close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Obrazovanie

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ
Д Е П А Р Т А М Е Н Т О Б РА З О В А Т Е Л Ь Н Ы Х И Н АУ Ч Н Ы Х П Р О Г РА М М
ОБРАЗОВАНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ И КАЧЕСТВО
1(9)/2013
Тематический выпуск:
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
НА ФАКУЛЬТЕТАХ И КАФЕДРАХ УНИВЕРСИТЕТА
Санкт-Петербург
2013
УДК 37
ББК 74.04
О-23
Редакционный совет:
Председатель
В.И.Хименко,
А. П. Ястребов,
А. Г. Варжапетян,
В.П. Ларин,
В. В. Лысенко,
Е. Г. Семенова,
А. В. Павлова,
доктор технических наук, профессор,
заслуженный деятель науки РФ
доктор технических наук, профессор,
доктор технических наук, профессор,
доктор технических наук, профессор,
доктор юридических наук, профессор,
доктор технических наук, профессор,
кандидат технических наук , доцент
Составители выпуска:
В. И. Хименко, А. П. Ястребов, Н. В. Артамонова,
Е. М. Ильинская, О. И. Красильникова, А. А. Мартынов,
Е. Г. Семенова, А. О. Смирнов, Е. А. Фролова, Е. В. Черепков
О-23 Образование. Управление и качество. СПб.: ГУАП, Департамент образовательных и научных программ, 2013. Вып. 9.
– 108 с.
ISBN 978-5-8088-0803-4
Тематический выпуск Вестника «Образование. Управление и качество»
посвящен вопросам практической реализации требований ФГОС на факультетах и кафедрах университета. Приводятся результаты анализа, систематизации и обобщения основных требований, предъявляемых образовательными стандартами к реализации компетентностного подхода.
ISBN 978-5-8088-0803-4
УДК37
ББК 74.04
© Санкт-Петербургский государственный
университет аэрокосмического
приборостроения (ГУАП), 2013
СОДЕРЖАНИЕ
1. Основные направления повышения качества
обучения в системе высшего профессионального образования..... 1.1. Модернизация системы вузовского образования.............. 1.2. Аккредитация вузов................................................... 1.3. Проблемы гарантии качества высшего образования
в Европейском регионе............................................... 19
2. Особенности формирования общекультурных компетенций
в организации обучения по техническим направлениям
(специальностям).................................................................. 26
3. Формирование общекультурных и профессиональных
компетенций в дисциплинах естественнонаучного цикла
в рамках ФГОС..................................................................... 39
4. Особенности реализации компетентностного подхода
в организации обучения менеджеров по направлению
«Менеджмент»..................................................................... 62
5. Инновационный подход в формировании
образовательной среды при изучении дисциплин направления
(специальности).................................................................... 81
6. Реализация ускоренных основных образовательных программ
высшего и среднего профессионального образования.................. 91
7
7
16
7. Формирование учебно-методических комплексов
образовательных программна базе регламентов, разработанных
Институтом управления качеством образования ГУАП.............. 96
7.1. Структура ООП в соответствии с ФГОС........................... 96
7.2. Состав учебно-методического комплекса ООП ................ 98
7.3. Особенности УМК ООП направления 230400
«Информационные системы и технологии» в соответствии
с ФГОС..................................................................... 99
7.4. Особенности реализации образовательных технологий
в соответствии с ФГОС................................................ 103
3
4
УСТОЙЧИВОСТЬ РАЗВИТИЯ,
НАДЕЖНОСТЬ И КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
Среди характерных особенностей
нового поколения образовательных
стандартов прежде всего, выделяется переход на уровневое образование и
введение компетентностного подхода
к оценке образовательного процесса.
Эти две «новинки» существенно изменяют всю систему высшего профессионального образования России. Если дополнительно к этому учесть
сравнительно низкое качество новых образовательных стандартов,
неоднозначность вводимых критериев и слабую взаимную согласованность многих содержательных формулировок и определений, то
становится ясно, почему дискуссии по системе уровневого образования не завершаются на этапе перехода вузов на новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов.
Предлагаемый тематический выпуск вестника «Образование.
Управление и качество» посвящен вопросам практической реализации требований ФГОС на факультетах и кафедрах университета.
Здесь рассматриваются особенности происходящих преобразований в системе высшего профессионального образования и их влияние на взаимосвязи образовательного процесса, содержания обучения и результата обучения. На основе этой взаимной связи выделяются характерные черты компетентностного подхода, показываются принципы формирования общекультурных и профессиональных
компетенций. Приводятся результаты анализа, систематизации и
обобщения основных требований, предъявляемых образовательными стандартами к реализации компетентностного подхода.
На этом направлении возникает много вопросов, на которые
к настоящему времени трудно дать обоснованные и однозначные ответы. В данном выпуске вестника «Образование. Управление и качество» предлагаются лишь варианты возможных подходов к практической реализации требований ФГОС на кафедрах и факультетах
университета.
Председатель редакционного совета
Первый проректор ГУАП,
заслуженный деятель науки Российской Федерации,
доктор технических наук, профессор В. И. Хименко
5
6
1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Модернизация системы вузовского образования
Изменения, происшедшие в системе российского высшего образования за последние десятилетия, остро поставили задачу постоянного повышения качества образования и внедрения инноваций
как в сам процесс образования, так и в процесс контроля за эффективностью и результативностью процесса обучения.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября
2008 г. № 1662-р, отмечено, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия
граждан и безопасности страны. При этом подчеркивается, что конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления
технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации
к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.
Решению этих задач посвящена и Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы, концепция которой
утверждена распоряжением Правительства РФ 7 февраля 2011 г.
№ 163-р. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и
политической стабильности.
В числе наиболее значимых факторов, связанных с развитием
образования, необходимо отметить следующие:
– вступление России в Болонский процесс, приведшее к идеям
перестройки значительной части сложившихся образовательных
традиций;
– переход учебного процесса в вузах с 2011 года на стандарты третьего поколения – Федеральные государственные образовательные
стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО);
– введение в повседневную международную практику высшего
образования идей менеджмента качества, провозглашенных меж7
дународными стандартами ИСО 9000:2008 и их российскими аналогами ГОСТ Р ИСО 9000-2008;
– появление большого числа государственных, смешанных по
финансированию (бюджетное и внебюджетное) и частных образовательных организаций, приведшее к возникновению конкуренции
образовательных учреждений;
– изменение спроса на образование в рыночных условиях, что,
в свою очередь, приводит к необходимости поиска качественно новых подходов к формированию интереса потенциальных потребителей к выпускникам конкретного образовательного учреждения.
Современная высшая школа сосредоточивает свои усилия на следующих основных направлениях:
– создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях;
– индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;
– конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг.
Общеизвестно, что основой высокоэффективной деятельности
любой организации в области менеджмента качества является философия качества, опирающаяся на последовательное и четкое выполнение основ современного менеджмента, включающих в себя
видение, миссию, стратегию и политику в области качества. Дальнейшая деятельность по претворению в жизнь этих основополагающих посылок основывается на принципах менеджмента качества,
провозглашенных международными стандартами ИСО 9000:2008.
Технология управления качеством в любой отрасли, в том числе и в образовательной, зависит от ряда факторов, в числе которых
по очередности и важности следует назвать четкое документирование всех процессов и процедур; овладение методами постоянного
повышения их качества; контроля достигнутых показателей; использования для этих целей существующих инструментов планирования и управления или при необходимости создания новых методов.
Качество образования зависит от потребностей общества в целом, отдельных бизнес-структур, родителей и самих обучаемых.
Мотивация инноваций в образовании диктуется целями образовательного учреждения, реализуется поведенческой политикой и
8
в конечном итоге приводит к результату. Эта логическая цепочка:
потребность – мотив – цели – поведение – результат определяет процессы функционирования образовательного учреждения.
Результативность образования включает в себя связанные понятия образованности, востребованности и удовлетворенности. Понятие образованности является наиболее емким, так как в нем сосредоточены результаты усилий всего коллектива образовательного
учреждения. Востребованность оценивает правильность прогнозов
образования, дееспособность систем обратных связей «вуз – потребитель» и четкое отслеживание социального заказа общества. Удовлетворенность определяет степень достижения начальных надежд
и ожиданий потребителей.
Изменение методов управления бизнесом и производством привело к появлению новых направлений, которые невозможно реализовать без четкого менеджмента знаний в рамках высшей школы.
В числе этих новых направлений назовем несколько наиболее интересных в плане эффективности и результативности:
– конкурентный инжиниринг качества, позволяющий за счет
введения параллелизма процессов подготовки, проектирования, обучения и сервиса обучения сокращать стоимость и сроки подготовки специалистов;
– ситуационный менеджмент, отменяющий командно-административную систему и приводящий к созданию межфункциональных команд, полной открытости и ясности цели для всех участников процесса обучения;
– интеграция всех этапов жизненного цикла образовательного процесса на основе информационных технологий (CALS, CASE,
IDEF, ERP и т. п.).
Даже краткое перечисление новых направлений показывает, что
процесс обучения требует широкого применения инноваций во всех
сферах деятельности и для всех разновидностей процессов. Реализации этих задач в значительной мере способствует создание в вузах систем менеджмента качества (СМК).
Начало Болонскому процессу положила Болонская декларация,
которая была подписана 19 июня 1999 г. представителями 29 стран
Европы.
В Болонской декларации сформулирована цель: повышение
международной конкурентоспособности и привлекательности Европейской системы высшего образования.
В основных задачах, сформулированных в Болонской декларации, особое значение придается таким инструментам осуществле9
ния заявленных целей, как Европейская система зачетного перевода (ECTS) и общеевропейское приложение к дипломам.
Внедрение и применение вышеперечисленных инструментов как
на национальном, так и на международном уровнях является необходимым условием и одновременно эффективным способом формирования открытого образовательного пространства.
В 2001 году в Праге участниками Болонского процесса было принято Коммюнике, в котором качество было определено как фактор,
способствующий сравнимости квалификаций по всей Европе, составной частью которого являлось обращение к Европейским университетам с призывом осуществлять сотрудничество друг с другом
с целью выработки общих критериев качества в высшем образовании.
В Коммюнике принято обращение к Европейским университетам
с призывом осуществлять сотрудничество друг с другом с целью выработки общих критериев качества в высшем образовании, используя европейскую сеть обеспечения качества в высшем образовании
ENQA (European Network of Quality Assurance in Higher Education),
основанную в 2000 г. по решению Европейской комиссии.
В Федеральной целевой программе развития образования на
2006–2010 годы в системе целевых индикаторов и показателей названо введение новых государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и потребностям труда.
В сентябре 2003 г. в Берлине в число стран, участников Болонского процесса (подписавших Болонскую декларацию), была включена Российская Федерация. В Коммюнике было сформулировано
понятие многоуровневой системы Европейского высшего образования (бакалавриат-магистратура-докторантура).
Для того чтобы помочь студентам обучаться за рубежом, Европейская комиссия разработала систему кредитов – ECTS (European
Credit Transfer System), которая позволяет обеспечить измерение и
сравнение результатов обучения при переходе из одного вуза Европы в другой.
Система зачетного перевода ECTS призвана помочь сотрудничеству вузов в облегчении доступа к зарубежным учебным планам и
обеспечении академического признания. Система может быть эффективно использована как в рамках одного вуза, так и между вузами разных стран.
Начиная с 2000 г., более 1200 tвропейских вузов по более 10000
учебным программам использовали систему ECTS в рамках студен10
ческого обмена. Наиболее интенсивно ECTS используется в 5 странах Европы: Франция, Испания, Германия, Италия и Великобритания.
ECTS-кредит отражает объем необходимой работы студента над
каждым курсом. Они показывают, какую часть годовой нагрузки
(трудоемкости) тот или иной курс составляет в общевузовской шкале кредитов.
В системе ECTS 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости). 30 кредитов – полугоду обучения
(семестр), 20 кредитов – триместру обучения.
Система ECTS охватывает лекции, практические занятия, лабораторные работы, семинары и др.
Западноевропейские эксперты подчеркивают, что введение системы ECTS является ядерным элементом болонских реформ. ECTS
позволяет обеспечить результаты обучения более прозрачными и
признаваемыми в национальных и международных образовательных системах, повышая тем самым мобильность студентов.
ECTS – это больше, чем инструмент для активизации мобильности. При проектировании результатов и компетенций с использованием модулей кредиты в возрастающей мере превращаются в инструмент целенаправленных болонских преобразований.
В России в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ кредитная система именуется как система зачетных единиц и учитывает успешность освоения студентом учебных дисциплин через зачётные единицы (образовательные кредиты), увязывая оценку успеваемости с трудоёмкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования и
науки РФ трудоёмкость всей ООП и каждой дисциплины в отдельности, выражаемая в учебном плане в часах, представляется числом зачётных единиц.
Система строится по накопительному принципу: оценка качества освоения студентом ООП, выраженная числом зачётных единиц, является результатом суммирования оценок по отдельным
дисциплинам.
Одна зачётная единица принимается равной 36 часам общей
учебной нагрузки (аудиторной и самостоятельной).
Общее количество зачетных единиц, необходимых для подготовки:
а) бакалавр – 60 × 4 = 240 зачетных единиц;
б) специалист – 60 × 5 =300 зачетных единиц;
в) магистр – 60 × 6 = 360 зачетных единиц.
11
В соответствии с Европейской системой количество кредитов (зачетных единиц) не может быть дробным, иначе их сложение не будет давать желаемое число 30 зачетных единиц за семестр.
Признано возможным начислять по отдельные дисциплинам
суммы зачетных единиц с «половинками», если таких дисциплин
четное количество и они при сложении дают за семестр необходимую цифру.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования и
науки РФ широкое распространение в вузах получила модульнорейтинговая система. При ее реализации семестровая оценка успеваемости студента по каждой учебной дисциплине, курсовой работе
или проекту выводится, исходя из одинаковой максимальной суммы рейтинговых баллов, равной 100 (100% успеха). При этом каждая дисциплина по усмотрению ведущего лектора делится на несколько модулей, за каждым из которых закрепляется определенный рейтинговый балл.
Если дисциплина изучается несколько семестров и в каждом семестре имеется аттестационное испытание, то число зачётных единиц и рейтинг определяются по каждому семестру в отдельности.
Переход учебного процесса в вузах с 2011 г. на стандарты третьего поколения ФГОС ВПО связан с использованием компетентностного подхода.
Глоссарий ЮНЕСКО содержит термин «образование, основанное
на компетентности», под которым понимается «образование, базирующееся на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры». В основу подобной концепции образования положен компетентностный подход.
Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на
цели образования, к числу которых относятся: обучаемость, социализация и развитие индивидуальности. Компетентностный подход
означает выбор новых стратегий образования и предполагает осознание и реализацию тесной связи образовательного процесса, содержания и результата.
Компетенции в широком смысле относятся к способности человека реализовывать на практике (в определенной области) свои знания, умения и навыки.
Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза
для выполнения деятельности в определенных областях. Проявление компетентности оценивается на основе сформированной у вы12
пускника образовательного учреждения совокупности умений, навыков и поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных
жизненных ситуациях.
Компетентность специалиста с высшим образованием или профессиональная компетентность – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности.
Компетенции могут демонстрироваться и, следовательно, оцениваться. Таким образом, компетенции могут использоваться для
внутренней и внешней оценки качества высшего образования посредством идентификаторов ключевых компетенций: профессиональных, личностных и коммуникативных.
Компетентностный подход предполагает ориентацию на результаты обучения, что означает стремление достичь большей точности
в определении того, чем завершится образовательный процесс для
каждого студента. Подобная постановка вопроса переносит акцент
с намерений и задач преподавателя на реальные достижения обучающихся. Результатами обучения являются усвоенные знания и
освоенные компетенции.
Продукт образовательной деятельности – это специалист, обладающий определенным уровнем компетенций, подтвержденных соответствующими квалификационными документами. К базовым компетентностям, формирующим компетенцию специалиста, следует отнести комплекс универсальных знаний, включающих общенаучные и
общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества.
Требования к компетенциям выпускника образовательного учреждения определяются, в первую очередь, государством и работодателями.
Государство формулирует свои требования к компетенциям специалистов в форме ФГОС по различным направлениям и специальностям подготовки.
Для оценки способности образовательных учреждений обеспечивать подготовку компетентных выпускников, определения типа
и вида образовательного учреждения используется система показателей государственной аккредитации вузов и ссузов.
Процесс формирования компетенций выпускника образовательного учреждения ассоциируется с процессом обучения и предполагает комбинированное применение различных форм обучения и
оценки:
13
• теоретическое обучение;
• практическое обучение (практические и лабораторные занятия, практическая деятельность в предметной области – практики
всех видов);
• научно-исследовательская деятельность;
• самостоятельная работа;
• промежуточная и итоговая аттестации.
Первые четыре вида деятельности формируют процесс обучения
и направлены на приобретение обучаемыми компетенций, а различные виды аттестаций направлены на подтверждение приобретенных компетенций.
В качестве идентификаторов компетенций могут выступать: знания, умения, навыки, а также личностные характеристики (коммуникабельность, способность к работе в команде, способность к принятию решений, способность к самостоятельному приобретению
знаний и т. п.).
В процессе профессиональной подготовки на каждом этапе формирования компетенции (для каждой изучаемой дисциплины учебного плана) необходимо построить и реализовать следующий цикл
качества:
• формирование целевой установки в форме модели компетенции;
• входной контроль (оценка текущего уровня) компетенции каждого студента;
• построение индивидуальных (групповых) траекторий обучения (учебного процесса);
• реализация выбранных траекторий обучения для каждого студента;
• выходной контроль (оценка достигнутого) уровня компетенции в процессе испытаний (аттестация);
• оценка удовлетворенности потребителей;
• определение необходимости и реализация корректирующих действий в отношении компетенции студента, целей и критериев оценки
компетенции, а также программы и организации процесса обучения.
Реализация рассмотренного цикла качества обеспечивается системами качества образовательного учреждения и ориентирована
на получение в результате процесса обучения компетентного специалиста, удовлетворяющего требованиям ФГОС, квалификационным требованиям в выбранной предметной области и требованиям
потребителей (работодателей, самих выпускников и их родителей,
государства и общества в целом).
14
В международном проекте Tuning (настройка) результаты обучения и компетенции названы идеальными инструментами Болонского процесса. Они позволяют обеспечивать сопоставимость и
совместимость программ подготовки, поддерживать прозрачность
обучения, переходить от ориентации на «входные» показатели
к ориентации на результат, упрощать введение новых форм образования, содействовать трудоустройству выпускников.
Компетенции все чаще интерпретируются как динамичная комбинация качеств, способностей и взглядов и выступают в качестве
цели образовательных программ. Компетенции могут рассматриваться в следующем понятийном формате:
– характеризуются утверждениями «могу делать», которые отражают трудоустройство выпускников, обучающихся по той или
иной образовательной программе;
– отвечают на вопрос, что должен знать, понимать и уметь студент, чтобы быть востребованным;
– измеряются с помощью результатов обучения, которые составляют «рекомендательную рамку» или связующее звено для рынка труда, степени, получаемой по окончании образовательной программы, трудозатрат (ECTS) и, наконец, методов обучения.
В системе европейского высшего образования результаты обучения понимаются как:
– означающие, что выпускник в соответствии с ожиданиями должен знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать;
– имеющие отношение к отдельному модулю или всей образовательной программе в целом;
– измеряемые в кредитах (зачетных единицах), отражающих
в количественных показателях время, необходимое для их (результатов) достижения;
– находящиеся в органической связи с преподаванием и аттестационными процедурами;
– выраженные в компетенциях.
В течение ряда последних лет специалистами активно анализируется взаимосвязь результатов обучения и компетенций. Многие
склоняются к следующей их интерпретации.
Во-первых, результаты обучения описывают компетенции, которые должны быть сформированы в процессе изучения того или иного модуля.
Во-вторых, компетенции являются комбинацией свойств, способностей и взглядов конкретной личности.
15
В-третьих, результаты обучения формируются преподавателем,
а компетенции приобретаются студентами.
Сторонники компетентностного подхода отмечают бльшую прозрачность, облегчение признания, лучшую информированность
студентов, ориентированность на обучающихся, прикладной характер учебных планов, более высокие характеристики в обеспечении качества.
Целесообразно отметить основные требования, соблюдение которых является необходимым в контексте компетентностного подхода:
– уже на стадии формулирования результатов следует запланировать адекватные методы контроля и оценивающий инструментарий;
– предполагается, что должно быть обеспечено четкое описание
результатов обучения;
– ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов преподавания, обучения и оценивания;
– проверку уровня сформированности компетенций надо осуществлять с помощью моделирующих (симулирующих) упражнений, тестов на готовность и пригодность, анкетирования, интервьюирования, групповых дискуссий, презентаций;
– студенты, в целом, позитивно воспринимают современные формы контроля и их мотивирующее воздействие;
– следует подготавливать преподавателей в области применения
новых методов контроля и оценивания уровня знаний студентов.
1.2. Аккредитация вузов
В высказываниях руководителей Министерства образования и
науки РФ отмечается, что «перед Министерством стоит задача поновому увидеть возможности процедур лицензирования, аттестации и аккредитации с учетом внедрения в вузах систем управления
качеством образовательного процесса на основе их видового многообразия и международных стандартов». Тем самым подтверждается, что модели систем управления качеством в вузах определяются
самими образовательными учреждениями. Государство же оставляет за собой право оценки эффективности таких систем посредством проверки соответствия результатов деятельности вуза установленным требованиям (показателям аккредитации).
Государственный контроль и надзор за качеством высшего профессионального и среднего специального образования направлен на
обеспечение единой государственной политики в области образова16
ния, повышение качества подготовки специалистов, рациональное
использование средств федерального бюджета, выделяемых на финансирование системы образования.
Контроль качества образования осуществляется государственными органами управления образованием в соответствии с их компетенцией, предусмотренной Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском
образовании», постановлениями Правительства, регламентирующими деятельность Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора).
В системе образования осуществлен переход к комплексной
оценке деятельности вузов и средних специальных учебных заведений на базе утвержденного перечня показателей аккредитации.
Аккредитация (лат. accredo – «доверять») – в общем случае это
процесс, в результате которого учебное заведение приобретает официальное подтверждение соответствия качества предоставляемых
образовательных услуг некоему стандарту.
Свидетельство о государственной аккредитации учебного заведения, подписанное руководителем Рособрнадзора, является подтверждением государственного статуса вуза («институт», «академия» или «университет») и обеспечивает студентам при успешном
окончании учебы получение диплома государственного образца.
Выдавая вузу это свидетельство, государство берет на себя ответственность за качество образования в данном учебном заведении.
Процедура аккредитации проводится, как правило, раз в 5 лет.
Став однажды университетом, вуз, в общем случае, не может
гарантировать ни себе, ни студентам, что подтвердит этот статус
в дальнейшем. При этом по отношению к процедуре аккредитации
нет разницы, какой вуз ее проходит – государственный или нет.
Качество образования в негосударственных вузах вполне способно
удовлетворять аккредитационным требованиям.
От аккредитации самого учебного заведения следует отличать
аккредитацию образовательных программ (конкретных специальностей, направлений бакалавриата и магистратуры). Программа
получает аккредитацию не раньше, чем проходит первый выпуск
студентов.
У одного и того же вуза, наряду с аккредитованными образовательными программами, могут быть неаккредитованные, например новые. Такое положение может встретиться нередко, тем более,
что некоторые образовательные программы могут не пройти аккре17
дитацию. И главная причина отказа в аккредитации – неудовлетворительное качество образования. По неаккредитованным программам вуз не имеет права выдавать диплом государственного образца.
Государственная аккредитация образовательного учреждения
проводится аккредитационным органом – Рособрнадзора. Аккредитационная экспертиза проводится комиссией по аккредитационной экспертизе и осуществляется с выездом комиссии в организацию. В состав комиссии включаются эксперты в области проведения государственной аккредитации организаций из числа специалистов, способных провести анализ качества образования по той
или иной специальности или направлению. На основании заключения комиссии аккредитационный орган принимает решение о государственной аккредитации или об отказе в государственной аккредитации.
В процессе аккредитации применяется выборочное тестирование студентов по отдельным учебным дисциплинам – это значительная часть всех инспекторских действий. Проверочные тесты соответствуют требованиям Государственных образовательных стандартов (ГОС) или ФГОС ВПО и называются аккредитационными педагогическими измерительными материалами.
Необходимо отметить, что совершенствование процедуры аккредитации вузов непрерывно продолжается. Так, Постановлением
Правительства РФ от 21 марта 2011 г. № 184 утверждено новое Положение о государственной аккредитации образовательных и научных организаций.
Проверка вуза осуществляется по утвержденному Министерством образования и науки РФ перечню показателей деятельности
образовательного учреждения, необходимого для установления его
государственного статуса.
Критерии показателей, необходимых для определения типа и
вида образовательного учреждения, устанавливаются Рособрнадзором.
Так, 25 октября 2011 г. подписан приказ № 2267 Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) «Об
утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшего профессионального образования и среднего профессионального образования».
В указанном документе приведены критерии показателей для определения типа «образовательное учреждение ВПО», а также вида образовательного учреждения ВПО: «университет», «академия», «институт».
18
Во время аккредитации эксперты проверяют и лицензионные
показатели, в частности оценивают условия проведения образовательной деятельности.
Свидетельство о государственной аккредитации подписывается руководителем аккредитационного органа и имеет приложения.
В приложениях указываются все специальности и направления, по
которым вузом выдается диплом государственного образца.
Проведению государственной аккредитации предшествует проведение вузом самообследования, материалы которого рассматриваются при проведении аккредитационной экспертизы.
Описанная выше процедура аккредитации российских вузов
отличается от других стран мира. Так, в США услуги учебных заведений не аккредитуются непосредственно федеральным правительством. В США аккредитация традиционно осуществляется
различными частными некоммерческими объединениями (национальными или региональными). В области бизнес-образования для
программ MBA наиболее известны аккредитации EQUIS, AMBA,
AACSB, служащие своеобразным «знаком качества» учебных заведений.
1.3. Проблемы гарантии качества высшего образования
в Европейском регионе
1.3.1. Основные подходы гарантии качества
высшего образования в рамках ENQA
Вступление России в Болонский процесс налагает определенные
требования как на национальную систему гарантии качества образования, так и на механизмы внутренних гарантий качества образовательных учреждений, реализуемых посредством разработки и
внедрения СМК. Эти требования в настоящий момент в значительной мере определяются «Стандартами и Директивами для гарантии качества высшего образования в Европейском регионе», разработанными Европейской ассоциацией гарантии качества в высшем
образовании ENQA, и могут рассматриваться, как базовые требования к системам качества образовательных учреждений.
В Берлинском коммюнике 2003 г. министры европейских стран,
подписавших Болонскую декларацию, призвали членов ENQA разработать согласованный набор стандартов, процедур и директив гарантии качества, а также исследовать пути обеспечения адекватной
системы экспертной взаимопроверки гарантии качества и аккредитационных организаций. О результатах было предложено доложить
19
на очередном совещании Болонской группы по контролю за принятыми решениями в 2005 году.
Перед членами ENQA также была поставлена задача уделить
должное внимание экспертизе других ассоциаций и организаций,
действующих в области гарантии качества.
Ассоциация с готовностью приняла предоставленную возможность внести свой вклад в развитие гарантии качества на территории Европы, тем самым расширив сферу деятельности Болонской
декларации.
Гарантия качества в высшем образовании не является только европейской проблемой. Интерес к качеству и стандартам возрастает
по всему миру, что отражает быстрое развитие высшего образования и рост как государственных, так и частных затрат на него. Поскольку целью Европы является стремление достичь наиболее динамичной и основанной на знаниях экономики в мире, то и европейское высшее образование должно продемонстрировать, что качество
образовательных программ и сертификации учитывается всерьёз и,
в свою очередь, методы гарантии качества и проявления этого качества находятся на должном уровне.
Поручение министров разработать согласованный набор стандартов, процедур и директив в области гарантии качества подняло ряд
важных вопросов. «Гарантия качества» – это общий термин в высшем образовании, имеющий множество интерпретаций: невозможно использовать одно понятие в разных случаях. Так, слово «стандарты» используется по-своему в разных частях Европы, начиная
с утверждения узко определённых регулирующих требований, заканчивая более обобщённым описанием полезного опыта.
Наконец, стандарты и директивы относятся только к трём циклам высшего образования, описанным в Болонской декларации,
и не распространяются на область научных исследований и общего
управления учебными заведениями.
В качестве отправной точки стандарты и директивы поддерживают дух Грацевской Декларации, принятой в июне 2003 г. Ассоциацией Европейских Университетов (EUA). В ней указывается,
что «целью Европейского аспекта гарантии качества является поддержка взаимного доверия и усиление прозрачности в условиях
разнообразия национальных и территориальных аспектов». В соответствии с Грацевской Декларацией стандарты и директивы учитывают важность специфики национальных систем высшего образования и индивидуальные требования различных академических
предметов.
20
Стандарты и директивы внутренней и внешней оценки качества разработаны для использования вузами и аккредитационными агентствами, работающими в рамках территории европейского
высшего образования, они охватывают ключевые области, относящиеся к качеству и стандартам.
Цель данных стандартов и директив заключается в предоставлении помощи и поддержки вузам в разработке собственных систем
гарантии качества и агентствам, производящим внешнюю оценку;
а также в составлении справочной информации, доступной образовательным заведениям и агентствам. Данные стандарты и директивы не предполагают строгое исполнение и не должны интерпретироваться как предписание, не подлежащее изменениям.
Стандарты и директивы основаны на основных принципах внешней и внутренней гарантии качества высшего образования на территории европейского высшего образования, основными из них являются следующие:
• высшие учебные заведения несут основную ответственность за
гарантию качества образования;
• интересы общества, касающиеся качества и стандартов высшего образования, должны быть защищены;
• качество академических программ для студентов должно непрерывно улучшаться и развиваться;
• должны существовать действенные и эффективные организационные структуры, предоставляющие и поддерживающие академические программы;
• важна прозрачность использования внешней экспертизы процессов гарантии качества;
• должно поощряться развитие культуры качества в вузах;
• учебные заведения должны демонстрировать своё качество как
внутри страны, так и на международной арене;
• используемые процессы не должны подавлять многообразие и
новаторство.
Назначением стандартов и директив является:
• улучшение образования студентов в вузах на территории европейского высшего образования;
• помощь вузам в управлении и улучшении качества и тем самым
укрепление их организационной независимости;
• формирование предпосылки для работы аккредитационных
агентств;
• способствование прозрачности внешней оценки качества и
упрощению его для понимания всех вовлечённых в процесс сторон;
21
• поощрение развития вузов, добивающихся выдающихся интеллектуальных и образовательных результатов;
• информирование вузов, студентов, работодателей и других заинтересованных сторон о процессах и результатах высшего образования;
• содействие обогащению информативной базы справочных материалов для предоставления информации вузам о гарантировании
качества на территории европейского высшего образования.
1.3.2. Процедуры внутренней гарантии качества в вузах
Стандарты и директивы Европейской ассоциация гарантии качества в высшем образовании предусматривают совокупность базовых требований к системе качества образовательного учреждения,
основанных на процедурах внутренней гарантии качества в вузах,
и включают в себя следующие положения.
1. Учебные заведения должны иметь разработанную политику,
соответствующие процедуры гарантии качества и стандарты своих образовательных программ. В своей работе они также должны
особое внимание уделять развитию культуры признания важности
качества и гарантии качества. Для достижения этого учебные заведения должны разрабатывать и применять стратегию постоянного
улучшения качества.
Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и должны находиться в свободном доступе для студентов и сотрудников вуза.
Официальные процедуры и политика должны образовывать систему, в которой вузы разрабатывают и отслеживают эффективность своей системы гарантии качества. Политика должна содержать заявление о намерениях и основные средства, с помощью которых данные намерения осуществляются.
Процедуры должны предоставлять детальную информацию о
методах, с помощью которых осуществляется политика, и служить
справочным материалом для лиц, интересующихся практическим
аспектом применения процедур.
Изложение политики должно отражать:
• отношение между обучением и исследовательской работой
в учебном заведении;
• стратегию учебного заведения по отношению к качеству и стандартам;
• организацию системы гарантии качества;
22
• обязанности департаментов, факультетов, кафедр и других организационных подразделений, а также отдельных исполнителей
по отношению к гарантии качества;
• вовлечение студентов в процесс гарантии качества;
• методы, с помощью которых политика применяется и контролируется.
2. Все вузы должны стремиться к улучшению и совершенствованию уровня образования, предлагаемого студентам. С этой целью
учебные заведения должны иметь официальные механизмы проведения периодических проверок и мониторинга своих образовательных программ.
Доверие студентов и других заинтересованных сторон в отношении вуза легче установить и поддерживать с помощью процедур обеспечения качества.
Гарантия качества образовательных программ должна включать:
• разработку и публикацию ожидаемых результатов обучения;
• постоянное внимание учебному плану, составлению и содержанию образовательных программ;
• специфические требования различных видов обучения (дневное, вечернее, заочное отделения, дистанционное обучение);
• доступность ресурсов обучения;
• официальные процедуры по утверждению образовательных
программ вышестоящими организациями;
• наблюдение за прогрессом и достижениями студентов;
• регулярные проверки образовательных программ;
• постоянное взаимодействие с работодателями, представителями рынка труда и другими соответствующими организациями;
• участие студентов в процедурах гарантии качества.
3. Знания студентов должны оцениваться с использованием совокупности критериев, положений и процедур, которые утверждены и опубликованы.
Оценка знаний студентов является одним из наиболее важных
элементов в высшем образовании. Результаты оценки оказывают
большое влияние на будущую карьеру выпускников. Таким образом, важно, чтобы оценочный процесс всегда производился профессионально, с учётом существующих обширных знаний в области тестирования и проведения экзаменов. Оценка также предоставляет
важную для учебных заведений информацию об эффективности обучения.
Процедуры оценки знаний студентов должны:
23
• составляться в соответствии с предполагаемыми результатами
обучения и другими целями образовательных программ;
• соответствовать своему назначению (текущему или итоговому);
• отражать разработанные и опубликованные критерии;
• учитывать возможные последствия экзаменационных требований;
• иметь ясные правила, касающиеся отсутствия студента в связи
с его болезнью или по другим уважительным причинам;
• гарантировать надёжность оценочного процесса в соответствии
с установленными процедурами учебного заведения;
• предусматривать периодическую проверку знаний, что гарантирует точность всей процедуры оценки.
4. Учебные заведения должны разработать и использовать в своей деятельности методы, обеспечивающие оценку уровня квалификации преподавателей и других работников, вовлечённых в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней
проверки.
Преподаватели являются основным ресурсом учебного процесса.
Очень важно, чтобы преподаватели обладали необходимыми знаниями, умениями и опытом для эффективного проведения учебного
процесса и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать, что пополнение штата сотрудников и
применяемые процедуры их назначения предусматривают соответствующую оценку уровня их компетентности.
Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышения уровня профессиональной квалификации.
5. Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для
каждой предлагаемой образовательной программы.
Помимо прямого общения с профессорско-преподавательским
составом студентам должен быть предоставлен доступ к другим
разнообразным ресурсам процесса обучения, включая библиотеки,
компьютерные классы и др., которые должны находиться в свободном доступе и соответствовать потребностям студентов.
Кроме того, студенты должны иметь возможность высказывать
своё мнение о качестве предоставляемых услуг. Учебное заведение
должно осуществлять постоянный контроль качества образовательных услуг и проводить периодическую их проверку.
6. Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления программами обучения и другой деятельностью.
24
Самообследование учебных заведений – это отправная точка для
эффективной гарантии качества. Очень важно, чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной
деятельности, позволяющими выявить, что в системе выполняется
успешно, а что требует дополнительного внимания и корректировки.
Информационные системы, связанные с обеспечением качества,
должны охватывать:
• сведения об уровне успеваемости студентов;
• данные о контингенте студентов;
• доступные обучающие ресурсы и их стоимость;
• основные показатели деятельности данного учебного заведения
и др.
Важно также осуществлять сравнение учебных заведений с другими аналогичными вузами, близкими по профилю и контингенту
обучаемых .
7. Учебные заведения должны регулярно публиковать свежую,
беспристрастную и объективную информацию (количественную и
качественную) о предлагаемых ими образовательных программах.
Вузы несут ответственность за предоставление достоверной информации о предлагаемых образовательных программах и ожидаемых результатах при обучении студентов по этим программам,
о квалификациях, которые присваиваются выпускникам по окончании вуза, об используемых обучающих и оценочных процедурах
и образовательных возможностях, доступных студентам.
Публикуемая информация также может содержать описание достижений выпускников и характеристику обучающихся в данный
момент студентов. Данная информация должна быть точной, объективной, доступной и не использоваться только в качестве маркетинговой акции.
25
2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ
(СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ)
Компетентностный подход, основанный на обозначении компетентности как цели профессиональной подготовки специалиста
в вузе и нацеленный на усиление практической ориентации образования, является стратегическим вектором развития отечественной высшей профессиональной школы процессами интеграции мировой экономики. Понятие «компетентность» значительно шире таких понятий, как «знания», «умения» и «навыки». Оно охватывает
и такие свойства личности, как мотивация, ценностные ориентации, направленность и т. п., интеллектуальные качества и поисковую активность, а также черты характера и способность осуществлять такие умственные операции, как анализ, критику, систематизацию, обобщение и т. п.
Компетентности – это совокупность (система) знаний в действии.
Компетентность – это субъектная характеристика специалиста, отражающая качество его профессиональной деятельности, это уровень образованности специалиста, предполагающий определенную
степень его способности и готовности эффективно, четко и быстро
решать проблемы в любых профессиональных условиях.
В связи с этим важнейшей составляющей в общей модели компетенций является система профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции – это способность и готовность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы,
а также самостоятельно оценивать результаты своей деятельности,
это связанные с предметом навыки, соответствующие методические и технические приемы, присущие различным предметным областям.
Наряду с профессиональными компетенциями, не меньшую значимость имеют компетенции широкого спектра, обеспечивающие
универсальность специалиста, получившие название «ключевых».
Совет Европы определил следующие пять групп ключевых компетенций:
− политические и социальные компетенции – способность взять
на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных инте26
ресов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;
− межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур
и религий, пониманию и уважению друг к другу;
− коммуникативные компетенции, определяющие владение
технологиями устного и письменного общения на разных языках,
в том числе и компьютерного программирования, включая общение
через Интернет;
− социально-информационные компетенции, характеризующие
владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
− персональные компетенции, проявляющиеся в готовности
к постоянному повышению образовательного уровня, потребности
в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способности самостоятельно приобретать знания и умения, способности к саморазвитию.
Формулировки ключевых компетенций в новых стандартах и,
тем более, их систем, представляет наибольший разброс мнений;
при этом используются как европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования. В связи с этим возникает две огромные проблемы.
Первая проблема, на наш взгляд, является весьма сложной,
плохо осознаваемой и объясняемой. Если мы говорим о ключевых компетенциях, или еще более узко об общекультурных, как
это принято в наших стандартах, то, мягко говоря, весьма странной является ситуация, когда студенты одного направления или
профиля должны обладать той или иной компетенцией, а другие –
нет. Анализ компетенций по разным направлениям проявил следующую картину.
Например, по направлению «Радиотехника», профиль «Радиотехнические средства передачи, приема и обработки сигналов»,
в базовый цикл Б1 включено 13 общекультурных компетенций, таких как: способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, способность
логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства и т. п.
27
По направлению «Мехатроника и робототехника» в базовый
цикл Б1 включено лишь 4 общекультурные компетенции. Однако
такая компетенция, как способность стремиться к саморазвитию и
повышению своей квалификации и мастерства отсутствует. Остается непонятным, почему бакалавры по обработке сигналов должны
саморазвиваться и повышать свое мастерство, а бакалавры по робототехнике – нет.
Бакалавры по направлению «Техническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов»
должны обладать готовностью уважительно и бережно относиться
к историческому наследию и культурным традициям (ОК-1), а бакалавры по направлению «Технология транспортных процессов» – нет.
Бакалавры по направлению «Электроэнергетика и электротехника» почему-то должны обладать способностью и готовностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные
процессы и быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-14), а бакалавры по направлению «Инноватика» вовсе и не
должны, но зато они должны понимать значение гуманистических
ценностей для сохранения и развития цивилизации и иметь готовность принять на себя нравственные обязательства по отношению
к обществу и природе (ОК-5).
Последняя компетенция с нравственными обязательствами по
отношению к обществу и природе совершенно отсутствует у бакалавров по направлению «Приборостроение», зато они должны обладать способностью критически оценивать свои достоинства и
недостатки, наметить пути и выбрать средства развития своих достоинств и устранения недостатков (ОК-8), что совсем не нужно вышеназванным бакалаврам по направлению «Электроэнергетика и
электротехника». Однако последние, в отличие, например, от бакалавров по направлению «Управление качеством», почему-то обязательно должны обладать способностью и готовностью к практическому анализу, логике различного рода рассуждений, к публичным
выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики (ОК12). И такие «чудеса» – по всем стандартам.
Вообще, для большинства является очевидным факт, что бывший инженер и нынешний бакалавр, вне зависимости от своей специальности или современного профиля, должен обладать равным
числом (и в равной степени) общекультурных компетенций после
окончания ВЫСШЕЙ школы.
Что же делать бедному преподавателю, как же разобраться – чему учить студентов, что в них формировать, ведь учатся они все
28
вместе. Вот и вторая проблема, которая заключается в том, что перед преподавателем встает вопрос – каким образом он при потоковых лекционных курсах, где представлены студенты различных
направлений и профилей, будет реализовывать заложенные ключевые компетенции, полностью дифференцированные и абсолютно
различные в каждом из направлений и профилей.
В стандарте каждого направления и профиля сформированы
собственные системы компетенций, с присвоением своего номера,
не совпадающего с аналогичной компетенцией в другом профиле.
Кроме того, в каждом стандарте представлено различное количество ключевых компетенций с различными формулировками или
даже смысловыми характеристиками. То есть анализ всех стандартов вырисовывает мало осмысливаемую картину полного разброса
и отсутствия, вообще, какой-либо системы компетенций в рамках
подготовки, в частности, специалистов в технических областях.
Даже весьма компетентному преподавателю будет достаточно
сложно разработать требуемую содержательную и методическую
составляющие своего дисциплинарного курса, сформулировать инструментарий реализации требуемых компетенций через читаемую
дисциплину. Ему придется выписать все требуемые компетенции
по каждому стандарту в рамках своего потока. Затем систематизировать их и подобрать те или иные методы и формы, с помощью которых он будет формировать выбранные компетенции у студентов.
Аналогичный алгоритм он должен применить и в следующем учебном периоде, когда поток, как это обычно бывает, будет иметь уже
другую профильную структуру.
Для решения второй проблемы, при невозможности решить первую, поскольку она находится вне компетенций вуза и в условиях,
скажем, недостаточной эффективности реализации компетенций
при составлении стандартов, необходимо, по возможности, сгруппировать имеющиеся общекультурные компетенции в блоке Б1. Это
следует сделать, чтобы преподаватели, читающие дисциплины по
циклу ГСЭ, могли четко понять, какими общекультурными компетенциями должны обладать выпускники, сформировать свой курс,
выбрать методики преподавания и инструменты формирования
требуемых компетенций через свою дисциплину.
Для выпускающих кафедр, по сути, никаких изменений не произойдет. Они должны сохранить компетенции и их номера, предложенные в их стандартах, но им, вероятно, следует добавить еще ряд
необходимых для любого специалиста с высшим образованием общекультурных компетенций.
29
Все эти компетенции и будут реализовывать преподаватели цикла ГСЭ, но при этом для них просто уменьшится степень неопределенности и волатильности в компетентностном тренде.
Анализ всех стандартов позволил сгруппировать все имеющиеся
компетенции в единую таблицу, где представлены общекультурные
компетенции (ОК), которые должны формироваться черед дисциплины ГСЭ, без ОК-компетенций, реализующихся через цикл ЕН,
ОК компетенций, формируемых через преподавание БЖД и физической культуры (табл. 2.1).
Социально-гуманитарные дисциплины имеют большое значение
для формирования ценностных ориентаций специалиста технического профиля, его профессиональных и личностных качеств, они
являются основой формирования ключевых компетенций. Личностное и профессиональное развитие – это взаимодополняющие
друг друга процессы, интегрирующие в профессиональном труде
личностные качества и способности с профессиональными компетенциями. Профессиональная мобильность будущих инженеров
при изучении гуманитарных дисциплин происходит через развитие
у них метапрофессиональных качеств и ключевых квалификаций
с учетом требований современного производства, перспективного
развития экономики и специфики профессиональной деятельности.
Реализация компетенций во многом определяется формами, методами и способами обучения. Это особенно актуально в связи с требованием усиления практической подготовки в новых стандартах
образования.
Например, метод проектов позволяет решать многообразные задачи: обеспечение системного мышления, стремления студентов
к добыванию знаний, навыков самостоятельного их приобретения
и теоретического анализа литературных или опытных данных; обучение применению познаний для решения практических или иных
задач, самооценке, развитию коммуникативных и исследовательских умений, что, в свою очередь, предполагает разноплановое и
многообразное общение, аналитическую деятельность, выявление
проблем, построение гипотез, планирование и проведение эксперимента, наблюдение за результатами и их анализ, обобщение, выводы, выступление с докладами на конференциях.
В заключение следует отметить, что формирование модели общекультурных компетенций для студентов, обучающихся по техническим направлениям, и выбор методов и инструментов реализации
требуемых компетенций является основой качественного образования и воспитания студентов высшей школы.
30
31
ОК-1
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения; иметь
способность организовать свою работу
ради достижения поставленных целей;
находить пути их достижения в условиях формирования и развития информационного общества; иметь способность и
готовность к использованию инновационных идей, к практическому анализу,
логике различного рода рассуждений;
способность к публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии
и полемики, использованию профессионально-ориентированной
риторики,
логически правильно оформить результаты, владеть методами создания понятных текстов, создавать тексты; умение
логически верно, аргументированно и
ясно строить устную и письменную речь
профессионального назначения; способность к письменной, устной и электронной коммуникации на государственном
языке
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-8, ОК-9 – владение культурой
мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения, умение логически верно, аргументированно строить устную и письменную речь,
создавать тексты проф. назначения, владеть навыками ведения дискуссии и полемики
ОК-12, ОК-20 способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, к публичным выступлениям, аргументации,
ведению дискуссии и полемики. ОК-6 – способность
организовать свою работу ради достижения поставленных целей; готовность к использованию инновационных идей
ОК-14 – свободное владение письменной и устной
речью на русском языке, способность использовать
профессионально-ориентированную риторику, владеть методами создания понятных текстов. ОК-1
– способность использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их
достижения в условиях формирования и развития
информационного общества
ОК-3 – владение культурой мышления, знание его
общих законов, способность в письменной и устной
речи логически правильно оформить его результаты
Общекультурные компетенции, реализуемые через дисциплины цикла ГСЭ
1. Экономика
2. Иностранный
язык
3. История
4. Культурология
5. Мировая
экономика
6. Политология
7. Правоведение
8. Психология и
педагогика
9. Социология
10. Философия
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Таблица 2.1
ОК-2
ОК-3
32
ОК-2, ОК-9 – способность к письменной и устной
коммуникации на государственном языке: умение
логически верно, аргументировано и ясно строить
устную и письменную речь; готовность к использованию одного из иностранных языков. ОК-9 – способность свободно пользоваться русским языком и одним из иностранных языков на уровне, необходимом
для выполнения профессиональных задач. ОК-13,
ОК-17 – способность к письменной и устной деловой
(профессиональной) коммуникации на русском языке и необходимое знание второго языка. ОК-5, ОК13, ОК-7, ОК-14,ОК-15, ОК-11 – способность владеть
и использовать один из иностранных языков в общении и профессиональной деятельности на уровне не
ниже разговорного. ОК-14 – способность к письменной и устной деловой (профессиональной) коммуникации на иностранном языке. ОК-11 – способность к
письменной, устной и электронной коммуникации
на государственном языке
ОК-3, ОК-4, ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-10 – способность
к кооперации с коллегами, работе в коллективе нести ответственность за поддержание партнёрских,
доверительных отношений; знание принципов и методы организации и управления малыми коллективами; способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и в
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Способность к кооперации с коллегами,
работе в коллективе, нести ответственность за поддержание партнёрских,
доверительных отношений; знание
принципов и методов организации и
управления малыми коллективами;
способность находить организационно-
1. Экономика
2. Политология
3. Психология и
педагогика
Готовность к использованию одного из 1.Иноиностранных языков, способность сво- странный
бодно пользоваться русским языком язык
и одним из иностранных языков на
уровне, необходимом для выполнения
профессиональных задач; способность
владеть и использовать один из иностранных языков в общении и профессиональной деятельности на уровне не
ниже разговорного; способность к письменной и устной деловой (профессиональной) коммуникации на иностранном языке
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Продолжение табл. 2.1
33
ОК-4
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
управленческие решения в нестандартных ситуациях и в условиях различных
мнений и готовность нести за них ответственность; способность использовать организационно-управленческие
навыки в профессиональной и социальной деятельности, руководить людьми
и подчиняться; находить и принимать
управленческие решения в условиях
различных мнений; эффективно работать индивидуально, а также в качестве
члена команды по междисциплинарной
тематике
Способность понимать движущие силы
и закономерности исторического процесса, роль насилия и ненасилия в
истории, определять место человека в
историческом процессе, политической
организации общества, анализировать
политические события и тенденции, ответственно участвовать в политической
жизни; способность к уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям,
толерантному восприятию социальных
и культурных различий; способность
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
условиях различных мнений, и готов нести за них
ответственность
ОК-15 – способность использовать организационноуправленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности
ОК-9, ОК-18 – способность и готовность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности, руководить людьми и подчиняться; находить и принимать
управленческие решения в условиях различных
мнений; эффективно работать индивидуально, а также в качестве члена команды по междисциплинарной тематике
ОК-4, ОК-13, ОК-17, ОК-1, ОК11 – способность к уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям, толерантное
восприятие социальных и культурных различий,
способность и готовность понимать роль искусства,
стремиться к эстетическому развитию и самосовершенствованию, понимать многообразие культур и
цивилизаций в их взаимодействии
ОК-5 социальное взаимодействие: способность использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству, расовой, национальной, религиозной
терпимости, умение погашать конфликты, способ-
1. История
2. Культурология
3. Политология
4. История
5. Психология и
педагогика
6. Социология
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Продолжение табл. 2.1
34
ОК-5
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
и готовность понимать роль искусства,
стремиться к эстетическому развитию
и самосовершенствованию, понимать
многообразие культур и цивилизаций
в их взаимодействии; способность использования эмоциональных и волевых
особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству, расовой, национальной, религиозной терпимости;
умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность
Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы, осознавать значение гуманистических ценностей для сохранения
и развития современной цивилизации;
готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей
природе, обществу, другим людям и самому себе; способность собирать, обобщать и интерпретировать информацию,
необходимую для формирования суждений по соответствующим социальным,
научным и этическим проблемам
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
ность к социальной адаптации, коммуникативность,
толерантность
ОК-18способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и
ненасилия в истории, место человека в историческом
процессе, политической организации общества
ОК-2, ОК-5 – способность и готовность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса и определять место человека в историческом
процессе, политической организации общества, анализировать политические события и тенденции, ответственно участвовать в политической жизни
ОК-8, ОК-5 – осознание значения гуманистических
ценностей для сохранения и развития современной
цивилизации; готовность принять нравственные
обязанности по отношению к окружающей природе,
обществу, другим людям и самому себе
ОК-19, ОК-2 – способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы
ОК-10 – способность к познавательной деятельности
ОК-16 способность собирать, обобщать и интерпретировать информацию, необходимую для формирования суждений по соответствующим социальным,
научным и этическим проблемам
1. Философия
2. Социология
3. Культурология
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Продолжение табл. 2.1
35
ОК-6
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Способность и готовность к соблюдению
прав и обязанностей гражданина, к свободному и ответственному поведению,
к соблюдению этических и правовых
норм в обществе и коллективе, осуществление своей деятельности в различных
сферах общественной жизни с учетом
принятых в обществе моральных и правовых норм, регулирующих отношения
в обществе; готовность руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина, стремиться к совершенствованию и развитию общества на
принципах гуманизма, свободы и демократии; способность к сотрудничеству и
гражданственность (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина;
свободы и ответственности); готовность
соблюдать правила социального поведения, права человека и гражданина
при разработке проектов, знать свои
права и обязанности как гражданина
своей страны; способность использовать
Гражданский кодекс РФ, правовые и
моральные нормы в социальном взаимодействии и реализации гражданской
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
ОК-6, ОК-5,ОК-3, ОК-9 – способность и готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина; к свободному и ответственному поведению, к соблюдению
этических и правовых норм в обществе и коллективе,
к использованию нормативных правовых документов
в деятельности
ОК-7 – готовность руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина, стремиться к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; способность
к сотрудничеству. ОК-12 – способность использовать
Гражданский кодекс РФ, правовые и моральные
нормы в социальном взаимодействии и реализации
гражданской ответственности
ОК-8 – способность и готовность осуществлять свою
деятельность в различных сферах общественной
жизни с учетом принятых в обществе моральных и
правовых норм
ОК-15 – использовать этические и правовые нормы,
регулирующие отношения в обществе, соблюдать
правила социального поведения, права человека и
гражданина при разработке проектов. ОК-9 знать
свои права и обязанности как гражданина своей
страны; использовать действующие законодательства, другие правовые документы в своей деятельности; демонстрировать готовность и стремление к
1. Политология
2. Правоведение
3. Социология
4. Психология и
педагогика
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Продолжение табл. 2.1
36
ОК-7
ответственности, действующие законодательства, другие нормативные правовые документы в своей деятельности
совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии
ОК-3 – гражданственность (знание и соблюдение
прав и обязанностей гражданина; свободы и ответственности)
ОК-7 – готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию решений в рамках своей профессиональной компетенции. ОК-5 – способность
самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремиться к саморазвитию. ОК-8 способность работать самостоятельно. ОК-9 способность принимать решения
в пределах своих полномочий. ОК-8, ОК-3, ОК-7, ОК9, ОК-6 – осознавать социальную значимость своей
будущей профессии, обладать высокой мотивацией к
выполнению профессиональной деятельности. ОК-6,
ОК-7 – стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства. ОК-5 – способность к
самосовершенствованию, самореализации в изменяющихся социальных условиях и готовностью при необходимости менять профиль своей профессиональной деятельности. ОК-4 – сознавать необходимость,
потребность и способность учиться. ОК-5 – способность выстраивать и реализовывать перспективные
линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазви
Готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию решений в
рамках своей профессиональной компетенции и полномочий; способность самостоятельно приобретать и использовать
в практической деятельности новые
знания и умения, стремиться к саморазвитию, самосовершенствованию, повышению своей квалификации и мастерства, самореализации в изменяющихся
социальных условиях; готовность при
необходимости менять профиль своей
профессиональной деятельности, осознавать социальную значимость своей
будущей профессии, обладание высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, сознание необходимости, потребность и способность
учиться; способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной
практики к переоценке накопленного
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
1. Экономика
2. Политология
3. Психология и
педагогика
4. Социология
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Продолжение табл. 2.1
37
ОК 8
опыта, анализу своих возможностей; готовность развивать самостоятельность,
инициативу и творческие способности,
способность критически оценивать свои
достоинства и недостатки, намечать
пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков
тия и самосовершенствования; готовность развивать
самостоятельность, инициативу и творческие способности, повышать свою квалификацию и мастерство.
ОК-8, ОК-7 – способность критически оценивать свои
достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать
средства развития достоинств и устранения недостатков. ОК-6 – способность в условиях развития науки и
изменяющейся социальной практики к переоценке
накопленного опыта, анализу своих возможностей,
готовности приобретать новые знания
ОК-8, ОК-6, ОК-13, ОК-14 – способность работать с
информацией в глобальных компьютерных сетях.
ОК-7 – способность понимать сущность и проблемы
развития современного информационного общества.
ОК-16 – способность использовать в социальной жизнедеятельности, в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером, работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях. ОК-17, ОК-4 – способность и готовность в условиях современного развития науки и техники самостоятельно приобретать новые знания, используя
различные формы обучения и информационно-образовательные технологии. ОК-10 – умение использовать компьютер (пакеты прикладных программ)
и соответствующие информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных
Способность использовать в социальной
жизнедеятельности, в познавательной
и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером, работать
с информацией в глобальных компьютерных сетях; умение пользоваться
глобальными информационными ресурсами, способность и готовность в условиях современного развития науки и
техники самостоятельно приобретать
новые знания, используя различные
формы обучения и информационно-образовательные технологии; способность
использования основных программных
средств; владение современными средствами телекоммуникаций, навыками
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
1. Экономика
2. Мировая
экономика
3. Правоведение
4. Культурология
5. История
6. Политология
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Продолжение табл. 2.1
38
ОК-9
работы с информацией из различных
источников для решения профессиональных и социальных задач, понимание сущности и проблемы развития
современного информационного общества, осознания опасности и угрозы,
возникающих в этом процессе; готовность соблюдать основные требования
информационной безопасности, владеть основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки
работы с компьютером как средством
управления информацией
задач. ОК-13, ОК-19 – способность использования
основных программных средств, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами,
владение современными средствами телекоммуникаций, способностью использовать навыки работы
с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач. ОК-15,
ОК-5, ОК-11, ОК-13, ОК-12, ОК-10, ОК-11, ОК-18
– осознавать сущность и значение информации в
развитии современного общества; сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, владеет основными методами, способами
и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыки работы с компьютером как
средством управления информацией
Способность и готовность понимать и анализировать
экономические, социально-значимые и общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности, иметь ценностно-смысловую
ориентацию (понимание ценности культуры, науки,
производства, рационального потребления); умение
использовать на практике основные положения,
законы и методы гуманитарных, экологических,
социальных и экономических наук при решении
профессиональных задач в различных видах профессиональной и социальной деятельности
1. Экономика
2. История
3. Культурология
4. Мировая экономика
5. Политология
6. Социология
7. Философия
Обобщенный смысл имеющихся
компетенций
Встречающиеся номера ОК и содержание ОК-компетенций
в разных направлениях одной смысловой характеристики
Дисциплины
ГСЭ, реализующие ОКкомпетенции
Окончание табл. 2.1
3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В ДИСЦИПЛИНАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
В РАМКАХ ФГОС
Перед составлением рабочих программ по дисциплинам естественно-научного цикла следует сначала получить в Учебно-методическом отделе Института образовательных программ список дисциплин, закрепленных за кафедрой по каждому направлению (специальности) подготовки бакалавров (специалистов) или магистров,
реализуемому в ГУАП.
• Также Предварительно следует ознакомиться с «Разъяснениями разработчикам ООП при реализации ФГОС ВПО», расположенными в разделе «Методическое обеспечение» сайта www.fgosvpo.ru.
В частности, следует обратить внимание на ответы к вопросам 6, 7,
11, 18, 19, 21, 22, 29:
• Компетенции, приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. Вуз
имеет право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля) своей основной образовательной
программы.
• Требования ФГОС (в том числе к знаниям, умениям и навыкам) являются обязательными для выполнения с учетом профилей
реализуемых вузом основных образовательных программ. При разработке своей основной образовательной программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.
• При формирования учебного плана для конкретного профиля
подготовки бакалавров вуз вправе использовать вариативную часть
циклов Б1, Б2 и Б3, сохраняя при этом содержание дисциплин соответственно направленности циклов.
• В связи с тем, что трудоемкость одного учебного года для освоения основной образовательной программы задана однозначно –
60 зачетных единиц, а реальная продолжительность учебного года,
выраженная в учебных неделях, и установленное вузом значение
еженедельной учебной нагрузки студентов в академических часах
могут различаться, при разработке основных образовательных программ вуз может использовать соответствие одной зачетной единицы академическим часам в интервале от 32 до 38 академических
часов.
• Трудоемкость дисциплин (модулей) и практик должна определяться только целым числом зачетных единиц.
39
• Требование к количеству лекционных занятий относится не
к каждой дисциплине отдельно, а к аудиторным занятиям основной образовательной программы в целом (за исключением разделов ООП: (физическая культура, практика, НИР, итоговая государственная аттестация).
• Следует иметь в виду, что ФГОС ВПО не связывает выставление
оценки с обязательной процедурой экзамена. Согласно п. 7.4 ФГОС:
«По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Оценка по дисциплине может быть получена не только в результате экзамена, но и при использовании
различных образовательных технологий (например, балльно-рейтинговой).
Разработанные на основе ФГОС ВПО примерные основные образовательные программы размещены на сайтах вузов-разработчиков ФГОС. Ссылки на сайты можно найти на web-странице Федерального института развития образования по ссылке: http://www.
firo.ru/programmyprofobrazovaniva/koordinacionnyi-plan-razrabotkiprimernyx-osnovnyxobrazovatelnyx-programm/
Далее на том же сайте www.fgosvpo.ru следует из раздела ФГОС
ВПО загрузить Федеральные государственные образовательные
стандарты по всем необходимым направлениям бакалавриата, специалитета и магистратуры и детально с ними ознакомиться.
После предварительного ознакомления с набором дисциплин, закрепленных за кафедрой, необходимо скачать с сайта Института качества образования ГУАП (http://quality.guap.ru/) шаблон рабочей программы дисциплины и приступить к его заполнению с учетом приведенных в нем рекомендаций, из которых особо отметим следующие:
• Программа может быть разработана для нескольких ООП, дисциплины которых имеют одинаковое наименование. Для дисциплин разного наименования должны быть разработаны разные программы.
• Для дисциплин с одинаковым наименованием, но отличающихся объемами и видами занятий, могут быть разработаны отдельные программы (на усмотрение кафедры). Если выбран вариант
разработки одной программы для нескольких дисциплин (с одинаковым наименованием), то различие в объемах и видах занятий отражается в табл. 2.1.
• Различия в содержании видов занятий отражаются в табл. 3.1.
Различия в содержании модулей и тем лекционного курса (см. подразд. 3.2 программы) отражается после наименования темы.
40
• Трудоемкость в ЗЕ/час проставляется только в первой строке
табл. 2.1. В остальных ячейках трудоемкость указывается в часах.
При отсутствии по данной дисциплине видов занятий, приведенных в шаблоне, после соответствующего заголовка указывается –
«не предусмотрен(о).
Выбор компетенций
Задачи преподавания дисциплины (разд. 1.2 рабочей программы)
вытекают из общекультурных и профессиональных компетенций,
которыми должен обладать выпускник по данному направлению.
Перечень компетенций приводится в разделе V ФГОС (Требования к результатам освоения основных образовательных программ).
В отличие от компетенций, характеризующихся такими словами
как способность, готовность, стремление, умение и владение, задачи определяются словами: знать, уметь, владеть. Полный набор
задач ООП перечислен в табл. 2 разд. VI ФГОС (Требования к структуре основных образовательных программ). Например, за математическими дисциплинами по направлению 161100 «Системы управления движением и навигация» в части Б2 (Математический и естественно-научный цикл, базовая часть) в табл. 2 упоминаются следующие задачи.
В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен:
знать:
основные понятия и методы линейной алгебры и аналитической
геометрии, математического анализа; методы анализа и решения
дифференциальных уравнения, в частности матричных и в частных производных; основные положения теории вероятностей и математической статистики;
уметь:
применять математические методы в расчетах и при проектировании и разработке элементов…;
владеть:
навыками применения математических методов, формирования
адекватных математических и физических моделей; средствами
компьютерного исследования математических и физических моделей и графического представления результатов анализа.
Из «Разъяснений» следует, что эти требования к знаниям, умениям и навыкам обязательно должны покрываться комплектом рабочих программ по дисциплинам математического цикла. Поскольку
требования к знаниям, умениям и навыкам могут быть расширены
41
вузом, то в разд. 1.2 рекомендуется объединить данные требования
из ФГОС всех направлений подготовки, для которых составляется
данная рабочая программа. Например, разд. 1.2 рабочей программы дисциплины «Математика (Линейная алгебра и аналитическая
геометрия)» для направлений 161100, 200500, 210700 выглядит следующим образом:
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные понятия и методы линейной алгебры и аналитической геометрии;
уметь: использовать математические методы в технических приложениях;
владеть: навыками применения математических методов, средствами графического представления результатов анализа.
Если имеющихся дисциплин, закрепленных за кафедрой, не достаточно для реализации всех заявленных в табл. 2 ФГОС задач по
какому-либо направлению, то следует обратиться к методисту кафедры или факультета, разработавшему соответствующий учебный
план.
Перечень компетенций, формируемых у студента в результате
освоения дисциплины (разд. 1.3 рабочей программы) составляется
с учетом того, что одни и те же компетенции в ФГОС разных направлений имеют разные номера и разное наполнение. В связи с этим
рекомендуется для каждого из направлений в рабочей программе
указать свой набор компетенций. При этом не обязательно ограничиваться общекультурными компетенциями и профессиональными, закрепленными разделом Б2 табл. 2 ФГОС. Например,
161100: (ОК-2) способность использовать базовые положения математики при решении социальных и профессиональных задач;
(ОК-12) владение навыками самостоятельной работы, способность
на научной основе организовать свой труд; способность получать
и обрабатывать информацию из различных источников; (ОК-13)
стремление к постоянному личностному развитию и повышению
профессионального мастерства; (ОК-16) владение культурой мышления и способность к обобщению, анализу, систематизации, постановке целей и выбору путей их достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить свою речь; (ПК-2) владение основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации, навыками работы с компьютером как
средством управления информацией; (ПК-3) способность работать
42
с компьютером как средством получения информации из глобальной и локальных сетей.
200500: (ОК-1) способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, способность владеть культурой мышления; (ОК-2) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; (ОК-7) способность к личностному развитию и повышению профессионального мастерства; (ОК-8) способность критически
оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать
средства развития достоинств и устранения недостатков; (ОК-12)
способность применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, использовать навыки
работы с компьютером как средством управления информацией.
(ПК-1) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности; (ПК-3) способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.
210700: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК-2) умение логически верно,
аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; (ОК5) стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства; (ОК-9) использование основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности; (ПК-2) владение навыками самостоятельной работы на компьютере и в компьютерных сетях.
Компетенции, вклад в формирование которых может быть сделан в рамках дисциплин, закрепленных за естественнонаучными
кафедрами, можно условно объединить в 5 групп.
1. Культура мышления, способность к письменной и устной
коммуникации должна, несомненно, формироваться всеми дисциплинами, в том числе и естественнонаучными.
2. Способность учиться, развитие личности, повышение квалификации также относятся к тем компетенциям, в формировании
которых принимают участие все кафедры университета.
3. Готовность к работе в коллективе, способность к кооперации формируется при выполнении лабораторных и домашних работ, предназначенных для выполнения совместно несколькими обучающимися.
4. Обладание естественнонаучной и математической подготовкой формируется при изучении всех дисциплин естественнона43
учного цикла, поскольку изучение естественных наук невозможно
без привлечения математического аппарата, а при изучении математических дисциплин используются примеры приложений математического аппарата к естественнонаучным задачам.
5. Обладание навыками работы с компьютерами и в сетях вырабатывается при выполнении компьютерных тестов по естественнонаучным дисциплинам в рамках модульно-рейтинговой системы оценки знания обучающихся, использовании электронных
учебно-методических пособий, подготовки отчетов по лабораторным работам.
Приведем ниже нумерацию и формулировки соответствующих
компетенций, сгруппированных по направлениям, имеющим одинаковые нумерации и формулировки.
Культура мышления, способность к письменной и устной коммуникации
010400: (ОК-1) способность владеть культурой мышления, умение аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
(ОК-10) способность и готовность к письменной и устной коммуникации на родном языке;
010500: (ОК-6) исследовательские навыки; (ОК-15) способность
к письменной и устной коммуникации на родном языке;
030200, 031600, 033000: (ОК-1) владение культурой мышления,
способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
031900: (ОК-1) умение системно мыслить, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения…; (ОК-2) умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
080100, 080500: (ОК-1) владение культурой мышления, способность к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК-6) умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
080200: (ОК-5) владение культурой мышления, способность
к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения; (ОК-6) умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
090900: (ОК-8) способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, владение культурой мышления;
44
100100: (ОК-1) способность владеть культурой мышления, целостной системой научных знаний об окружающем мире…; (ОК-17)
владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу систематизации, постановке целей и выбору путей их достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить
свою речь.
100400: (ОК-4) владение культурой мышления, способностью
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
100700: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения; (ОК-2) умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь…;
140400: (ОК-1) способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК2) способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке: умение логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь…;
161100: (ОК-16) владение культурой мышления и способность
к обобщению, анализу, систематизации, постановке целей и выбору
путей их достижения, умение логически верно, аргументированно
и ясно строить свою речь;
162107: (ОК-8) способность к обобщению, анализу, критическому
осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке целей
и выбору путей их достижения;
162300, 162500: (ОК-8) владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК-9) умение логически
верно, аргументированно и корректно строить устную и письменную речь;
190700, 201000, 210100, 210400, 210700, 211000, 220400,
230100, 231000: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения; (ОК-2) умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
200100, 200400, 200500: (ОК-1) способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения, владение культурой мышления; (ОК-2) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, создавать тексты профессионального назначения;
45
210601: (ОК-1) способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
(ОК-2) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
220100: (ОК-1) способность к обобщению и анализу на основе общей культуры мышления, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей ее оптимального достижения; (ОК-2) способность к письменной и устной деловой (профессиональной) коммуникации на русском языке, логически ясно и аргументированно формировать устную речь и деловую переписку;
221000: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения;
221400: (ОК-1) способность владеть культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК-2) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке;
221700: (ОК-3) владение культурой мышления, знание его общих
законов, способность в письменной и устной речи логически правильно оформить его результаты;
222000: (ОК-4) способность логически верно, аргументированно
и ясно строить устную и письменную речь;
223200: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к обобщению, анализу и восприятию информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения; (ОК-2) умение логически верно,
аргументированно и ясно строить литературную и деловую устную
и письменную речь, свободное владение навыками публичной дискуссии, умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения;
230400: (ОК-1) владение культурой мышления, способность
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели
и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
230700: (ОК-1) способность использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения
в условиях формирования и развития информационного общества;
(ОК-2) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики.
46
Способность учиться, развитие личности, повышение квалификации
010500: (ОК-7) способность учиться; (ОК-8) способность адаптироваться к новым ситуациям;
031900: (ОК-6) стремление к саморазвитию, повышение своей
квалификации и мастерства; (ОК-28) стремление к непрерывному
самообучению и саморазвитию;
033000: (ОК-6) стремление к саморазвитию, повышение своей
квалификации и мастерства;
035700: (ОК-11) стремление к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, способность критически
оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства саморазвития;
036000: (ОК-7) способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования;
080100, 080500: (ОК-9) способность к саморазвитию, повышению
своей квалификации и мастерства; (ОК-10) способность критически
оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
080200: (ОК-10) стремление к личностному и профессиональному саморазвитию; (ОК-11) умение критически оценивать личные достоинства и недостатки;
090900: (ОК-11) способность к саморазвитию, самореализации,
приобретению новых знаний, повышению своей квалификации и
мастерства; (ОК-12) способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, определять пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
100700: (ОК-6) стремление к саморазвитию, повышению своей
квалификации и мастерства, умение критически оценивать свои
достоинства и недостатки, способность намечать пути и выбирать
средства развития своих достоинств и устранения недостатков;
140400: (ОК-6) …готовность приобретать новые знания, использовать различные средства и технологии обучения;
161100: (ОК-12) владение навыками самостоятельной работы,
способность на научной основе организовать свой труд; способность
получать и обрабатывать информацию из различных источников;
(ОК-13) стремление к постоянному личностному развитию и повышению профессионального мастерства;
47
190700, 230100, 231000: (ОК-6) стремление к саморазвитию,
повышению своей квалификации и мастерства; (ОК-7) умение
критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить
пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков;
200100, 200400, 200500: (ОК-7) способность к личностному развитию и повышению профессионального мастерства; (ОК-8) способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков;
201000, 210100, 210400, 211000, 220400: (ОК-6) способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; (ОК-7)
способность критически оценивать свои достоинства и недостатки,
намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
210601, 220100, 221400: (ОК-6) способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; (ОК-7) способность
критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
210700: (ОК-5) стремление к саморазвитию, повышению своей
квалификации и мастерства; (ОК-6) способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
221700: (ОК-5) …повышать свою квалификацию и мастерство;
230400: (ОК-7) умение критически оценивать свои достоинства
и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;
230700: (ОК-5) способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения,
стремление к саморазвитию;
280700: (ОК-4) сознание необходимости, потребность и способность учиться; (ОК-8) способность работать самостоятельно;
Готовность к работе в коллективе, способность к кооперации
010500: (ОК-2) работа в команде;
030200, 031600, 031900, 033000, 140400, 190700, 210601,
210700, 230100, 231000: (ОК-3) готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
035700: (ОК-4) готовность к работе в коллективе, социальному
взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм,
48
проявление уважения к людям, готовность нести ответственность
за поддержание доверительных партнерских отношений;
036401: (ОК-3) владение культурой взаимоотношений, взаимопонимания и сотрудничества, способность предотвращать конфликтные ситуации, уважительное отношение к окружающим;
080100, 080200: (ОК-7) готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
090900: (ОК-5) способность к кооперации с коллегами, к работе
в коллективе;
100700: (ОК-3) готовность к кооперации с коллегами, к работе
в коллективе, способность работать в команде и самостоятельно…;
200100, 200400, 200500: (ОК-3) способность к работе в коллективе и кооперации с коллегами;
201000, 210100, 210400, 211000, 220100, 220400, 221400: (ОК-3)
способность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
221000: (ОК-2) готовность к кооперации с коллегами, к работе
в коллективе;
230700: (ОК-3) способность работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений;
Фундаментальная подготовка. Использование математических методов и естественно-научных законов в профессиональной
деятельности
010400: (ПК-1) способность демонстрации общенаучных базовых
знаний естественных наук, математики и информатики, понимание основных фактов, концепций, принципов, теорий, связанных
с прикладной математикой и информатикой; (ПК-3) способность понимать и применять в исследовательской и прикладной деятельности современный математический аппарат;
010500: (ОК-10) фундаментальная подготовка по основам профессиональных знаний; (ОК-13) базовые знания в различных областях;
030200: (ОК-15) знание основных положений, законов и методов
естественных наук и математики, способность на их основе представить адекватную современному уровню знаний научную картину
мира; (ОК-16) готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования; (ОК-17)
способность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для
их решения соответствующий физико-математический аппарат;
49
031600, 033000, 190700: (ОК-10) использование основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применение методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
031900: (ОК-11) умение использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
036401: (ОК-6) способность применять математические методы и
методы системного анализа для решения задач профессиональной
деятельности;
080200: (ОК-15) владение методами количественного анализа и
моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
090900: (ПК-1) способность использовать основные естественнонаучные законы, применять математический аппарат в профессиональной деятельности, выявлять сущность проблем, возникающих
в ходе профессиональной деятельности;
100100: (ОК-2) использование базовых положений математики,
естественных, гуманитарных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач;
100700: (ПК-1) способность применять основные законы социальных, гуманитарных, экономических и естественных наук в профессиональной деятельности, а также методы математического
анализа и моделирования, теоретического и экспериментального
исследования, владение математическим аппаратом при решении
профессиональных проблем;
140400: (ПК-2) способность демонстрировать базовые знания
в области естественнонаучных дисциплин и готовность использовать основные законы в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; (ПК-3) готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе
профессиональной деятельности, и способность привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат;
161100: (ОК-2) способность использовать базовые положения математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач;
162107: (ОК-1) способность представить современную картину
мира на основе целостной системы естественнонаучных и математических знаний…;
50
162300, 162500: (ПК-1) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования;
200100: (ПК-1) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности,
применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; (ПК-4) способность проводить исследования, обрабатывать и представлять экспериментальные данные;
200400, 200500: (ПК-1) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования; (ПК-4) способность к проведению эксперимента, к обработке и представлению
экспериментальных данных;
201000, 210100, 210400, 210601, 211000, 220400: (ОК-10) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; (ПК-1) способность представить адекватную
современному уровню знаний научную картину мира на основе знания основных положений, законов и методов естественных наук и
математики; (ПК-2) способность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат; (ПК-5) способность владеть основными приемами
обработки и представления экспериментальных данных;
210700: (ОК-9) использование основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применение
методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
220100: (ОК-10) способность применять основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности,
применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; (ПК-2) способность представлять современную научную картину мира на основе
знаний основных положений, законов и методов естественных наук
и математики;
221000: (ОК-9) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности,
51
применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
221400: (ОК-11) способность использовать основные законы
естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования;
221700: (ОК-12) способность применять знание процессов и явлений, происходящих в живой и неживой природе; понимание возможности современных научных методов познания природы и владение ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих
естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении
профессиональных функций; (ОК-15) способность применять математический аппарат, необходимый для осуществления профессиональной деятельности;
222000: (ОК-7) способность использовать законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности; (ОК-8) способность применять математический аппарат, методы оптимизации,
теории вероятностей, математической статистики, системного анализа для принятия решений;
223200: (ПК-2) готовность и способность использовать фундаментальные законы природы и основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности; (ПК-3) готовность использовать физико-математический аппарат, способность
применять методы математического анализа, моделирования, оптимизации и статистики для решения задач, возникающих в ходе
профессиональной деятельности;
230100: (ОК-10) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности,
применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;
230400, 231000: (ОК-10) готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования;
230700: (ПК-3) способность использовать основные законы
естественно научных дисциплин в профессиональной деятельности…;
280700: (ОК-10) способность к познавательной деятельности;
(ОК-11) способность использовать законы и методы математики,
естественных, гуманитарных и экономических наук при решении
профессиональных задач.
52
Обладание навыками работы с компьютером и в сетях
010400: (ОК-11) владение навыками работы с компьютером как
средством управления информацией; (ОК-12) способность работать
с информацией в глобальных компьютерных сетях;
030200: (ОК-21) … владение навыками работы с компьютером
как средством управления информацией; способность работать
с информацией в глобальных компьютерных сетях;
031600, 033000, 190700: (ОК-12) владение основными методами,
способами и средствами получения, хранения, переработки информации, владение навыками работы с компьютером как средством
управления информацией; (ОК-13) способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
031900: (ОК-13) владение основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, владение навыками работы с компьютером как средством управления
информацией; (ОК-14) способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
036000: (ОК-11) способность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
036401: (ПК-2) владение методами и средствами получения, хранения, обработки информации, навыками использования компьютерной техники, программно-информационных систем, компьютерных сетей;
080100: (ОК-13) владение основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, владение навыками работы с компьютером как средством управления
информацией, способность работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях;
080200: (ОК-17) владение основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; (ОК-18) способность работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях;
080500: (ОК-12) владение основными методами, способами и
средствами получения, хранения переработки информации; (ОК-13)
владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
53
100100: (ОК-13) владение основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, владение навыками работы с компьютером как средством управления
информацией, умение работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
140400: (ОК-11) способность и готовность владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, использовать компьютер как средство работы с информацией;
161100: (ПК-2) владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, владение
навыками работы с компьютером как средством управления информацией; (ПК-3) способность работать с компьютером как средством
получения информации из глобальной и локальных сетей, а также
готовность работать с программными средствами общего назначения;
162107: (ПК-5) способность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
работать с компьютером как средством управления информацией;
162300, 162500: (ПК-6) способность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления
информацией;
200100: (ОК-12) способность применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
навыки работы с компьютером как средством управления информацией; (ПК-3) способность работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях;
200400: (ОК-12) способность применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
навыки работы с компьютером как средством управления информацией; (ПК-3) способность использовать компьютер как средство
управления информацией, способность работать с информацией
в глобальных компьютерных сетях;
200500: (ОК-12) способность применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
навыки работы с компьютером как средством управления информацией; (ПК-3) способность использовать компьютер как средство
управления информацией, формализовать задачу и строить алгоритм ее решения, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
54
201000, 210100, 210400, 210601, 211000, 220400: (ОК-12) способность владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы
с компьютером как средством управления информацией; (ОК-13)
способность работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях;
210700: (ПК-2) владение навыками самостоятельной работы на
компьютере и в компьютерных сетях…;
220100: (ОК-12) способность применять методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации и использовать компьютер как средство управления информацией; (ОК-13)
способность работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях;
221000: (ОК-5) способность иметь навыки работы с компьютером
как средством управления информацией; (ОК-6) способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
221400: (ОК-12) способность владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации; (ОК-13) способность работать с компьютером как средством
управления информацией; (ОК-14) способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
221700: (ОК-16) способность использовать в социальной жизнедеятельности, в познавательной и профессиональной деятельности
навыки работы с компьютером, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
222000: (ОК-12) способность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации,
способность использовать компьютер как средство управления информацией;
223200: (ПК-6) владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, владение
навыками работы с компьютером как средством управления информацией, способность самостоятельно работать на компьютере…;
230100: (ОК-12) владение навыками работы с компьютером как
средством управления информацией; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
280700: (ОК-13) способность использовать основные программные средства, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами.
55
Распределение компетенций
Явное распределение общекультурных и профессиональных
компетенций по модулям производится в разд. 3 «Содержание дисциплины» рабочей программы дисциплины, в табл. 3.1 «Модули
дисциплины и их трудоемкость» подразд. 3.1 «Распределение трудоемкости дисциплины по учебным модулям и видам занятий».
Таблица 3.1 формируется удалением ненужных столбцов (если отсутствует какой-либо вид занятий, например курсовое проектирование) и добавлением дополнительных (при различии в трудоемкости занятий или в номерах формируемых компетенций). В случае,
когда дисциплина читается несколько семестров, в табл. 3.1 добавляется необходимое количество дополнительных строк.
Суммарное количество часов по каждому виду занятий должно
совпадать с количеством часов, указанным в табл. 2.1 «Объем и трудоемкость дисциплины» разд. 2 «Объем дисциплины и виды учебной работы» рабочей программы дисциплины.
Содержание модулей и тем по всем видам занятий более подробно раскрывается в подразд. 3.2–3.6 разд. 3 рабочей программы. Если какой-то вид занятий не предусмотрен, то в соответствующем
пункте указывается «не предусмотрен», например, курсовой проект – не предусмотрен.
Как правило, по всем темам естественно-научных дисциплин
указывается один и тот же набор компетенций. Исключение составляет группа компетенций, относящихся к работе в коллективе, которая применяется только для тем, занятия по которым проходят
с применением коллективных методов работы обучающихся.
При составлении раздела 3 необходимо следить за тем, чтобы
было возможном выполнение всех задач из подразд. 1.2 и, соответственно, чтобы было возможным формирование у учащихся всех
требуемых общекультурных и профессиональных компетенций.
Напомним, что из «разъяснений» (см. введение) следует, что требования ФГОС (в том числе к знаниям, умениям и навыкам) являются
обязательными для выполнения с учетом профилей реализуемых
вузом основных образовательных программ.
В заключение приведем пример табл. 3.1 и 3.2 для дисциплины
«Математика (Линейная алгебра и аналитическая геометрия)» по
направлениям 161100, 200500, 210700. Срок обучения 1 семестр,
объем обучения – 3 ЗЕ (161100) или 4 ЗЕ (200500, 210700). Форма
итогового контроля – экзамен.
56
57
16
0
8
8
0
18
Тема 1.1 – Комплексные
числа
Тема 1.2 – Матрицы
Тема 1.3 – Системы линейных уравнений
Модульно-рейтинговый
контроль
Модуль 2 – аналитическая геометрия
16
2
6
6
4
18
Лекции ПЗ (СЗ)
(час)
(час)
Модуль 1 – Линейная
алгебра и комплексные
числа
Модуль, темы дисциплины
4
0
0
0
0
0
10
0
4
4
2
10
0
4
4
2
Семестр №1
10
10
161100 200500 210700
СРС
СРС
СРС
(час)
(час)
(час)
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
161100
Коды
формируемых
компетенций
Модули дисциплины и их трудоемкость
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
200500
210700
Коды
Коды
формируемых формируемых
компетенций компетенций
Таблица 3.1
58
6
4
4
4
0
0
Тема 2.2 – Прямая на
плоскости
Тема 2.3 – Прямая и плоскость в пространстве
Тема 2.4 – кривые второго
порядка
Модульно-рейтинговый
контроль
Модуль 3 – Линейные
пространства и линейные
преобразования
0
2
0
4
6
4
Лекции ПЗ (СЗ)
(час)
(час)
Тема 2.1 – Геометрические векторы
Модуль, темы дисциплины
0
0
4
0
0
0
2
0
4
2
2
2
20
0
4
2
2
2
161100 200500 210700
СРС
СРС
СРС
(час)
(час)
(час)
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
161100
Коды
формируемых
компетенций
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
200500
210700
Коды
Коды
формируемых формируемых
компетенций компетенций
Продолжение табл. 3.1
59
0
0
Тема 3.2. – Линейные преобразования
0
0
Лекции ПЗ (СЗ)
(час)
(час)
Тема 3.1 – Линейные пространства
Модуль, темы дисциплины
0
0
0
2
10
10
161100 200500 210700
СРС
СРС
СРС
(час)
(час)
(час)
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
ОК-16, ОК-2,
ОК-12,
ОК-13,
ПК-2, ПК-3
161100
Коды
формируемых
компетенций
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-7, ОК-8,
ПК-1,
ОК-12, ПК-3
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
ОК-1, ОК-2,
ОК-5,
ОК-6, ОК-9,
ПК-2
200500
210700
Коды
Коды
формируемых формируемых
компетенций компетенций
Окончание табл. 3.1
60
40
24
–
4
4
–
4(144)
34
34
–
–
–
–
34
34
–
–
–
–
68
–
–
24
40
34
34
–
–
–
68
4
–
–
–
Направление: 200500
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4
5
6
68
3
Направление: 161100
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4 5
6
Общая трудоемкость дисциплины, 3(108)
ЗЕ/(час)
Аудиторные занятия, всего час.
68
В том числе:
лекции (Л) (час)
34
практические занятия (ПЗ) (час)
34
семинарские занятия (СЗ) (час)
–
лабораторные работы (ЛР) (час)
–
курсовой проект (работа) (КП,
–
КР) (час)
Самостоятельная работа, всего
4
(час)
В том числе:
изучение теоретического мате4
риала дисциплины (ТО) (час)
курсовое проектирование (КП,
–
КР) (час)
1
Вид учебной работы
Объем и трудоемкость дисциплины
–
6
22
34
34
68
4(120)
–
6
22
34
34
68
4
–
–
–
Направление: 210700
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4 5
6
Таблица 3.2
61
расчетно-графические задания
(РГЗ) (час)
выполнение реферата (Р) (час)
домашнее задание (ДЗ) (час)
контрольные работы заочников
(КРЗ) (час)
Вид итогового контроля: зачет,
экзамен, дифференцированный
зачет (Зачет. Экз. Дифф. зач)
1
Вид учебной работы
–
–
–
–
Экз
–
–
–
–
Экз
Направление: 161100
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4 5
6
Экз
–
16
–
–
Экз
–
16
–
–
Направление: 200500
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4
5
6
Экз
–
16
–
–
Экз
–
16
–
–
Направление: 210700
очная форма обучения
Всего
Семестры
(ЗЕ или
№1 № № №
час)
2
3
4 5
6
Окончание табл. 3.2
4. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЕНЕДЖЕРОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»
Сущность компетентностного подхода в определенном смысле аналогична процессному подходу, который сейчас активно используется
в организации работы передовых компаний (или пытающихся от них
не отставать). И смысл этого подхода заключается в том, что построение всего процесса исходит из конечного результата, а весь процесс
работ ориентирован в первую очередь на непрерывное приращение
ценности продукта (в нашем случае, компетенций выпускника).
Для полноценной реализации компетентностного подхода в сфере ВПО необходимо выполнить следующие шаги.
1. Первый шаг. Определение уровней соответствия образовательных и профессиональных стандартов для построения модели специалиста-выпускника.
2. Второй шаг. Построение матрицы компетенций и построение
вертикальных связей дисциплин по компетенциям (деревья/вертикали компетенций).
3. Третий шаг. Подготовка паспортов компетенций на основе
синтеза трех стандартов (профессионального, ФГОС и ГОС-2) и последовательного содержательного наполнения дисциплин.
4. Четвертый шаг. Создание системы самомотивации студентов
на основе принципов андрогогики.
5. Пятый шаг. Определение интерактивных форм для формирования компетенций и соответствующих практических навыков по
дисциплинам.
Рассмотрим последовательно реализацию этих шагов на примере организации обучения менеджеров по направлению «Менеджмент».
1. Первый шаг. Определение уровней соответствия образовательных и профессиональных стандартов для построения модели
подготавливаемого специалиста.
Помимо тех требований, которые присутствуют во ФГОС, необходимо учесть еще и профессиональный стандарт, если он есть для
данного направления.
Для направления 080200 «Менеджмент» профессиональным
стандартом является ПС «Управление (руководство) организацией».
Сопоставление квалификационных уровней профессионального
стандарта с образовательными уровнями для данного направления
в нашем представлении выглядит так, как представлено в табл. 4.1.
62
Таблица 4.1
Сопоставление квалификационных уровней профессионального
стандарта и образовательных уровней
Квалификационный уровень
профессионального стандарта
Уровень 8. Управление системой корпоративных
отношений
Уровень 7. Управление организацией
Образовательный
уровень
MBA
Уровень 6. Управление проектами/процессами в организации
Магистр
Уровень 5/2. Управление технологиями в организации
Бакалавр
Уровень 5/1. Управление работами в организации
Бакалавр
Уровень 8 касается управления системой корпоративных отношений, это уровень председателя или члена совета директоров. Очевидно, что образование не работает с подготовкой штучных специалистов такого рода, они вырастают сами из предыдущего уровня.
Уровень 7 касается непосредственного управления организацией
это уровень генерального или исполнительного директора, руководителя организации. Подготовку такого рода руководителей в России зачастую проходят уже вступив в должность или находясь в ее
преддверии. Исключение могут составлять только работники крупных организаций с отлаженной системой профессионального и карьерного роста или люди самостоятельно стремящиеся к профессиональному росту. Строго говоря, MBA затрагивает и нижестоящие
уровни, но сосредоточен все же на уровнях 6 и 7.
Таким образом, на направление 080200 «Менеджмент» в рамках
стандарта ВПО ФГОС выпадает подготовка на уровне 6, 5/2 и 5/1.
Нам представляется нерациональным претендовать на уровень
7 магистрам, покольку этот уровень может быть освоен только при
наличии должного опыта работы, потому что многие содержательные смыслы, характерные для этого уровня становятся осознаваемы только при наличии достаточного опыта практической деятельности сопряженной с рефлексией этого опыта.
После определения соответствия уровней профессионального и
образовательного стандартов возможно более четко обозначить содержание компетенций, которыми должен обладать выпускник.
Для дальнейшей конкретизации содержания компетенций выпускника необходимо приступить к реализации второго шага.
63
2. Второй шаг. Построение матрицы компетенций и построение вертикальных связей дисциплин по компетенциям (деревья/
вертикали компетенций).
Для реализации непрерывности и последовательности формирования компетенций необходимо четко обозначить через вертикальные связи формирование компетенций через упорядоченную последовательность дисциплин. Ряд решений привел к тому, что для
направления 080200.62 «Менеджмент» подобного рода вертикали
приобрели характер деревьев, с одной вертикалью на первых курсах и с ветвистой кроной на последних, поэтому введенный термин
«деревья компетенций» и «вертикали компетенций» следует рассматривать как синонимы.
1. Группы компетенций
Группы компетенций, относящиеся к общекультурным компетенциям представлены в табл. 4.2.
Группы компетенций, относящиеся к профессиональным компетенциям, – в табл. 4.3.
Таблица 4.2
Группы общекультурных компетенций
Личностное развитие и безопасность
Познание общества и юридические аспекты
Количественные методы и моделирование
Информатика
Лайм
Бордовый
Черный
Жёлтый
Таблица 4.3
Группы профессиональных компетенций
Управление персоналом
Управление процессами
Управление информацией
Управление финансами и учет
Управление организацией и маркетинг
Экономика, рынок
Международные отношения
Государственное и муниципальное управление
Количественные методы и моделирование
Предпринимательство
64
Зеленый
Синий
Жёлтый
Красный
Сиреневый
Оранжевый
Белый
Серый
Черный
Бирюзовый
Примечание. Цветовая кодировка позволяет наглядно разделить
группы компетенций, облегчает работу с ними и обозначает межпредметные связи между дисциплинами при формировании компетенции.
2. Степень освоения компетенций
Возможные степени освоения компетенций и степени участия
в ее формировании конкретных дисциплин представлены в табл.
4.4.
Таблица 4.4
Степень освоения компетенций и участие в этом дисциплин
Прямо
Косвенно
Компетенция 10
20
30
01
02
03
Знать
Уметь
Владеть
Дисциплина может участвовать в формировании компетенции
или прямо, или косвенно.
Прямое участие подразумевает, что в формировании данной компетенции дисциплина играет ключевую роль, работая с большей
часть инструментов, методов, навыков, отражающих или представляющих данную компетенцию.
Косвенное участие подразумевает, что дисциплина формирует
лишь часть компетенции, затрагивая лишь те методы, инструменты, знания, навыки, которые, отражая специфику дисциплины, одновременно относятся к данной компетенции.
Постановка нуля (0) в числовой кодировке в начале или в конце
отражает прямое или косвенное влияние дисциплины на формирование компетенции.
Цифры, отличающиеся от нуля (0) в числовой кодировке, отражают уровень (степень) освоения компетенции в рамках данной
дисциплины:
1 – ЗНАТЬ, быть осведомленным и помнить на удовлетворительном уровне (66%) основные понятия, теории, методы, факты, события, инструменты, имеющие отношение к данной дисциплине. Также необходимо иметь представление об их использовании.
2 – УМЕТЬ, знать и уметь использовать на удовлетворительном
уровне (66%) инструментарий дисциплины при анализе объектов
(ситуаций, систем, моделей, процессов и т. д.). Уметь использовать
65
имеющиеся знания для изменения (построения, реструктуризации,
совершенствования) проанализированных объектов (ситуаций, систем, моделей, процессов и т. д.). Уметь адекватно аргументировать
свою позицию.
3 – ВЛАДЕТЬ, знать, уметь и владеть навыками использования инструментария дисциплины на удовлетворительном уровне
(66%). Логично аргументировать свою позицию, видеть ситуацию
системно.
Уровень ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ не задавался отдельной
цифрой, для него использовалась кодировка 01.
Примечание. Можно принять и четырехуровневую систему, которая использована в программах дисциплин, где первым уровнем
является «иметь представление».
3. Пример «дерева компетенции»
Для примера приведём дерево пятой профессиональной компетенции направления 080200.62 «Менеджмент» (ПК-5): способность
эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды.
Очевидно, что данная компетенция отражает в первую очередь
управление людьми, поэтому относится к группе «Управление персоналом» и в ее цветокодировке используется зеленый цвет.
Первую числовую кодировку мы встречаем на пересечении
строчки дисциплины «История управленческой мысли» и столбца
профессиональной компетенции 5. На пересечении стоит код 10.
Это означает, что дисциплина «История управленческой мысли»
играет ключевую роль в формировании данной компетенции, но на
уровне «знать» и «иметь представление». Фактически данная дисциплина дает представление о существовании некоторого инструментария (методов, теорий и т. п.), имеющих отношение к управлению группой и работе в команде.
Далее следуя по зеленой линии к числовым кодам 20 и 30, мы
видим, что ключевыми дисциплинами для последовательного углубления знаний и формирования умений, относящихся к данной
компетенции (ПК-5) являются дисциплины: «Концепции менеджмента», «Организационное поведение», «Управление человеческими ресурсами». Причем последняя фактически завершает в основной части формирование компетенции (ПК-5).
Остаются ветви, которые дополняют основной ствол, углубляя
освоение компетенции в специфических областях.
66
Первая ветка: Деловая этика – Корпоративная социальная ответственность. Она раскрывает подробнее набор инструментов и
приемы их использования с точки зрения как этичности их испольТаблица 4.5
Дерево компетенции ПК-5 для направления 080200.62
«Менеджмент» (упрощенная версия)
8 семестр
Б.3.Б.10
8 семестр
Б.3.В.ДВ.9
8 семестр
Б.3.Б.7
8 семестр
7 семестр
Б.3.Б.10
7 семестр Б.3.В.ДВ.15
7 семестр Б.3.В.ДВ.5
7 семестр
6 семестр
6 семестр
6 семестр
6 семестр
5 семестр
Б.3.Б.5
Б.3.В.ДВ.3
5 семестр Б.3.В.ДВ.11
5 семестр
Б.3.Б.1.3
5 семестр
Б.3.Б.1.2
5 семестр
4 семестр
4 семестр
Б.3.В.6
4 семестр
3 семестр
3 семестр
Б.3.В.6
3 семестр
2 семестр
2 семестр Б.3.В.ДВ.6
2 семестр
1 семестр
1 семестр
Б.3.Б.1.1
Управление изменениями
Управленческое
консультирование
Корпоративная социальная
ответственность
Управление изменениями
Управление проектами
Антикризисное управление
Управление человеческими
ресурсами
Управление качеством
Исследование систем управления
Организационное поведение
Теория организации
Концепции менеджмента
Концепции менеджмента
Деловая этика
Истор.управл.мысли
03
03
30
03
02 03 02 02
02 20 02 20 10 02
01 67
зования, так и с точки зрения формирования этики в группе, в организации.
Вторая ветка: Теория организации – Управление качеством –
Управление проектами – Управленческое консультирование (для
профиля 02). Отражает те вопросы групповой динамики, которые
имеют отношение к организационным аспектам работы группы,
формализации рабочих отношений, подготовке должностных инструкций, вопросам проектного управления, когда коллектив, работающий над проектом, по сути является той же самой группой.
Третья ветка: Исследование систем управления – Антикризисное управление – Управление изменениями. Здесь работа идет в основном над системным восприятием работы колектива, группы,
и в первую очередь в условиях кризиса или изменений системы
управления или операционной системы организации. Важно отметить аспекты использования инструментария управления персоналом и встроить их в общую работу системы управления организацией и изменениями.
Укороченная версия «дерева компетенции» для ПК-5 представлена в табл. 4.5.
Основные выводы:
1. В примере четко видна взаимосвязь между дисциплинами и
как они соучаствуют в формировании общей компетенции (ПК-5).
Это позволит четко определить набор используемого в каждой дисциплине инструментария и уровень его использования. В конечном
итоге это обеспечивает последовательность, непрерывность и приемлемость в формировании компетенции и соответствующих знаний, умений и навыков.
2. Такая систематизация позволяет в сравнительно приемлемые
сроки, отталкиваясь от подготовленных на данный момент программ, подготовить паспорта компетенций с указанием всех необходимых составляющих компетенции: от требований, знаний, умений, конкретных инструментов до критериев оценки степени ее освоения.
3. Третий шаг. Подготовка паспортов компетенций на основе
синтеза трех стандартов (профессионального, ФГОС и ГОС-2) и
последовательного содержательного наполнения дисциплин.
В формировании паспортов компетенций может помочь не только содержание ФГОС, но и содержание профессионального стандарта. Тем не менее нельзя просто копировать содержание профессионального стандарта, как минимум, из формальных соображений.
68
Необходимо провести тщательный анализ и сопоставление содержательных смыслов и выработать для паспортов компетенций единые формулировки, отражающие оба стандарта.
Важно учесть, что, как правило, профессиональные и образовательные стандарты не содержат указания на методическую составляющую, обеспечивающую способность учащегося решать те или
иные задачи. Для стандартов прошлого поколения состав методов
частично, но далеко не полностью, задавался дидактическими единицами. Для новых ФГОС характерно практически полное отсутствие регламентации данной части.
Методической задачей является сопоставление не только требований и условий, содержащихся в разных стандартах, но и выработка единой системы профессиональной подготовки.
Для этой работы есть начальный материал: профессиональный
и образовательные стандарты второго и третьего поколения, программы дисциплин. Работа с этим материалом дает возможность
из общего массива данных выбрать методы и инструменты, провести четкую классификацию решаемых задач, соединив профессиональный и образовательный стандарты, наполнить компетенции
(паспорта компетенций) конкретным содержанием, вплоть до четко прописанных наборов методов и инструментов, перечня задач и
способов оценки степени освоения этих компетенций. В общем выстроить четкую и ясную систему. Это своего рода систематизация
знаний всей кафедры и построение четкой системы с последовательным процессом освоения ее студентами. Форма паспорта компетенций, которая предлагается к использованию по направлению
080200 «Менеджмент», представлена в табл. 4.6.
Наименование компетенции – сокращенное обозначение (буквенно-числовое) и текстовая формулировка (источник ФГОС).
Задачи обозначенные ФГОС – перечень задач, относящихся
к данной компетенции, т. е. требующие успешного решения, владения ею (источник ФГОС).
Таблица 4.6
Форма паспорта компетенции для направления
080200.62 «Менеджмент»
Наименование компетенции
Задачи, обозначенные ФГОС
Задачи, обозначенные ПС
Дерево/вертикаль
Задачи
Инструментарий по дисциплинам
компетенции
по дисциплинам
Теории
Методы
Инструменты
Дидактические единицы ГОС-2 (справочно)
69
Задачи, обозначенные ПС (профессиональным стандартом) –
обобщенное описание соответствующих видов выполняемой трудовой деятельности и перечень соответствующих единиц профессионального стандарта (источник – ПС).
Дерево/вертикаль компетенции – схемное или табличное представление последовательности дисциплин, формирующих данную
компетенцию.
Задачи по дисциплинам – перечень по блокам соответствующих дисциплинам задач, которые относятся к данной компетенции
с указанием степени освоения компетенции или уровня задачи (источник – программа дисциплины). Очевидно, что задачи, обозначенные в программах дисциплин, перекликаются или прямо соответствуют задачам, обозначенным в ФГОС.
Инструментарий по дисциплинам – перечень методов, теорий и
инструментов, используемых при решении или в рамках обозначенных в данной дисциплине задач, соответствующих данной компетенции.
Теории – указание названия теории и ее авторов с указанием степени освоения (одна из четырех принятых в вузе: иметь представление, знать, уметь использовать, владеть навыком применения).
Методы – указание названия метода, авторов и степени освоения.
Инструменты – указание конкретных средств, приемов, способов, инструментов, схем, диаграмм и программных продуктов, знание которых или владение которыми позволяет эффективно решать
обозначенные задачи и использовать указанные теории и методы
с указанием степени их освоения.
Дидактические единицы ГОС-2 – перечень соответствующих дидактических единиц по ГОС-2, носит справочный характер. Возможно, данная ячейка излишняя, но подобная справочная информация может оказаться полезной.
Составление полноценного паспорта компетенции представляется большой и сложной методической работой, но она является необходимой для формирования четкой методической системы, отражающей содержательную часть получаемого в вузе образования по
конкретному направлению. Более того, данная система не является
окончательной, а может постоянно улучшаться, за счет привносимых дополнений. Стоит также отметить неочевидные моменты. Для
мировой системы высшего образования характерно получение разрешений на использование техник, разработанных определенными
учеными, что находит отражение в индексе цитирования. Предло70
женные своего рода каталогизация и систематизация знаний может
оказаться прологом к возможно неизбежному внедрению подобных
сводок.
4. Четвертый шаг. Создание системы самомотивации студентов на основе принципов андрогогики.
В основе успешного формирования компетенций не может лежать механическое заучивание определенных элементов знания,
особенно, если говорить о наших учащихся. В настоящее время
у современного студента, как правило, отсутствует осознанное понимание настоящей цели обучения. Подчас она воспринимается
или как определенный объем теоретических знаний, далеких от
практики, или как получение диплома о высшем образовании. Настоящая же цель – формирование саморазвивающейся личности,
способной не только к выполнению заданных работ, но и к профессиональной и жизненной адаптации.
Таким образом, в основе лежит формирование профессионального и общекультурного самосознания студентов, а равно и самомотивации, которая возникает, когда человек успешно справляется с работой и понимает, зачем это надо в долгосрочной перспективе. Это
является основанием в системе обучения взрослых. Поэтому в центре обучения взрослых стоят именно интерактивные формы обучения, связанные с организацией соучастия студентов в процессе обучения.
В обычном случае складывается парадоксальная ситуация: мы
предлагаем студентам, людям уже достаточно взрослым для того,
чтобы просто исполнять требования, и недостаточно взрослым для
того, чтобы понимать их обоснованность, воспринимать большие
массивы информации с неясной конечной целью, которая не была
«артикулирована».
Речь идет о том, что необходимо предусмотреть в одной из дисциплин первого семестра раздел, связанный с введением в специальность и с разъяснением того, как необходимо учиться и для чего.
Для направления 080200 «Менеджмент» в качестве такой дисциплины была выбрана дисциплина первого семестра «История
управленческой мысли», где для ознакомления с учебным планом
и принципами обучения взрослых специально выделено 2 часа
лекционных и 4 часа практических занятий, результатом которых
является первое приближение к пониманию собственных целей
обучения и усвоение начальных представлений о модели обучения
взрослых.
71
За основу используемой модели обучения взрослых взята модель
Малкольма Ноулза (Новелса).
Андрогогика – искусство и наука помощи взрослым в обучении. Отличия методик обучения детей и взрослых представлены
в табл. 4.7.
Таблица 4.7
Основные отличия педагогики и андрогогики
Покеазатель
Педагогика
Андрогогика
Самоконцепция
Опыт
Зависимость
Готовность
Биологическое развитие,
социальное давление
Увеличение самонаправленности
Ученики – богатый источник обучения
Задачи развития общественных ролей
Временная
перспектива
Отсроченное применение
Немедленность применения
Незначительный
Ориентация на Центр на предмете
обучение
Центр на проблеме
В табл. 4.8 представлены основные отличия методик обучения
с позиции составных элементов (элементов дизайна).
Таблица 4.8
Элементы дизайна
Показатель
Климат
Педагогика
Авторитарный, формальный, конкурентный
Учителем
Андрогогика
Взаимность, уважение, сотрудничество, неформальный
Планирование
Диагноз поУчителем
требностей
Формулирова- Учителем
ние целей
Дизайн
Логика предмета, единицы содержания
Механизм для взаимного планирования
Взаимное самоосмысление
Деятельность
Передаваемая техника
Оценка
Учителем
Экспериментальная техника
(опрос)
Взаимное переосмысление
потребностей, взаимное
измерение программы
72
Взаимные переговоры
Последовательно по мере готовности, единицы проблемы
С одной стороны, понятно, что внедрять систему обучения взрослых сразу, с первого курса, было бы поспешным. Необходим адаптационный период, который зависит как от контингента преподавателей, так и учащихся. Данный процесс предстоит еще апробировать.
Опыт работы со студентами первого курса показал, что в целом они
соответствуют общим ожиданиям.
Из 10–20 учащихся один воспринимает подобный подход как
интересный вызов и активно работает, что соответствует категории
«новатор» в андрогогике (обычно 2,5% обучающихся).
Из 10 учащихся 1–2 принимают подход с интересом и готовы сотрудничать, что соответствует категории «усваивающие материал
рано».
Работа с двумя этими категориями оказалась исключительно
продуктивной. Выполняя задания, особенно связанные с определением непосредственно целей обучения, студенты рассматривали
результаты как практический и осуществимый план дальнейших
действий.
Категория «раннее большинство» (около 35%) проявила себя двояко. С одной стороны, задания выполнялись с определенной долей
интереса, но атмосфера энтузиазма, присущая первым двум категориям, здесь себя не проявляла столь очевидно. Часть студентов воспринимала результаты задания как положительный и конструктивный опыт, но далеко не все склонны были рассматривать его
как руководство к действию. Особую тревогу вызывают категории
«позднее большинство» и «отстающие», 35 и 15% соответственно.
Привычка работать под постоянным давлением, восприятие упрощенных стереотипов относительно полезности обучения превращает их в очень сложную аудиторию для полноценного применения
методов андрогогики. Здесь возможны два варианта решения проблемы.
В первом случае – растягивание процесса адаптации учащихся
к новой системе обучения и ужесточение контроля. Если изначально подразумевается проверка по мере готовности, то следует вводить четкие сроки выполнения заданий, по крайней мере на первых
двух курсах обучения.
Во втором случае – разделение творческой, практической составляющей и минимальных требований к усвоению материала, навыков и знаний. при этом следует оставить для практики подход,
присущий андрогогике, добиваясь выполнения практических заданий в полном объеме и понимания их содержательной части. В то
же время изучение лекционного материала, относящегося в первую
73
очередь к категории «знать» перевести в режим частого текущего
контроля, доведя количество контрольных точек до не менее чем четырех.
Таким образом, можно утверждать, что студенты в основной массе, могут справиться с новыми требованиями. И если для отстающей части условия и продуктивность обучения фактически не меняются, с точки зрения отношения, то для более заинтересованной
половины содержание обучения становится понятным и интересным.
5. Пятый шаг. Определение интерактивных форм для формирования компетенций и соответствующих практических навыков
по дисциплинам.
Ключом к формированию заинтересованности учащегося в обучении, к формированию самомотивации является использование
интерактивных форм обучения. Сознательное и двустороннее соучастие студента в процессе обучения создает у него активную позицию, необходимость выбора и принятия решений, необходимость
думать и, как следствие, потребность обучиться.
В традиционной организации учебного процесса, в педагогике
в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции
преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении
обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая
лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может
нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или
задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные
преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала.
Подобная пассивность обучающегося во время занятия, слушание, при том, что современные люди все меньше способны слушать, приводит к тому, что от полученной информации очень скоро
не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и
Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышан74
ного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% –
того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности.
Усугубляет ситуацию тот факт, что односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. В настоящее время, когда практически любой обучающийся может выйти в Интернет и получить почти любую информацию, которую может предложить преподаватель. Таким образом, оригинальность может присутствовать в способах систематизации материала,
в логике и манере изложения. Это, безусловно, ценно, но мало чем
способствует в конструировании знания обучающимся – чужая
конструкция знания никогда не становится своей.
И не стоит забывать еще об одном аспекте, если студент видит,
что весь материал он может почерпнуть из иных источников, необходимость или полезность его присутствия на занятиях становится
сомнительной.
Важнейшей задачей в такой ситуации становится понимание со
стороны студента личного участия в построении своей системы знания и помощь со стороны преподавателя в выстраивании этой системы, что характерно для андрогогики и возможно только в условиях
многосторонней коммуникации.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или
чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи,
т. е. включение в единое творческое пространство;
• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
• совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние,
переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в организации учебного
процесса таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, осво75
ения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее в более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение подразумевает со стороны преподавателя паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля. Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний. Когда обучающиеся пытаются внести
собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это
просто на уровне информации и не допускают изменение структуры предмета обсуждения, нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения обучающегося».
Принципы многосторонней коммуникации при этом нарушаются, ибо знания обучающихся привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный (или касающийся предмета обучения) опыт обучающихся почти исключительно используется для того, чтобы достичь цели, которая (пока)
не является их целью. Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и выражения мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания преподавателя.
Задача преподавателя не управлять личностью, а управлять процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия:
происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого
выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих
ситуаций разнообразной творческой деятельности.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт
служит основным источником учебного познания. В ситуации со
студентами эта модель не всегда легко реализуема, их опыт пока
невелик, поэтому важное значение приобретают различного рода
творческие практические задания, которые могут приумножать
этот опыт и формировать навыки его приобретения. В такой ситуации полезно не давать готовые знания или четко ограниченные задания, но побуждать обучаемых к самостоятельному поиску, в том
76
числе возможностей применения полученных знаний, особенно
в профессиональной области. В такой ситуации крайне полезным
становится сотрудничество между самими преподавателями, ведущими параллельные предметы. Роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он выступает регулятором процесса и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения
в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Основные правила организации интерактивного обучения
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или
иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие,
психологически готовы к непосредственному включению в те или
иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное
поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не
должно быть много, желательно от 12 до 25 человек. Их не должно
быть слишком много, или слишком мало. Только при этом условии
возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам
было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться
не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников
семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Важно обратить внимание на обязательные условия организации интерактивного обучения:
• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
77
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный («педагогический») опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации,
форм деятельности обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а
также взаимомотивации обучающихся.
К числу основных интерактивных форм обучения относятся следующие:
• творческие задания;
• работа в малых группах;
• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
• изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами,
«обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого»,
мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический
диалог);
• тестирование;
• разминки;
• обратная связь;
• дистанционное обучение.
• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
• разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»,
«анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
• тренинги.
Следует особо отметить, что не все методы интерактивного обучения подразумевают непосредственный диалог с преподавателем
или одногруппниками.
Например, если рассматривать тестирование с точки зрения проверки знаний для выставления оценки, мы получим обычный результат с точки зрения педагогики. Если же мы используем тестирование в свободном режиме, например из дома, мы подталкиваем
тестируемого не только к оценке своих знаний, но и к поиску от78
ветов в изучаемом материале и восполнении пробелов. Таким образом, тестирование превращается из инструмента проверки в инструмент самопроверки и самообучения, опосредованный диалогом
с компьютером. Хотя следует отметить, что подобная роль тестирования требует большего количества и разнообразия форм тестовых
заданий, чем проверочный вариант.
Второй пример: обычная презентация не является интерактивной формой, лишь формой, усиливающей восприятие, а вот введение в лекцию аудио- и видеоматериалов, вызывающих формирование мнений учащихся, их обсуждение, совместный поиск приемлемых решений или общих выводов, очевидно, придают презентации
необходимые черты интерактивного метода.
Одним из важных аспектов, который осталось обозначить, является тот факт, что нередко в рамках стандартного педагогического
подхода уже использовались элементы интерактива. Поэтому подчас не требуется глобального изменения процесса обучения, радикальные, резкие изменения, как правило, не идут на пользу никому. В такой ситуации достаточно совершить некоторую коррекцию
уже используемых методов. Примером такой ситуации может послужить такая дисциплина, как «Математика». И если для лекционного курса интерактивные формы могут быть ограничены обратной связью, разминками и обучающим тестированием, то в случае
с практическими занятиями выбор гораздо шире. Можно использовать все вышеперечисленное, плюс тренинги, учащиеся в роли преподавателя у доски и в малых группах, творческие домашние задания в малых группах (например, поиск профессиональных задач
и создание задач-примеров по специальности, которые могут быть
решены изучаемыми методами). При должной кооперации с выпускающими кафедрами возможна проработка наиболее подходящих
интерактивных форм и их соответствующего профессионального
содержания.
Подводя итог, нужно еще раз подчеркнуть, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач,
главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению
своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
79
Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том,
что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
80
5. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН
НАПРАВЛЕНИЯ (СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
Современная рыночная экономика предъявляет принципиально новые требования к качеству выпускаемой продукции. Это связано с тем, что устойчивое положение любой организации на рынке товаров и услуг определяется уровнем конкурентоспособности.
В свою очередь, эффективность и конкурентоспособность предприятия связаны с действием нескольких десятков факторов, среди которых можно выделить качество продукции и качество кадрового
потенциала. Поэтому создание на предприятиях СМК, охватывающих все сферы деятельности предприятия, как инструмент повышения конкурентоспособности, направлено на усиление позиций
отечественных предприятий. В условиях рыночной экономики одним из решающих факторов эффективности и конкурентоспособности предприятия является обеспечение высокого качества кадрового потенциала. Стратегической целью государственной кадровой политики является создание кадрового потенциала России как важнейшего интеллектуального и профессионального ресурса российского общества, обеспечивающего социально-экономическое развитие страны.
Современные требования динамичного развития отечественных
предприятий и государственная политика в области развития промышленности выделяют новые требования к уровню подготовки
кадровых ресурсов. Для эффективной и успешной реализации кадровой политики необходимо осуществлять подготовку выпускников технической направленности, способных не только выполнять
узкоспециализированную деятельность1, но и:
− определять наилучшие пути реализации профессиональной
деятельности;
− решать прикладные задачи повышения качества продукции и
услуг;
− разрабатывать и принимать участие в реализации мероприятий по повышению эффективности производства, направленных на
сокращение расхода материалов, снижение трудоемкости, повышение производительности труда;
− анализировать причины брака и выпуска продукции низкого
качества, разрабатывать мероприятия по их предупреждению.
1
Базаров Т. Ю. Управление персоналом. М.: Академия, 2008. 348 с.
81
Таким образом, возникает особая необходимость проектирования среды подготовки нового поколения в инженерном образовании, так как реализация массовой подготовки выпускников, способных к инноватике и управлению качеством продукции на старых системах, становится плохо решаемой проблемой. Внедренные
в реализацию ФГОС ВПО в некоторой степени способны решить эту
задачу, при условии модернизации «старых» систем подготовки.
Можно определить рамки требований к выпускникам, таким образом:
− в худшем случае выпускник этой среды должен удовлетворить
потребности экономики социума на актуальный момент;
− в лучшем случае сам являться «творцом» развития общества
в определенном направлении инженерии.
Таким образом, в техногенном обществе состояние развития образовательной среды высшего учебного заведения во многом определяет темпы развития общества в целом. Для того чтобы университет был лучшим (по критерию подготовки выпускников), необходимо выполнение множества взаимосвязанных условий, на разных
иерархических уровнях университета как организации. Проблемную ситуацию иерархической организации лучшего университета
можно представить исходя из логики структурного системного анализа (рис. 5.1).
В модели (диаграмме) D-система (первый уровень в иерархии)
рассматривается как средство подготовки способного к инноватике
У(3)
I(3)
Вход
Поток зхаказов
на подготовку
Вход
I(2)
Поток зхаказов
на подготовку
Образовательная
Управление
среда университета
У(2)
Среда подготовки Управление
по направлению
У(1)
Вектора
Усвоенные
Способности
направлений
Выход Выход Выход
знания
к деятельразвития
Результат Результат Результат
ности
I(1)
Э(1)
Э(2)
Э(3)
Обучающиеся
D-система
М(1)
Механизм
М(2)
Механизм
М(3)
Рис. 5.1. Организация образовательной среды университета
82
выпускника, развивающегося по двум направлениям (способности
к деятельности, усвоение знаний). Эффективность (параметр Э(1))
функционирования D-системы (среды подготовки по направлению)
зависит от состояния факторов УПРАВЛЕНИЕ (класс параметров
У(1)), МЕХАНИЗМ (класс параметров М(1)) и эффективности (параметр Э(2)) функционирования системы на более высоком иерархическом уровне и т. д., т. е. в данном случае эффективность (Э(система))
функционирования образовательной среды университета можно
записать в двух вариантах: движение по иерархии «снизу-вверх» и
«сверху-вниз»:
Э(система) = Э1(У(1), М(1), Э2(У(2), М(2), Э3(У(3), М(3)))),
Э(система) = Э3(У(3), М(3), Э2(У(2), М(2), Э1(У(1), М(1)))).
Изначально возникает противоречие в понимании эффективности функционирования системы между верхним и нижним уровнями. Как правило, верхний уровень абсолютизирует менеджерство,
т. е. значение фактора УПРАВЛЕНИЕ, сводя его к директивному, и
при этом пренебрегает значением «тонкого» фактора МЕХАНИЗМ,
а нижний – наоборот. Разумеется, только сбалансированный учет и
использование этих взаимосвязанных факторов на каждом иерархическом уровне ведет к точке целеполагания.
В этих условиях необходимы новые развивающиеся D-системы,
реализующие массовую подготовку способных к инноватике в социуме выпускников. Таким образом, в проекте D-системы должна
быть заложена программа пошагового развития самой системы, это
означает, что на каждом этапе каждый прототип D-системы должен
поддерживать требуемый уровень эффективности подготовки.
Классическим механизмом, создающим потребность обновления
D-систем, является ФГОС ВПО, которые в целом задают минимально требуемый формат D-системы, а также требования к качеству
подготовки выпускника. Разумеется, все это положительно отражается на развитии D-систем, но описательный характер требований ФГОС ВПО позволяет их трактовать по-разному, оставляя простор для субъективных оценок как для контролирующих, так и для
исполняющих эти требования организаций. В областях деятельности с быстрым темпом развития этот инструмент (ФГОС ВПО) разворачивается очень медленно и темпы создания нового ФГОС ВПО гораздо медленнее темпов развития инженерии в этих областях. Примером являются темпы внедрения ФГОС ВПО третьего поколения
в практику.
83
Положительным моментом в ФГОС ВПО третьего поколения
является то, что в проектах не содержится тормозящих развитие
D-систем моментов, но нет механизмов толкателя. В этой ситуации
основным механизмом прогресса становится кафедра, которая поддерживает обратную связь с проблемной средой в профессиональной деятельности. Это означает, что в процессе подготовки инженера кафедра должна отвечать на вопрос когда и как должны меняться «устаревшие прототипы» D-системы на новые. Очевидно, что это
может сделать только та кафедра, которая находится в опережающем развитии.
Развитие среды подготовки происходит за счет проектирования
новых прототипов D-систем следующим образом. Подготовка выпускника (бакалавра, магистра) происходит путем обучения его
в системе дисциплин, регламентированных ФГОС ВПО.
Для этого организуется учебная деятельность в рамках дисциплины, которая также регламентируется ФГОС ВПО. Таким образом, дисциплина является частью (компонентом) среды обучения
и средством достижения цели. Исходя из этого дисциплина сама
должна быть все время в развитии, т. е. в проектировании.
Проектирование учебной дисциплины в рамках модели подготовки происходит по спиральной схеме развития. При этом развитие дисциплины происходит дискретно через разработку прототипов (прототип 1, прототип 2, прототип 3, …), т. е. вначале преподавателем создается и эксплуатируется прототип 1 дисциплины. По
мере развития научной, экономической, социальной сферы на базе
прототипа 1 актуализируется прототип 2 и т. д. Разумеется, этот
процесс продолжается до тех пор, пока он «умещается» в рамки регламентации ФГОС ВПО. В противном случае, дисциплина начинает делиться на несколько дисциплин. Рассмотрим развитие состояний среды подготовки по мере разработки прототипов (рис. 5.2).
Таким образом, в процессе развития учебная дисциплина проходит фазы эксплуатации, актуализации, построения и испытания.
В фазе эксплуатации формы представления, содержания учебного материала, а также процесс (технология) подготовки остаются
неизменной.
По мере развития социально-экономической среды и в свете новых научных достижений конкретный прототип дисциплины начинает «стареть», т. е. значения показателей эффективности падают, и
поэтому требуется актуализация прототипа.
В фазе актуализации происходят процессы обновления формы
представления и содержания учебного материала (база знаний, ба84
Прототип 1
Прототип 2
Фаза актуализации
Фаза испытания
Фаза построения
Прототип 3
...
Прототип k
...
Фаза эксплуатации
Рис. 5.2. Схема развития учебной дисциплины в модели подготовки в рамках регламентации ФГОС ВПО
за вопросов диагностики состояния качества подготовки, база проблем), а также совершенствуются процессы сотрудничества (появляются новые организованные формы технологии и средства организации автоматизации).
В целом, постепенно накопленные в фазах эксплуатации и актуализации (в основном количественные изменения) вызывают необходимость построения качественно нового прототипа системы подготовки, который реализуется в фазе построения. Итак, в фазе построения проектируется качественно новая D-система подготовки,
разумеется, с требуемыми значениями показателей эффективности.
В фазе испытания, как правило, в эксплуатации находятся сразу два прототипа D-системы подготовки («родившийся» новый прототип и «старый» эксплуатируемый прототип). По ходу испытания
в новом прототипе устраняются замеченные недостатки, и этот прототип становится главным, поддерживающим учебный процесс,
т. е. переходит относительно стационарную фазу эксплуатации, а
затем процесс смены прототипов повторяется.
Переход от действующих квалификационно-ориентированных
ООП, реализующих ГОС ВПО второго поколения, к компетентностно-ориентированным образовательным программам, соответствующим ФГОС ВПО нового поколения, требует решения комплекса взаимосвязанных аналитических и проектных задач.
К числу первостепенных относятся задачи проектирования компетентностно-ориентированного содержания образовательных про85
грамм, разработки соответствующих технологий обучения, обеспечивающих развитие компетенций и оценку уровня их сформированности.
Важным и трудоемким этапом проектирования ООП является
разработка компетентностно-ориентированных рабочих программ
учебных дисциплин.
Компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин (модулей, курса) в составе ООП нового поколения предполагает:
− планирование результатов изучения дисциплины, которые по
содержанию и форме соответствуют результатам освоения учебного
цикла ООП;
− проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение ожидаемых результатов обучения, развитие
общекультурных и профессиональных компетенций;
− разработку средств и процедур оценки, адекватных установленным результатам обучения.
Разработка компонентов учебно-методического комплекса
(УМК) должна осуществляться на основе следующих дидактических принципов:
− соответствие ФГОС ВПО (или рабочей программе для вузовского компонента);
− четкая структуризация (модульность) учебного материала;
− последовательность изложения учебного материала;
− полнота и доступность информации;
− определение компетенций, которых должен достичь студент;
− соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины;
− комплексность (теоретические, практические материалы, промежуточная и итоговая аттестация);
− мобильность (модернизация компонентов УМК каждые 1–1,5
года);
− современность и соответствие научным достижениям в соответствующей сфере;
− оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации);
− доступность компонентов УМК для студентов и преподавателей.
Автор или авторский коллектив, разрабатывающий УМК дисциплины, является ответственным за качество содержания и актуальность материалов комплекса и его полное соответствие требо86
ваниям ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания дисциплины. Дидактические единицы, перечисленные в нем, должны содержаться в материалах УМК, логика и порядок их представления
могут быть изменены.
Содержание УМК должно опираться на современные достижения науки и образовательной практики и может реализовывать авторский подход к объекту изучения.
Компоненты УМК должны состоять из относительно независимых частей (модулей). Кроме теоретической части, каждый модуль
должен содержать элементы самоконтроля или практических заданий, вопросы. В качестве отдельного модуля дисциплины может
выступать специальный блок заданий и элементов контроля знаний по всему объему дисциплины.
Контроль содержания и качества УМК осуществляется кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины, и учебно-методической комиссией факультета.
В рамках данного исследования на примере Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения» (ГУАП) был проведен анализ ФГОС ВПО по техническим направлениям подготовки (степень бакалавра, степень магистра), набор на которые осуществлялся в 2011 году. В каждом ФГОС ВПО были рассмотрены компетенции, которыми должен обладать выпускник,
среди компетенций были выделены те, которыми должен обладать
выпускник в отношении менеджмента качества и инновационных
технологий в сфере своей профессиональной деятельности. Наиболее часто повторяющиеся компетенции, связанные с вопросами
менеджмента качества и инновационными технологиями, сведены
в табл. 5.1 и 5.2.
В каждом из рассмотренных ФГОС присутствуют компетенции,
в соответствии с которыми выпускник должен в той или иной степени быть обучен основам менеджмента качества, быть ознакомлен
с основными положениями сертификации СМК, иметь представление об основах инновационной деятельности в сфере продвижения
нового продукта или услуги на рынке. Из чего следует, что дисциплины, связанные с управлением качеством и управлением инновациями, целесообразно вводить в каждый учебный план основной
образовательной программы, что позволит обеспечить высокий уровень подготовки кадров.
87
Таблица 5.1
Результаты анализа компетенций (уровень подготовки – бакалавриат)
№
п/п
Результаты
1
Готов к поиску путей повышения качества транспортно-логистического обслуживания грузовладельцев, развития инфраструктуры
товарного рынка и каналов распределения
2
Готовность к внедрению технологических процессов производства,
метрологического обеспечения и контроля качества элементов
оптотехники различного назначения
3
Готовность обеспечивать соблюдение заданных параметров технологического процесса и качество продукции
4
Готовность осуществить организацию контроля качества входной
информации
5
Понимание концепций и атрибутов качества программного обеспечения (надежности, безопасности, удобства использования, в том
числе, роли людей, процессов, методов, инструментов и технологий обеспечения качества
6
Способен к расчету и анализу показателей качества пассажирских
и грузовых перевозок, требований обеспечения безопасности производственных процессов
7
Способность выполнять задания в области сертификации технических средств, систем, процессов и материалов
8
Способность готовить документацию и участвовать в работе смк на
предприятии
9
Способность использовать нормативные документы по качеству,
стандартизации и сертификации электроэнергетических и электротехнических объектов, элементы экономического анализа и
практической деятельности
10
Способность к определению производственных и непроизводственных затрат на обеспечение необходимого качества продукции
11
Способность к организации входного контроля материала и комплектующих изделий
12
Способность к осуществлению технического контроля и участию
в управлении качеством производства продукции оптотехники,
включая внедрение смк
13
Способность осуществлять технический контроль производства
приборов, включая внедрение смк
14
Способность проводить оценку производственных и непроизводственных затрат на обеспечение качества объекта проектирования
Компетенции, связанные с менеджментом качества
88
Окончание табл. 5.1
№
п/п
Результаты
15
Способность решать вопросы обеспечения качества технического
обслуживания и ремонта летательных аппаратов, а также процессов сертификации авиационной техники и аттестации авиаперсонала
16
Способность решать вопросы обеспечения качества технического
обслуживания и ремонта авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов, а также процессов сертификации
авиационных электросистем, пилотажно-навигационных комплексов и авиаперсонала
Компетенции, связанные с инновационными технологиями
17
Способность находить организационно-управленческие решения
в нестандартных ситуациях и в условиях различных мнений и
готовность нести за них ответственность
18
Готовность изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования
19
Готовность участвовать в составлении научно-технических отчетов
20
Способность и готовность анализировать научно-техническую
информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования
21
Способность собирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать научно-техническую информацию по тематике исследования, использовать достижения отечественной и зарубежной
науки, техники и технологии
22
Способность осуществлять сбор и анализ медико-биологической
и научно-технической информации, обобщать отечественный и
зарубежный опыт в сфере биотехнических систем и технологий,
проводить анализ патентной литературы
23
Готовность внедрять результаты исследований и разработок и
организовывать защиту прав на объекты интеллектуальной собственности
24
Готовность к внедрению и коммерциализации результатов исследований и проектно-конструкторских разработок
25
Способность к участию в оценке инновационного потенциала новой продукции в избранной области технической физики
26
Способность формировать новые конкурентоспособные идеи и
реализовывать их в проектах
89
Таблица 5.2
Результаты анализа компетенций (уровень подготовки – магистратура)
№
Результаты
1
Компетенции, связанные с менеджментом качества
Адаптация современных версий систем управления качеством к конкретным условиям производства на основе международных стандартов, осуществление технического контроля и управления качеством
2
Организация современного метрологического обеспечения технологических процессов производства приборных систем, разработка
новых методов контроля качества выпускаемой продукции, технологических процессов и их сертификация
3
Способность руководить созданием нормативно-правовой документации, регулирующей деятельность по автоматизации и управлению производством, жизненному циклу продукции и ее качеству
4
Способность участвовать в подготовке документации для создания и
развития системы менеджмента качества предприятия
5
6
Компетенции, связанные с инновационными технологиями
Способность оценивать инновационный потенциал проекта
Разработка и внедрение новых технологических процессов с использованием гибких производственных систем и оценка экономической эффективности и инновационно-технологических рисков при их внедрении
7
8
9
Разработка планов и программ организации инновационной деятельности на предприятии
Способность выявлять и проводить исследование эффективных направлений финансового обеспечения инновационного развития на
микро-, мезо- и макроуровне
Способность к координации работы персонала для комплексного решения инновационных проблем – от идеи до серийного производства
10 Способность организовывать разработку планов и программ инновационной деятельности на предприятии в управлении программами
освоения новой продукции и технологии
11 Способность оценивать инновационные риски коммерциализации
проектов
12 Способность предлагать конкретные мероприятия по реализации
разработанных проектов и программ
13 Способность разрабатывать планы и программы инновационной
деятельности в подразделении
14 Способность самостоятельно осуществлять подготовку заданий и
разрабатывать проектные решения с учетом фактора неопределенности, разрабатывать соответствующие методические и нормативные документы, а также предложения и мероприятия по реализации разработанных проектов и программ
15 Умение осуществлять научно-исследовательскую и инновационную
деятельность в целях получения нового знания
90
6. РЕАЛИЗАЦИЯ УСКОРЕННЫХ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО
И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наряду с освоением основных образовательных программ (ООП)
высшего профессионального образования (СПО) в нормативные сроки в ГУАП реализуются ускоренные ООП ВПО и СПО.
Реализация ускоренных ООП подготовки специалистов осуществляется в ГУАП в полном соответствии с инструктивным письмом
Минобразования России от 30 марта 1999 года № 14-55-156 ин/15
«О подготовке специалистов по сокращённым программам» и приказом министра образования Российской Федерации от 13 мая 2002
года № 1725 «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращённые сроки».
В первом документе сформулированы основные требования к реализации сокращённых программ при освоении ООП ВПО, а второй
документ определяет условия освоения ООП ВПО как по сокращённым, так и по ускоренным программам подготовки специалистов и
бакалавров.
Для организации и реализации учебного процесса по ускоренным программам подготовки специалистов в ГУАП разработаны и
успешно внедрены в учебный процесс следующие нормативные документы:
– СТП ГУАП 102-03. Положение о подготовке специалистов по
ускоренным программам обучения в ГУАП;
– СТП ГУАП 103-03. Положение о подготовке при реализации
основной образовательной программы высшего профессионального
образования в форме экстерната в ГУАП;
– СТП ГУАП 104-03. Положение о формировании сокращённых
образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее профессиональное образование в ГУАП.
Подготовка специалистов в рамках реализации ускоренных
ООП СПО государственного образовательного стандарта ГОС-2 проводится в ГУАП согласно СТП ГУАП 106-09. Положение о подготовке специалистов по сокращённым и ускоренным программам среднего профессионального образования в ГУАП для лиц, имеющих
начальное профессиональное образование, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование.
91
Все программы, реализующие ускоренные основные образовательные программы, находят своё практическое применение в образовательном процессе ГУАП.
Подготовка специалистов по нормативным документам, приведённым выше, будет осуществляться в ГУАП в течение всего срока
действия государственного образовательного стандарта ГОС-2.
С сентября 2011 года ГУАП, как и все вузы России, перешёл на
ФГОС, на реализацию двухуровневой системы образовательного
процесса и остро встал вопрос о нормативных документах для реализации ускоренных ООП ВПО подготовки бакалавров. Министерством образования и науки РФ был подготовлен проект приказа «Об утверждении Порядка освоения основных образовательных
программ высшего профессионального образования в сокращённые
сроки». Был установлен и срок введения в действие этого приказа – 1 сентября 2011 года. Однако этот документ до сих пор не введён в действие. Совершенно очевидно, что в этих условиях образовательный процесс следует проводить на основе действующего Федерального закона «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3226-1,
последнее обновление которого было проведено 27 декабря 2009 года.
В пункте 3 статьи 24 этого закона определены условия подготовки бакалавров в сокращённые сроки:
Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, а также лица, уровень образования или способности которых являются достаточным основанием для получения высшего профессионального образования по сокращённым или
по ускоренным программам бакалавриата, могут получать высшее
профессиональное образование по таким программам. Получение
высшего профессионального образования по сокращённым программам подготовки специалиста и программам магистратуры не
допускается.
Эти нормы реализации образовательного процесса в сокращённые сроки остаются в силе до сих пор и, очевидно, будут действовать вплоть до введения в действие нового закона «Об образовании
в Российской Федерации» и нормативных документов Минобрнауки, определяющих новые условия реализации ООП ВПО в сокращённые сроки, при условии, что эта форма обучения будет предусмотрена законом. Однако в опубликованной версии законопроекта
«Об образовании в Российской Федерации» пока отсутствуют разделы по сокращённым и ускоренным программам обучения (см. гл. 8.
Профессиональное образование, ст. 73. Высшее образование).
92
С учётом изложенного выше в ГУАП было разработано «Временное положение о подготовке бакалавров по ускоренным программам в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения. РДО ГУАП. СМКО 2.106-11».
В соответствии с этим Положением ускоренная основная образовательная программа высшего профессионального образования (далее – ускоренная программа) может реализовываться в ГУАП:
– для лиц, продемонстрировавших способность освоить в полном объёме основную образовательную программу высшего профессионального образования за более короткий срок;
– для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля;
– для лиц, имеющих высшее профессиональное образование различных уровней (ступеней).
Соответствующими специальностями среднего профессионального образования и направлениями бакалавриата считаются такие,
которые отнесены соответственно Перечнем специальностей среднего профессионального образования и Перечнем направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «бакалавр», как правило, к одной укрупнённой группе направлений (специальностей)
с учётом общности области, объектов, видов профессиональной деятельности, преемственности профессиональных задач и компетенций выпускника.
Освоение лицами ускоренной программы осуществляется на добровольной основе ро заявлению обучающегося. Решение о возможности обучения обучающегося по ускоренной программе оформляется приказом ректора.
Прием (на первый курс) на обучение по ускоренным образовательным программам не осуществляется.
Обучающиеся, продемонстрировавшие способности в освоении
дисциплин (модулей) в более короткие сроки, могут подать письменное заявление на имя ректора о желании обучаться по ускоренным
программам. Это может быть осуществлено во время обучения в высшем учебном заведении не ранее, чем после первой промежуточной
аттестации. Все экзаменационные оценки этой промежуточной аттестации должны быть не ниже оценок «хорошо» и «отлично».
Окончательное решение по вопросу перевода обучающихся на
обучение по ускоренным программам принимает Ученый совет факультета, утверждающий индивидуальные учебные планы. Решение Учёного совета факультета утверждается приказом ректора.
93
Срок освоения программ бакалавриата для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля,
уменьшается на один год относительно нормативного срока по очной форме обучения за счёт аттестации отдельных видов учебной деятельности:
– аттестации практики (учебной, производственной);
– аттестации гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (модулей), а также частей дисциплин (модулей) или в целом
отдельных естественнонаучных, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин (модулей).
При разработке ускоренных основных образовательных программ по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения срок
освоения ускоренной программы рекомендуется увеличивать по
сравнению с указанным выше сокращённым сроком обучения не
менее чем на шесть месяцев.
Аттестация должна проводиться на первом курсе обучения в вузе.
Аттестация отдельных видов учебной деятельности заключается
в проверке знаний, умений, навыков и освоенных компетенций по
дисциплинам (разделам, модулям) и практикам у студентов, окончивших образовательные учреждения среднего профессионального образования в соответствии с требованиями основной образовательной программы по соответствующему направлению подготовки с нормативным сроком обучения.
Срок освоения ускоренных программ бакалавриата по очной
форме обучения лицами, имеющими высшее профессиональное образование соответствующего профиля, рекомендуется уменьшать
относительно нормативного срока по очной форме обучения на 1,5–
2 года.
В случае несоответствия направления подготовки ранее полученному высшему профессиональному образованию срок освоения
ускоренных программ бакалавриата уменьшается относительно
нормативного срока обучения на 1 год.
Соответствующими данному направлению подготовки бакалавров считаются такие основные образовательные программы высшего профессионального образования, которые близки по содержанию
(не менее 55% соответствия по содержанию, компетенциям, знаниям и умениям).
Ускорение сроков освоения основной образовательной программы для этой категории обучающихся осуществляется за счёт перезачёта дисциплин, изученных при получении предыдущего высшего профессионального образования.
94
Под перезачётом понимается перенос дисциплины (раздела, модуля), практики, освоенных лицом при получении предыдущего
высшего профессионального образования, с полученной оценкой
или зачётом как изученных ранее, в документы об освоении программы высшего профессионального образования, получаемого
в высшем учебном заведении.
Обучающийся в приложении к своему заявлению приводит список дисциплин (модулей), практик с указанием их объёмов в часах
(зачётных единицах) и освоенных по этим дисциплинам и практикам компетенций, которые он желает перезачесть.
95
7. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
КОМПЛЕКСОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
НА БАЗЕ РЕГЛАМЕНТОВ, РАЗРАБОТАННЫХ ИНСТИТУТОМ
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ГУАП
Важными законодательными документами при формировании
УМК ООП являются Федеральный закон об уровневой системе ВПО
и Федеральный Закон о ФГОС ВПО. Нормативные ресурсы определили формирование Перечня направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «бакалавр» и «магистр», которые
введены приказом Министерства образования и науки РФ от 17 сентября 2009 года № 337.
Переход на уровневую систему подготовки и введение в действие
ФГОС определили необходимость разработки УМК по каждой из реализуемых в вузе ООП.
В учебно-методической работе университета и выпускающих кафедр необходимо принять и реализовать определенный перечень научно-методических решений.
Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования:
• к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основных образовательных программ,
в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям;
• к результатам освоения основных образовательных программ.
7.1. Структура ООП в соответствии с ФГОС
Основная образовательная программа – это совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план,
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество
подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические
материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Таким образом, основная образовательная
96
программа ВПО представляет собой комплекс взаимосвязанных документов, регламентирующих образовательный процесс в вузе по
определенному направлению, уровню и профилю подготовки. Она
разрабатывается и утверждается вузом на основе ФГОС ВПО и рекомендованной примерной ООП, с учетом потребностей реально сложившегося регионального рынка труда, на который ориентирована
работа вуза, достижений его научно-педагогической школы, а также с учетом запросов работодателей и специфики будущей профессиональной деятельности выпускника.
ФГОС является государственным образовательным стандартом
нового поколения. Он предусматривает переход от квалификационно-ориентированных ООП, реализующих ГОС ВПО второго поколения, к компетентностно-ориентированным образовательным программам. Компетентностный подход переносит акцент с содержания обучения на результат обучения, что позволяет удовлетворить
внешние требования к качеству образования.
Это, в свою очередь, требует компетентностно-ориентированного содержания образовательных программ, применения таких технологий обучения, которые обеспечили бы развитие компетенций и
оценку уровня их сформированности.
Таким образом, компетентностный подход представляет собой
совокупность общих принципов определения целей образования,
отбора содержания образования, организации образовательного
процесса и оценки образовательных результатов.
Структура ООП ВПО соответствующего уровня и профиля подготовки базируется на компетентностной модели выпускника, разработанной с учетом внешних требований к качеству образования со
стороны государства и других потребителей.
В соответствии с ФГОС ООП бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов:
• гуманитарный, социальный и экономический циклы;
• математический и естественно-научный цикл;
• профессиональный цикл;
и разделов:
• физическая культура;
• учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа.
ООП магистратуры согласно ФГОС предусматривает изучение
следующих учебных циклов:
• общенаучный цикл;
• профессиональный цикл;
97
и разделов:
• практики и научно-исследовательская работа.
Порядок разработки ООП ВПО в нашем университете регламентируется стандартом организации СТО ГУАП. СМКО 2.71-05 «Порядок разработки основной образовательной программы высшего профессионального образования в ГУАП».
При формировании конкретной ООП необходимо проанализировать перечень задач профессиональной деятельности, зафиксированных в ФГОС, определить содержание дисциплин (модулей), а
также практик, в которых должны быть приобретены знания, умения и владения, входящие в состав конкретных компетенций. Компетенции выпускника вуза являются интегральными надпредметными характеристиками качества его подготовки, т. е., как правило, не могут быть полностью сформированы при изучении какойлибо отдельной дисциплины. Поэтому одним из подходов к формированию компетенций может быть модульное структурирование
ООП и выстраивание образовательного процесса в модульном формате, при котором каждый учебный модуль ориентирован на развитие одной или нескольких компетенций.
Модульный формат предусматривает структурирование содержания обучения в логически завершенные (по тематике, видам деятельности и времени освоения) автономные организационно-методические блоки – модули. Каждый из них, являясь структурнымиэлементом учебного плана, формируется как организационно-методическая междисциплинарная структура в виде учебных
дисциплин или их разделов, объединяемых по направленности на
получение обучающимися той или иной компетенции (группы компетенций). Модулем может быть также совокупность видов учебной работы, например практики, НИР и т. д. Проектирование модуля должно базироваться на четком определении целей, задач, результатов и уровней его освоения, на выборе эффективных методов
и форм обучения, образовательных технологий; на установленных
оптимальных методах и формах входного, промежуточного и итогового контроля. В связи с эффективностью использования модульного формата рекомендуется проектировать модульные ООП, но это не
является обязательным требованием ФГОС.
7.2. Состав учебно-методического комплекса ООП
По каждой ООП выпускающей кафедрой разрабатывается учебно-методический комплекс на основе методического документа ор98
ганизации МДО ГУАП. СМКО 2.79 «Учебно-методический комплекс
основной образовательной программы. Состав, порядок формирования, контроля и улучшения».
В соответствии с данным документом в состав УМК входят внешние документы ООП, документация учебного плана образовательной программы, учебно-методические комплекты дисциплин учебного плана, программно-методические и отчетные документы реализации отдельных элементов образовательной программы.
К внешним документам УМК ООП относятся ФГОС ВПО по направлению подготовки, к которому относится ООП, а также документы Минобрнауки, учебно-методического объединения по направлению подготовки, учебно-методического совета по специальности (профилю), относящиеся к разработке ООП, устанавливающие требования к отдельным элементам образовательной программы и содержащие рекомендации по их реализации, а также
примерные планы и программы.
Документация учебного плана образовательной программы
должна содержать рабочий учебный план, рабочие планы семестров, рабочие программы дисциплин ООП и учебно-методические
комплекты дисциплин (УМКД), программы практик и программно-методический комплект практик; матрицу соответствия компетенций и составных частей ООП и другие документы. Примерный
состав УМКД установлен документом МДО ГУАП. СМКО 2.80.
К программно-методическим и отчетным документам реализации отдельных элементов образовательной программы относятся программы практик и методические указания руководителям
практики и студентам, методические указания к выполнению выпускной квалификационной работы, тематика дипломного проектирования за три года, отчеты по производственным практикам,
методические материалы довузовской работы.
7.3. Особенности УМК ООП направления 230400
«Информационные системы и технологии»
в соответствии с ФГОС
В соответствии с утвержденным Перечнем направление 230400
«Информационные системы и технологии» относится к укрупненной группе направлений подготовки 230000 «Информатика и вычислительная техника».
Особенности УМК ООП определяются требованиями к результатам освоения ООП бакалавриата и магистратуры. Результаты осво99
ения ООП формулируются в терминах «знать», «уметь», «владеть»,
которые являются признаками проявления компетенций. Сформированность данных компетенций обучающийся должен продемонстрировать по окончании изучения соответствующих учебных
циклов и разделов ООП. Требования ФГОС (в том числе к знаниям,
умениям и навыкам) являются обязательными для выполнения
с учетом профилей реализуемых вузом ООП. При разработке конкретной ООП вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.
Рассмотрим требованиями к результатам освоения ООП на примере ООП бакалавриата по направлению 230400 «Информационные
системы и технологии». В соответствии с ФГОС данного направления выпускник должен обладать рядом общекультурных и профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции, в свою
очередь, подразделяются на компетенции, относящиеся к установленным ФГОС по данному направлению различным видам профессиональной деятельности бакалавра: проектно-конструкторской,
проектно-технологической, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, инновационной, монтажно-наладочной и сервисно-эксплуатационной.
Анализ перечня компетенций показывает, что они включают
в себя помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные
способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
Требования к результатам освоения ООП, зафиксированные
в ФГОС ВПО, относятся только к базовым частям учебных циклов и
не привязаны к конкретным дисциплинам (см. табл. 7.1).
Это обусловлено тем, что большинство компетенций формируются, как правило, не отдельной дисциплиной: компоненты компетенций формируются и развиваются при изучении различных дисциплин, а также в различных формах учебной деятельности. В связи
с этим при заполнении матрицы соответствия компетенций и составных частей ООП следует исходить из того, чтобы обеспечить
необходимый базис для формирования той или иной компетенции.
Зачастую такой базис складывается из целого ряда дисциплин (модуля) и других элементов ООП. Поэтому в матрице каждая компетенция «закрепляется», как правило, не за одной, а за несколькими дисциплинами. Необходимость такого подхода определяется и
100
Таблица 7.1
Распределение компетенций по циклам
Код
Цикл
Название
Компетенции
Б.1 Гуманитарный,
социальный и
экономический
Б.2 Математический и
естественно-научный
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-7,
ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11
Б.3 Профессиональный
ОК-12, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11,
ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-17, ПК18, ПК-19, ПК-20, ПК-21, ПК-22, ПК-23,
ПК-24, ПК-25, ПК-26, ПК-27, ПК-28, ПК29, ПК-30, ПК-31, ПК-32, ПК-33, ПК-34,
ПК-35
Б.4 Физическая культура
Учебная и
производственная
Б.5 практики
ОК-1, ОК-3, ОК-10, ПК-12, ПК-26
ОК-13
ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-9
особенностями направления 230400 «Информационные системы и
технологии».
Одна из таких особенностей связана с тем, что информационные
системы и технологии в соответствии с ФГОС охватывают множество различных областей: машиностроение, приборостроение, науку, технику, образование, медицину, административное управление, бизнес, менеджмент, банковские системы, управление технологическими процессами, металлургию, строительство, транспорт,
связь, телекоммуникацию, сельское хозяйство, текстильную и легкую промышленность, пищевую промышленность, медицинские и
биотехнологии, горное дело, геологию, нефтегазовую отрасль, геоинформационные системы, лесной комплекс, экологию, сферу сервиса, системы массовой информации, дизайн, медиаиндустрию, а
также предприятия различного профиля и все виды деятельности
в условиях экономики информационного общества.
Конкретный профиль ООП в рамках данного направления учитывает особенности той или иной области применения. В частности,
в ГУАП реализуются следующие профили подготовки: «Информационные технологии в дизайне», «Информационные технологии
в медиаиндустрии» и «Информационные технологии в бизнесе».
101
Большое разнообразие современных информационных технологий,
изучение которых предусматривается учебным планом каждого из
этих профилей, приводит к необходимости включения в учебный
план ООП целого ряда дисциплин, обеспечивающих приобретение
студентами знаний и навыков в области каждой из этих информационных технологий. Кроме того, это приводит к необходимости
поддержки формирования тех или иных компетенций достаточно
обширным набором дисциплин. Так, например, профессиональная
компетенция ПК-12 (способность разрабатывать средства реализации информационных технологий (методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные) обеспечивается в ООП каждого из профилей изучением более
чем двадцати дисциплин. Более десятка дисциплин поддерживают
также формирование профессиональных компетенций ПК-11 (способность к проектированию базовых и прикладных информационных технологий) и ПК-18 (способность использовать технологии
разработки объектов профессиональной деятельности в различных
областях).
Другой важной особенностью направления 230400 является то,
что информационные системы и технологии являются очень быстро развивающейся областью. Информатизация общества стала
глобальным явлением. В этих условиях подготовка профессионалов в сфере информационных технологий должна отвечать требованию соответствия информационно-образовательного пространства развитию информационных технологий на сегодняшний день.
При этом под информационно-образовательным пространством понимается информационное пространство (информационные ресурсы, программно-технический комплекс, средства информационного взаимодействия, информационная инфраструктура), обеспечивающее цели образования. В этих условиях такие профессиональные компетенции, как способность формировать новые конкурентоспособные идеи и реализовывать их в проектах (ПК-28), а также,
к примеру, способность к осуществлению инсталляции, отладки
программных и настройки технических средств для ввода информационных систем в промышленную эксплуатацию (ПК-31) должны обеспечиваться целым рядом дисциплин учебного плана.
С другой стороны, ввиду «надпредметной» формулировки большей части компетенций, за практически каждой из дисциплин целесообразно закреплять не одну, а несколько компетенций, в формирование каждой из которых данная дисциплина может внести определенный вклад. Особенно актуально это для специальных дисциплин
102
Таблица 7.2
Примеры закрепления компетенций
за дисциплинами большой трудоемкости
Дисциплина
Трудоемкость в ЗЕ
Компетенции
Технологии обработки
информации
4
Теория информационных
процессов и систем
8
Методы и средства
проектирования
информационных систем
и технологий
9
ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК11, ПК-12, ПК-18, ПК-22,
ПК-23, ПК-24, ПК-25,
ПК-26, ПК-28, ПК-32
ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК15, ПК-22, ПК-23, ПК-25,
ПК-26, ПК-30, ПК-32,
ПК-33, ПК-34, ПК-35
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4,
ПК-5, ПК-10, ПК-11, ПК12, ПК-13, ПК-18, ПК-23,
ПК-26, ПК-29, ПК-30,
ПК-31, ПК-32, ПК-33,
ПК-34, ПК-35
большой трудоемкости (4–9 зачетных единиц), изучаемых в последних семестрах обучения. Такие дисциплины, с одной стороны, направлены на изучение нового материала, а с другой, – аккумулируют
в себя все приобретенные знания и навыки, которые студент получил
при изучении предшествующих дисциплин. Самыми яркими примерами такого подхода в учебном плане направления 230400 могут служить следующие дисциплины, представленные в табл. 7.2.
7.4. Особенности реализации образовательных технологий
в соответствии с ФГОС
Образовательные технологии – организованная в различных
формах образовательная деятельность преподавателей и студентов с использованием различных методов преподавания, обучения,
и оценивания, направленная на достижение результатов образования – знаний, умений, навыков и формирование на их основе компетенций.
Как было отмечено в разд. 2, главными целевыми установками в реализации ФГОС ВПО являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения. Понятие «компетенция» можно определить
как стремление и готовность применять знания, умения и личные
качества для успешной деятельности в определенной области. Формирование компетенции у выпускника вуза решает задачу форми103
рования комплекса индивидуальных характеристик специалиста,
необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных
условиях и на заданном уровне качества. Таким образом, компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, при котором его итогом рассматривается не сумма усвоенной
информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Он призван повысить конкурентоспособность
выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов), сколько
на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов).
Для решения поставленных задач важно понимать роль студента
и роль преподавателя в учебном процессе в новых условиях.
Компетентностный подход предусматривает, что основу учебного процесса студента должны составлять работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым
к реальным жизненным ситуациям.
Такой подход требует корректировки рабочих программ дисциплин, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС.
Рабочие программы дисциплины должны быть ориентированы на
повышение качества подготовки специалистов на основе создания
механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности. Если раньше учебные программы дисциплины определяли цели, содержание, объем
и порядок изучения дисциплины, то теперь сюда входит перечень
результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием
соответствующих компетенций, перечень основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций, перечень типовых заданий для контроля и самооценки уровня заявленных в дисциплине
результатов образования (компетенций).
Таким образом, компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин (модулей) в составе ООП предполагает:
– планирование результатов изучения дисциплины, которые по
содержанию и форме соответствуют результатам освоения учебного
цикла ООП;
– проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение ожидаемых результатов обучения, развитие
общекультурных и профессиональных компетенций;
104
– разработку средств и процедур оценки, адекватных установленным результатам обучения.
При разработке рабочих программ необходимо исходить из следующих основополагающих принципов:
– соответствие ФГОС ВПО (требования, определяющие, что студент после изучения дисциплины должен знать, уметь, чем владеть);
– определение компетенций, которых должен достичь студент;
– соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины;
– структуризация учебного материала ;
– полнота и доступность информации;
– комплексность (теоретические, практические материалы, текущая, промежуточная и итоговая аттестация);
– современность и соответствие научным достижениям той или
иной сфере.
Последний пункт обусловлен следующим требованием ФГОС –
«высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные
образовательные программы с учетом развития науки, техники,
культуры, экономики, технологий и социальной сферы».
В соответствии с требованиями ФГОС для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) должны быть разработаны фонды оценочных
средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и
уровень приобретенных компетенций. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой
целью кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве
внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, а
также преподаватели, читающие смежные дисциплины.
В соответствии с реализуемой в ГУАП модульно-рейтинговой системой дисциплина должна состоять из двух-трех модулей для организации текущего контроля. Каждый модуль должен сопровождаться вопросами, тестами или практическими заданиями, список которых включается в рабочую программу дисциплины.
Решение поставленных ФГОС задач активизации студента, повышения уровня его мотивированности, самостоятельности, коммуникативности, адаптивности и ответственности, требует широ105
кого использования активных и интерактивных форм проведения
занятий (компьютерного моделирования, деловых и ролевых игр,
разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. При этом ФГОС накладывает
ряд конкретных требований. Так, для бакалавриата направления
230400 «Информационные системы»: «удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью
ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 10% аудиторных занятий. Занятия лекционного
типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий». Для подготовки магистров по этому же направлению удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен быть не менее 20% аудиторных занятий, а
занятия лекционного типа не могут составлять более 40% аудиторных занятий.
В связи с указанными требованиями ФГОС при формировании
учебных планов необходимо строго соблюсти соотношение лекционных часов и других видов нагрузки, увеличивая, если это необходимо, долю практических и лабораторных занятий. Кроме того, при
формировании учебно-методического комплекта дисциплины необходимо предусмотреть включение методических материалов по реализации активных, интерактивных и других инновационных образовательных технологий, которые способствуют развитию общекультурных и профессиональных компетенций студентов:
• интерактивных лекций (проблемная лекция, лекция визуализация, лекция-дискуссия, лекция-консультация и др.),
• компьютерного моделирования,
• деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей,
• деловых и ролевых игр,
• психологических и иных тренингов,
• групповых дискуссий и проектов,
• конкурсов профессионального мастерства.
Контроль содержания и качества УМК ООП осуществляется кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины, и учебно-методической комиссией факультета.
106
Составители выпуска:
Хименко Виталий Иванович
Ястребов Анатолий Павлович
Артамонова Надежда Васильевна
Ильинская Елена Михайловна
Красильникова Ольга Ивановна
Мартынов Александр Александрович
Семенова Елена Георгиевна
Смирнов Александр Олегович
Фролова Елена Александровна
Черепков Евгений Владимирович
ОБРАЗОВАНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ И КАЧЕСТВО
1(9)/2013
Тематический выпуск:
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
НА ФАКУЛЬТЕТАХ И КАФЕДРАХ УНИВЕРСИТЕТА
Редактор Г. Д. Бакастова
Верстальщик А. Н. Колешко
Сдано в набор 17.02.13. Подписано в печать 04.03.13.
Формат 60 × 84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 6,27. Уч.-изд. л. 7,0.
Тираж 150 экз. Заказ № 87.
Редакционно-издательский центр ГУАП
190000, Санкт-Петербург, Б. Морская ул., 67
Для заметок
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
12
Размер файла
1 232 Кб
Теги
obrazovanii
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа