close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Praktik po psikh i pedag dlya samost rab Shugaylo

код для вставкиСкачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
САНКТ'ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ
И ПЕДАГОГИКЕ
Для самостоятельной работы студентов ГУАП
всех форм обучения
Санкт'Петербург
2007
Составитель И. В. Шугайло
Рецензент доцент, кандидат исторических наук Н. Г. Гетманова
В издании представлены задачи, необходимые для углубленного
изучения учебного материала. Упражнения по аутотренингу и со'
зданию имиджа требуют практического освоения вне аудиторных
занятий.
Рекомендуется для самостоятельной работы студентам, изуча'
ющим курс «Психологии и педагогики».
Корректор Т. В. Звертановская
Верстальщик С. Б. Мацапура
Сдано в набор 25.09.07. Подписано к печати 26.10.07.
Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,50.
Уч. 'изд. л. 2,74. Тираж 300 экз. Заказ №
Редакционно'издательский центр ГУАП
190000, Санкт'Петербург, Б. Морская ул., 67
© ГУАП, 2007
2
О ПРИМЕНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Выполнение практических заданий в курсе психологии и педаго'
гики имеет множество целей. Практические навыки анализа конк'
ретных психических явлений и ситуаций способствуют лучшему ус'
воению теоретического материала, умению анализировать неодно'
значные психические феномены, интерпретировать поведенческие
акты человека, «прочитывать» психологические факты с различных
позиций и точек зрения, с позиций различных фундаментальных
школ современности, типа психоанализа, бихевиоризма, гумани'
стической психологии и т. п.
Использование практических навыков самостоятельного анали'
за активизирует учебный процесс, мобилизует и развивает внимание
студентов, усиливает мыслительную и творческую активность. Ре'
шение задач побуждает студентов к дополнительному обращению к
материалам лекций и учебников, что способствует лучшему усвое'
нию материала. Целесообразно выполнение подобных заданий для
студентов заочной формы обучения.
Самостоятельная работа, которая обязательно включается в про'
грамму, важна для индивидуального понимания психологических
явлений. Обсуждение различных вариантов интерпретаций важно
для установления «обратной связи» между преподавателем и сту'
дентом. Выполнение задач в качестве самостоятельной (домашней)
работы студентов поможет усилить контроль за усвоением материа'
ла.
В некоторых случаях задания представляют собой описания жиз'
ненных ситуаций. В других случаях – это отрывки из научных тек'
стов, подлежащих психологическому истолкованию. Некоторые за'
дачи требуют от студента толкования экспериментальных фактов,
другие предназначены для овладения навыками психорегуляции.
Важным шагом на пути формирования психически здоровой и кре'
ативной личности – основных задач курса психологии в вузе – может
стать анализ различных психологических явлений, состояний, про'
цессов, личностных характеристик человека и использование этих
3
знаний для активизации развития актуализированной личности.
Знание психики ребенка и взрослого человека является основой ус'
пешного воспитания личности, залогом ее положительной психоло'
гической и социальной адаптации.
Решение задачи предполагает не только дать однозначный ответ,
но и обосновать свою позицию по поводу изложенного, дать объясне'
ние явлению.
Тексты заданий сгруппированы по темам, отражающим пробле'
мы курса психологии и педагогики, утвержденной Министерством
образования РФ.
4
Вопросы и задания
для размышления и самостоятельной работы
Занятие 1
Тема 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ
Человек в системе наук. Эмпирия и научное знание. Предмет
изучения психологии и педагогики. Ведущие школы современной
психологии: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психо
логия, когнитивная психология, социальная психология. Отрас
ли психологии и педагогики. Методы психологии и педагогики: мо
делирование, наблюдение, эксперимент, тестирование и др.
Задачи
1
Назвать направление психологии, которое считает, что при
объективном изучении человека не наблюдается ничего такого, что
можно было бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, во'
ображением, волей и т. д. Поэтому предметом психологической на'
уки, по мнению представителей этого направления, является «сово'
купность реакций живых существ на биологические и социальные
раздражители, исходящие из среды и самого организма».
Обоснуйте свой ответ, опираясь на теоретический материал.
2
Из перечисленных положений выбрать те, в которых содер
жатся следующие положения: 1) общие требования эксперимен
тальных и неэкспериментальных методов; 2) требования, ха
рактерные только для экспериментальных методов; 3) требо
вания, характерные только для естественного эксперимента.
a) исследователь не вмешивается в течение психических процес'
сов;
б) исследователь сам создает условия для возникновения интере'
сующих его психических явлений;
в) в ходе исследования добывается знание о психике, не зависящее
(в той или иной степени) от субъективных качеств исследователя (та'
ких как его мнение, оценки, проекция собственных переживаний и пр.);
г) изучается психика человека по ее объективным проявлениям;
д) изучается психика человека в процессе его обычной деятельно'
сти;
5
е) изучаются объективные причины и условия, от которых зави'
сит данное психическое явление.
3
Школа НЛП (нейролингвистического программирования) за
имствует мудрость, содержащуюся в пословицах и поговорках в
качестве психологических методов. Дайте интерпретацию дан
ных высказываний. К какому методу психологии можно отнес
ти следующие наблюдения:
Требуй от себя так, как от ближних, прощай ближних, как себя.
Сорвалось с языка, упадет на голову.
Лаской и льва из леса выманишь.
Язык лжет, но глаза правду говорят.
Не поднимай молот высоко – на себя уронишь.
4
По предлагаемому описанию определите метод исследования.
Человек помещается в изолированную кабину, в специальном
шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются био'
токи мозга под действием различных раздражителей или при различ'
ных состояниях организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед
проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все по'
лучаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.
5
По предлагаемому описанию определите метод исследования.
Объясните его достоинства и особенности (недостатки).
На основании детских рисунков психолог устанавливает особен'
ности восприятия детьми предметов: тщательно анализируя пись'
менные работы школьников и сопоставляя данные с результатами
других экспериментов, исследователь делает выводы об особенно'
стях индивидуального стиля деятельности старшеклассников.
6
Занятие 2
Тема 2. ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ И ЕЕ ЭВОЛЮЦИИ.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Строение психики. Психические функции и их социальнобио
логическое значение. Критерии психического. Индивидуальные и
возрастные различия. Психогенетика, онтогенез и социализация
человека.
Задачи
6
Проанализируйте пример поведения животных и насекомых
и назовите его характерные особенности.
Дикие птицы, выведенные в инкубаторе, строили гнезда так, как
обычно строят птицы данного вида.
7
К какой форме поведения животных относится данное прояв
ление?
Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не
могли от них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку
строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем
правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки.
8
Познакомьтесь с этапами переноса общетрудовых умений и
дайте их интерпретацию.
Вначале студенты, овладевшие умением работать на токарном
станке, стремятся использовать это умение в неизменном виде и в
работе на фрезерном и сверлильном станках, что очень часто приво'
дит к ошибочным действиям.
7
Вслед за этим на первый план выступает анализ отличительных
признаков, на основе которых осуществляется активная переработ'
ка знаний и умений. На этой стадии переноса студенты пытаются
отыскать в незнакомом им фрезерном станке те части, которые есть и
в токарном станке, и использовать их для решения поставленной
задачи.
Далее студентам предлагается выяснить, в чем заключается прин'
ципиальное различие между токарным и фрезерным станками. Глав'
ной чертой этого этапа переноса умений является анализ и обобще'
ние конструктивных особенностей знакомого и незнакомого станков.
Наиболее успешно переносятся те общетрудовые умения, кото'
рые базируются на знании общих принципов и законов работы ме'
таллорежущих станков.
Какие особенности взаимосвязи знаний и умений проявляются
при их переносе?
Какое влияние и почему оказывают знания на совершенство
вание умений?
9
К какой форме поведения животных относится данный при
мер?
Только что вылупившийся из яйца дикий гусенок сразу же следу'
ет за матерью. Любой объект средней величины, который двигается и
производит шум, может вызвать подобную реакцию у гусенка. Если
человек передвигается и разговаривает в присутствии такого малень'
кого гусенка, он начинает следовать за человеком, как обычно следу'
ет за матерью.
10
К какой форме поведения человека относится данный пример?
У ребенка уже в первые два часа после рождения можно наблю'
дать характерные сосательные движения, если прикоснуться соской
к его губам.
11
Проанализируйте примеры и выявите, в чем сходство и отли
чие «языка» животных от языка человека?
А. Известно, что у собаки помахивание хвоста выражает радость,
а поджатый хвост, оскаленные зубы – ярость.
Б. Ученым удалось расшифровать 14 из 20 сигналов, которыми
обмениваются муравьи. Среди сигналов оказались сигналы типа:
«внимание!», «внимание, чужой запах!», «тревога!», «будь бдите'
8
лен!», «отстань!», «кто ты?», «какой это запах?», «в пищу не го'
ден», «берегись!», «дай поесть!», «в бой!». Так, например, сигнал
«дай поесть!» выглядит следующим образом: проситель, раскрыв че'
люсти, разворачивает голову на 90°, приближает ее к голове сытого
муравья, одновременно поглаживая его усиками. В ответ сытый му'
равей отрыгивает пищу из зобика. Если он этого не делает, следует
усиленная просьба. Голодный муравей, слегка изогнувшись, пово'
рачивает голову на 180° и подставляет ее под челюсти донора. Это
уже сигнал «очень прошу поесть!».
В. Медведь обычно имеет участок, который считает своим и куда
запрещено ходить другим медведям. Обходя этот участок, медведь
трется о деревья, и запах, который он оставляет, служит для других
сигналом о том, что участок уже имеет хозяина.
12
Какое проявление относится к поведению ребенка и какое –
к шимпанзе и почему?
Немецкие ученые В. и Л. Келлог проделали опыт подергивания за
волосы шимпанзе и ребенка. Оказалось, что в то время как один из
испытываемых тотчас же начал хныкать, другой даже при более силь'
ном подергивании не издавал звуков, но лишь отстранял своей рукой
руку исследователя.
13
Проанализируйте примеры. Сформулируйте вывод о харак
терных особенностях навыка, его отличии от инстинкта, о вли
янии различных факторов на способность к обучению (возраст,
развитие перцептивных возможностей, активизация исследова
тельского рефлекса, условия жизни и т. д.).
А. В эксперименте дождевых червей тренировали передвигаться в
Т'образном лабиринте, двигаясь в одну из аллей, ведущую в темную
влажную камеру, и избегать другой аллеи с электрическим током и
раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений
червям потребовалось около двухсот сочетаний раздражителей. Ин'
тересно, что черви были способны сохранять выработанную реакцию
после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием.
Б. Голодную кошку помещали в клетку, которая закрывалась из'
нутри задвижкой. Снаружи помещали мясо. Кошка несколько часов
подряд производила хаотические движения у двери клетки. После
многих проб животное случайно отодвигало задвижку, дверь откры'
валась, кошка выскакивала из клетки и овладевала мясом.
9
Постепенно, после новых сотен проб, кошка научилась откры'
вать дверь клетки. Однако когда клетку поворачивали на 180°, кош'
ка долгое время производила у решетки движения на том месте, где
раньше находилась дверь и задвижка, хотя эти движения стали со'
вершенно бесполезными.
Занятие 3
Тема 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ
Ощущения, восприятия, установка. Законы и иллюзии воспри
ятия. Внимание и память. Речь и мышление. Восприятие и оцен
ка человеком себя и других. Ведущие репрезентативные системы
восприятия у человека: визуальная, аудиальная, кинестетиче
ская и т. п.
Задачи
14
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом при
мере?
1. Длительно воздействующий запах духов перестает ощущаться.
2. После слабого раздражения глаза одним цветом чувствитель'
ность глаза к другому, дополнительному, цвету оказывалась в тече'
ние долгого времени повышенной.
10
3. Под воздействием запаха апельсинового масла у человека ис'
чезают апатия и депрессия, улучшается настроение.
4. Под воздействием предшествующего раздражения глаза крас'
ным цветом чувствительность глаза в темноте возрастает.
5. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового
масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности.
15
Определите сами, какие соощущения (визуальные, аудиаль
ные, кинестетические, др.) ассоциированы в словосочетаниях:
тонкий нюх, острые движения пальцев, тяжело нависшие брови,
нежный румянец, кислое выражение лица, низкий голос, шершавый
язык плаката (Маяковский), блестящий ответ.
То же в предложениях: «Он быстро покрыл верхнюю часть хол*
ста несколькими жесткими мазками»; «Мне кажется, что в этом
натюрморте левая и правая части диссонируют, а нижняя слиш*
ком тяжела».
16
Как называется явление, проявившееся в педагогическом экс
перименте?
Испытуемые вначале очень доброжелательно относились к труд'
ным экспериментальным занятиям, требовавшим сообразительно'
сти. Но после ряда непрерывных отрицательных оценок работы ис'
пытуемые стали с раздражением отказываться и от задачи, гораздо
более легкой.
17
Приведенные факты описывают физиологический механизм
внимания. Как называется физиологический механизм подкор
ки, участвующий в актах внимания?
Экспериментально доказано, что внимание человека зависит не
только от деятельности коры больших полушарий, но и от деятель'
ности нижележащих отделов головного мозга. Так, установлено, что
афферентные импульсы, возникающие в результате воздействия вне'
шних стимулов, либо подавляются, либо значительно усиливаются
в определенных ядрах подкорки.
18
Какие физиологические механизмы внимания проявляются в
описанном опыте?
11
Испытуемый Н. должен был в соответствии с инструкцией экспе'
риментатора запомнить последовательность зажигания ярких лам'
почек, не обращая внимание на зажигание тусклых. Оказалось, что
в тех зонах коры, которым соответствует яркая вспышка лампочек,
повышена возбудимость, а в тех зонах коры, которым соответствует
тусклая вспышка лампочек, – пониженная.
19
Какие условия привлечения произвольного внимания школьни
цы проявляются на уроке? По каким признакам можно устано
вить у нее наличие произвольного внимания?
Ученица, рассказывая о том, как она старается быть вниматель'
ной во время урока, говорила: «Я хочу узнать геометрию, но она да'
ется мне с трудом. Слушая учителя, я иногда замечаю, что мысль
моя уходит куда'то в сторону. Тогда я напоминаю себе, что надо луч'
ше следить за тем, что говорит учитель, что дома будет еще труднее
самой разобрать теорему. Я про себя повторяю каждое слово учителя
и так поддерживаю свое внимание».
20
Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддер
жания произвольного, а какие – непроизвольного внимания уча
щихся на уроке:
1) постановка вопросов и решение небольших задач на протяже'
нии определенного отрезка времени;
2) особенности воздействующих раздражителей: их новизна, аб'
солютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в
раздражителях;
3) осознание текущих результатов деятельности в форме внутрен'
него словесного отчета;
4) наилучший распорядок деятельности, создание привычных
условий деятельности;
5) использование определенных потребностей, с удовлетворени'
ем которых связан учебный материал;
6) использование определенных установок и психических состо'
яний;
7) постановка существенно значимых целей и задач деятельности.
21
Как вы думаете, почему на нотоносце «высокие» ноты располага'
ются пространственно выше, чем «низкие»? Что, на ваш взгляд, было
первичным – способ расположения нот или представление о звуках,
12
как о «высоких» и «низких». Объясните это с позиций этапов разви'
тия человека в филогенезе.
22
Как вы понимаете выражение «ноющая боль» («зуб ноет»)? Нет ли
в этом выражении следов синестезии? А в выражении «колкие сло'
ва»?
23
Какая из перечисленных закономерностей восприятия (аппер
цепция, осмысленность восприятия, зависимость восприятия ча
сти от восприятия целого, выделение предмета из фона, целост
ность, константность) проявляется в данных примерах?
А. Маяковский был высокого роста, и все обычно привыкли его
видеть снизу, с подбородка; в этом ракурсе его лицо приобретало тя'
желую скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки
зрения обычных пропорций, подбородок у Маяковского не был боль'
шим (хотя многие художники и скульпторы до сих пор бьются и не
могут найти эту неуловимую и характерную для лица поэта значи'
тельность: они искусственно утяжеляют ему подбородок и сразу те'
ряют сходство)…
Б. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не
резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, ког'
да она будет в группе женщин.
В. Человек с подвижным и выразительным лицом и богатой же'
стикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и панто'
мимикой, производит более сильное впечатление (при прочих рав'
ных условиях).
Г. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет уда'
лить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке
уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится и пло'
щадь его, а между тем в восприятии образ сохраняет в определенных
пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предме'
ту величину.
Д. Гете отмечал, что темный предмет кажется меньше светлого, если
оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии бе'
лого круга на черном фоне и черного круга того же диаметра на белом
фоне последний кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они пока'
жутся равными, если черный круг сделать соответственно больше.
Е. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мело'
дию. Она остается той же самой, если ее исполняет симфонический
или струнный оркестр или один рояль.
13
24
Какая важная особенность человеческого восприятия прояв
ляется в ответах нормального ребенка и отсутствует у ребенка
с нарушенной психикой?
Если показать ребенку расплывшееся на бумаге чернильное пят'
но и спросить его: «Что ты видишь? Что это?» – то ответы обычно
бывают такого рода: «Это птица какая'то, вот крылья», «Это две
собаки встретились», «Это тетенька, вот у нее нос длинный» и т. д.
Если же такой вопрос задать больному, то чаще всего он ответит:
«клякса», «пятно».
25
Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность
смены цветов в спектре, учитель просил их заучить фразу: «Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан». Каждое слово этой фразы
начинается с той же буквы, что и названия цветов. Как называется
подобный прием запоминания?
26
Какие закономерности ощущений и восприятий влияли на по
нимание смысла изображения?
В кино известен эффект Кулешова. Он отснял известного в свое
время артиста немого кино Мозжухина с нейтральным выражением
лица и смонтировал крупным планом снятое лицо с гробом, тарел'
кой супа на столе и девушкой. Просмотр этих кадров зрителями по'
казал, что они по'разному оценивают мимику лица человека.
27
О каких типах личности идет здесь речь (указать ведущую
репрезентативную систему восприятия).
Разговор двух драматургов:
– Когда я пишу какую'нибудь сцену, я слышу ее. Я слышу голос
каждого действующего лица.
– А я вижу сцену, герои ходят, действуют. Знаете, где я мысленно
нахожусь? В середине партера.
28
О чем свидетельствуют следующие факты?
Допустим, что все синестезические словосочетания, известные в
русском языке, семантически аналогичны таковым в других языках.
Иначе говоря, «острый взгляд» и в других языках состоит из эквива'
лентов корней «острый» и «взгляд».
14
Занятие 4
Тема 4. ПСИХОЛОГИЯ ЧУВСТВЕННОГО ПОЗНАНИЯ
Эмоции и чувства. Психофизическое взаимодействие. Вообра
жение и творчество.
29
Как вы думаете, почему А. С. Пушкин исказил реальность,
создавая этот художественный образ?
В «Сказке о царе Салтане» есть эпизод, в котором князь Гвидон
наблюдает следующую картину: «Бьется лебедь средь зыбей, Кор'
шун носится над ней». Согласно представлениям биологов, в реаль'
ной жизни подобное просто невозможно: коршун слишком мелок для
лебедя, он питается главным образом лягушками, ящерицами и т. п.
Лебедь могла бы стать добычей ястреба или сокола. Обоснуйте ответ,
руководствуясь сведениями из области фоносемантики.
30
Однажды был проведен такой опыт. Большой группе испытуемых
был зачитан довольно крупный отрывок из «Робинзона Крузо», после
чего ведущий попросил испытуемых ответить утвердительно или от'
рицательно по поводу списка слов (20 шт.), розданных им после 15'
минутного чтения, были ли данные слова в тексте Д. Дефо упомянуты
при чтении? Опыт показал, что из 20 слов в списках, реально упоми'
нались только три, но испытуемые подтвердили упоминание и всех
остальных. Как вы объясните такой результат эксперимента? В ка'
ком отношении к реальному содержанию зачитанного отрывка были
17 «посторонних» слов? Попробуйте провести у себя в группе анало'
гичный опыт и выясните его результаты – похожи ли они на результа'
ты описанного опыта? Важно дать предварительную инструкцию: если
испытуемый колеблется, не зная, было ли данное слово в тексте или
только «могло быть», то он должен ответить утвердительно.
15
31
Проведите два несложных эксперимента с детьмидошколь
никами. Дайте интерпретацию полученных результатов. Попы
тайтесь проинтерпретировать результаты опытов с точки зре
ния фоносемантики.
1. Прочитайте детям следующий текст: «Жили'были два брата.
Один был большой, рослый, а другой маленький, худенький. Одного
звали Тим, а другого – Том. Как вы думаете, как звали большого? а
как – маленького?»
2. Расскажите детям сказку: «В одном лесу жили два зверя. Один
был ласковый, добрый, хороший, а другой – злой, жадный, вред'
ный, нехороший. Одного звали Лизмень, а другого – Ущебурх. Как
вы думаете, как звали хорошего зверя, а как – злого?»
32
Прочтите отрывок из стихотворения В. Орлова «Близкие сло
ва» и определите, какие психолингвистические механизмы в нем
описаны.
Слова «резня» и «розни»
Всегда живут в приязни,
А в тихом слове «козни»
Живет зародыш «казни»...
33
Время от времени в мире возникает и усиливается интерес к воз'
можным контактам между жителями Земли и представителями вне'
земных цивилизаций. При этом, естественно, возникают проблемы
общения и разработки искусственных языков для таких контактов.
В мире известны уже десятки таких языков; главное, что следует
выяснить, как считают ученые (включая и наших отечественных), –
это не форма знаков, а значения, которые должны быть положены в
основу этих знаков; еще важнее – общее содержание, общий смысл
сообщения, которое должно быть представлено инопланетянам для
расшифровки в первую очередь. Каким, по вашему мнению, должно
быть такое содержание? Не кажется ли вам, что при решении ука'
занной проблематики надо обращаться уже к известному опыту лю'
дей в расшифровке многих текстов? В последних, как известно, не'
знакомыми были не только единицы в целом незнакомого языка, но
и содержание дешифруемых текстов. Кстати, как вообще оказалось
возможным дешифровать тексты на незнакомых языках – иерогли'
фические тексты Древнего Египта, тексты языков народов древней
16
цивилизации Центральной и Южной Америки (майя, ацтеки)? С чего
надо начинать пробы расшифровки?
34
Предположим, что вы оказались в роли исследователя ранее не'
известного науке племени и вам необходимо описать его язык. Как
вы приступите к делу, как его продолжите, когда решите, что работа
завершена?
Занятие 5
Тема 5. РАЦИОНАЛЬНОЕ И ТВОРЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ
Мышление: структура, процессы, разновидности. Мыслитель
ные операции и их формирование. Речь. Расстройства речи и мыш
ления. Понятие «языковой личности». Представление, понима
ние, индивидуальное знание. Воображение. Интуиция. Интеллект.
Задачи
35
Какую систему цифровых обозначений числа следует назвать бо'
лее древней – ту, что мы называем «римской», или ту, что называем
17
«арабской»? Сравните ряды цифр в обеих системах и ответьте на за'
данный вопрос, приведя в доказательство правоты свои аргументы.
36
Известно, что вскоре после травмы (или инсульта) афатики нахо'
дятся в состоянии психологического шока, плохо контактируют. При
какой афазии больной более всего удручен и неконтактен, а при ка'
кой – меньше огорчен и более контактен?
37
Возьмите несколько диалогов из литературного произведения и
трансформируйте реплики одного из персонажей так, чтобы было
ясно, что он страдает афазией. Лучше всего для этого подходит моно'
логическая часть диалога, где есть развернутое описание.
38
К сожалению, только вскрытие может точно показать, какие уча'
стки мозга повреждены, а какие – не затронуты вообще. Поэтому
диагноз «афазия» не всегда является стопроцентно достоверным в
части определения типа. Какие выводы вы можете сделать из сказан'
ного?
39
При гипнопедии (обучении во сне) и суггестопедии (обучении под
гипнозом) легче всего усваиваются и понимаются речевые штампы,
труднее всего – совершенно новое знание. Почему? О чем это говорит?
40
При так называемых «измененных состояниях» мозга (наркоти'
ческое или алкогольное опьянение) наблюдаются явления, внешне
сходные с афазическими. Какие это явления? Почему они наблюда'
ются при этом?
41
Чем бы вы объяснили процесс отмирания в языке одних слов и
замену их другими?
При этом мы не имеем в виду те слова, которые устаревают вместе
с исчезновением соответствующих им понятий; мы не имеем также в
виду приход в язык новых слов вместе с новыми (ранее не известны'
ми) понятиями. Мы имеем в виду лишь те случаи, когда и старое, и
новое слово обозначают одно и то же. Например, слово «кокот» озна'
чало в древнерусском языке «петух». Форма «кокот» с небольшими
18
вариантами осталась в других славянских языках, а в русском вы'
теснилась «петухом». Почему?
42
Дайте психолингвистический анализ детских высказываний:
«А всколькером мы в лес пойдем?»; «Все дети играют, а один деть
плачет»; «Это не молток, а колоток, не лопатка, а копатка»; «Это
не перчатки, а пальчатки»; «Нужно говорить не вазелин, а мазелин»;
«Зачем вы купили проигрыватель, купите лучше выигрыватель».
43
Попытайтесь найти «смысловые скважины» в тексте и «за
полнить» их (с помощью чего вы это сделаете?):
«Полотно «Ночной дозор» Рембрандта не оставляет равнодуш*
ным никого. Великий голландец был мастером композиции и све*
тотени. После холстов великого реалиста нелегко бывает признать
содержательность и мастерство абстракционистов, даже самых
крупных. Переход от яркой предметности к декоративной беспред*
метности требует специальной подготовки». Подсказка: проана'
лизируйте текст и ответьте сами себе, есть ли связь между предложе'
ниями этого текста, какая это связь – формальная или содержатель'
ная. Что приходится «вставлять» в «смысловые скважины»?
44
Дайте анализ нижеприведенных текстов с точки зрения нали
чия в них связности и целостности:
Ночь. Луна. Кусочек мыла.
Собака выла, выла, выла.
А в поле трактор «дыр'дыр'дыр».
И все мы боремся за мир.
Машенька, рыдая, прибегает к маме.
– Доченька, что случилось?
– Папа ударил себе молотком по пальцу!
– А ты почему плачешь?
– А я засмеялась.
45
Почему в восприятии предложений, приведенных ниже, возни
кает ложная целостность?
«Просим сказать несколько слов о новом судне для наших чита*
телей»; «Я с восхищением следил за самолетами, чудесным творе*
19
нием увлеченных людей, которые удалялись на восток»; «Выполне*
ны также обязательства по поставке птичьего мяса и молока»; «В
хозяйстве «Рассвет» проведен учет эффективности прикатывания
ботвы картофеля главным агрономом Вольским и научным сотруд*
ником Трошиным»; «Установлено, что изготовлена та же само*
гонная закваска гражданкой Филипповой, которая находилась в
стадии брожения».
46
Во многих устных и письменных текстах автор прибегает к при'
ему, который называется «иронией». Что это за прием? Найдите при'
меры иронического описания или высказывания о чем'либо и скажи'
те, как можно узнать, говорит ли кто'то о чем'то с иронией или без
нее? От чего зависит процесс «распознания иронии»? Приходилось
ли вам лично говорить что'то иронически, понимать ироничность
высказывания других?
47
Современники А. С. Пушкина, читая первую строфу «Евгения Оне'
гина», сразу начинали смеяться: их смешила строка «Мой дядя са'
мых честных правил». Оказывается, что причиной смеха была пер'
вая строка старой басни, которая не забывалась понятливыми чита'
телями: «Осел был самых честных правил». Такой прием (отсылка
читателя данного текста к другому называется «аллюзия»). Можете
ли вы вспомнить другие аллюзии?
48
В связи с предыдущим вопросом. Две строчки из одной стихотвор'
ной эпиграммы на современного поэта звучат так: «Нет, весь я не
умру», – сказал когда*то гений,/ Но я не гений. И умру я – весь».
Нашли ли вы здесь комический эффект? С помощью каких средств
он достигается и на какого читателя рассчитан?
49
Проанализировать данные отрывки:
«Осуществив возвращение домой со службы, я проделал опреде*
ленную работу по сниманию шляпы и ботинок, переодеванию в пи*
жаму и шлепанцы и усаживанию с газетой в кресло. Жена в этот
период претворяла в жизнь ряд мероприятий, направленных на чист*
ку картофеля, варку мяса, подметание пола и мойку посуды. По исте*
чении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о
20
недопустимости моего неучастия в проводимых ею поименованных
мероприятий. На это с моей стороны было сделано категорическое
заявление о нежелании слушания претензий по данному вопросу вви*
ду осуществления мною в настоящий момент, после окончания тру*
дового дня, своего законного права на заслуженный отдых. Однако
жена не сделала соответствующих выводов из моих слов и не пре*
кратила своих безответственных высказываний, в которых, в ча*
стности, отразила такой момент, как отсутствие у меня целого
ряда положительных качеств, как *то: совести, порядочности, сты*
да и проч., причем как в ходе своего выступления, так и по оконча*
нии его занималась присвоением мне наименований различных жи*
вотных, находящихся в личном пользовании рабочих и колхозни*
ков...»
50
К приведенным ниже рядам понятий подберите более общие.
Скажите, как называются первые понятия. А как называются
более общие понятия?
1. Ощущение, восприятие, представление, мышление.
2. Страх, гнев, радость, печаль.
3. Зрение, слух, обоняние, вкус.
21
Занятие 6
Тема 6. ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ.
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ (ПО Э. БЕРНУ).
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Задачи
51
Проанализируйте следующую «речевую ситуацию» (по Э. Берну):
В магазине:
Покупатель: «Вы мне не скажете, сколько стоит килограмм
колбасы?»
Продавец: «У вас что, глаз нет?»
52
Проанализируйте следующую «речевую ситуацию» (по Э. Берну):
Докладчик сделал сообщение, в котором подвел итог своей много'
летней работы. Оппонент встает и говорит вежливым тоном:
«Я с вами категорически не согласен, и вот почему…»
Докладчик отвечает: «Вы меня просто не поняли, ведь я практи*
чески разжевал, что…»
53
Проанализируйте следующую «речевую ситуацию» (по Э. Берну):
В магазине:
Покупатель просит показать ему вещь.
Продавец: «Эта вещь лучше, но будет для вас слишком дорога!»
Покупатель: «Нет, это именно то, что мне нужно.»
(И покупает слишком дорогую для него или ненужную вещь.)
54
Проанализируйте речевую ситуацию (по Э. Берну):
Начальник: «Сделайте это немедленно!»
Подчиненный: «Хорошо… А как?»
Начальник: «Сами сообразите! Для чего вы здесь?»
Подчиненный: «Если бы я мог соображать так, как вы, тогда бы
я был начальником, а вы подчиненным».
55
Проанализируйте следующую «речевую ситуацию» (по Э. Берну):
В магазине:
22
Покупатель: «Вы мне не скажете, сколько стоит килограмм
колбасы?»
Продавец: «У вас что, глаз нет?»
Покупатель: «У меня действительно нет глаз. А у вас чудесные
глаза, и сейчас вы мне скажите, сколько стоит килограмм колба*
сы».
56
Проанализируйте «речевую ситуацию» (по Э. Берну):
Пожилой преподаватель обращается к коллеге:
– Ну и студенты пошли: ничего их не интересует!
– Да, мы в их возрасте были другими: на лекцию шли как на праз*
дник.
57
Определить речевую «стратегию поведения», тип адресата
(инвективная, куртуазная, рациональноэвристическая).
1. Ну/ ты красотка/ просто класс//
2. Да/ ты сегодня хорошо выглядишь!//
3. Вот смотрю на тебя/ и любуюсь// Просто глаз радуется//
23
Занятие 7
Тема 7. ПОНЯТИЕ ИМИДЖА.
ПЕРСОНА И ТЕНЬ И ДРУГИЕ АРХЕТИПЫ ПО К AГ. ЮНГУ.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И КОЛЛЕКТИВНОЕ СОЗНАНИЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ: ЭКСТРАВЕРТ И ИНТРОВЕРТ.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ТЕЛЕСНЫМ И
ПСИХИЧЕСКИМ МИРАМИ ЧЕЛОВЕКА.
АУТОТРЕНИНГ И РЕЛАКСАЦИЯ.
УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИЯМИ И СТРЕССОМ
Задачи
58
Освойте следующие упражнения:
Составьте перечень своих сильных и слабых мест, качеств с точки
зрения двух'трех значимых или близко с вами знакомых людей. За'
тем опишите себя сами. Некоторые черты, видимые другими, вы
можете абсолютно не осознавать. Вам следует подкорректировать
(повысить) свой имидж с учетом видимых для других качеств.
Делайте вызов и соответствуйте ему! Если вы начнете преподно'
сить себя как человека, добившегося успеха в жизни, другие будут
реагировать на вас соответствующим образом и вам придется дей'
ствиями подтверждать свой имидж.
59
В какой степени являетесь экстравертом (склонным к контактам,
нуждающимся во внешних впечатлениях) или интровертом (любя'
щим уединение, наслаждающимся собственными чувствами)? Как
это отражается в вашем умении подать себя? Пытайтесь побыть бо'
лее экстравертом или интровертом в течение какого'то времени.
Рекомендации для «освоения» противоположного стиля
(установки) поведения
Экстраверт создает свой имидж следующим образом:
• широко пользуясь экспрессивным и экспансивным «языком
тела»;
• надевая одежду ярких расцветок и необычных и разнообраз'
ных фасонов;
• делает дружелюбное выражение лица, которое, как ему кажет'
ся, может понравиться другим людям;
• много разговаривая, привлекая к себе внимание других людей;
стимулируя и втягивая их в общение;
24
• сгущая краски, рассказывая о чем'то;
• заполняя свой дом атрибутами комфорта и стимуляции: кра'
сивыми вещами, удобной мебелью, фотографиями, предметами ис'
кусства.
Интроверт избегает стимуляции и заботится о собственных ощу'
щениях. Он создает свой имидж следующим образом:
• используя сдержанный «язык тела»;
• надевая одежду простых фасонов и неярких расцветок. Вне'
шность может выражать индивидуальность, отсутствие заинтересо'
ванности в одобрении других людей;
• мало разговаривая; говоря спокойно, обдумывая каждое сло'
во, деталь, идею;
• выражая определенные взгляды и мнения и не ожидая реакции
других людей;
• может жить в полном беспорядке, заботясь лишь о собствен'
ном комфорте.
60
Проанализируйте, какие роли вы играете: на работе (учебе), в се'
мье, в свободное время? Поддерживаете ли вы баланс между взятием
всей ответственности на себя и стремлением работать в коллективе?
Опишите черты характера, которые вы проявляете в этих ролях?
Достаточно ли вы идентифицируетесь и в то же время проявляете
свою индивидуальность и умение добиться поставленной цели?
Проанализируйте, какие ярлыки вы постоянно наклеиваете на себя
и какие установки вы даете себе? Говорите ли вы себе постоянно: «Я
виноват» или «Я отвечаю за все», «Я прав и постараюсь всех переубе'
дить»? Постарайтесь заменить эти установки на другие утверждения:
«Я не могу делать все», «Мне нужно время и для себя», «У вас свое
мнение, и я его уважаю, даже если оно не совпадает с моим».
61
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕЛЕСНОГО ИМИДЖА
• Стимулируйте свой мозг. Больше читайте, освойте смежную
профессию. Расширяйте сферы своих интересов.
• Постепенно увеличивайте физическую нагрузку. Пройдите не'
сколько курсов физиотерапии, массажа, аромотерапии. Освойте ме'
тоды релаксации, медитации, точечный массаж (что увеличит вашу
работоспособность).
• Подберите себе физическую нагрузку, которая обеспечит вам
баланс с другими сферами вашей жизни. При замкнутой работе – груп'
25
повые тренировки, при чрезмерно активном общении – бег или пла'
вание.
• Сохраняйте баланс между обязательностью (целеполаганием)
и удовольствием: если вы на работе принимаете ответственные реше'
ния, позвольте себе расслабиться; если наоборот – ставьте себе цели
в достижении спортивных или других результатов.
• Не зацикливайтесь на диете. Занимайтесь моральным и духов'
ным самоанализом!
• Воспринимайте свой телесный образ как нечто, создающее вашу
индивидуальность! Используйте свое тело выгодным для вас обра'
зом. Радуйтесь своей «непохожести» на других!
• Лучше заниматься продуктивно делом 7 часов, а затем занять'
ся спортивными упражнениями или релаксацией, нежели весь день
вяло работать. Учитесь активно и приятно отдыхать!
62
ОБЩАЯ РЕЛАКСАЦИЯ
• Сядьте и займитесь своим телом, начиная с пальцев ног. На'
прягите пальцы ног, затем полностью расслабьте их. Продолжайте
постепенно напрягать все участки тела снизу вверх. Закройте глаза.
Добивайтесь полного расслабления части тела, после чего переходи'
те к другой.
• Встаньте, вытяните руки к потолку. Поднимитесь на носки и
вытянитесь, насколько сможете. Затем, начав с пальцев рук и запя'
стий, расслабьте свое тело сверху донизу, позволив сначала кистям
рук опуститься расслаблено, затем рукам до локтя, затем предплечь'
ям и т. д.
• Наклонитесь, опустив расслаблено корпус. Колени должны
быть слегка согнуты, дыхание легким. Легонько попрыгайте в таком
положении, стараясь сохранить расслабленность. Почувствуйте, что
ваш позвоночник растягивается, затем медленно вернитесь в поло'
жение стоя, выпрямляя позвонок за позвонком.
• Опуститесь на колени, примите эмбриональное положение.
Положите тело на ноги, голова при этом касается пола. Вы приняли
S'образную позу. Дыхание должно быть легким. (Эта поза помогает
облегчить боль в пояснице.)
• В положении лежа положите под голову книгу или подушечку.
Как можно плотнее, но не напрягаясь, прижмите спину к полу. Со'
гните ноги в коленях, не отрывая при этом таза от пола. Попытай'
тесь расслабить каждый мускул. Дыхание должно быть легким и
медленным.
26
• Примите удобную лежачую позу и закройте глаза. Представь'
те, что вы находитесь в каком'нибудь приятном месте с благовония'
ми. Попытайтесь насладиться видом, ощущениями, запахами. Мож'
но записать описание ситуации на пленку и проигрывать ее во время
релаксации.
• Купите записи для релаксации и регулярно прослушивайте их.
• Составьте список проблем по приоритетам (что вам поможет
расслабиться).
• Регулярно делайте массаж.
63
УПРАЖНЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОСАНКИ
• Станьте на носки и расслабьте максимально руки. Затем мед'
ленно опуститесь на пятки, при этом слегка подавшись вперед. Опус'
каясь на пятки, попытайтесь сохранить чувство, что вы высокого
роста и хорошо держите равновесие. При этом представьте, что вы –
марионетка, которая висит на веревочке, и за эту веревочку вас тя'
нут вверх.
• Встаньте спиной к стене, прижавшись к ней головой, плечами,
тазом и пятками. Сбалансируйте тело в этом положении. Затем отой'
дите от стены, пытаясь сохранить это положение.
• Сгорбитесь, максимально закруглив плечи и спину. Распрями'
тесь и потрясите руками и ногами, чтобы ощутить общую расслаб'
ленность.
• В положении сидя старайтесь сидеть как можно ближе к спин'
ке, прижимаясь к ней поясницей.
Помните, что человек с плохой осанкой всем показывает свое не'
благополучие!
64
СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ С ШЕИ
• Плавно кивайте головой. Задача – растянуть мышцы шеи и
уменьшить напряжение.
• Помассируйте шею со спины круговыми движениями вдоль
двух больших мышц. После массажа мышцы должны стать мяг'
че.
• Опустите голову на грудь. Сцепите пальцы рук и положите их
на затылок; это поможет лучше растянуть шею. Отрегулируйте по'
ложение шеи и плеч, чтобы чувствовать себя удобно в этом положе'
нии.
27
65
СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ С ПЛЕЧ И ГРУДИ
• Поднимите плечи и опустите их, полностью расслабив. Подни'
мите их постепенно к ушам, попеременно двигая каждое плечо. Опу'
стите плечи.
• Плавно отведите плечи назад, растягивая при этом мышцы гру'
ди, затем сдвиньте их вперед, растягивая лопатки. В промежутках
между упражнениями проверяйте, не образовалось ли напряжение в
области шеи, для чего кивните несколько раз головой.
• Поднимите прямые руки вперед перед грудью и сцепите пальцы
рук. Не поднимая плеч, вытяните руки вперед и снимите напряже'
ние с лопаток.
• Люди с зажатой грудью выглядят напыщенными, самодоволь'
ными. Для снятия зажатия выгните позвоночник, втяните грудь, за'
тем разогнитесь, отведя плечи назад, одновременно опуская их вниз.
66
ОТРАБОТКА ЯЗЫКА ТЕЛА
• Примите положение сидя, используя при этом негативный
«язык тела» (отсутствие интереса к другим и нежелание общаться);
затем примите позу, поощряющую людей общаться с вами и показы'
вающую ваш интерес к ним. Проделайте то же стоя. Зафиксируйте,
какая поза более привычна для вас.
• Примите позу в положении сидя или стоя, в которой вы будете
выглядеть открытым, раскованным, уверенным в себе, в которой вы
будете чувствовать себя свободно. Убедитесь, что ваши голова, пле'
чи, шея расслаблены, спина вытянута. Запомните эти позы. Под при'
целом множества глаз они помогут вам чувствовать себя уверенно.
• Сознательно копируйте движения людей, стараясь понять, что
они чувствуют. Наблюдайте других людей и учитесь у них.
67
ОТРАБОТКА ВИЗУАЛЬНОГО КОНТАКТА
• Выполняется в паре. По очереди с партнером попросите друг
друга сделать что'либо, сначала пристально глядя в глаза собеседни'
ка, затем преднамеренно отведя взгляд, не изложив до конца
просьбы. Какова будет реакция в разных случаях?
• Держите голову прямо. Медленно и плавно сдвиньте глаза по
прямой линии вдоль вправо, затем медленно верните их в центр. Точ'
но так же сдвиньте их влево. Верните глаза в центр и сосредоточьте
28
взгляд на какой'либо точке прямо перед собой. Затем поверните го'
лову медленно и плавно влево, также медленно верните ее в среднее
положение. То же самое проделайте вправо. При этом взгляд должен
быть постоянно сосредоточен прямо перед собой. Моргните, чтобы
снять напряжение с глаз.
68
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ
СТРЕССОМ
• Посмотрите на себя в зеркало и вдохните. Поднимаются ли у
вас плечи и грудь? Вы слышите звук своего вдоха? Лягте на пол,
растянувшись во всю длину, прижмите плечи и шею к полу. Подни'
мите согнутые в коленях ноги, поставив ступни на пол на некотором
расстоянии от ягодиц, так, чтобы поясница не прижималась к полу.
Положите под голову книгу или подушку. Следите за тем, чтобы шея
и плечи были не напряжены. Положите руку на живот в районе пуп'
ка, сделайте глубокий вздох, а затем зевните (действия организма
для снятия стресса).
• Оставаясь в положении лежа, подышите, не снимая руки с
живота: почувствуйте движение диафрагмы.
• Оставаясь в положении лежа, посмейтесь и ощутите движения
живота.
• В том же положении: вдохните, ощущая, как поднимается
живот, и дайте ему опуститься с одновременным спокойным выдо'
хом. Ощутите, как ваши ребра раскроются после выдоха.
• Поменяйте положение на сидячее, контролируйте свое дыха'
ние, положив руку на грудь.
29
Занятие 8
Тема 8. ПОНЯТИЕ ИНДИВИДА, ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ,
ЛИЧНОСТИ. АКТИВНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. ТЕМПЕРАМЕНТ И
ХАРАКТЕР.
Тема 9. МАЛАЯ ГРУППА. ПОНЯТИЯ РУКОВОДСТВА И
ЛИДЕРСТВА. СТИЛИ УПРАВЛЕНИЯ ГРУППОЙ.
МОТИВАЦИОННОAЦЕННОСТНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ.
СОЦИАЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ АКТИВНОСТИ. УСТАНОВКИ И
ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
Задачи
69
Подумайте, что имеется в виду, когда мы говорим:
«С полуслова стало ясно, что человек – из нашего круга»; «Сразу
видно, что он – наш человек».
70
Выделите особенности, которые отражают поведение инди
вида, и особенности, которые отражают поведение личности.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность,
хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания,
большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность,
малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.
71
Выделите особенности, которые отражают поведение инди
вида, и особенности, которые отражают поведение личности.
30
Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных ре'
акций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость,
пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к
общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.
72
Психологи различных направлений поразному понимают ис
точники активности личности. Укажите, какие из положений
характеризуют фрейдистское, бихевиористское, гуманистиче
ское и т. п. понимание источников активности личности.
А. Основным источником активности личности является ставшее
бессознательным стремление к наслаждению, определяющее всевоз'
можные виды творческой деятельности человека.
Б. Основными источниками активности личности являются со'
знательные мотивы и отношения, сформировавшиеся в зависимости
от общественных отношений и условий воспитания.
В. Основными источниками активности личности являются куль'
турные и социальные воздействия, которые без участия сознания
формируют у человека определенные побуждения, помогающие ему
приспособиться к социальным требованиям.
73
Ниже описаны проявления различных сторон личности в пове
дении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризу
ет следующее: а) направленность личности; б) нравственный
мотив; в) интерес; г) особенности темперамента.
А. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубо'
ко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоци'
ональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отлича'
ется особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе.
В учении неутомим, но интересы его односторонни.
Б. С каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев живет интере'
сами дела и своих товарищей. Он вдохновляет и поддерживает лет'
чика с отрезанными ногами Алексея Мересьева, рассказывая о рус'
ском летчике эпохи Первой мировой войны, который после ампута'
ции ступни вернулся в авиацию.
В. Таня А., ученица IV класса, веселая, жизнерадостная, энергич'
ная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей.
Она все умеет делать быстро и хорошо.
Г. В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обес'
печенность семьи была невысокой. Ни о какой художественной ат'
31
мосфере в семье говорить нечего. И все'таки старший сын рано про'
явил склонность к рисованию. Затем поступил в художественное учи'
лище и академию. Теперь он известный художник.
74
Определить микромодель (тип руководства) управленческих
отношений и детерминанты психологического воздействия ру
ководителя
Руководитель частной фирмы – женщина. Не прислушивается ни
к чьему мнению. Не считается с людьми. Уверена, что только она
одна права. Не доверяет работникам. Любит, чтобы одну и ту же ин'
формацию ей предоставляли разные работники. Любит жесткий кон'
троль: всю работу делает параллельно с сотрудниками, чтобы их про'
верять. Праздники считает рабочими днями. Не учитывает личных
проблем работающих.
75
Определить микромодель (тип руководства) управленческих
отношений и детерминанты психологического воздействия ру
ководителя
Атмосфера в отделе очень тяжелая, напоминающая взаимоот'
ношения солдат и офицеров в армии, особенно в строю: шаг впра'
во, шаг влево – строй нарушен. То есть малейшее отступление от
выполнения задания считается проступком, за которым следует
наказание. Руководитель убежден, что идеи подчиненных – это
его достояние. Поэтому их идеи часто выдаются за его собствен'
ные.
76
Определить микромодель (тип руководства) управленческих
отношений и детерминанты психологического воздействия ру
ководителя
Проглотит и загрызет любого, кто не выполняет требований си'
стемы. Важно вовремя приехать и всегда быть на рабочем месте
«от» и «до». Главное – работу сделать в срок. Особенно ту, кото'
рую дали только вчера, а просят – сегодня. Все, что ведет к измене'
нию бюропорядка пресекается как крамола. Любая инициатива не
поощряется: «Значит, мало загружен!» Здесь действует трамвай'
ный закон: «Не высовываться!» И не быть ярче начальника. Над'
пись на бумагах – в уголке и только для того, чтобы он знал, с кого
спросить.
32
77
Определить микромодель (тип руководства) управленческих
отношений и детерминанты психологического воздействия ру
ководителя
По отношению к своим подчиненным начальник очень уважите'
лен, терпим к недостаткам и даже ошибкам. Но он совсем не техно'
крат. Может отдавать приказы, но в очень мягкой форме. Поэтому с
ним очень легко работать: он понимающий руководитель, всегда идет
навстречу.
78
Опытные продавцы считают, что цену нужно устанавливать не в
300 рублей, а, например, в 287. В газетной рекламе, как правило,
указывают цены, выраженные нечетными числами. С какими психо'
логическими установками связан этот феномен?
79
Проанализируйте, какие средства привлечения внимания ис
пользованы в следующей рекламе:
«БУХГАЛТЕРиЯ» (объявление о наборе слушателей на курсы по
подготовке бухгалтеров); «АэлитА» (название, а также фирменный
знак магазина оргтехники); реклама белорусского трикотажа: шриф'
ты подобраны таким образом, что ключевое слово «трикотаж» рас'
падается и воспринимается как «триКОТАж» (под самим словом изоб'
ражены три симпатичных котенка).
80
Определить психологический тип
Спокойное поведение; характер, который нелегко разгадать; при
случае настроена критически и даже до сарказма; хотя дурное распо'
ложение духа проявляется в ней иногда и очень заметно, однако она
не капризна и не суетлива, не злоязычна… Она распространяет вок'
руг себя и бессознательно утешает и целит. Но под этой поверхно'
стью дремлют аффект и страсть. Сила ее чувства созревает медленно.
С годами ее характер становится еще привлекательнее. Она «симпа'
тична», т. е. сочувствует и сопереживает… Она слишком сильно лю'
бит, но и ненавидит слишком сильно... Только при интимном отно'
шении такая женщина показывает все свои преимущества и недо'
статки; тут она обнаруживает свое сердечное богатство, свои заботы
и радости, но, вместе с тем, и свои страсти и свои недостатки, напри'
мер: непримиримость, упрямство, гнев и даже необузданность. Она
33
подвержена влиянию момента и мало способна помнить о благополу'
чии отсутствующих… В домашней и общественной жизни у нее нет
больших притязаний и ее легко бывает удовлетворить… Ее суждение
отличается мягкостью и терпимостью. Когда она читает, то старает'
ся постигнуть самую сокровенную мысль, самое углубленное чувство
книги; поэтому она немилосердно пачкает книгу, подчеркивая ка'
рандашом и делая заметки на полях, и затем читает еще раз...
81
Определить акцентуацию характера
Очень энергичные люди, стремящиеся быть на виду, активны, все'
гда бодры, веселы, почти всегда «в трансе». Они всегда в деле, посто'
янно стремятся к общению, острым ощущениям; конфликты и слож'
ные ситуации всегда воспринимают как «арену» для самопроявле'
ния и при этом почти всегда выигрывают. Дискомфорт испытывают
при монотонной, длительной работе, вынужденном одиночестве, в
условиях жесткой дисциплины.
82
Определить темперамент
Вадим – ничем не выделяющийся ученик, хотя скромный и при'
лежный. Школьный день сильно утомляет его, и, придя домой, по'
обедав, он почти каждый раз ложится и засыпает. Выполнение уро'
ков тянется очень долго. Каждое препятствие, непредвиденное об'
стоятельство длительно задерживает его внимание. Сидя над
книжкой, он тратит многие минуты на мечтания. Он часто анализи'
рует прошлое. Для Вадима взаимоотношения с учителями и сверст'
никами являются источником сложных переживаний. Он крайне вни'
мателен к их репликам, следит за каждым их взглядом, жестом. Го'
ворит он несвободно, а с некоторой осторожностью, как бы отбирая
каждый раз подходящие слова и обороты. При длительной, хотя и
интересной работе Вадим постепенно становится все более вялым.
Он иногда поражает глубиной суждений, продуманностью и зрело'
стью ответов.
83
Выясните (через опрос по составленной вами небольшой анкете),
к какому типу читателей относятся ваши товарищи по курсу (фа'
культету): любят ли они, главным образом, следить за сюжетом или
им важны и описания природы, обрисовка характеров персонажей,
рассуждения автора. Какие жанры они предпочитают – историче'
34
ские романы или научную фантастику? Короткие новеллы из совре'
менной жизни или большие романы классиков отечественной и зару'
бежной литературы? Поэзию, драматургию или прозу? Согласуется
ли у них пристрастие к жанрам литературы с пристрастием к жанрам
телепередач? Отвечает ли привязанность к типологии текстов, лю'
бимых ими, характерологическому типу испытуемых?
84
Из числа нижеприведенных положений о характере выберете
те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дай
те обоснование своего ответа.
1) Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и ус'
ловиях;
2) черты характера проявляются лишь в соответствующих им
типичных обстоятельствах;
3) свойства характера есть не что иное, как отношения личности
к определенным сторонам действительности;
4) черты характера есть определенные способы действия;
5) в характере проявляются и отношения личности, и способы
действий, при помощи которых эти отношения осуществляются;
6) характер индивидуально своеобразен;
7) характер – отражение общественных отношений.
85
В характеристике личности выделите проявление черт харак
тера и темперамента.
Ира Н., 8 лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, лю'
бит поболтать, добрая, но завистливая, старается быть заметной в
коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива.
Ира интересуется всем, но ее интересы нестойки, она быстро остыва'
ет. Много уделяет внимания своей внешности. Девочка в коллективе
активна, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому'
либо, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему без'
участной.
86
Определить психологический тип
В ней есть скорее известная быстрота и известный оппортунизм,
чем выдержка и последовательность. Ее жизнь обыкновенно напол'
нена множеством мелочей… В общественных движениях она бывает
чрезвычайно полезна. Растрата энергии на домашнюю чистку и убор'
35
ку – вот исключительная цель жизни для многих из них. Она часто
лишена идей и страстей, спокойствия и недостатков. Ее аффектив'
ное развитие заканчивается рано… В обществе она проявляет добрые
чувства, она щедра и гостеприимна со всеми. Она судит каждого, за'
бывая, что и ее судят. Она всегда готова помочь. Не отличается глу'
бокой страстью… Ее собственная семья для нее – зима; общество же –
это ее лето. Она любит разнообразие – движение и отдых. Она может
начать день богослужением и закончить его в оперетке…
87
Определить акцентуацию характера
Для окружающих эти люди привлекательны своей аккуратно'
стью, пунктуальностью, добросовестностью. Но имеют и сверхвыра'
женные черты, типа: занудливость, придирчивость к мелочам, по'
вышенная потребность в похвалах. От домашних они требуют точ'
ных соблюдений их «обязанностей», отчета и послушания.
88
Определить темперамент
Аня на внешние впечатления реагирует медленно, не сразу отве'
чает на вопрос. Выражение лица одинаковое, независимо от того,
делает ли она задание, слушает ли веселую историю или смотрит дра'
матическую пьесу. Смеется редко. Чаще на лице – скупая улыбка.
Редко сама вступает в беседу; ее спрашивают – она отвечает. Жести'
куляция практически отсутствует. Речь размерна, нетороплива. Дви'
жения медленные, типичны невозмутимость и спокойствие в любой
обстановке.
89
Определить психологический тип
Он не поддается учету и остается неопределенным в своей установ'
ке; он имеет склонность к капризам, к взволнованной суетливости;
он всем недоволен, любит осуждать; судит отрицательно обо всем и
обо всех, самим же собою очень доволен. Хотя его суждение нередко
бывает ложно, а проекты часто терпят крушение, однако он безгра'
нично верит в них… Он любит управлять и часто бывает в высшей
степени полезен обществу… Он предпочитает быть известным пред'
седателем комиссии, состоящей из трех членов, нежели неизвест*
ным благодетелем целого народа… У него всегда есть в запасе проек'
ты, и он обнаруживает кипучую деятельность. Если есть какая'либо
возможность, то общество должно получить от него приятное впе'
36
чатление; если же это невозможно, то оно должно быть, по крайней
мере, повергнуто в изумление, а если и это не удается, то оно должно
быть хотя бы напугано и потрясено… В спокойном состоянии он не'
счастен, и потому он не умеет по'настоящему отдыхать. После тру'
дового дня ему нужен возбуждающий вечер, то – в театре, концерте,
церкви, на базаре, на обеде, в клубе или же во всех этих местах…
90
Определить акцентуацию характера
Настроение отмечено чередующимися периодами подъема и спа'
да. В период подъема проявляют сверхактивность, бурную деятель'
ность, инициативность, оптимизм. В периоды спада обостренно вос'
принимают неприятности, впадают в пессимизм и депрессию. Час'
тые смены душевных состояний делают такого человека склонным к
сменам профессий, деятельности, места жительства, делают его ма'
лопредсказуемым для окружающих.
91
Определить темперамент
Витя – необычайно деятельный и неутомимый парень. Отличает'
ся умственной работоспособностью, способен долгие часы занимать'
ся одним и тем же делом. В отношениях со сверстниками проявляет
черты лидера с некоторым оттенком воинственности. Занимаясь гим'
настикой, он не боится выполнять новые и опасные упражнения, не
испытывает страха перед соревнованиями. Неудачи в учебной дея'
тельности также не действуют на Виталия подавляющим образом.
В случае необходимости может без большого труда преодолеть воз'
никшее у него неадекватное увлечение или неподобающую привя'
занность.
37
Занятие 9
Тема 10. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Гуманистическая педагогика. Связь педагогики с другими на
уками. Воспитание, образование и психическое развитие лично
сти. Акмеология и педагогика. Виды воспитания: нравственное,
трудовое, эстетическое, физическое. Самовоспитание. Методы
стимулирования, подкрепления, приучения, внушения, убежде
ния, научения.
Задачи
92
Обоснуйте, почему психолог М. М. Кольцова назвала маленького
ребенка «существом невербальным» по преимуществу?
93
Каким физиологическим механизмом можно объяснить изме
нение ответов ребенка?
Ребенку 9 лет. Показывают несколько различно окрашенных кру'
гов и спрашивают, какой цвет ему больше всего нравится и какой не
нравится. Ребенок отвечает, что больше всего нравится зеленый цвет,
меньше всего красный. Затем проводится опыт, в котором одновре'
менно с красным кругом показывают интересную картинку, а одно'
временно с зеленым кругом ничего не показывают. Снова спрашива'
ют, какой цвет больше нравится. На этот раз ребенок отвечает, что
нравится красный, а зеленый не нравится.
94
Почему врачи и больные говорят о «тупой» или «резкой» («колю'
щей», «острой») боли, но такие определения не используются при
общении с младшими детьми?
95
Попытайтесь хотя бы в общих чертах ответить на вопрос, почему
многие видные ученые считают, что в онтогенезе (развитии индиви'
да) повторяются те же стадии, что и в филогенезе (истории развития
человечества). Верно ли это?
96
Французский психолог Жан Пиаже обнаружил, что до определен'
ного возраста дети не могут усвоить такое свойство явлений, как «по'
стоянство количества» или «непостоянство количества». Выясни'
38
лось это так. В прозрачный стакан наливается вода, уровень которой
достигает определенной отметки. Этот уровень демонстрируется де'
тям, которые положительно отвечают на вопрос: «До какого места в
стакане доходит вода?» Все дети показывают пальцем это место, от'
вечая: «До красной ниточки». После этого тут же вода из стакана
переливается в значительно более низкий прозрачный сосуд значи'
тельно большего диаметра, чем первый. На этом сосуде имеется своя
отметка уровня воды. На вопрос «Здесь воды столько же, сколько
было в стакане?», все дети единодушно отвечают отрицательно, го'
воря, что «воды стало меньше».
Опыт повторяется несколько раз с одинаковыми результатами.
Затем вода из первого стакана переливается в сосуд значительно бо'
лее узкий и высокий, чем стакан. На этот раз все дети утверждают,
что «воды стало больше». Становится очевидным, что слова «боль'
ше» и «меньше» связываются детьми не с представлением об объеме
в целом, а... с чем? При ответе используйте термины: «свойства»,
«признаки», «уметь абстрагироваться от…».
97
Если И. П. Павлов назвал язык (речь) «второй сигнальной систе'
мой», а первая система – это наши ощущения и ответы на них (реф'
лексы), то где бы вы нашли место для НВКК (невербальных компо'
нентов коммуникации)?
98
Проанализируйте следующую ситуацию
Один психолог наблюдал регулярно следующую картину. Из со'
седнего подъезда каждое утро выходил не очень тепло одетый маль'
чик и занимался перед окном квартиры тем, что лопаткой сгребал
снег в кучку. Вскоре обязательно появлялась мать ребенка, спраши'
вая: «Тебе не холодно? Сегодня не холоднее, чем вчера?» И всякий
раз мальчик на оба вопроса отрицательно покачивал головой, а мать
отходила, успокоенная от окна. Психолог явно огорчался, так как
точно знал, что... (что?) понижалась ежедневно, причем значитель'
но, а молодая мать явно переоценивала... (что именно?) и не думала,
что надо бы... (что сделать?), так как четырехлетний мальчик явно
не понимал … (чего?).
99
Известно, что ребенок довольно часто испытывает острое состоя'
ние одиночества и заброшенности. Это состояние психологи называ'
ют «депривацией». Известно также, что маленькие дети довольно
39
часто задают серии одних и тех же вопросов, на которые взрослый
сначала отвечает, а затем, раздражаясь, перестает отвечать. Было
замечено, что ребенок перестает спрашивать о хорошо ему извест'
ном, если взрослый предпринимает какие'то действия, которые за'
меняют ребенку и ответы на его вопросы, и необходимость в самих
вопросах. Что это за действия? Если ответ правилен, то правилен
будет и ответ на вопрос: что следует назвать квазивопросом в отли'
чие от подлинного вопроса?
100
В научной литературе описаны несколько случаев изобретения
детьми'близнецами и сиблингами (просто братьями с небольшой воз'
растной разницей) особых языков, предназначенных только для них
двоих. По мнению очевидцев, эти изобретенные языки резко отлича'
лись от родного языка детей, по мнению других – напротив, изобре'
тенные языки были близки к родному. Записи изобретенных язы'
ков, к сожалению, не сохранились.
Чье мнение вам кажется более близким к реальности? Почему
именно?
101
Выполните сборку пирамидки, насчитывающей десять дисков та'
ких цветов: фиолетовый, синий, голубой, темно'зеленый, светло'зе'
леный, темно'красный, светло'красный, розовый, оранжевый, жел'
тый. Сделать это можно минимум в 4'х вариантах последовательно'
сти (каких именно?). Если предложить сборку детям разного
возраста, то они, особенно трех'четырехлетние, не выберут ваших
системных вариантов. Почему? Попробуйте инструктировать детей
перед сборкой, называя один из выбранных вами вариантов, затем –
другой и т. д. Удастся ли вам упорядочить действия ребенка? Если
нет, то почему? Попробуйте не только рассказать, но и показать, как
и что надо сделать. Будет ли такая инструкция выполнена? Если да,
то почему, детьми какого возраста? Если вы грамотно проведете ряд
опытов, то в результате у вас будет набор аргументов в пользу (или в
опровержение) суждения о том, в каком возрасте детям доступны эле'
менты системных действий.
102
Проведите педагогический эксперимент: узнайте, что раньше ус'
ваивается детьми – упорядоченные действия относительно предме'
тов разной величины или относительно предметов близкой (в каком'
то смысле) окраски? Почему?
40
103
Определите уровень самооценки
1'й тип. Самооценка очень близка к оценке желаемых свойств
(идеальной оценке), но очень далека от оценки товарищами по клас'
су (реальной оценки).
2'й тип. Самооценка очень далека от идеальной оценки, но близ'
ка к реальной оценке.
3'й тип. Идеал очень завышен, а самооценка близка к реальной
ситуации и связана с рядом неудач.
104
После опроса (социометрии) учеников спрашивали, какое коли'
чество выборов каждый ожидает получить. В ответах одни дети пере'
оценивали количество ожидаемых выборов по сравнению с реальны'
ми, а другие, наоборот, недооценивали. Дайте характеристику само'
оценки детей.
У каких учеников чаще встречалась переоценка – у тех, которых
многие выбирали, или у тех, которых мало или никто не выбирал?
Чем это можно объяснить?
105
Назовите внутригрупповое социальнопсихологическое явление,
проявляющееся в данном случае. Докажите свое суждение. На ка
кой стадии возникновения группы возможно возникновение «вто
рых имен»?
В сельских, а нередко и в городских школах существует традиция
давать детям прозвища. Иногда они достаются детям «по наслед'
ству» от старших братьев, сестер, а порой и от родителей. Нередко
прозвище «вырастает» из особенностей (физических, психических)
самого ребенка. Так, в одной сельской школе уже в начальных клас'
сах многие мальчишки имели прозвища и с ними прошли через все
годы учебы. Вот их перечень: Пшеничный, Дуб, Бык, Стальной, Ло'
бан, Скворец. Как правило, употребление сверстниками прозвищ не
вызывает со стороны их носителей обид. Образуется своеобразная
привычка отзываться на это второе имя.
41
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человече'
ских взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология
человеческой судьбы. СПб., 1992.
2. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб.
пособие. Изд. 3'е. М.: Лабиринт, 2001.
3. Дейвис Ф. Ваш абсолютный имидж: Книга для политиков и
бизнесменов, мужчин и женщин. М.: Внешсигма, 1997.
4. Натанзон Э. Ш. Задания по психологии: Пособие для студен'
тов пед. институтов. Изд. 2'е, доп. М.: Просвещение, 1965.
5. Рамуль К. А. Демонстрационные опыты по психологии. Тарту,
1958.
6. Сборник задач по общей психологии: Учеб. пособие для студен'
тов пед. институтов / Под ред. В. С. Мерлина. М.: Просвещение,
1974.
7. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов
пед. институтов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, др. Под ред.
А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990.
8. Шугайло И. В. Практикум по инженерной психологии. Сара'
тов: Jule, 2000.
9. Юнг К.*Г. Психологические типы. М.: «Университетская кни'
га», АСТ, 1997.
42
СОДЕРЖАНИЕ
О применении практических заданий в курсе психологии и
педагогики .......................................................................
Вопросы и задания для размышления и самостоятельной
работы ............................................................................
Использованная литература ...............................................
3
5
42
43
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
340 Кб
Теги
samost, pedag, praktike, psikh, dlya, rab, shugaylo
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа