicts the fact that public
funding for higher education continues to decline.
Based on national considerations and demands of society as a whole, suggesting that the wide dissemination of higher education among the population is a success
factor in the sustained development of society, you can be tempted, that society not
only can, but must take a large share of the costs of higher education funding.
Taking account of that teaching in the undergraduate, graduate and postgraduate level requires considerable material, labor and monetary resources, the conclusion
is that in terms of payment, or a significant part of the capable young people would
not be able to get higher education. For society it can turn into a significant fall in
gross domestic product and national income and have a negative impact on the pace
of socio-economic growth.
Such costs do not give immediate results and is akin to the investment. As a result, the State can and should make a significant contribution by providing appropriate resources to provide training of personnel with higher education. Of course, there
is a counter-argument that the State must address together with enterprises and residents. And with that we could not agree more.
If the State has an interest in the idea of growth of well-being of the population
on the basis of the sustainable development of the economy, which is impossible
without the use of employees with higher education, it can be said that it is to support
higher education.
The social aspect is also important. The aim is to raise the overall level of education and culture of the population. And in this case it is important to increase the
proportion of persons with higher education. It is they, above all, serve the Mission of
knowledge and culture, and can act as an important social force to ensure sustained
development of society.
Political factor is also important. Is necessary to form a large segment of the
population that has been the guarantor of social peace in society, to support the State,
of course, given that the State takes care of its interests.
Because of lack of funding Russian institutes of higher education are forced to
"close their eyes" at all to get a student who pays money. This approach affects the
overall level and quality of education.
On the x Congress of the Russian Union of Rectors, Putin stressed: "... Some
universities enrolling students with apparently insufficient knowledge, it's not just
raises many questions. Such a race for the applicants and for financing, it is necessary
to say bluntly, sometimes devalue the institution of higher learning, erodes the value,
prestige, the credibility of the institution. What quality experts we get the output? It is
clear that a good result is not necessary. Universities should be those who are able to
158
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
study there. This applies to the enrollment of funded places and those who entered
College on a fee basis" [5].
These facts, taken together, suggest that the need to maintain free tertiary education. It should be noted that, in fact, is increasing the significance of the factors as
time and determine the need for increased State support for higher education.
The emphasis in higher education should be removed from private schools to
public universities. However, private high school cannot exist without substantial assistance from society. In both cases the degree of support requires a centralized effort
at the federal level.
However, there are factors working in favor of the need for payment of higher
education. In the end there is a problem of optimization principles of free and chargeable in higher education [6].
The first fact is that the society has been a differentiation of people on property
and income. Therefore legitimately raise the question as follows: the State has an obligation to help the low-income groups in getting their children for higher education,
but it also can impose this burden on the wealthy and rich people.
It should also be noted that wealthy people themselves initiate the development
of a system of education that their pay is regarded as a prestigious consumption. The
so-called elite universities for the elite are a natural result of society where people
differ markedly on property and social status.
Wealthy people expect that paid high school, will give their children great skills
and allow them to get in the case of entry into the labor market, an undeniable competitive advantages compared to other participants. Because of this, they are often not considered to be a cost for them, is an important result. So the elite institutions of higher
education are, ultimately, the best are provided with all kinds of resources.
Paid training, naturally, is where people want to get a second higher education.
In this case the principle of payment is not subject to any doubt. It should be noted
the trend of strengthening the role and importance of obtaining the second higher education, particularly in countries with economies in transition, including Russia. The
fact of the matter is that because of various processes many people essentially were
carriers of the lost value of higher professional education, therefore, if possible, make
active attempts to change profession, gain new professional education. And, secondly, a significant proportion of persons with higher education were unused, so they are
forced to immediately or sometime later, switch on reception of the second higher
education.
The principle of payment related to the fact that companies can take on the financing of those whom they send study or which they intend to invite to their work.
In this case, almost a third source of funding, it is not associated with the State, with a
population of [7, 8].
But the company put workers under certain conditions, compliance with which
is a condition that the training will be funded by the enterprise. In this case the employee education may be free. This is a free, one on a serious commitment of the
sponsoring companies.
159
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
This form is free of charge, of course, is different from the form free of charge,
which is seen as a guarantee of the State. For universities this aspect is important because they get an extra budgetary funding.
The General conclusion which relates to in terms of linking the principles of
free and payment for teaching in higher education is that, for all its seeming of fairness and reasonableness are internally inconsistent, and it causes a lot of difficulties
and problems.
It appears that tuition at public universities should be much lower than in private and permanent residents of the region in which the University should pay less,
than from other regions and, in particular, from abroad.
Constant growth and without the high cost of education is a major problem.
This is due to the fact that the rate of growth of personal income growth lagged behind the first payment for higher education, and since the fall of the year 2015.
The modern society is to ensure the well-being of the nation through sustainable and balanced economic growth. Some of the factors are increased efficiency,
quality, and level of education of the population. Common in today's world the concept of competence is not sufficiently justified. It creates a consumer and welfare
state requires highly educated and highly cultured people.
References
1.
The Constitution of the Russian Federation. URL: GUARANTOR System:
http://base.garant.ru/10103000/1/#block_1000 # ixzz3W5DDTG69 (date of 03.04.2015).
2.
Borzov S.V., Poskonina O.V. Organizational innovation in higher education in terms of the
welfare State//Bulletin of the Udmurt University. Series: Economics and law, 2015.Edition 1.
3.
Poskonina O.V. Modern Russian State policy in the field of higher education//bulletin of
the Udmurt University. Series: Economics and law, 2015.-Edition 2.
4.
The Federal law on education in the Russian Federation: text with. and additional charge.
by 2014, g. m.: Eksmo, 2014. 208 s.
5.
Congress of the Russian Union of Rectors. URL: http://news. the kremlin. ru/news/46892
(date of 04.04.2015).
6.
Borzov S.V. Balance of payment and free higher education as a starting point the reproduction of scientific and educational capacity//Herald of the University (State University of
management), 2010 No. 24.
7.
Borzov S.V., Poskonina O.V. Interaction of higher education and science in the real sector
of the economy-State and prospects of development//proceedings of SUAI. Aerospace
Instrumentation: researcher. Magazine. Issue 4. /St. Petersburg: SUAI, 2013.
8.
Borzov S.V., Poskonina O.V. Innovations in the triad of education, science, production//formation of a modern information society. Problems, perspectives, innovation: proceedings of the international forum, St. Petersburg, 01-05 June 2014. The 2-piece t./St.
Petersburg: SUAI, 2014. T. 2.271 sec.
160
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАПЛАНИРОВАННОЕ УСТАРЕВАНИЕ КАК ПРИЧИНА УВЕЛИЧЕНИЯ
КОЛИЧЕСТВА ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ
А. Е. Колтышев
кандидат географических наук,
доцент кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
В последние десятилетия перед человечеством встал ряд серьезных экологических проблем, в первую очередь – загрязнения окружающей среды. Первопричиной как загрязнений среды, так и образования отходов, является вовлечение человечеством природных ресурсов в т.н. ресурсный цикл, т.е. в искусственное движение и изменение их человеком [1]. С ростом индустриализации
и с переходом на современную модель экономического роста, вовлечение ресурсов в ресурсный цикл постоянно растет, что приближает человечество к
спрогнозированному Римским клубом еще в 1970-х гг. пределу роста [2, 3].
Схема ресурсного цикла [1], усовершенствованная автором, приведена на
рис. 1. В левой части рисунка (в прямоугольниках) представлены основные
действия с ресурсами. В правой части (в овалах) – последствия этих действий
для среды. Овалами с черной заливкой обозначены безвозвратные потери ресурсов, овалами без заливки – частично поддающиеся вторичному использованию потери. Непрерывными линиями показаны неизбежные изменения ресурсов, пунктирными – возможные. Показанное в овалах – отходы, т.е. загрязнения
среды. Ресурсный цикл в принципе не замкнут, однако путем усовершенствования в отдельных звеньях цикла (безотходные технологии, вторичное использование ресурсов) проблема отходов может быть значительно сглажена.
Продукция изготавливается ради ее потребления (эксплуатации). При
этом неизбежно происходят два процесса: рассеяние или износ. Износу подвержены все товары потребления, что сопровождается образованием твердых
бытовых отходов. Конечным этапом ресурсного цикла является, таким образом,
либо рассеяние, либо захоронение продукции на полигонах или свалках.
Для решения проблемы твердых отходов необходимо соблюдение баланса экологии и экономики, т.к. непрерывный рост количества твердых отходов и
загрязнений среды является следствием современной экономической модели,
направленной на постоянный экономический рост, т.е. рост производства.
Безотходные технологии – это первое направление сокращения количества отходов. Второе направление, на которое многие экологи и экономисты не
обращают должного внимания – возврат на новом уровне к экономической модели, действовавшей еще до середины XX в. Тогда важной задачей промышленности было обеспечение максимальной долговечности товаров потребления
161
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ради престижа фирмы и стимулирования спроса именно на ее товары, чего сейчас, к сожалению, не наблюдается. Стимулирование спроса обеспечивается
лишь маркетингом и рекламой, но не долговечностью и качеством товаров.
Добыча ресурса в месторождении (месте образования,
произрастания)
Предварительная обработка,
обогащение
Оставленное в месторождении
(месте образования,
произрастания)
Потери
Отходы
Транспортировка
Изготовление продукции
Потери
Потери, выбросы,
сбросы
Отходы
Эксплуатация продукции
Рассеяние
Износ
Переработка
и вторичное
использование
Захоронение
Рис. 1. Схема ресурсного цикла
(Стадницкий Г.В., 2003, Колтышев А.Е., 2015)
Вплоть до 50-х – 60-х гг. XX в. рынок потребительских товаров еще не
был насыщен и имел широкие перспективы развития – даже в развитых странах большая часть населения жила весьма бедно и покупала лишь самые необходимые товары. Со временем рост благосостояния все более ускорялся, в
результате чего основные потребности населения развитых стран были практически удовлетворены. Выходами для экономики, кроме расширения рынков сбыта, оказались: намеренное снижение долговечности товаров потребления (т.н. «запланированное устаревание» [4–6]) и создание новых потреб162
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ностей [6, 7], вынуждающих население к постоянной покупке ненужных, излишних товаров.
В результате на современном рынке преобладают товары, которые намеренно спроектированы с такой степенью надежности, чтобы, отслужив гарантийный срок, они в дальнейшем как можно быстрее выходили из строя. Также
используются средства маркетинга и рекламы, которые провоцируют потребителя выбросить годный товар ради замены на аналогичный, но более модный.
Пути достижения целей нынешней экономической стратегии, идущей
вразрез с экологическими принципами, можно условно разделить на инженерные и маркетинговые.
Инженерные пути реализации запланированного устаревания:
– техническое устаревание (искусственное снижение долговечности товара);
– функциональное устаревание (введение новых технологий, заменяющих старые);
– искусственная неремонтопригодность;
– прекращение производства запасных частей;
– искусственное удорожание ремонта, делающее покупку нового товара
более дешевой или доступной, нежели ремонт;
– системное устаревание (исключение обратной совместимости отдельных частей устройства с другими его частями);
– устаревание с уведомлением (ограничение рабочих циклов товара);
– разработка новых товаров, отличающихся от производившихся лишь
непринципиальными техническими усовершенствованиями.
Маркетинговые пути стимулирования спроса:
– эстетическое устаревание (организация циклов моды, провоцирующих отказ потребителей от использования годных товаров, ставших немодными);
– навязчивая реклама новых товаров, отличающихся от производившихся лишь незначительными усовершенствованиями или же чисто дизайном;
– распродажи по минимальным ценам;
– внедрение одноразовых товаров (посуда, упаковка);
– стимулирование в потребительском обществе ониомании, т.е. непреодолимого желания покупать без необходимости, ради удовольствия от самого
процесса покупки.
Все это способствует экономическому росту, но одновременно порождает и беспрецедентный рост количества производимых отходов потребления.
Естественно, под предлагаемым возвратом к экологически приемлемой экономической модели подразумевается переход к ней на новом уровне, с учетом
современных реалий и инновационных подходов. Таким образом, на современном этапе развития для решения проблемы твердых отходов настоятельно
требуется как всесторонняя оптимизация ресурсного цикла, так и отход от
стратегии запланированного устаревания и искусственного стимулирования
163
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
спроса. Это обеспечит устойчивое развитие человечества и достойное качество его жизни.
Библиографический список
1.
Стадницкий Г.В. Экология: учебное пособие / Г.В. Стадницкий, 9-е изд., стер. СПб:
Химиздат, 2008. 296 с.
2.
Медоуз Д.Х. Пределы роста. Доклад по проекту Римского клуба «Сложные положения
человечества» / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс, В. Бернс. М.: Московский
Университет, 1991. 207 с.
3.
Медоуз Д.Х. Пределы роста. 30 лет спустя / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс М.:
ИКЦ Академкнига, 2007. 342 с.
4.
Dannoritzer C. Купить, выбросить, купить [Док. фильм] / C. Dannoritzer. Франция, Испания: Arte France, Television Espanola, Televisio de Catalunya, 2010. 53 мин.
5.
Как работает запланированное устаревание вещей [Электронный ресурс] // URL:
http://howitworks.iknowit.ru/paper1361.html
6.
Котлер Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер. М.: Прогресс, 1991. 496 c.
7.
Овруцкий А.В. Феноменология общества потребления / А.В. Овруцкий // «Общество.
Среда. Развитие (Terra Humana)». 2011. Вып. №1. с.127-131.
PLANNED OBSOLESCENCE
AS THE CAUSE OF SOLID DOMESTIC WASTE AMOUNT GROWTH
A. E. Koltyshev
PhD., Geograph.,
associate professor of the chair of innovatics and integrated quality systems
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
One of the most serious ecological problems in recent decades has been environmental pollution.
Enviromental pollution and waste growth are mainly related to the impacts of
human activities on natural resources and involving resources in the resource cycle
(artificial movement and changes).
With increasing industrialization and the transition to a modern model of economic
growth, involving resources into the resource cycle is constantly growing, as the Club of
Rome predicted in the report “The Limits to Growth” as early as the 1970s [2, 3].
The resource cycle scheme [1], advanced by the author, is shown in Figure 1.
On the left side of the figure (in the boxes) the main actions with resources are
shown. On the right side (in the ovals) the consequences of these actions for the environment are shown. Ovals with a black fill designate irrecoverable loss of resources,
ovals without filling – losses which can be partially recycled. Solid lines show the inevitable changes of resources, dashed lines – possible changes. All shown in ovals are
wastes, i.e. environmental pollution. The resource cycle is not closed in principle, but
164
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
the problem of waste can be significantly smoothed by improving the individual links
in the cycle (wasteless technologies, recycling of resources).
The products are made for the sake of consumption. This will inevitably cause
two processes: the dispersion or deterioration (rear and tear). All consumer goods deteriorate, and this process is accompanied by the formation of solid waste. Thus the
final stage of the resource cycle is a waste disposal of products in landfills.
Resource extraction
in mineral deposit
or in place of origin
Benefication, preprocessing
Leaved in mineral deposit
or in place of origin
Losses
Waste
Transportation
Production work
Losses
Losses, emissions,
sewage disposal
Waste
Exploitation
of consumer goods
Dispersion
Deterioration
Reprocessing
and recycling
Waste disposal
Fig. 1. Resource cycle scheme (Stadnitskiy G., 2003, Koltyshev А., 2015)
The balance of ecological and economical approaches is indispensable to life
whereas the continuous increase of solid wastes and environmental pollution is the
result of modern economic model, aimed at sustainable economic growth, i.e. increase in production.
Wasteless technologies are a first direction of reducing waste quantities. The
second area many environmentalists and economists do not pay enough attention to is
165
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
reversion on a new plane to the economic model which was in force until mid-XX
century. The important task of industry at that time was to ensure maximum durability of consumer goods for the non-purchased goodwill of the firm and to stimulate
demand for its products. Now it is not observed unfortunately. Demand stimulation is
supported by marketing and advertising, but not by operating life (durability) and
quality of consumer goods.
Up until the 50s - 60s of XX century consumer market was not yet saturated
and has broad prospects for development. Even in developed countries a large part of
the population lived quite poorly and bought only the most essential products. Over
time, social welfare increased, and the basic needs of the population in developed
countries were almost satisfied.
The way out for the economics, except for markets expansion was the intentional reduction of the durability of consumer goods (so-called "planned obsolescence" or "contrived obsolescence" [4–6]) and the creation of new needs [6, 7],
forcing the population to constant purchasing unwanted, unnecessary consumer
goods.
Today as a result, most of comsumer goods on the market are deliberately
manufactured with such a degree of reliability that after the guaranty period, they fail
as quickly as possible. Marketing and advertising encourages consumers to replace
items with similar ones but more stylish. The ways to achieve the objectives of the
current economic policy running counter to environmental principles can be divided
into engineering and marketing.
Engineering realization of planned obsolescence:
– technical obsolescence (artificial reduction of the durability of consumer
goods);
– functional obsolescence (introduction of new technologies which replaces
outdated);
– artificially nonrepairable goods;
– termination of spare parts production;
– the artificial rise in repair costs, that makes the purchase of a new product a
cheaper option than repair;
– system-defined obsolescence (exception of backward compatibility of certain parts of the device with the other parts);
– obsolescence with notification (working cycles of goods limitation);
– development of new products which differs from traditional only by nonprincipal technical improvements.
– Marketing ways to stimulate demand:
– the aesthetic obsolescence (the fashion cycles organization, provoking to
refuse to use suitable products that have become unfashionable);
– the hype of new products, which differs from traditional only by minor improvements or design;
– sell offs;
– the introduction of disposable goods (dishes, packaging);
166
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
– promotion of oniomania in a consumer society (insuperable desire to buy
without the need – just for pleasure from the process of buying).
All this contributes to economic growth, but at the same time generates an unprecedented increase of solid domestic waste. Naturally, the suggested return to environmentally friendly economic model assumes the transition to a new economical
level, with the up-to-date realities and innovative approaches. Thus, to solve the problem of solid waste at the present stage of development, a comprehensive resource cycle optimization, departure from the strategy of the planned obsolescence and artificial stimulation of demand are urgently needed. This will ensure the sustainable development of mankind and a decent quality of life.
References
1.
Stadnitskiy G. Ecology: tutorial, 9-th ed., Saint-Petersburg. Khimizdat, 2008. 296 p.
2.
Meadows D. et al. The limits to growth. Moscow. Moscow University, 1991. 207 p.
3.
Meadows D. et al. Limits to growth. The 30-year update. Moscow. Akademkniga, 2007. 342 p.
4.
Dannoritzer C. Comprar, llencar, comprar [television documentary]. France, Spain: Arte
France, Television Espanola, Televisio de Catalunya, 2010. 53 min.
5.
How the planned obsolescence is working. Available at:
http://howitworks.iknowit.ru/paper1361.html.
6.
Cotler F. The fundamentals of marketing. Moscow. Progress, 1991. 496 p.
7.
Ovrutskiy A. Consumer society phenomenology. “Society. Environment. Development
(Terra Humana)”. 2011, no.1, pp.127-131.
167
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОГРЕССИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ИННОВАЦИОННОСТИ
СВОЙСТВ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПРОДУКЦИИ
С. А. Назаревич
старший преподаватель
кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
albus87@inbox.ru
Актуализация процессов импортозамещения и интенсивное развитие отечественной материально-технической базы диктуют требования к созданию
эффективной системы оценки инновационности свойств продукции различного
назначения. В контексте данного вызова целесообразно обратить внимание на
существующий инструментарий в области оценивания новизны и перспективности свойств новой продукции. Использование технической морфологии и
других методов, основанных на принципах комбинаторики и творческого подхода к решению поставленных проблем, позволяет изучить техническую составляющую новой продукции. Сущность понимания природы технической новизны заключается в декомпозиции инновационного продукта, как системы, на
отдельные функциональные элементы. Следовательно, появляется возможность, при исследовании структуры инновации, выявить отличительные признаки, и на основании полученных выводов произвести классификацию объекта, исходя из функциональных признаков исследуемой структуры.
Таким образом, основываясь на концепции применения принципов комбинаторики и творческого подхода к решению поставленных проблем, определение новизны узлов или ключевых элементов в конструкции объекта или процессах и подпроцессах технологии можно проводить на основании сравнения
функционально-морфологических признаков между объектом и потенциальным аналогом.
Также возможно применение методики оценки технического уровня продукции. Основным достоинством данного подхода является сравнение каждой
характеристики с характеристикой установленного эталона, однако, эта методика имеет ряд недостатков: использование самого близкого аналога в случае
отсутствия эталона; недостаточность или отсутствие нормативно-технической
документации и технических характеристик для полного анализа; отсутствие
квалифицированного персонала в данной проблемной области.
168
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
PROGRESSIVE APPROACH TO THE PROPERTIES EVALUATION
OF INNOVATIVE CONSUMER PRODUCTS
S. A. Nazarevich
Senior Lecturer
Department of «Innovation and integrated quality systems»
Russia, Saint-Petersburg
Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Mainstreaming processes of import substitution and intensive development of
the domestic material base dictate the requirements for establishing an effective system of evaluation of innovative features products for different purposes. In the context of this call, it is advisable to pay attention to the existing instruments in the field
of evaluation of the novelty and availability of the properties of new products. Using
technical morphology, and other methods based on the principles of combinatorics
and creative approach to solving problems allows us to study the technical component of the new product. The essence, understanding the nature of technical innovation, is the decomposition product innovation as a system into separate functional elements. Consequently, it is possible, by studying the structure innovations identified
features, and on the basis of the findings to classify the object based on the functional
structure characteristics investigated.
Thus, based on the concept of applying the principles of combinatorics and
creative approach to solving problems, it can be concluded that the definition of innovation nodes or key elements in the design of an object or sub-processes and technology, it is possible to conduct by comparing the functional and morphological traits
between object and potential counterpart.
It is also possible to use methods of evaluation of the technical level of production. The main advantage of this approach is to compare the characteristics with the
characteristic of each reference set, however, this technique has several disadvantages. In the absence of reference is the closest analogue is not enough of technical standards and specifications for a complete analysis and the lack of qualified
personnel in this area of concern.
169
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ПОВЫШЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ РАЗВИТИЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИКИ КАЧЕСТВА
В. В. Окрепилов
доктор экономических наук, профессор,
академик Российской академии наук,
генеральный директор
Россия, Санкт-Петербург
ФБУ «Государственный региональный центр стандартизации, метрологии
и испытаний в г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области»
letter@rustest.spb.ru
Современный этап развития цивилизации характеризуется возрастанием
интереса к понятию «устойчивое развитие». В глобальной экономике высокая
устойчивость развития территорий становится важным конкурентным преимуществом. Она становится важным критерием при принятии потенциальным инвестором решения о вложении средств. И, как правило, на территориях с высокой степенью устойчивости развития обеспечиваются и высокое качество жизни населения.
Задача повышения устойчивости развития особенно актуальна для нашей
страны. Но ее невозможно решить без самого пристального внимания к проблеме качества, которая сегодня является уже общественно-экономической, и
для решения которой необходимо применять системный подход во всех отраслях экономики. Такие методы разрабатываются в рамках нового научного
направления – экономики качества, которая рассматривает качество как комплексную систему методов и инструментов, применяемую во всей системе экономических отношений. Поэтому с помощью инструментов экономики качества – стандартизации, метрологии, управления качеством – можно найти оптимальные решения любых социально-экономических проблем на всех иерархических уровнях управления.
Одним из важнейших элементов экономики качества является метрология – обеспечение единства и точности измерений, их достоверности и воспроизводимости. Только при соблюдении этих условий можно достигнуть высокого уровня качества и надежности продукции при ее конструировании, серийном
выпуске и эксплуатации.
Надо сказать, что по этому направлению наша страна всегда занимала и
продолжает занимать ведущие позиции в мире. По количеству позиций, включенных в базу данных Международного бюро мер и весов (МБМВ), которые
характеризуют признанные на международном уровне калибровочные и измерительные возможности национальных метрологических институтов, Россия
делит с Германией 2 и 3 место, уступая лишь США.
170
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
В нашей стране ежегодно выполняются миллионы различных измерений,
свыше двух миллионов человек занимаются измерениями в связи со своей профессиональной деятельностью.
Состоянием дел в метрологии во многом определяется уровень экономического и социального развития государства. Это подтверждают многочисленные исследования. По оценкам экспертов доля затрат на измерения составляет
от 5 до 10% общественного труда, а в отраслях промышленности, в которых
производят сложную технику она достигает 20–30%. Наши исследования показывают, что инвестиции в развитие системы измерений страны оказывают
непосредственное влияние на повышение качества продукции, что выражается
в росте ВВП до 1,5% в год.
Так, в нефтяной отрасли России поддержание точности измерений позволяет снизить потери более чем на 60%.
Сегодня метрология используется не только в промышленности. Происходит ее распространение на социально значимые сферы, такие как учет энергоресурсов, здравоохранения, экология и др. Например, Европа больше 13 млрд. евро
ежегодно тратит на проведение измерений в сфере медицины – и каждый такой
евро приносит три евро, потому что пациенты возвращаются на рабочие места.
Еще один ключевой элемент экономики качества – это стандартизация,
то есть установление правил и характеристик, направленное на достижение
упорядоченности в сферах производства и обращения продукции, повышение
качества и конкурентоспособности продукции, работ или услуг.
Как и метрология, стандартизация дает ощутимый экономический эффект. Исследования показывают, что она почти на треть обеспечивает рост
ВВП, то есть основы устойчивого развития. Так вот, по оценкам ISO, выгода от
применения стандартов на предприятиях составляет до 4% их годового дохода
от продаж. Применение стандартов в том числе позволяет экономить до 6% от
затрат на 5 основных бизнес-процессов: закупки, логистика, производство, дистрибуция и сервисное обслуживание.
При этом современная стандартизация устанавливает требования не только к показателям, но и к процессам.
Стандартизация позволяет повышать качество управления. В области менеджмента сегодня разработаны и действуют стандарты по различным аспектам, отраслям и направлениям деятельности.
Опыт разработки стандартов на уровне организаций сегодня распространен и на управление территориями. Создан международный ТК 268 «Устойчивое развитие в сообществах», главными задачами которого являются выработка
критериев оценки деятельности органов управления сообществ и создание систем управления сообществами. В России создан национальный ТК 115
«Устойчивое развитие административно-территориальных образований», являющийся «зеркальным» по отношению к ТК 268.
В рамках ТК ведутся работы по созданию национальных стандартов,
уточнению терминологии и формированию единого понятийного аппарата,
171
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
разработке системы показателей эффективности работы органов управления и
методик внедрения механизмов управления качеством в них. В настоящее время в завершающей фазе находится обсуждение проекта национального стандарта «Системы менеджмента качества – Руководящие указания по применению ИСО 9001:2008 в органах государственной исполнительной власти».
В состав ТК 115 входят три подкомитета (ПК1, ПК2, ПК3) в соответствии
с основными направлениями работы.
1. Разработка методологии системного подхода к управлению качеством
в административно-территориальных образованиях.
2. Разработка «умных» технологий, то есть разработка стандартов,
направленных на решение технических аспектов инфраструктуры сообществ,
включая энергию, водоснабжение, транспорт, отходы и другие коммуникации,
которые необходимы для обеспечения деятельности сообществ.
3. Разработка показателей эффективности и методов оценки деятельности.
В 2015 г. ТК 115 намерен работать по таким важнейшим направлениям, как:
– исследование потребности в физических и социальных ресурсах и их
доступности;
– исследование надежного использования ресурсов и возможностей
экономики;
– разработка стандартов на «умные» технологии для управления развитием территорий для повышения экономической активности.
Третий ключевой элемент экономики качества – это управление качеством, основывающееся на теории всеобщего управления качеством (TQM) –
обеспечивает стабильность и надежность любой экономической деятельности,
повышает ее эффективность. Чаше всего это управление реализуется через
конкурсы по оценке качества продукции и услуг, системы менеджмента, базирующиеся на стандартах ИСО, моделей Европейской и региональных премий
по качеству.
Исследования зарубежных специалистов показали, что прирост ВВП за
счет использования методов TQM составляет в год 7%. При этом универсальность подобных систем позволяет применять их на муниципальном, городском
и национальном (федеральном) уровне управления. Наработанный опыт применения данных систем в органах исполнительной власти показал, что качество
их услуг повысилось. Это, безусловно, способствует повышению устойчивости
развития.
Благодаря активной работе нашего Центра «Тест-С.-Петербург» по продвижению продукции на различные рынки и развитию международных стандартов ИСО серии 9000 более 1000 предприятий и организаций нашего города
внедрили у себя системы менеджмента качества.
В ходе проведенных нами научных исследований в области экономики
качества было получено доказательство, что методы менеджмента качества, основанные на общих принципах управления, единых требованиях международных стандартов, являются универсальным механизмом повышения эффектив172
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ности деятельности любого объекта управления и упорядочения его деятельности. Это послужило основанием для распространения опыта внедрения систем
менеджмента качества на другие, более высокие уровни управления – муниципальный, региональный и даже федеральный (национальный).
Таким образом, методология и теория экономики качества, используемая
сегодня при упорядочении деятельности предприятий и организаций, может
быть применима и для повышения устойчивости развития территорий.
Необходимо подчеркнуть, что сегодня в развитии человечества наблюдаются уникальные тенденции. Например, Айти-Нагойская Декларация по образованию в интересах устойчивого развития, принятая в ноябре 2014 года, признает, что люди – это центр устойчивого развития. То есть, при переходе к
устойчивому развитию человек сам должен участвовать в процессах, которые
формируют сферу его жизнедеятельности, содействовать принятию и реализации решений, контролировать их исполнение. А этого невозможно достичь без
соответствующего образования в сфере качества.
Сегодня сфера деятельности специалистов в области качества расширяется, что требует как большей универсальности самого специалиста, так и новых
критериев определения его компетенции.
Поэтому в настоящее время рассматривается возможность создания при
Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (Политехническом университете) кафедры ЮНЕСКО «Устойчивое развитие территорий и обеспечение качества жизни людей».
Проект развивает имеющиеся достижения ученых Политехнического
университета в области исследования вопросов устойчивого развития и качества жизни, где опубликована первая в России монография «Управление качеством жизни» (2008 г.). Учитывая значительные разработки (научные, методические, организационные), имеющиеся в Университете, создание кафедры будет способствовать трансферу знаний в области устойчивого развития и обеспечения качества жизни на всех уровнях и во всех областях образования, их
распространению за пределы дисциплинарных границ, активизации развития
данного направления и вовлечению в деятельность по обеспечению устойчивого развития молодежи как ключевой заинтересованной стороны.
В заключение можно отметить, что именно устойчивое развитие позволит
обеспечить безопасность и благоприятные условия жизнедеятельности человека, ограничить негативное воздействие хозяйственной и иной деятельности на
окружающую среду и обеспечить охрану и рациональное использование природных ресурсов в интересах настоящего и будущего поколений.
173
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
IMPROVING THE SUSTAINABILITY OF DEVELOPMENT
AND THE QUALITY OF LIFE
BASED ON THE ECONOMICS OF QUALITY
V. V. Okrepilov
DrS, Econ., professor
Full Member of the Russian Academy of Sciences,
General Director
Russia, Saint-Petersburg
State Regional Centre for Standardization, Metrology and Testing
in St. Petersburg and Leningrad region
letter@rustest.spb.ru
Current stage of the civilization development is characterized by the growing
interest in the "sustainable development" concept. In the global economy high sustainability of territorial development is an important competitive advantage and it becomes an important criterion when making an investment decision by a potential investor. And, as a rule, at the territories with high level of the development sustainability a high Quality of life is ensured.
The task of increasing the sustainability of development is particularly relevant for our country. And it cannot be achieved without the closest attention to the
Quality issues, which today have the socio-economic nature and require solutions
involving the application of a systematic approach in all sectors of the economy.
Such methods are being developed in terms of a new scientific field – Economics of
Quality, which considers Quality as a complex system of methods and tools used
within the entire system of the economic relations. Therefore, using the tools of
Economics of Quality, such as standardization, metrology and quality management,
one can find the best solutions to any socio-economic problems at all hierarchical
levels of management.
One of the most important elements of the Economics of Quality is metrology which is ensuring the uniformity and accuracy of measurements, their reliability and reproducibility. Only under these conditions a high level of product quality
and reliability can be achieved throughout its design, serial production and operation.
We strive to contribute to the development of metrology in Russia. And we
have to note that in this direction our country has always held and continues to hold a
leading position across the world. By the number of items included into the database
of the International Bureau of Weights and Measures (BIPM), which characterize the
internationally recognized calibration and measurement capabilities of the national
metrology institutes, Russia shares the second place with Germany, trailing only the
United States.
174
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Each year millions of various measurements are carried out in our country, and
more than two million people are involved in measuring due to their professional activities.
The situation in metrology has a large impact on the level of economic and social development of the country, which is confirmed by numerous studies. According
to the experts the share of the measurement costs ranges from 5 to 10% of social labor, and in the industries related to the production of the complex equipment it reaches 20–30%. Our studies have shown that investments in the development of the country’s measurement system have a direct impact on the product quality improvement,
resulting in the GDP growth by up to 1.5% per year.
Thus, maintenance of the measurements accuracy in the Russian oil industry
allows reducing the losses by more than 60%.
Today, metrology is used not only in the industry. It is expanding into the socially important areas such as the energy resources measuring, healthcare, environmental protection and etc. For example, Europe spends more than $ 13 billion Euros
annually for measurements in the field of medicine – and each Euro spent brings a
return of three Euros, because patients get back to their work.
Another key element of the of the Economics of Quality is standardization,
that is the establishment of rules and characteristics aimed at achieving the order and
regularity in the spheres of manufacture and distribution of products, improving the
quality and competitiveness of products, works or services.
Just as the metrology, standardization ensures a significant economic effect.
Studies prove that it provides almost a third part of the GDP growth, which is the basis of sustainable development. According to ISO estimates the benefit from the
standards implementation by companies accounts for up to 4% of their annual sales
return. Implementation of standards also allows savings of up to 6% of the cost of the
5 main business processes: purchasing, logistics, manufacturing, distribution and after-sales service/maintenance.
Modern standardization establishes requirements not only to the indicators, but
also the processes.
Standardization helps to improve the quality of management. In the field of
management a number of relevant standards for various aspects, sectors and activities
have been developed and are being implemented.
Experience in the development of standards at the level of organizations has
been currently extended to the management of territories. ISO has established an international technical committee – TC 268 "Sustainable development in communities",
which main task is to develop criteria for assessing the activities of the communities’
authorities and to develop the community management systems. Russia has established a "mirror" national TC 115 "Sustainable development of the administrative and
territorial entities”.
TC is working on the establishment of national standards, clarification and
harmonization of the terminology, development of performance indicators and methods for implementing the quality management mechanisms for the authorities. Cur175
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
rently the draft national standard "Quality management systems – Guidelines for the
application of ISO 9001: 2008 in the state executive bodies" is at the final stage of its
discussion.
TC 115 consists of three sub-committees in accordance with the main areas of
work:
– SC 1 "Development of the system approach methodology to quality management in the administrative and territorial entities";
– SC 2 "Performance indicators and methods for the activity assessment";
– SC 3 "Smart technologies", that is the development of standards addressing
the technical aspects of community infrastructure, including energy, water supply,
transport, waste and other communications, which are necessary for the operation of
communities.
In 2015 TC 115 is going to work in such key directions as:
– study of the need for physical and social resources and their availability;
– study of the reliable use of resources and capabilities of the economy;
– development of standards on "smart" technologies for managing the territories’ development in order to increase the economic activity.
The third key element of the Economics of Quality – quality management,
based on the TQM theory – ensures the stability and reliability of any economic activity, increases its efficiency. Most often quality management is implemented
through the systems based on ISO standards and models of various Quality awards
criteria.
Studies of foreign experts have shown that the TQM methods application ensures the annual GDP growth by 7%. And comprehensiveness of the abovementioned
systems allows implementing them at the municipal, urban and national (federal) level of governance. Accumulated experience of implementing such systems in the executive authorities demonstrates the increased quality of their services. And it certainly contributes to the development sustainability improvement.
Due to the active work of the State Centre "Test-St. Petersburg" on promoting
the ISO 9000 series standards more than 1000 companies and organizations of the
city have implemented a quality management systems.
In the course of our research in the field of Economics of Quality it has been
proved that the quality management methods based on the general principles of management and common requirements of the international standards are a universal
mechanism for enhancing the efficiency of any object of management and for improving its activities. Those findings served as the basis for extension of experience
in the implementation of quality management systems at the other, higher levels of
governance - municipal, regional, and even the federal (national).
Thus, the methodology and the theory of Economics of Quality which today is
used for improving the activities of companies and organizations can be applied to
enhance the territories’ development sustainability.
It should be emphasized that today we are observing the unique trends in the
human development. For example, the Aichi-Nagoya Declaration on Education for
176
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Sustainable Development adopted in November 2014 that people are at the centre of
sustainable development. It means that in the transition to the sustainable development people shall actively participate in the processes shaping the scope of their activities, contribute to making and implementing of decisions and monitor the relevant
results. And this cannot be achieved without the proper education in the field of
quality management.
Nowadays the scope of the quality professionals’ activities is expanding and it
requires both greater universality of the specialists and the new criteria for identification of their competence.
In this context, a project on the establishment of UNESCO Chair on «Sustainable Development of Territories and Improvement of the Quality of Life» at Peter the
Great St. Petersburg Polytechnic University (Polytechnic University) has been initiated.
The project develops the achievements of the Polytechnic University scholars
in studying the issues of sustainable development and the Quality of Life. In 2008 the
University scholars have developed and published the monograph "Management of
the Quality of Life", the first edition on such topic to be issued in Russia. Taking into
account significant developments (scientific, methodical, organizational) of the Polytechnic University, establishment of the Chair will promote the transfer of knowledge
in the field of sustainable development and the Quality of Life improvement at all
levels and in all areas of education, its dissemination across the disciplinary borders,
as well as the advancement and acceleration of development of the above area and
involvement of the youth as a key stakeholder in activities on ensuring the sustainable
development.
In conclusion I’d like to highlight that it is the sustainable development that
would allow ensuring the safety and favorable conditions of human life, reducing the
negative impact of economic and other activities on environment, as well as ensuring
the protection and rational use of natural resources for the benefit of present and future generations.
177
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА
Е. Г. Семенова
доктор технических наук, профессор
директор института инноватики и базовой магистерской подготовки,
заведующий кафедрой инноватики и интегрированных систем качества
Е. А. Фролова
кандидат технических наук, доцент
заместитель декана института инноватики и базовой магистерской подготовки,
доцент кафедры инноватики и интегрированных систем качества
М. С. Смирнова
кандидат технических наук, доцент
заместитель заведующего кафедрой инноватики
и интегрированных систем качества
В. Г. Фарафонов
доктор физико-математических наук, профессор
заведующий кафедрой прикладной математики
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
В условиях глобализации знаний, роста массового спроса на образование,
как в развитых, так и в развивающихся странах, серьезных изменений в промышленности, индустрии информационных технологий и телекоммуникаций и,
как следствие, развития и создания новых образовательных технологий, образование становится важнейшим экономическим и производительным фактором
процветания стран. Уровень развития национальной системы образования является не только важнейшим условием экономической и политической независимости стран, но и необходимым условием эффективного вхождения в мировое экономическое пространство и содействию социальному прогрессу.
Движущими силами, изменившими условия деятельности, направленность и функциональные возможности высших учебных заведений в разных
странах являются:
1. Развитие наукоемких экономических систем и общества знания, что
приводит, с одной стороны, к необходимости расширения охвата населения
высшим образованием, повышения уровня образования и подготовки кадров. С
другой стороны, этот же фактор, обусловливает увеличение затрат и обострение конкуренции в высшем образовании и научных исследованиях, что ведет к
178
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
диверсификации организационных форм, стратегическим альянсам, корпоративным и межкорпоративным сетям.
2. Рост важности новых информационных и коммуникационных технологий для всех аспектов деятельности университета. Этот новый фактор приводит к необходимости основательного переосмысления образовательного процесса, роли индивидуализированного интерактивного обучения, личных контактов, командной работы.
3. Нарастающая глобализация постепенно приводит к глобальной борьбе
за студентов и исследовательские контракты, в связи с этим особую остроту
приобретают проблемы качества и сравнимости программ и результатов, однородности и разнообразия, а также методов использования преимуществ культурного разнообразия.
4. Расширение сферы влияния науки и производственной сферы в образовательном пространстве, что способствует повышению эффективности национальных систем образования в мире.
Выделяют две основные группы причин, влекущих за собой необходимость изменений в национальных системах высшего профессионального образования как в соответствии с общемировыми тенденциями (первая группа), так
и в связи с ситуацией в Европе (вторая группа).
К первой группе причин можно отнести:
1. Коренные преобразования в экономике всех развитых стран, связанные с ускорением циклов производства товаров и сокращением времени их существования на рынке.
2. Постепенный переход конкуренции в научную сферу. Наиболее
успешными являются, те, кто быстрее могут разработать и внедрить новый товар в производство. В современном мире наука и творчество приобретают ведущую роль в развитии экономики, поэтому организации стремятся привлечь
к себе именно молодые кадры (до 30 лет), обладающие высоким профессиональным образованием, при этом нестандартно и по-новому мыслящие. Для
многих стран такие требования становятся определенной проблемой. Так, в
США контингент студентов имеет достаточно высокий средний возраст
(39% – студенты в возрасте до 22 лет), поэтому подготовить большое количество необходимых специалистов в возрасте до 30 лет для США становится
проблематичным.
3. Подготовка специалистов, не отвечающих требованиям работодателей
и рынка труда. Высшие учебные заведения предоставляют набор теоретических
знаний и минимальный комплект практических навыков, которые не позволяют
выпускнику вуза сразу включиться в работу на конкретном предприятии. В ряде стран предусмотрены различные формы получения дополнительных знаний
и навыков, которые могут понадобиться для осуществления практической деятельности, среди них: дополнительное обучение на предприятии или в вузе по
заказу предприятия; стажировка в определенной организации для накопления
опыта и сдачи квалификационных экзаменов по данной специальности.
179
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Ко второй группе относятся причины, связанные с ситуацией, сложившейся в Европе:
1. Недостаточное количество специалистов, имеющих высшее образование. Стоит отметить, что Соединенные Штаты Америки значительно обгоняют
объединенные страны Европы по целому ряду показателей, которые относятся
к системе высшего образования. Исключением не является и данный показатель. Так в США специалистов с третичной степенью около 40% от общего количества работников. В Европе эта цифра почти в два раза ниже – 20%. Соответственно, если количество высококвалифицированных кадров в Европе
меньше, то и общий потенциал у европейских стран ниже.
2. Низкое количество иностранных граждан, обучающихся в Европе.
Так в США общее число иностранных студентов, обучающихся в вузах, превышает 500 тыс. чел. Эта цифра значительно превосходит количество студентов, обучающихся во всех странах Европы. Среди европейских стран, в процентном отношении от общего числа обучающихся в университетах наибольшее количество иностранных студентов (около 15%) приходится на Великобританию.
3. Развитие науки и интенсивное наращивание научного потенциала. В
настоящее время, страны, которые могут обеспечить развитие научной сферы, в
дальнейшем смогут рассчитывать на ведущую роль в мировой экономике и на
роль лидера во многих областях деятельности. Например, США ежегодно на
научные исследования выделяет более 3% от ВНП. Европейские страны вкладывают в науку значительно меньше средств, в среднем около 1,9%.
4. Стремление к объединению разрозненного потенциала Европы в единый экономический механизм.
Таким образом, существуют как общемировые, так и европейские причины, способствующие проведению реформ в образовательной сфере. Но наиболее острая ситуация сложилась в странах Европы. Во многом, поэтому именно
в европейских странах начались преобразования, направленные на совершенствование системы высшего образования в целом.
Основной задачей технических вузов при подготовке высококвалифицированных выпускников является реализация системой высшего образования
следующих целей подготовки:
– становление и развитие творческой личности, как одной из целей получения высшего образования;
– подготовка выпускников, обладающих комплексом необходимых теоретических знаний и практических навыков по направлениям инновационной
деятельности (например, научные исследования, инновацион-ное проектирование);
– подготовка выпускников со степенью «магистр», обладающих необходимым комплексом теоретических знаний и практических навыков, соответствующих задачам восполнения высококвалифицированного персонала во всех
сферах производственной деятельности.
180
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
В настоящее время Россией предпринимаются шаги по совершенствованию и дальнейшему развитию национальной системы высшего образования,
что в ближайшем будущем, возможно, создаст реальные возможности для достойной интеграции в общеевропейское, а впоследствии и в мировое образовательное пространство, при этом сохранив существующие традиции высшей
школы страны.
Система образования, знания, информационные потоки являются ключевыми ресурсами, обеспечивающими эффективное развитие экономики и общества, и определяющими качество и уровень жизни населения, позиции и конкурентоспособность страны на мировых технологических рынках. Проблема эффективности управления в системе высшего образования в условиях смены образовательных стандартов и ужесточения требований, предъявляемых к качеству образовательных услуг потенциальными потребителями, приобретает особую актуальность.
В современном мире наука и творчество оказывают ведущую роль на
развитие экономической ситуации в стране. По этой причине потенциальные
работодатели заинтересованы в привлечении молодых высококвалифицированных кадров, обладающих профессиональными знаниями и способных к нестандартному мышлению. Стратегической целью государственной кадровой политики является создание кадрового потенциала России как важнейшего интеллектуального и профессионального ресурса российского общества, обеспечивающего социально-экономическое развитие страны.
Целью инновационной деятельности в системе высшего образования является повышение эффективности функционирования вузов в условиях рыночной экономики, ориентации на рынок и потребителя, это предполагает усиление роли маркетинга, учета быстроизменяющейся окружающей среды вузов,
спроса потребителей и рынка, быстрой адаптации системы управления вузом
под новые задачи, наукоемкую продукцию, промышленные технологии. От
степени соответствия качества подготовки выпускников пожеланиям работодателя зависит востребованность будущего специалиста на производстве.
В сложившейся экономической ситуации в России первостепенное значение приобретает решение проблемы интеграции высших учебных заведений и
отраслевых научных предприятий в целях обеспечения подготовки специалистов современного профиля, адаптированных к актуальным проблемам развития соответствующей области науки, методам квалифицированной работы на
современном научном оборудовании, задачам и способам их решения для создания новых видов наукоемкой продукции. Качество функционирования образовательного учреждения является комплексным показателем, который включает в себя качество образовательного процесса, качество проводимой научной
и инновационной деятельности и качество воспитательной работы, и учитывает
уровень выполняемых образовательным учреждением исследований. Процесс
интеграции высших учебных заведений и научных учреждений и предприятий
направлен на обеспечение более эффективного использования научного, ин181
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
формационного, экспериментально-производственного и других составляющих
располагаемого потенциала. Комплекс процессов интенсивного получения и
использования новых знаний как результата научной деятельности является базовым при построении инновационной экономической системы, что позволяет
обеспечивать мобилизацию «интеллектуального и социального капитала нации
и формирования инновационной среды, без которой невозможно проведение
эффективной реиндустриализации».
Качество функционирования образовательного учреждения является
комплексным показателем, который включает в себя как качество образовательного процесса, так и качество проводимой научной и инновационной деятельности, качество воспитательной работы и учитывает уровень выполняемых
образовательным учреждением исследований. Процесс интеграции учреждений
высшего образования и научных учреждений и предприятий направлен на
обеспечение более эффективного использования научного, информационного,
экспериментально-производственного и других составляющих располагаемого
потенциала. Комплекс процессов интенсивного получения и использования новых знаний как результата научной деятельности является базовым при построении инновационной экономической системы, что позволяет обеспечивать конкурентоспособность предприятий в пределах национальной и межнациональной экономик и государства в целом.
Библиографический список
1.
Управление результативностью и качеством проектов: монография /Ю.А. Антохина,
А.Г. Варжапетян, А.А. Оводенко, Е.Г. Семенова. - СПб.: Политехника, 2013. 330 с.
2.
Степанов, А.Г. Сравнительный анализ требований к выпускным квалификационным
работам в высшем образовании / А.Г. Степанов, Е.Г. Семенова, Е.А. Фролова // Актуальные проблемы экономики и управления. 2014. №4(4). С. 132-141.
3.
Фомина, А.В. Модели и инструменты прогнозирования и управления качеством в сфере высшего образования России: монография / Е.Г. Семенова, А.В. Фомина, Е.С. Воробьева. – СПб.:
ГУАП, 2013. 300 с.
4.
Фролова, Е.А. Стратегические направления интеграции вузов с научными предприятиями при сквозной магистерской подготовке / Бачевский С.В., Бонюшко Н.А., Фролова Е.А. // Известия ГУАП. Аэрокосмическое приборостроение: науч. журнал. Выпуск 3. СПб, ГУАП, 2012, С.85-94.
5.
Семенова, Е. Г. Интеграция научно-производственных предприятий и вузов при магистерской подготовке / Е. Г. Семенова, М. С. Смирнова, Е. А. Фролова// Вопросы радиоэлектроники. Сер. Системы и средства отображения информации и управления
спецтехникой, вып.2, М.: 2013, с. 161-167.
6.
Повышение качества подготовки магистрантов в рамках сетевого взаимодействия /
Семенова Е.Г., Смирнова М.С., Фролова Е.А. // Сборник материалов тринадцатой
Международной научно- практической конференции «Управление качеством», 12-13
Марта 2014 года. ФГБОУ ВПО «МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского». С. 237-238.
182
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ADAPTIVE TRAINING SYSTEM FOR MODERN PRODUCTION
E. G. Semenova
DrS, Tech., professor
dean of innovatics and fundamental master’s training department,
head of the chair of innovatics and integrated quality systems
E. A. Frolova
PhD, Tech., associate professor
vice dean of innovatics and fundamental master’s training department,
associate professor of the chair of innovatics and integrated quality systems
M. S. Smirnova
PhD, Tech., associate professor
vice head of the chair of innovatics and integrated quality systems
V. G. Farafonov
DrS, Phys.-Math., professor
head of the chair of applied mathematics
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
With the globalization of knowledge, the growth of mass demand for education, both in developed and developing countries, major changes in the industry, the
industry of information technology and telecommunications and, as a consequence,
the development and creation of new educational technologies, education is the most
important economic and productive factor for prosperous countries. Level of development of the national education system is not only essential for economic and political independence of the countries, but also a necessary condition for effective entry
into the world economy and to promote social progress.
Driving forces that modify activities, focus and functionality of higher educational institutions in different countries are the following:
1. Development of the knowledge-based economy and knowledge society,
which leads to, on the one hand, the need to expand the coverage of higher education,
improve education and training. On the other hand, the same factors that contribute to
rising costs and increased competition in higher education and research, which leads
to the diversification of organizational forms, strategic alliances, corporate and intercompany networks.
2. The growth of the importance of new information and communication
technologies for all aspects of the University. This new factor leads to the necessity
of a thorough rethinking of the educational process, the role of individualized online
learning, personal contacts, teamwork.
183
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
3. Increasing globalization has gradually led to the global struggle for students and research contracts, in connection with this particular plights quality and
comparability of programs and results, uniformity and diversity, as well as methods
of using the benefits of cultural diversity.
4. Extension of the impact of science and the production sector in the educational space, thereby increasing the effectiveness of national education systems in the
world.
There are two main groups of causes, which lead to the need for changes in national systems of higher education in line with global trends (first), and in connection
with the situation in Europe (second). The first group of reasons includes:
1. Indigenous changes in the economy of all developed countries. Due to the
acceleration of cycles of production of goods and reduce of the time of their existence
in the market.
2. A gradual shift of competition in science. The most successful are those
who can quickly develop and introduce a new product into production. In today's
world, science and creativity become a leading role in the development of the economy, so organizations tend to attract young staff is (up to 30 years) with high professional education, while outside the box and a new way of thinking. For many countries, such requirements are specific problem. Thus, the number of students in the
United States has a fairly high average age (39% - students under the age of 22
years), so to train a large number of necessary specialists under the age of 30 years
for the United States becomes problematic.
3. Training of specialists that do not meet the requirements of employers and
the labor market. Higher education institutions provide a set of theoretical knowledge
and practical skills in the minimum set, which do not allow graduates of the university immediately down to work on a specific company. In some countries, there are different forms of additional knowledge and skills that may be needed for practical activities, among them additional training in a company or university commissioned by
the company; training in a specific organization to gain experience and passing qualifying examinations in this specialty.
The second group of reasons related to the situation in Europe includes:
1. Insufficient number of specialists with higher education. It is worth noting
that the United States is significantly outperform united Europe on a range of indicators that relate to the higher education system. So in the US specialists with tertiary degrees are of about 40% of the total number of employees. In Europe, this
figure is almost twice as low as – 20%. So if the number of highly qualified personnel in Europe is low, then the overall potential of the European countries is also below.
2. Low number of foreign students in Europe. So in the United States the total
number of foreign students enrolled in universities, is more than 500 thousand. This
figure far exceeds the number of students enrolled in all European countries. Among
European countries, the largest number of foreign students (about 15%) is in the UK
(in a percentage of total number of students in universities).
184
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
3. The development of science and intensive scientific capacity-building. Currently, the country that can ensure the development of the scientific sphere in the future will be able to expect on a leading role in the world economy and the role of the
leader in many areas. For example, the United States allocates more than 3% of GDP
each year on research. European countries are investing in science significantly less,
approximately 1.9%.
4. The desire to unite the disparate capacity of Europe into a single economic
mechanism.
Thus, there are both global and European reasons for the reform in education.
But the most acute situation is now in Europe. So it is in European countries that began the reforms aimed to improving the system of higher education in general.
On this basis, the main task of technical universities in the preparation of highly qualified graduates is to implement the system of higher education the following
training objectives:
– establishment and development of the creative personality, as one of the
goals of higher education;
– training graduates with a set of necessary theoretical knowledge and practical skills in the areas of innovation (e.g. research, innovative design);
– to produce graduates with a master's degree with the necessary set of theoretical knowledge and practical skills that are relevant to problems of filling of highly
qualified personnel in all areas of production activities.
Currently, Russia is taking steps to improve and further development of the national system of higher education in the near future may that create real opportunities
for decent integration into the European and later in the global educational environment, while preserving the traditions of the higher schools of the country.The educational system, knowledge and information flows are key resources that enable effective development of economy and society, and that define the quality and standard of
living, and the position of the country's competitiveness in the global technology
markets. The problem of management efficiency in higher education is of particular
relevance in the context of educational standards changing and stricter requirements
of potential customers to the quality of educational services.
In today's world, science and creativity have a leading role in the development of the economic situation in the country. For this reason, potential employers
are interested in attracting young highly qualified personnel with professional
knowledge and capability of unconventional thinking. The strategic goal of personnel policy is the development of manpower in Russia as a major intellectual and
professional value of Russian society, providing social and economic development
of the country.
The goal of innovation in higher education is to increase the efficiency of universities in a market economy, market and customer orientation. That implies
strengthening of the marketing role, accounting to rapidly changing environment of
universities, consumer and market demand, rapid adaptation of university management to the new tasks, knowledge-based products and industrial technologies. The
185
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
demand for future specialist in manufacturing depends on the degree of compliance
with the quality of graduates and the employer's wishes.
In the current economic situation in Russia there is paramount solution of the
problem of integration of higher education institutions and industry research companies
in order to provide training modern profile, adapted to the actual problems of development of the field, methods of skilled work on the modern scientific equipment, tasks and
solutions for the creation of new types of high-tech products. The quality of functioning
of the educational institution is a complex indicator, which includes the quality of the
educational process, the quality of the research and innovation activities and the quality
of educational work, and takes into account the level of research carried out by the educational institution. The process of integration of higher education and research institutions and enterprises aimed at ensuring more effective use of scientific, informational,
experimental production and other components of disposable potential. The complex
process of intensive preparation and use of new knowledge as a result of scientific activity is the base for building an innovative economic system that allows to mobilize "the
intellectual and social capital of the nation and the formation of an innovative environment, without which it is impossible to conduct an effective re-industrialization".
The quality of functioning of the educational institution is a comprehensive
index that includes both the quality of the educational process and the quality of the
research and innovation, the quality of educational work and takes into account the
level of research carried out by the educational institution. The process of integration of institutions of higher education and research institutions and enterprises
aimed at ensuring more effective use of scientific, informational, experimental production and other components of disposable potential. The complex process of intensive preparation and use of new knowledge as a result of scientific activity is the
base for building an innovative economic system, thus ensuring the competitiveness
of enterprises within the national and ethnic economy and the state as a whole.
References:
1.
Antokhina Y.A., Varzhapetyan A.G., Ovodenko A.A., Semenova E.G. (2013). Effectiveness
and quality management of projects. Moskow: University of Technology.
2.
Stepanov A.G., Semenova E.G., Frolova E.A. . (2014). Comparative analysis of the
requirements for the final qualifying work in higher education . Actual problems of
economics and management., 132-141.
3.
Fomina A.V., Semenova E.G., Vorobyova E.S. (2013). Models and forecasting tools of
quality management in higher education in Russia: monograph /. Saint-Petrsburg: SUAI.
4.
Frolova E.A., Bachevsky S.V., Bonyushko N.A. (2012). Strategic directions for the
integration of universities with scientific enterprises in master's cross-training. Proceedings
of SUAI. Aerospace instrumentation: scientific journal. Issue 3, 85-94.
5.
Semenova E.G., Smirnova M.S., Frolova E.A. (2013). Integration of the of scientific and
industrial enterprises and universities with master's training. Questions of electronics. Series
Systems and means of special equipment display and control 2, 161-167.
6.
Semenova E.G., Smirnova M.S., Frolova E.A. (2014). Digest of materials of the Thirteenth
International scientific-practical conference "Quality Management". Master's training quality
Improvement through the networking (pp. 237-238). Moskow: VPO "MATI - Russian State
Technological University named after KE Tsiolkovsky".
186
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ОПТИМИЗАЦИЯ ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ПРОВАЙДЕРА
НА ОСНОВЕ ДИСКРЕТНО-СОБЫТИЙНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
В. А. Тушавин
кандидат экономических наук,
кандидат технических наук,
доцент кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
tushavin@gmail.com
В рамках исследований методологии улучшения качества информационного обеспечения производственных процессов была решена задача построения
адекватной стохастической модели службы технической поддержки, пригодной
для решения задачи нахождения оптимальной численности персонала провайдера. Проведенные в период с 2008 по 2014 гг. исследования показали, что
принципиально возможно построение стохастической модели для обращений
одного вида.
Для моделирования была использована среда iGrafx Process 2013 for Six
Sigma. На рис. 1 показана схема дискретной модели событий бизнес-процесса
технической поддержки провайдера услуг в области информационнокоммуникационных технологий.
Рис. 1. схема процесса технической поддержки
На вход процесса «разрешение на первой линии» поступает пуассоновский поток обращений с параметром λ0, количество обращений в месяц линейно зависит от количества обслуживаемых рабочих мест. На первой линии про187
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
исходит регистрация заявки, ее категоризация, а также разрешение или передача специалистам. В этом участвует n1 сотрудников службы Service Desk.
Длительность этого процесса аппроксимируется логнормальным распределением LogN(μ0,σ02) c вероятностью неразрешения на первой линии p0 и разрешения (1-p0).
В дальнейшем обращение передается специалистам поддержки и, в зависимости от трудоемкости, оно может потребовать участие одного, двух или более специалистов. Учитывая, что на практике вероятность необходимости четырех специалистов для типовых задач поддержки стремится к нулю, модель
была ограничена тремя этапами. Первый и второй этапы имеют вероятность
неразрешения p1 и p2 и аппроксимируются одинаковыми экспоненциальными
распределениями Exp(λ1).
Блок «жалоба» инициирует повторную обработку обращения пользователя с вероятностью p3.
Следует отметить, что существует два противоречивых подхода к созданию службы технической поддержки. В первом случае создается отдельное
подразделение для регистрации, классификации и категоризации всех обращений с последующим назначением ответственному специалисту называемое
колл-центром. Поскольку квалификация этих сотрудников, как правило, недостаточно высокая, то их средняя заработная плата обычно на 20–30% ниже
непосредственно технических специалистов первой линии поддержки. При
втором подходе создается единый пул «универсальных специалистов».
При моделировании бизнес-процесса использовались данные из учетной
системы провайдера: λ0=3000 с; μ0=600 с; σ0=600 с; p0=0.9; λ1=3600-1 c-1; p1=0.25;
p2=0.11; p3= 0.0005; n1=4; n2=25 и рабочий период один месяц. Верификация полученной модели с использованием фактических данных из учетной системы
показали совпадение основных статистических показателей модели и реального
процесса.
В данном случае имеется многокритериальная оптимизационная целочисленная задача вида:
f (n1 , n 2 ) → max;
g (n , n ) → min;
 1 2
,

n1 ≥ 1; n1 ≤ 6;
n 2 ≥ 22; n 2 ≤ 27;
где f(n1,n2) – среднее число обращений, выполняемых специалистом, а g(n1,n2) –
среднее время цикла работы с обращением пользователей.
Для исключения неоднозначности решения предлагается подход, основанный на концепции альтернативных затрат со стороны потребителя.
Отсюда оптимизационная задача принимает вид (для периода равного 1 месяц):
Sp
Sc
g (n1 , n2 ) +
→ min ,
f (n1 , n2 )
168
188
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
где Sc – средним затратам на персонал в месяц потребителя, Sp – средние затраты на персонал провайдера.
Для расчета были взяты данные, соответствующие текущему уровню
рынка: средняя зарплата специалистов провайдера и клиента в размере
30 тыс. руб., средняя заработная плата специалистов колл-центра – 25 тыс. руб.
Оптимальным решением будет штат из 28 сотрудников, 6 из которых отвечают
на телефонные звонки и регистрируют обращения пользователей.
Проверка решения на устойчивость показала, что даже при увеличении
средней заработной платы как специалистов провайдера, так и специалистов
клиента до 50 тыс. руб. данное решение остается оптимальным. Важным моментом является также то, что второй метод поиска оптимального решения
позволяет ориентироваться на интересы потребителя, что особенно важно для
выделенной внутрихолдинговой ИТ компании.
Проведенное исследование и решение задачи оптимизации численности
персонала позволяет при неизменном потоке обращения сократить время операционного цикла в 4 раза при снижении численности персонала.
OPTIMIZATION OF NUMBER OF THE PERSONNEL OF PROVIDER
ON THE BASIS OF DISCRETE-EVENT SIMULATION
V. A. Tushavin
PhD, Econ.,
PhD, Tech.,
Associate professor of department of innovations and the integrated quality systems
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Within research of methodology of improvement of quality of information
support of productions the problem of creation of adequate stochastic model of the
technical support service suitable for a solution to a problem of finding of optimum
number of the personnel of provider was solved. The research are carried out to the
period from 2008 to 2014 showed that it is essentially possible to construct a stochastic model for addresses of one look.
For modeling the iGrafx Process 2013 for Six Sigma environment was used. In
figure 1 the scheme of a discrete event model of a business process of technical support of provider of services in the field of information communication technologies is
shown.
189
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Fig. 1. The scheme of the process of technical support
On a process input "solution on the first line" arrives a Poisson flow with parameter λ0, the number of addresses in a month linearly depends on a quantity of the
served workplaces. On the first line, there is a registration of the demand, its categorization, and also permission or transfer to experts. n1 is number of staff of service
Service Desk participates in it. Duration of this process is approximated by the
lognormal distribution of LogN (μ0, σ02) with a probability of not permission on the
first p0 line and permissions (1-p0).
Further, the address is transferred to experts of support and, depending on labor
input, it can demand the participation of one, two or more experts. Considering that in
practice the probability of need of four experts for standard problems of support aspires to zero, the model was limited to three stages. The first and second stages have
a probability of not permission of p1 and p2 and are approximated by identical exponential distributions of Exp (λ1).
The complaint block initiates repeated processing of the address of the user
with the probability of p3.
It should be noted that there are two inconsistent approaches to the creation of
technical support service. In the first case, the separate division for registration, classification and a categorization of all addresses with the subsequent assignment to the
responsible expert called by a call center is created. As qualification of these employees, as a rule, insufficiently high, their average salary is usually 20-30% lower than
directly technical specialists of the first line of support. At the second approach the
uniform pool of "universal experts" is created.
When modeling business process data from registration system of provider
were used: λ0=3000 s; μ0=600 s; σ0=600 s; p0=0.9; λ1=3600-1 s-1; p1=0.25; p2=0.11; p3
= 0.0005; n1=4; n2=25 and performance period one month. Verification of the received model with the use of actual data from registration system showed coincidence of the main statistics of the model and real process.
190
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
In this case, there is a multicriteria optimizing integer problem of a look:
f (n1 , n 2 ) → max;
g (n , n ) → min;
 1 2
,

n1 ≥ 1; n1 ≤ 6;
n 2 ≥ 22; n 2 ≤ 27;
where f(n1, n2) – a median number of the addresses executed by the expert, and
g(n1, n2) – the average time of a cycle of work with the address of users.
For an exception of the ambiguity of a solution the approach based on the concept of alternative expenses from the consumer is offered.
From here the optimizing task assumes an air (for the period equal one month):
Sp
Sc
g (n1 , n2 ) +
→ min ,
f (n1 , n2 )
168
where Sc – to average costs of the personnel in a month of the consumer, Sp – average costs of the personnel of provider.
For calculation the data corresponding to the current level of the market were
taken: an average salary of specialists of provider and the client of 30 thousand rubles, an average salary of call center specialists – 25 thousand rubles. Staff from 28
employees will be an optimum solution, six from which answer the phone calls and
register addresses of users.
A check of a solution on stability showed, what even at the increase in an average salary as specialists of provider, and the client's experts to 50 thousand rubles this
solution remains optimum. An important point is also that the second method of
search of an optimum solution allows to be guided by interests of the consumer that is
especially important for selected into a holding with IT of the company.
The conducted research and solution of a problem of optimization of number
of the personnel allows to reduce at an invariable flow of the address time of an operational cycle by 4 times at decrease in number of the personnel.
191
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
СОВРЕМЕННОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
А. В. Чабаненко
ассистент кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
chabalexandr@gmail.com
Качественные изменения в экономической, социально-политической и духовной сферах общественной жизни, обусловленные интенсивным развитием и использованием современных информационно-коммуникационных технологий, но
для успешного становления информационного общества необходимо повсеместное
внедрение информационных технологий в образовательном и научном процессе.
Кафедра инноватики и интегрированных систем качества ГУАП успешно ведет работу по внедрению в образовательный процесс современных информационных
технологий, что будет способствовать становлению информационного общества.
Стратегия развития информационного общества определяет наиболее
важные мероприятия в области использования потенциала информационных
технологий, науки и образования, которые направлены на улучшения качества
жизни граждан России, повышения конкурентоспособности и укрепления обороноспособности страны, безопасности государства, обеспечения правопорядка, расширения взаимовыгодного международного сотрудничества, содействия
решению задач по формированию глобального информационного общества.
Характерные черты и признаки информационного общества:
– формирование единого информационно-коммуникационного пространства России;
– становление в экономике новых технологических укладов, базирующихся на массовом использовании перспективных информационных технологий;
– создание и развитие рынка информации и знаний как факторов производства;
– возрастание роли информационно - коммуникационной инфраструкту-ры в системе общественного производства;
– повышение уровня образования, научно-технического и культурного
развития за счет расширения возможностей систем информационного обмена
на международном, национальном и региональном.
Для становления информационного общества в России и развития его потенциала необходимо его повсеместное внедрение в образовательный процесс,
что будет способствовать его развитию в различных социокультурных слоях
общества.
192
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
MODERN EQUIPMENT OF EDUCATIONAL PROCESS
AS THE FACTOR OF FORMATION INFORMATION SOCIETY
A. V. Chabanenko
assistant of department of innovations and the integrated quality systems
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Qualitative changes in the economic, socio-political and spiritual spheres of
public life due to the intensive development and use of modern information and
communication technologies, but for the successful development of the Information
Society must be the widespread introduction of information technologies in the educational and scientific process. Department of Innovation and integrated quality systems SUAI successfully works to introduce in the educational process of modern information technology, which will contribute to the information society.
Information Society Development Strategy identifies the most important event
in the field of use of the potential of information technology, science and education,
aimed at improving the quality of life of Russian citizens, increasing the competitiveness and strengthening the country's defense, national security, law enforcement, expanding mutually beneficial international cooperation, contribute to the solution of
problems the formation of a global information society.
By the characteristics and features of the Information Society:
– the formation of a single information and communication space of Russia;
– the emergence of new economic technological structures, based on the
mass use of advanced information technologies;
– the creation and development of the market of information and knowledge
as factors of production;
– the growing role of information-communication infrastructure in the system of social production;
– the increase in the level of education, scientific and cultural development
by expanding the capabilities of systems of information exchange at the international,
national and regional.
For the formation of an information society in Russia and the development of
its potential it must be the widespread introduction in the educational process that
will contribute to its development in various socio-cultural strata of society.
193
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
АНАЛИЗ ФАКТОРОВ,
ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
Я. А. Щеников
кандидат технических наук,
доцент кафедры инноватики и интегрированных систем качества
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
yar2409@mail.ru
Целью настоящего доклада является изложение теоретических и практических основ применения теории планирования и организации эксперимента
для анализа влияния факторов на качество научных текстов. Вопросам качества
литературных текстов посвящено достаточно большое количество книг и журнальных статей, в то же время, ощущается серьезная нехватка подобной литературы для научных текстов.
При создании нового научного текста большое значение приобретает
установление соответствие его показателей качества требованиям потребителей. При этом значимость этих показателей может быть выявлена на основе
анализа лучших образцов научных текстов.
Особенностью уже созданного научного текста, является то, что он является объектом, над которым невозможно провести активный эксперимент,
только пассивный. Но это и облегчает задачу экспериментатора, так как существует только один единственный вид пассивного эксперимента. Пассивный
эксперимент вполне пригоден для решения данной задачи, однако имеет два
существенных недостатка, о которых следует помнить: необходимость проведения большого количества опытов для обеспечения статистической значимости и плохое качество получаемой математической модели в силу того, что
матрица эксперимента не является оптимальной.
Реализация пассивного эксперимента над корпусом научных текстов заключается в установлении взаимосвязи между рейтингом научного текста
(Scopus, РИНЦ, отзывы на форумах, тираж и количество переизданий) и некоторыми статистическими данными, полученными на основании анализа текста.
При анализе большого количества образцов текста с помощью пассивного эксперимента можно выявить значимость этих статистик и определить степень
этой значимости.
Схема пассивного эксперимента для анализа факторов, влияющих на качество научных текстов, приведена на рисунке.
194
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
Корпус
текстов
Расчет
статистики каждого текста
+ рейтинг
текста
Составление плана
пассивного
эксперимента
Нахождение
коэффициентов регрессионной модели
Интерпретация
результатов
Рис. Схема пассивного эксперимента для анализа факторов,
влияющих на качество научных текстов
Этапы пассивного эксперимента для анализа факторов, влияющих на качество научных текстов, включают в себя следующие этапы.
Формирование корпуса текстов – базы текстов, которая будет использоваться в эксперименте. Создание корпуса текстов достаточно сложная задача,
так как выбор текстов для их последующего анализа слабо формализован и
субъективен. Существующие в сети Интернет корпуса текстов не ориентированы на научные тексты.
Расчет статистики частично может быть реализован средствами текстового редактора, например «Microsoft Word» (среднее количество: букв в слове,
знаков препинания в предложении, предложений в абзаце, слов в предложении,
предложений на один рисунок, букв на одну формулу). Статистики являются
факторами в данном пассивном эксперименте. Рейтинг текста является выходом «черного ящика» – параметром оптимизации в терминах теории планирования и организации эксперимента.
Нахождение коэффициентов выбранной модели. В качестве математической модели вполне подходит обычное уравнение регрессии без взаимодействий y=a0+a1x1+a2x2+…+aKxK . Нахождение коэффициентов a0, a1,a2,…aK регрессионной модели можно осуществить средствами «Microsoft Excel», используя надстройку «Поиск решения».
Интерпретация результатов. Результатом обработки пассивного эксперимента являются найденные коэффициенты регрессии. Абсолютное значение коэффициента и его знак характеризуют вес этого коэффициента в комплексном
показателе качества научного текста.
Используя изложенную в докладе методику можно планировать и проводить пассивный эксперимент для исследования текстов любых предметных областей. Методика может быть применена для нахождения весовых коэффициентов для расчета комплексного показателя качества текста, который может использоваться в программных реализациях систем генерации научных текстов.
195
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
ANALYSIS OF FACTORS
AFFECTING THE QUALITY OF SCIENTIFIC TEXTS
I. A. Shchenikov
PhD, Tech.
Associate Professor, Department of innovation and integrated quality systems
Russia, Saint-Petersburg,
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
The aim of this report is to present the theoretical and practical basis for the use
of the design of experiment theory to analyze the influence of factors on the quality
of scientific texts. The quality of literary texts devoted a large number of books and
journal articles, at the same time, there is a serious lack of such literature for scientific texts.
When creating a new scientific text becomes very important to establish its
compliance with quality indicators customer requirements. At the same time the importance of these indicators can be detected by analyzing the best examples of scientific texts.
A feature has created a scientific text, is that it’s the object on which it is impossible to carry out an active experiment, only passive. But this makes it easier for
the experimenter, since there is only a single type of passive experiment. Passive experiment is quite suitable for solving this problem, but it has two major drawbacks, to
be aware of: the need for a large number of experiments to provide statistical significance, and the poor quality of the resulting mathematical model due to the fact that
the matrix of the experiment is not optimal.
Implementation of passive experiment on the body of scientific texts is to establish the relationship between the rating of scientific text (Scopus, Russian Science
Citation Index, feedback forums, circulation and the number of editions), and some of
the statistics obtained on the basis of an analysis of the text. When analyzing large
numbers of samples text using passive experiment can identify the importance of
these statistics and to determine the degree of importance.
Driving passive experiment to analyze the factors affecting the quality of scientific texts, shown in the figure.
Stages of passive experiment to analyze the factors affecting the quality of scientific texts include the following steps:
Formation of text corpora – text database that will be used in the experiment.
Creating a text corpora rather difficult task, since the choice of texts for analysis
poorly formalized and subjective. Existing text corpora in Internet are not focused on
scientific texts.
Calculation of statistics may be partly implemented by text editor, such as
«Microsoft Word» (average number of: letters in a word, punctuation in a sentence,
sentences in the paragraph, the words in a sentence, sentences of one drawing letters
196
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ
on a formula). Statistics are factors in the passive experiment. Rating text is the output of "black box" – parameter optimization in terms of the theory of design of experiments.
Text
corpora
Statistics
calculation
of each
text
+ rating
text
Design of
passive
experiment
Finding the
coefficients of
the regression
model
Interpretation
of results
Fig. Scheme of passive experiment to analyze the factors
affecting the quality of scientific texts
Finding the coefficients of the model. As the mathematical model is quite suitable conventional regression equation without interaction y=a0+a1x1+a2x2+...+aKxK.
Finding the coefficients a0, a1, a2, ... aK of the regression model can be achieved by
means of «Microsoft Excel», using the add-in "Solver".
Interpretation of results. The result of the processing of passive experiment results are the regression coefficients. The absolute value of the co-coefficient and its
sign is characterized by the weight of this factor in the complex index of quality of
scientific text.
Using the methodology outlined in the report, you can plan and carry out an
experiment to study the texts any domain knowledge. The technique can be used to
find weighting coefficients for the calculation of the complex index of quality of the
text, which can be enjoyed in the NLG systems software implementation of scientific
texts.
197
КРУГЛЫЙ СТОЛ
«ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА
СОВРЕМЕННОСТИ.
ТРАГЕДИЯ И ФАРС
ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ»
ROUND-TABLE
“HUMANITARIAN ANALYTICS
OF CONTEMPORANEITY.
TRAGEDY AND FARCE
OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS”
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ОБ АСТРОНОМИЧЕСКИХ И КОСМОЛОГИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ НИКИФОРА ГРИГОРЫ 1
Д. С. Бирюков
кандидат философских наук,
научный руководитель Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
М. Н. Варламова
кандидат философских наук,
научный сотрудник Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
Никифор Григора (род. 1290/1291 или 1293/1294 г., ум. между 1358
и 1361 г.) – известный византийский философ, богослов, агиограф, литератор,
ритор, астроном, историк. Григора был одним из выдающихся деятелей так
называемого Палеологовского ренессанса, что нашло отражение, в его деятельности, связанной с астрономическими исследованиями.
Никифор Григора родился в Ираклии Понтийской. Еще будучи ребенком
он потерял родителей. Никифор получил первоначальное образование у своего
дяди Иоанна еп. Ираклийского. На этом первоначальном этапе образования
упор делался на грамматике, риторике, чтении древнехристианской и платонической литературы 2. Эта образованность в платонической литературе повлияла
и на всю последующую ученую деятельность Никифора.
Для того чтобы получить наилучшее из возможного в Византийской империи образование, Григора переехал в Константинополь. Культурная жизнь
Константинополя эпохи Палеологовского Ренессанса представляла собой плодотворную среду для образования и исследований в области наук. Такие представители византийской интеллигенции, как Никифор Хумн, Феодор Мелитиниот, Максим Плануд, Георгий Пахимер, МануилВриенний, Григорий Хиониад
живо интересовались и проводили исследования в области математики, астрономии, геометрии, музыкальной теории и других наук.
В Константинополе Григора познакомился с Феодором Метохитом – одним
из самых «креативных» византийских гуманистов той эпохи. Это знакомство кардинально повлияло как на общее развитие научной деятельности Григоры, так
1
Статья написана при поддержке Российского гуманитарного научного фонда; проект
№ 13-33-01299, «Горизонты естествознания восточно-христианского средневековья».
2
См.: Guilland R. Essaisur Nicéphore Grégoras. L’hommeet l’oeuvre. Paris, 1926.Р. 5–6.
201
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
и на его будущую деятельность, связанную с астрономией. Именно Метохит был
учителем Григоры в области астрономии1 (в свою очередь, Григора занимался
греческим языком и чтением древнехристианских текстов с детьми Метохита).
Григора считал себя продолжателем его астрономических изысканий.
В целом, в эпоху Григоры для астрономического знания в Византии было
два основных источника: это птолемеевская астрономическая традиция, известная византийцам из чтения как самих работ Птолемея, так и его комментаторов,
и переводы из арабо-персидской литературы, выполненные с арабского языка
Григорием Хиониадом2-3. Метохит следовал аристотелевско-птолемеевской
космологической традиции, но был знаком и с переводами арабо-персидской
космологической литературы.
Обосновавшись в Константинополе, Григора стал известным преподавателем. Когда в 1328 г. Константинополь был захвачен Андроником III и были
разграблены дом и библиотека Метохита, Григора стал вести уединенную
жизнь. После диспута с Варлаамом Калабрийским в 1331/1332 г., описанном
в диалоге «Флорентий»4 (диспут посвящен риторике, астрономии, грамматике
и аристотелевским силлогизмам), Григора, победив Варлаама, возвращается
к активной жизни.
Константинопольский период жизни сделал Никифора Григору выдающимся ученым и гуманистом своего времени. Григора осуществлял астрономические расчеты пасхалии и предлагал реформу юлианского календаря (о чем
в этой статье дальше); он написал два сочинения об астролябии, дописал 14–
15 главы к 3-й кн. «Гармонии» Птолемея (за что подвергся критике от Варлаама). Снискали популярность комментарии Григоры к трактату «О сновидениях» Синесия Киренского5, в которых кроме вопросов толкования сновидений
идет речь о теории музыки; это сочинение является также важным источником
по теории и практике магии в античный и византийский периоды 6. Имеются
1
Метохит оставил следующие астрономические сочинения: «Общее введение в науку
астрономии», «Введение в „Синтаксис“ Птолемея», «Комментарий к “Большому Синтаксису” Птолемея». О Метохите как ученом см.: Byden B. Theodore Metochites’ “Stoicheiosis astronomike” and the study of natural philosophy and mathematics in early Palaiologan Byzantium.
Göteborg, 2003. (Studia Graecaet Latina Gothoburgensia LXVI).
2
При поддержке Трапезундского императора Иоанна II Хиониад между 1295 и 1301
гг. совершил поездку в Персию, откуда привез множество книг, посвященных астрономии.
Впоследствии Хиониад перевел некоторые из этих книг на греческий язык и снабдил их
комментариями. Используя иранские астрономические трактаты (зиджи), Хониад составил
астрономические таблицы. См.: Pingree D. Gregory Chiniades and Palaeologian Astronomy //
Dumbarton Oaks Papers 18, 1964. P. 133–160.
3
См.: The Astronomical Works of Gregory Chioniades. Vol. I. The Zij al-'Ala'i. Parts 1–2.
D / Ed. D. Pingree. Amsterdam, 1985–1986 (Corpus des Astronomes Byzantins, II).
4
Издание: Niceforo Gregora. Fiorenzo o intornoallasapienza / Testo crit., introd.,trad. e
comm. a cura di P. L. M. Leone. Napoli, 1975.
5
См.: PG 149, 521–642.
6
См.: Greenfield R. A. Contribution to the Study of Palaeologan Magic //Byzantine Magic /
Ed. H. Maguire, Washington, 1995.Р. 120, 125.
202
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
свидетельства также о пристрастии Григоры к герметическому корпусу и «Халдейским оракулам» 1 (высмеивание в этом отношении Григоры Николаем Кавасилой см. в его псогосе «Слово против нелепостей Григоры» 2).
Важнейшие из сочинений Григоры, связанные с астрономией, таковы:
«Как должна быть устроена астролябия», «К поносящим астрономию», «Моление об астрономии», «Изложение расчетов солнечного затмения согласно Птолемею», «Исправленный расчет даты Пасхи», «О космосе», «Введение и завершение птолемеевской гармоники», «Система мира». Часть естественнонаучных
сочинений Никифора Григоры до сих пор не издана.
В плане космологических представлений у Никифора Григоры можно
уверенно выделить аристотелевскую линию, и – можно было бы – также выделить линию платоническую. Аристотелевская линия (к которой мы относим и
птолемеевскую линию в космологии) проявляется в собственно космологических представлениях Григоры. Как и его учитель Феодор Метохит, Григора
в целом следовал аристотелевско-птолемеевской космологии, предполагающей
геоцентризм, сферичность Земли и наличие вращающихся вокруг нее сфер планет и звезд 3. Платоническая линия связана с предположением Роберта Синкевича о том, что на натурфилософские воззрения Григоры, имеющие отношения
к космологии, повлияло неоплатоническое учение о Мировой Душе, предполагающее к тому определенную приверженность к астрологии. Нам это предположение кажется неправдоподобным; мы коснемся этого вопроса ниже.
Много сделал Никифор Григора в отношении практических астрономических вопросов. В своей работе «Как должна быть устроена астролябия» 4 Григора не просто хочет описать утроение астролябии, – т. е. прибора, используемого для определения угловой высоты звезд, – но он пытается усовершенствовать ее конструкцию. Григора опирается на работы Птолемея, Гиппарха, Синесия Киренского, Иоанна Филопона. При этом предлагаемый им инструмент –
1
Ср., например: Никифор Григора. Первый антирритик 1.7: 165.17–167.6 (по изданию:Nicephorus Gregoras. Antirrhetika 1 / Einl.,Textausg., Übers. u. Anm. BeyerH.-V.Wien,
1976); Он же, Толкование на «О сновидениях»: PG 122, 1128B (где просматривается заимствование из «Экзегезы» Пселла).
2
Издание: Garzya A. Unopusculeinedit de Nicolas Cabasilas // Byzantion. 24, 1954.
P. 524–532.
3
В «Ромейской истории» Григора вскользь упоминает о космологии следующим образом: «Когда мы хотим изобразить весь мир, круги и движения неба и его отношение к земной окружности, то демонстрируем это посредством небольших сферических тел» (8, 9);
«…Небо, изначала движимое этим всегда одним и тем же недвижным движением, постоянно
вращает солнце, луну и звезды в разнообразии [их сочетаний], одинаково стройном и гармоничном, и равно возвещает славу Божию и днем и ночью вовеки» (1, 1); «..Небо еще прежде
бытия людей было сферическим и находилось в постоянном движении, однако то, чем оно было и прежде, людьми узнано и наименовано впоследствии» (22, 4, пер. Р. В. Яшунского).
О космологии Григоры см. особо: Holhweg A. Astronomieund Geschichtsbetrachtungbei NikephorosGregoras // Geschichteund Kulturder Palaiologenzeit. Referate des Intern. Symp. zu Ehren von
Herbert Hunger (Wien, 30. November bis 3 Dezember 1994) / Ed. W. Seibt.Viena, 1996, S. 51–63.
4
См.: DelatteA. Anecdota Atheniensiaetalia. 2. Liège; Paris, 1939. Р. 195–235.
203
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
основанный на идее планисферы со стереографическими проекциями – довольно существенно отличался от инструментов, описываемых его предшественниками. При помощи предлагаемого инструмента Григора предлагает рассчитывать положения звезд на небе в определенный момент времени.
В трактате «Изложение расчетов солнечного затмения согласно Птолемею» 1 Григора предлагает схему расчетов затмений и приводит таблицу затмений начиная с 448 г. от Р.Х. Схема, предложенная Григорой, позволяет успешно предсказывать затмения. Используя свой метод, Григора в 1329 г. предсказал полное солнечное затмение, случившееся 16 июня 1330 г., что следует из
его письма 19, к Георгию Пепагомену 2.
Однако наиболее известен Никифор Григора в связи с задуманной им реформой Юлианского календаря 3. Расчеты Никифора Григоры показали, что используемый в то время в Византийской империи Юлианский календарь имеет
большую погрешность, накопление которой привело к некорректности текущего (на то время) счета дней и даты празднования Пасхи.
Григора излагает историю, связанную с этим замыслом, так же как детали
своего понимания ошибочности Юлианского календаря и необходимости его
реформировать, в 13-й главе 8-й книги своей «Ромейской истории»4. Отсюда
следует, что в 1324 г. Григора обратился к императору Андронику II Палеологу
со своими размышлениями об ошибочности Юлианского календаря и с предложением о календарной реформе. Император попросил Григору выступить
с речью об этом вопросе в императорском дворце перед некими учеными мужами5. Григора стал излагать свою позицию следующим образом: когда Луна и
Солнце оказываются на одной части зодиакального круга, то через четырнадцать с небольшим дней происходит полнолуние. От полнолуния зависит Пасха, поскольку христианская Пасха следует за ветхозаветной, а ветхозаветная
Пасха установлена в день первого полнолуния после весеннего равноденствия.
День весеннего равноденствия же изменяется со временем: например, в ветхозаветную эпоху этот день приходился на 25 марта, во время Александра Македонского – на 24 марта, во время Иисуса Христа – 23, в эпоху же жизни самого
1
Cod.Marcian.gr. 325, 1–9.
Nicéphore Grégoras. Correspondence / Introd., texte crit., trad. et notes par R. Guilland.
Paris, 1927.(Collection Byzantine). P. 81–83.
3
См.: Nicéphore Grégoras. Calcul de l'éclipse de soleil du 16 juillet 1330 / Ed. Mogenet J.,
Tihon A., Royez R., Berg A. Amsterdam, 1983. (Corpus des astronomes Byzantins 1); Guilland R.
Essaisur Nicéphore Grégoras… P. 283–294.
4
Historia Romana / Ed. Schopen L., Bekker I. Nicephori Gregoraehistoriae Byzantinae.
1–2: Cum annotationibus Wolfii H., Ducangii C., Boivini I., Capperonnerii C., cura Schopeni L;
3: NicephoriGregorae Historiae Byzantinaelibripostremi / Ab Bekkero I. Nuncprimumediti. T. 1–3.
Bonn, 1829–1855. (CorpusscriptorumhistoriaeByzantinae. 19, 38).
5
Из текста «Ромейской истории» непонятно, идет ли речь о церковной или о светской
ученой публике, перед которой Григора выступал, объясняя свою позицию относительно
необходимости реформы календаря. Однако из письма Никифора Григоры к Иосифу Магистру
(см. Cod. Monac. Gr. 10, 82–192), кажется, следует, что речь идет все же о светских ученых.
2
204
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Никифора Григоры и его современников этот лень сместился уде на 17 марта.
Причина этого смещения состоит в погрешности счета дней в году, поскольку
тропический год представляет собой 365 дней плюс часть еще одного дня.
В рамках Юлианского календаря эта часть составляет четверть суток, однако на
самом деле, как это отмечает и Птолемей, эта дополнительная часть дня представляет собой четверть суток за вычетом одной трехсотой части. Накапливание этой погрешности приводит к тому, равноденствие приходится на неправильную дату и, соответственно, Пасха празднуется не в тот день, в который
она должна иметь место согласно астрономическим расчетам. Чтобы исправить
эту ошибку, необходимо отбросить двое с небольшим суток.
Как говорит Григора, император весьма симпатизировал его идеям и был
бы рад внести исправление календаря и пасхалии, но побоялся, что предлагаемая Григорой глобальная реформа календаря приведет к большому смущению
среди простого народа и церковному разделению, и отложил введение нового
календаря. Эти идеи Никифора Григоры были реализованы впоследствии
в XVI в. папой Григорием XIII, и сейчас Григорианский календарь официально
принят во всех странах кроме Тайланда и Эфиопии.
В следующей части этой статьи мы рассмотрим гипотезу о неоплатоническом бэкграунде натурфилософского учения Никифора Григоры, связанного
и с космологической тематикой.
А именно, Роберт Синкевич пытается реконструировать позицию Григоры в отношении платонического учения о Мировой Душе и связи с ним астрологических представлений. В этом плане Синкевич обращает внимание на место из 4-й книги «Ромейской истории», где Григора говорит о симпатической
связи между небесными и земными процессами: согласно нему, факт затмения
Солнца находит свое необходимое отражение в телесном мире, поскольку
в подлунном мире все связано со всем:
«…Около этого времени, Луна затмила Солнце, только что
прошедшее четвертую часть Близнецов, около третьего часа до полудня, двадцать пятого мая 705 года1. Все затмение было пальцев примерно на двенадцать. В середине затмения землю окутала такая тьма,
что показались многие звезды. Затмение это указывало на величайшие и весьма губительные для ромеев бедствия, которые им предстояло претерпеть от турок. Ибо начавшиеся с того времени страдания
народа уже более не прекращались и все время понемногу возрастали.
А что такие знамения небесных светил предвозвещают земные страдания – в этом, думаю, никто не станет сомневаться, разве только кто
чрезмерно привержен пустым спорам. И если бы кто попытался убедить словом такого человека, которого не могут убедить совершающиеся временами на сцене вселенского театра события, то он пона1
Имеется в виду 1267 г. от Р. Х.
205
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
прасну стал бы трудиться, стараясь вложить здравый смысл в голову
этого упрямца. Что бывает с телом одного человека, то может происходить и со всем телом мира. Ибо мир есть единое тело, состоящее,
как и человек, из частей и членов. И как здесь боль головы или шеи
отдает в голени и пятки; так и в теле мира – страдания небесных светил, достигая земли, являют свое действие и здесь»1.
Синкевич соотносит это место с фрагментом из комментариев Григоры на
Сонник Синезия2, где Григора приписывает Синезию учение о Мировой Душе
как связывающей все части мира. Синкевич утверждает, что, хотя в своем комментарии к Синезию Григора не учит эксплицитно о существовании Мировой
Души, но он лишь приписывает это учение Синезию, имеющая место – по мнению Синкевича – идеологическая близость этого комментария и с указанным
местом из «Ромейской истории» позволяет предполагать, что Григора относился к учению о Мировой Душе всерьез, т. е., согласно Синкевичу, Григора тяготел к неоплатоническим философским построениям и считал, что имеется всеобщая связь («симпатия») мировых явлений, объясняемая наличием Мировой
Души, которая связывает и пронизывает все части космоса3, что свидетельствует о следовании Григоры некоторому роду астрологических воззрений. В связи
с этим Синкевич предполагает4, что Григорий Палама, опровергая в 3-й главе
своего трактата «Ста пятидесяти глав» платоническое учение о Мировой Душе,
полемизировал именно с Григорой. По мнению Синкевича, в подтверждение
этого свидетельствует, в частности, тот факт, что сочинение «Сто пятьдесят
глав» написано Григорием ок. 1349 – 1350 гг.5, как раз когда Григора начинал
играть роль лидера антипаламитского движения. Нападая на «эллинских мудрецов» и приводя различные аргументы против существования Мировой Души,
Палама пишет в 3-й гл. «Ста пятидесяти глав», в частности, следующее:
«”Осуетившиеся же в умствованиях своих от несмысленного сердца”6 выдумали [какую-то] Душу, которая не существует,
не существовала и не будет существовать. Ее они объявляют Творцом, Кормчим и Промыслителем всего чувственного мира и наших
душ. Более того, ее, имеющую бытие от Ума, [они считают] как бы
1
Никифор Григора. Ромейская история 4, 8, пер. Р. В. Яшунского.
PG 149, 534B–535A.
3
Тем не менее Григора выступал против астрологии, будучи одним их крупнейших
для своего времени знатоков птолемеевской астрономии.
4
См.: Sinkewicz R. Christian Theology and the Renewal of Philosophical and Scientific
Studies in the Early Fourteenth Century: The Capita 150 of Gregory Palamas // Mediaeval Studies.
48, 1986. P. 342–346.
5
См.: Sinkewicz R. Introduction // Saint Gregory Palamas. The One Hundred and Fifty
Chapters / A critical edition, transl. and study by R. E. Sinkewicz, C.S.B. Toronto, 1988. (Studiesand Texts 83). Pр. 49–54.
6
Рим. 1, 21.
2
206
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Корнем и Источником всех душ. А сам этот Ум иносущен, по их
словам, высшему [Началу], которое они называют Богом. Так догматствуют те, которые [среди эллинов] наиболее преуспели в мудрости и богословии 1.
Однако нам кажется, что доказательная база, которую приводит Синкевич в пользу своего предположения о том, что Никифор Григора разделял веру
в существование Мировой Души, связывающей космологические процессы
с реальностью человеческого, и придерживался таким образом астрологических
воззрений, – не достаточна. Приводимое Синкевичем место из «Ромейской истории» не свидетельствует очевидным образом о принятии Григорой доктрины
Мировой Души, но это место сообщает нам только то, что Григора разделяет
учение о мировой симпатии. Тесная связь между затмениями Солнца и происходящим в подлунной сфере, на которую указывает Григора в этом месте, может иметь библейский бэкграунд, вполне ожидаемый для получившего хорошее
образование византийца того времени 2. И то, что Григора был знаком с неоплатоническим учением о Мировой Душе, что следует и из его комментария на
Синезия Киренского, который приводит Синкевич, и из самого факта энциклопедической образованности Никифора, – еще не позволяет утверждать, что
в обсуждаемом фрагменте из «Ромейской истории» Григора имеет в виду
именно Мировую Душу, обеспечивающую действие мировой симпатии, о каковой Григора в этом фрагменте ведет речь. Соответственно, на наш взгляд, неправомерно и предположение Синкевича, что критика Паламой учения о Мировой Душе направлена именно против Никифора Григоры. Кроме этого, тот широко известный – и в том числе известный самому Синкевичу3 – факт, что Григора резко высказывался в своих письмах против астрологических предсказаний 4, также свидетельствует против предположений Синкевича.
В пользу предположения Синкевича косвенно могли бы свидетельствовать слова Николая Кавасилы из его Псогоса о том, что Григора «хочет казаться
прорицателем (χρησμολόγος)»5, что можно было бы посчитать свидетельством
о тяготении Григоры к астрологии, поскольку последняя рассчитана как раз на
предсказания того, что должно произойти, однако имея в виду широко известную среди окружения Никифора Григоры его деятельность как астронома, спо1
Григорий Палама. Сто пятьдесят глав 3: 35–41 (Sinkewicz), цит. по изд.: Святитель
Григорий Палама, Архиепископ Фессалоникийский. Сто пятьдесят глав, посвященных вопросам естественнонаучным, богословским, нравственным и относящимся к духовному деланию, а также предназначенных к очищению от варлаамитской пагубы (главы 1–63) // Богословские труды. 38, 2003. С. 15–16.
2
См.: Амос 8:9; Иоиль 2: 31; Мих. 3:6.
3
Sinkewicz R. Christian Theology and the Renewal of Philosophical and Scientific Studies… P. 342.
4
См.: Никифор Григора. Письмо 40 к Георгию Пепагомену, по изд.: Nicephori
Gregoraeepistulae: acceduntepistulaead Gregorammissae / Ed. P. L. Leone. Matino, 1982–1983.
5
Garzya A. Unopusculeinedit de Nicolas Cabasilas // Byzantion. 24, 1954.P. 528. L. 110–111.
207
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
собного предсказывать солнечные затмения, что отражено в его письме 19,
к Пепагомену (см. выше), а также его критику астрологических предсказаний, –
на наш взгляд, эти слова Кавасилы следует понимать скорее таким образом, что
в них высмеивается способность Григоры как астронома предсказывать солнечные затмения.
Библиографический список
1.
Byden B. Theodore Metochites’ “Stoicheiosis astronomike” and the study of natural philosophy and mathematics in early Palaiologan Byzantium. Göteborg, 2003. (Studia Graecaet
Latina Gothoburgensia LXVI).
2.
Delatte A. Anecdota Atheniensia et alia. 2. Liège; Paris, 1939.
3.
GarzyaA. Unopusculeinedit de Nicolas Cabasilas // Byzantion. 24, 1954.
4.
Greenfield R. A. Contribution to the Study of Palaeologan Magic //Byzantine Magic /
Ed. H. Maguire, Washington, 1995.
5.
Guilland R. Essaisur Nicéphore Grégoras. L’hommeet l’oeuvre. Paris, 1926.
6.
Holhweg A. Astronomie und Geschichtsbetrachtungbei NikephorosGregoras // Geschichte
und Kultur der Palaiologenzeit. Referate des Intern. Symp. zu Ehren von Herbert Hunger
(Wien, 30. November bis 3 Dezember 1994) / Ed. W. Seibt. Viena, 1996.
7.
Niceforo Gregora. Fiorenzo o intornoallasapienza / Testo crit., introd., trad. e comm. a cura
di P. L. M. Leone. Napoli, 1975.
8.
Nicéphore Grégoras. Calcul de l'éclipse de soleil du 16 juillet 1330 / Ed. Mogenet J., Tihon
A., Royez R., Berg A. Amsterdam, 1983. (Corpus des astronomes Byzantins 1).
9.
Nicéphore Grégoras. Correspondence / Introd., texte crit., trad. et notes par R. Guilland. Paris, 1927. (Collection Byzantine).
10.
Nicephori Gregoraeepistulae: acceduntepistulaead Gregorammissae / Ed. P. L. Leone. Matino, 1982–1983.
11.
Nicephori Gregoraehistoriae Byzantinae. 1–2: Cum annotationibus Wolfii H., Ducangii C.,
Boivini I., Capperonnerii C., cura Schopeni L; 3: Nicephori Gregorae Historiae Byzantinaelibripostremi / Ab Bekkero I. Nuncprimumediti. T. 1–3. Bonn, 1829–1855. (Corpus
scriptorumhistoriaeByzantinae. 19, 38).
12.
Nicephorus Gregoras. Antirrhetika 1 / Einl., Textausg., Übers. u. Anm. Beyer H.-V. Wien,
1976.
13.
Pingree D. Gregory Chiniades and Palaeologian Astronomy // Dumbarton Oaks Papers 18,
1964.
14.
Sinkewicz R. Christian Theology and the Renewal of Philosophical and Scientific Studies in
the Early Fourteenth Century: The Capita 150 of Gregory Palamas // Mediaeval Studies. 48,
1986.
15.
Sinkewicz R. Introduction // Saint Gregory Palamas. The One Hundred and Fifty Chapters /
A critical edition, transl. and study by R. E. Sinkewicz, C.S.B. Toronto, 1988. (Studiesand
Texts 83).
16.
The Astronomical Works of Gregory Chioniades. Vol. I. The Zij al-'Ala'i. Parts 1–2. D /
Ed. D. Pingree. Amsterdam, 1985–1986 (Corpus des Astronomes Byzantins, II).
208
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ON THE ASTRONOMICAL AND COSMOLOGICAL VIEWS
OF NICEPHORUS GREGORAS
D. S. Biryukov
PhD, Philos.
Scientific supervisor of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion and Culture of SUAI
M. N. Varlamova
PhD, Philos.
Research associate of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
The article deals with the cosmology of the Byzantine humanist Nicephorus
Gregoras, as well as with his activity as an astronomer. It is argued with the suggestion, put forward by Robert Sinkewicz, on the Neo-Platonic line in Gregoras’ cosmology connected with the doctrine of the World Soul.
209
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ УЧЕНИЯ ДАВИДА ДИСИПАТА
О СУЩНОСТИ И МЫШЛЕНИИ БОЖЕСТВА
В КОНТЕКСТЕ ПОЗДНЕВИЗАНТИЙСКОЙ МЫСЛИ1
Д. С. Бирюков
кандидат философских наук,
научный руководитель Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
Д. И. Макаров
доктор философских наук, профессор,
заведующий кафедрой общих гуманитарных дисциплин
Россия, Екатеринбург,
Уральская государственная консерватория им. М. П. Мусоргского
Монах Давид Дисипат († 1347) – один из недооцененных представителей
паламитской традиции в исихастских спорах. В его богословско-философских
трудах (главные из них – «Ямбы против Акиндина» и «Слово к Николаю Кавасиле…») производится дальнейшая – после трудов св. Григория Паламы – экспликация паламитского различения между сущностью Божией и Его энергиями.
Для объяснения непростых вопросов Дисипат привлекает попеременно то аристотелевскую логику, то опыт апофатического богословия отцов Церкви византийской традиции в целом и Григория Паламы, в частности. Такое совмещение
античного и христианского дискурсов в мировоззрении одного автора представляет собой, согласно классификации Д. И. Макарова, второй из трех типов гуманизма, направленный на конвергенцию двух основных составляющих византийской культуры2. В данной статье мы рассмотрим следующие вопросы: как Дисипат представлял себе соотношение сущности и энергий в Божестве вообще?
Имеются ли какие-либо переклички и параллели его учению в современной ему
византийской теолого-философской традиции – как паламитской, так и антипаламитской? И в самом ли деле Давид Дисипат принадлежал ко второму из выделяемых нами течений гуманизма? С учетом указанных вопросов и их последовательности приступим к рассмотрению источникового материала.
1
Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект № 15-03-00665 «Многообразие гуманизма и его путей: поздневизантийское интеллектуальное наследие XIII–XIV вв.».
2
Макаров Д. И. Антропология и космология св. Григория Паламы (на примере гомилий). СПб., 2003. С. 20–29.
210
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
В качестве иллюстрации того, как следует понимать единство Божества,
Дисипат приводит позицию православных в арианских спорах. Дисипат говорит, что Арий, утверждая, что Сын и Дух тварны и неподобны по природе
с Отцом, мыслил свойства ипостасей различными. Согласно нему, у Отца – одно Божество, у Сына – другое, у Духа – третье. То же самое относится к мудрости, жизни, благости и т. д. Позиция же ортодоксальных авторов состоит в том,
что поскольку для ипостасей Троицы характерно сверхприродное единение при
различии ипостасных свойств, то у Каждой ипостаси одна и та же сущность,
Премудрость, Жизнь, Сила и вообще все свойства. Причем, объясняет Дисипат,
имеется принципиальное различие между способом существования ипостасей
Святой Троицы – и человеческих индивидов. Мы различаемся не только по
ипостасям, но и по тому, что относится к каждой ипостаси: по состоянию, желаниям, движениям; достигаем же единства вследствие договоренности и соглашения. Не таков способ бытия Божественных ипостасей: в этом случае имеет место реальная – а не по соглашению – общность и единство волений и энергий (действий), иначе Святая Троица была бы не единым трехипостасным Божеством, но существовало бы три Бога. Таким образом, в отличие от человеческих ипостасей, в Троице общность созерцается в ипостасях как всецелая
и тождественная для Каждой из них 1.
Поскольку же имя «Божество» может указывать и на сущность, и на энергию, то различение в Боге сущности и энергий не ведет к многобожию, так как
Каждая ипостась Троицы обладает одной и той же сущностью и одними и теми
же энергиями 2.
В пользу же того, что Божии энергии нетварны, Дисипат приводит выдержку из свт. Василия Великого, где говорится о том, что Божественные энергии, или
то, что природно присуще Богу, – прежде веков и прежде творения умного мира.
Мыслитель также приводит толкование свт. Афанасием Великим слов из Писания: «Все, что имеет Отец, есть Мое» (Ин. 16, 15). Если бы при этом энергии были
тварными, аргументирует Дисипат, то тварное было бы совечно Богу, а значит,
его было бы невозможно назвать и в собственном смысле творением3. О том же,
согласно Дисипату, свидетельствует и Иустин Философ (на самом деле, ПсевдоИустин), различающий в Боге, с одной стороны, бытие, или сущность, с другой –
присущее сущности воление (желание)4. Надо сказать, что сам Дисипат, как правило, отождествляет понятия силы, воли и энергии, когда речь идет о Боге5.
Энергии в Боге не являются чем-то «складывающимся» с сущностью, поэтому Бог из-за энергий не является «сложным». Выводить «сложение» в Боге
1
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind., 20–21. (Издание: ΔαβὶδΔισυπάτουΛόγος κατὰ Βαρλαὰμ
καὶ Ἀκινδύνου πρὸς Νικόλαον Καβάσιλαν / ̉Εκδ. Δ. Γ. Τσάμη. Θεσσαλονίκη, 1973. (Byzantine
Texts and Studies, 10)).
2
Ibid., 22–24.
3
Ibid., 25–26.
4
Ibid., 27.
5
Ср.: Ibid., 27–28.
211
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
из-за допущения в Нем сферы энергийности, согласно Дисипату, значит не понимать специфики всего говоримого о Боге. Ведь созерцаемое в Боге мы облекаем в понятия, предназначенные для изъяснения реалий тварного мира, поскольку иных понятий и выражений найти невозможно. Если бы мы не пользовались таковыми понятиями, нам оставалось бы полное молчание, и в результате мы ничего бы не приобрели, но только утратили бы то богопознание, которое доступно через имеющиеся понятия. Стало быть, коль скоро мы не причисляем Божественную природу к области тварного (хотя понятие «природа» прилагается и к тварным вещам) и коль скоро рождение Богом-Отцом Сына мы не
понимаем в каком-либо страстном смысле, хотя человеческое рождение всегда
страстно, – также и понятие «энергии» мы не должны понимать по аналогии
с тварью и сверхприродное не должны подчинять законам природного. По этим
причинам признание области энергийности в Божестве не приводит к сложности в Нем. Вообще, все природно присущее Богу (Божественные свойства, которым соответствуют энергии) присуще Ему сверхприродно и по этой причине
не делит Бога на части – в этом заключается важнейшая составляющая богословия Дисипата.
Согласно Дисипату, человек не способен адекватно понять «механизм»
взаимного отношения Божественных ипостасей, отношения Бога к миру, человеческой души к телу; также и то, как соотносятся Божественные энергии и силы с природой Божества, не доступно точному пониманию. Знание обо всем
этом можно лишь принять на веру, поскольку здесь идет речь о том, что выше
понимания. Вообще, «верить», как говорит Давид Дисипат, – это принимать как
истинное то, что не доступно для понимания. Ложное обычно проще для понимания, чем истинное, однако не следует вестись на эту простоту 1.
Ссылаясь на свт. Кирилла Александрийского, Дисипат, так же и как Григорий Палама, указывает, что природно присущее Богу можно мыслить по аналогии с привходящим (τὰσυμβεβηκότα) по отношению к сущности, хотя
и в собственном смысле оно таковым не является2. Возможно, здесь Дисипат
полемизирует с тезисом антипаламитов, согласно которому энергии – это привходящее к Божественной сущности, понимаемое как нечто случайное и временное, а значит – тварное. В свою очередь, антипаламиты ссылаются на слова
прп. Максима Исповедника о том, что нельзя мыслить, что Богу присущи какие-то состояния и способности, иначе придется считать Бога сложным. Дисипат указывает, что эти слова Максима не противоречат учению о различении
в Боге сущности и энергий («созерцаемого в сущности»), и на самом деле не
вступают в противоречие с отцами, учившими о таковом различении 3.
Также антипаламиты приводят в пользу своей позиции слова прп. Максима о том, что человеческое мышление есть качество в отношении некоей
1
Ibid., 28–30.
Ibid., 31, ср.: 28.
3
Ibid., 32.
2
212
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
сущности, присутствуя в ней как в подлежащем, и поэтому оно не является
простым; Бог же, будучи простым, по прп. Максиму, есть сразу и Сущность, и
Мышление, – Мышление, не связанное с каким-либо подлежащим, и Сущность,
которая не является подлежащим для чего бы то ни было. Именно в силу этого
простой Бог выше сущности и мышления 1. Антипаламиты, ссылаясь на это место из Максима, вероятно, хотели проиллюстрировать с его помощью следующее положение. Поскольку Бог прост, в Нем отсутствует какое-либо различие,
в том числе и различие между сущностью и мышлением. Стало быть, Бог –
только сущность, и мышление в Боге – то же, что и Его сущность (и поэтому
паламитское учение о созерцательной энергии в Боге, отличной от сущности,
согласно антипаламитам, ложно). Дисипат же толкует эти слова Максима иначе. Согласно мысли Дисипата, преподобный говорит не о том, что в Боге нет
различия между сущностью и энергией, но ведя речь о Боге как обладающем
сущностью без мышления и мышлением без сущности, хочет показать, что Бог
обладает сущностью и мышлением не так, как что-либо из тварного сущего.
Иначе говоря, преп. Максим развивает здесь апофатическое богословие2.
Максим следует той же методологии отрицательных и утвердительных
высказываний о Боге, что и Дионисий Ареопагит. Последний, с одной стороны,
учил о том, что Божество есть Троица, с другой – что Божество превыше Троицы и Единицы. В то же время он утверждал, что Бог – Сама-по-Себе-Сущность,
-Жизнь, -Сила и т. д. и что Он не является ничем из этого. Таким образом, отрицательные высказывания о Боге не отрицают Его существования, но помогают нам не впасть в заблуждение, представляя способ Божественного бытия подобным чему-либо из тварного сущего. По этой причине слова прп. Максима
следует понимать не в том смысле, что Бог – это только лишь сущность, но
в том, что нельзя мыслить Божественную сущность по аналогии с сущностями,
известными нам 3.
Согласно другому фрагменту из Максима, который приводят антипаламиты в пользу своей позиции, мышление предполагает связь мыслящего и
мыслимого, а значит, процесс мышления всегда предполагает множественность. Мыслящее содержит в себе способность мышления, мыслимое – способность быть постигаемым мыслью, по этой причине каждое из них не является
простым. Бог, будучи простым, не является познаваемым, и назвать Мышлением Его можно, только имея в виду, что в Нем отсутствует различие между
мышлением и тем, в ком оно заключается как в подлежащем. Бог есть Мышление в таком смысле, что Он весь Мышление и весь Сущность, по Мышлению
Сущность и по Сущности Мышление 4.
Этот фрагмент из Максима Исповедника по своему содержанию подобен
предыдущему. Антипаламиты делают в нем акцент на тех словах, что Бог – весь
1
S.Max. Conf. Cap. theol. 2.3 // PG. 90. 1125D.
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind., 33–34.
Ibid., 35.
4
S.Max. Conf. Cap. theol. 1.82 // PG. 90. 1116B–1117A.
2
3
213
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Мышление и весь Сущность, а значит, Мышление в Боге – так же, как, согласно
антипаламитам, и всякая другая энергия, – есть сама сущность. Дисипат же обращает внимание, с одной стороны, на слова Максима о том, что Бог, как
сверхсущностный, превыше сущности и мышления (а значит, говорить о тождестве в Боге Сущности и Мышления невозможно), с другой – на то, что из антипаламитского понимания Максима вытекает слияние и смешение в Божественной природе. Согласно Дисипату, из слов прп. Максима не следует отождествления между Мышлением и Сущностью в Боге. Мышление – это энергия,
отличная от сущности. Бог есть и Сущность, и Мышление, однако не так, как
в чем-либо из тварногосущего, но исключительно и сверхсущностно1; Божество
есть не только Сущность, или Природа, но и то, что созерцается у (или окрест)
Божественной природы, но не являющееся ее составной частью (в смысле сосложения)2. Дисипат подтверждает свою мысль и ссылкой на учение Максима
о Божественных именах, согласно которому, то, что говорится о Боге, представляет собой не сущностные различия в Нем и не Его сущностные характеристики;
оно не являет саму природу, но обозначает то, что созерцается вокруг Божества.
Антипаламиты учили не только о том, что Сущность и Мышление в Боге
тождественны. Как следует из слов Давида, они, имея в виду слова свт. Василия
Великого о том, что в случае простой природы природа и энергия обозначаются
одним словом3, распространяли представление о тождественности сущности и
мышления и на человеческую природу. Дисипат в ответ указывает, что это положение противоречит учению прп. Максима о том, что для всего разумного
тварного сущего характерно то, что у него мышление содержится в сущности,
как качество. Поэтому, доказывает Дисипат, даже у ангелов, хоть природа их и
проста, мышление отлично от сущности; то же касается и человеческой души.
А значит, ни для чего из сущего положение о тождественности сущности
и мышления не является верным 4.
О том, что в Боге отлично от Его сущности, говорит, к примеру,
и свт. Иоанн Златоуст, который, ведя речь о Лице Божием, свидетельствует, что
это выражение указывает на энергию и явление Бога, каковое созерцают ангелы. Таким образом, то, что отцы Церкви называли образом, видом и лицом Божиим, есть отличные от сущности энергии, или то, что созерцается вокруг сущности, каковое нельзя мыслить как часть ее или как нечто, разрушающее Божественную простоту. Ведь сложное – не то, что имеет различные действования,
но то, что состоит из частей 5.
1
Ср.: DN II, 10 (Corpus Dionysiacum.Bd. I. De divinisnominibus / Hrsg. B.-R.Suchla.Berlin;
New York, 1990.(Patristische Texte und Studien, 33). S. 134.7–135.9, особ. 135.1: «[СущностьБожия] сверхъестественно обладает сверхъестественным, сверхсущностно – сверхсущностным»). Многократно цитируется у паламитов (например, в «Двух словах о Свете Фаворском» св. Филофея Коккина).
2
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind. 36–38.
3
Ps.-Bas. Caes. Contr. Eunom. 5 // PG. 29. 716 B.
4
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind. 39.
5
Ibid., 42–44.
214
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Антипаламиты настаивают, что все сказываемое о Боге относится к Его
сущности, как считает Дисипат, вырывая из контекста слова свт. Василия Кесарийского, где допускается, что сущность Божия есть Свет, Жизнь и Благо 1. Однако Василий говорит об этом условно, а не догматически, что следует из учения святителя в целом и из других мест в его творениях, в которых различаются
простота сущности и множественность энергий 2.
Далее, антипаламиты доказывают тождественность в Боге сущности и
энергий (сил), исходя из того, что Божественной Силой в Писании называется
Бог-Сын (1 Кор. 1, 24). Однако, аргументирует Дисипат, Сын и Дух действительно зовутся Силой, Премудростью или Энергией Отца, но природные силы
и энергии Божества от этого не упраздняются. Если же, как говорят антипаламиты, Сын есть Сила и Энергия Отца, а сила и энергия в Боге тождественны
с сущностью, то отсюда следует, что Отец, Который в рамках этой терминологии соотносится с Сущностью, окажется Энергией, а значит, Сын уже не может
быть ею. Согласно Дисипату, Премудрость и Сила – это не имена ипостасных
свойств Сына, но имена, которые сказываются о Каждой из ипостасей, о чем
свидетельствует и Дионисий Ареопагит3.
Сын и Дух, хотя и могут называться энергиями Отца, представляют собой
ипостаси; они отличны от Божественных энергий, которые не являются самоипостасными (но – воипостасными)4 и которые представляют собой нечто общее
для Каждой из ипостасей. Сын же называется Силой и Премудростью Отца по
той причине, считает Дисипат, что, будучи одной сущности с Отцом, природно
обладает всем тем, что имеет Отец 5.
Здесь Дисипат опять иллюстрирует свою мысль, сравнивая Божественную и человеческую реальность. То, что Сын называется Силой и Премудростью Отца, можно проиллюстрировать случаем, когда некто, желая показать,
что сын мудрого человека обладает мудростью в той же мере, что и отец, указывает в отсутствие отца, что сын – мудрость отца; тем самым, тот, на кого было указано, предстает как не являющийся лишь воплощенным качеством мудрости, но – как не лишенный собственной ипостаси человек, т. е. сын, обладающий мудростью в той же мере, что и отец. Однако эта аналогия не является
точной, поскольку в отношении человеческих ипостасей можно говорить о ра1
Bas.Caes. Contr. Eunom. 2.29 // PG. 29. 640B–641A.
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind. 45–46.
3
Ibid., 48–49.
4
См. об этой теме в богословии св. Григория Паламы: Флоровский Г., прот. Тварь и
тварность // Он же. Догмат и история. М., 1998. С. 137–140; Бирюков Д. С. Комментарий 17,
3 // Георгий Факрасис. Диспут свт. Григория Паламы с Григорой Философом. Философские
и богословские аспекты паламитских споров / Пер. Д. Поспелова. Отв. ред. Д. Бирюков.М.,
2009. С. 95–99; Hussey M. E.The Persons — Energy Structure in the Theology of St. Gregory
Palamas // Saint Vladimir’s Theological Quarterly. 1974. V. 18/1. P. 24–28; Meyendorff J. The Holy Trinity in Palamite Theology // Trinitarian Theology East and West: St. Thomas Aquinas — St.
Gregory Palamas / Eds. M. A. Fahey, J. Meyendorff. Brookline, MA, 1977. P. 31–35.
5
Dav. Dis. Contr. Barl. etAcind., 50–52.
2
215
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
венстве и подобии в плане обладания мудростью, в то время как ипостаси Троицы обладают тождественными мудростью и силой. Сын именуется Мудростью и Силой Отца также для указания на то, что Он созерцается неотделимым
от Отца, как вечно, бесстрастно и нераздельно пребывающий в Нем и исходящий из Него 1.
Таким образом, Дисипат выделяет два основных смысла, в каковых Сын
именуется Премудростью и Силой, понимаемыми как энергии. А именно,
«премудрость» и «сила» могут указывать на энергии (энергии в собственном
смысле, как говорит Дисипат), общие Отцу и Сыну, и природно присущие Им,
т. е. эти именования указывают на то, что природно присуще и тождественно
для Каждой ипостаси Троицы, в том числе и для Бога-Сына. В другом смысле
энергией называется источник энергий в первом смысле – осуществляющие
наше спасение Сын и Дух; но энергия, понимаемая в этом смысле, – есть ипостасная, представляющая собой действующую сущность Божества. В Троице
любое действие (энергия) исходит сразу от Каждого Лица, но первопричиной
его является Отец, поэтому действование (энергия) Сына и Духа ради нашего
спасения («движение Лиц») – одно, а не три. Значит, нельзя полемически выводить, как это делают антипаламиты, из представления о двух смыслах энергии
в Боге положение о двойной Божественной энергии, премудрости и силе, поскольку идет речь именно о двух различных смыслах энергии в Боге. При этом
энергия в каждом из указанных смыслов является общей и тождественной для
Каждой ипостаси Троицы, и в этом отношении единична2.
Далее Дисипат приводит цитату из антипаламитского автора, где утверждается, что поскольку, согласно Писанию, Христос есть собственно Премудрость Божия (1 Кор. 1, 24) и Отеческое Слово, то Ему не требуется иная премудрость, слово или сила (в смысле природно присущих Божеству энергий),
иначе Отец имел бы двойную премудрость, а именно, с одной стороны, Сына,
с другой – премудрость, общую для Лиц Троицы, и в то же время, Сын и Дух
имели бы только одну премудрость – общую для всех Лиц. В результате, заключает антипаламит, Отец имел бы премудрости больше, чем Сын и Дух.
Однако, возражает Дисипат, даже наше слово, будучи навыком или качеством, не способно воспринять другого качества, поскольку качества могут
быть только у сущностей. Нельзя наделять Сына характеристиками состояния
или качества, ведь Сын, лишь образно и по аналогии именуемый Словом, Силой, Премудростью (поскольку Он воспринимает все, что имеет Отец) – представляет Собой ипостась, а не качество. Но поскольку Сын – самоипостасная
Премудрость, то Ему, как и другим ипостасям Божественной сущности, присуща природная сила, и вообще – природные свойства, созерцаемые по примышлению вокруг Божественной сущности. Таким образом, антипаламит, называя
Сына Премудростью в собственном смысле и отрицая премудрость как природную энергию, так же как и остальные природные энергии, которыми обла1
2
216
Ibid., 52.
Ibid., 53–54.
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
дает тождественным образом Каждое Лицо Троицы, – сводит Сына к энергии,
являет Его не действующей сущностью (ипостасью), но чем-то присущим Богу.
Однако даже если посчитать Сына энергией Отца в собственном смысле, то вывод антипаламита о том, что если допустить природную энергию Божества,
Отец будет иметь двойную энергию, а Сын и Дух простую, – несостоятелен:
Сын в таком случае имел бы также двойную энергию, а именно, Себя самого
как энергию и энергию природную; и то же самое относится к Святому Духу 1.
В этих разделах своего трактата Дисипат отступает от нормативного для
паламитского учения словоупотребления, когда указывает, что антипаламит делает Сына не Богом, а чем-то из присущего Богу (т. е. энергией), в то время как,
согласно важнейшему паламитскому тезису, энергии Бога – есть сам Бог2.
Другое не вполне традиционное употребление богословских терминов,
присутствующее в приведенных выше рассуждениях Давида Дисипата, проявляется в том, что он нередко говорит о Сыне как о «действующей сущности»
(а не как об «ипостаси»). Причины этого понятны: Дисипат старается избежать
приписывания ипостаси действия, или энергии, и поэтому понятие «энергия»
Дисипат обычно связывает с сущностью, даже когда хочет сказать о действиях
ипостасей Троицы (каждое из которых тождественно для Каждой из ипостасей). Соотнося энергии с сущностью (природой), Дисипат следует языку, характерному для прп. Максима Исповедника, а также для паламитского богословия (в рамках которого идет речь об энергии как движении сущности 3). Однако
в контексте паламитского дискурса – например, у св. Нила Кавасилы – можно
встретить и речь о сущностной энергии ипостаси 4, тождественной для Каждой
из ипостасей Троицы (здесь принципиально соединение в одном выражении
указание и на сущность, и на ипостась), что по сути совпадает с мыслью Дисипата. Действительно, единосущие Лиц Троицы проявляется в тождественности
действия Каждого Лица (что и позволяет говорить о Божественной энергии как
движении сущности). Поэтому, если проговаривается последнее, речь об энергии действующей сущности (которую здесь можно понимать и как общую сущность Троицы, действующую в конкретной ипостаси) тождественна словам
о сущностной энергии ипостаси.
В целом можно сказать, что богословское учение Давида Дисипата, как видно из его основного богословского трактата, «Слова к Николаю Кавасиле», достаточно схоластично и являет собой пример феномена византийской схоластики.
Однако схоластический дискурс у Дисипата значительно разбавлен также харак1
Ibid., 53–55.
См. постановление Соборного томоса мая – июня 1351 г. в пер. А. Ф. Лосева: Лосев
А. Ф. Личность и Абсолют. М., 1999. С. 297.
3
Например: S. Greg. Pal. De un. et. dist. 22; Capita 150, 73. Дискурс энергии как движения сущности восходит к Каппадокийским отцам, см.: Бирюков Д. С. Примечания к:
Св. Григорий Нисский. Против Евномия (отрывки) // Антология восточно-христианской богословской мысли. Ортодоксия и гетеродоксия. Т. 1 / Под ред. Г. И. Беневича и Д. С. Бирюкова. М. – СПб., 2009. С. 232–324.
4
S. Nil. Cab.In Greg.Nyss., 5.
2
217
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
терной для поздневизантийской литературы риторикой. Важнейшая стратегия
Дисипата в его полемике с антипаламитами связана с экзегезой: по сути, основной
богословский трактат Дисипата представляет собой выборку из творений, в первую
очередь, Каппадокийских отцов, а также Афанасия Александрийского, Пс.Иустина, Иоанна Златоуста, Дионисия Ареопагита, Максима Исповедника и из
толкований к соответствующим местам творений этих отцов, на основании которых Дисипат выстраивает особого рода паламитский синтез.
В заключительной части статьи мы рассмотрим один интересный пример
переклички этого синтеза c во многом сходными умозрениями о Боге и Его мышлении, принадлежащими митрополиту Феофану Никейскому (ок. 1315– 1381).
В Шестой главе Второго антилатинского трактата Варлаама Калабрийского
«Об исхождении Св. Духа» внимание читателя привлекает следующая фраза:
«Далее, мы утверждаем, что Бог мыслит (νοεῖν) Сам Себя…»1.
Комментируя данное место, выдающийся греческий историк византийской философии Яннис Димитракопулос привлек единственный фрагмент из
труда св. Григория Нисского «О душе и воскресении», который звучит следующим образом: “Божество познаёт (γινώσκει) Само Себя; и познание становится любовью”2.
Ученый предположил, что это, «по всей видимости», – единственный
пассаж в творениях св. Отцов, затрагивающий данную тему. Однако в XIV в.
Феофан III, митрополит Никейский, писал во «Второй речи о Фаворском Свете» (ок. 1369–1376) со ссылкой на Максима Исповедника:
«…Размышляя о Боге, следует полагать Его бытие по сущности тождественным с Его же самопознанием по сущности (ταὐτὸν ἐπὶ Θεοῦ νοητέον τό τε
κατ̉ οὐσίαν ὑπάρχειν καὶ τὸ γινώσκειν ἑαυτὸν κατ̉ οὐσίαν). И в самом деле: ведь
познание представляет собой становление познающей части [души] познающего сообразным Познаваемому (τὸ γίνεσθαι… κατὰ τὸ γινωσκόμενον). Но сущность Божия единственна и проста, и не содержит в себе никакой инаковости.
Кроме того, вся она – Ум (νοῦς), и она же – Премудрость-Сама-по-Себе
(αὐτοσοφία), так что ее бытие в качестве Ума и Премудрости-Самой-по-Себе
тождественно ее бытию как таковому, тем более, что и божественный Максим
утверждает в 82-й из «Богословских глав»: “Но Сам Бог, всецелый
и простой, по сущности является Мышлением, а по Мышлению Он, всецелый
и простой, есть Сущность” 3. Стало быть, в Боге Мышление и сущность тождественны [друг другу]… Следовательно, в том, что касается сущности Божией,
1
Barlaam Calabro. Operecontroi Latini. Т. II / Аcura di A. Fyrigos. Città del Vaticano,
1998. (Studie Testi, 348). Р. 422.94. Здесь и далее курсив в цитатах наш.
2
S. Greg. Nyss. De anima et Resurrectione Dialogus // PG. 46. 96C; Demetracopoulos J. A.
Further evidence on the ancient, patristic, and Byzantine sources of Barlaam the Calabrian’s ‘Contra Latinos.’ À propos de A. Fyrigos (ed.), Barlaam Calabro, Operecontroi Latini // Byzantinische
Zeitschrift. 2003. Bd. 96/1. S. 104, n. 64.
3
S. Max. Conf. Capita theological et oeconomica I, 82 // PG. 90. 1115C.
218
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
бытие [как таковое] тождественно познанию Ею Самой Себя (ταὐτὸν ἄρα ἔσται
τῇ οὐσίᾳ τοῦ Θεοῦ τὸ εἶναι τῷἑαυτὴν γινώσκειν)». 1
Ясно, что это учение прп. Максима Исповедника и Феофана Никейского,
который пытался истолковать Максима на свой лад, представляет собой гораздо более близкую параллель Варлааму Калабрийскому, нежели отрывок из Григория Нисского.
Однако, возвращаясь к мысли Максима по ее существу, следует отметить,
что именно Давид Дисипат, по всей видимости, предложил наиболее глубокую
в XIV в. экзегезу данного учения о сущности Божией. Дисипат настаивал2, что Бог
есть сущность и Мышление и, следовательно, что Он обладает как сущностью,
так и Мышлением, но сверхсущественным (ὑπερουσίως) 3и несказанным образом.
Поэтому Он не есть ни сущность, ни мышление в нашем привычном понимании.
Это происходит, во-первых, потому, что Он обладает этими реальностями сверхсущественным образом, а во-вторых, потому, что энергии и есть Сама Божественная жизнь, а не аналог группы качеств, сошедшихся воедино
в материальном субстрате.4Мы склонны полагать, что именно эта параллель и
з Давида Дисипата позволяет лучше понять византийскую родословную и византийские же импликации мысли самого Феофана Никейского, несмотря на переклички между аргументацией Феофана, с одной стороны, и доводами Фомы Аквинского в «Сумме против язычников» (SCGI, 46; III, 53), с другой5. На наш
взгляд, эти импликации заключаются в следующем: Божественный Ум мог представляться Феофану одной из энергий Божиих, неразрывно связанных с сущностью Божией в силу перихорезы сущности и энергий6. Очевидно, что такого рода
1
Γ. Θ. Ζαχαροπούλου. Θεοφάνης Νικαίας ( ‡ 1380/1381). Ὁ βίος καὶ τὸ συγγραφικό του
ἔργο. Θεσσαλονίκη, 2003. (Byzantine Textsand Studies, 35). Σ. 197.994–198.1010; cf.:
Σωτηρόπουλος Χ. Νηπτικοί και πατέρες των μέσων χρόνων. Αθήνα, 1996. Σ. 224.1033–1041, cf. ll.
1041–1048.
2
Со ссылкой на: S. Max. Conf. Capita theological et oeconomica II, 3 // PG. 90. 1125D.
3
Понятие “сверх-сущность” и его производные были введены в христианскую мысль
Ареопагитом (скорее всего, через посредство Прокла). Это понятие встречается в Корпусе
Ареопагита не менее 4 раз, тогда как однокоренное от него прилагательное «сверхсущностный» – около 117 раз. См.: Van den Daele A. Indices pseudo-Dionysiani.Leuven, 1941.P. 140.
4
ΔαβὶδΔισυπάτου Λόγος…Σ. 62.28–64.28. Имеется стоический фон в отношении этого
учения о субстрате и качествах,ср.: SVFI, 493; II, 318, 374, 376, 380.
5
Беневич Г. И. Феофан Никейский. Между паламизмом и антипаламизмом; влияние
Фомы Аквинского (по монографии И. Полемиса) // Антология восточно-христианской богословской мысли: Ортодоксия и гетеродоксия / Под ред. Г. И. Беневича и Д. С. Бирюкова. М.;
СПб., 2009. Т. 2. (Σμάραγδος φιλοκαλίας; Византийская философия, 5). С. 576–577.
В недавней книге М. Плестеда этот пример близости Феофана Никейского к Аквинату вовсе
не упоминается, см.: PlestedM.Orthodox Readings of Aquinas.Oxford, 2012. Р. 89–95.
6
Один из наиболее выдающихся византийских трактатов, в которых глубоко обсуждается тема перихорезы Лиц Св. Троицы, — «Другие силлогизмы об исхождении Св. Духа»
Никифора Влеммида. См.:Nicéphore Blemmydès. Œuvres théologiques / Ed. M. Stavrou. Vol. II.
Paris, 2013. (Sources Chrétiennes, 558). P. 222–232.
219
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
интерпретация тождества между Божественным умом и сущностью Божества
была неприемлемой для Варлаама как строгого антипаламита. По этой причине
предположение о том, что Феофан Никейский мог испытать влияние «Второго
антилатинского слова» Варлаама Калабрийского, приходится оставить. Удельный вес в мировоззрении Дисипата христианского апофатизма существенно выше, чем антикизирующего рационализма в стиле Варлаама Калабрийского, что
позволяет лишь условно отнести нашего автора ко второму, «конвергирующему»
течению в византийском гуманизме; скорее, он представляет собой рубежную
фигуру между гуманизмом теоцентричным и антикизирующе-христианским.
Его антипаламитская полемика, вкупе с положительным раскрытием со
стороны Дисипатапаламитского учения о различении между сущностью и энергиями в Боге, не только подытоживала уже достигнутое на тот момент представителями паламитскойлинии в рамках паламитских споров, но и открывала перед ними и их преемниками новые, доселе не изведанные пути мысли.
Библиографический список
1.
Беневич Г. И. Феофан Никейский. Между паламизмом и антипаламизмом; влияние
Фомы Аквинского (по монографии И. Полемиса) // Антология восточно-христианской богословской мысли: Ортодоксия и гетеродоксия / Под ред. Г. И. Беневича
и Д. С. Бирюкова. М.; СПб., 2009. Т. 2. (Σμάραγδος φιλοκαλίας; Византийская философия, 5).
2.
Бирюков Д. С. Комментарии // Георгий Факрасис. Диспут свт. Григория Паламы
с Григорой Философом. Философские и богословские аспекты паламитских споров /
Пер. Д. Поспелова. Отв. ред. Д. Бирюков. М., 2009.
3.
Бирюков Д. С. Примечания к: Св. Григорий Нисский. Против Евномия (отрывки) //
Антология восточно-христианской богословской мысли: Ортодоксия и гетеродоксия /
Под ред. Г. И. Беневича и Д. С. Бирюкова. М.; СПб., 2009. Т. 1. (Σμάραγδος
φιλοκαλίας; Византийская философия, 4).
4.
Лосев А. Ф. Личность и Абсолют. М., 1999.
5.
Макаров Д. И. Антропология и космология св. Григория Паламы (на примере гомилий). СПб., 2003.
6.
Флоровский Г., прот. Тварь и тварность // Флоровский Г., прот. Догмат и история. М., 1998.
7.
Barlaam Calabro. Operecontroi Latini. Т. II / Аcura di A. Fyrigos. Città delVaticano, 1998.
(StudieTesti, 348).
8.
Corpus Dionysiacum. Bd. I. De divinisnominibus / Hrsg. B.-R. Suchla. Berlin; New York,
1990. (Patristische Texte und Studien, 33).
9.
ΔαβὶδΔισυπάτου Λόγος κατὰ Βαρλαὰμ καὶἈκινδύνου πρὸςΝικόλαον Καβάσιλαν / ̉Εκδ.
Δ. Γ. Τσάμη. Θεσσαλονίκη, 1973. (Byzantine Texts and Studies, 10)).
10.
Demetracopoulos J. A. Further evidence on the ancient, patristic, and Byzantine sources of
Barlaam the Calabrian’s ‘Contra Latinos.’ À propos de A. Fyrigos (ed.), Barlaam Calabro,
Operecontroi Latini // Byzantinische Zeitschrift. 2003. Bd. 96/1.
11.
Hussey M. E. The Persons – Energy Structure in the Theology of St. Gregory Palamas //
Saint Vladimir’s Theological Quarterly. 1974. V. 18/1.
12.
Nicéphore Blemmydès. Œuvres théologiques / Ed. M. Stavrou.Vol. II. Paris, 2013. (Sources
Chrétiennes, 558).
13.
Meyendorff J. The Holy Trinity in Palamite Theology // Trinitarian Theology East and
West: St. Thomas Aquinas – St. Gregory Palamas / Eds. M. A. Fahey, J. Meyendorff.
Brookline, MA, 1977.
14.
Plested M. Orthodox Readings of Aquinas. Oxford, 2012.
220
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
15.
16.
17.
Σωτηρόπουλος Χ. Νηπτικοί και πατέρες των μέσων χρόνων. Αθήνα, 1996.
Van den Daele A. Indices pseudo-Dionysiani. Leuven, 1941.
ΖαχαροπούλουΓ. Θ. Θεοφάνης Νικαίας ( ‡ 1380/1381). Ὁ βίος καὶ τὸ συγγραφικό του ἔργο.
Θεσσαλονίκη, 2003. (Byzantine Texts and Studies, 35).
ASPECTS OF DAVID DISIPATUS' TEACHING
ON DIVINE ESSENCE AND THINKING
IN THE CONTEXT OF THE LATE BYZANTINE THOUGHT
D. S. Biryukov
PhD, Philos.
Scientific supervisor of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
D. I. Makarov
DrS, Philos., Professor
Head of the Department of General Humanities
Russia, Ekaterinburg
The Urals State Conservatoire named after M. P. Mussorgsky
David Disypatos (d. ca. 1347) was one of so far underestimated Palamite philosophers and theologians of the 14th-century Byzantium. His teaching on the differentiation between the essence and energy of God is a further development of Areopagites’ and St. Gregory Palamas’ tenets concerning the apophatic character of the Divine Being. God is Essence and Thinking, while at the same time possessing Essence
and Thinking in a superessential way. This affirmation not only unites Disypatos with
Theophanes of Nicaea, but also differs him from that anti-Hesychast ‘archaizing’
humanism which was typical for Barlaam of Calabria, while approaching our author
to the Theocentric humanism.
221
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ОПЫТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ГОРОДСКОГО ЛАНДШАФТА
КАК ПОПЫТКА ВОЗВРАТА К ИСТОРИИ
В. Г. Богомяков
доктор философских наук, профессор кафедры политологии
Россия, Тюмень,
Институт гуманитарных наук ТюмГУ
Методологически важным для нашей темы представляется обращение
к триаде Культура – История – Ландшафт. Без этой триады невозможно осмыслить специфическую «человеческую ситуацию», а также конкретно-исторические, пространственно-временные формы жизни людей. Следует отметить,
что взаимодействие этой триады с человеком никогда не носит характер неких
механических процессов, а постоянно требует от нас гуманизирующих и высветляющих усилий. В триаде Культура – История – Ландшафт постоянно происходят процессы отчуждения, расчеловечивания, утраты смысла. Экзистенциальный
долг человека – возвращение себе своей культуры, своей истории, своего ландшафта, т. е., по другому говоря, своего дома.
Человек, безусловно, имеет потребность в культуре, как в системе символов с функцией адаптации к окружающей среде; как в сфере постоянного сохранения и совершенствования человеческих умений и способностей; как
в управляющей инстанции, предписывающей определенный образ мысли
и определённое поведение. Однако в силу разных причин культура легко становится манипулятивной, неспонтанной, подчиненной узким целям (например,
идеологическим). Культура может обращаться к деструктивным силам и становится склонной к агрессии и разрушению, двигаясь к самоуничтожению. Этатизация и бюрократизация культуры может привести к тому, что ее управляющая
функция воспитывает в человеке конформизм, покорность, отсутствие собственного мнения и проч. Для такой культуры нужны люди, которые, по словам
Жан-Жака Руссо – это марионетки, прибитые к одной и той же доске, и которых тянут за одну и ту же нитку.
Человек, безусловно, имеет потребность в истории, создающей фактическую действительность во времени и определяющей уникальность человеческих судеб. Однако история для человека может становиться деструктивной
и репрессивной. Может разрушаться «связь времен» – так Ги Дебор пишет, что
в «обществе спектакля» отсутствует общее историческое время и человек вынужден потреблять «время спектакля» автономными пакетами. Искажают историю, делая ее одинаково ложной, и жесткий детерминизм, для которого законы
истории подобны жестким законам физики или химии, и абсолютный индетерминизм.
Человек, безусловно, имеет потребность в ландшафте, как в образе той
земли, на которой он живет, в которой он по словам Иоганна Петера Хебеля
должен корениться, для того, чтобы поднявшись цвести и приносить плоды.
222
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Мышление понималось Хайдеггером, как метафора пути, пролегающего по
ландшафту, который пересекает путник. Творческий ландшафт предполагает
различные способы представлений о земных пространствах и различные способы их интерпретации. Административные и бюрократические структуры стремятся по-своему организовать пространство, сделав его местом администрирования и контроля. Ландшафт может приобретать репрессивные черты, оставляя
человеку все меньше места для жизни и свободы.
В связи со сказанным, весьма важным и интересным представляются попытки возрождения в мае 2015 г. народного праздника «Ключ» в городе Тюмени.
Во-первых, «Тюменская лаборатория настоящего» и Благотворительный фонд
развития города Тюмени взялись возрождать не какой-то официальный праздник, а праздник именно народный, традиция которого уходит в самую глубь веков. Праздник был очень популярен до революции; его отмечали в девятую
пятницу после Пасхи; он был связан с почитанием некоего целебного ключа.
Здесь мы имеем дело с вариантом индоевропейского культа родников. Вовторых, праздник решили проводить в Городищенском Логу – где-то вот в этом
месте находился до прихода Ермака таинственный град Чимги-Тура, незримые
останки которого погребены в самом центре нынешней Тюмени. В-третьих, городские овраги долгие годы были дикой, хтонической частью города Тюмени,
выпадающей из городского пространства, и только в последнее время жители
города стали думать о культурном освоении городских оврагов. В-четвертых,
сложная и многомерная задача возрождения народного праздника потребовала
привлечения к организации праздника музыкантов и авторов, в творчестве которых нашли отражения «места силы», проблемы геопоэзиса, внутренней картографии и творческого переосмысления ландшафтов. В-пятых, организаторы
праздника сочли правильным создание коммуникативной ситуации, когда, как
писал в свое время Игорь Сид, непредсказуемо взаимодействуют социальнопсихологические, историко-культурные, политико-экономические, ландшафтно-географические и, безусловно, метафизические факторы.
AN ESSAY ON THE INTERPRETATION OF URBAN LANDSCAPE
AS AN ATTEMPT OF COMING BECK TO HISTORY
V. G. Bogomjakov
DrS, Philos.,Professor of Political Science
Russia, Tyumen,
Institute for Human Sciences of the Tyumen State University
The article describes the triad Culture-History-Landscape and about the interpretation of the urban landscape in connection with the revival in Tyumen celebrations of "Key".
223
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
БАРЫГА И МОНА ЛИЗА LA GIOCONDA:
СИНКАТЕГОРЕМАТИЧЕСКИЙ СИНДРОМ
ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗУМА
А.П. Девятков
кандидат философских наук,
эссеист,
ген. директор сети медицинских диагностических центров KDL
Россия, Москва
Н. Б. Иванов
кандидат философских наук,
доцент философского факультета СПбГУ,
научный сотрудник Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
«Не льдисты ль мещут огнь моря?»
М. В. Ломоносов.
Вечернее размышление о Божием Величестве
при случае великого северного сияния
«Истинно, истинно говорю вам: если пшеничное зерно,
пав в землю, не умрет, то останется одно;
а если умрет, то принесет много плода.
Любящий душу свою погубит ее;
а ненавидящий душу свою в мире сем
сохранит ее в жизнь вечную».
Ев. От Иоанна 12, 24-25.
«… А как напоишь слезами под собою землю на пол-аршина
в глубину, то тотчас же о всем и возрадуешься…
Сами слезы бегут, это верно.»
Ф. М. Достоевский. Бесы.
Из всех предметов «чистого», теоретического разума история – наиболее
лукавый и двусмысленный, «нечистый». Не потому, что она вводит разум в заблуждение относительно своей природы – таков любой умозрительный пред224
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
мет: природа и вообще-то «любит скрываться» (Гераклит), тем более от заднего
ума, которым всякий крепок перед лицом истории. А потому, что уже одним
видом, одним эйдосом своим она вводит разум в искушение оборвать ее на полуслове и тем самым обмануть свою судьбу – ту «странную» (Кант), трагичную
судьбу, что заставляет разум задаваться отвлеченными вопросами, на которые
его собственная природа не позволяет дать строгого ответа. Таков любой метафизический вопрос: он любит «закрываться» лишь в глазах тех, кто не любит
думать. И таково любое Слово-Логос разума – пресечение и обобщение СловаМифоса истории, без чего смысл ее останется непостижимым. Но не такова
судьба, чтобы не постичь того, кто решится на ее обман.
Что и говорить, история превратна и нелицеприятна: и это все, что разум
на деле может в ней предвосхитить. И по преимуществу, если вещи называть
своими именами, вид у нее глупый (особенно у «поучительных историй»), поэтому и хочется ее прервать и в другой раз сделать то же самое, но только
«поумнее», не так бездарно, кроваво или смехотворно. Проблема только в том,
что долгожданным добром это для людей не обернется – «другого раза» вовсе
не предвидится, если уже теперь чужую глупость принимать за признак своего
ума, свою беду вменять в вину (в заслугу?) мифической «истории», а «прогрессом в сознании свободы» и «хитростью мирового разума» (Listder Vernunft) забалтывать его боль. Все это – симптомы тяжкого духовного недуга, вкупе образующие то, что для вящей строгости следует именовать синкатегорематическим синдромом исторического разума, априорно усеченного, пораженного
в космологических правах и призванного только для того, чтобы полней понять
потустороннюю реальность – «современность» (Коллингвуд-Деррида-Фуко).
Гегель прав: никакого самостоятельного смысла в мировой истории нети от
науки, от разума в философии истории ровно столько, сколько в ней от теодицеи. Но в оправдании нуждается не Гегель и не «Бог» и даже не история как таковая, несправедливо лишенная свободы слова. Они и сами за себя постоять
сумеют. В оправдании, в доказательстве чистейшей разумности своей нуждается тот смех, с которым следует встречать наши единодушно-гневные «осуждения» вселенской лжи, тупости, нечисти и зла, на которые мы смотрим будто
бы со стороны и к которым непременно следует присовокупить веселый – del
Giocondo смех фракийской девочки, на чьих глазах искавший небесных тайн
Фалес как-то угодил в колодезь…
На мудреца довольно простоты: «вид» у Фалеса был тогда, по-видимому,
такой же глупый, как у истории. Но разве не смешней смешного строить умный
вид и пробовать обойти судьбу – фалесовский «колодезь», вставая на верный
путь к неисповедимому – к истории, которую мы так и не услышим…И которую поэтому неясно, зачем вообще рассказывать?
Сократ любил поиграть в демократию, предлагая собеседникам сделать
выбор: либо сразу приступить к прямому обсуждению отвлеченного вопроса,
либо прежде выслушать чудесную историю, возможно, что и вымышленную,
но, возможно, способную пролить свет на саму суть дела – на то в поставленном вопросе, что никак нарочно не придумаешь. Нечего и говорить, что побеж225
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
дала всякий раз «история». И всякий раз она оправдывала самые дерзновенные
надежды. Бывало, что, напротив, Сократ прибегал к «истории» в конце симпозиума – дабы «вынести из беседы то, что должно» (Государство. Х, 614 а). Понятно, что в обоих случаях речь идет об синкатегоремах – об отступлениях, не
имеющих самодостаточного смысла (в противоположность конкретам Гуссерля). И, разумеется, не потому, что мы сегодня их зовем «мифами».
Сегодня с демократией не шутят. Говорят – демократии альтернативы
нет: «конец истории» (Фукуяма) да и вообще... Но демократию и имитировать
не надо, чтобы рассказать, как на самом деле было дело.
Барыга.
«Предтеча бизнесмена нашего времени. Начало 60-х. Нищета, провинциальный городок, нравы соответственные. Почему-то много голубятен. Полуголодное, полуодетое, но жизнерадостное – потому что детство – состояние.
И предчувствие космоса.
Хотя и город, но дома деревянные и улицы деревенские, только без больших огородов. Еще война вечерами аккордеонами "Вельмайстер" не очень умело, а иногда и виртуозно, катит печально серые Амурские волны на Сопки
Манчжурии, а иногда, взвизгнув, вдарит расхристанной частушкой.
Мужики обживаются. Строят дома, палисадники, чтобы было, куда
женам цветы посадить, а потом на скамейке-лавке вечерком после работы
присесть-посидеть.
Большинство – участники войны. Народ умудренный и хлебнувший. У каждого работа – этот шофер, значит может песка привести для постройки детских крепостей и прокладки автодорог для самодельно-деревянных и одного универмаговского автомобиля-самосвала. Другой – фрезеровщик на оборонном заводе. Значит — тайна. Но звучит красиво и дядька хороший, всегда веселый.
Выпить стаканчик водочки после работы тогда еще не считалось пьянством.
Мужиков и так мало осталось, многие израненные, бабы натерпелись, –
пусть немного порадуются. Воздух жизни такой был.
Был у нас на улице даже самый настоящий кочегар с паровоза – дядя
Петя, который всегда был в грязной одежде, но чист и розов лицом, ходил
с большим чайником и каким- то специальным ящичком, потом космонавты
такие носили перед стартом, в форме и фуражке. Мы дразнили его за белорусский говор "мокрой траааапкой по голомубруху", а он улыбался и угощал нас
махоркой и прилипшими к ней леденцами-подушечками.
Мужики Дома ставили ладные.
Друг на друга посматривали. Но и помогали друг другу.
И был дом в улице большой с высоченным забором. Забор – странный, совсем без щелей и даже без глазков (вышибешь сучок из доски – вот тебе и глазок, практически окуляр, практически Абеляра).
И кто там жил – не то, чтобы совсем тайна, но.... Как-то глухо доносилось из общего хора речи – там "Барыга" живет. Что за зверь такой? Барыга.
Звучит страшновато, но не совсем уж страшно. Не так страшно, как, например, цыгане, которые бродили во множестве, пробавляясь.
226
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
На вопрос — кто он такой, этот барыга, подразумевалось само собой:
кем работает?
Взрослые отвечали пренебрежительно — барыгой.
Барыга работает барыгой. Круг замыкался. Собак штуки две цепями
гремят, судя по грохоту — здоровые псы, — не полезешь посмотреть — порвут.
Мужики, включая даже дореволюционных интеллигентов со знанием бухгалтерского дела и пары иностранный языков, не говоря о манерах, в том числе носить одежду и здороваться, — звали всегда друг друга по имениотчеству. И никак иначе. Даже когда случалось подраться — дрались по отчеству.
А барыгу никак не звали. Барыга и все. И здоровались с ним отворачиваясь, словно им неудобно за него было.
И сами — голь перекатная, все лишенные корней, сосланные, сбежавшие
из деревень от раскулачивания, приехавшие после раскулачивания, небогатые
горожане, да всякие — нет-нет да и поспорят, как лучше жить, как дом правильно строить, у кого калитка лучше, у кого в палисаднике цветы саранчи
красивее растут, кто больше водки выпить может, ну и все в том же житейском духе, чтобы наполнить существование бытом.
Так вот — эти люди никогда не опускались до обсуждения Барыгиного
способа жизни. Он был изгоем. Он был бы подвёрнут остракизму, если бы это
был древне-греческий полис.
А Барыга был заведующий складом, разворотливый человек на выморочном месте. Он и на войну не попал по броне складской, и машину имел "Победа" – тогда их в городе штуки три и было (две в обкоме партии нашей коммунистической)
Правда, похварывал. Лицо имел серого цвета, поговаривали — язва ("Язви тя в душу",- как говорила моя бабка).
Отношение к нему было пренебрежительным с подчеркнутым оттенком
брезгливости.
Но и конечно – он был чужой.
Был у нас в околотке еще один персонаж — никчемный человек Миша,
божий человек, который жил на подадут. Был Миша однорук, но ловко справляться с веслами и переплывал реку Туру. Забирался на колокольню храма Петра и Павла, превращенного в склад, нужный советской власти, набивал там
голубей и ел их. Мы — бывшие дети, — за это к нему испытывали чувства,
название которым не знали, но интенсивность в душе ощущали.
Руку дядя Миша потерял не на войне, а по пьянке — работая на фанерокомбинате. Но обижать его взрослые нам не давали и сами терпели. "Дядя"
Миша пацаном ушел на фронт, да один из четырехсот человек сформированного сибирского батальона и вернулся живым.
Вот этот дядя Миша, евший голубей, что по нашим понятиям было нечеловеческим, омерзительным занятием, за что дядю Мишу мы презирали.
Этот дядя Миша был – свой. Свой в доску, как тогда вычурно выражались.
227
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
А Барыга – чужой и тоже в доску. Поэтому и забор у него был высоченный, из досок без единой щелочки и без единого сучка-глазка. Без сучка, без задоринки. Ну а если нет задоринки, то и говорить не о чем.
Пустое.»
Четыре Джоконды.
«Ну вот ты говоришь, не говоришь, так думаешь — «Джоконда».
Хорошо – смотри-на-ус-наматывай, как оно по жизни-то бывает.
Прихожу я это вечером домой. Французы, как и ты, спрашивают: "Ну
как Париж, Нотр Дам, Лувр? Мону Лизу видел?".
А я: "Какая разница? Важно ведь не то, видел или нет Лизу. Важно, что
ОНА меня наконец увидела. И хорошенько рассмотрела!"
—
"???"
Лиза 1: старая и настоящая.
Дело было вот как.
Завидел я ее издалека — метров с тридцати: сидит себе пятном знакомым посреди только что отремонтированного зала с потолками высоченными, в толпе, точнее — за толпой, как за Дантовым можжевеловым кустом,
прячется, поверх голов в пространство, в никуда смотрит, молчит и, чувствую уже, загадки всякие про себя выдумывает, задавать готовится.
Раньше ничего такого не было: раньше в коридоре висела-висла полутемном, поначалу сбоку-слева откуда-то вдруг сваливалась, кривиласьбликовала, а потом — плечами-животами китайцев от себя отталкивала,
гнала куда подальше…
Если коротко, пресловутая "загадочность" Моны Лизы сводится к двум
неопределенностям: улыбается-не-улыбается и смотрит-на-тебя-не-смотрит.
В этом убедится каждый, если взглянет на репродукцию картины. И особенно — если присмотрится к оригиналу, но лет 10-15 назад, когда она виселависла на плечах зевак в коридоре Лувра.
Ты идешь себе тихонечко: типа — "предвкушаешь". Не устал еще, дрожит что-то в душе, со ставкой на скорое необычайное, на подлинность самих
вещей. И вот — впереди толпа: мимо не пройти, потому что проходу никакого
нет — остается лишь протискиваться сквозь оцепеневший люд. Работаешь
всеми кончиками — пальцев, плеч, локтей, коленей, ботинок, иногда, если
в мягко-только-женское упрешься — едва ли не самим концом (немилосердный,
тупой, слепой, всевидящий, радушный), а с самого начала и еще издалека —
кончиками ГЛАЗ следишь, чтобы черное пятно слева все увеличивалось и не
осталось за спиной, в которую, понятно, тоже напирают и норовят вытеснить в прежнее небытие. Совершеннейший апофеоз Хайдеггеровой "конечности"! Ну, очевидно, и моей, потому что получилось — встал, уперся, — а ты,
наверное, все думал, почему на Лизу Леонардо все с раздвинутыми локтями
смотрят?Дурачек! — и всматриваюсь, наконец, в пятно: ведь правду говорят –
загадка! Только что как будто в твою сторону смотрело, чуть спереди и вправо228
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
вбок, откуда ты и лез-летел к ней предвкушающий. И вот – оно-она перед тобой, ближе не подступишься, бликуетстеклышком, но теперь уж не обманет:
нет, на тебя она не смотрит – она смотрит на тех, кто позади тебя!
Тут вот какое дело: когда рассматриваешь репродукцию, она НИ НА КОГО не смотрит, потому что никого – как будто – за спиной у тебя нет. А когда
рассматриваешь картину, ясно понимаешь, что там точно кто-то есть: ты
САМ там только что был, только ни черта не видел и не понимал. Да и нельзя
было там что-то увидеть и понять: перед тобой черт какой-то всякий эйдос загораживал. И вот ты бывшему тобой – завидуешь, а небывалому себе – сочувствуешь: чувство, скажем так, смешанное, а главное, что до жути неприятное
— тебя только что вокруг пальца обвели, надули и обчистили! А ответить некому — хоть в морду сам себе давай! Нет, побороться еще можно: япошку впереди, который лезет поперек потока надпись под картиной прочитать, чуть сильнее взять и подтолкнуть, или, потоптавшись, взять чуть-чуть назад, дабы попытаться пройти пройденное и на этот раз не провалиться, но нет — РАЗОЧАРОВАНИЕ застилает взгляд: не с этой стороны ты ждал удара! А не понял, что
пропал, так получи еще: когда берешь обратный курс, сразу чувствуешь, что
пятно тебя не отпускает — но как, но чем? — не тем, что смотрит на тебя
(оно ж пятно!), а тем, что в глаза тебе смеется! И ничего — ничего ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО в его смехе нет. Может, лишь совет неслышный слышится: шел бы
ты отсюда, друг ситный, подобру-поздорову — куда подальше, откуда ко мне
еще никто не приходил (и не возвращался). Так что когда слышишь: "Да видал я
вашу Лизу: ничего особенного!", не сомневайся — правду говорят: шум вокруг нее
подымать не стоит. Переверни страничку: там добрые намерения не подведут...
Теперь она висит посреди большого зала: издалека видать, освещена
с умом. И места вокруг много – не мешает никто, гуляй сколько хочешь.
Подхожу, встаю прямо перед ней, метрах в 2.5, жду чего-то: ничего не
дожидаюсь – ну, в общем, дама дамой, богиня богиней – смотрит на тебя, но
мимо, как будто бы тебя и вовсе не было. Ладно: беру чуть влево — что за
ерунда? — в глаза вдруг посмотрела. Ну, то есть иллюзия, конечно: на второмтретьем шаге вроде бы и посмотрела, а потом опять на кого-то позади —
а там ведь никого нет, только что сам там проходил, пустое место за собой
оставил. Пусть, думаю, пустое — до конца, почти до уровня картины влево от
себя принял, так она чуть не боком повернулась — будто бы кого-то ждет,
в толпе выглядывает, не твой сегодня в мире праздник. Не сдаюсь — иду обратно: опять где-то в середине как будто глазами повела, твоих коснулась,
но лишь на миг: чем дальше вправо, тем дальше от тебя смотрит, но теперь —
вперед куда-то, то есть для тебя-то, может, и назад, а для себя — нет, вперед, как если б на носу корабля сидела, а ты с кормы ей в спину смотришь.
Словом, чушь какая-то и — катастрофа, если ожидал чего-то этакого, неженско-шедеврального и не-отпето-загадочного. А раз так — пошел бродить
дальше, куда-то кЭль Греко и Энгру...
Но что-то вдруг остановило — то есть уже перед самым выходом
остановило: решил возвратиться к Даме. Вот тут-то все и началось.
229
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Лиза-2.
Так вот, вернулся к ней, глаза подымаю, а она — на меня издалека
СМОТРИТ и — издалека еще — УЛЫБАЕТСЯ.
Чушь! Не верю! Прямо на нее иду — нет, все точно: взгляд не отрывает!
Подхожу вплотную, насколько можно, столбенею: НЕЗАМЕТНО смотрит мне
в глаза и даже как-то с РАДОСТЬЮ. Тут странным уже то кажется, что незаметно — что, кажется, никто, кроме меня, этого не замечает. Головой
кручу: народу вокруг много, лица у всех вытянутые, глаза слепые, друг дружку
перед Нею на мобильники снимают — кой черт тут делают?! Смотрю опять
на нее — нет, ничего не замечает, ни на кого не обижается, чуть не вот-вот
слово сказать хочет. Подождал: нет, сдержалась. Да и зачем, когда все сказано! — Счастье, Саша, то есть Коля, то есть люди русские! Чистой воды
счастье! И именно вот тут, здесь-и-сейчас, а не когда слишком поздно будет.
Долго стою, не двигаюсь, сердце в неге бьется — сейчас слышу! Ну чего там
ждать еще: поклонился низко, повернулся и домой пошел — только ничего б не
расплескать, думаю. Только б не забыть о сказанном!
Лиза-3.
Но нет ведь: когда мимо Энгра проходил, даже не взглянув в его сторону,
вдруг остановился. Нет, впечатление не выветрилось, сердце продолжает
прочь выскакивать, только ведь "впечатление" все это — обман один и следствие романтической возвышенности душевного настроя. Ну, думаю, и Бог
с ним — быть или не быть счастливым, а ПОЧУВСТВОВАТЬ себя им хочется.
Еще ХОТЬ РАЗ хочется. Так что разворачиваюсь и — к Лизе.
И что ты думаешь? Увидела! То есть и не посмотрела, кажется,
а УЗНАЛА. И вся — ко мне вдруг подалась! Не подхожу — издалека ей улыбаюсь, "тайну" имитирую, дурака валяю. Даже вокруг оси пару раз обернулся.
Потом в голос засмеялся — и домой пошел. Во дела!
Лиза четвертая и последняя.
Но и это было ведь не все! Опять мимо Энгра проходил. Опять решил вернуться – все-таки дурак был, что в последний раз не подошел: она ж картина!
Скажу сразу, что на этот, на четвертый раз – в последний. Потому
что – дальше испытывать судьбу просто было глупо. Потому что на этот
раз она на мгновенье ОТВЕРНУЛАСЬ от людей и в ладошку прыснула и – убей
меня! – все вокруг услышали и на меня уставились. Я рукою отмахнулся, в пол
смотрю, к ней по памяти потопал — глаза поднял: все в точности, как думал –
сидит себе, ясно-ясно улыбается...
Выходил из Лувра — взгляд спиною чувствовал!
Вот такой тебе от меня рождественский подарочек. И делай с ним что
хочешь.»
230
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Теперь, вместо эпилога, спрашивается: если речь всерьез идет о главном –
о синкатегоремах, причем тут Барыга с Моной Лизой? В честь чего вообще мы
свои истории рассказываем? Не только «мы», а все? — Ответ такой: в честь
того, кому мы их рассказываем!
HUCKSTER AND MONA LISA LA GIOCONDA:
THE SYNCATEGOREMATIC SYNDROME OF HISTORICAL REASON
А. P. Devyatkov
PhD, Philos.,
Essayist,
Director General of the network of medical diagnostic centers KDL
Russia, Moscow
N. B. Ivanov
PhD, Philos.,
Docent of the Faculty of Philosophy of the Saint-Petersburg State University
Research associate of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion, and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
In scholastic logic, syncategorematic term (syncategorema) is a word that cannot serve as the subject or the predicate of a proposition, and thus cannot stand for
any of Aristotle's categories, but can be used with other terms to form a proposition.
The distinction between categorematic and syncategorematic terms was established in
ancient Greek grammar. Words that designate self-sufficient entities (i.e., nouns or
adjectives) were called categorematic, and those that do not stand by themselves were
dubbed syncategorematic, (i.e., prepositions, logical connectives, etc.). Scholastics
retained the difference, which became a dissertable topic after the 13th century revival of logic.
In transcendental philosophy of Kant and Husserl this disposition gets a substantial development thanks to its radical epistemological interpretation. This paper
focuses on the problem of syncategorematic analysis in the general field of Philosophy of Mind and History.
231
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
СОТВОРЕНИЕ МИРА И КОНЕЦ СВЕТА: ЗАМЕТКИ ОЧЕВИДЦА
Н. Б. Иванов
кандидат философских наук,
доцент философского факультета СПбГУ,
научный сотрудник Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
«Мне нечего сказать о солнцах и мирах;
Я вижу лишь одни мученья человека».
И.-В. Гете. Фауст.
Полнота времен, простота вещей, чистота стихий…
Из чего все вышло и к чему пришло? Что решает в бытии его начало –
небывалое – и что требует себе в залог? В чем это сказалось? Чем обернулось?
Как отозвалось? И что было затем – сразу вслед за началом всех начал, когда
еще ничто не отступило, не завершилось, не пропало и все как будто обещало
сущему только благодать? Что сталось с этим лучшим из миров, невиданным и
ненаглядным, который за собой следов не оставляет и тем легче представляется
со стороны «мифическим», эфемерным и фиктивным, что, существуя лишь по
логике самих вещей, исключает даже тень присутствия потусторонних сил и
уличает в иллюзорности, в обмане всякий посторонний взгляд и свет? Мир под
знаком вечности – в первозданной простоте своей, одинокий, безупречный,
безусловный: что нам до него? Что мы в нем нашли, что потеряли? Чего не сумели удержать? Или стерпеть? И чем ему – непосредственному тождеству реального и идеального – раз и навсегда обязаны?
Или нас в том мире вовсе не было, как когда-то не было и в этом? И кроме пары чужих мыслей о пребывающем начале мироздания, нас ничто с ним
связывать не может? Но где мы – «мыслящие» – были и где мы оказались, когда свое беспамятство приняли за свет здравого ума, а кошмар его – безвременье – за бремя всех естественных вещей? О чем мы думали, куда смотрели, когда страдание, разложение и смерть явились на этот самый свет – явились как
на грех, хотя его никто не ведал, как на зов, хотя ему никто не внял, – явились
и сделались живым критерием реальности? Или и тут мы ни при чем? Мы, так
скажем, были «маленькими» и на ночь сказки слушали, когда кругом творилось
большое зло? Но разве сказки про эти открестительные «были» – про зло, поросшее быльем, и про мышление, которое за себя не отвечает, – не худшая из
всех ложь?! И разве быть собой – значит быть как все, а быть как все – значит
232
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
не иметь касательства к непрерывной родословной сущего и быть никем в его
родном космическом лице? Пусть чушь какая-то, мираж, абракадабра, но какая
же великая чушь должна была произойти, чтобы в мелких спорах с жизнью рассеялся, развеялся ее исконный смысл и в мире воцарились онтологически маленькие люди, герои бесконечного романа с собственной персоной, готовые
всему на свете приписать сомнительность происхождения и едва ли не поэтому привыкшие смотреть на небо свысока – не хватая с него звезд, не признавая
его кровного завета и в грозный, решительный для судеб сущего момент всегда
в своих глазах оставаясь в «стороне» – жертвой необоримых безличных обстоятельств, добрых жизненных намерений и злой иронии судьбы. И пусть не ложь
совсем, не бред и не подлог метафорических «венцов творения», метафизических субъектов «априорного самосознания», а какая-то простая и неоспоримейшая вещь, самая что ни на есть истина, но какая же печальная и двусмысленная истина должна была открыться, чтобы распалась связь времен и от первичного всеобщего блаженства остались одни слепые упования да глухие мистические слухи, чья совершенная невероятность, впрочем, не только не мешала им на протяжении тысячелетий процветать и вновь и вновь овладевать сердцами, но неизменно служила тому категорическим условием.
А что сейчас – распад свершен, закончен? И мир помолодел (видимо, любуясь нами вместе с нами), и истина преобразилась – вся как-то обновилась,
прояснилась и повеселела? Но почему от этого не сделалось светлей? Откуда
все взялось и куда все подевалось – в глазах, сердцах, умах, на Родине, под небесами? Какой удел достался нам, которым с незапамятных времен до незапамятных времен нет дела, как, впрочем, и чудесным, незабвенным временам, согревающим живую душу, нет никакого «дела» до нашего безгрешного беспамятства и фантастических свершений на ниве технологий, спорта и наук? Где
мы очутились, когда мир дошел в своем развитии до настоящей – до последней,
самой равнодушной к своему истоку и самой отдаленной от него точки, в которой виртуальное полностью сливается с реальным и за которую никто еще живым не переступал? И весь наш путь – зачем, за что, откуда и куда?
Вопросы будто сами себя ставят и уносят в дурную бесконечность – темные, упрямые, «проклятые». К тому же предельно отвлеченные – столь далекие
от настоящей злобы дня, от житейских треволнений современности, что еще
вопрос, стоит ли вообще ломать над ними голову. Вопрос нелишний. Тем более
что верно сказано: ломать – не строить. Неважно, что это сказано как будто
о другом. Важно, что важней насущного для сущего все равно ничего нет:
труждаться-мучиться – удел живых. Сколько ни «ломайся» пред небесными
зерцалами, ни перекладывай вековечные проблемы с больной чужой головы на
свою здоровую, а нужда свое возьмет, и строиться со всеми в ряд все равно
придется. Сначала надобно свести концы с концами, а уж потом – с «началами». Сначала выжить, потом – жить. Сначала ум в порядок привести, потом –
применять его по прямому назначению: дело с умом делать, а не пустые разговоры заводить – о том, чего теперь уже никто не встретит, не вспомнит и не
233
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
подтвердит, или о том, напротив, чего пока еще никто не испытал, не-видывалне-слыхивал, а тем более о том, что эти разговоры – со времен знаменательного
спора Гесиода и Гомера – в точности об одном и том же. Довлеет дневи злоба
его. Вот разберемся с реальными проблемами – на поприще, к примеру, просвещения, наук, искусств, морали, медицины, ускорим темпы экономического роста, укрепим военную мощь страны, справимся с коррупцией в эшелонах власти,
оградим от посягательств демократические нормы жизни, остановим безоглядное загрязнение окружающей среды, возродим духовные традиции народа, наладим диалог культур, вспомним наконец о женщинах, о стариках, о молодежи, а
там видно будет: может, и до начала всех начал с полнотою всех времен очередь
дойдет. Впрочем, если не дойдет, никто удивляться-сокрушаться особенно не
станет: пусть во злобе, во вражде всеобщей, но лучше так, чем во гробе…
Небывалого уже постольку не восстановить в памяти, поскольку его там
вовсе не было. Его вообще нигде и никогда не было. На то оно и небывалое.
Представить его можно лишь в воображении, как дети представляют себе сказочных героев или как древним рисовался мир – в виде, например, яйца, или
мерных всполохов огня из пасти змея, или наспех залатанного пояса на чреслах
божества. Но, очевидно, никакого воображения не хватит, чтобы представить
небывалое как таковое, о котором у поэтов нет ни слова, а у рассудка – ни малейшего понятия. То есть кое-что, как и всегда, ему понятно сразу. И, как всегда, даже этого ему достаточно, чтобы остудить разум.
Небывалое как таковое, очевидно, противостоит бывшему и настоящему.
Но если так, оно никак не может оказаться сущим, т. е. быть именно «как таковым», субстанциально равным и довлеющим себе. Сущим оно может показаться лишь в связи с грядущим, будущим. Чего пока еще не наступило, того, если
здраво рассудить, до сих пор и не было. А чего не было, то и является не чем
иным, как небывалым. К чему, однако, утомлять себя без нужды удвоением понятия и локальный модус времени выдавать за темпоральный модус бытия? Будущее – неизбежно небывалое, если соответствует своему имени. Выдавать его
за здесь и теперь сущее – значит просто лгать. То есть ложь и есть не что иное,
как опыт представления небывалого как сущего. Так что ничего страшного, если до предельных вопрошаний дело так и не дойдет: этого никто даже не заметит. Никто не заметит даже и того, что их черед настал. А раз так, сомневаться
не приходится: о них уже теперь можно позабыть.
Конечно, если позабыть сможешь, если выкинешь из головы, что на деле
разговоры о концах-началах сущего испокон веков ведутся и с тех пор, как был
сложен первый миф, никогда всерьез не прерывались. Предметно их не ограничить, логически не исчерпать, а опытом не опровергнуть. Их можно попробовать сместить, но только множа – затеяв тот же разговор. «Нет ничего нового
под солнцем». Ничего такого и не будет, пока оно горит.
Непонятно вот что: как вообще до подобных разговоров дошло дело? Как
то, чего на самом деле нет и что никто не-испытал-не-испытает, может объяснить то, что испытывает каждый? Логически исчерпать их невозможно: ни
234
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
к какому окончательному выводу из мифопоэтических посылок прийти нельзя.
Логически их нельзя и опровергнуть: миф не знает оснований, которые себе
противоречат, как не знает и противоречий, которые бы не согласовались с основаниями. Такие разговоры можно лишь прервать на полуслове, не дослушав
до конца – просто уличив в них миф, а в мифе уличив фантастическое миропонимание. Но от этого вторая, неслыханная половина слова никуда не пропадет
и «разумнее» не сделается…
И все-таки прямой вопрос: «Откуда все взялось и куда все подевалось?», – и все принципиальные вопросы, которые он в себя вобрал, имеют
и прямой ответ. Он на самом деле прост и так же, как они, сам собой напрашивается. Причем один на всех: История. Ничего тут ни прибавить, ни отнять.
История навек осталась за спиной. История заведомо всех стережет и ожидает. История творится в этот самый миг. Она – мир, из которого никто не
возвращается и который сам в конце концов возвращает нас к тому, с чего берет свое начало. Все оттуда впервые является на свет и все туда в концов уходит. И ничего иного в бытии нет.
«История» – ответ бесспорный, принципиальный, окончательный. И если
все-таки невнятный и, даже так, обманчивый – а так оно и есть, то не оттого,
что чересчур абстрактный, отвлеченный, а оттого, что чересчур двусмысленный. И это – совсем не та двусмысленность, которой чревато любое слово.
Это – двусмысленность позиции, которую приходится занимать разуму перед
зеркалом заднего ума. Это зеркало, естественно, кривое. Но оно волшебное: кто
смотрится в него, тот молодеет на глазах. Оно не льстить не может. И лишь
цена вопроса в нем никак не отражается.
Сказано: «В начале было слово». Спрашивается, что было потом? Потом –
семь дней творения. Потом – история грехопадения. Потом – история искупления греха. А что теперь? Теперь то же, что вчера и завтра: бесконечные верификации Слова-Мифоса, который отказался от космического первородства
в пользу Слова-Логоса, и бесконечные версификации Слова-Логоса, который
в лице наших философий и наук от такой чести всячески отказывается и сам
себя возводит к «мифам», к беспомощным сказаньям старины. Так или иначе,
но «дальше» ничего особенного: так себе – история «дискурсивных практик».
Ясно, что не только небо, горы и моря, не только все «слова», но и все самое
главное на свете сделано до нас, без нас и, главное, за нас. Кем? С точки зрения
чистого разума, это решительно не важно. Пусть даже и «никем». Верить или
нет в сотворение мира, оно онтологически не превращается тем самым в предмет веры и не становится зависимым от ее субъекта. Можно сомневаться
не только в креатуре мира, но, как учил Декарт, de omnibus – во всех вещах вообще, но они от этого не перестают существовать. Они суть сущее. А суть проблемы в том, что сущему как таковому нет до нас как таковых – как будто мыслящих, потому что только ergo существующих – ровно никакого дела.
Все существенное в мире сделано и оно существенно безродно, бесстрастно и безлично. Лично нам остается в сущности одно: научиться с этим
235
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
грамотно считаться, приводя во взаимную гармонию сущее как таковое с сущим как налично данным, наличное с необходимым, необходимое с возможным, возможное с желанным, желанное с должным, должное с сущим, сущее… – но круг уже логически замкнулся. И загадка заключается не в том, как
можно из него выбраться, а как мы умудрились в него попасть? Как включился
однажды механизм этого коловращения, если мы не знаем да и не узнаем никогда, что это такое – «сущее, поскольку оно сущее»? Или – еще более по Аристотелю: кто такой Сократ простой, «как таковой», в отличие от Сократа
сложного, «сидящего»?
Вопрос хороший. И хорошо заниматься ерундой: выплачивать чужие
мелкие долги и прибираться в доме – в мире «после оргии» (Бодрийар). Но вот
другой вопрос: разве нет у разума другого – собственного долга? Почему нельзя, во всяком случае, «сидеть», если хочешь быть как таковым? Даже так: почему этот мир, с которым невозможно не считаться и в котором выпало всем
жить, все-таки нельзя принять, не покривив душой и не повредив рассудка?
Почему, иначе говоря, сотворение мира не есть вопрос свободы воли и праздного метафизического любопытства?
Творить – значит решать судьбу сущего. Что есть сущее, поскольку судьба его не решена – поскольку им востребован собственный творец? И технический вопрос: что есть полагающий начала и концы праксис – не как генезис,
а как поэзис? То есть:
a) что заставляет художника-творца однажды отвернуться от всего мира
и встать лицом к лицу с ничто – с начисто выбеленным холстом;
b) как превратить вторичные качества вещей в качества первичные, субстанциальные, а первичные образы вещей в образы вторичные;
c) как ex nihilo создать мир, на который нельзя не откликаться как на зов
собственного имени?
Для теоретической философии эти три вопроса резюмируются в одном,
исходном: возможна ли феноменология не как монадология субъекта, а как
номадология творца? Пусть делать по большому счету – онтологически – нам
абсолютно нечего. Ergo? Следовательно, время есть. Что называется, еще не
вечность – aeternitas nondum. И это – наше время, которое нельзя сделать ни
«чужим», ни «собственным», но судьба которого не может быть не решена,
или, что есть то же, может быть решенной только нами.
Вопрос о судьбе сущего открыт – так же, как вопрос о современности.
Это значит, что открыт их исторический горизонт. Современность – не «Сократ
сидящий» и не пирожок с капустой, а мир как таковой, границ которого нельзя
преодолеть: никто в другой эпохе не жил. И намечающие путь за горизонт стратегии культуры – всегда одни и те же. В их ведении – стиль эпохи. Сегодня как
рефлексивные программы это: (a) классицизм – критика логической рациональности и проблематизация ноуменального; (b) модернизм – критика общественных идеологий и легитимизация бессознательного; (с) постмодернизм – деконструкция истории критики и релятивизация самоочевидного. Но они – лишь
236
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
стилистические транскрипции судьбы эйдоса, мистифицируемой синтетическим единством трансцендентальной апперцепции. И они – лишь перформативные стигматы времени.
Слухи о конце творения еще более преувеличены, чем слухи о конце света. «Поэтом можешь ты не быть», но если все-таки не можешь, то обязан понимать, что нельзя быть «гражданином» в мире, который без тебя – ничто.
И если дни творения еще не сочтены, если сами по себе никогда они не
будут сочтены, то только оттого, что за нас ответить некому: кто есть кто?
Термин «разумный» применительно к миру и особенно – к действительности наших дней – трудно признать исключительно удачным. Он выглядит то
ли натяжкой, то ли насмешкой, то ли прекраснодушным заклинанием, которым
можно обмануть (и усыпить) только самого себя. Со времен Гегеля никто подобного вердикта всерьез не выносил. Смысл, в котором все действительное разумно, а все разумное действительно, если и не полностью рассеялся, то выродился в архивный спекулятивный алгоритм. Эпоха нигилизма вовсе не завершена: не факт, что девальвация всеобщих ценностных эквивалентов или разложение универсалистских культурных повествований, легитимирующих амбиции исторических квазисубъектов, вообще имеют содержательный предел (как
не имеет, очевидно, технического, методологического предела идея рационального обустройства бытия). По-прежнему актуален социальный критицизм, так
или иначе версифицирующий вопиющее несоответствие эпохи нормам разума.
Не случайно даже в философии не потеряла своего значения модернистская
программа критики идеологий (Хабермас, Рорти, Лиотар, Слотердайк и др.).
Марксизм, позитивизм, фрейдизм – все принципиальные парадигмы современного общественного самосознания различаются лишь модальностью тематизации иррационального. В этом сходятся даже концептуальные полюса – ницшеанская диагностика социокультурного ресентимента и феноменологическая
диагностика кризиса наук. Экзистенциалистский проект онтологического анархизма и все виды философской герменевтики – лишь законные наследники этого мезальянса. Постструктурализм в философском отношении ничем не оригинален и только радикально усиливает тот же импульс: разум здесь утрачивает
даже призрак нормативности и абсолютности, а действительность – идеальности и законо-, или целе-сообразности. Никакой альтернативы. Никакого риска.
И никаких подлинных, больших проблем. Так себе – «различение», «повторение», «идентичность», «коммуникация», «глобализация», «когнитивный поворот» и, конечно, «гендер» и Applied Ethics. Главное не терять фантазии и чувства юмора. Сегодня, в мире «после оргии» (Бодрийар), на долю разума остаются одни подсобные работы – убирать модный идеографический мусор, инсталлировать и переформатировать пост-просвещенческие перформативы да
подсчитывать убытки под победные марши «либерального консенсуса», монотонные контрапункты «языковых игр» или новогодние похоронные куплеты
про «Бога», «Автора», «Субъекта» и, конечно, про самих себя, про «Метафизику». Перспектива – открытая и по-своему захватывающая, но для разума прак237
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
тически совершенно безопасная и только в мыльных операх Begriffsgeschichte
вызывающая тень того, что Джордано Бруно называл «героическим энтузиазмом». Открыты, соответственно, и ее предельные теоретические манифестации.
Самая последовательная и аподиктичная теодицея современности – мистический физикализм. Самая рациональная и дальновидная стратегия рефлексии –
шизоанализ. Самая конструктивная и благодарная историческая позиция – деконструктивизм. А самый недвусмысленный и органичный объект-субъект
общественного самосознания – гермафродит, суверенность которого, впрочем,
более чем под вопросом: не только старой доброй «способности суждения», но
и никакого постмодернистского «юмора» не хватит, чтобы вместе с леонардовским Иоанном Крестителем разделить ту чеширскую улыбку, что осталась от
него в зеркале зеркал эпохи. Так что только иронией кантовской «судьбы разума» или логикой спекулятивного абсурда можно объяснить тот факт, что проблему концептуализации современности все еще принято сводить, ничтоже
сумняшеся, к вопросу об особом «типе рациональности». Прямо по ДелезуКэрролу или по Шестову-Гоголю: «И потому-то самому мы не можем видеть
носов своих, ибо они все находятся на луне» («Записки сумасшедшего»).
В этой ситуации единственная рискованная комбинация ума – в защиту
большого исторического времени, восхищенного и похищенного им самим, или
в защиту мира как самого разума: своей конститутивной теоретической чистоты, тотальной практической ответственности и безусловного поэтического первородства. Больше ум ничем не обладает. А не рискуя всем, ничего всерьез не
делает. Таков его удел, первый и последний жребий: собственный, разумный
мир. В ракурсе классическом, перипатетическом – даже четырежды разумный:
соответственно космической идее Логоса и триединой природе философского
познания (Аристотель. Метафизика). Но также – и соответственно пределу, за
которым нескончаемое повторение («возвращение того же самого») изобличает в идеологическом рецепте идиосинкразический синдром (патологический
диагноз).
Одна проблема: испытывать дух на предмет его присутствия по ту
сторону вещей-в-себе – значит созерцать конец естественного света разума.
Еще остались на этом свете камни, которые можно собирать, разбрасывать, отвергать или ставить во главу угла. Но не осталось у строителей ни угла,
ни времени. «Народы, смешанные в единомыслии зла», – те самые, мертвее
мертвых, что строили из лучших побуждений и по доброй воле башню общую
до самых до небес, – строили-строили и наконец построили: Трансцендентальный Армагеддон. Этот разумный, разумный, разумный, разумный мир…
238
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
CREATION OF THE WORLD AND THE DOOMSDAY:
NOTES OF AN EYEWITNESS
N. B. Ivanov
PhD, Philos.
Docent of the Faculty of Philosophy of the Saint-Petersburg State University
Research associate of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion, and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
Where did all the things come from and where all they gone – in the eyes, in
the minds, hearts, in the homeland, under the sky? The only general answer is History: all the things originate from it, and find in it their end. This answer is as fundamental and indisputable, as it is ambiguous. For the pure Reason to be strong in afterwit means to be in the face of the own false mirror – to be strong as a back mind.
This is a magical mirror: it is always flattering and makes you younger. And only the
price of the issue is not reflected in it.
239
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ИСТОРИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ: ПРОБЛЕМА ГЕНЕЗИСА
А. Н. Исаков
кандидат философских наук
доцент философского факультета
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
Как нам представляется, содержательное рассмотрение темы исторического сознания предполагает прояснение смысла некоторых исходных оппозиций, а именно, историческое сознание и чистое сознание, а так же историческое
и эсхатологическое. Остановимся на этом моменте. Гегель в «Феноменологии
духа» вводит в свой анализ самосознания историческое измерение тогда, когда
он сталкивается с ограниченностью концепции чистого самосознания у Канта.
Напомним, высшим понятием трансцендентального единства самосознания
у Канта выступает объективное телеологическое единство самосознания, которое он формулирует во втором разделе «Критики способности суждения».
Наиболее существенная его характеристика дается в §76. Согласно Канту, поскольку случайное не выводимо из общего через определение понятия об объекте, т.е. посредством объективного знания, а собственная закономерность случайного называется целесообразностью, то, пишет Кант, «понятие целесообразности природы в ее продуктах будет для человеческой способности суждения в отношении природы необходимым, но не касающимся определения самих
объектов понятием. Следовательно, оно будет субъективным принципом разума для способности суждения, который как регулятивный(не конститутивный)
принцип для нашей человеческой способности суждения имеет такую же необходимую значимость, как если бы он был объективным принципом»1. Иначе
говоря, там, где в сфере чувственного опыта мы сталкиваемся со случайным и
необъяснимым и наша идентичность в модусе «Я мыслю» оказывается под вопросом. Разум поддерживает нашу идентичность в качестве познающего субъекта предписывая нам уже в модусе чувственной апперцепции «Я есть» особый
способ переживания мира (тип рефлективного чувства, по Канту), а именно веру в объективную целесообразность природы. Эта вера, можно сказать, является свободно избранным убеждением научного сообщества, которое действует
в качестве условия временной идентичности познающего субъекта, т.е. этого же
сообщества в случае, когда мы сталкиваемся с необходимостью нового знания.
Таким образом, в основе познания Кант обнаруживает свободу самосознания,
но в кантовской философии трансцендентального сознания, эту свободу нельзя
содержательно охарактеризовать, понять почему она именно такая, а не иная.
1
Кант И. Критика эстетической способности суждения // Кант И. Соч. в 6 т. Т. 5. М.,
1966. С. 433–434.
240
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Можно лишь описать ее общую функцию согласования рефлексии рассудка
и чувственного опыта, когда это согласование в формах интеллектуальной апперцепции «Я мыслю», т.е. через категориальные синтезы представления становится недостижимым. Именно здесь Гегель вводит историческое измерение
сосуществования различных типов самосознания, иначе, различных культурноисторических типов согласования рефлексии и чувственного опыта, так что одно самосознание для другого, оказывается «миром наизнанку». Самосознание,
по Гегелю, есть способ бытия истины. В истории эта истина всегда разделена,
в этом ее специфика как действительности самосознания, так, что страх Раба
есть существенная часть истины о свободе наряду со способностью Господина
рискнуть жизнью. Вместе с тем, разделенная историческая истина сама по себе
еще не способна породить историческое сознание, а может быть только новым
основанием для критики чистого разума (трансцендентального самосознания).Для генезиса исторической осознанности, чтобы самосознание осуществляло себя как историческое сознание, нужна как раз полнота истины, в истории
должно открыться, что-то внеисторическое. Как это возможно? По мысли Гегеля только как истина откровения, иначе говоря, как эсхатологическое измерение бытия Духа. Без эсхатологии есть история, но нет исторического сознания.
Таким образом, историческое сознание рождается как критика чистого сознания, как утверждение специфики исторической истины и как специфический опыт откровения эсхатологического в историческом. Обратимся теперь
к хайдеггеровской критике гегелевской концепции времени и истории.
Хайдеггер в §82 «Бытия и времени» обращается к заключительному
VIII разделу «Феноменологии духа». И рассматривает гегелевскую интерпретацию взаимосвязи времени и духа. Как мы полагаем, Хайдеггер разделяет главный тезис Гегеля о том, что «время есть само понятие, которое налично существует…» 1, что подчеркивает сущностную взаимосвязь того и другого. Однако
при этом Хайдеггера не устраивает, что Гегель останавливается в определенный момент и не придает отношению духа и времени характер некоторой изначальной слитности. У Гегеля «дух прежде всего должен во время упасть» 2, это
означает, что время есть пустая форма противопоставленная духу. По мысли же
Хайдеггера: «Дух» не впадает лишь во время, но экзистирует как исходное
временение временности. Последняя временит мировое время, в чьем горизонте
«история» как внутривременное событие может «явиться». Не «дух» впадает во
время, но «фактичная экзистенция «выпадает» как падающая из исходной, собственной временности» 3.
Можно сказать, что с точки зрения Хайдеггера, мысль Гегеля остается
подчиненной общему строению онто-тео-логической традиции, т. е. она различает, не ухватывая саму суть различия и поэтому ее онтологическое содержание в хайдеггеровском смысле «остается темно». Иными словами Хайдеггер
1
Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа // Гегель Г.В.Ф. Соч. в 14 т. Т. 4. М., 1959. С. 429.
Хайдеггер М. Бытие и время.М., 1997.С. 435.
3
Там же. С. 436.
2
241
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
не видит экзистенциальный базис гегелевского размышления о времени…
Остановимся на этом моменте.
Нетрудно заметить, что проблематика последнего раздела «Феноменологии духа» существенно связана и является логическим продолжением последней части предыдущего раздела – «Религия откровения». В этом разделе Гегель
сводит в одном решении две главные проблемы своей работы, а именно происхождение смысла единичного и единство несчастного сознания. Рассматривая
опыт откровения как опыт самосознания ранней христианской общины, т.е. опыт
людей, которые не были свидетелями, но признали событие встречи с Абсолютом, Гегель показывает, что, с одной стороны, в этом признании заключена вера
мира, что дух налично есть как осмысленное единичное (действительный человек), а, с другой стороны, двойная событийность встречи с Абсолютом – смерть
и воскресение, – придает единство несчастному сознанию в начале в пассивном
модусе сознания греха, а затем в активном – в коллективной духовной практике
раскаяния и прощения. В последнем же разделе своей работы Гегель показывает,
что сознание греха свидетельствует одновременно о двух событиях: событии
Христа и событии греха, причем последнее не отменяется первым, а несмотря на
него продолжает определять субстанцию абсолютного духа.
«Религиозное община, поскольку она, прежде всего, есть субстанция абсолютного духа, есть примитивное сознание, у которого тем более варварское и
тем более суровое наличное бытие (dasein), чем глубже внутренний дух сознания, а у его притупленной самости – тем более тяжелая работа над своей сущностью, над чуждым ей содержанием его сознания»1.
Мы полагаем, что суть проблемы наличного бытия религиозной общины
связана с двойной перспективой, в которой Гегель мыслит соотношение двух
указанных событий – греха и боговоплощения. А именно, в эсхатологической
перспективе эти события одного порядка и второе отменяет первое, но с позиции внутривременного бытия общины они несоразмерны и событие греха объективно значимее. И именно эта несоразмерность озадачивает духи, тем самым,
создает пустую форму времени, в которой работа духа осуществляется как действительная история. Таким образом, с точки зрения логики своей работы Гегель совершенно прав, говоря о том, что дух именно впадает во время, а не выпадает из него, и это падение имеет онтологическое основание в указанной несоразмерности. В отличие от Хайдеггера, у Гегеля время это не«горизонт бытия»,но отчужденная форма существования духа, а историческое сознание есть
опыт, посредством которого субъекту исторического действия доступно то, что
Гегель назвал внутренним духом сознания в виде откровения. В философии
истории примером такого опыта у Гегеля выступает перевод Лютером Библии
на немецкий язык.
В заключение отметим, что подобное понимание исторического сознания
развивает Гуссерль в посмертно изданном исследовании – «Начало геометрии»2.
1
2
242
Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. С. 430.
См.: Гуссерль Э. Начало геометрии. Введение Жака Деррида. М. 1996.
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Здесь условием исторического бытия научного знания или традирования знания
у Гуссерля выступает универсальный язык, но одновременно, будучи средством
вторичной идеализации по отношению к первичным очевидностям, он является
причиной отчуждения научного знания от человекоразмерного базиса этих интуиций. В результате возникает потребность в специфическом историческом сознании, которое Гуссерль обозначает как «историческое априори». В действительности это «априори» представляет собой совокупность опытов по обратному
переводу знания с универсального языка на язык первичных интуиций.
Сделаем небольшое обобщение. Историческое сознание часто отождествляют с историческим знанием, рефлексией над историческими фактами и их
обобщением. Гегель и Гуссерль, однако, говорят об ином, для них историческое
сознание есть опыт обращения к событию истины в условиях конкретной исторической действительности, где истина всегда присутствует в отчужденнойвременной форме.
Библиографический список
1.
Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа // Гегель Г.В.Ф. Соч. в 14 т. Т. 4. М., 1959.
2.
Гуссерль Э. Начало геометрии. Введение Жака Деррида. М. 1996.
3.
Кант И. Критика эстетической способности суждения // Кант И. Соч. в 6 т. Т. 5. М., 1966.
4.
Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997.
HISTORICAL CONSCIOUSNESS: THE PROBLEM OF THE GENESIS
A. N. Isakov
PhD, Philos.
Docent of the Faculty of Philosophy
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University
According to the author, philosophy of historical consciousness arises in the
context of criticism of the limitations of the philosophy of pure consciousness. On the
other hand, Hegel and Husserl's historical consciousness is the experience of the
treatment to the event of truth, in terms of concrete historical reality, where the truth
is given always in alienated temporary form.
243
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ОНТОЛОГИЯ БУДУЩЕЙ МОРАЛИ
П.М. Колычев
доктор философских наук,
профессор кафедры рекламы и современных коммуникаций
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
В определении морали есть два ключевых понятия: человек и общество.
Мы будем говорить об онтологическом определении этих понятий.
Особенностью онтологического определения какого-либо конкретного понятия является то, что это определение получается как следствие онтологической
теории. Под онтологией здесь понимается решение проблемы бытия и те следствия, которые касаются устройства и глобального развития мира в целом.
Разным онтологическим теориям соответствуют разные определения человека и общества. Мы будем исходить из позиций релятивной онтологии. Далее изложим основные ее положения.
Необходимое условие бытия сущего: быть – значит различаться, тогда
небытие выражено тождеством.
Принцип различения требует перейти от проблемы бытия к проблеме совместного бытия. Необходимым условием бытия одного является бытие другого.
Достаточное условие бытия сущего: всякое различие возможно при наличии общности для обоих сущих, по которой реализуется различие между ними.
Такая общность есть качество. Результат различия сущих по качеству есть идея.
Сущее и его структура: сущее есть единство качества и идеи.
Развитие. Главным аспектом развития является изменение, которое есть
различие между начальным и конечным состояниями сущего.
Действие: корреляция изменений двух сущих есть действие.
Развитие. Упорядочивание действий есть развитие.
В концепции действия мы будем исходить из притяжения-отталкивания
определенностей. Обосновать это можно необходимостью притяжения противоположных определенностей.
В отношении причины такого изменения возможны два принципиально
различных варианта: 1) – причина внутри меняющегося сущего (I); 2) – причина вне меняющегося сущего (E).
В варианте внутренней причины принципиальную роль сыграли следующие обстоятельства: 1) память – способность одного сущего хранить в своих
определенностях (презентанты) определенности других сущих; 2) фантазия –
способность возникновения определенностей как результат комбинирования
содержания памяти; 3) мышление – способность сопоставлять результаты фантазии внешнему миру.
244
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Сочетание внутренней и внешней причины задает нам три вида сущего:
соматическое (E), антропологическое (EI), теологическое (I). В соматическом
сущем преобладает внешняя причинность (Е). В антропологическом сущем
имеют место как внешняя (Е), так и внутренняя причинность (I). В теологическом сущем преобладает внутренняя причинность (I).
Развитие мира. Упорядочивание трех основных видов сущего задает развитие мира.
Cоматическое (E) ⇒Антропологическое (EI) ⇒Теологическое (I).
Вначале возникает соматическое сущее, основную роль в функционировании которого играет внешняя причинность (Е).
Нарастание значимости внутренней причинности в соматическом сущем
постепенно приводит к возникновению антропологического сущего, в котором
имеют место как внешняя причинность (Е) так и внутренняя причинность (I).
Нарастание значимости внутренней причинности в антропологическом
сущем постепенно приводит к возникновению теологического сущего, основную роль в функционировании которого играет внутренняя причинность.
Развитие мира задает перспективу развития для каждого вида сущих:
1) – антропологическое сущее есть перспектива развития соматического сущего; 2) – теологическое сущее есть перспектива развития для антропологического сущего.
Вывод. Перспектива развития человека – его стремление быть подобным
в той или иной степени теологическому сущему.
Какое место сейчас занимает человек на мировой шкале развития?
Анализ деятельности человека показывает, что современная культура
ориентирует человека на соматическое сущее.
Будущее человека – в его ориентации на теологическое сущее.
Выполнение данной стратегии обуславливает будущую мораль человека.
Первый этап: отказ от ориентации человека на соматическое сущее, то есть
отказ от значительной части (90%) материального потребления. Современный
человек в своей деятельности обращен лицом к миру зверей, и – спиной к Богу.
Безнравственной оказывается сама стратегия общества потребления.
И, наоборот, нравственным будет стремление человека к минимальному потреблению.
Основной стратегией человека будущего будет – творчество в сфере
идей, без их реализации в соматической сфере. Метафора: Будущий человек
в своей деятельности будет обращен лицом к Богу и – спиной к зверям.
Следующие этапы с трудом просчитываются с той позиции, на которой
мы сейчас находимся. Поэтому предлагается не строить никаких гипотез в этом
направлении, а сосредоточиться на реализации первого этапа.
Новая мораль пригодна только для небольшого числа людей (новый человек).
Взаимоотношения между новыми людьми и всеми остальными. Новые
люди не должны вмешиваться в жизнь остальных людей. Новым людям следует
относиться к остальным как к необходимой среде обитания.
245
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
В своем общении с остальными людьми новому человеку не следует вести себя вызывающе. Идеальным будет такое поведение нового человека, когда
окружающие не смогут его отличить от остальных людей. Новизна новых людей должна быть незаметна для остальных людей.
Сообщество новых людей не является тайным обществом. Сообщество
новых людей должно быть открытым обществом.
Думаю, что сообщество новых людей уже существует и оно открыто для
новых членов. Выбор всегда остается за нами: остаться в своем прежнем состоянии или сделать шаг в перед и стать ближе к теологическому сущему.
FUTURE MORALITY ONTOLOGY
P. M. Kolychev
DrS, Philos.
Professor of the Chair of advertising and modern communications
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
The report includes the following items: the world functioning and developing
in general; genesis, functioning and developing of the society and culture in general;
the modern technological society; the society values genesis and means of their realization in modern technological society (state ideology, religious world view, scientific world view; everyday world view); the entity and the formation of human beings
in general; the structural components of human entity (physical and spiritual); the realization of physical and spiritual in modern technologies; the structure of human
conscience; methods of own conscience control; the own values hierarchy management; interaction between common and personal in the developing technological society; basic techniques and methods of happiness achievement in the developing
technological society.
246
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
«Я ВИДЕЛ ТЕБЯ ПОД СМОКОВНИЦЕЙ»:
К АНАЛИТИКЕ МИРОТВОРЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
М. В. Михайлова
доктор философских наук,
профессор кафедры педагогики и философии образования
Россия, Санкт-Петербург,
Русская христианская гуманитарная академия
Разрыв трагифарсового порочного круга возможен на уровне персонального сознания. Формирование миротворческой позиции происходит через «видение по смоковницей» (Ин. 1) – взращивание способности воспринимать вершинные проявления Другого как истину его бытия. Такое видение санкционируется как этически, так и метафизически.
«I SAW THEE UNDER THE FIG TREE»:
THE ANALYSIS OF PEACEMAKER’S MIND
M. V. Mikhailova
DrS, Philos.
Professor of the Department of Pedagogy and Philosophy of Education
Russia, Saint-Petersburg,
Russian Christian Academy for Humanities
To break the vicious circle of tragedy and farce is possible at the level of personal consciousness. A peacemaker’s mind is formed by the "vision under the fig
tree" (Jn. 1) – the cultivation of the ability to accept the best manifestations of Other
as a truth of his being. The vision is based on ethical and metaphysical reasons.
247
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ТЕОРИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ АНТИЧНОСТИ
И ИСТОРИЯ
О. Н. Ноговицин
кандидат философских наук,
доцент кафедры истории и философии,
заместитель директора Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры ГУАП
Россия, Санкт-Петербург
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
История и поэзис
Это известно, что история не имеет места в бытии, но к нему многообразно отсылает, как к своему завершению, если, конечно, такой исход способен
удержать всю ее событийность в качестве сущего, т. е. обнаружить себя как ее
начало, цветущий Эдем, нескончаемый телос бытия. Только так возможно в реализованной и одновременно предвкушаемой целостности свершаемого как-то
быть, нечто делать, иметь мотив для этого. А потому история двусмысленна:
либо ее герою дан пафос отделенной от себя в цели жизни, либо патос жизни
спасенной от цели и образца, но лишенной какого-либо важного определения,
и потому с этой, всегда предвзятой, точки зрения сомнительной, лицемерной
и скучной. Потому история невозможна без доли поэтизации и драматизации,
т. е. сознания и замысла. Но доля эта столь же двусмысленна. Ведь кому нужна
просто история – это поле неисполненных тем, запоздалых разочарований, вереницы бывшего, но не сбывшегося.
Эту неопределенную в вещах, но жестко заданную в жанре повествования, точку различия первым в западной традиции фиксирует Аристотель. Он
утверждает: «задача поэта – говорить не о том, что было, а о том, что могло бы
быть, будучи возможно в силу вероятности или необходимости. Ибо историк и
поэт различаются не тем, что один пишет стихами, а другой прозою (ведь и Геродота можно переложить в стихи, но сочинение его все равно останется историей, в стихах ли, в прозе ли), – нет, различаются они тем, что один говорит
о том, что было, а другой о том, что могло бы быть. Поэтому поэзия философичнее и серьезнее истории – ибо поэзия больше говорит об общем, история –
о единичном. Общее есть то, что по необходимости или вероятности такому-то
подобает говорить или делать то-то; это и стремится [делать] поэзия, давая [героям вымышленные] имена. А единичное – это, например, что сделал или претерпел Алкивиад» (Poet. 1451a37–1451b10). История – это детская забава, у нее
нет ни замысла, ни образца. Поэзия демонстрирует общее, прежде всего, в поступках, но и в характерах (этосах) также, изображая истину вещей в своем
особенном образе действия. Характеры при этом есть нечто привходящее, в то
248
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
время как поступки, связанные в целое, изображают приведенное к такой форме целого их обязательное сочетание, непосредственно важное для человека.
Как известно смысл этого «важного» у Аристотеля оказывается проблемой для интерпретации понятия и феномена трагедии, в качестве важнейшего
жанра поэзии, и трагического катарсиса, как ее целевой причины. Но также известно и то, что столь знаменательное оправдание поэзии на фоне нераберихи
исторического (событийного) и характерного (этического) само отсылает к некоему отрицаемому образцу, и является родом критики, по мнению Аристотеля,
видимо, столь радикальной, что она должна заставить забыть читателя о ее
предмете, раз и навсегда поставив точку в вопросе о первенстве того типа повествования, который он избирает первенствующим.
Этот предмет – Платон и его «чистое повествование» (haple diegesis), лишенное забавных прикрас и пустых ухищрений поэтизирующей софистики,
пытающейся с легкостью вознести на небеса человеческие пороки и если не
оправдать, то увековечить их, приписав богам.
Чистое повествование
В третьей книге «Государства» Платон изгоняет из идеального города поэтов. Обоснование, которое он приводит, на поверхности обсуждения подчиняется двум последовательным цепочкам аргументов, зависящим от приписываемой им поэзии, и не безосновательно, воспитательной функции. Одна содержательна (касается того, что говорится) и сводится к моральной недопустимости
наделять богов и героев порочными наклонностями (тем, чем полны мифы и
сказания поэтов), а тем более поощрять их у слушателей изображением торжествующего порока и несчастной добродетели. Другая строится в отношении
способов изображения, того, как нечто изображается. Всякая поэма есть диегезис (повествование) о прошлом, настоящем или будущем и может принимать
троякую форму: либо форму чистого повествования, либо миметического (подражательного), т. е. использующего, как в театре, диалоги персонажей, либо
форму смешанную, выстроенную на постоянной смене повествования и диалога, как у Гомера. Подражание здесь является точкой водораздела, в том числе
и жанрового, между неизбежно, в силу природы самого мимесиса, ложным пафосом, отмечающим позицию автора, не желающего быть увиденным за изображаемым персонажем, и непосредственным свидетельством изложения событийного ряда, за которое повествователь вынужден был бы отвечать («такое
подражание не вызывает стыда» (Rep. 396с)1), так, что «если бы поэт нигде не
прятался, все его творчество и повествование были бы лишены подражания».
Принцип такого деления, тем не менее, не устремлен непосредственно
к содержанию, но дан как формальное отличие истины от лжи, открытого
предъявления авторства и сокрытия за ширмой образного представления от
имени другого. Как таковой этот принцип – лишь превращенная форма право1
Пер. по изд.: Платон. Государство // Платон Соч. в 4 т. Т. 3. М., 1994. С. 79–421.
249
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
вого отличия: автор сам свидетельствует о себе, либо все его существо – лишь
пустые увертки и бесполезные ухищрения перед судом добродетели, коль скоро
содержательно принцип оценки любого его создания уже также дан заранее.
Богохульство содержится в самом жесте искусного и вдохновенного подражания и чем хуже будет рассказчик, тем больше у него будет подражаний: «уж такой-то ничем не побрезгает, всему постарается подражать всерьез, в присутствии многочисленных слушателей, то есть, как мы говорили, и грому, и шуму
ветра и града, и скрипу осей и колес, и звуку труб, флейт и свирелей – любых
инструментов – и вдобавок даже лаю собак, блеянию овец и голосам птиц. Все
его изложение сведется к подражанию звукам и внешнему облику, а если и будет в нем повествование, то уж совсем мало» (Rep. 397a-b).
Так отвергаются драматические жанры и эпос, и остается за неимением другого лишь дифирамб. Однако, проблема в том, что дифирамб разделяемой всеми
добродетели лица и его поступка сам есть только пример, т. е. особенный лад и
слово, обнаруживающие и славящие образец некоего добродетельного способа
поведения. К этому и сводит дело Платон, говоря устами Сократа: «Не разбираюсь я в музыкальных ладах, но ты оставь мне тот, который подобающим образом
подражал бы голосу и напевам человека мужественного, находящегося в гуще военных действий и вынужденного преодолевать всевозможные трудности; когда он
терпит неудачи, ранен или идет на смерть, или его постигло какое-либо иное несчастье, он стойко, как в строю, переносит свою участь. Оставь еще и другой музыкальный лад для того, кто в мирное время занят не вынужденной, а добровольной деятельностью, когда он либо в чем-нибудь убеждает – бога ли своими молитвами, человека ли своими наставлениями и увещаниями, или о чем-то просит,
или, наоборот, сам внимательно слушает просьбы, наставления и доводы другого
человека и потому поступает разумно, не зазнается, но во всем действует рассудительно, с чувством меры и учитывая последствия. Вот эти оба лада – «вынужденный» и «добровольный» ты и оставь мне: они превосходно подражают голосам
людей несчастных, счастливых, рассудительных, мужественных» (Rep. 399a-c).
Отметим на полях, что дифирамб добродетели, о котором пишет Платон,
и сам лишь по форме должен повторять свой источник – дионисийский дифирамб, то идеальное непосредственное явление жизни, лишенной вины, прочно
скрепляющее в себе единство слова и мелодии. Явление добродетели – это
в первую очередь основанное в самой добродетели бесстрашие перед превратностями судьбы, но также и перед судом людей и богов.
Пародия и идеальный образец
Вдохновенные дифирамбы «философу», образцы которых мы находим
в «Государстве», сопровождающие диалектические описания идеального полиса,
неоднозначны именно в той мере, в какой такое повествование не имеет места,
кроме как в тексте, поскольку место это царское. Ничто не мешает нам предположить, что философ может стать правителем, но это предположение, указывая
на чистую возможность, фантастично и невероятно. Просто такой образец
250
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
нельзя всерьез разыграть на диалектической сцене кроме как в форме пародии.
И такая пародия действительно предшествует в тексте «Государства» всем позитивным описаниям такого государства, где философу есть место, т. е. там, где
его практический мотив (убеждение) может свободно и по содержанию, а не
только по форме (того, как, а не что), совпасть с объективной формой мотивации всякого гражданина – собственно законом. Процитируем это место полностью: «У людей была бы полнейшая возможность, как я говорю, творить все
что угодно, если бы у них была та способность, которой, как говорят, обладал
некогда Гиг, сын Лида. Он был пастухом и батрачил у тогдашнего правителя
Лидии; как-то раз, при проливном дожде и землетрясении, земля кое-где расселась и образовалась трещина в тех местах, где Гиг пас свое стадо. Заметив это,
он из любопытства спустился в расселину и увидел там, как рассказывают, разные диковины, между прочим медного коня, полого и снабженного дверцами.
Заглянув внутрь, он увидел мертвеца, с виду больше человеческого роста.
На мертвеце ничего не было, только на руке – золотой перстень. Гиг снял его
и взял себе, а затем вылез наружу. Когда пришла пора пастухам собраться на
сходку, как они обычно делали каждый месяц, чтобы отчитаться перед царем
о состоянии стада, Гиг тоже отправился туда, а на руке у него был перстень.
Так вот, когда он сидел среди пастухов, случилось ему повернуть перстень камнем к ладони, и чуть только это произошло, Гиг стал невидимкой, и сидевшие
рядом с ним говорили о нем уже как об отсутствующем. Он подивился, нащупал
снова перстень и повернул его камнем наружу, а чуть повернул, снова стал видимым. Заметив это, он начал пробовать, действительно ли перстень обладает
таким свойством, и всякий раз получалось, что стоило только повернуть
перстень камнем к ладони, Гиг делался невидимым, когда же он поворачивал
его камнем наружу – видимым. Поняв это, он сразу повел дело так, чтобы попасть в число вестников, окружавших царя. А получив к царю доступ, Гиг совратил его жену, вместе с ней напал на него, убил и захватил власть»
(Rep. 359c–360b).
Задаваясь вопросом о том, не поведет ли себя справедливый, обладай он
искусством скрываться, также как и несправедливый, этим искусством овладевший, собеседники Сократа пародируют сам образ справедливости, даже еще
не нарисовав его. Пародию здесь следует понимать не только как имитацию художественного образца, обращающую серьезное в нем в смешное или гротескное, но скорее в классическом греческом смысле. Как замечает Агамбен, «согласно древнему толкованию термина, пародия означает разрыв «естественной»
связи между музыкой и языком, обособление пения от речи. Или же, наоборот,
речи от пения… Разрыв уз высвободил некое parà, некое пространство рядом,
и его заняла проза»1. Дифирамбы власти исполнены восхвалений ее добродетели,
как и помещенное в коня, очень напоминающего Троянского, мертвое голое тело своего рода бога (того, кто с виду больше человеческого роста), сущность
которого сводится к чистому средству, перстню дающему власть, в том числе
1
Агамбен Дж. Профанации. М., 2014. С. 41.
251
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
и Гигу. У этого бога нечего больше взять, кроме одного трофея, что дарует силу
соединить лад и слово, но лишь в рефлексивной форме видимости.
Но тогда неудивительно, что само различие справедливого и несправедливого, истинного Блага (как универсальной всеобщности) и частного желания,
может быть дано только в пародии, только в этом parà, в стороне от основной
мелодической линии повествования, в некоем не до…, чем-то, что не исполнено, как надо. Там разделяя с другими память об общем месте мелодии и слова,
пафоса и его интерпретации, рапсод обнаруживает этот общепринятый образец,
как только средство и способ прославить силу и власть, эти взыскуемые дары
богов. Не случайно, что и рассказ о Гиге держит читательское внимание, пространно представлен, так что читатель становится как бы зрителем сцены, персонажем которой является Гиг, лишь пока находка перстня и открытие его чудесной силы еще не понятны, счастье и несчастье еще не разминулись, и в уме
Гига (и читателя также) царит идея только возможного. Пока мы остаемся
в преддверии истории и наша идентичность не определена в том месте, где открытие, совершаемое Гигом, – еще только сцена, чреватая для читателя разочарованием и ревностью. А далее следует прозаическое, сама история, в двух
словах, история смены власти. Далее дело техники, овладения ее возможностями, в этом топосе времени, когда и справедливый, и несправедливый может
«действовать среди людей так, словно он равен богу» (Rep. 360c), т. е. когда
счастье разделено не поровну, и как следствие не поровну даны и добродетель,
и благо, и умение, и все иное на свете, т. е. попросту даны в своем неполноценном явлении.
Техника и правило использования имеют свое собственное совершенство,
для которого герой не важен. Об этом и свидетельствует история находки Гига,
точнее повествование об открытии возможностей, заключенных в ее природе
и ею даруемых. Важно другое, что кто-то овладевает совершенной вещью как
собственной. Однако мера совершенства ее использования, т. е. знания, всегда
поименована в персонаже. И нам не проникнуть в тайну его судьбы и имени,
как минимум не приписав абсолютного совершенства принципу оценки этой
меры. Ведь это знание должно быть разделено поровну, или, по крайней мере,
быть принципиально разделимым, т. е. общим. И это общее и есть образец.
Другое дело, что в нем еще должен быть учтен всегда ускользающий под маской знания момент счастья персонажа и читателя, возможность целиком разделить которое столь сомнительна.
Этой двусмысленной диалектике формального совершенства общего знания и индивидуальной ограниченности пользователя соответствует апория закона. Признавая полисный закон, соответствие которому по меньшей мере
в глазах других и делает нас достойными дефирамбов, в качестве объективной
и общепринятой формы явления справедливости, гражданин признает первичность Другого (сообщества других) по отношению к собственному убеждению
и суждению о том, что справедливо, а что не справедливо. Но одновременно он
узнает и то, что сам закон по содержанию может быть несправедлив, т. е. именно
252
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
в своем конкретном исполнении есть пародия на себя. И тогда подлинность исполнения закона ставится в зависимость от правильности такого исполнения,
т. е. его использования. Закон и сам только средство и способ явления справедливости и соответственно всевозможной правильности и оценки достоинства.
Именно в контексте такого размышления у Платона появляется триада онтологической полноценности овладения всякой вещью: «умение ею пользоваться,
умение ее изготовить и умение ее изобразить». Лишь тот, кто умеет пользоваться вещью, обладает знанием о ней, т. е. ее идеей, что предполагает знание
не только технической стороны использования, ориентированного на цель,
к которой устремлена вещь, но и овладение смыслом такого использования.
Тогда мастер, творящий вещь должен руководствоваться соответствующим советом, – и это первый уровень правильного подражания. Художественное подражание в свою очередь – лишь плод торопливого воображения, зеркала сознания, в котором отражается только образ уже созданной вещи. Иными словами,
знание есть знание средств и способов воплощения закона вещи, ее природы,
слово, для которого лад есть только его призрачное подобие, свидетельствующее при их совпадении о торжестве образца, его чистой и беспримесной универсальности.
Чистое повествование, пародия и дифирамб
Совершенное повествование, если верить Платону, – «чистое повествование». И если обратиться к его образчику, предложенному Сократом в третьей
книге «Государства», представляющему собой монотонный, намеренно нарочитый, пересказ фрагмента первой песни «Илиады», то легко прийти к выводу,
что это скучнейшее из повествований, как и история в нем изложенная. Но и
всякая история (повествование о единичных событиях) легко утомит любого,
если безоговорочно верить ее автору, не внести от себя долю скепсиса или заинтересованности в самих фактах, если бы простой рассказ не был сдобрен
анекдотами и загадками.
При этом может показаться загадочным тот факт, что для Платона единственный жанр поэзии соответствующий чистому, а значит авторскому, повествованию – это дифирамб, т. е. изначально деперсонализированная хоровая песня. Однако, необходимо учитывать, что Платону важно лишь то, что повествование в дифирамбе ведется только от лица автора. Его легко вызвать в суд, если
конечно автор не столь искусен, что его песню поют хором. Платон заинтересован не в имени творца, а в том, что авторская функция поименована в конкретном случае.
Чистое повествование и крайняя форма пародии, как в одной песне Каллия, где произношение букв алфавита в разных сочетаниях заменило слова, –
две полярные формы, в которые распадается, разделяясь, язык и мелодия в рапсодическом пении, и которые призван совместить дифирамб, чтобы состояться.
Задача философа и политика, и это не трудно заметить, состоит в том же. Ни то,
ни другое в чистом виде нельзя использовать, поскольку, со своей стороны,
253
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
чистое повествование (история) и есть повествование о незавершенном, бренном и не реализованном вполне, т. е., в конце концов, о таком случившемся,
мотив чего не был удовлетворен, и поскольку, уже со своей стороны, мелодия
как таковая значима только пока длится, – миф о цикадах из «Федра» тому свидетельство. Песня сама по себе убийственна, поскольку заставляет забыть о материи жизни, просто о теле.
Отступление: Беньямин и понятие истории
Когда Беньямин в знаменитом фрагменте «О понятии истории» пишет,
что «образ счастья, нами лелеемый, насквозь пропитан временем, в которое нас
определил ход нашего собственного пребывания в этом мире. Счастье, способное вызвать нашу зависть, существует только в атмосфере, которой нам привелось дышать… Иными словами, в представлении о счастье непременно присутствует представление об избавлении»1, – он открывает будущее, как историческую преформацию незабвенного и нереализованного прошлого, которое окликает виной и требует усилия, чтобы состояться. Создавая образ истории, он, таким образом, востребует эсхатологию признания права на жизнь и спасение не
случившегося мира, заключенного в ностальгический и ревностно востребуемый нами образ счастья, райского сада наших грез о счастье тех, кто его не испытал, но в своей жизни и смерти запечатлел печатью освобождения и спасения. «Исторический материалист об этом знает»2. Он знает, что «нашего появления на земле ждали», и борьба идет «за вещи грубые и материальные, без которых не бывает вещей утонченных и духовных»3. Соответственно вся иная история есть история господствующего класса, история победителей, которую и
обслуживает университетская история, а метод «вживания» есть только лишь
непростое, поскольку оно лишено материи власти, подражание победителю.
Историческое сознание в этом смысле оказывается попыткой усидеть на двух
стульях, т. е. подделкой страсти к спасению неиспользованного, выпавшего из
завершенного образа прошлого, неспасенного и неспасаемого, которую в 1940 г.
для Беньямина воплощала социал-демократия, замещающая то счастье, что еще
нужно обрести собственным усилием и борьбой, образом частичного и будущего счастья, как если бы оно собиралось как пазл во времени, которое и становится таким образом временем истории, организованным трансцендентным
обещанием Бога, природы или технологии. Но такое обещание в воссоздаваемом им образе счастья и есть подражание тем, кто этот образ в подавленных
классах вызывает, как образ жизни победителя. Этот фарс, как всякое дважды
и более повторенное на фоне признания трагичности настоящего положения
или положения в настоящем тех, кому «нечего терять, кроме своих цепей»,
обещание, естественно невыносим.
1
Беньямин В. О понятии истории // Беньямин В. Учение о подобии. Медиаэстетические произведения. М., 2012. С. 237–238.
2
Там же. С. 238.
3
Там же. С. 239.
254
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Такому времени бесконечного повтора, заставляющего душу смотреться
в статичный лик вечности, у Беньямина противостоит интуитивное видение исторического события, в качестве замкнутой монады, структура которой, представляет собой исключенный из внешних детерминаций мир, точку прозрения,
в которой исторический материалист «узнает знак мессианского застывания
хода событий»1. Эта точка есть место обнаружения «шанса в борьбе за угнетенное прошлое» 2.
Несомненно, это место различия, смысл которого самочевиден и нерефлексивен, так открывается лик врага и соответственно друга. И это место пародии на господствующий исторический дискурс, оно аисторично по определению,
но при этом востребует эсхатологическое обещание нового мира и новой земли,
т. е. предполагает мимесис никогда несущего и нигде невозможного, акта освобождения вещей от власти их собственного понятия, их собственной вечности.
Чтобы быть спасенными, таким вещам-событиям необходимо остаться неисполненными и неиспользуемыми, непрописанными в дискурсе власти и порядка.
Пародия и трагедия
Как сообщает Аристотель, первым рапсодом, певшим против лада был
Гегемон Фасосский, и манера его пения вызывала у афинян неудержимые приступы смеха. Так и циник Фрасимах обвиняет собеседников в первой книге
«Государства», в том, что они, притворно не соглашаясь с его утверждением о
том, что справедливость – это право сильного, просто над ним смеются. Он не
понимает, что когда собеседники заставляют его переформулировать этот тезис
в тезис о том, что несправедливость полезнее для несправедливого, чем справедливость для справедливого, он вступает на скользкий путь, который нельзя
пройти, если думаешь, что право сильного может быть узаконено именно в этой
формулировке. Такие речи смешны уже потому, что это только слова, т. е. слова имеющие автора, но лишенные персонажа, т. е. функция авторства которых
не востребована.
Такова проблема пародии. Она не может существовать без образца, но не
может и претендовать на соответствие ему, т. е. не может быть предметом
страстного желания, это не то, что хотелось бы создать творцу. И соответственно сказать, что есть закон, утверждающий право сильного, означает предъявить
пародию на закон, и себя, как пародию на человека. Не трудно заметить, что
именно этого и не знает Фрасимах, и потому смешон и страшен одновременно.
Потому собеседникам в «Государстве» и нужно задать совершенный критерий
оценки общения, т. е. диалектически выделить структуру идеального государства. Только так внутри их разговора пародия останется только пародией, претензией на невозможное, воссоздание образца, не доведенной до воплощения.
Чем-то сущим только на полях.
1
2
Там же. С. 248.
Там же.
255
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Все мифы написаны кровью, но парадокс в том, что их воплощение возможно только в акте их отрицания. Чтобы спародировать Гомера, достаточно
просто без эмоций пересказать его, что и продемонстрировал Платон, просто
царским жестом исключивший из экономии политического единственно возможное и совершенное тождество божественного и человеческого, т. е. абсолютное преступление, о котором с неизменностью повествует трагический
миф. Этот жест не прост, поскольку изгнать подражающих поэтов из города,
совершенно безнадежная задача, – означает ни много, ни мало открыть место
для чистого, уже ничем не прикрытого, пафоса, с которым и имеет дело философ в отличие от политика, дать место тому, что по определению невозможно
спародировать, открыть в другом лик бога, либо животного. Именно в этом
смысле пародия диалектична и немиметична, но в этом же смысле никакой
жест политического установления не может превратить ее в образец. Даже законы – только забавы любителей письма.
В этом смысле Платон, отрицая подражающие искусства, отрицает вовсе
не отношение образца и копии, т. е. собственно неполноценность копирования
в пользу образца, якобы присущую всякому мимесису и уподоблению, напротив, в отличии от обыкновенного для нас дуализма высокого и низкого, понятия пародии, как комической преформации прекрасного и возвышенного, он
отрицает именно то, что пародии в современном смысле недоступно. Точнее
фактически проходит мимо того, что образцом является, того, что нельзя вывернуть наизнанку. Это касается, прежде всего, трагедии, при помощи теоретического утверждения первенства которой в качестве образцового жанра литературы, Аристотель, как известно, спасает подражательную поэзию от вердикта
Платона.
Примечание: Гамлет и Эдип
То, что в теоретической рефлексии новоевропейской и современной трагедии и драмы называется психологией и характером, как движущим началом
действия и персонажей, по существу, есть способ, посредством номинации,
обозначить места разрывов в моральной интерпретации драматического действа. Стоит заполнить эти пустоты в действии, превратив их в намеренные или
невольные умолчания, как идентификация с персонажем станет невозможной
или ужасающей, благородство обратится в безумие, а невинность в грех и даже
глупость. Что если призрачное видение Гамлета – лишь следствие инцеста,
а самоубийство Офелии вызвано беременностью от того же Гамлета. Глубина
воздействия этой пьесы на современного зрителя коррелятивна его онтологической и в этом смысле психологической беспомощности. То отчуждающее воздействие, которое вызывают продукты греческого театра, всего лишь следствия
подобной эстетической установки, стремящейся пересечь границу отделяющую
жизнь от только театра. Совершенно не понятно, каким образом, без изрядной
доли рефлексии, возможна идентификация, например, с Эдипом, а тем более
с хором, которые спорят за душу зрителя, который должен в своем восприятии
256
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
остаться вменяем, т. е. требователен к тому, чтобы подражающее изображение
«событий жалких и ужасных» не преступило границы литературной условности, т. е. остаться на стороне хора. Именно в этом смысле в центре греческой
трагедии лежит трагическая ошибка, без которой преступление осталось бы
только преступлением, а ужасное злодейство – возмутительным и диким. Все
потаенное в греческой трагедии публично (убийство отца и инцест в «Эдипе» –
сценический факт). Загадка судьбы – нисколько не загадочна, она не разрешима. Случившееся – только случай, а не чья-то злонамеренность, не игра обезумевшего разума и/или чувства. И, тем не менее, вся эта лишенная смысла, связанная только ужасом от произошедшего, фрагментарная материя жизни, спасена, собрана и использована в трагедии.
Трагедия и непародируемое
В определенном смысле всякое подражание как таковое есть пародия. Так
все ухищрения человеческого искусства – не более чем пародия на полноценность животной жизни. Образ сатира – двусмысленный знак такого определения. (Эту конструктивную ложь, лежащую в основе подражания, и отрицает
Платон.) Следовательно, собственно человеческим в человеке является то, что
пародии недоступно, и это не характер, не образ действия, и даже не ужасная
судьба действующего, т. е. героя. Трагическая ошибка – только условие идентификации, прием обеспечивающий структурное единство повествования, позволяющий придать форму целого фрагментарности событийного ряда. Действенности этого приема способствует, коррелируя с ним этическое определение героя, как не хорошего и не плохого, а такого как мы. Потому необходимо
со всей серьезностью отнестись к указанию Аристотеля что «в трагедии поэт
должен доставлять удовольствие от сострадания и страха через подражание им,
а это ясно [значит], что эти [чувства] он, должен воплощать в событиях» (Poet.
1453b11–14) 1. Иными словами, непародируема – сама форма идентификации,
точнее та чувственная материя, без которой идентификация невозможна.
Не трудно заметить, что «удовольствие от страха и сострадания», прямо
дополняемые Аристотелем «человеколюбием», выражающие таинственный катарсис самих страха и сострадания через созерцание «подражания действиям
жалким и пугающим», в определении цели трагического искусства, – и есть нечто непародируемое, и лишь потому, что представляет собой специфический
параллакс, свойственный только человеку. Это такая пародия, у которой нет
образца в природе.
Страх и сострадание
Тот факт, что «сострадание и страх» задают норму зрительского и читательского восприятия трагедии, как бы они ни были в нем задействованы, оче1
Пер. по изд.: Аристотель. Поэтика // Аристотель и античная литература. М., 1978.
С. 111–168.
257
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
виден, и толкование Аристотелем феномена трагедии об этом свидетельствует. Но очевидно также и то, что для последнего эта связка имеет куда большее
значение, указывая на этико-политический комплекс всеобщей формы отношения «к другому». Об этом говорят многочисленные свидетельства «Риторики». Обе эти страсти обладают общим потенциалом определения именно в отношении к другому и просто непосредственно связанны, как утверждает Аристотель: «[Страшно] и то, в чем нельзя или нелегко оказать помощь. Вообще
же говоря, страшно все то, что возбуждает в нас сострадание, когда случается
или должно случиться с другими людьми» (Rhet. 1382b25–27) 1. Придавая универсальное значение этой связи, Аристотель показывает и то, в чем она состоит в формальном определении. А именно, и та и другая страсть (сострадание –
всегда, а страх – если не обращается в свою крайнюю степень ужасного),
прежде всего, предполагает дистанцию к объекту, и в обоих случаях непосредственность ужасного оказывается их эмотивным контрагентом, лишающим сострадание возможности возникновения, а страх его собственных рефлексивных возможностей. «Сострадание» в отличие от ужаса, вызываемого
несчастьем слишком близких, – в примерах Аристотеля кровных родственников – возможно только в отношении подобных нам, тех кому выпало несчастье, и кто, таким образом, изображает в нашем уме то положение, которого
мы не желали бы себе, т. е. изображен в таком положении некой силой вещей, – отчего столь уместно обращение Аристотеля в этом месте «Риторики»
к актерской игре и актерству в жизни (Rhet. 1386a16–1386b8). Как замечает
Аристотель, «Мы чувствуем сострадание к людям знакомым, если они не
очень близки нам, к очень близким же относимся так же, как если бы нам самим предстояло [несчастье]; потому то и Амазис, как рассказывают, не плакал, видя, как его сына ведут на смерть, и заплакал при виде друга, просящего милостыню: последнее возбудило в нем сострадание, а первое ужас.
Ужасное отлично от того, что возбуждает сострадание, оно уничтожает сострадание и часто способствует возникновению противоположной [страсти]»
(Rhet. 1386a16–24).
Далее «сострадание» предполагает субъективное «уподобление» другому и рефлексивный перенос от видимых страданий другого или их знаков к
видению себя в таком же незавидном положении. Причем эти знаки страдания
и несчастья обладают особой силой воздействия именно в порядке воспроизведения и просто игрового мимесиса возможности того, что может предстоять
и нам, т. е. того, чего мы опасаемся: «Вообще и здесь следует заключить, что
мы испытываем сострадание к людям, когда с ними случается все то, чего мы
боимся для самих себя. Если страдания, кажущиеся близкими, возбуждают сострадание, а те, которые были десять тысяч лет тому назад или будут через десять тысяч лет, или совсем не возбуждают сострадания, или [возбуждают его]
не в такой степени, ибо вторых мы не дождемся, а первых не помним, то от1
258
Пер. по изд.: Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., 1978. С. 15–164.
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
сюда необходимо следует, что люди, воспроизводящие что-нибудь наружностью, голосом, костюмом и вообще игрой, в сильной степени возбуждают сострадание, ибо, воспроизводя перед глазами какое-нибудь несчастье, как грядущее или как свершившееся, они достигают того, что оно кажется близким.
Весьма также возбуждает сострадание [то бедствие], которое недавно случилось или должно скоро случиться. Поэтому [мы чувствуем сострадание] по
поводу признаков, например, платья людей потерпевших несчастье, и тому
подобных вещей, и по поводу слов или действий людей, находящихся в беде,
например, людей уже умирающих. Особенно же мы испытываем сострадание,
если в подобном положении находятся люди хорошие. Все эти обстоятельства
усиливают в нас сострадание, ибо в таких случаях беда кажется близкой
и незаслуженной и, кроме того, она у нас перед глазами» (Rhet. 1386a28–
1386b8).
Общая театрализованность нарисованной Аристотелем сцены продуцирования сострадания в личной жизни, где приватность возможности простого
отнесения знаков несчастья к себе господствует, не оставляет сомнений. Не
случайно, видимо, и единственный репрезентативный пример рефлексивного
потенциала страха у Аристотеля имеет тот же характер театрализации: «[Для
того, чтобы испытывать страх], человек должен иметь некоторую надежду на
спасение того, за что он тревожится; доказательством этому служит то, что
страх заставляет людей размышлять, между тем как о безнадежном никто не
размышляет. Поэтому в такое именно состояние [оратор] должен приводить
своих слушателей, когда для него выгодно, чтобы они испытывали страх; [он
должен представить их] такими людьми, которые могут подвергнуться страданию, [для этого он должен обратить их внимание на то], что пострадали другие
люди, более могущественные, [чем они], что люди, им подобные, страдают или
страдали и от таких людей, от которых не думали [пострадать], и в таких вещах
и в таких случаях, когда не ожидали» (Rhet. 1383a5–12) .
Страх на политико-риторической сцене непосредственно связан с уподоблением претерпевшему, и потому здесь может быть задействован потенциал сострадания. По крайней мере, механизм рефлексивного переноса риторически изображенных бед с их претерпевших на слушателя в качестве его собственной, и потому пугающей, возможности имеет тот же смысл, что и в случае сострадания. В свою очередь, что касается порядка использования риторических средств для возбуждения страха, то таким же способом он может быть
вызван и в театре, но очевидно в преломленном образе взаимодействия персонажей, а также персонажей и хора, но не так чтобы спровоцировать непосредственное возмущение зрителей, что происходит если зритель, по словам Аристотеля, видит перемену от счастья к несчастью в случае «хорошего» человека
(Poet. 1452b34–36).
В сценической постановке представление «мысли» очевидно необходимо, но принадлежит риторике, так что может возбуждаться весь порядок страстей и предлагаться любая аргументация, но опять же в изобразительном ми259
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
месисе событий, т. е. как часть постановки и взаимодействия персонажей:
«Разумеется, и при [изображении] событий, когда нужно представить жалостное или страшное, великое или обыконовенное, то следует исходить из тех же
понятий; разница, однако, в том, что [события] должны быть явны и без поучения, а [мысли, содержащиеся] в речи, должны представляться через говорящего и возникать по ходу его речи. В самом деле, в чем была бы задача говорящего, если бы и без его речей [все] представлялось бы как надо?» (Poet.
1456b2–7) Таким образом, если у политико-риторической сцены есть ограничение на возбуждение страстей ритором (и понятно, что задано оно собственными целями судебной, совещательной и эпидейктической речей), то такое же
ограничение есть и у театрального действа. И оно задано целью, каковая и состоит в том, чтобы «посредством изображения жалкого и страшного (событий
жалких и страшных) свершить очищение таких страстей» (δι' έλέου και φόβου
περαίνουσα την των τοιούτων παθημάτων κάθαρσιν) (Poet. 1449b26–27), – причем делает это трагедия посредством «подражания действию важному» (Poet.
1449b25), т. е. такому, которое не должно оставлять зрителя безучастным. Отмеченная и в вышеприведенных цитатах избранность «сострадания и страха»
оказывается специфична тем, что они должны быть в итоге даны так, чтобы
страх не достиг состояния ужаса, а сострадание не превратилось в ему противоположное («Ужасное отлично от того, что возбуждает сострадание, оно
уничтожает сострадание и часто способствует возникновению противоположной [страсти]» (Rhet. 1386a23–24)), т. е., надо полагать, в возмущение и гнев,
и, как следствие, то и другое – в коллективное возмущение. Более технически
точно, это означает что постановка не должна «привативную» форму исполнения этих страстей, т. е. форму идентификации зрителя с персонажем, вывести за предел разграничения сценического и принимаемого за реальность, поскольку такой «выход» предполагает и злой умысел автора (в мягком варианте
его пошлость, незнание и отсутствие мастерства), и плохую или злонамеренную игру актеров, поскольку нижняя граница предъявления этих страстей
(зрелище гибели и страданий наиближайшего для нас) означает полную беспомощность и оставленность и людьми, и богами, т. е. служит отделению зрителей друг от друга, отъединяет их в переживании состояний безнадежности и
скорби. Именно поэтому в этих страстях видится некая избранная форма отношения к другому. Без них нельзя, поскольку все иные страсти касаются
непосредственно только конкретных элементов и предметов человеческого
состязания и участия, тех желаний, что могут реализоваться лишь при условии, что есть некая общая хрупкая возможность отношения к другому, подверженная полной негации, но все же имеющаяся. Ее, по Аристотелю, и выражает этически двусмысленная и одновременно необходимая иллюзия бытия
другого, несомненно хорошего человека, который всегда найдется в тяжелую
минуту, как посланник богов и дар небес, так что та форма связи сострадания
и страха, что предъявляется Аристотелем в качестве универсальной, где
«страшно все то, что возбуждает в нас сострадание, когда случается или
260
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
должно случиться с другими людьми» (Rhet. 1382b25–27), может быть прочитана как связь сострадания и страха в отношении других «таких же», но все же
«других».
Удовольствие от страха и сострадания
Пожалуй, следуя текстам Аристотеля, нетрудно понять, что это за «другие люди». «Человеколюбие» (φιλάνθρωπον) «Поэтики», представляя собой поле актуально взыскуемого возможного добра, не может быть дано как естественное свойство человека (как нечто универсально ему присущее) просто
в абстракции. И, кстати, именно в этом смысле даже изображение заслуженных
несчастий негодяя все же включает человеколюбие, хотя и не годится для состава трагического действия, так как в нем «не следует… чтобы слишком дурной человек переходил от счастья к несчастью, ибо такой склад хоть и включал
бы человеколюбие, но не [включал бы] ни сострадания, ни страха» (Poet.
1453a1–4), поскольку «сострадание бывает лишь к незаслуженно страдающему,
а страх – за подобного себе» (Poet. 1453a4–6). Человеколюбие в ситуации изображения страданий дурного человека исполняется в душе только ввиду того,
что никто не считает себя дурным или плохим настолько, чтобы не питать
надежду стать хорошим в глазах другого, – и потому, поскольку человек дурного характера претерпевает в силу своей вины по отношению к другим людям
(а иных субъектов для нее не найти), только с ними можно разделить торжество
при виде наказанного порока. Напротив, если бы, как можно подумать при
взгляде из пространства христианской чувственности, речь у Аристотеля шла
о сострадании и страхе по отношению к дурному человеку, то эта интерпретация вступила бы в прямое противоречие как с указанием Аристотеля на то, что
ни та, ни другая страсть не имеет здесь места, так и на то, что изображение несчастий «хорошего» человека может вызвать только возмущение, – что же тогда сказать о «плохом».
Эта социализированная универсальность «только возможного» явления
блага со стороны другого предельна, поскольку построена на изображенной
либо же действительной актуальности исключения, ибо наказание преступления, как, впрочем, и незаслуженно выпавшее счастье, отъединяют, в первом
случае – преступника от сообщества, во втором – граждан друг от друга. (Применительно ко второму случаю в трагедии также «не следует... чтобы дурные
люди переходили от несчастья к счастью, ибо это уже всего более чуждо трагедии, так как не включает ничего, что нужно, – ни человеколюбия, ни сострадания, ни страха» (Poet. 1452b37–40).) Будучи заданной исключением из универсального (полис), тем не менее, такая универсальность, чтобы быть предельно
универсальной, должна это исключение исключить, т. е. дополнить человеколюбие состраданием и страхом, быть предъявленной в актуально разделяемой
всеми гражданами иллюзии того, что плохой не плох, а скорее хорош, или точнее, такой как все, что поступки в некотором смысле не столь уж важны для
оценки этической состоятельности человека.
261
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Полис, в котором столь значимо суждение не родственника по крови, но
равного такого же, т. е. гражданина, оказывается целиком построен на страхе
возможного исключения из него и одновременно на практической необязательности сострадания, т. е. необязательности претворять его в поступки, пока не
видна явная опасность личному благополучию. Эта необязательность задает
фактичность самого сострадания и его связку со страхом. Это другое дно связки сострадания и страха, наряду с их возможной, но не обязательной аннигиляцией в представлении ужасных мучений ближайшего (ибо столь полное претерпевание хотя и встречается, но в целом есть дело мифа). В этой связи не
случайным видится уже цитированный пример Аристотеля, где наглядно, но
применительно к мифическому персонажу, отделяется сострадание в его феноменально данной сущности: Амазис испытывает ужас при виде сына, ведомого
на смерть, но плачет при виде друга, просящего милостыню. Очевидно, что позиция друга в социальной среде полиса, наиболее полным образом отражает
двусмысленную соотнесенность близкого и далекого в сострадании и страхе
в отношении крайних полюсов, с одной стороны, кровной связи и, с другой стороны, чистой возможности и рефлексивно заданной страхом оказаться в беспомощном положении необходимости бытия добродетельного другого. Кровная
связь применительно к ситуации, которая могла бы вызвать сострадание и
страх, означает место разрыва в ткани полиса, а «только возможное» бытие
добродетельного другого и актуальное, но лишь исходя из этой возможности,
друга, – напротив, множественное сплетение различного как такого же в этой
ткани. При этом двусмысленным, и, вероятно, в силу этого нормативнодоксически заданным аналогом кровной связи для трагической постановки, как
и для политической сцены, оказывается презумпция добродетельности тех, кто
полагается «хорошим» по определению, и соответственно тех, кто своей реакцией в театре это «мнение» подтверждает.
Вероятно именно в подобном смысловом контексте находит себе место
удовольствие от сострадания и страха и тот параллакс, в котором совмещается
на одной сцене сострадание и страх за преступника по ошибке и необязательность соответствующей практики, точнее обязательность его наказания, но
уже на другой, политической сцене. Таким образом, человеческое здесь выступает пародией несуществующего образца, как обещание без исполнения,
чувство без предмета, смысл без мыслящего, история без персонажа и судьба
без героя.
Библиографический список
1.
Агамбен Дж. Профанации. М., 2014.
2.
Аристотель. Риторика // Античные риторики. М., 1978. С. 15–164.
3.
Аристотель. Поэтика // Аристотель и античная литература. М., 1978. С. 111–168.
4.
Беньямин В. О понятии истории // Беньямин В. Учение о подобии. Медиаэстетические
произведения. М., 2012. С. 237–253.
5.
Платон. Государство // Платон. Собр. соч. в 4-х т. Т.3. М., 1994. С. 79–421.
262
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
NARRATIVE THEORY OF CLASSICAL ANTIQUITY AND HISTORY
O. N. Nogovitsin
PhD, Philos.
Docent of the Chair for History and Philosophy
Deputy Director of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion, and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
In the article is considered the contradictory correlation′ narrative theories of
Plato and Aristotle. It is presented in detail the problem context, in which Plato gives
a priority to so-called «pure narration», and Aristotle – to tragedy. It is discussed ethical, political and aesthetic grounds of this contradiction. The article is minutely concerned with the ancient representation of the history, methods and meanings of its
own fragmentation in various models of understanding of the narrations – as bringing
an accidental event to the sensible, systematized integrity.
263
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ПОСТКЛАССИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Д. У. Орлов
научный сотрудник Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры ГУАП
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
История и субъект
Подрыв оснований классической формы субъекта – характерная черта
эпохи модерна. Картезианская рациональность, опирающаяся на «ясное и отчетливое» начало, которое собирает субъективность в акте «cogito», равно как и
автономный кантовский субъект («совершеннолетний» человек эпохи Просвещения), синтезируемый в «трансцендентальном единстве апперцепции», знающий о пределах возможного опыта и соразмеряющий мотивы своих поступков
с внутренним нравственным законом, подвергается сначала натиску со стороны
духа научного позитивизма, а затем критическому пересмотру со стороны тех
тенденций в европейском мышлении, которые этот дух пытались преодолеть и
изжить. Ницшевская стратегия соматизации мысли («существенно исходить из
тела и пользоваться им как путеводной нитью») знаменует фундаментальную
смену акцентов умозрения, которое больше не может не учитывать возможности даже не столько мыслить тело, сколько мыслить телом (соответственно, отталкиваться от ландшафта, месторазмерности, локализаций, топологической
определенности вещей, в том числе мыслящих). Субъект решительно меняет
свою конфигурацию, выработанную классической метафизикой, – прежде всего, за счет утраты первичной, «непосредственной» тождественности самосознания, и ее последующего возвратного синтеза через формы созидаемого
единства с миром (философия жизни Ф. Ницше, В. Дильтея, А. Бергсона, феноменология жизненного мира Э. Гуссерля и т. д.), со встречными мыслящими
монадами («аналогическая апперцепция» Э. Гуссерля, «онтология фактичности» М. Хайдеггера), с децентрирующим всякое самодостаточное я-тождество
опытом другого сознания (диалогическая философия М. Бахтина, М. Бубера,
Э. Левинаса и др.).
Субъект кантовского критического умозрения, демаркирующий границы
«поля предметов возможного опыта», оказываясь перед встречными барьерами
и вызовами в виде другого мышления, другой жизни, другого тела (или тела как
вообще другого, инакового), сталкивается уже не столько с формами своей
определенности, сколько со своей предельностью (так, Левинас предпринял
попытку выйти из поля господствующего тождества посредством специфического опыта времени – времени как «общения с недостижимым Другим»). Обращение субъекта к собственному пределу, его натыкание на собственный пре264
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
дел трансформирует его классическую эпистему, существенно умаляя актуальный пафос новоевропейского мышления в форме представления с его субъектобъектным дуализмом и выраженным идеалом наукообразности. Предел
здесь – это линия, где самое понятие субъекта ставится под вопрос. Если это
понятие и сохраняется в философском дискурсе XX в., то его употребление сопровождается массой оговорок и уточнений. Но наиболее радикальный шаг –
отказ от разговора о субъекте как таковом (М. Хайдеггер) или разработка его
генеалогии, что тождественно внутренней деструкции его формы и констатации его исторической зыбкости (субъект – относительно недавнее изобретение,
М. Фуко). Смерти субъекта как традиционного философского концепта предшествует то, что сам человеческий субъект становится перед пределом, находит
себя перед лицом смерти («смерть – самая своя возможность Dasein», Хайдеггер). Субъект смыкается с результатами работы чистой негативности, и на его
месте появляются концептуальные персонажи, которые реализуют отдельные
модусы экзистенциальной чувственности. Одним из таких персонажей является
«рабочий» Эрнста Юнгера. Рабочий для него – это фигура, олицетворяющая
возможность противостояния и обработки тех яростных стихийных сил, которые воплощены, прежде всего, в войне, и на поле битвы реализуются в своем
материальном носителе (технические средства, вторжение в мир разрушительной механизированной реальности). Рабочий эту материальную составляющую
воплощенных стихийных сил способен покорить, обработать и дальше преобразовать в духовную форму. Фигура рабочего у Юнгера близка к гегелевскому
рабу, отчасти – к производительному рабочему классу Маркса, поскольку рабочий способен достичь некоторого внутреннего преображения, освобождения от
прямого диктата бесчеловечных сил совершенно новым типом человеческого
действия (работы), при котором он не бежит от мира, а принимает его на себя,
вплоть до собственной смерти. Но наиболее рельефно эта фигура проявляется
в перспективе модернистской антиутопии, когда формируется новый способ
существования («гештальт») благодаря «тотальной мобилизации», – это военное понятие переносится на всю человеческую жизнь, и в конечном счете призвано преодолеть то, чему собственно рабочий и противостоит – «механическую смерть».
История и воображение
Вопрос тривиальный и одновременно из области игры воображения: с чего начинается история? Чем она заканчивается в своем предъявлении современному общественному сознанию, мы примерно знаем, – она превращается
в чистой воды идеологический ректификат, из которого выделяется фракция
так называемой «исторической истины», очищенной от всякой примеси мелкодисперсной пыли повседневности. Остаются крупные кристаллы событийной
истории, распределенные по полочкам в хранилищах культурной памяти. История зачастую являет нам безгранично длящийся postfactum, – свет, который
продолжает светить, хотя уже давно погасли все звезды. Проблема в том, что
265
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
сама по себе история ничего не запоминает, она водворяется на место памяти,
развивается вместе с ее прогрессирующим ослаблением, и в этом смысле скорее учреждает сущностный проект забвения. Правда, позабытое не превращается в пар, не исчезает, но подчиняется порядку воображаемого, в котором укореняет свой длительный рассказ. Этот рассказ время от времени откладывается,
иногда подходит к закруглению1, но никогда не заканчивается. Его полнота –
это дело не прошлого, а настоящего или даже будущего. Вольфганг Гигерич
в подобной связи говорит об «эоне отложенного будущего». История длит бытие отсутствующего, благодаря ей былое не исчезает, а как бы уходит в запас,
о нем забывают до поры до времени, но с заветного часа x напряженно стараются вспомнить или, что гораздо уместней сказать, – вообразить.
При этом историческому сознанию свойственно стремление отклонить
собственный исток в воображаемом, закрепиться на узком мысе материальных
следов культуры. Хотя обитать на руинах и раскапывать культурные слои – еще
не значит быть историчным. Номады римских времен, какие-нибудь гунны или
саксы, страшившиеся городов как могил и превращавшие их в руины и пепелища, были лишены, по сути, всякого воображения. Для них безвозвратное являлось таковым в полной мере, и лишь эту безвозвратность они могли оплакивать и понимать. Точка окончательного ухода не воспринималась ими как час x,
после которого минувшее, но уже в виде воображаемой реконструкции, может
быть предъявлено к проживанию в миге настоящего. Возьмем, к примеру, элегию сакского поэта, оплакивающего руины города Бата (Bath), «где множество
людей дышало радостью и скорбью / уже давно»2. Кажется, что поэт не хочет
упустить ни одну подробность: вот ограда из кирпича, а вот ворота, у которых
кто-то украл забрала, вот щели в крыше… Мы слышим прощальную песнь,
в этом не может быть никакого сомнения. С этого момента история города Бата
делается невозможной. Для сравнения представим, что бы сделал историк на
месте поэта-номада. Вероятно, он заговорил бы о мертвых как о живых. Иными
словами, он вообразил бы жизнь разрушенного города, использовал бы свое забвение как фундаментальное преимущество перед смертью. Руины в таком
случае – всего лишь следы на земле, основная функция которых расположена
в области воображаемого: делать минувшее и позабытое объектом непрерывно
возобновляемого сказа. Ради чего? Почему в какие-то моменты мы начинаем
испытывать необходимость в историческом рассказе, что актуализует час x,
с приходом которого минувшее пробуждается в нас самих?
1
Закругление исторического рассказа, его разбивка на цепочки последовательных
циклов свойственна философско-историческому дискурсу: «Что касается философии истории, то она заключает событие в циклическую модель времени. Ее ошибка – грамматическая;
философия истории рассматривает настоящее как то, что обрамлено прошлым и будущим».
Фуко М.Theatrum philosophicum / В кн.: Делез Ж. Логика смысла. Екатеринбург: Деловая
книга, 1998. С. 451–452.
2
The Ruin // Anglo-Saxon Poetry. Dent/Dutton.London/New York, 1964.P. 84.
266
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
В истории много от того, что П. Слотердайк увязывал с апологетическим
высказыванием, в центре которого находится «необходимость самооправдания», Sichselbstgutzuredenmussen 1. Материальный след никогда не является последней нередуцируемой данностью истории. Реконструкция какого-либо артефакта выявляет степень его отсутствия, глубину погружения в «страну нетов»
(С. Кржижановский). Имеется неуловимый зазор между реальностью и идеальным, где разворачивается то, что называется исторической реальностью. Реконструированные руины древнего храма дают представление о его идеальной реплике, о его воображаемом дублере, но не о реальном храме 2. История, идущая
по следу, всегда в большей или меньшей степени проект овладения временем.
Но существует нечто, ускользающее от этого проекта, не обусловленное областью идеального, не укорененное и не структурированное в ней, но однако же
сохраняющее приоритет за разрывом, пробелом, несводимой в единую линию
связного исторического рассказа исходной разрозненностью элементов. Событийная несводимость истории к идеальному плану обусловила в XX в. усиленное развитие интереса к генеалогической тематики. «Проследить сложную нить
происхождения – это <…> удержать то, что произошло, в присущей ему разрозненности; уловить события, самые незначительные отклонения или же,
наоборот, полные перемены – заблуждения, ошибки в оценке, плохой расчет,
породившие то, что существует и значимо для нас; открыть, что в корне познаваемого нами и того, чем мы являемся сами, нет ни истины, ни бытия, но лишь
экстериорность случая» 3.
Необходимо лишить прошлое его исторической идентичности, чтобы
окончательно выявилось происходящее в нас забвение, которое несет в себе
возможность вынырнуть в незабвенность из точки актуализируемого в живом
присутствии события. Обратим внимание, что хайдеггеровская деструкция истории метафизики охотно использует скользящую метонимию забытости и
незабвенности. Собственно, благодаря этому механизму Хайдеггер предполагает выйти к первоначальному опыту, «в каком были добыты первые и с тех
пор ведущие определения бытия»4, минуя все по видимостиведущие к нему
следы и расставленные указатели. Хайдеггер поясняет, что тем самым обеспечивается «прозрачность истории» бытийного вопрошания. Но разве обладать
историей значит быть историчным, иметь в ней последний рубеж? История
1
Апологетическое высказывание формально противопоставляется Слотердайком исповедальному. См.:Sloterdijk Peter. Poetik des Anfangens./ Zur Welt kommen – Zur Sprachekommen. Suhrkamp. Frankfurt am Main, 1988.
2
Ср.: «Гельдерлин не бывал в Греции. И правильно. Если хочешь вернуть умерших
богов, не стоит посещать землю, которую они топтали. Воскрешать их лучше издалека. Туризм перерезает последнюю живую связь с прошлым». Чоран Э. После конца истории. СПб.,
2002. С. 457.
3
Фуко М. Ницше, генеалогия, история. // Философия эпохи постмодерна. Минск,
1996. С. 82.
4
ХайдеггерМ. Бытие и время. § 6. М., 1997. С. 22.
267
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
рассказывается в стихии чего-то, что само историей не является, – в стихии
очевидности. Это означает, что в горизонт собственной открытости история
входит в той мере, в какой оказывается событием мира присутствия, Dasein.
Смысл события (Ereignis) – позволять сбываться (ereignet) тому, что сохраняет
связь со своим истоком, с ситуацией поэзиса истины бытия. В подобном тематическом ракурсе вопрос об истинностных характеристиках исторического
нарратива полновесно не может быть поставлен. Обнаруживается перспектива
другого рода: возможен ли опыт историчности человеческого присутствия, или
пришла пора явиться поэту-номаду с его плачем по безвозвратному?
Библиографический список
1.
The Ruin // Anglo-Saxon Poetry. Dent/Dutton. London/New York, 1964.
2.
Sloterdijk Peter. Poetik des Anfangens / Zur Welt kommen – Zur Sprachekommen. Suhrkamp. Frankfurt am Main, 1988.
3.
ФукоМ. Theatrum philosophicum / В кн.: Делез Ж. Логика смысла. Екатеринбург, 1998.
4.
Фуко М. Ницше, генеалогия, история // Философия эпохи постмодерна. Минск, 1996.
5.
Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997.
6.
Чоран Э. После конца истории. СПб., 2002.
POSTCLASSICAL ASPECTS OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS
D. U. Orlov
Research associate of the Research and Education Center
for the Problems of Philosophy, Religion, and Culture of SUAI
Russia, Saint-Petersburg
Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation
This article discusses some of the changes that have taken place in the perception of history in the period of transition from the classical to the postclassical paradigm of subjectivity. Also it is describing some of new figures of the transformed
subject (Dasein by Heidegger, Arbeiter by Jünger), which have arisen in the
Modern's time. Special attention is paid to the historical narrative in its relations with
forms of imagination.
268
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ПРОБЛЕМА ПЕРЕХОДА ОТ ЛОГИКИ К РЕАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ
В ГЕГЕЛЕВСКОЙ СИСТЕМЕ И ПРОЕКТ ПОЗИТИВНОЙ ФИЛОСОФИИ
У ШЕЛЛИНГА
И. А. Протопопов
кандидат философских наук,доцент кафедры истории и философии,
научный сотрудник Научно-образовательного центра
Проблем философии, религии, культуры
Россия, Санкт-Петербург,
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения
«Наука логики» выступает в гегелевской системе всеобщим методом раскрытия понятия в его тождестве с бытием, но это бытие в логической форме
еще не представляет никакой реальной действительности и выражает только
в себе бытие духа. Более того, «познание, содержащееся уже в простой логической идее, есть только мыслимое нами понятие познания, а не познание, наличное само для себя, не действительный дух, а всего только возможность
его»1.Только через сотворение природы и отрицание себя в ней, дух приходит
к конкретному отрицательному единству с собой, к подлинному для себя бытию в форме реального самосознания, что и описывается «Философией духа».
Как отмечает И. Ильин: гегелевская идея в своей логической форме есть «завершение Божественной жизни в ее непосредственном самомышлении, но не
есть высшее состояние Духа в его общем процессе»2.
Действительность духа вообще по Гегелю состоит в откровении, его
внутренней природе свойственно открывать себя и вся деятельность его самопознания состоит в раскрытии им своей сущности. Только «через снятие своего
инобытия логическая идея, или в-себе-сущий дух, и становится как раз тем, чем
дух является для себя, т.е. дух открывается самому себе» 3.Определение самооткровения через свое другое посредством полагания себя в своем отрицании и
возвращение в себя через отрицание этой отрицательности присуще понятию
духа изначально, но оно имеет для него решающее значение, не просто потому,
что он относит себя к самому себе, выступая абсолютным мыслящим субъектом, имеющим себя самого предметом, как это имело место в гегелевской Логике, но прежде всего, потому, что дух выходит за пределы своей чистой негативности логического понятия и полагает в самом себе определенное различие
в форме природы, становясь через ее отрицание реальным в своем для себя бытии.
1
2
С. 197.
3
Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук в 3 т. Т. 3. М., 1977. С. 15.
Ильин И. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека. СПб., 1994.
Гегель Г. Философия духа. С. 27.
269
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Понятие переходит в природе во внешнюю самой себе негативность пространства и времени как негативность внешнего самому себе бытия. Но если
в пространстве негативность существует как внеположенное самому себе бытие
различных и противоположных друг другу наличных вещей, то во времени эта
негативность приходит к единству и отрицательно соотносится с собой 1.
Налично-сущее различие, присутствующее в пространстве через отрицание себя самого переходит в негативность времени: «оно представляет собой отрицание отрицания, относящееся с собой отрицание. В пространстве отрицание есть
отрицание в некоем другом; отрицание, таким образом, еще не получает в пространстве подобающего ему значения» 2.
Истиной пространства выступает время, которое как отрицательное
единство внешнего самому себе бытия в его идеальности, раскрывается в виде
единства бытия и небытия в становлении: «оно есть бытие, которое, существуя, не существует и, не существуя, существует, – оно есть созерцаемое
становление. Это означает, что, хотя различия всецело мгновенны, т.е. суть
непосредственно снимающие себя различия, они, однако, определены как
внешние, т.е. как самим себе внешние» 3. Сравнивая негативность времени
с негативностью духа, Гегель замечает, что время есть тот же самый принцип,
что «я» чистого самосознания, но время есть это «я» только во всей его внешности и абстрактности 4.
В этом смысле, все сущее как конечное и исчезает в негативности времени, потому, что оно подобно понятию не есть«в самом себе полная отрицательность, а, хотя и имеет в самом себе последнюю как свою всеобщую сущность,
все же неадекватно этой сущности, односторонне и поэтому относится к ней
как к господствующей над ним силе. Понятие же в своей свободно самостоятельно существующей тождественности с собой, как«я» = «я», есть само по себе абсолютная отрицательность и свобода; время не есть поэтому то, что господствует над ним, и понятие также не есть во времени, не есть нечто временное. Оно, наоборот, есть власть над временем, которое и есть лишь эта отрицательность, определившаяся как внешность» 5.
Все существующее во времени подчинено его внешней себе негативности
и как конечное исчезает в нем, тогда как идея и дух в своей абсолютной негативности вечны. Однако мы не должны понимать вечность, согласно Гегелю,
только как отвлечение от времени, думая, что она обладает бытием за его пределами или относиться к ней как к тому, что наступит после времени, в силу
этого мы превратили вечность только в один из моментов времени 6.Более того,
1
Гегель Г. Философия природы // Энциклопедия философских наук в 3 т. Т. 2. М.,
1977. С. 51–52.
2
Там же. С. 52.
3
Там же.
4
Там же. С. 52–53.
5
Там же. С. 52.
6
Там же. С. 52–53.
270
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
время выступает необходимой формой самоосуществления негативной самости
духа в ее самотрицании. В Феноменологии Гегель мыслит становление абсолютного духа в его самости, после стадии Логики как высшей науки, в которой
мышление и бытие совпадают, через его самоотрицание или отрешение в наличном бытии природы. Реализовавшись в Логике в виде абсолютной идеи,
имеющей форму чистого понятия, дух отрешается от самого себя и творит себя
в виде природы.
Это самоотрицание в природе есть отрешение, в котором дух проявляет
себя в форме события истории,«созерцая свою чистую самость как время
вовне себя, а свое бытие – как пространство» 1.Это становление духа есть
природа, которая выражает отрешенный дух в его наличном бытии. Второй
существенной стороной становления духа в его абсолютной негативности через отрицание своего самоотрицания в природе, выступает история. История,
в отличие от природы также реализуется во времени, но есть в нем уже не
непосредственное, но опосредствующее себя в реальном бытии становление.
Поэтому дух отрицает свое внешнее самому себе бытие во времени и есть
негативное себя самого. В этом становлении дух воспроизводит целую галерею образов, в которых его самость перестает быть просто субстанцией и становится действительным субъектом2.Процесс осуществления мировой истории уже в Феноменологии осмысливается Гегелем как самопознание мирового
духа в полагаемом им наличном бытии, в котором он порождает себя в своей
высшей действительности.
Целью всемирно исторического развития духа является осуществление
абсолютного понятия в его высшем наличном бытии и постижение этого бытия
в форме абсолютного знания: «цель последовательного ряда – откровение глубины, а последнее есть абсолютное понятие; это откровение есть, следовательно, снятие глубины понятия или его протяжение, негативность этого внутри
себя сущего «я», которая есть его отрешение или субстанция – и его время, что
это отрешение в самом себе есть отрешение от себя и есть для самости как
в своем протяжении, так и в своей глубине»3.Таким образом, отрицание изначального бытия духа, постигаемого в форме понятия, и есть то, благодаря чему,
его самость возникает в истории в своем наличном бытии, выражающим ее абсолютное понятие.
В этом смысле время – это внешняя, отрицающая сама себя, но именно
в силу этого реальная в наличном бытии самость. Однако эта самость духа еще
не постигла, и тем самым, не создала себя в своем наличном бытии. Поэтому,
когда понятие «постигает само себя, оно снимает свою временную форму, постигает созерцание в понятии и есть созерцание, постигнутое и постигающее
в понятии. – Время поэтому выступает как судьба и необходимость духа, кото1
Гегель Г. Феноменология духа. М., 2000. С. 409.
Там же.
3
Там же. С. 410.
2
271
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
рый не завершен внутри себя»1.Таким образом, подлинное отрицательное единство с самим собой, через которое абсолютная идея осуществляется в своей
действительности, она обретает только в форме духа. Мы можем сказать, что
вовсе не абсолютная негативность логического понятия, в которой полагается
божественное бытие логической идеи, но негативность ее абсолютного самоотрицания составляет исток подлинного действительного бытия духа.
Самооткровение Бога в ставшем реальным отрицательном единстве с самим собой, через отрицательное соотношение с другим в виде природы, составляет подлинную действительность его как духа и его собственное для себя
бытие2. Как замечает по этому поводу Жан Ипполит, считавший, что гегелевская система в целом является философией негативности: «сам Абсолют, следовательно, существует лишь в этом разделении самого себя и в движении преодоления этого разделения этого разделения, в тождестве сторон противоречия»3.При этом «природа в действительности является отрицанием Идеи, и это
отрицание является созидательным. Природа представляет собой противоположность мышления, это непроницаемость неразвитого сущего. Абсолют не
был бы самим собой, если бы Идея не отрицала бы саму себя, не рефлексировала бы себя в эту противоположность самой себе» 4.Реализация действительного
существования абсолютной идеи в форме духа выражается конкретным образом у Гегеля через ее самоотрицание в абстрактности, что означает, однако,
именно реальное отрицание, а вовсе не непосредственное отсутствие у нее собственного изначального бытия.
Притом, что необходимость такого самоотрицания содержится уже в самом понятии божественной сущности мыслимой в своем чистом отвлеченном
от всего реального сущего бытии, которое определяется также по отношению
к духу как его в самом себе бытие. В этом процессе божественная сущность
примиряется со своим, созданным ею самою наличным бытием. Данную тенденцию в гегелевской системе хорошо уловил Л. Фейербах, использовавший ее
для обоснования нового типа материалистической антропологии, преобразованной затем К. Марксом. Согласно Фейербаху, гегелевская рациональная обработка и разложение беспредметного бога, потустороннего в своей сущности
для религии, составляет основную задачу спекулятивной философии, которая
тем самым становится теологией.
Шеллинг, критикуя гегелевскую систему с совершенно других, и как сказали бы марксисты «правых» позиций, считал, что гегелевская Логика есть отрицательная и субъективная наука, представляющая ложный тип теологии:
«будучи призвана изображать чистую божественную идею такой, как она была
до всякого времени или какая она есть еще только в мышлении, логика в этом
смысле – субъективная наука, идея положена еще только как идея, не как дей1
Там же. С. 405.
Гегель Г. Философия духа. С. 31.
Ипполит Ж. Логика и существование СПб., 2006. С. 160.
4
Там же. С. 166–167.
2
3
272
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ствительность, и объективность также»1.Несмотря на то, что логика в своем содержании как его абсолютное основание не исключает реальный мир, она противопоставляется ему как идеальная наука реальной, в виде последней у Гегеля
фигурируют философия природы и духа. Логическое у Гегеля, как уверен Шеллинг, выступает только как отрицательная сторона существования, без которой
ничто не может существовать. Однако отсюда отнюдь еще не следует, что все
существует лишь на основании и посредством логического 2.
Автор системы абсолютного тождества не видит в негативности гегелевской абсолютной идеи безусловной необходимости, в силу которой она должна
была бы отрицать сама себя в природе, чтобы осуществить себя в действительном бытии абсолютного духа. Он считает, что в логической идее в силу ее завершенности не может быть никакого стремления к своему осуществлению
в реальном бытии 3. Описывая основные черты гегелевской Логики, преимущественно определяемой им в виде негативной философии, Шеллинг утверждает
в своей «Философии откровения», что в ней задействован принцип ложно понятого тождества мышления и бытия, который относится не к действительному
существованию, но лишь к мыслимой сущности всего сущего 4.В понятиях
негативной философии познается, согласно Шеллингу, лишь сущность, содержание сущего как действительного, тогда как его существование или действительность обнаруживается лишь в опыте и не имеет никакого непосредственного отношения к этому необходимому содержанию.
Ориентируясь на принятое в средневековой схоластике различие между
сущностью и существованием, Шеллинг считает, что предметом гегелевской
Логики выступает сущее только как возможное и мыслимое в своей сущности,
если же оно все-таки мыслится при этом как действительное, то не постигается
в своей действительности. То, что предметом мышления как такового в гегелевской Логике выступает именно действительность как абсолютное единство
сущности и существования Шеллинг оставляет совершенно без внимания, указывая на то, что мышление негативной философии, в отличие от позитивной
имеет дело не с бытием самим по себе, но лишь с бесконечной потенцией этого
бытия. В рамках чистого мышления данная потенция есть возможность, которая никогда переходит в действительность5.
Шеллинг основывает проект своей позитивной философии, который он
противопоставляет гегелевской системе как негативной, на том, что вопреки
общему направлению всей предшествующей средневековой и новоевропейской
мысли, при познании предмета необходимо исходить не из понятия разума, выводя из него действительность этого предмета, а напротив, предполагать в основании возможности какого-либо мыслимого предмета его действительное
1
Шеллинг Ф. К истории новой философии // Соч. в 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 504.
Там же. С. 511.
3
Там же. С. 519.
4
Шеллинг Ф. Философия откровения в 2 т. Т. 1. СПб., 2000. С. 95.
5
Там же. С. 213.
2
273
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
бытие. В связи с этим он предполагает полностью переосмыслить ансельмовский онтологический аргумент, который затем получил развитие в новоевропейской философии у Декарта и Спинозы, а затем был подвергнут всесторонней критике у Канта.
В проекте позитивной философии, согласно Шеллингу, необходимо исходить не из понятия Бога как это пытались делать прежняя метафизика и онтологический аргумент, но как раз от этого понятия нужно «отказаться, чтобы
отправиться от только лишь существующего, в котором не мыслится совершенно ничего, кроме именно голого существования, и посмотреть, можно ли,
исходя из него, добраться до божества» 1[8, с. 209].Невозможно доказать существование Бога, исходя лишь из его понятия, для этого необходимо исходить из
самого его бытия, которое мы можем мыслить в его действительности до обоснования всякой его возможности, а также возможности всего остального сущего. Бытие Бога как высшего сущего, данное до всякой возможности, потенции,
должно быть, в отличие от бытия всего остального сущего, несомненно существующим.
Поэтому, как считает Шеллинг, хотя и невозможно исходить из понятия
Бога, чтобы доказать его существование, однако возможно, опираясь на понятие несомненно существующего, наоборот, доказать его божественность. Подобный поворот в философии от негативной, ориентирующейся на рациональное познание сущего, в его мыслимой в понятии сущности, к позитивной философии, имеющей своим предметом существование, которое в своей действительности выступает основанием всего остального возможного сущего, Шеллинг связывает с переосмыслением и критикой кантовского понятия о трансцендентальном идеале. Основные выводы из этой критики состоят в том, что
все мыслимое многообразное сущее может существовать лишь потому, что обладает своей сущностью в самом бытии, относящемуся к такому единственному сущему, которое есть само по себе не возможность, но превосходящая всякое мышление действительность.
Как утверждает Шеллинг, – «оно есть то, чья сущность состоит в действительном бытии» 2. Проблема заключается в том, что мышление имеет дело
вовсе не просто с понятиями, но с совокупностью реальных возможностей, составляющих подлинное содержание всякой мысли о сущем, в соответствии
с которым это сущее становится существующим. Это содержание должно
иметь отношение уже не просто к идее всего реально возможного, как это обстояло у Канта, но к такому высшему действительному сущему, которое делает
все остальное мыслимое сущее реально возможным и тем самым существующим для мышления 3. В таком истолковании кантовское учение о трансцендентальном идеале существенным образом меняет свой смысл и становится дей1
Там же. С. 209.
Там же. С. 208.
3
Там же. С. 240.
2
274
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ствительным обоснованием бытия Бога в такой форме, которая полностью отличается от критикуемого Кантом онтологического аргумента Декарта.
Но гораздо удивительнее то, что переосмысленное Шеллингом кантовское понятие трансцендентального идеала в своих главных чертах соответствует основным положениям ранней работы Канта докритического периода –
«Единственно возможное основание для доказательства бытия Бога», но при
этом явно не согласуется с главными принципами его критического трансцендентального идеализма 1. Оставляя в стороне вопрос о том, насколько эта работа
была известна Шеллингу, следует сказать, что Кант в ней ставит себе совершенно противоположную последующей критике онтологического доказательства чисто теоретическую цель, – обосновать существование Бога, причем опираясь на такое его доказательство, которое называется им также как впоследствии опровергаемое – онтологическим.
В онтологическом доказательстве, как его определял Кант в своем «Единственно возможном основании для доказательства бытия Бога», противополагая
его картезианскому аргументу, устанавливается необходимость такого безусловного существования, которое, как высшее бытие, выступает в виде простого полагания внутренней возможности всех мыслимых и действительного
бытия всех существующих для нашего чувственного восприятия вещей. При
этом Кант в своем ранних исследованиях вовсе не продолжает догматическую
метафизику своего времени вольфовского типа, но обращается к осмыслению
тех основных спекулятивных принципов, из которых исходила средневековая и
древнегреческая философская традиция, однако не в том рациональном их виде, в каком их интерпретировал Шеллинг. В ранней работе, Кант устанавливает
различие между понятием возможности мыслимых нами вещей в их полном
определении от их действительного бытия.
Он утверждает, что мы можем мыслить какое-либо сущее независимо от
того, является ли оно чем-то реально существующим или только мыслимым
лишь потому, что это сущее само по себе по своей сущности есть, существует
или полагается для нашего мышления. Тем не менее, все сущее, будучи определено своим понятием в том, что оно есть, становится действительно существующим только на основании такого полагания, которое мы относим само по себе
только к Богу2. Понятие о Боге как источнике полагания или точнее о самом
полагании в этом отношении определяется как тождественное тому, что мыслится под бытием или существованием. Можно ли сказать тогда, что гегелевская Логика исходит сама по себе из противоположных кантовскому раннему онтологическому доказательству и шеллинговскому проекту позитивной
философии положений, или напротив, она как раз воплощает все основные
принципы ранней кантовской работы, которые образуют у него развитую
систему?
1
2
См.: Кант И. С. 383–498.
Там же. С. 394–395.
275
ГУМАНИТАРНАЯ АНАЛИТИКА СОВРЕМЕННОСТИ. ТРАГЕДИЯ И ФАРС ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
В «Науке логики» мы имеем дело с такой истинной спекулятивной формой онтологического доказательства, которая прямо соответствует раннему
кантовскому доказательству, несмотря на то, что сама работа, посвященная
этому доказательству, была ему, скорее всего, так же как и Шеллингу, неизвестна. Гегель вовсе не считает, что основанием всего сущего в его бытии выступает такой оторванный от действительности спекулятивный разум, который
постигает сущность бытия независимо от его существования, а затем полагает
все сущее в его бытии исходя из понятия, как утверждает Шеллинг. Напротив,
согласно Гегелю, Логика есть чистая онтология, представляет собой мышление
всего возможного сущего в его сущности, лишь постольку, поскольку это
мышление изначально тождественно его действительному бытию.
Гегелевская Логика как философия понятия вовсе не является при этом
некоей отрицательной, как считал Шеллинг, она выступает философией соотносящейся с собой негативности, через которую ничто мыслится как существенная и утвердительная определенность бытия вообще. Бытие, выступающее
подлинным основанием всего существующего, раскрывается в гегелевской Логике через такую абсолютную отрицательность, которая выражает не только
собственную природу всего сущего, но основание и сущность самого бытия.
Согласно гегелевским спекулятивным положениям, мышление о каком-либо
сущем становится возможным для нас потому, что в этом мышлении открыто
бытие как оно есть само по себе.
Именно это бытие, вовсе не сводимое у Гегеля к простому чистому бытию, с которого начинается его Логика, понимается им как действительность
или бытие тождественное понятию, открывающееся в виде основания существования и мыслимости всякого сущего. Данное бытие, мыслимое в том, как
оно есть в самом себе и для себя, определяется у Гегеля в виде абсолютной
идеи или разума, который опознается также у него в философском и спекулятивно-