close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Tyrnetskaya

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
Методические указания
Санкт-Петербург
2016
Составитель – кандидат психологических наук, доцент С. А. Турецкая
Рецензент – кандидат психологических наук, доцент Л. Г. Нагаева
Материалы направлены на активизацию познавательной и творческой активности студентов в процессе формирования психологических знаний, необходимых для практической деятельности, а также
на формирование у студентов общекультурных и профессиональных
компетенций.
Предназначены для студентов Ивангородского гуманитарно-технического института (филиала) ГУАП очной и заочной форм обучения
по направлениям 38.03.01 – «Экономика», 09.03.01 – «Информатика
и вычислительная техника», 09.03.03 – «Прикладная информатика»
и по специальности 38.05.02 – «Таможенное дело» и изучающих познавательные психические процессы в рамках дисциплин «Психология профессиональной деятельности», «Психология», «Психология и
педагогика».
Публикуется в авторской редакции.
Компьютерная верстка М. И. Дударева
Подписано к печати. 25.02.16. Формат 60 × 84 1/16.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3,3. Тираж 50 экз. Заказ № 45.
Редакционно-издательский центр ГУАП
190000, Санкт-Петербург, Б. Морская ул., 67
© Санкт-Петербургский государственный
университет аэрокосмического
приборостроения, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Студент – это не сосуд, который надо заполнить,
а факел, который надо зажечь.
Л. А. Арцимович
«А я, родясь труды для общей пользы несть,
Не отличать ищу свои работы,
Но утешаюсь тем, на наши смотря соты,
Что в них и моего хоть капля меду есть».
(И. А. Крылов «Орел и пчела»)
Данное учебное пособие предназначено для студентов, изучающих познавательные психические процессы в рамках дисциплин
«Психология профессиональной деятельности», «Психология»,
«Психология и педагогика».
Главная идея построения практического материала – сделать
студентов активными изыскателями, а не пассивными потребителями чужих знаний и представлений. Заразить жаждой познания.
Пробудить истинный интерес к обучению как к процессу формирования себя.
Представители нейролингвистического программирования считают, что неуспеваемость обучающихся во многом объясняется
несовпадением метода обучения с присущим тому или другому
студенту стилем кодирования информации. Если обучение ориентировано главным образом на словесно-речевой способ предъявления информации, то испытывают сложности люди с визуальным и
предметно-практическим стилями восприятия. Данное учебное пособие направлено на активизацию всех стилей восприятия, с целью
повышения эффективности усвоения материала студентами.
Кроме того, высшее образование должно выработать у студентов
общекультурные и профессиональные компетенции, и это возможно лишь в ходе продуктивного образовательного процесса. Ведь,
3
несмотря на то, что в условиях рыночной экономики ВУЗ выступает в роли производителя интеллектуальной продукции и образовательных услуг, его роль – центра образования, науки, культуры,
просвещения и воспитания остается актуальной.
Учебно-практическое издание – практикум, включает в себя
контрольные задания, психологические тесты, творческие и проблемные задачи, вопросы для самопроверки и другой практический материал, направленный на решение важной задачи – активизации самостоятельной работы студентов в ходе освоение теоретического материала.
При создании практических заданий автор базировался на позиции Веккера Л.М., согласно которой, изучение психической иерархии должно начинаться с описания более простых, базовых характеристик психики. Понимание механизмов, при помощи которых осуществляется построение объективного образа окружающей
действительности, становится фундаментом для дальнейшего изучения более сложных психических явлений и личности в целом,
как совокупности устойчивых психологических качеств человека.
Материалы практикума направлены на стимуляцию познавательной и творческой активности студентов. В рамках изучаемого
материала студент учится работать со специальной литературой,
устно и письменно выражать свои мысли, использовать и развивать дивергентное мышление в ходе решения проблемных задач,
исследовать свои личностные особенности, оценивать результаты
собственной деятельности.
Автор учебного пособия призывает студентов к активному взаимодействию и выражает надежду на плодотворность этого сотрудничества.
4
1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Практическое задание «Полемика»
Цель: Закрепление знаний об основных направлениях психологии.
Инструкция: Соотнесите предмет изучения с теоретическими
положениями. Подготовьте аргументы и продемонстрируйте свою
позицию.
Направление в психологии
Гуманистическая
психология
Бихевиоризм
Когнитивная
психология
Предмет изучения
Уникальная и неповторимая личность,
постоянно созидающая
себя, осознающая свое
назначение в жизни,
достигшая вершины
«самоактуализации».
1
Человек, как реагирующее, обучающееся
существо, запрограммированное на реакции,
действия, поведение.
Зависимость поведения субъекта
от познавательных
процессов. Исследование переработки
информации от
момента ее попадания на рецепторные
поверхности до
получения ответа.
1
Теоретические положения
1
1. Главной психологической реальностью
являются переживания человека.
2. Благодаря манипуляциям и внешними стимулами
можно формировать у человека разные черты поведения.
3. Человеческая жизнь – целостный процесс становления,
ответственность за который несет сам человек.
4. На человека влияют не только внешние условия: он также постоянно
должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.
5. Человек – это не машина слепо и механически реагирующая на
внутренние факторы или события во внешнем мире, напротив, разуму
человека доступно большее: анализировать информацию о реальной
действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту.
6. Человек открыт к самореализации.
5
Теоретические положения
7. Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом
того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас.
8. Внешние поступки могут быть разными, так как мысли и чувства
были иными.
9. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных
поисков равновесия между тем, что ребенок знает и тем, что он стремится познать.
Практическое задание «Отрасли психологии»
Цель: Закрепить представления об основных отраслях психологии.
Инструкция: Перерисуйте таблицу и впишите отрасли психологии, указанные под чертой, в соответствующую строку, соотнеся их
с содержанием области изучения данной отрасли. (В соответствии
с приведенным примером).
_______________________________________________________
общая психология, дифференциальная психология, возрастная
психология, медицинская психология, специальная психология,
инженерная психология, социальная психология, юридическая
психология, педагогическая психология
Отрасль психологии
Область изучения
Общая психология
Исследование индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность.
Изучение человеческих взаимоотношений,
явлений, возникающих в процессе общения
и взаимодействия людей друг с другом
в группах.
Выявление и описание индивидуальных
различий людей, групп, а также причины
и последствия этих различий.
Изучением закономерностей развития людей
с физическими и психическими недостатками
(аномальным развитием).
Обоснование и разработка методов обучения
и воспитания людей разного возраста.
6
Отрасль психологии
Область изучения
Изучение закономерности этапов психического развития и формирования личности от
рождения до старости.
Исследование проблем взаимодействия
психических и соматических процессов.
Анализ задач человека в системах управления,
разработка методов психодиагностики в рамках профессионального отбора
и профессиональной ориентации.
Изучение психологических закономерностей
системы «человек–право».
Практическое задание «Основные понятия
общей психологии»
Цель: формирование представлений об основных понятиях общей психологии.
Инструкция: Опираясь на определения основных понятий психологии, объясните значение афоризмов.
Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи,
заключающееся в активном отражении субъектом объективного
мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.
Сознание – это высший уровень саморегуляции и психического
отражения, присущий только человеку
Поведение – сложный комплекс реакций живого организма на
воздействия внешней среды.
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как
субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Афоризмы
«Именно наличие идеального образа наиболее отличает ткача
от паука и архитектора от пчелы, а иначе говоря, человека, обладающего сознанием, от животных, обладающих психикой, еще не
ставшей сознанием» (К.Маркс)
«Изменяя своё сознание, вы сами создаете свою вселенную»
(У. Черчилль)
«Наш характер есть результат нашего поведения» (Аристотель)
«Природа не знает остановки в своём движении и казнит всякую
бездеятельность» (И.В.Гёте)
7
Практическое задание «Правое и левое полушарие»
Цель: Закрепление знаний о функциях правого и левого полушария мозга.
Инструкция: Левое и правое полушария выполняют различные
функции. Левое полушарие в своей работе отвечает за осуществление речевых и других связанных с речью функций: чтения, письма, счета, логической памяти, словесно–логического, абстрактного
мышления, произвольной речевой регуляции психических процессов и состояний. Правое полушарие решает творческие задачи, выполняя не связанные с речью функции. Левое и правое полушарие
добросовестно помогают друг другу. Так, мы можем не расслышать
обращенные к нам слова, но их интонация позволяет нам догадаться, что к нам обратились с вопросом, сообщили что-то веселое, или,
наоборот, грустное. Левое полушарие черпает эти сведения из содержания путём анализа услышанного. Правое полушарие дополняет информацию путем «прочтения» интонации.
Используя эту информацию, постарайтесь решить представленные
под чертой задачи.
_______________________________________________________
Задача №1. Нарушение работы, какого полушария сделает мир
звуков неинтересным, грохот весеннего грома, курлыканье журавлей в осеннем небе, заразительный смех ребенка – однообразным
шумом?
Задача №2. Сортируя таблички с римскими и арабскими цифрами, такой человек сложит с одну кучку пятерки, а в другую десятки независимо от того, какое они имеют начертание. О каком
человеке идёт речь, о правополушарном или о левополушарном ?
Задача №3. Французский композитор Морис Равель вследствие
паралича потерял дар речи и способность писать, но продолжал
успешно сочинять музыку и сам записывал свои произведения на
бумагу нотными знаками. Какое полушарие мозга было повреждено у композитора?
Задача №4. Благодаря работе какого полушария мы можем выбрать в магазине подходящий отрез ткани и достаточно точно представить, как будет выглядеть сшитое из него платье?
Вопросы для самопроверки?
1. Дайте определение понятию «психология».
2. Каково значение психологических знаний для человека?
3. Укажите и охарактеризуйте основные отрасли психологии?
4. Что вам известно о месте психологии в системе наук?
8
5. Дайте определение понятию «психика».
6. Какие направления психологии вы знаете?
7. Что является объектом изучения бихевиоризма?
8. Дайте определение понятию «поведение».
9. Что изучается в рамках когнитивного направления?
10. Что вам известно о психоанализе?
11. Дайте определение понятию «сознание».
12. Какое направление психологии преимущественно занимается вопросами самоактуализации?
13. Дайте определение понятию «деятельность».
14. Назовите основные методы исследования в психологии.
15. Что вам известно о принципах и общих механизмах связи
психики и мозга человека?
9
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
2.1. Ощущение как первичная форма познания
Практическое задание «Виды ощущений»
Цель: Закрепление знания систематической классификации основных видов ощущений Ч.Шеррингтона.
Инструкция: Зарисуйте в тетрадь и заполните блок-схему, используя опорные слова, расположенные под чертой
_______________________________________________________
органические ощущения, ощущения движения, обонятельные,
зрительные, температурные, ощущения боли, вкусовые, ощущения равновесия, тактильные, слуховые, осязательные
«Систематическая классификация основных видов ощущений»
Ч.Шеррингтона
Экстероцептивные
(обеспечивают
получение сигналов
из внешнего мира)
Интероцептивные
(сигнализируют
о состоянии внутренних
процессов организма)
Проприоцептивные
(передают сигналы тела
в пространстве)
Практическое задание «Эмоциональный тон ощущений»
Цель: Самооценка собственных ощущений.
Инструкция: Ощущения являются не только источником наших
знаний об окружающей действительности, но и наших эмоций и
чувств. Чувство непосредственно связанное с ощущением называют эмоциональным тоном ощущений. Звук красивого голоса, вкус
персика, запах розы – приятны, имеют положительный эмоциональный тон. Скип ножа по стеклу, запах сероводорода вызывают
неприятные ощущения, имеют отрицательный эмоциональный
10
тон. Используя классификацию Шеррингтона, проанализируйте свои
ощущения в данном пространстве и дайте положительную или отрицательную оценку эмоциональному тону ощущений, проставив знаки
«+» и «–». После выполнения задания, поделитесь результатами.
№
Раздражитель
1
Освещение
2
Микроклимат
3
Запахи
4
Звуки за окном
5
Звуки в аудитории
6
Положение тела
7
Внутренние органы
8
Голос преподавателя
Эмоциональный тон ощущений
Методика диагностики потребности в поисках ощущений
М. Цукермана [2]
Используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым
людям.
Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений,
которые объединены в пары. Из каждой пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для Вас, и отметить его.
Текст опросника
1. а) Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.
б) Я бы предпочел работать на одном месте.
2. а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.
б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.
3. а) Мне не нравятся все телесные запахи.
б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.
4. а) Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик,
который мог бы оказать на меня незнакомое воздействие.
б) Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков,
вызывающих галлюцинации.
5. а) Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый
безопасен, надежен и счастлив.
б) Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей
истории.
11
6. а) Я не могу вынести езду с человеком, который любит скорость.
б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.
7. а) Если бы я был продавцом–коммивояжером, то предпочел
бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.
б) Если бы я был продавцом–коммивояжером, то я бы предпочел
работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать
больше, чем сидя на окладе.
8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры, всегда неразрешимы.
б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением
больше стимулируют, чем люди, которые согласны со мной.
9. а) Большинство людей тратят в целом слишком много денег
на страхование.
б) Страхование – это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек.
10. а) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.
б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.
11. а) Наиболее важная цель в жизни – жить на полную катушку
и взять от нее столько, сколько возможно.
б) Наиболее важная цель в жизни – обрести спокойствие и счастье.
12. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.
б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный
бассейн.
13. а) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и дисгармоничность.
б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.
14. а) Худший социальный недостаток – быть грубым, невоспитанным человеком.
б) Худший социальный недостаток – быть скучным человеком,
занудой.
15. а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.
б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».
16. а) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть
какая-то неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.
б) Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.
12
Обработка и интерпретация
Полученные ответы соотносятся с ключом:
1. а
5. б
9. а
13. б
2. а
6.б
10. б 14.б
3. б
7. б
11. а 15. а
4. б
8. б
12. б 16. б
Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл.
Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях. Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует
эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его личностному росту.
От 11–16 баллов – Высокий уровень потребностей в ощущениях обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного,
к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может
провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах
и мероприятиях.
От 6 до 10 баллов – средний уровень потребностей в ощущениях.
Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности,
об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны – об
открытости новому опыту, с другой стороны – о сдержанности и
рассудительности в необходимых моментах жизни.
Низкий уровень потребностей в ощущениях (от 0 до 5 баллов)
обозначает присутствие предусмотрительности и осторожности
в ущерб получению, новых впечатлений (и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность
и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое «ощущение»?
2. Что является физиологической основой ощущений?
3. Назовите основные виды ощущений.
4. Каково значение ощущений в жизни человека?
5. Каковы причины изменчивости чувствительности анализаторов?
6. Что вы знаете об адаптации органов чувств?
2.2. Восприятие как целостное отражение
Практическое задание «Образ как субъективная
форма объекта»
Цель: Сформировать представления о восприятии как о прижизненно формирующейся системе предметных перцептивных действий,
13
с помощью которой человек строит образ окружающей действительности и ориентируется в ней. Закрепить понятие «апперцепция».
Инструкция: Восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. В восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от
общего содержания психической жизни человека называют апперцепцией. Огромную роль в апперцепции играют знания человека и
его предшествующий опыт. Приведите примеры того, как внешняя
среда воспринимается нами под «углом зрения» наших потребностей и интересов.
_______________________________________________________
Например: Архитектор получает иные впечатления при прогулке по незнакомому городу, чем врач. Голодный видит мир иными
глазами, чем влюбленный. Литературным примером может стать
басня И.А.Крылова «Мышь и крыса».
«Соседка, слышала ль ты добрую молву? –
Вбежавши, Крысе Мышь сказала. –
Ведь кошка, говорят, попалась в когти льву?
Вот отдохнуть и нам пора настала!» –
«Не радуйся, мой свет, –
Ей Крыса говорит в ответ. –
И не надейся по-пустому!
Коль до когтей у них дойдет,
То, верно, льву не быть живому;
Сильнее кошки зверя нет!»
Я сколько раз видал, приметьте это сами:
Когда боится трус кого,
То думает, что на того
Весь свет глядит его глазами.
Практическое задание «Свойства восприятия»
Цель: Закрепить представления о свойствах восприятия.
Инструкция: Укажите, какие свойства восприятия, указанные
под чертой иллюстрируют, приведенные ниже примеры.
_______________________________________________________
апперцепция, целостность, константность, обобщенность,
структурность, избирательность, предметность
Пример 1. Движущийся вдали грузовой автомобиль воспринимается нами по-прежнему как большой объект, несмотря на то, что
его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем
его изображение, когда мы стоим возле него.
14
Пример 2. Можно изобразить профиль и штрихами, и пунктиром,
и с помощью других элементов, сохраняя портретное сходство.
Пример 3. Человек способен свободно читать текст независимо
от шрифта или подчерка, которым он написан.
Пример 4. Кусок угля в летний солнечный полдень будет примерно в 8-9 раз светлее, чем мел в сумерки. Однако мы воспринимаем его окраску как черную, а не белую.
Пример 5. Когда мы достаем книгу из книжного шкафа, мы видим и много других книг, но воспринимаем их лишь как фон для
той книги, которую ищем в данный момент.
Пример 6. Рассматривая набор строительных деталей, где вместо дома отдельно изображены его стены, крыша, окна, двери,
труба, испытуемый в условиях кратковременного предъявления
рисунка скажет, что видел дом.
Пример 7. Утром коллега по работе делится новостями: «Сегодня у моей дочери юбилей. Решила поздравить её с самого
утра. Захожу в подъезд, у двери затаились её ученики с цветами,
на каждой ступеньке горит свеча! Так романтично!». Не успела я
разделить восторг с одной коллегой, приходит другая и рассказывает: «Провожаю я сегодня ребёнка в школу, выхожу из квартиры, в подъезде темнота. Услышала шум, посмотрела вниз. На
нижних этажах какие-то люди, свечи, шабаш какой-то. Жутко
так стало…».
Практическое задание «Предмет и фон восприятия»
Цель: Закрепить представления о предметности как свойстве
восприятия.
Инструкция: Опишите то, что видите на этих изображениях.
Выделение предмета из фона связано с особенностями нашего восприятия, с его предметностью. Легче выделяется то, что
15
в действительности является отдельным предметом и хорошо знакомо нам из прошлого опыта. Однако и установку играет весьма
важную роль в организации нашего восприятия. Так используя
название предмета, можно с легкостью сформировать установку
восприятия.
Практическое задание «Целостность восприятия»
Цель: Закрепить представления о целостности как свойстве восприятия.
Инструкция: Прочтите текст.
По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго
унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде
рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя
и пслоендяя бквуы блыи на мсете, осатьлыне
бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке,
все-овано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй
эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву
по отдльенотси, а все солво цликеом.
16
Диагностика доминирующей перцептивной модальности
(С. Ефремцева)
Инструкция. Отвечайте на вопросы «согласен» или «не согласен». В опроснике обведите кружком номера тех вопросов, на которые вы ответили «согласен».
Опросник
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем
читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
17
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше,
чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.
Ключ: Подсчитайте количество плюсов для каждого типа восприятия.
Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27,
31, 32, 39, 40, 42, 45.
Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33,
34, 36, 37, 43, 46, 48.
Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25,
28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
Уровни перцептивной модальности (ведущего типа восприятия): 13 и более – высокий; 8-12 – средний; 7 и менее – низкий.
Вопросы для самопроверки
1. Чем восприятие отличается от ощущения?
2. Назовите основные свойства восприятия?
3. Каково значение восприятия в жизни человека?
4. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?
5. В чём особенность восприятия человека человеком?
6. Как по направлению взгляда отвечающего на вопрос человека
можно определить ведущий тип его восприятия?
7. Какую роль играет оценка ведущего типа восприятия человека в нашей жизни?
8. Укажите приемы стабилизации общего самочувствия наиболее эффективные для визуала, кинестетика и аудиала.
18
2.3. Внимание как процесс психологической
сосредоточенности на объекте
Практическое задание «Свойства внимания»
Цель: Сформировать представления о свойствах внимания.
Инструкция: Внимание человека обладает различными свойствами.
Устойчивость внимания проявляется в способности человека
продолжительное время удерживать внимание на одном и том же
объекте или виде деятельности. Интенсивность, силу сосредоточенности внимания и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания характеризует концентрация. Объем внимания – это
количество не связанных объектов, которые могут одновременно
восприниматься ясно и отчетливо. Избирательностью внимания
называют возможность успешной настройки внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех. Переключение внимания представляет собой сознательное, преднамеренное,
целенаправленное изменение направленности психической деятельности, обусловленное постановкой новой цели. Распределение
внимания – это такая организация психической деятельности, при
которой одновременно выполняются два или более действия, способность контролировать несколько независимых процессов, не
теряя из поля своего внимания ни одного из них. Слишком концентрированное, сосредоточенное и устойчивое внимание, а также слабость произвольного внимания и (или) неумение сосредоточиться
называют рассеянностью и считают недостатком внимания.
Используя данную информацию, укажите, какие свойства внимания, указанные под чертой иллюстрируют, приведенные ниже
примеры.
_______________________________________________________
избирательность, концентрация, распределение, рассеянность,
переключение
Пример 1. Влюбленный человек видит в предмете своей любви
одни достоинства, пока не разлюбит, а тогда замечает одни недостатки.
Пример 2. Состояние медитации представляет собой высшую
форму какой бы то ни было активности, эта деятельность предполагает психическое усилие в состоянии бодрствования, связанное
с полным сосредоточением на внешнем или внутреннем объекте.
Пример 3. По преданию, феноменальные способности Юлия Цезаря заключались в том, что он мог выполнять одновременно семь
не связанных между собой дел. Наполеону же приписывают способ19
ность в одно время диктовать своим секретарям семь дипломатических документов. А французский психолог Полан демонстрировал
свою способность читать слушателям одно стихотворение и в тоже
время писать другое.
Пример 4. В то время, когда обезболивающих средств еще не
изобрели, девятилетнему мальчику делали хирургическую операцию, чтобы удалить опухоль. Чтобы как-то отвлечь ребенка, ему
рассказывали настолько интересную историю, что впоследствии
он утверждал, что совсем не чувствовал боли. Через 18 лет этот
мальчик принес издателю сказку «Белоснежка и семь гномов»,
подписанную именем самого известного сказочника мира Якоба
Гримма.
Пример 5. На пульте управления атомным ледоколом «Ленин»
находится более 250 приборов и сигнализаторов. Какое свойство
внимания должно быть развито у дежурного на пульте?
Пример 6. Однажды известный композитор А.П. Бородин поехал с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном
пункте чиновник спросил, как зовут его жену. Бородин никак не
мог сразу вспомнить её имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время в комнату вошла его жена, и Бородин бросился
к ней: «Катя! Ради Бога, как тебя зовут?»
Тесты на внимание
Методика «Расстановка чисел»
(оценка произвольного внимания)
Цель: Методика предназначена для оценки произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания.
Инструкция: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках бланка для заполнения (выданных вам) в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке
в 25 клетках квадрата бланка стимульного материала.
Числа записываются построчно, никаких отметок в стимульном
материале делать нельзя.
Работа выполняется на специальном бланке (Приложение1).
Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 числа и выше.
Методика Мюнстерберга
(оценка избирательности внимания)
Цель: Методика направлена на определение избирательности
внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на
20
специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.
Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.
Пример: рюклбюсрадостьуфркнп
Время работы – 2 мин.
Работа выполняется на специальном бланке (Приложение 1).
Вопросы для самопроверки
1. Что такое «внимание»?
2. Почему «внимание» называют «сквозным психическим процессом»?
3. Чем произвольное внимание отличается от непроизвольного?
4. Что вам известно о послепроизвольном внимании?
5. Назовите основные свойства внимания?
6. Каково значение внимания в жизни человека?
7. Какие способы развития и тренировки внимание вы знаете?
2.4. Память как процесс сохранения
и переработки следов прошлого опыта
Практическое задание «Виды памяти»
Цель: Закрепить представления о видах памяти.
Инструкция: Зарисуйте в тетрадь и заполните блок-схему, используя слова под чертой
_______________________________________________________
двигательная, произвольная, оперативная, эмоциональная,
образная, непроизвольная, кратковременная, словесно-логическая,
долговременная
Виды памяти
По характеру
психической
активности
По характеру
целей
деятельности
По продолжительности
сохранения
материала
21
Практическое задание «Полемика»
Цель: Сформировать представления о механизмах и процессах
памяти.
Инструкция: Используя отрывок из известного произведения
Артура Конан Дойля, сформулируйте основные механизмы и процессы памяти.
«Шерлок Холмс: Но я-то не каждый, Ватсон, поймите: человеческий мозг – это пустой чердак, куда можно набить всё, что угодно. Дурак так и делает: тащит туда нужное и ненужное. И, наконец, наступает момент, когда самую необходимую вещь туда уже не
запихнёшь. Или она запрятана так далеко, что ее не достанешь. Я
же делаю всё по-другому. В моём чердаке только необходимые мне
инструменты. Их много, но они в идеальном порядке и всегда под
рукой. А лишнего хлама мне не нужно». (А. Конан Дойл)
Тест «Запоминание слов»
Цель: Диагностика памяти.
Инструкция: В течении 1 минуты прочитайте 25 слов, расположенных под чертой. Затем закройте текст и за 5 минут запишите
в любом порядке все слова, которые вам удалось запомнить.
_______________________________________________________
Сено
Ключ
Самолет
Поезд
Картина
Месяц
Певец
Радио
Трава
Перевал
Автомобиль
Сердце
Букет
Тротуар
Столетие
Фильм
Аромат
Карпаты
Гималаи
Неподвижность
Календарь
Мужчина
Женщина
Абстракция
Вертолет
Подсчитайте число правильно вспомненных вами слов, и оцените каждое слово в 1 балл.
Теперь соотнесите результаты с ключом:
6 баллов и меньше. Вашу память необходимо тренировать регулярными упражнениями: чтение книг, запоминание текстов, счет
в уме.
7–12 баллов. Вам необходимо научиться сосредотачиваться, а
значит развивать волю.
22
13-17 баллов. В большинстве случаев память вас не подведет.
18–21 балл. У вас незаурядная память.
22 балла и выше. У вас феноменальная память.
Методика «Память на образы»
Цель: Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается
в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и воспроизвести
в течение 1 минуты.
Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша
задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно
больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны будете
зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили.
Оценка результатов тестирования производится по количеству
правильно воспроизведенных образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.
Тест «Пиктограммы»
Цель: Диагностика опосредованного запоминания.
Инструкция: В древности до возникновения письменности многие народы мира пользовались пиктографическим письмом. Пиктограммы – небольшие схематические, выразительны и точные рисунки. Придумайте и зарисуйте пиктограммы для приведенных под
23
чертой слов и словосочетаний. Читайте их по очереди и сразу зарисовывайте такую пиктограмму, по которой потом вы сможете восстановить слово или словосочетание. Рисунки не подписывайте.
_______________________________________________________
1. Праздник 2. Талый снег 3.Болезнь 4. Разлука 5. Сильный ветер
6. Обман 7. Тяжелая работа 8. Ядовитый вопрос 9. Наука
10. Вкусный ужин
Теперь отложите рисунки на 20 минут, а потом постарайтесь,
глядя на них, записать около каждой пиктограммы исходное слово
или словосочетание
Практическое задание «Спички»
Цель: Тренировка зрительной памяти.
Инструкция: Бросьте на стол кучкой 4–5 спичек. В течении 3
секунд запоминайте их расположение. Накройте спички листом
бумаги. Воссоздайте изображение закрытыми глазами. Затем зарисуйте расположение спичек на листке бумаги. Сравните рисунок
с оригиналом.
Еженедельно увеличивайте количество спичек на одну. Когда
дойдете до 12-14 штук, опять начните с 4–5, но уже с запоминанием расположения спичечных головок.
Практическое задание «Мнемотехники»
Цель: Дать представление о мнемотехнике как искусстве запоминания.
Инструкция: Мнемотехника (мнемоника) – это совокупность
специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Для прочного и одновременно лёгкого
запоминания следует наполнить слово содержанием – чем-то, что
связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.
Известные примеры мнемотехники: Мнемотехника для запоминания порядка цветов в радужном спектре: «Каждый Охотник
Желает Знать Где Сидит Фазан» . Мнемотехника для запоминания
падежей русского языка: «Иван Родил Девчонку Велел Тащить Пеленку». Мнемотехника для запоминания последовательности планет солнечной системы: «Морской Волк Замучил Молодого Юнгу
Совершенно Утомив Несчастного Подростка» или детский вариант
«Медвежонок Ветчину Закусил Малиной Юркий Суслик Утащил
Ножик Перочинный».
24
Используя метод «Вешалок» и мнемотехнические приемы, приведенные под чертой, придумайте свой вариант мнемотехники.
_______________________________________________________
1. Совмещение цифр с образами. У каждой цифры есть форма (то, как она выглядит при написании), и эта форма может напомнить вам очертания каких-нибудь предметов, которые можно
использовать в качестве слов-вешалок. Ноль: круг, мяч, солнце.
Единица: лом, фонарь, соломинка. И так далее. При запоминании
какого-то числа (исторической даты) все его цифры должны быть
соединены в какую-то историю.
2. Ассоциация с хорошо известным вам человеком. Многие из нас
легко запомнят имя человека, если он является вашим тезкой. Также
легко запоминаются имена людей, которые совпадают с именами ваших родителей. Но даже если у вас нет знакомых с именем человека,
которого нужно запомнить, постарайтесь вспомнить известных личностей (актеров, политиков, музыкантов) с такими же именами.
Вопросы для самопроверки
2. Что такое память?
3. Укажите принципы ассоциации Аристотеля.
4. Что вам известно о законах Г.Эббингауза?
5. Каковы основные механизмы памяти?
6. Перечислите основные виды памяти.
7. Какой вид памяти возникает очень рано, в первые месяцы
жизни ребенка?
8. В каком возрасте формируется образная память?
9. Почему словесно-логическую память называют специфически человеческой памятью?
10. Что такое «оперативная память»?
11. Укажите известные вам приемы развития памяти?
Что такое «мнемотехники»?
2.5. Мышление как высшая форма
творческой активности
Практическое задание «Виды мышления»
Цель: Сформировать представления о видах мышления.
Инструкция: Зарисуйте в тетрадь и заполните таблицу. Соотнесите определения с указанными под чертой видами мышления.
_______________________________________________________
наглядно-действенное, словесно-логическое, дивергентное,
наглядно-образное, конвергентное, интуитивное, аналитическое
25
Виды мышления
Определение и характеристика вида мышления
вид мышления, осуществляемый при помощи
логических операций с понятиями
вид мышления, опирающийся на непосредственное
восприятие предметов, реальное преобразование
ситуации в процессе действий с предметами.
мышление характеризуется опорой на
представления и образы.
вид мышления, которое развернуто во времени,
имеет четко выраженные этапы и в значительной
степени представлено в сознании самого мыслящего
человека.
вид творческого мышления, применяемый для
решения проблем и задач, заключающийся в поиске
множества решений одной и той же проблемы.
мышление характеризуется быстротой протекания,
отсутствием четко выраженных этапов, является
минимально осознанным.
мышление основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция
по последовательности и содержанию элементарных
операций по решению этой задачи.
Практическое задание «Качества мышления»
Цель: Сформировать представления о качествах мышления.
Инструкция: Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина, самостоятельность мышления, гибкость
мысли, быстрота и критичность ума.
Определите, какими качествами мышления обладают студенты
университета.
Елена отличается умением всегда проникать в сущность сложных вопросов, она всегда обращает внимание на мелочи и видит
главное.
Роман способен быстро разобраться в новой ситуации, обдумывать и принимать правильное решение.
Леониду свойственно охватить весь вопрос целиком, не упуская
в то же время и необходимых для дела частностей.
Наталья характеризуется умением выдвигать новые задачи и
находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
26
Александр проявляется в том, что, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение,
высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
Владимир свободен от сковывающего влияния закрепленных
в прошлом приемов и способов решения задач, он умеет быстро менять действия при изменении обстановки.
Михаил умеет объективно оценивать свои и чужие мысли,
тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения
и выводы.
Практическое задание «Мыслительные операции»
Цель: Сформировать представления об основных мыслительных
операциях.
Инструкция: Установите соответствия между мыслительными
операциями и их определениями, составив и записав пары из букв
и цифр.
Определение понятия
Мыслительная
операция
А. мыслительная операция, основанная на
установлении сходства и различия между объектами.
Анализ
Б. мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или
характеристики.
Синтез
В. мыслительная операция, позволяющая
в едином процессе мысленно переходить от
частей к целому.
Обобщение
Г. мыслительная операция, основанная на
выделении существенных свойств и связей
предмета и отвлечении от других, несущественных.
Сравнение
Д. мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование
Практическое задание «Формы логического мышления»
Цель: Практическое освоение форм логического мышления.
Инструкция: Основными формами логического мышления являются: понятие, суждение и умозаключение. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения
предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Суждение – форма мышления, отражающая связи между пред27
метами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключение – форма
мышления, при которой на основе нескольких суждений делается
определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция – логический вывод
в процессе мышления от общего к частному. Аналогия – логический
вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).
Определите форму логического мышления в приведенных под
чертой примерах.
_______________________________________________________
Пример 1. Все художники точно чувствуют природу. И.Левитан –
художник. Следовательно, И.Левитан тонко чувствует природу.
Пример 2. Всегда перед дождем ласточки летают низко над
землей.
Пример 3. Каждая страна имеет свой гимн.
Пример 4. Все деревья являются растениями. Сосна – дерево.
Значит, сосна – растение.
Пример 5. Внутреннее строение атома аналогично устройству
планетной системы, потому что в атоме электроны, подобно планетам, обращаются вокруг тяжелого ядра.
Пример 6. Все планеты движутся.
Тренинг «Методы активации мышления»
Упражнение «Знаки»
Посмотрите на знаки разных стран мира (России, США, Южной
Корее, Швеции, ЮАР, Чехии, Японии) и укажите их значение.
28
Упражнение «Потерянные буквы»
Вставьте пропущенные буквы в слова.
М-ло
К-са
Д-ша
Г-ра
П-на
Р-ка
К-ы-а
С-е-ло
В-т-а
С-м-а
М-ш-а
С-а-ка
У-е-н-к
Ч-р-и-а
Т-л-ф-н
П-и-т-нь
С-у-е-т
О-щ-н-е
Г-р-е-об
М-н-а-ин
П-о-е-с-ор
М-ш-е-ие
П-з-а-ие
М-т-д-ка
Метод «синектики»
При «синектическом штурме» необходимо выполнение четырех
специальных приемов, основанных на аналогии:
– прямой (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную);
– личной или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с этой точки зрения);
– символической (дайте в двух словах образное определение сути задачи);
– фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).
Используя эти приемы, придумайте форму организации студенческой вечеринки.
Метод фокальных объектов
Суть метода фокальных объектов состоит в том, что признаки
нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассма29
триваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект,
в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие
преодолеть психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят «тигр», а фокальным «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клыкастый карандаш» и т. д.
Активируя мыслительный процесс, выработайте оригинальные
идеи относительно сочетания данных случайных и фокальных объектов:
– случайный объект – попугай; фокальный объект – подушка
– случайный объект – ваза; фокальный объект – свеча
– случайный объект – собака; фокальный объект – барабан
– случайный объект – часы; фокальный объект – книга
Практическое задание «Эссе»
Цель: организация самостоятельной работы студентов в процессе самопознания.
Домашнее задание: Используя материалы теста «Индивидуальные стили мышления» исследуйте собственный стиль мышления
и составьте эссе, выразив собственное суждение относительно результатов тестирования. Эссе´ (из фр. essai », от лат. exagium «взвешенное, обдуманное») – небольшое
прозаическое произведение в виде рассуждения непринужденной формы и стиля по какому-либо вопросу.
Тест «Индивидуальные стили мышления»
(А. Алексеева, Л.Громовой) [15]
Описание: Тест предназначен для того, чтобы помочь определить предпочитаемый способ мышления, а также манеру задавать
вопросы и принимать решения.
Инструкция: «Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний.
Ваша задача – указать ту степень, в которой каждое окончание
применимо к вам. В таблице после номера каждого окончания проставьте номера – 5, 4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть
использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе
должно получить номер. Пример: Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:
1) качество изложения, стиль;
2) основные идеи книги;
30
3) композицию и оформление книги;
4) логику и аргументацию автора;
5) выводы, которые можно сделать из книги».
Для удобства обработки данных используйте бланк (Приложение 2).
Стимульный материал
А)
Когда между людьми имеет место конфликт на почве
идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:
1
устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить
его открыто;
2
лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;
3
лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;
4
подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;
5
излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.
Б)
Когда я начинаю работать над проектом в составе
группы, самое важное для меня:
1
понять цели и значение этого проекта;
2
раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;
3
определить, как мы собираемся разрабатывать данный
проект;
4
понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;
5
чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.
В)
Вообще говоря, я усваиваю новые идеи
лучше всего, когда могу:
1
связывать их с текущими или будущими занятиями;
2
применять их к конкретным ситуациям;
3
сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;
4
понять, насколько они сходны с привычными идеями;
5
противопоставить их с другими идеями.
Г)
Балл
Для меня графики, схемы, чертежи в книгах
или статьях обычно:
1
полезнее текста, если они точны;
2
полезны, если они ясно показывают важные факты;
3
полезны, если они поднимают вопросы по тексту;
31
4
полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;
5
не более и не менее полезны, чем другие материалы.
Д)
Если бы мне предложили провести какое-то исследование,
я, вероятно, начал бы с...
1
попытки определить его место в более широком контексте;
2
определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку
или мне потребуется помощь;
3
размышлений и предложений о возможных результатах;
4
решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;
5
попытки сформулировать проблему как можно полнее и
точнее.
Е)
Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:
1
встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;
2
провести общее собрание и попросить их высказать свои
мнения;
3
опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;
4
встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;
5
попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают.
Ж)
Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным,
если это «что-то»:
1
выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление
противоположных подходов;
2
согласуется с другими вещами, которым я верю;
3
было подтверждено на практике;
4
поддается логическому и научному доказательству;
5
можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.
З)
Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет,
скорее всего:
1
о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;
2
посвящена дискуссионному или социальному вопросу;
32
3
сообщением о научном или историческом исследовании;
4
об интересном, забавном человеке или событии;
5
точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.
И)
Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на...
1
близость выводов к моему личному опыту;
2
возможность выполнения данных рекомендаций;
3
надежность и обоснованность результатов фактическими
данными;
4
понимание автором целей и задач работы;
5
интерпретацию данных.
К)
Когда передо мной поставлена задача, первое,
что я хочу узнать – это:
1
каков наилучший метод для решения этой задачи;
2
кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;
3
почему эту задачу стоит решить;
4
какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;
5
какова прямая, немедленная выгода от решения данной
задачи.
Л)
Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать чтото новое, благодаря тому что:
1
уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне
хорошо знакомо;
2
принимаюсь за дело как можно раньше;
3
выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как
это сделать;
4
есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;
5
тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.
М)
Если бы мне пришлось проходить испытания
или сдавать экзамен, я предпочел бы:
1
набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;
2
дискуссию с теми, кто также проходит испытания;
3
устное изложение и показ того, что я знаю;
4
сообщение в свободной форме о том, как я применил то,
чему научился;
33
5
письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод,
Н)
Люди, особые качества которых я уважаю больше всего,
это – вероятно,…
1
выдающиеся философы и ученые;
2
писатели и учителя;
3
лидеры политических и деловых кругов;
4
экономисты и инженеры;
5
фермеры и журналисты.
О)
Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она…
1
кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые, я уже усвоил;
2
объясняет вещи новым для меня образом;
3
способна систематически объяснить множество связанных
ситуаций;
4
служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;
5
имеет конкретное практическое приложение.
П)
Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки
моей непосредственной деятельности,
я делаю это главным образом из-за...
1
заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;
2
указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;
3
желания расширить свою общую эрудицию;
4
желания выйти за пределы собственной деятельности для
разнообразия;
5
стремления узнать больше об определенном предмете.
Р)
Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу,
то предпочитаю, чтобы в ней:
1
показывались преимущества для меня, в зависимости от
выбираемой точки зрения;
2
излагались все факты в ходе дискуссии;
3
логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые
спорные вопросы;
4
определялись ценности, которые использует автор;
34
5
ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность
конфликта.
С)
Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я, скорее всего, буду:
1
пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;
2
искать пути и способы решить эту проблему;
3
обдумывать альтернативные способы ее решения;
4
искать способы, которыми другие, возможно, уже решили
эту проблему;
5
пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения.
Т)
Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:
1
находить уже существующие методы, которые работают, и
использовать их как можно лучше;
2
ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы
работать вместе;
3
открывать новые и более совершенные методы;
4
находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;
5
разбираться в том, как и почему существующие методы
должны работать.
Обработка: Сложить проставленные баллы по каждому стилю
мышления в соответствие с ключом. Буква в ключе обозначает утверждение опросника. Цифра в ключе обозначает номер пункта того или иного утверждения.
Ключ
Синтетический стиль (С): А1 + Ж1 + Н1 + Б2 + З2 + О2 + В5 + И5
+ П5 + Г4 + К4 + Р4 + Д3 + Л3 + С3 + Е2 + М2 + Т2 =?
Идеалистический стиль (И): А2 + Ж2 + Н2 + Б1 + З1 + О1 + В4 +
И4 + П4 + Г3 + К3 + Р3+ Д1 + Л1 + С1 + Е3 + М3 + Т3 =?
Прагматический стиль (П): А3 + Ж3 + Н3 + Б4 + З4 + О4 + В1 +
И1 + П1 + Г5 + К5 + Р5 +Д2 + Л2 + С2 + Е4 + М4 + Т4 =?
Аналитический стиль (А): А4 + Ж4 + Н4 + Б3 + З3 + О3 + В3 +
И3 + П3 + Г1 + К1 + Р1 + Д5 + Л5 + С5 + Е5 + М5 + Т5 =?
Реалистический стиль (Р): А5 + Ж5 + Н5 + Б5 + З5 + О5 + В2 +
И2 + П2 + Г2 + К2 + Р2 + Д4 + Л4 + С4 + Е1 + М1 + Т1 =?
ВНИМАНИЕ!!! Пять показателей в сумме должны составить
270 баллов, т. е. нужно добиться выполнения условия «С + И + П
+ А + Р = 270».
35
Интерпретация результатов:
Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные
эксперименты. Девиз Синтезатора – «Что если...». Синтезаторы
стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную
концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять»
противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать
противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание
окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться
найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся
и любят перемены, часто ради самих перемен.
Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности
к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные
и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами
являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить.
«Куда мы идем и почему?» – классический вопрос Идеалистов.
Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее
получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может
казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а
там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру,
спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения,
используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя
гибкость и адаптивность.
36
Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех
аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен
к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики
разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно
больше информации, объективных фактов, используя и глубокие
теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и
поддающуюся рациональному обоснованию.
Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях
достижения определенного результата. Проблема для Реалистов
возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.
Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль
мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.
Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого
стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль
(или стили) больше (или чаще) других.
Если вы набрали от 66 до 71 баллов, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления. Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.
Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и
больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданы.
Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок
по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна
или даже несколько низких оценок по другим стилям.
Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем.
37
Если вы набрали от 37 до 42 баллов – у вас, скорее всего, стойкое
игнорирование такого стиля мышления.
Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот
стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом
к проблеме при данных обстоятельствах.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение понятию «мышление»?
2. Назовите виды мышления?
3. Назовите основные мыслительные операции.
4. Охарактеризуйте формы логического мышления?
5. Перечислите качества мышления?
6. Что вам известно о стилях мышления?
7. Укажите методы активации мышления?
2.6. Речь как высшая психическая функция
Практическое задание «Основные эффекты речи»
Цель: сформировать представления об основных эффектах речи.
Инструкция: Речь послужила катализатором совершенствования человечества, создав людям возможность общения в совместной деятельности. Слово выделяет объект из среды и включает его
в категорию сходных. Речь определяет избирательность внимания,
организует восприятие, формирует память.
Перерисуйте блок-схему и заполните её, используя материал,
расположенный под чертой.
_______________________________________________________
субстрат сознания, орудие общения, структура непроизвольной
категоризации, орудие произвольности психических функций,
способ передачи общественного опыта
Основные эффекты
речи
Внутренние
Внешние
...
38
...
...
...
...
Практическое задание «Функции речи»
Цель: сформировать знания о функциональном назначении речи.
Инструкция: Психология рассматривает речь, прежде всего,
как одну из высших психических функций человека. Речь включает в себя мотивацию, планирование, реализацию, контроль. Язык
выступает в качестве инструмента опосредующего речь. Речь выполняет три функции: номинативную (обозначения), обобщения,
коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
Перепишите текст, вставляя подходящие по смыслу слова из
тех, что расположены под чертой.
_______________________________________________________
коммуникативная, номинативная, обобщения
Текст: Благодаря _________ функции речи, взаимопонимание
между людьми строиться на изначально общей системе обозначения
предметов, как говорящим, так и воспринимающим информацию.
__________ функция отличает речь человека от коммуникации
животных.
Функция _________ неразрывно связана с мышлением, благодаря ей, слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую
группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
________ функция имеет проявление, как в устной, так и в письменной речи, и выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.
Практическое задание «Проблемные вопросы»
Цель: формирование представления о речи как о высшей психической функции человека.
Инструкция: Найдите ответы на проблемные вопросы, расположенные под чертой, используя следующую информацию:
1. Речь человека обусловлена социальными факторами.
2. Речь определяет избирательность внимания, формирует память и организует восприятие.
3. Первый период становления речи – фонетический период,
когда ребенок усваивает интонацию фраз.
4. Грамматические конструкции языка отражают особенности
исторического развития общества.
5. Речь 3-х летнего ребенка эгоцентрична (громкая, внешняя
речь, «речь для себя») и носит социальный характер.
6. Человек видит реальный мир через призму национальной
языковой системы.
39
7. Чем конкретней речь, тем ярче зрительные представления.
8. Высшее абстрактно-понятийное мышление невозможно без
речи.
9. Специфические задатки к усвоению речи созревают к 1 году
и открывают возможности для ускоренного развития речи (с 1 до 3
лет – сензитивный период формирования речи).
Проблемные вопросы:
Цветок, именуемый в русском языке «подснежником», что связано с ранним появлением цветка весной, в немецком называется
«Scheeglockchen», что означает «снежный колокольчик», в английском – «snowdrop», указывая на его форму, во французском – «perсeniege» («просверливающий снег») ассоциируется с движением. Этот
пример объясняет теорию лингвистической относительности. В чем
же её суть?
Почему человек, чтобы запомнить цвет, старается соотнести
с цветом конкретный, хорошо знакомый предмет, назвав его вишневым, апельсиновым или фиалковым и т.д.?
В Индии в волчьей берлоге, вместе с выводком волчат, нашли
двух девочек. Одной было 8 лет, а другой два года. Младшая-Амала-умерла через год, старшая – Камала – прожила ещё девять лет.
Несмотря на то, что воспитатели настойчиво работали над её развитием, она научилась понимать лишь простые инструкции и освоила всего 30 слов. Объясните почему?
Двое математиков – муж и жена – поехали преподавать в одну из
арабских стран вместе с маленькой дочерью. Преподавали они на
французском, а дома говорили по-русски. Их коллега – француз –
тяжело заболел и его жена увезла его на операцию во Францию,
оставив полугодовалую дочь в русской семье. Малышка всё время
плакала. Отчаявшись, русские позвали престарелую консьержкуфранцуженку, посчитав, что им не хватает опыта общения с ребёнком. Консьержка заговорила с малышкой по-французски, и та немедленно успокоилась. Почему это произошло?
Когда двухлетнего ребенка поместили в группу не понимавших
его детей (глухонемых или иноязычных), то оказалось, что в этой
ситуации ребёнок перестал говорить и с самим собой. Объясните
причину такого поведения ребенка?
14 опытных переводчиков сели за круглый стол так, чтобы каждый в совершенстве знал язык соседа справа и слева. Первый переводчик –немец – написал на листке бумаги фразу: «Искусство пивоварения так же старо, как история человечества» и передал листок
соседу слева. Когда к немцу вернулся листок с фразой на венгерском
40
языке, он с удивлением прочёл: «С давних времен пиво является любимым напитком человечества». Почему изменился текст?
Однажды студентка попросила Эйнштейна дать простое определение «относительности» и он сказал: «Целый час в объятиях твоего дружка кажется тебе минутой, а одна минута в горячей печке
покажется часом. Это и есть относительность». Что позволяет говорить о сложных научных понятиях живо и просто?
Врач-гипнолог П.И.Буля экспериментально изучал процессы
в желудочном пузыре. Человеку в гипнозе внушалось: «Вы съели
жирную пищу». Исследования показали, что никаких изменений не
произошло. Тогда формулу внушения изменили: «Вы видите перед
собой на столе много вкусных питательных жирных блюд – яичницу
с салатом, колбасу, масло, ветчину с горчицей, свинину с хреном. Вы
начинаете есть, выбирая то, что Вы любите…». После этого, рентгеновские снимки желудка и желчного пузыря показали картину, сходную с той, которая возникает после реального насыщения подобной
пищей. Объясните причину этого феномена?
Тренинг «Сочинение»
На международной конференции лингвистов зашла речь о языках. Начали спорить, а чей язык красивее, лучше, богаче, и какому
языку принадлежит будущее? Англичанин сказал, что английский
язык – язык Шекспира, Диккенса, Байрона – несомненно, лучший
язык в мире. Немец, заявил, что немецкий язык – язык науки и
физики, медицины и техники, язык Канта и Гегеля, и поэтому претендует на главное место. Итальянец возмутился, ведь весь мир,
всё человечество любит музыку, песни, романсы, оперы, которые
звучат на лучшем языке – языке солнечной Италии. Были и другие суждения. Русский долго молчал, скромно слушал и, наконец,
промолвил: «Конечно, я мог также, как каждый из вас, сказать,
что русский язык – язык Пушкина, Толстого, Тургенева, Чехова –
превосходит все языки мира. Но я просто спрошу вас, могли бы вы
на своих языках составить небольшой рассказ с завязкой, с последовательным развитием сюжета, чтобы при этом все слова рассказа
начинались с одной и той же буквы?» Это озадачило собеседников,
и все выразили сомнение. А русский продолжил: «А вот на нашем
языке это вполне возможно, и я сейчас это вам докажу».
Инструкция: за 5 минут составьте небольшой рассказ с завязкой, с последовательным развитием сюжета так, чтобы при этом
все слова рассказа начинались с одной и той же буквы. Через отведенное время, поделитесь своим результатом.
41
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение понятию «речь»?
2. Что вам известно о физиологических основах речи?
3. Охарактеризуйте основные теории возникновения речи?
4. Назовите виды речевой деятельности и их особенности?
5. Укажите основные функции речи?
6. Что вам известно о существовании двух сигнальных систем
в коре головного мозга?
7. Раскройте основные закономерности развития речи?
8. Могут ли животные овладеть речью?
2.7. Воображение как психический процесс
создания нового
Практическое задание «Виды воображения»
Цель: сформировать представления об основных видах воображения.
Инструкция: Воображение – это универсальная человеческая
способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоциональносмыслового опыта. Различают произвольное и непроизвольное
воображение.
Заполните блок-схему, определив, что из расположенного под
чертой относится к произвольному, а что к непроизвольному воображению.
_______________________________________________________
мечты, целенаправленное решение технических задач,
сновидения, грёзы, решение художественных проблем, гипнотическое состояние, воссоздающее воображение, конструирование
новых образов, творческое воображение
Виды
воображения
42
Произвольное
Непроизвольное
...
...
Практическое задание «Функции воображения»
Цель: сформировать знания о функциональном назначении воображения.
Инструкция: В жизни человека воображение выполняет ряд
специфических функции: 1) представление действительности
в образах; 2) регулирование эмоциональных состояний; 3) участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека; 4) формирование внутреннего плана действий;
5) планирование и программирование деятельности. Используя
данную информацию, объясните ситуации, представленные под
чертой.
_______________________________________________________
Ситуация 1. Долгое время настоятелем женского монастыря был
аббат Муссо. После его смерти руководство перешло к новой настоятельнице, которой вдруг стал являться жуткий призрак Муссо
в образе мертвеца. Настоятельница рассказала о ночных кошмарах
своей помощнице, и конечно, новость быстро разлетелась по монастырю. После этого, с наступлением сумерек из комнат послушниц
неслись истошные вопли, ведь мертвец-аббат стал являться почти
всем монашкам. [21]
Ситуация 2. В классе у учителя географии стояли на столе бутылки с желтоватой водой, залитые сургучом. На каждой была
наклейка: «Вода из Нила», «Вода из Средиземного моря», «Вода
из Волги», «Вода из Мертвого моря» и т.д. Учитель любил показывать эти бутылочки на уроках. Он рассказывал, как он сам набирал нильскую воду около Кипра: «Смотрите, – он взбалтывал
бутылку, – сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На
нем расцвела культура Египта». Через несколько лет гимназисты
узнали, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная
вода. [24]
Ситуация 3. В трехлетнем возрасте маленький Костя Алексеев (Станиславский) так живо рассказал о якобы проглоченной им
иголке, что сам поверил в это, переполошив своих родителей. [5]
Ситуация 4. В юности вскоре после того, как я прочла роман
Александра Беляева «Голова профессора Доуэля», мне удалось
попасть на премьеру фильма «Завещание профессора Доуэля» режиссера Леонида Менакера (1984г.). Общее впечатление от фильма
было позитивное, но образы главных героев, которые рисовало моё
воображение в момент прочтения романа, совершенно не совпали
с тем, что я увидела в фильме.
43
Тренинг «Развитие воображения»
Упражнение « Мюнхга´узены»
Участники встают в круг и начинают рассказывать невероятные
случаи, начиная со слов: «Это кажется невероятным, но однажды….». Если говорящему никто не скажет: «Бывает!», то ход переходит к следующему игроку. Если участники выразили сомнение,
то игра начинается с начала (с первого игрока). Игра заканчивается, когда удачно выскажется последний участник.
Упражнение «Что было бы, если…»
Один из участников придумывает самую фантастическую ситуацию, а остальные должны найти наиболее возможные решения.
Например, что было бы «если бы вдруг исчезла сила притяжения
на Земле» или « если бы все люди потеряли дар речи…». [15]
Упражнение «Мой герб»
В старину был обычай изображать на воротах замка и на щите
рыцаря родовой герб. Пусть каждый из вас нарисует свой герб, который отразит ваше отношение к себе и к миру, ваше жизненное
кредо (личное убеждение, основа мировоззрения человека). На рисование герба отводится 7 минут. [1]
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение понятию «воображение»?
2. Какова роль воображения в жизни человека?
3. Назовите основные виды воображения?
4. Как связаны между собой воображение и органические процессы?
5. Какое место занимает воображение среди остальных психических процессов?
44
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Тест 1. «Психология как наука»
1. Укажите основные принципы психологии?
a) Принцип детерминизма
b) Принцип развития
c) Принцип единства сознания и деятельности
2. Кем была сформулирована мысль о том, что природные механизмы психики преобразуются в ходе онтогенетического развития
человека под влиянием общественно-исторических факторов?
a) Л.С.Выготским
b) С.Л.Рубинштейном
c) A.Н.Леонтьевым
3. Кто из психологов впервые выдвинул положение о единстве
сознания и деятельности?
a) C.Л.Рубинштейн
b) А.Н.Леонтьев
c) Б.Г.Ананьев
4. Динамические образования психики, характеризующиеся большой подвижностью, интенсивностью и неустойчивостью – это?
a) Психические состояния
b) Психические процессы
c) Психические свойства
5. Характеристикой психических свойств является?
a) большая подвижность и интенсивность
b) устойчивость
c) трудно изменяемость и сложность структуры
6 .Укажите слова, которые обозначают психические состояния:
a) стресс
b) восприятие
c) сон
7. Свойство сознания, такое как, способность к самонаблюдению называется?
a) Самооценкой
b) Рефлексией
8. Бихевиористский подход рассматривает личность человека
как результат:
a) постижения им последствий своего поведения
b) когнитивной интерпретации различных ситуаций
c) взаимодействия между людьми
9. Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно
связана:
a) с самоуважением,
45
b) с переоценкой собственного «Я»,
c) с комплексом превосходства,
10. Динамическая система взаимодействия субъекта с миром – это?
a) Сознание
b) Деятельность
11. Укажите эмпирические методы психологии?
a) Наблюдение.
b) Анализ продуктов деятельности.
c) Математико-статистический анализ.
12. Метод интроспекции – это…?
a) непосредственное восприятие психических состояний другого
человека.
b) самонаблюдение и самооценка своих внутренних состояний.
c) наблюдение за поведением, состоянием, реакциями испытуемого.
Тест 2. «Познавательные психические процессы»
1. Укажите экстероцептивные ощущения
А) вкусовые ощущения
Б) болевые ощущения
В) тактильные ощущения
2. Укажите интероцептивные ощущения
А) зрительные ощущения
Б) болевые ощущения
В) ощущения равновесия
3. Укажите проприоцептивные ощущения
А) ощущения движения
Б) ощущения равновесия
В) слуховые ощущения
4. Зависимость восприятия от общего содержания психической
жизни человека это А) апперцепция
Б) структурность
В) избирательность
5. Относительное постоянство некоторых свойств предметов и
явлений при их различной удаленности это А) предметность
Б) целостность
В) константность
6. С чем связано выделение предмета из фона
А) с избирательностью восприятия
46
Б) с предметностью восприятия
В) с обобщенностью восприятия
7. Кто больше любит потягиваться, расправлять конечности,
разминаться
А) аудиал
Б) кинестетик
В) визуал
8. Кто особенно любит ходить под дождем, когда капли стучат
по зонтику
А) аудиал
Б) кинестетик
В) визуал
9. Организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия, сохраняя способность не терять из поля своего внимания ни одного из них
А) переключение внимания
Б) распределение внимания
В) устойчивость внимания
10. Одновременное ясное и отчетливое восприятие не связанных
объектов называют
А) избирательностью внимания
Б) объемом внимания
В) устойчивостью внимания
11.Требуется ли волевое усилие при послепроизвольном внимании.
А) да
Б) нет
12. Укажите вид памяти по продолжительности сохранения материала.
А) образная
Б) долговременная
В) произвольная
13. Какой вид памяти развивается у ребенка к 6-7 годам
А) эмоциональная
Б) образная
В) смысловая
14. К какому возрасту у ребёнка формируется долговременная
память
А) 2-3 года
Б) 4–5 лет
В) 6–7 лет
47
15. Укажите вид мышления, опирающийся на непосредственное
восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами
А) наглядно-действенное
Б) наглядно-образное
В) словесно-логическое
16. Укажите вид творческого мышления, применяемый для решения проблем и задач, заключающийся в поиске множества решений одной и той же проблемы
А) конвергентное
Б) дивергентное
В) интуитивное
17. Умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы – это проявления качества мышления
А) гибкость
Б) критичность
В) глубина
18. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных
А) анализ
Б) синтез
В) абстрагирование
19. Форма мышления, отражающая существенные свойства,
связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или
группой слов
А) понятие
Б) суждение
В) умозаключение
20. Что следует отнести к внутренней функции речи
А) способ передачи общественного опыта
Б) орудие произвольности психических функций
В) орудие общения
21. Какая функция отличает речь человека от коммуникации
животных
А) коммуникативная функция
Б) номинативная функция
В) функция обобщения
22.Для какого возраста характерна эгоцентрическая речь
А) 3 года
48
Б) 5 лет
В) 6-7 лет
23. Укажите сензитивный период формирования речи
А) до 1 года
Б) с 1 до 2 лет
В) с 1 до 3 лет
24.Согласно какой теории речевое развитие зависит от способности ребенка воспринимать и интеллектуально перерабатывать
информацию
А) Теория специфических задатков Н.Хомского
Б) Теория знаков Л.С.Выготского
В) Конгитивная теория Ж.Пиаже.
25. Укажите произвольные виды воображения
А) сновидение
Б) воссоздающее воображение
В) мечта
49
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Учебник/
Н.В.Бордовская, Розум, СПб. Питер, 2011. 620с. Количество экз.
в библ. – 9
2. Гуревич П. С. Психология и педагогика.учебник для бакалавриата, 2­е издание пере. и доп. М. Юрайт, 2014г. 479с. Количество
экз. в библ. – 10
3. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной
деятельности. СПб.: Питер, 2011. 432 с. Количество экз. в библ. – 1
4. Кравченко А. И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебник / И. А. Кравченко; МГУ им.М.В.Ломоносова. М.:ИНФРА­М,
2008. 400 с.
5. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика: учебник/
Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович. М.: Проспект, 2009.
464 с. Количество экз. в библ. – 1
6. Практическая психология: учебник для вузов под ред.
М. К. Тутушкиной, 3.изд. пере. и доп., СПб.:Дидактика Плюс,
2000, 336 с. Количество экз. в библ. – 2
7. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. Составитель А. А. Радугин, М.: Центрр, 1997г. – 256с. Количество экз.
в библ. – 8
8. Психология и педагогика: учеб. пособие для технических вузов под ред. В.С.Кукушкина, М.: ИКЦ «МарТ», 2005г. – 624с.­ Количество экз. в библ. – 10
9. Психология и педагогика: учеб. пособие, 3 изд. Под ред. Бодалева, Жукова и др. М.: Из­во Института психотерапии, 2002. 585с.
Количество экз. в библ. – 1
10. Психология: учебник для вузов / под ред. А. А. Крылова. М.:
Проспект, 2000. 584 с. Количество экз. в библ. – 2
11. Психология: учебник для вузов под ред. В. Н.Дружинина,
СПб.: Питер, 2003г. 651с. Количество экз. в библ. – 1
12. РеанА. А., Бордовская Н.В., Розум С.И., Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. СПб.:Питер, 2008. 432с. Количество
экз. в библ.–20
13. Столяренко А. М. Основы психологии в экзаменационных
вопросах и ответах. учеб. пособие, Ростов­на­Дону: Феникс, 2003.
448 с. Количество экз. в библ. – 7
14. Столяренко А. М. Основы психологии. Практикум. изд.­ 5,
Ростов­на ­Дону: Феникс, 2004. 704с. Количество экз. в библ. – 1
15. Столяренко А. М. Психолгия: учебник для вузов, СПб.: Питер, 2005. 592с. Количество экз. в библ. – 3
50
16. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб.пособие для
вузов. М.: ЮНИТИ­ДАНА, 2004. 423 с. Количество экз. в библ. – 52
17. Фрейд З. Психология бессознательного. СПб.:Питер, 2004. –
400с. Количество экз. в библ. – 1
18. Фрейд З. Тотем и табу. СПб.­М., Олимп; ООО «Издательство
АСТ­ЛТД», 1998. 448 с. Количество экз. в библ. – 1
19. Шугайло И. В., Психология и педагогика: Рабочая тетрадь.
СПб.: ГУАП, 2008. 52с. Количество экз. в библ. – 25
20. Юнг К. Г. Ответ Иову. Перевод с немецкого М. Канон, 1995.
352 с. Количество экз. в библ. – 1
21. Юнг К. Г. Психологические типы: Пер.с нем. М.: Университетская книга АСТ, под. ред. В. Зеленской, 1996. 716 с. Количество
экз. в библ. – 1
Интернет-ресурсы
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krysko2/
index.php -электронная библиотека
http://www.psihologu.ru/- Психологу.ру
http://www.psylib.org.ua/books/psiteol/index.htm – Психологические теории и концепции личности
http://vocabulary.ru/dictionary/30/symbol/207 – национальная
энциклопедическая служба
51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006. 271 с.
2. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо,
2005. 292-293 С.
3. Большой словарь иностранных слов / Сост.А.Ю. Москвин.
М.: ЗАО Центрополиграф, 2005. 816 с.
4. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 670 с.
5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.:
Свет, 1997.608с.
6. Гройсман А. Л. Медицинская психология. М.: из-во Магистр,
1998. 360с.
7. Кроль В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для
технических вузов. – М. Высшая школа, 2001-319 с.
8. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед.
училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
9. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер,2009. 368 с.
10. Маклаков А. Г. Общая психолоия. СПб.: Питер, 2002. 592с.
11. Магун В. С., Жамкочьян М. С. Жизнь Льва Марковича Веккера //Теоретическое наследие Л. М. Веккера: на пути к единой теории
психических процессов: материалы научного симпрозиума, посвященного 90-летию со дня рождения Л.М.Веккера, 21-22 октября 2008года.
СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2008. 2003–209 С.
12. Потапов А.В. Психологический стресс: экспресс-диагностика и коррекция / А.В. Потапов, С.В. Чермянин. СПб.:АиБ, 2008.
108 с.
13. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Самара, из-во «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
14. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология Адаптации личности. СПб: медицинская пресса. 2002. 352 с.
15. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога:
Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гума-нит. изд.
центрВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с: ил.
16. Сизанов А. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2007. 576 с.
17. Сергеев Б.Ф. Парадоксы мозга. Л.: Лениздат, 1985. 207 с.
18. Сергеев Б.Ф. Как мозг учился думать. М.: Цитадель, 1995.
2006 с.
52
19. Столяренко A. M. Психология и педагогика: Учеб. пособие
для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 С.
20. Тестирование в психологической диагностике / Автор-составитель С.В.Поздняков. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128с.
21. Тюленева Н. Гипноз как средство управления людьми / Н. Тюленева. М.: АСТ; Астрель -СПб, 2007. 221 с.
22. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. –
М., 20052, 496 с.
23. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для
ведущего: Практическое пособие: Пер.с нем.–6-е изд.–М.: Генезис,
2008. 256 с.
24. Шапарь В. Б. Занимательная психология / В.Б.Шапарь.–
Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 431с.
53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Бланк к Методике «Расстановка чисел»
(оценка произвольного внимания)
16
37
98
29
54
80
92
46
59
35
43
21
8
40
2
65
84
99
7
77
13
67
69
34
18
Бланк к Методике Мюнстерберга
(оценка избирательности внимания)
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Бланк для проведения теста
на определение стиля мышления
ГРУППА
1
2
3
4
5
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
55
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка..............................................................
3
1. Психология как наука.............................................................
5
2. Познавательные психические процессы.....................................
2.1. Ощущение как первичная форма познания.........................
2.2. Восприятие как целостное отражение.................................
2.3. Внимание как процесс психологической
сосредоточенности на объекте..........................................
2.4. Память как процесс сохранения
и переработки следов прошлого опыта...............................
2.5. Мышление как высшая форма творческой активности..........
2.6. Речь как высшая психическая функция.............................
2.7. Воображение как психический процесс
создания нового.............................................................
10
10
13
19
21
25
38
42
Контрольные тесты....................................................................
45
Рекомендуемая литература.........................................................
50
Библиографический список ........................................................
52
Приложение 1...........................................................................
54
Приложение 2...........................................................................
55
56
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
1 786 Кб
Теги
tyrnetskaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа