close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Vlasova 03769471D8

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Учебное пособие
Санкт-Петербург
2017
УДК 330.1
ББК 65р
Т33
Рецензенты:
доктор экономических наук, доцент А. Д. Шматко;
кандидат технических наук, доцент А. Б. Песоцкий
Утверждено
редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
Авторы: В. М. Власова, Э. И. Крылов, В. А. Варфоломеева,
Н. А. Иванова, Л. С. Воробьева, Ю. Н. Дьякова, О. Л. Соколова
Т33 Теоретические и методические основы преподавания экономических дисциплин: учеб. пособие / В. М. Власова [и др.];
под ред. В. М. Власовой. – СПб.: ГУАП, 2017. – 207 с.
ISBN 978-5-8088-1240-6
Рассматриваются методологические положения, раскрывающие
основное содержание и формы педагогической работы в высшей
школе с учетом психологии и учебно-познавательной деятельности
студентов. Приведены примеры учебного плана, тематики лекций и
практических занятий ведущих экономических дисциплин. Предназначено преподавателям экономических наук, магистрам, обучающимся по направлению 38.04.01 «Экономика», направленности
«Финансы», и всем интересующимся вопросами преподавания экономических наук в высшей школе.
УДК 330.1
ББК 65р
ISBN 978-5-8088-1240-6
©
©
Власова В. М. (гл. 1–8, 13),
Крылов Э. И. (гл. 11),
Варфоломеева В. А. (гл. 9),
Иванова Н. А. (гл. 10),
Воробьева Л. С. (гл. 11),
Дьякова Ю. Н. (гл. 12),
Соколова О. Л. (гл. 14)
Санкт-Петербургский государственный
университет аэрокосмического
приборостроения, 2017
Введение
В подготовку магистров направления «Экономика», направленности «Финансы», наряду с изучением современных научных взглядов на экономическую суть, формы проявления, методы и методики
анализа финансов, включены вопросы, касающиеся основ и особенностей преподавания в высшей школе.
В данном учебном пособии рассмотрены общие положения в области психологии и педагогики высшей школы, а также приведены
примеры формирования учебного плана, организации лекционных
и практических занятий по ряду экономических дисциплин. Прежде всего, необходимо понимать, что представляет собой социально-психологическая структура личности, включая биологическую
и социальную стороны, личный жизненный опыт, возможную направленность личности. Эти вопросы раскрыты в первой главе «Общая социально-психологическая структура личности».
В студенческом возрасте проявляются определенные особенности и противоречия личности. Они связаны с уровнем физического
и социального развития, психической деятельности. Для правильной организации процесса обучения важно представлять основные
черты учебно-познавательной деятельности студентов. Эти материалы представлены во второй главе «Психолого-педагогическая характеристика юношеского (студенческого) возраста».
Центральным вопросом является научное обоснование процесса
обучения в вузе. Необходимо раскрыть научно-теоретическую базу
обучения в высшей школе, основой которой выступает теория познания. Процесс обучения зависит от понимания его содержания
и структуры. При этом важно по каждому предмету формировать
основополагающие сущностные моменты, объединяемые в дидактические единицы. Затем формируются основные этапы обучения,
строятся логические взаимосвязи внутри каждого предмета, а также межпредметные связи. В третьей главе «Научно-теоретические
и педагогические основы процесса обучения в вузе» исследуются содержание, структура и звенья процесса обучения.
Четвертая глава учебного пособия «Содержание и структура
педагогической деятельности преподавателей высшей школы» посвящена научной и педагогической деятельности преподавателя
вуза и важности их сочетаемости. Важное значение придается социальным качествам личности преподавателя, особенностям его
психики, формированию и повышению уровня педагогического
мастерства.
3
Качество учебно-познавательной работы студентов во многом зависит от организации преподавателем учебного процесса. Речь идет
о внимании студентов, их мыслительной деятельности, улучшении
запоминания учебного материала, воздействии на эмоциональночувственную сферу. Изучению перечисленных проблем посвящена
пятая глава «Совершенствование управления в учебно-познавательной деятельности студентов со стороны преподавателя».
В шестой главе «Лекция в высшей школе» магистры знакомятся
с видами лекционных занятий в вузе и методическими основами их
подготовки. Подробно рассматриваются психологические особенности процессов восприятия, понимания и усвоения материалов студентами на лекции, условия для лучшего усвоения и запоминания
материала, роль культуры речи преподавателя.
В седьмой главе «Практические занятия в вузе» рассматриваются содержание, структура, методики организации и проведения
занятий. Отдельно рассматривается подготовка занятия, которая
основывается на общедидактических правилах.
В восьмой главе «Особенности проведения лекционных и практических занятий по экономическим наукам» раскрывается структура учебных курсов по экономическим дисциплинам, обосновывается место каждой дисциплины в учебном плане. Предложена методика разработки учебного плана по экономической дисциплине,
сформулированы основные положения по организации лекционного и практического занятия.
В следующих главах учебного пособия представлены примеры
составления учебного плана, формирования тематики лекций и
практических занятий, особенности их организации, а также промежуточного и итогового контроля знаний студентов по некоторым
экономическим дисциплинам.
Пособие поможет магистрам научиться формировать учебные
планы, тематику лекционных вопросов и практических заданий, а
также грамотно структурировать и организовывать занятия с бакалаврами, обучающимися по направлению «Экономика».
4
1. ОБЩАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятие о личности и общая структура личности
Психология – это основная наука, занимающаяся изучением
личности. В ней часто употребляются такие понятия, как индивид,
человек, личность. Эти понятия не идентичны.
Говоря о понятии индивида, надо отметить, что это отдельная,
неделимая особь. Это биологическое понятие, его сущность – отдельное живое существо (животное или человек).
Индивидуальный человек – это более узкое понятие, чем индивид,
характеризующее человека не только как биологическое, но и как
социальное существо. С одной стороны, это представитель высшего
класса млекопитающих, с другой стороны, это существо, которое находится в определенной системе общественных отношений. На свет
появляется индивид, который в процессе воспитания становится индивидуальным человеком.
В процессе воспитания и общественно-трудовой деятельности человек становится личностью. Прежде чем стать личностью, человек проходит длительный путь развития. Личность – это социальное существо, развивающееся в человеческом обществе и вместе с обществом.
Личность включена в общественные отношения и является активным
деятелем общественного развития (это суть человека как личности).
Как личности все люди имеют разный уровень развития. Ценность личности состоит в общественной активности, в личном вкладе в общественное развитие.
Личность – сложное структурное явление, она неповторима
в своей индивидуальности. Каждый человек чем-то отличается от
других людей. На земле нет двоих абсолютно одинаковых людей.
Различия могут быть анатомо-физиологические, психологические
и прочие.
Индивидуальность – совокупное и неповторимое сочетание черт
и особенностей, присущих только данной личности и характерным
образом отличающих ее от других личностей.
В структуре каждой личности наряду с неповторимыми элементами есть также общие свойства. Они могут быть присущи как всем
людям, так и отдельным типам людей.
Всем присущи: телесная организация, прямохождение, большое
развитие мозга, сознание и речь, способность отражать и преображать действительность.
5
Подавляющему большинству людей присущи общие черты,
свойства, качества. Психологи пришли к выводу, что необходимо
выявлять общечеловеческие элементы в структуре личности. Однако до сих пор нет единого мнения по этому поводу. Одни считают,
что надо выявлять общие свойства, и представляют их двумя группами: биологические и социальные. Другие объединяют их в три
группы: биологические, социальные, психологические. Некоторые
предлагают объединять их в четыре группы: биологические, психологические, подструктура личного жизненного опыта, определенная направленность личности (внутренняя осознанная система
побуждения и активности личности, включая потребности, убеждения, интуицию).
Таким образом, социально-психологическую структуру личности можно представить следующим образом:
1. Биологическая: природно-наследственные задатки, тип высшей нервной системы (деятельности), темперамент.
2. Психологическая: познавательные, эмоциональные и волевые
процессы, психическое состояние и психические свойства личности.
3. Личный жизненный опыт: знания, приобретенные человеком,
практические навыки, умения.
4. Определенная направленность: потребности, мотивы, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, цели, перспективы и установки личности.
Общие качества личности включают:
1. Характер – целостную систему свойств психики человека или
каркас всего склада личности.
2. Способность – совокупность свойств, определяющих успешность выполнения вида деятельности.
1.2. Сущность биологической стороны и подструктуры личности
Человек появляется на свет, обладая определенными наследственными данными (от родителей, дедушек и бабушек, в результате эволюции).
Природно-наследственные задатки нельзя отождествлять со способностями. Это лишь некоторая предрасположенность мозга к развитию тех или иных способностей. Для развития же необходимы
соответствующие благоприятные условия, которые создаются в социуме. Если нет условий, то задатки могут не развиться, их может
подавлять неблагоприятная общественная среда. Проявляются эти
задатки сильнее всего в нервной системе и высшей нервной деятельности, затем уже в темпераменте. Первоначальной основой биологи6
ческого отличия людей выступают различия их высшей нервной деятельности. В мозгу человека постоянно происходит деятельность
и взаимодействие двух процессов: возбуждения и торможения (активности и подавления), у всех по-разному – с разной силой, с разной уравновешенностью, с разной подвижностью.
Сила нервных процессов – способность нервных клеток противостоять внешним и внутренним раздражителям, выдерживать длительное однообразное или кратковременное, но сильное воздействие
каких-то раздражителей. Это способность переносить, отражать
раздражители, выносливость нервных клеток. У одних людей нервные клетки сильнее, особенно не угнетаются, у других же оказываются слабыми, неприспособленными, нервная деятельность сама
выключает такие клетки, поскольку включается охранительное
торможение. Нервные клетки не восстанавливаются.
Уравновешенность. У одних людей процессы торможения и возбуждения уравновешенны, у других процессы возбуждения преобладают над торможением (они живые, речистые), у третьих, наоборот, преобладает торможение (они спокойные, невозмутимые).
Подвижность – это разная скорость возникновения процессов
возбуждения и торможения, разная скорость взаимозаменимости
этих процессов.
В результате длительного опыта ученых, занимающихся высшей нервной деятельностью, выделены сильный и слабый типы по
силе нервных процессов возбуждения и торможения. По уравновешенности нервных процессов представители сильного типа подразделяются на сильных неуравновешенных (безудержных) и сильных
уравновешенных. Представители сильного уравновешенного типа
подразделяются по подвижности нервных процессов на сильных
уравновешенных быстрых и сильных уравновешенных медленных.
После разработки этих характеристик высшей нервной деятельности и сравнения с существовавшим ранее учением о темпераментах можно отметить, что представители сильного неуравновешенного типа соответствуют холерическому темпераменту. Сильные уравновешенные быстрые – сангвиники, сильные уравновешенные медленные – флегматики. Слабому типу соответствуют меланхолики.
Тип высшей нервной деятельности – это природно-врожденный
фундамент различий людей и физиологическая основа определенного
темперамента. Отсюда вытекает одно из определений темперамента.
Темперамент – это проявление высшей нервной деятельности
в поведении и жизнедеятельности человека. Свойства и качества
типа высшей нервной деятельности сказываются на всей психиче7
ской деятельности человека, а проявляются свойства главным образом в двигательной и эмоциональной деятельности людей.
Другое определение темперамента – совокупность индивидуальных особенностей в общей психической и главным образом в двигательной активности и эмоциональной возбудимости человека.
Охарактеризуем более подробно типы темперамента человека.
Сильный неуравновешенный, холерики. Не уравновешены первичные процессы, преобладает возбуждение над торможением,
вспыльчивы, раздражительны, резки, обладают быстрыми движениями и речью, на лице выразительная мимика, в обычных условиях очень серьезное лицо, в работе они с увлечением берутся за
дело, работают, преодолевая трудности, и начатое доводят до конца.
Некоторые холерики, когда все получается, испытывают радость,
удовлетворение, но у других бурная жизнь может быстро истощить
их, они становятся вялыми и безразличными.
Холерики отличаются быстро возникающей возбудимостью,
сильно переживают, испытывают яркие эмоции. Чувства холериков устойчивы, это преданные люди. Если приходится от чего-то
отказываться, то они переносят это тяжело. Легче, чем люди других
типов, обижаются, не всегда способны объективно оценивать обстановку, мысли и слова людей. В коллективе вокруг холерика могут
быть сплошные скандалы.
Сильный уравновешенный быстрый, сангвиники. Сангвиников
характеризует быстрая сменяемость возбуждения и торможения.
Люди быстро, горячо берутся за многие дела сразу, не склонны
к длительной устойчивой деятельности в одном направлении, устают от однообразия, продуктивно работают лишь тогда, когда им
интересно. Охотно берутся за работу, готовы обещать много, но они
более других способны не выполнить, не довести до конца. Их рекомендуется проверять, контролировать. Эмоциональны, обладают
быстрой ответной реакцией, но возбуждение менее устойчиво и продолжительно, чем у холериков. Легко отделываются от неприятностей, плохое настроение у них быстро сменяется хорошим. Сангвиники общительны, жизнерадостны, устанавливают хорошие контакты, быстро привыкают к новым условиям.
Сильный уравновешенный медленный, флегматики. Флегматики обладают уравновешенными нервными процессами, отличаются
слабой подвижностью, спокойны, неторопливы, невозмутимы, медлительны, неповоротливы, самые надежные в деятельности люди,
ровные, стойкие, труженики, все делают основательно, капитально, правда, иногда медлительны. Они эмоционально возбуждаются
8
гораздо медленнее, отличаются кратковременной и внешне слабой
проявляемостью чувств. Добродушные, малообщительные, их нелегко чем-то задеть, вывести из себя, но если вывести, то происходит аффектный взрыв.
Слабый тип, меланхолики. Обладают слабой выносливостью,
медленным течением нервных процессов, реагируют на сильные
раздражители, все новое, неясное их смущает, они теряются, наступает торможение и даже недееспособность. В работе пассивны,
хорошо работают в привычной, знакомой и спокойной обстановке.
Им требуется много времени на вхождение, приспособление, привыкание. Они болезненны, легко ранимы, чувствительны, тяжело
переносят обиды. Медленно возникает эмоциональное возбуждение, но если испытывают сильное чувство, потрясение, то эти состояния становятся длительными, постоянными. Меланхолики сильно привязываются к людям, которые сделали им что-то хорошее,
легко попадают под чье-то влияние, идут на поводу. Они впечатлительны после сильной обиды, потрясения, склонны к одиночеству,
замкнутости, грусти, печали. Избегают изменения обстановки, нерешительны с незнакомыми людьми. Всегда чего-то боятся, ждут
плохого, сами этим себя подавляют.
Из этого анализа различных темпераментов вытекает, что при
преподавании необходим различный подход к людям. Можно отметить, что темперамент не влияет на нравственность, моральные
устои, способности, но влияет на двигательную деятельность и эмоциональную возбудимость.
Большие и хорошие способности встречаются у людей с разным
типом темперамента (Пушкин был холериком, Герцен – сангвиником, Крылов – флегматиком, Гоголь и Жуковский – меланхоликами).
У всякого типа темперамента есть положительные и отрицательные
стороны. Чего больше – зависит от содержательных качеств личности.
Лишь 2–3% людей четко можно отнести к тому или иному типу
темперамента, как считают психологи. У большинства людей имеется сочетание двух смежных типов, в остальных случаях можно
говорить лишь о некотором преобладании того или иного типа.
Любой человек может и в силах изменить в лучшую сторону свой
тип высшей нервной деятельности. Важные рычаги изменения –
воспитание и самоанализ. Человеку надо заниматься анализом своих положительных и отрицательных качеств и сторон, объективно
выделять хорошие и плохие, затем вырабатывать методику и систему работы над собой. Главное – научиться подчинять своему сознанию свой темперамент и характер.
9
1.3. Психологическая сторона и подструктура личности
Содержание психологической стороны и подструктуры личности
связано с тем, как человек воспринимает, познает, отражает объективную реальность. Психологическая подструктура обусловлена не столько биологическими, сколько социальными факторами психики.
Формирование психики человека зависит от социальной среды, воспитания, обучения. Структура человеческой психики представляет собой сложное явление. При этом психологи договорились
сгруппировать основные психические акты в три категории: психические процессы, психические состояния, психические свойства.
Психические процессы могут быть:
1. Познавательными. К ним относятся ощущение, восприятие,
память, мышление, воображение, речь. С их помощью человек познает окружающий мир.
2. Эмоциональными. К ним относятся эмоции и чувства. С помощью эмоций человек формирует свое отношение и свои переживания, что затем приводит к образованию определенных чувств.
3. Волевыми. К ним относятся собственно воля и волевые действия – процессы, посредством которых человек активно воздействует на окружающую действительность, осуществляет преобразование мира в соответствии со своими целями и потребностями.
По своей психологической природе психические процессы являются наиболее быстрыми актами человека, они сменяют друг друга, это наиболее динамичное проявление психики человека. Однако
редко бывает, чтобы в психике человека протекал только один из
этих процессов. Часто происходит одновременное взаимодействие
нескольких психических процессов, на определенный период времени у человека возникает определенное психическое состояние.
Психическое состояние личности – это определенный уровень
жизнедеятельности человека в определенный период времени. Установлено, что в большинстве случаев человек пребывает или в состоянии активной психической деятельности, подъема, или наоборот,
пониженной активности, инертности, вялости. Многие психические состояния являются парно противоположными.
Состояние решительности – нерешительности, симпатии – антипатии, смелости – страха, внимательности – рассеянности. Насчитывают более семидесяти таких парно противоположных состояний. Каждое из них характеризует уровень психической деятельности в определенный отрезок времени. Бывают и промежуточные
психические состояния, например, безразличие.
10
Состояния характеризуют психику в краткосрочном периоде, а
психические свойства позволяют оценить качество психики в долгосрочной перспективе. В зависимости от того, как взаимодействуют психические процессы, как часто и какие бывают психические
состояния, у человека формируются определенные психические
свойства. Психические свойства – это относительно постоянные качества психики человека, определенные психические черты, присущие данному человеку. К психическим свойствам относятся темперамент, характер, направленность. Психические свойства дают
основную характеристику личности.
С течением жизненного опыта меняются и психические свойства
личности. Однако они меняются медленнее, чем психические состояния. Все компоненты психической деятельности в целом тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это означает, что психика и психическая деятельность человека индивидуальны и своеобразны в зависимости от типа высшей нервной деятельности, воспитания и обучения.
Психика и психическая деятельность, с одной стороны, относительно устойчивы, а с другой – изменчивы. Психика обладает определенной системой свойств и способна меняться, если меняется образ жизни. Психика – это единство устойчивого и изменчивого.
Психическая деятельность проявляется в двух основных формах: внутренняя психическая деятельность и внешняя психическая деятельность.
Внутренняя психическая деятельность – это те субъективные
образы и предметы внешнего мира, которые отображаются в психике в виде переживаний, потребностей, то есть это весь внутренний
мир человека.
Внешняя психическая деятельность – это конкретные движения,
действия, поступки, поведение, взаимоотношения с другими людьми.
Если сравнивать значимость этих двух форм, можно ли отдать
предпочтение какой-либо деятельности? Всякому практическому
действию предшествует внутренняя деятельность, включая планирование, обдумывание. Следовательно, на первом месте стоит внутренняя психическая деятельность.
Психическая деятельность совершается в двух основных видах:
осознанная и неосознанная. Осознанная психическая деятельность
контролируется и направляется сознанием человека. Неосознанная
психическая деятельность осуществляется без вмешательства сознания как автоматизированное движение, это органические, эмоционально безусловные рефлексы, когда организм отвечает на раздражение без участия сознания на основе рефлексов (сновидения, например).
11
Вывод: человек обладает и психикой, и сознанием в отличие от
животного, эти понятия родственны, но есть различия. Психика это
результат и продукт эволюции – биологического развития живой
природы. Деятельность психики включает в себя все психические
проявления, акты человека как осознанные, так и неосознанные.
Сознание – это результат и продукт общеисторического развития
человека, а не биологического.
Сознание – высшая ступень развития психики, оно осуществляет только осознанную психическую деятельность. Если говорить о
соотношении психики и сознания, то психика является более широким понятием.
1.4. Подструктура личного жизненного опыта
Подструктура личного жизненного опыта включает совокупность приобретенных знаний, практических навыков, умений и
привычек. В общем плане это характеризует уровень социального
развития человека, индивидуальную культуру, подготовленность
личности к выполнению определенных видов деятельности.
Формирование качеств этой стороны личности в незначительной
степени зависит от биологических данных, решающими здесь выступают социальные факторы. Одними из них являются воспитание и обучение.
Знание – это система усвоенных человеком представлений, сведений, понятий, закономерностей объективного мира. В психологическом отношении в основе знаний лежат процессы мышления
и памяти. Объем и качество знаний у людей различны и зависят от
потребностей, интересов, мировоззрения, идеалов личности.
Различия во многом зависят от обучения, от того, чему и как человек учился и кто его учил. Наличие знаний является исходным
обязательным условием для выполнения любого вида деятельности, однако само по себе наличие знаний не означает возможности
человека осуществлять ту или иную деятельность. Нужны определенные практические навыки в этой деятельности.
Навык – автоматизированные, машинальные действия человека, система условно-рефлекторных нервных связей, мысленная модель выполнения каких-либо операций, закрепленная в результате
многочисленных повторений. Автоматизируется не вся деятельность человека в целом, а только отдельные операции, этапы, движения и действия.
Навыки бывают различных видов:
– двигательные (моторные): ходьба, чтение;
12
– сенсорные (чувствительные): наблюдения глазомера, определение внутреннего состояния человека по внешности;
– мыслительные: проработка текста, конспектирование, записи
лекций, построение докладов, выделение основного, главного и второстепенного в речи;
– морально-волевые: поведение, привычки.
Умения сложнее, чем навыки, хотя тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Навыки являются основой формирования умений,
так как умение – способность человека выполнять деятельность от
начала и до конца (к тому же в новых условиях).
Умение – целая система психологических и практических действий, необходимых для успешного осуществления какого-то вида
целесообразной деятельности.
Система умений включает:
– постановку цели деятельности;
– наличие и актуализацию необходимых знаний для выполнения деятельности;
– выбор способов выполнения деятельности;
– планирование хода деятельности;
– само осуществление движения и действий, необходимых для
успешного выполнения деятельности;
– корректировку хода деятельности в случае изменения условий;
– контроль результатов деятельности.
В психологии разработан ряд условий для успешного формирования практических навыков обучения. К этим условиям относятся:
1. Понимание – осознание цели и порядка того действия, которое должно отрабатываться в практические навыки, умения. Необходимы ответы на вопросы: что должно сделать, зачем, как. В этом
состоит первая задача преподавателя.
2. Побуждение – заинтересованность, желание овладеть навыком, готовность, способность человека применить волевые усилия
к себе, стараться преодолеть эти затруднения и успешно выполнять
задачи.
3. Систематичность – достаточная многократность, повторяемость соответствующих упражнений, направление на выработку
навыка, они должны быть не однотипными, а усложняющимися,
с нарастающей трудностью, ростом степени самостоятельности специалиста при выполнении.
4. Целесообразная последовательность упражнений по их назначению. Сначала рекомендуется проводить упражнения для выработки правильности действий, затем для выработки скорости дей13
ствий (это способность выполнять упражнения различными приемами, в разных условиях и при разной нагрузке).
5. Правильное распределение упражнений во времени или правильное распределение повторений во времени. Если упражнение повторяется чаще, но в виде кратковременных тренировок, то навыки
и умения формируются лучше. При этом важна систематичность.
6. Осмысленность выполнения упражнений специалистом и самоконтроль, самокорректировка студента. Осмысленность достигается поэтапным контролем деятельности.
7. Необходимость постоянной руководящей и направляющей
деятельности преподавателя при выполнении студентами всей системы упражнений. При этом особенно важно с самых первых действий студента контролировать точность их выполнения.
8. Систематическая оценка упражнений, выполняемых студентами (отдельных этапов, операций), с указанием не только на отрицательные, но и на положительные стороны их работы. Это важно
для организации практической деятельности.
Привычки – автоматизированные действия, ставшие для человека потребностью, реализующие какую-либо потребность человека, от
чего он испытывает положительные эмоции. Всякий навык формируется человеком преднамеренно, а привычки – произвольно, без цели.
Навыки бывают полезными, необходимыми для деятельности и
нейтральными, но не бывают вредными. А привычки бывают полезными, нейтральными и вредными. Человек приобретает множество
привычек, но есть группы привычек, свойственных определенным
категориям людей.
Профессиональные привычки – автоматизированные способы,
приемы для действия при выполнении деятельности, ставшей потребностью для данного человека. Они образуются в результате многократного повторения профессионально-служебных обязанностей.
Значение профессиональных привычек некоторые недооценивают,
однако их значение велико. Мастер своего дела обладает совокупностью знаний, навыков, умений и профессиональных привычек.
Морально-волевые привычки в значительной степени формируют
характер человека, моральный облик, образуют фундамент поведения, заставляют человека поступать определенным образом. В психологии считается, что человек на три четверти состоит из привычек.
Необходимо воспитывать у студентов терпение, умение преодолевать
длительные затруднения, брать препятствия не рывком, а давлением.
Для формирования положительных привычек необходимо многократно повторять практические действия, а не словесные положе14
ния. Сам человек должен осознать важность и необходимость данной привычки. Действие должно приносить внутреннюю удовлетворенность, положительные эмоции. Если действие будет казаться
скучным, то привычкой оно никогда не станет.
1.5. Направленность личности, ее формы и значение в общей
структуре личности
Направленность личности – это система всех внутренне осознанных побуждений активности личности. Направленность включает
потребности, мотивы деятельности, интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы. Направленность личности проявляется в целях, перспективах, установках личности. Это целая система, то, что определяет смысл, цель жизни человека. Она характеризует идейно-политические качества человека, моральные установки, проявляется все
социально-духовное содержание, весь внутренний мир человека.
Вывод: направленность является основополагающей, ведущей
стороной во всей общей структуре личности. Все другие стороны зависят от нее. Направленность социально обусловлена, формируется
путем воспитания. В основе направленности лежат потребности –
это первичный источник активности личности.
Потребности классифицируются по происхождению и предмету удовлетворения. Можно выделить следующие группы потребностей человека:
– естественные потребности (их удовлетворение необходимо для
поддержания жизнедеятельности);
– общественные потребности (классифицируются по характеру
предмета удовлетворения на материальные и духовные).
Материальные потребности – это потребности человека в предметах труда, быта, обстановки. Духовные потребности заключаются
в восприятии духовной человеческой культуры, познавательного расширения знаний, эстетических ценностей, общения. Синтезом материальных и духовных потребностей является потребность в труде.
Сущность человека зачастую проявляется не в том, что он хочет,
а в том, почему и во имя чего он это хочет. Это же не сами потребности, а мотивы деятельности.
Мотив – это субъективно-осознаваемое побуждение человека к деятельности. У разных людей формируется одна и та же цель, а субъективные внутренние побуждения разные. Проявляется направленность человека в его интересах, в форме интереса. Речь идет об интересе как об осознанной, длительной, относительно обусловленной направленности человека на определенный предмет или деятельность,
которые человек считает для себя значительными и ценными.
15
Особо важное место в характеристике направленности занимают
мировоззрение, убеждения и идеалы, они представляют ее суть. Из
них можно выделить одну, особо важную, – мировоззрение, являющееся главной социально-психологической характеристикой личности.
Мировоззрение – это система знаний, взглядов на природу, общество и человеческое мышление. С психологической точки зрения
это еще и система знаний и взглядов, которая формирует отношение
человека к объективной реальности и проявляется как их определенное взаимодействие.
На основе мировоззрения формируются убеждения, представляющие систему внутренне необходимых потребностей личности,
побуждающих ее поступать и действовать в соответствии со своими
взглядами и принципами. Мировоззрение – это то, что человек знает, а убеждение – то, во что верит. Убеждение проявляется в твердой
жизненной позиции. Убежденный человек – тот, у которого взгляды и принципы слиты с убеждениями.
На основе определенных мировоззрений и убеждений у людей формируются соответствующие идеалы – представление человека о чемто наиболее совершенном и возвышенном, к чему человек стремится.
Идеалы бывают личными и общественными.
У людей формируются различные цели, перспективы и установки. Цель – это то, что достигается действием человека. Цели
определены объективными условиями жизни. Кроме целей, многие
люди стремятся осуществить определенные перспективы. Перспектива – более далекая, более широкая, но реально осуществимая
цель. Перспективу формирует целая система однородных целей.
К перспективе человек движется посредством достижения конкретных, более близких целей. Установки личности присущи каждому
взрослому человеку. Установка – это внутреннее предрасположение
или не предрасположение (неприятие, отвращение) к определенным
предметам, видам деятельности, объектам. Установка предполагает
свою точку зрения на все окружающее. Установки бывают временные и устойчивые, позитивные и негативные. Человек считает, что
именно его установки самые правильные. Внутренние устойчивые
установки с трудом меняются.
Направленность определяет все содержание личности человека, смысл его жизни. Задачей преподавателя является воспитание
твердой, положительной, социальной, образовательной, профессиональной и бытовой направленности студентов.
Можно выделить общие качества личности – способности и характер, которые формируются при участии биологических данных,
16
психологии, личного жизненного опыта, и направленность оказывает существенное влияние на них. Общие качества личности проявляются во всех четырех ее сторонах, или подструктурах (биологической, психологической, личном жизненном опыте и определенной направленности).
Характер – это целостная система наиболее существенных,
устойчивых, постоянных, типичных, индивидуально-психологических свойств личности, определяющих все поведение человека как
личности.
Способности – индивидуально-психологические свойства личности, необходимые для освоения и успешного выполнения определенной деятельности.
Таким образом, общие качества личности, характер и способности формируются на основе всех четырех подструктур и входят
в них, проявляются в жизнедеятельности во всех четырех подструктурах. Зачем надо интересоваться общей структурой личности? Изучение и знание подструктур личности, таких как биологическая и психологическая, дают ответ на вопрос, кто и что есть
данный человек. Изучение и знание направленности личности дает
ответ на вопрос, чего хочет человек, к чему стремится, почему, ради
чего. Изучение и знание личного жизненного опыта и общих качеств личности дает ответ на вопрос, на что способен и что может
данный человек.
17
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЮНОШЕСКОГО (СТУДЕНЧЕСКОГО) ВОЗРАСТА
2.1. Понятие о юношеском, студенческом возрасте
Юность – период развития и полового созревания до наступления зрелости или взрослости. Юность подразделяется, в свою очередь, на два этапа:
1. Этап ранней юности, или первый юношеский возраст, в среднем от 15 до 18 лет.
2. Собственно юность, или второй юношеский возраст, в среднем
от 18 до 25 лет.
На всех этапах развития человеческого общества, как правило,
имелось много нелестных высказываний о юношестве, начиная от
древних Египта и Греции. С научной точки зрения, юношеский
возраст можно охарактеризовать как возраст, в течение которого
человек достигает физической и психической зрелости, созревает
идейно и духовно. Завершается формирование моральных качеств.
Это период, когда происходит завершение образования и проходит
основная стадия специализации.
Отличается ли студенческий возраст от юношеского? Единой
точки зрения нет. Одни специалисты относят студентов к юношескому возрасту, другие считают, что студенчество следует относить
к взрослым. Большинство придерживается мнения, что студенческий период неправомерно выделять в самостоятельный период.
Студенческая деятельность – это специфическая форма общественной практики. Время студенческого обучения представляет собой особый этап в собственно юношеском возрастном периоде
жизни.
2.2. Особенности физического развития
и психической деятельности личности юношеского возраста
Рассмотрим, что характерно для физического развития в этом
возрасте. Прекращается бурное и неравномерное формирование и
рост организма, происходит выравнивание неравномерного и непропорционального подросткового развития. Происходит основное
окостенение скелета. Складываются характерные черты лица, всего внешнего облика человека. Таким он будет в течение дальнейшей
жизни.
Чем характеризуется психическая деятельность? В таком возрасте, особенно на втором этапе (18–25 лет), происходит заверше18
ние формирования основ психических качеств и свойств личности.
Наиболее оптимального подъема человек достигает к 30–32 годам.
Студенты учатся владеть и управлять своим вниманием, подчинять его определенным задачам, деятельности. В этом возрасте появляется способность сосредоточить свое внимание на том, что не
увлекает, но, допустим, требуется по специальности. Память из наглядно-образной становится словесно-логической. На первый план
выступает не механическое заучивание, а логически-смысловое запоминание. Студенты вырабатывают личную дифференцированную
установку на запоминание, то есть как запомнить и какой материал.
Наиболее существенные изменения происходят в мыслительной и
речевой деятельности. Мышление все более приобретает академический характер. В этом возрасте для мыслительно-речевой деятельности становится характерной способность к критическому мышлению,
рассуждениям, аргументации, доказательствам. Появляется потребность иметь собственную точку зрения, высказывать, аргументировать ее, обосновывать, чтобы она была понятна другим людям.
Преподавателю важно давать студентам высказать свое мнение,
поскольку, когда студенты все меньше обращаются к дежурным
фразам, они учатся пользоваться своими словами и больше понимают суть изучаемого материала. Необходимо учитывать, что в этом
возрасте некоторые студенты очень остро высказываются, зачастую
без обоснования, являются максималистами.
2.3. Характеристика учебно-познавательной деятельности
студентов юношеского возраста
Как правило, современные студенты положительно относятся
к учебно-познавательной работе, хорошо осознают и понимают смысл
их обучения в вузе, цель. Между тем они критически относятся к преподавателям. Практика показывает, какими качествами должен обладать преподаватель для завоевания и поддержки авторитета.
К этим качествам относятся: широкая эрудированность в различных областях знаний; хорошее знание своего предмета; умение
организовать на своих занятиях активную умственную и практическую деятельность студентов; умение и желание помочь студентам
в научной и практической работе; проявление к студентам высоких,
но справедливых требований в сочетании с чутким, тактичным отношением к личности студента; искренний интерес к профессиональной и человеческой судьбе студентов; хорошее владение своими
действиями и речью; обладание мягким юмором и использование
этого юмора на занятиях.
19
В основном учебная деятельность студентов протекает нормально, целенаправленно, но студенческий коллектив не однороден, условно можно выделить три группы:
1. Студенты, отличающиеся широким, активным, творческим
подходом к задачам обучения. Они стремятся овладеть знаниями
даже за рамками программы, активны во всех проявлениях студенческой жизни, включая научную работу, культурную программу,
спорт, отдых, практику на действующих предприятиях по направлению обучения.
2. Студенты, ориентированные на будущую профессию, но
склонные игнорировать элементы учебного процесса, выходящие,
как им кажется, за рамки специальности.
3. Студенты, которые удовлетворяются пассивным восприятием
знаний в рамках программы, ориентированы на благополучную
сдачу зачетов и экзаменов. Из этой категории появляются отстающие, неуспевающие.
Причинами потери интереса к учебно-познавательной деятельности могут быть:
– слабая общеобразовательная подготовка, слабое развитие
мышления студента;
– отсутствие навыков самостоятельной работы, без которых не
освоить учебный процесс в вузе;
– избирательное отношение к предметам;
– неудовлетворение, разочарование в будущей профессии;
– отсутствие повседневного учета успеваемости, означающее, что
нет настоящего управления научно-познавательной деятельностью
студентов (отсутствие обратной связи);
– недостатки в организации и методике самого учебного процесса в вузе.
2.4. Социальное развитие личности в юношеском возрасте
Юношеский возраст – это период становления человека как социальной личности. В это время происходит стабилизация нравственных принципов, эстетических чувств, формируются основы
воли, характера. Особенно активно все это происходит во втором
юношеском возрасте (18–25 лет). Большое значение для социального развития студентов имеют изменения в общественном положении, семья, коллектив, общество в целом. Многие студенты,
поступая в вуз, попадают в совершенно другую среду, переезжают
в другой город, порывают с прежним коллективом, отрываются от
родительской опеки.
20
В процессе обучения студенты получают большой поток разносторонних знаний. Все это существенно влияет на формирование
их моральных устоев, критериев, оценок, правил поведения. Самое главное в этом периоде – это завершение стадии формирования
мировоззрения и убеждений студентов. На базе мировоззрения и
убеждений у молодежи формируются личные жизненные позиции,
вырабатываются внутренние собственные моральные установки.
Поведение определяется уже не тем, что скажут, а собственными
принципами.
Для социального развития в этом возрасте характерно оформление самосознания. Студенты уже разбираются в своих возможностях, способностях, знают свои сильные и слабые стороны. Однако
они могут как переоценивать, так и недооценивать себя. Преподавателям необходимо оказывать помощь студентам в формировании
объективной самооценки.
Большое значение имеют личностные идеалы. Школьники обращают внимание на понравившихся людей, хотят быть такими же, но
часто подражают внешним сторонам жизнедеятельности. Юноши и
девушки формируют у себя обобщенный искусственный идеал, суммируют положительные черты других людей. Стараются перенять
положительные внутренние черты и качества образца личности.
Важно сформировать общественные идеалы, например, чувство патриотизма, защиты слабых и больных, помощи бедным и пр.
2.5. Некоторые противоречивые явления
в развитии современного юношества и студенчества
Серьезной проблемой является проблема акселерации, или опережающего ускоренного физического и умственного развития. В основном процесс акселерации означает ускорение физического, психического, общекультурного развития, но не затрагивает гражданского и нравственного. В этом отношении происходит даже процесс,
обратный акселерации. Гражданская зрелость наступает намного
позднее. Этим объясняется, что многие студенты не обладают личной ответственностью и нравственными качествами, которые соответствовали бы их возрасту. Они значительно позднее вступают на
путь самостоятельной трудовой деятельности. Эти последствия акселерации необходимо учитывать в учебно-познавательном процессе.
Противоречия:
1. Молодежь широко пользуется общественными благами, фондами, созданными трудом старших, и одновременно допускает максимальную категоричность в оценке жизни, резкую критику.
21
2. Стремление к самостоятельности не всегда сочетается с фактической материальной самостоятельностью.
3. Не всегда из огромного потока информации выбирается полезная, не хватает времени ее осмыслить.
4. Рост общей культуры общества, который молодежь недостаточно активно использует.
22
3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Понятие о научно-теоретических основах обучения
Идеи объяснения законов природы, общества, человеческого
мышления являются основополагающими для определения задач
и принципов обучения, содержания и структуры, организации и
методики учебного процесса. Главное в учебном процессе – это умственная и познавательная деятельность, мышление и память (психические процессы). Желательно знать основы физиологии высшей
нервной деятельности.
3.2. Теория познания как методологическая
основа процесса обучения
Согласно Ленинской теории познания объективного мира, этот
процесс идет от живого созерцания к абстрактному мышлению, затем к практике. В соответствии с этим первой ступенью познания
выступает живое созерцание – прямое и непосредственное ощущение и восприятие действительности. Оно дает только ограниченное
познание, знания только о внешних формах и проявлениях действительности. С помощью созерцания не всегда устанавливается
сущность, объективные связи и взаимообусловленности. Для этого
применяется вторая ступень познания – абстрактное мышление [5].
Абстрактное мышление связано с познанием сущности, связей,
отношений отдельных явлений действительности и их совокупности. Человек сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает и доходит до познания внутренней сущности явления.
Часть живого созерцания и абстрактного мышления исходит из человеческой практики. Ведь жизнь побуждает человека узнавать новое,
расширять познания о мире. Практика является третьей ступенью познания, она исполняет роль мерила, критерия правильности познания.
Знание становится полноценным, когда оно проверено практикой. Она
является сферой приложения новых знаний, ее можно назвать началом и венцом познавательного процесса, а познание бесконечно. Это
важно для научного познания и для учебного процесса.
Деятельность студентов в процессе обучения является частью
общего познания и представляет собой один из его видов. Целью научного познания является расширение круга и объекта общечеловеческих знаний. Учебное познание – это расширение круга людей,
владеющих этими знаниями.
23
3.3. Содержание, сущность и структура процесса обучения
Содержание научного познания состоит в открытии новых факторов, выведении закономерностей объективной действительности,
которые были неизвестны ранее. Содержание учебного познания заключается в овладении людьми уже добытыми в науке знаниями.
Методика научного познания – это проведение научных исследований, самостоятельных экспериментов, опытов, оно связано с поисками, пробами, ошибками. Учебное познание это путь обучения людей,
который значительно легче и короче научного, поскольку осуществляется под руководством преподавателей, уже владеющих знаниями.
Наряду с отличиями между научным и учебным познанием есть
много общего:
1. В основе научного и учебного познания лежит одна и та же
природа – познавательно-преобразовательная деятельность человека, то есть и научное, и учебное познания направлены на преобразование реальности.
2. Общая движущая сила – противоречия между наличными
знаниями и потребностями в новых знаниях.
3. Применяют все три ступени познания.
Обязательными составляющими частями обучения являются:
1. Образовательная сторона – получение научных знаний о
природе общества, человеческого мышления, а также формирование навыков и умений, обучение рациональным способам применения знаний на практике.
2. Воспитательная сторона – формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения, комплекса нравственных понятий, правил и норм поведения.
3. Развивающая сторона – развитие мышления и умственно-познавательных способностей, умений творчески мыслить и самостоятельно приобретать знания.
Таким является обучение в любом вузе.
Сущность процесса обучения – это двусторонний процесс, одновременная деятельность обучающихся и обучающих. Деятельность студента – учение, деятельность преподавателя – преподавание. Соединение преподавания и учения дает обучение. Главной стороной выступает учение. Человек как личность формируется прежде всего в процессе
своей собственной деятельности. Человек не может и не должен быть
только объектом педагогической деятельности преподавателя. Он должен быть активным субъектом своего собственного учения, то есть
должен принимать личное участие в приобретении новых знаний.
24
Продуктивность и результативность обучения в конечном счете
определяется не преподаванием, а отношением к учению самих обучающихся людей. Каждый обладает своим комплексом обучаемости, своими способностями, внутренней психологической предрасположенностью к обучению.
Основной сущностью современного учебного процесса признается сознательное и активное приобретение и усвоение знаний и навыков самими студентами. Основное в деятельности современного преподавателя – это организация учебно-познавательной деятельности
студентов и руководство ею в учебном процессе, направленное на
формирование у студентов устойчивых общеобразовательных интересов, установок, внутренней потребности к познанию, привитие
умений и способностей самостоятельно приобретать новые знания.
Современная дидактика рассматривает учебный процесс как систему с определенной структурой, в которую входят следующие элементы: содержание обучения, обучающий и воспитывающий преподаватель, обучающийся и воспитывающийся студент, средства и
методы обучения и воспитания.
Каждый из этих элементов относительно самостоятелен, но все
они находятся в постоянной и тесной взаимосвязи друг с другом.
Иначе нет процесса обучения. Раскроем более подробно содержание
каждого элемента.
Содержание обучения. Исходя из потребностей общественного
развития, государство определяет требования. Они отражаются
в учебных планах и программах, в них же отражается краткое содержание обучения и его объем. Содержание исходит из прогнозов
развития науки и производства.
Назначение преподавателя состоит в том, чтобы имеющимися
средствами и методами наилучшим образом преобразовать государственные требования в педагогические задачи и действия. Это
необходимо, чтобы осуществить подготовку, прийти к конечным
результатам и выпустить специалистов (бакалавров и магистров)
определенного профиля (определенной направленности).
Для этого преподаватель сам осваивает ту научно-теоретическую
и фактическую информацию, которую он должен передать студентам. Преподаватель педагогически преобразовывает научную информацию в учебный материал, предназначенный для студентов.
Частично сам передает эту информацию, частично организует самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов.
Преподаватель формирует у студентов необходимые умения, гражданские качества, развивает познавательные и творческие навыки.
25
Такова система деятельности преподавателя, ее объектом является
живой человек. Результаты, продукты деятельности материализуются не в предметах труда, а во внутреннем, психологическом мире
студентов, в знаниях, навыках, умениях, чертах личности, в поведении студентов.
Роль студента в обучении. Студент остается объектом педагогической деятельности преподавателя и субъектом своей собственной
деятельности. У него имеются свои цели деятельности, ее виды,
объекты. Можно отметить четыре вида деятельности студента:
1. Учение – овладение информацией, практическими навыками
под наблюдением преподавателя.
2. Общее познание – самостоятельная гностическая деятельность
обучающегося студента, направленная не только на овладение будущей специальностью, но и на познание человеческой культуры.
3. Трудовая деятельность в разных формах, включая практические занятия, производственную и преддипломную практики.
4. Коммуникативная деятельность – непосредственное общение
и взаимодействие с другими людьми.
Надо учитывать, что студенты занимаются не только учением,
а четырьмя видами деятельности. Студент развивается в зависимости от особенностей своего внутреннего психического склада и развития. Всякое воздействие на студента обязательно преломляется
через его индивидуально-психологические особенности – восприятие, мышление, характер, волю.
Средства и методы обучения. Средства обучения – это совокупность материальных объектов и предметов, с помощью которых осуществляется учебный процесс: здания, оборудование, ТСО, учебные
пособия и принадлежности.
Методы обучения – способы реализации деятельности преподавателя и студентов в процессе обучения. Методы классифицируют
по различным признакам.
К методам, основанным на источниках получения новых знаний, относятся следующие.
1. Словесный метод – устное или печатное слово в форме рассказа, лекции, беседы, самостоятельного чтения на бумажных или
электронных носителях.
2. Наглядный метод – живое созерцание, наблюдение, демонстрация изучаемого предмета, явления, иллюстрации изучаемых
предметов и явлений на наглядных пособиях.
3. Практический метод – выполнение студентами определенных движений, действий. Сюда относятся методы упражнений, ме26
тод практических и лабораторных работ, метод научно-исследовательских экспертиз.
За последние десятилетия двадцатого века были разработаны новые классификации. Основой наиболее интересной классификации
выступает характер учебно-познавательной деятельности и степень
самостоятельности студентов.
Эта классификация включает четыре метода обучения: объяснительно-воспроизводящее обучение; метод проблемного изложения;
частично поисковый, эвристический метод; исследовательский метод обучения.
Вузовской дидактикой разработаны принципы обучения в вузе.
Они являются самыми общими, исходными положениями, определяющими весь процесс обучения в вузе. Дидактические принципы
носят общий характер для всех видов обучения и являются обязательными.
1. Принцип научности и социальной направленности обучения.
В соответствии с этим принципом необходимо, чтобы содержание научной информации предмета было строго обосновано, все сведения
находились в полном соответствии с передовой наукой, освещались
последние научные достижения. Требуется также, чтобы студенты
высшей школы наряду с современной информацией обладали методами научно-познавательного исследования, самостоятельного приобретения новых знаний, методологией. Обучение всегда тесно связано
с воспитанием. Данный принцип требует, чтобы при изучении каждого предмета не просто передавалось содержание, но и обеспечивалось
всестороннее воспитание студентов и самим содержанием предмета, и
необходимыми формами и методами организации научного материала, и положительными качествами личности преподавателя.
2. Принцип связи теории и практики в процессе обучения. В соответствии с закономерностями познания мира связь теории и практики выступает в трех основных формах.
Практика – это исходный пункт всякой теории. В процессе обучения практика – это начало изучения новых понятий, закономерностей. Практика – критерий истинности знаний, в вузе она служит
целям проверки истинности знаний студентов. Практика – это область применения знаний, она используется как средство и орудие
применения знаний. Ведущее место в процессе обучения принадлежит теории. Любое обучение начинается с теоретических положений. Изучение теории должно опираться на практику, на изучение
действительности, на личный опыт студентов, различные виды общественно-полезной деятельности студентов.
27
Требуется, чтобы в процессе обучения раскрывалось практическое значение каждого предмета в жизни общества, в сфере применения в практической производственной деятельности. Учебный
процесс в вузе должен обеспечивать не только усвоение научно-теоретических знаний, но и овладение практическими навыками.
Задача преподавателя заключается в том, чтобы он, готовясь
к изучению темы, научно-обоснованно определял соотношение теоретического и практического материала в занятии. Преподаватель
не должен допускать излишнего и оторванного теоретизирования и
узкого практицизма.
3. Принцип систематичности, последовательности и взаимосвязи всех предметов обучения. Систематичность означает расположение и изучение материала как в целом по предмету, так и в отдельных занятиях в определенной логической связи, в определенной системе. Новый материал следует изучать, опираясь на старый,
ранее изученный. Новое должно в определенной степени подготавливать студентов к успешной познавательной деятельности на последующих ступенях обучения. В преподавании предмета должно
быть выделение главных, смысловых идей, ведущих понятий, категорий, чтобы они находили отражение в каждой из последующих
тем курса. Необходимо, чтобы студенты осмысливали главные понятия и категории, постоянно возвращались к ним. Только в этом
случае они будут понимать последовательность курса.
Учебный план по профилю подготовки уже предполагает увязку различных предметов, их последовательность, сроки и объемы
изучения. Но прежде необходимо практически установить взаимосвязи с другими предметами (межпредметные связи), со смежными,
сходными предметами. Это надо для устранения ненужного дублирования, чтобы не притуплялся интерес студентов.
С другой стороны, в рамках любого предмета рассматриваются
явления только со стороны этого предмета. Необходимо находить
и использовать в родственных и смежных предметах сквозные элементы для расширения, углубления знаний студента по данным
проблемам, учить студентов переносу уже знакомых им проблем из
одной науки в область другой.
4. Принцип сознательности, активности, самостоятельности
студентов в процессе обучения. Этот принцип требует, чтобы студенты отчетливо представляли себе цели и значение учебно-познавательной деятельности, целевые установки изучения данной темы,
отдельно взятой проблемы, каждого предмета. Студенты должны
овладевать приемами учебно-познавательной деятельности и учить28
ся самостоятельно приобретать новые знания. Для реализации этих
положений преподавателю рекомендуется не ограничиваться только сообщением названия темы, ее вопросов, надо показать цель ее
изучения, разъяснить важность и необходимость этого.
Активность студентов требуется, чтобы учебный процесс не был
созерцательным, пассивным. Студенты должны активно приобретать теоретические знания и практические навыки.
5. Принцип единства абстрактного и конкретного в учебном
процессе. В основе лежит ленинский принцип – от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Связь теоретических положений с конкретными фактами действительности
проявляется в том, что теорию надо подтверждать конкретными
фактами, примерами, что позволяет сочетать ее с практикой.
Знание преподается студентам в словесно-логических формах.
Они воспринимают слова и мысли, произносимые преподавателем,
читают. Чувственному познанию отводится подчиненное место,
однако надо иллюстрировать теоретические положения данными,
фактами, жизненными ситуациями, наглядными примерами. Нередко наглядность обучения принимает характер словесной наглядности – иллюстрацией теоретических положений, объяснением со
стороны преподавателя. Иногда наглядность связана с применением
технических средств обучения (ТСО). Символическая наглядность
означает применение схем, графиков, форм, бланков, моделей. Все
они призваны лишь дополнять словесные методы обучения, играют
второстепенную роль. Главная задача состоит в развитии абстрактного мышления студентов.
6. Принцип доступности преподавания и обучения. Исходя из
этого принципа и опираясь на уровень подготовки студентов, необходимо учитывать их психологические и физиологические возможности, а также индивидуальные особенности. Если образование
станет недоступным, то студент будет ощущать себя ущемленным.
Надо иметь в виду правильное понимание доступности. Это не легкость обучения. Преподаватель, который не ставит познавательных
задач, искусственно занижает интеллектуальный барьер обучения,
обрекает студентов на застой их умственного развития.
Доступность обучения означает, что надо не только учитывать
имеющийся уровень развития студентов, исходить из него, отталкиваться от него, но и обучать их на высшей границе познавательных
возможностей и способностей студентов. Обучение должно быть таким, чтобы постоянно наращивать как трудности, так и умственные усилия студентов для преодоления этих трудностей. Процесс
29
обучения должен быть развивающим. Однако недопустимо полное
отсутствие познавательных проблем.
7. Принцип прочности знаний, практических навыков, умений.
Этот принцип требует, чтобы приобретаемые знания были прочными, долговременными. Для практической реализации этого принципа необходимо соблюдение пяти условий.
Первое условие. Наличие у студентов интереса к новым знаниям.
Задача преподавателя – организация изучения предмета, формирование у студентов личного желания изучать материал данного предмета,
вырабатывать положительную психологическую направленность на
изучение данного предмета, постоянную потребность изучать.
Второе условие. Преподаватель должен дифференцировать учебный материал по степени необходимости его запоминания. У некоторых преподавателей бывает ошибочное мнение, что чем больше
материала, тем лучше. Однако студенты не могут запомнить все,
что изучают. Каждому преподавателю надо учитывать, что есть
знания двоякого характера и значения: общие, главные, основные,
на основе которых происходит успешное овладение последующими
знаниями, и есть знания второстепенные, дополнительные в любом
предмете. Если студенты выбирают и изучают с помощью преподавателя именно главное, существенное, основной материал, то не
страшно, если забудут факты, конкретные примеры и т. д.
Третье условие. Прочность знаний опирается на мобилизацию
всех психических возможностей и способностей студентов. Это означает, что процесс обучения не должен быть процессом пассивного восприятия, а должен обеспечивать активное, творческое мышление, деятельность памяти, внимания, воображения, участие
чувств, эмоций, переживаний при изучении материала. Практика
показывает, что знание усваивается прочно, надолго при активной
деятельности самих людей, усваивающих знания.
Четвертое условие. Это систематическое, регулярное повторение
изучаемого материала.
Пятое условие. Практическое применение полученных знаний
в деятельности. Самое прочное запоминание связано с многократным применением полученных знаний на практике.
3.4. Научно-педагогические или дидактические основы
процесса обучения
В дидактике имеется понятие «дидактическая логика учебного
процесса». Оно означает, что процесс обучения строится в соответствии с определенной логикой, в определенной логической связи
30
и последовательности, включает определенные логические звенья
учебного процесса. Каждое из этих звеньев или этапов определяется своими специфическими функциями, для каждого звена характерен особый вид деятельности студента и преподавателя. Каждое
из звеньев представляет собой как бы виток спиралеобразного движения учебного процесса от его начала до завершения. Можно выделить шесть звеньев (этапов) учебного процесса.
3.5. Основные звенья (этапы) учебного процесса
Первое звено. Постановка познавательной задачи и психологическая подготовка студентов для восприятия новой учебной информации. Назначение и сущность этого звена состоит в следующем:
– обеспечение четкого и ясного представления целей и задач изучения данной темы, программы, каждого вопроса;
– организация и мобилизация внимания студентов для изучения материала и лучшего его усвоения;
– возбуждение интереса, любознательности, желания, стремления познать, овладеть, усвоить материал.
Практика показывает, что студентам необходимо понимать, зачем, где и когда понадобятся знания.
Второе звено. Звено собственно восприятия новой информации.
Необходимо организовать активное восприятие нового материала и
оперативно руководить этим процессом на протяжении всего занятия. Восприятие направлено на то, чтобы образовать конкретно-образное представление о предмете. При преподавании в вузе бывает
непосредственное или опосредованное восприятие.
В основе непосредственного восприятия лежит живое созерцание
явления, которое наблюдают и изучают в натуральном виде, с помощью ТСО, иллюстраций. Опосредованное восприятие осуществляется с помощью словесного описания предмета, явления и чтения
материала.
В вузе оба эти вида восприятия используются комбинированно
в зависимости от цели занятия, изучаемого материала. При изучении сугубо технического материала лучше использовать непосредственное восприятие, при изучении социально-экономических вопросов – опосредованное.
Третье звено. Звено переработки начально воспринимаемой информации в подлинные знания путем осмысления и обобщения.
Сущность этого звена состоит в том, что первоначальное ознакомление в процессе обучения – это еще не настоящее знание. Начальные
конкретно-образные представления дают знание только об одном
31
отдельно взятом явлении. Кроме этого, они не всегда обеспечивают
проникновение во внутреннюю сущность предмета, явления, этим
не должно ограничиваться изучение. Необходимо узнать внутреннюю сущность предмета, его соотношение и связь с другими предметами и явлениями, а для этого студенты должны в обобщенном
виде узнать явление, предмет.
Переработка начальной информации в подлинное знание достигается через собственное мышление. Суть ее состоит не в запоминании,
а в осмыслении понятий. Знания формируются тогда, когда приобретаются усилием мысли, а не памяти. Сущность этого осмысления
состоит в том, что студент, слушая лекции, должен в процессе восприятия мысленно анализировать и синтезировать существенные
признаки явлений, сравнивать и сопоставлять с другими предметами, мысленно устанавливать взаимосвязи с уже известной информацией, отделять новое от старого, обобщать в виде смысловых категорий и укладывать в своем сознании в определенную систему знаний.
Преподаватель не имеет права диктовать, при диктовке нет никакого осмысления. Это означает, что на занятиях студенты должны не просто смотреть, а всматриваться, наблюдать. На лекции надо
подводить студентов к размышлению, заставлять осмысливать. Это
центральное звено.
Четвертое звено. Звено закрепления знаний и переработки их
в практические новые умозаключения. Из задач вуза вытекает, что
знания студентов должны превращаться в профессиональные привычки и умения. Задача этого звена состоит в закреплении информации и последовательном ее использовании.
Закрепление может быть опосредованным, то есть оно идет в процессе самого восприятия, осмысливания, и непосредственным –
обеспечивается путем систематического повторения в разных видах
и формах.
Систематическое повторение должно осуществляться, пока не забыт изучаемый материал. Важна цикличность повторения. Обобщающее повторение проводится перед семинаром, практическим занятием. Материал повторяется после изучения каждой темы и каждого
раздела. В условиях вуза необходимо не только закрепление материала, но и превращение знаний в практические навыки и умения.
Практические навыки и умения студенты получают при выполнении упражнений, расчетов, вычислений. Наиболее существенным является получение практических навыков и умений на специальных практических и лабораторных занятиях и в условиях
учебной и производственной практики.
32
Пятое звено. Это звено применения знаний, навыков и умений к решению практических задач. Опосредованное применение знаний, навыков и умений имеет место в процессе овладения ими. При изучении нового материала становятся необходимы и ранее приобретенные знания,
которые используются в непосредственной форме во время прохождения
производственной практики, во время дипломного проектирования.
Важной формой является участие студентов в работе студенческих научных обществ, научно-исследовательских лабораторий, малых предприятий, где они приступают к творческой практической
деятельности, выполнению хозяйственных договоров на малых предприятиях, разработке госбюджетных научно-исследовательских тем.
Шестое звено. Звено контроля за результатами обучения за определенный период времени. Это последнее звено процесса обучения.
Здесь наблюдается обратная связь от обучения к преподавателю, которая заключается в том, что преподаватель оперативно управляет
учебным процессом и воздействует на ход обучения каждого студента. У многих преподавателей эта обратная связь имеется только на
зачетах и экзаменах, которые фиксируют результат обучения.
Преподаватель должен иметь возможность активного влияния на
учебный процесс, руководства им. Нужен систематический, текущий,
промежуточный учет успеваемости каждого студента. Если учета нет,
то некоторые студенты в течение семестра ничего не делают.
Все это относится к любому учебному заведению и преподаванию
любого предмета. Дидактика требует именно такого содержания и
таких звеньев учебного процесса, их нельзя рассматривать изолированно. В зависимости от курса и содержания предмета различные
звенья этого логически последовательного процесса обучения могут
иметь различный удельный вес, не обязательно в той последовательности, в какой представлены в данном курсе.
Итак, процесс обучения в вузе – это один из видов познания объективного мира, он является составной частью общего познания.
Методологической основой процесса вузовского обучения является
объективная теория познания.
По своему содержанию процесс обучения в вузе включает три
стороны: познавательную, воспитательную и развивающую. Познавательная сторона направлена на то, чтобы дать студентам определенные научные знания, практические навыки, умения. Воспитательная направлена на формирование чувства патриотизма,
поддержки незащищенных слоев населения, развития благотворительности. Развивающая сторона направлена на развитие познавательных способностей и творческих сил студентов.
33
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
4.1. Соотношение научной и педагогической деятельности преподавателей высшей школы
Существуют разные виды деятельности преподавателя: учебнопедагогическая деятельность, научно-исследовательская деятельность, общественно-политическая (социальная) деятельность. Необходимо заниматься всеми видами преподавательской деятельности, стараясь увязывать их между собой. Их удельный вес не одинаков с точки зрения отношения преподавателя к первым двум видам.
Всех преподавателей условно можно разделить на три категории:
– преподаватели, склонные заниматься научной, а не педагогической деятельностью;
– преподаватели, склонные заниматься учебно-педагогической,
а не научной деятельностью;
– преподаватели, у которых научная и педагогическая деятельности взаимно уравновешиваются и не только не мешают друг другу, но и благотворно влияют друг на друга.
Большинство преподавателей вузов больше занимаются научной,
а не педагогической деятельностью, поскольку именно научную деятельность принято считать для преподавателя вуза ведущей. Преподавателя оценивают по научной продуктивности (открытиям, статьям, монографиям), однако не называют научным сотрудником.
Каково соотношение научной и педагогической деятельности преподавателя вуза? Правильный ответ заключается в органическом
взаимодействии и взаимосвязи той и другой работы. Эти виды преподавательской деятельности должны не мешать, а помогать друг другу. Хорошо, когда преподаватель занимается научно-исследовательской деятельностью в области обучения и воспитания специалистов.
Научно-педагогическая деятельность может быть наиболее рациональной и продуктивной, если и научная, и педагогическая деятельность будут взаимно уравновешиваться. Преподаватель будет
отдавать себя обоим видам работы, не считая одну основной, а другую – вспомогательной. При этом преподавателям, относящимся
к первой группе, лучше переходить на работу в научно-исследовательские организации. Преподавателям второй группы лучше работать в колледже или техникуме, где научная работа не является
обязательной.
34
В настоящее время преподаватель перестал быть единственным источником знаний. Будущие специалисты, бакалавры и магистры получают знания из многочисленных каналов информации. В какой-то степени преподавателя можно заменить техническими средствами обучения.
Есть ли возможность дать знания на долгие годы вперед в условиях растущего потока информации? Нет. И не надо, поскольку
они быстро устаревают. В среднем за восемь-десять лет полностью
обновляется научная информация. В связи с этим на первое место
выходит не передача готовых знаний, а воспитание у студентов внутренней потребности в самостоятельном приобретении знаний, всемерного развития умственно-познавательных способностей мышления, умения учиться самостоятельно.
Функция преподавателя как носителя и передатчика знаний не
может быть при этом основной, так как не соответствует психологопедагогическим требованиям. Формирование личности происходит
в различных видах деятельности. Специалист не может быть только объектом педагогической деятельности преподавателя в учебном
процессе. Он должен быть активным субъектом собственного обучения, то есть активным соучастником.
В российской психологии и педагогике высшей школы считается, что успех обучения определяет не преподаватель, а наличие
у студентов желания обучаться, познавать.
4.2. Основные функции педагогической деятельности
современного преподавателя высшей школы
Функция носителя и передатчика знаний уходит в прошлое и не
может являться основной. Основной смысл современного учебного
процесса – это не передача знаний, а организация самостоятельной
работы студента. При этом преподаватель должен знать свой предмет и профиль подготовки специалиста.
Ведущей функцией преподавателя выступает проектирование
и моделирование личности гражданина и будущего специалиста,
что включает воспитание гражданских и социальных устоев, нравственных чувств, воли, характера. Иначе говоря, речь идет о воспитании полезной для гражданского общества зрелой личности.
Второй функцией преподавателя является функция организатора и руководителя учебным процессом по изучаемым предметам.
Третья функция состоит в том, что преподаватель должен обеспечить превращение обучаемого студента из объекта педагогической деятельности преподавателя в активного субъекта своего собственного образования, развития и воспитания.
35
Педагогика учит, что одной из трудностей воспитания является внутреннее сопротивление студентов позиции преподавателя.
Очень важно воспитание у студента внутренних потребностей в саморазвитии, самообразовании и самовоспитании.
Чем больше цели и задачи преподавателя соответствуют целям и
задачам студента, тем больше вероятность успеха, особенно важно
создание потребностей в развитии и образовании.
4.3. Требования к общественно-социальным качествам
и психическим способностям преподавателя высшей школы
Для успешного выполнения функций преподавателя надо обладать соответствующей политико-общественной направленностью.
Отсюда к преподавателю предъявляются следующие требования.
Общественно-политические качества, которыми должен обладать преподаватель:
1. Четкое осознание концепции развития нашей страны, патриотизм, открытость и доброжелательность.
2. Активная общественная позиция и умение ее обосновывать и
высказывать.
3. Обладание твердой моральной убежденностью, оценка семейных ценностей.
4. Широкий кругозор и эрудиция, способность на основе диалектического метода познания оценивать общественные явления и процессы, видеть перспективы научно-технического прогресса, быть на
уровне самых последних достижений науки и техники.
5. Творческое отношение к своему делу, организованность, дисциплина, высокая требовательность к себе и другим.
Производной от политико-общественной направленности выступает профессионально-педагогическая направленность преподавателя, включающая интерес преподавателя к этой деятельности,
стремление к ней, потребность в передаче знаний студентам и удовлетворение от занятий.
Успешность деятельности преподавателя зависит и от наличия
у него соответствующих и определенных общих психических способностей.
Способность – это совокупность индивидуальных психических
свойств личности, которые являются условиями успешного овладения какой-то деятельностью.
Люди появляются на свет с определенными анатомо-физиологическими задатками, но это еще не способности, а некая природно-индивидуальная предрасположенность к развитию в будущем
36
каких-то способностей. Далее все зависит от общественных условий
жизнедеятельности человека. Для того чтобы из семени плодового
растения выросло дерево, говоря словами Фридриха Энгельса, нужны определенные условия. Для образования способностей требуется
соответствующее обучение и воспитание.
Важным и необходимым условием для развития у человека способностей является практическая деятельность человека в той области, в которой необходима данная способность.
Способности подразделяются на умственные и специальные, то
есть способности к какому-то роду деятельности.
Преподаватель должен обладать:
1. Развитым умом:
– широтой ума – способностью охватить различные сферы деятельности;
– глубиной ума – способностью проникать в скрытые свойства
вещей, предметов, явлений;
– самостоятельностью ума – способностью самому увидеть, сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, исследовать, прийти
к каким-то выводам;
– критичностью ума – способностью не брать на веру чужие мысли, взгляды, предположения;
– быстротой ума – находчивостью, изобретательностью;
– логичностью и ясностью мышления.
2. Научным мышлением:
– умением наблюдать факты, события, явления;
– умением накапливать их;
– умением анализировать и сопоставлять;
– умением связывать их воедино;
– умением делать правильные выводы;
– высокой культурой мыслительной деятельности (хорошее владение и свободное оперирование мыслительными операциями и формами мышления).
Основные мыслительные операции включают: анализ и синтез,
сравнение, классификацию, систематизацию, абстрагирование,
конкретизацию, кодирование, обобщение. Под формами мышления понимаются понятия, суждения, умозаключения. Важной чертой научного мышления является способность осуществлять мыслительный эксперимент, мысленное планирование. Существенной
чертой научного мышления является наличие творческого воображения и его активная деятельность. Под научной эрудицией понимается качество речи, памяти, воли, темперамента преподавателя.
37
3. Развитой речью:
– содержательной;
– логически стройной;
– понятной, доходчивой;
– правильно построенной;
– действенной (искренней, заинтересованной, с хорошей дикцией и четкостью произношения, с выразительным и звучным, но не
крикливым голосом).
4. Большим объемом внимания:
– способностью сосредоточиться сразу на нескольких темах;
– способностью быстро оценить готовность студентов к занятиям;
– способностью выполнять одновременно несколько видов деятельности.
Преподаватель одновременно: мысленно конструирует свое изложение, переводит свои мысли в речь, следует за логикой своей речи, поддерживает обратную связь с аудиторией, наблюдает за ходом времени.
Преподаватель должен обладать соответствующей устойчивостью внимания, не реагировать на посторонние раздражители.
5. Хорошей памятью:
– быстротой и прочностью запоминания;
– долгосрочным сохранением воспринимаемой информации;
– легкостью припоминания;
– прочностью запоминания.
6. Волевыми качествами:
– целеустремленностью;
– настойчивостью;
– самообладанием;
– выдержкой.
7. Следующими свойствами характера и темперамента:
– увлеченностью своим делом;
– высокой требовательностью к себе и другим людям;
– честностью;
– скромностью;
– уравновешенностью.
Кроме того, преподаватель должен обладать специальными профессионально-педагогическими способностями, ему необходимо
уметь учить других людей. В научном плане специальные способности – это комплекс педагогических навыков, знаний, умений,
имеющих существенное значение для успешного выполнения педагогической деятельности и характеризующих способность преподавателя учить и воспитывать других людей.
38
Профессионально-педагогические способности так же, как и общие способности, образуются, проявляются в процессе самой педагогической деятельности, но будут развиваться и совершенствоваться при следующих условиях.
1. При профессионально-педагогической направленности (желании заниматься этой деятельностью);
2. При стремлении развивать и совершенствовать свои профессионально-педагогические способности.
4.4. Структура педагогической деятельности
преподавателя высшей школы
Структура педагогической деятельности включает в себя пять
относительно самостоятельных, но тесно взаимосвязанных подструктур (сторон): воспитательную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую.
Основное назначение воспитательной стороны педагогической
деятельности заключается в том, чтобы обеспечивать органическое
единство обучения и воспитания, то есть достигать воспитывающего характера обучения. Всякое обучение воспитывает. Исторически
выделение педагогики и философии состоялось в XVII веке, большой
вклад в педагогику принадлежит чеху Яну Коменскому. В. И. Ленин
объединял воспитание и обучение, Н. И. Пирогову принадлежит высказывание, что «…истинный предмет учения – в приготовлении человека быть человеком» [5].
Основной посыл воспитания – формирование у студента соответствующего мировоззрения, включая убеждения, моральные качества, эстетические вкусы, чувства, волю, характер. Некоторые
преподаватели считают, что воспитывать надо во внеучебное время,
однако нельзя отрицать, насколько важно воспитание через обучение. Главный воспитатель в вузе – это преподаватель.
Основные средства воспитательного воздействия на студентов:
1. Само содержание предмета, поскольку в экономике любой
специальный предмет – это общественно-экономическая дисциплина. Рассматриваются закономерности материального производства, при этом надо решать не только специальные задачи, но
и воспитательные. Преподаватель должен знать воспитательные
возможности своего предмета и конкретного материала, чтобы понимать, какой мировоззренческий взгляд будет формироваться
у студента.
2. Правильная организация преподавателем учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения, включающая
39
лекционную форму, активные формы обучения, страстное отношение преподавателя к своему предмету.
К конструктивной стороне педагогической деятельности относятся обдумывание, планирование, разработка педагогического
процесса изучения предмета как в целом, так и отдельных тем.
При этом большое значение имеют методическая трансформация и дидактическое конструирование материала для студентов.
Методическая трансформация научной информации – это ее переработка преподавателем в учебный материал для студентов. Цель
переработки – подготовка, приспособление этой научной информации для ее лучшего восприятия, понимания и усвоения.
Сущность переработки состоит в том, чтобы привести эту информацию в соответствие с дидактическими принципами обучения, то есть
в установлении связи теории с практикой, обеспечении доступности
обучения, обеспечении соответствия абстрактного и конкретного.
Дидактическое конструирование – разработка преподавателем
наибольшей целесообразности и рациональных способов и приемов
как подачи материала, так и изучения его студентами.
При дидактическом конструировании материала преподавателю важно предвидеть затруднения студентов в какой-то частной теме, по какомуто вопросу и принять меры по преодолению трудностей студентами.
От преподавателя требуется наличие и применение специальных
профессионально-педагогических способностей при конструировании:
1. Способность правильно определить и сформулировать учебные и воспитательные цели занятия.
2. Способность правильно избрать вид и тип занятия.
3. Способность правильно отобрать материал для занятия как по
содержанию, так и по объему.
4. Способность выделить из всего содержания материала наиболее важные узловые понятия и закономерности.
5. Способность правильно определить и обеспечить рациональное сочетание и соотношение теоретического, фактического и практического материала.
6. Способность правильно композиционно построить изучение материала. Целесообразно «от простого к сложному», «от фактов к выводам». В других случаях возможен обратный подход.
7. Способность правильно спланировать логические переходы от
одного вопроса к другому.
Ошибки молодых преподавателей состоят в излишнем «теоретизировании», знании предмета, но недостаточном знании того, как
будут усваивать его студенты.
40
Под организаторской стороной понимается организация преподавателем учебно-познавательной работы студентов по изучению
материалов предмета, которую развернуто можно представить как:
1. Способность преподавателя правильно планировать и рационально использовать все свое время.
2. Способность правильно выбирать и определять как для себя,
так и для студентов наиболее рациональные виды деятельности,
чтобы тратить минимум сил, средств и времени.
3. Способность удерживать внимание студентов в течение всего
занятия.
4. Способность учить студентов самостоятельной работе.
5. Способность организовывать активную мыслительно-практическую деятельность студентов на занятии.
6. Способность осуществлять в течение всего занятия обратную
связь от студентов к преподавателю и чутко реагировать на состояние студентов.
7. Способность легко изменять намеченный план и композицию
занятия в случае необходимости.
8. Способность конструировать и строить композиционно разные
учебные занятия.
Можно отметить недостатки, присущие молодым преподавателям. Они планируют свою роль, место в ходе учебного занятия, но
не разрабатывают систему и методику учебно-познавательной работы студентов на этом занятии; используют в основном пассивные
формы преподавания; оказываются излишне прикованными к тексту; плохо распределяют время учебного занятия и нерационально
используют его; не умеют наблюдать и ощущать ход времени; не
умеют реконструировать изложение материала.
Коммуникативная сторона педагогической деятельности определяет взаимосвязь и взаимоотношения преподавателя со студентами, она весьма важна для осуществления профессионально-педагогической деятельности. Ее можно выразить через совокупность
следующих черт:
1. Способность легко и быстро установить со студентами товарищеский и деловой контакт, соблюдая при этом определенную дистанцию между преподавателем и студентами.
2. Способность развивать взаимоуважительные и доброжелательные отношения со студентами и между ними.
3. Способность предвидеть и предотвращать назревшие конфликты.
4. Способность быстро и успешно ликвидировать конфликты (к
обоюдному удовлетворению).
41
5. Способность формировать у студентов положительное отношение к предмету и самому себе.
По А. С. Макаренко, основой для взаимоуважительных отношений выступают следующие факторы :
Фактор 1. Как можно больше требовательности к учащимся и
как можно больше уважения к личности учащегося [1].
Фактор 2. Систематическое изучение и хорошее знание преподавателем как возрастных особенностей, присущих студентам в этом
возрасте, так и индивидуальных особенностей каждого из них [2].
Фактор 3. Неустанное совершенствование преподавателем своего педагогического мастерства. Доказано, что наиболее сильным является
первое впечатление о преподавателе. Поэтому особенно важно, как пройдет первое занятие. В этом состоит стратегия и тактика завоевания нового
контингента студентов на свою сторону и на сторону своего предмета [3].
Гностическая (познавательная) сторона педагогической деятельности. Это личная познавательная деятельность преподавателя, направленная на развитие своей собственной личности и профессиональных качеств. Эта сторона более развернуто может быть
представлена следующим образом:
1. Расширение своей эрудиции.
2. Углубление своих специальных и психолого-педагогических
знаний.
3. Объективный и критический анализ недостатков своей личности и их оценка.
4. Объективный и критический анализ и исследование своей педагогической деятельности, своих сильных и слабых сторон.
5. Критическое и объективное изучение и анализ учебно-познавательной деятельности студентов.
6. Нестандартный творческий подход, привнесение чего-то своего, личного с учетом индивидуальных особенностей студентов.
Это получается, когда преподаватель создает собственную научно-теоретическую базу. От широты этой базы во многом зависят результаты педагогической деятельности преподавателя.
4.5. Уровень педагогического мастерства
в деятельности преподавателя высшей школы
Можно сформировать уровни квалификации педагогического
мастерства.
Первый уровень. Репродуктивный, или воспроизводящий. Преподаватель первого уровня знает содержание своего предмета, может
только воспроизводить содержание, передать то, что он знает, другим.
42
Второй уровень. Адаптивно-трансформирующий. При этом преподаватель знает не только предмет, но и особенности усвоения материала и психологию восприятия его студентами. В какой-то степени занимается методической трансформацией, но мало и плохо
занимается дидактическим конструированием.
Третий уровень. Частично моделирующий деятельность и знания студентов. Преподаватель знает предмет, знает психологию
усвоения материала, занимается методической трансформацией,
частичным дидактическим конструированием (не на каждом занятии и не по всему материалу, поэтому добивается хороших знаний
студентов только по отдельным темам).
Четвертый уровень. Системно моделирующий деятельность и
знания студентов. Преподаватель знает предмет, знает психологию
усвоения, занимается методической трансформацией, дидактически конструирует все свои занятия, хорошо организовывает самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов и
успешно формирует всю систему знаний по предмету в целом.
Пятый уровень. Системно моделирует личность и поведение
студентов. Помимо вышеперечисленных качеств, преподаватель
успешно воспитывает студентов на своих занятиях, используя свои
знания, личный пример и качества личности. Преподаватель активно воздействует не только на формирование личности студента,
но и на форму его поведения.
Каждый новый уровень основывается на базе предыдущего.
Педагогическое мастерство – это высокий уровень учебно-воспитательной работы преподавателя, который достигается благодаря
глубоким знаниям, применению в практике обучения и воспитания
всего богатства психолого-педагогических наук, большому опыту и
творческому отношению к работе.
43
5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ
В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Элементами системы управления учебно-познавательной деятельности студентов со стороны преподавателя выступают:
– организация концентрации внимания студентов на занятиях
для лучшего понимания и усвоения материала;
– организация стимулирования активной мыслительной деятельности студентов на учебных занятиях;
– организация рациональной деятельности памяти студентов;
– воздействие на эмоционально-чувственную сферу студентов.
5.1. Организация концентрации внимания студентов
на занятиях для лучшего понимания
и усвоения материала
Характеризуя проблемы, связанные с вниманием студентов, следует остановиться на следующих вопросах:
– понятие о внимании и видах внимания;
– характеристика основных общих свойств внимания;
– организация внимания студентов в начале учебного занятия;
– поддержание внимания студентов на должном уровне сосредоточенности и устойчивости в течение учебного занятия.
Понятие о внимании и видах внимания. Прежде всего, необходимо остановиться на общей психологии внимания. Внимание есть
непременное условие успешного осуществления человеком любого
вида деятельности. У бодрствующего человека всегда активная психическая и практическая деятельность. Необходима самоорганизация и сосредоточение сознания на данном виде деятельности.
Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенный предмет или вид деятельности с отвлечением
от всего другого. Внимание не является обычным рядовым психологическим процессом. Внимание всегда проявляется только в сочетании с какими-то психическими процессами.
Функция внимания состоит в организации нормальной продуктивной деятельности любого психического процесса.
Внимание – это особое свойство человеческой психики или сознания, призванное обеспечивать нормальное и продуктивное протекание различных психических процессов.
Ученые выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное (табл. 1).
44
Таблица 1
Виды внимания
№
Виды внимания
1
Непроизвольное
2
Произвольное
3 Послепроизвольное
Наличие
Участие
или отсутствие или неучастие
цели внимания воли человека
–
+
–
–
+
–
Наличие
или отсутствие
положительных
эмоций
+
–
+
1. Непроизвольное внимание включается, если изложение преподавателя эмоционально по форме, но студенты слушают непроизвольно, без заранее поставленной цели, без приложения волевых
усилий. Возникает этот вид внимания сам собой, или непроизвольно. Непроизвольное внимание может еще возникнуть при следующих обстоятельствах:
– при воздействии сильного раздражителя (сильный звук, вспышка света);
– при воздействии нового необычного предмета или объекта;
– при любом внезапном воздействии.
Важный источник такого внимания – интерес человека, нередко
в связи с имеющимся интересом человек переживает положительные эмоции.
2. Произвольное внимание возникает при наличии у человека
определенной целевой установки быть внимательным. При этом положительных эмоций не наблюдается. Другое название этого вида
внимания – волевое внимание. Это чрезвычайно важный вид внимания в любой деятельности.
Человеку надо уметь концентрировать свое внимание на нужной
деятельности. По словам К. Маркса, «кроме напряжения тех органов,
которыми выполняется труд, необходима цель, сообразительность,
воля (тем больше, чем меньше увлекает рабочего вид труда)» [4].
3. Послепроизвольное внимание появляется, когда человек увлекается процессом работы, переживает положительные эмоции, волевых усилий не прилагает, но у его деятельности есть цель.
В учебной деятельности преобладает произвольное внимание.
Наиболее полезным видом внимания является послепроизвольное,
поскольку у человека есть цель, положительные эмоции, высокая
продуктивность и низкая утомляемость.
Внимание формируется и совершенствуется в процессе производственной, учебной деятельности. Для объективной оценки каче45
ства внимания надо знать, какого уровня развития достигают у человека некоторые общие основные свойства внимания.
Характеристика основных общих свойств внимания:
1. Объем внимания – это способность человека одновременно и
одномоментно охватить своим вниманием некоторое количество разных объектов или предметов. Например, опытный преподаватель одним взглядом на аудиторию составит мнение о готовности студентов,
а также их психологической предрасположенности к занятию.
Среднее количество предметов, которое может назвать человек после мимолетного взгляда, составляет 4–6 штук (в течение 1/10 с.). Можно увеличить объем внимания тренировкой способности объединять
предметы, имеющие признаки, в единый объект, а потом дробить.
2. Сосредоточенность, или концентрация внимания, – это выделение одного объекта или вида деятельности с отвлечением от всего
постороннего (это проявление произвольного вида внимания). Это
свойство обеспечивает углубленность человека в работу. Лучшая
концентрация внимания осуществляется в спокойной обстановке
без отвлекающих раздражителей. Необходимо вырабатывать способность сосредотачиваться в неблагоприятных условиях.
Противоположностью сосредоточенности выступает отвлекаемость внимания – непроизвольный перенос внимания с нужного вида
деятельности на что-то другое. Для противостояния отвлекаемости
надо стараться не замечать отвлекающего раздражителя, относиться
к нему спокойно. Внутренним фактором здесь выступает раздражительность, поскольку гнев еще больше мешает сосредоточиться.
3. Устойчивость внимания – способность длительное время удерживать свое внимание на одном и том же объекте или виде деятельности.
Способность к устойчивости внимания зависит:
– от уравновешенности и подвижности нервных процессов возбуждения и торможения;
– характера, содержания самого объекта или деятельности, которой занимается человек. Например, сложно удерживать внимание,
если человек бесцельно смотрит на объект и ничего с ним не делает,
если объект неподвижен, неизменяем, если человека он не интересует.
Противоположностью устойчивости внимания выступает уровень его колебания – периодическое ослабление внимания в пределах данного объекта или вида деятельности (это свойство не надо
путать с отвлекаемостью). Имеется два вида колебания:
– кратковременное (в течение 2, 3, 5 секунд), не оказывающее
влияния на работоспособность;
– более продолжительное (от 15, 20 секунд до 2, 3 минут).
46
Природа этого явления состоит в защитных свойствах нервной
системы человека. Чтобы не произошла перегрузка, через 15 минут
выключаются некоторые нейроны. Это естественно-физиологический процесс в мозгу человека.
4. Распределяемость внимания – способность человека одновременно направлять свое внимание на несколько видов деятельности
и успешно выполнять их.
Преподаватель во время чтения лекции должен быть сосредоточен на содержании и логике предмета, иметь обратную связь с аудиторией и чувствовать ход времени занятия.
Студенты записывают, осмысляют и запоминают материал. При
этом у многих студентов на первом плане запись. Условия, при которых человек может совмещать и выполнять два вида деятельности,
следующие:
– предварительный опыт выполнения каждого из этих видов деятельности.
– хорошее владение этими видами деятельности, при котором
некоторые движения, операции выполняются человеком автоматически, то есть без постоянного контроля со стороны сознания. Вырабатываются определенные профессиональные привычки.
5. Переключаемость внимания – это способность сознательно
и быстро переключать свое внимание с одного вида деятельности
(объекта) на другой.
Факторами, влияющими на переключаемость внимания, выступают:
– фазовое состояние нервной системы человека;
– характер деятельности человека (гибкость внимания).
6. Рассеянность внимания, у которой можно выделить два вида:
6.1. Истинная (подлинная) рассеянность, когда человек очень быстро и легко переключает свое внимание с одного на другое по самым
незначительным поводам. В основном наблюдается у детей. У взрослых же такая ситуация складывается при наличии психического заболевания или в результате плохого воспитания внимания.
6.2. Мнимая рассеянность – это чрезмерно слабая сосредоточенность внимания у человека на каком-то объекте. При этом человек
не способен замечать ничего другого. Встречается у людей, очень
увлеченных своим делом или охваченных сильным перенапряжением, не умеющих распределять и переключать свое внимание.
При характеристике внимания надо учитывать все свойства внимания.
Организация внимания студентов в начале учебного занятия.
С чего начинать учебное занятие? От чего зависит его успех? От хо47
рошей подготовленности преподавателя к каждому занятию. Для
этого надо четко представлять цель занятия, иметь необходимую
литературу, технические средства, наглядные пособия, методики
работы со студентами и студентов с материалами занятия.
При входе в аудиторию преподавателю рекомендуется охватить
своим взглядом всех присутствующих студентов, определить их готовность к занятию, внутреннее эмоциональное состояние, чтобы
понимать, как вести себя дальше.
Например, студенты продолжают находиться в возбужденном
состоянии после воздействия какого-то сильного раздражителя.
В таком случае преподавателю иногда целесообразно войти в ситуацию, в которой находятся студенты, выяснить, обсудить, чтобы
успокоить и привести в другое психологическое состояние.
Другим приемом может быть резкое начало лекции с интересным примером, яркой ситуацией, чтобы вывести студентов из их
состояния, «зацепить» их новым эмоциональным воздействием.
Если студенты сидят тихо, достали тетради, то можно использовать энергичную форму начала занятия. Для более быстрого включения необходимо сообщить тему, цель, план занятия, напомнить
один из основных вопросов предыдущей лекции и установить его
связь с новой темой.
Можно предложить интересную устную задачу по материалу
предыдущей лекции, краткое практическое задание, включающее
сведения из информационной базы, нормативно-законодательных
источников, известные показатели.
В начале занятия преподаватель объясняет важность и необходимость изучения предлагаемого материала, когда, где, при решении каких теоретических или практических задач потребуются эти
знания.
Трудно поддерживать внимание студентов в течение всего занятия, поэтому рекомендуется прерывать монологическое изложение
вопросами, краткими устными отступлениями и пояснениями.
Важными являются содержательная и исполнительная стороны лекции. Содержательность – это ведущее условие. В лекции
излагается важный материал, поднимаются актуальные вопросы, имеющие дискуссионный характер, рассматриваются интересные явления и ситуации. Лекция должна давать студентам
новые знания.
Содержательность проявляется в тесной связи лекционного материала с практикой, которая необходима для студентов, для развития науки; в логике изложения материала; в наличии ведущей
48
центральной идеи; в умении преподавателя подать материал правильно, обстоятельно, а также кратко и лаконично.
При употреблении нового (иностранного) термина надо объяснить его смысл студентам, чтобы у них не было его разнопланового
понимания (толкования).
Исполнительная сторона лекции включает факторы, обеспечивающие поддержание внимания студентов:
1. Разнообразие форм и методов изложения материала, нельзя
читать монолог из лекции в лекцию. При подготовке преподавателю следует предусмотреть разные способы изложения материала;
по истечении 15–20 минут стоит обратиться к студентам с вопросом,
то есть включить элемент беседы; еще через 15–20 минут показать
наглядное пособие, затем рассказать яркий факт, дать справку, привести жизненный пример и т. д.
2. Обеспечение активного участия самих студентов в приобретении новых знаний: обсуждение вопросов, решение задач; настраивание студентов на мыслительный процесс, формирование
у них собственных суждений, выводов, оценок; участие в дискуссиях.
3. Выработка дидактически верного подхода к теме, стилю, манере изложения материала. Лучше всего использовать живой ускоренный темп изложения, замедляя речь на местах, которые необходимо конспектировать.
4. Культура речи. Речь должна быть четкой, убедительной, лексически точной, эмоционально образной.
5. Стиль и манера изложения. Плохо, если преподаватель говорит монотонно. Надо изменять силу голоса, интонации, делать речевые паузы, членение фраз и предложений, акцентировать ударение, при этом голос не должен быть слишком громким. Недопустима крикливая речь.
6. Ведение лекции. Подразумевает чтение материала с листа или
свободный рассказ с аргументацией, объяснениями, доказательствами. Прямого ответа на то, должен ли быть текст лекции, нет.
У преподавателя может быть текст лекции, тезисы, развернутый
план-конспект, выписки на отдельных карточках.
Для молодых преподавателей надо иметь полный дословный
текст лекции. В процессе чтения происходит процесс домысливания, преподаватель может что-то дополнить в тексте. Текст необходим, чтобы обратиться к нему для точной передачи формул, инструкций, дат, параграфов, собственных имен. Наличие текста не
означает, что преподаватель должен быть связан им. Чтение с листа
49
рассредоточивает внимание студентов, лишает преподавателя обратной связи с аудиторией.
5.2. Организация активной мыслительной деятельности
студентов на учебных занятиях
Понятие о мышлении, его свойствах, видах и уровнях. Живое
созерцание – знания о поверхности явлений, лишь то, что воздействует на человека. Мышление – это высший познавательно-отражающий процесс психической деятельности человека. Мышление
присуще только человеку.
Мышление – процесс опосредствованного в философском плане
и обобщенного познания процессов и явлений в их существенных
свойствах, связях и закономерностях.
Свойства мышления позволяют:
1. Познавать предметы и явления мира не непосредственно (лично), а опосредованно (посредством знания одних и установления
причинно-следственных связей с другими, вследствие этого познавая и их тоже).
2. Познавать не только отдельные предметы и явления, а целые
группы сходных предметов и явлений (обобщение).
3. Проникать во внутреннюю сущность предметов и явлений, обнаруживать скрытые и недоступные прямому восприятию свойства
и качества.
4. Предвидеть ход событий, прогнозировать результаты своих
настоящих действий для будущего.
Виды мышления:
1. Наглядно-действенное мышление (предметно-практическое).
Проявляется при непосредственном восприятии вещей, во время
практических действий с предметами.
2. Наглядно-образное мышление. Мыслительный процесс о
каком-то предмете или явлении, которые человеком не воспринимаются в данный момент, представлен лишь их образ.
3. Абстрактно-логическое мышление (отвлеченное). Обобщенное
мышление в словах, понятиях о причинно-следственных связях,
закономерностях.
У человека все эти виды мышления развиваются последовательно. Третий вид формируется в старшем школьном возрасте и продолжается у студентов. При этом развиваются первый и второй
виды мышления. Все они у взрослого человека тесно переплетаются, взаимодействуют и продолжают совершенствоваться. Человек
применяет в практической деятельности все три вида мышления.
50
Уровни мышления:
1. Уровень репродуктивного, или воспроизводящего, мышления.
На этом уровне человек только повторяет чужие мысли.
2. Уровень активного мышления. Студенты слушают лекцию
преподавателя, при этом не только записывают, но и стараются осмыслить.
3. Уровень самостоятельного мышления. Человек самостоятельно приобретает новые знания, опираясь на какие-то готовые источники, готовые приемы.
4. Уровень творческого, или продуктивного, мышления. Человек критически воспринимает информацию и своим мышлением
перерабатывает мысли других людей. Сам формулирует и обнаруживает задачи (проблемы), сам находит пути (средства) решения,
сам оформляет результаты деятельности в выводах, обобщениях,
сам открывает ранее неизвестное. По существу, такой человек является самостоятельным исследователем. В практической деятельности человек в разной степени использует все уровни мышления.
Характеристика мыслительного процесса. Мышление – это выполнение целого ряда умственных действий, направленных на решение стоящих перед человеком задач. Мышление в определенной
степени индивидуально, но в основе мышления взрослого человека
лежат следующие закономерности, включающие три этапа:
1. Возникновение вопроса или проблемы и постановка мыслительной задачи.
2. Анализ условий и само решение мыслительной задачи.
3. Формирование и формулировка определенных выводов, вытекающих в итоге решения мыслительной задачи.
Рассмотрим содержание вышеперечисленных трех этапов мышления.
На первом этапе мышление начинается тогда, когда человек
сталкивается с чем-то новым, неизвестным, с тем, что надо понять.
Это может быть какой-то вопрос, задача, проблема. Потребность ответить на этот вопрос побуждает человека к мыслительной деятельности. Когда-то Сократ сказал, что вопрос есть повивальная бабка,
помогающая родиться новой мысли.
Если человек может ответить на вопрос на основе имеющихся у него
знаний, то он пользуется знаниями из памяти, но не из мышления.
Человек осознает задачу, формулирует ее, то есть определяет
предмет своего мышления и его направленность.
Второй, центральный этап мыслительного процесса наиболее
трудоемкий и длительный. Для решения мыслительной задачи че51
ловек осуществляет целый комплекс умственных действий, который называется мыслительными операциями.
Сюда входят:
– анализ и синтез;
– сравнение (сопоставление);
– классификация (мыслительное отнесение предметов и явлений в определенные группы на основе присущих им однородных
признаков);
– систематизация (отвлечение от несущественных признаков
для выделения существенных признаков, чтобы образовать определенные понятия);
– конкретизация (мыслительный переход от абстрактной обобщенной мысли к какому-то конкретному случаю для детального
расследования отдельных функций и сторон);
– обобщение (объединение предметов и явлений в группы по
сходным признакам, которые были выделены при объединении).
Эти операции применяются комплексно, во взаимосвязи друг
с другом.
На третьем, заключительном этапе человек подходит к новому
знанию (к ответу на поставленный перед началом мыслительного
процесса вопрос).
Результаты мыслительной деятельности оформляются в формах
мышления, которые включают суждение, умозаключение и понятие.
Суждение – это форма мышления, которая раскрывает связи
между предметами и явлениями (наличие и отсутствие связи). Суждения могут быть утвердительными и отрицательными.
От суждения человек переходит к определенным умозаключениям об этих предметах или явлениях. Определенная система суждений дает определенное умозаключение.
Умозаключение – это форма мышления, в которой в итоге анализа и сопоставления имеющихся суждений выводятся новые суждения (или получаются новые знания).
Умозаключения бывают двух видов.
1. Индуктивное («наведенное» – лат.) умозаключение – установление общих правил, законов на основе изучения отдельных фактов, предметов, явлений (от частного к общему).
2. Дедуктивное («выведенное» – лат.) умозаключение – познание
отдельных фактов и явлений на основе знания общих знаний и законов (от общего к частному).
На основе соответствующих суждений и умозаключений как конечный их результат появляется понятие – основная форма мышления.
52
Понятие – это обобщенное знание целой группы предметов и явлений, объединенных по однородности их существенных признаков
или свойств.
Понятие – это знание существенно общего в предметах и явлениях. Понятие вырабатывается в определениях, формулировках правил (в инструкциях Министерства финансов РФ, например).
Все эти операции и формы мышления применяются человеком
комплексно и даже одновременно. Способности к решению мыслительных задач у людей разные. Сила и развитость форм мышления
характеризуется у людей:
– достаточной отработанностью этих форм;
– умением человека правильно, к месту и в необходимых сочетаниях применять эти мыслительные операции и формы мышления.
Сила, уровень и развитость мыслительного процесса человека
зависят:
– от общего развития;
– интересов и потребностей;
– характера человека;
– объема и характера знаний.
Что такое знание? Знание – это система усваиваемых человеком
знаний об обществе. Многознание не научает быть умным, как говорил Гераклит Эфесский [6]. Согласно Демокриту, в обучении надо
стремиться не столько к полному знанию, а к полному разумению [7].
Некоторые люди не только смешивают ум и знание, но и не обращают внимания на культуру своей мыслительной деятельности.
Как человек способен использовать и применять свои знания
(независимо от их объема), как может привести знания в активное
творческое состояние для добывания новых знаний, для решения
практических задач, как умеет творчески и правильно мыслить?
Сущность творческого экономического мышления включает
в себя:
– широкий социально-экономический кругозор работника;
– глубокое понимание им финансовой и хозяйственной, внутренней и внешней политики нашей страны;
– понимание и хорошее знание федерального бюджета и бюджетов субъектов РФ;
– формирование ВВП (внутреннего валового продукта) РФ.
Творческое экономическое мышление предполагает умение экономиста решать экономико-финансовые вопросы на своем участке
работы с учетом интереса собственников и общества в целом:
– решать по новому, творчески;
53
– бороться за рост эффективности производства, качество продукции, выполнение основных позиций бизнес-плана, финансового
плана, бюджета доходов и расходов;
– хорошо знать экономику и финансы предприятия;
– осуществлять мероприятия по внутрипроизводственной экономии ресурсов, рациональному расходованию средств.
Задачи развития творческого экономического мышления
у студентов. С одной стороны, основой развития творческого экономического мышления у бакалавров и магистров является само
содержание общепрофессиональных и профессиональных компетенций, с другой стороны, это зависит от организации и методики
занятия.
В настоящее время преобладает объяснительно-репродуктивная
методика обучения, которая заключается в том, чтобы дать как
можно больше суммы готовых знаний. У студентов при этом больше
работает память, а не мышление.
Необходимо достигнуть диалектического единства в воспитании
мышления студентов и в овладении ими специальных знаний. На
занятиях надо обеспечивать активное личное участие студентов
в приобретении этих знаний.
Организация мыслительной деятельности студентов в учебном
процессе. Особенно тяжело организовать мыслительную деятельность
студентов на лекции. Чтобы студенты учились мыслить, преподаватель
не должен читать лекцию слишком громко. В начале XX века Л. И. Петражицкий предложил концепцию лекторского искусства как «мышление вслух». Ее смысл заключается в том, что лектор не преподносит
слушателям истину в готовом виде, а размышляет при них, публично
проделывая весь путь научного поиска. Как говорил Л. И. Петражицкий еще до Октябрьской революции: «Лекция не громкое давление, а
грамотное мышление вслух» [8]. Для того чтобы лекция была образцом
научного мышления, необходимо:
– осуществление научно-исторического подхода к вопросам, содержащимся в лекции;
– наличие в лекционном материале: логической стройности его
структуры, тесной взаимосвязи отдельных частей, строгой последовательности изложения, аргументированной логики, неопровержимых научных доказательств, большой силы убеждения;
– четкое распределение излагаемого материала на объединенные
смысловые куски, в основе которых лежат ведущие понятия и категории, отражающие наиболее существенные признаки, отношения
между предметами и явлениями;
54
– отражение в материале мировоззренческих идей и категорий,
которые составляют научную базу данного предмета.
Усвоение студентами этих ведущих идей курса и формирует
у них диалектико-материалистическую направленность мышления, а также категориальный строй мышления. По словам В. И. Ленина, также необходимо уметь находить и выделять руководящую,
основную нить изложения и неоднократно напоминать о ней и освещать ее с разных сторон [5].
Как правило, в лекции рассматривается несколько вопросов, но
стержнем должна быть основная идея, изложение этих вопросов
должно быть подчинено раскрытию этой идеи. Лекция должна быть
не только образцом, но и школой научного мышления студентов.
Лекция должна заставлять студентов размышлять над предметом,
побуждать изучать его более углубленно. Нельзя, чтобы лекция носила чисто информационный характер.
Чтобы лекция была школой научного мышления студентов, необходимо, чтобы вопросы рассматривались диалектически всесторонне, что включает:
– анализ экономических явлений;
– выдвижение и решение острых злободневных проблем;
– раскрытие конкретной ситуации;
– анализ реальных противоречий;
– рассмотрение разнообразных трудностей конкретной практической финансово-экономической деятельности;
– аргументированное, доказательное и критическое рассмотрение противоположных взглядов и точек зрения;
– доказательное обоснование правильных и неправильных решений;
– в лекции должны не только передаваться те или иные знания,
категории, необходимо, чтобы они вводили студентов в методологию науки, показывая преимущества одних и недостатки других
положений, сторон, школ, направлений и др.
Под проблемным изложением материала понимается такая лекция, когда в ней имеет место создание для студентов проблемных
ситуаций.
Сущность проблемного изложения: преподаватель не ограничивается информативным порядком изложения, он объясняет, когда
и почему возникает данная проблема, раскрывает ее значение среди
других проблем науки, рассказывает пути и способы применения до
настоящего времени, характеризует степень рациональности проблем, освещает уровень и степень решения проблемы в настоящее
55
время, указывает нерешенные стороны, показывает возможные
перспективы, выражает свое собственное мнение о путях и способах
решения проблемы.
Студенты вовлекаются преподавателем в мыслительную деятельность, побуждаются не только следить за мыслями преподавателя, но и самостоятельно вместе с преподавателем думать.
Некоторые преподаватели считают, что все лекции в высшей
школе носят проблемный характер, однако это не так. Рассмотрим
приемы создания проблемной ситуации.
Преподаватель, характеризуя содержание проблемы, приостанавливает в определенном месте свое монологическое изложение и
предлагает продолжить его студентам. Иначе говоря, в изложение
вносятся элементы эвристической беседы.
Преподаватель включает студентов в проблему и в мыслительный поиск знаний для решения этой проблемы или ее части.
Психологическая сущность проблемной ситуации – это состояние временного интеллектуального затруднения студентов перед
возникшей проблемной или познавательной задачей, для решения
которой недостаточно имеющихся у студентов знаний. Это активизирует мыслительную деятельность студентов.
Какими путями на лекции студенты могут сформировать знания
для выхода из проблемной ситуации?
1. Студенты могут мысленно развить дальше только что полученную от преподавателя информацию.
2. Студенты актуализируют и используют уже имеющиеся у них
знания по данному предмету. Преподаватель может помочь им
в этом, например, подсказать раздел дисциплины.
3. Студенты применяют прием переноса знаний, например, используют какую-то информацию других дисциплин для решения
данной проблемы.
4. Студенты могут использовать свой личный предыдущий жизненный опыт, свою практику.
5. Может быть использован прием обращения студентов к определенному параграфу учебника, инструкции, законодательного
акта.
Система проблемного обучения включает:
1. Метод проблемного изложения.
2. Метод создания проблемной ситуации, частично поисковый метод.
3. Исследовательский метод, когда от преподавателя получается
установка, задача, студенты сами планируют, осуществляют, находят способы решения.
56
Проблемный вопрос – это вопрос, на который нет прямого ответа
ни в прежних знаниях студента, ни в информации, содержащейся
в вопросе, вызывающем начало мыслительной деятельности.
Если студенты пассивно слушают обычную лекцию, то через
6 дней знания актуализируются у 28%, через месяц – у 21%. При
проблемной лекции эти показатели составляют 71% и 40% соответственно.
5.3. Организация рациональной деятельности памяти студентов
Понятие о памяти и ее видах. Память – это умственная деятельность, проявляющаяся в запоминании, сохранении и последующем
воспроизводстве или забывании того, что человек раньше воспринимал, продумывал или делал.
Все воздействия внешней среды не проходят для человека бесследно. В коре головного мозга остаются «следы» или «отпечатки»,
образуются все новые и новые связи. Это образное выражение «отпечатки» ввел еще Аристотель [9].
Все вновь образуемые связи (ассоциация по-латински означает
связь) вступают во взаимодействие с уже существующими в коре,
и на основе образования этих уже вторичных первичных связей и
осуществляется деятельность нашей памяти. На основе этого взаимодействия происходит запоминание. Для запоминания нового его
надо связать со старым, говорят психологи.
Можно выделить различные виды памяти, которые объединены
в три их классификации. Первая классификация памяти построена на признаке объекта запоминания: двигательная (моторная),
наглядно-образная, эмоциональная, словесно-логическая. Вторая
классификация памяти построена на зависимости от наличия цели
и от способов запоминания: непроизвольная, произвольная. Третья
классификация памяти – на зависимости от длительности сохранения воспринятой информации и роли памяти в деятельности человека: кратковременная, оперативная, долговременная.
Раскроем более подробно содержание видов памяти по всем их
классификациям.
Двигательная память отвечает за запоминание и воспроизведение движений. Первостепенная роль этого вида памяти проявляется
при заучивании движений, трудовых навыков, физических упражнений во время плавания, игры на музыкальных инструментах.
Наглядно-образная память отвечает за сохранение и воспроизведение того, что человек воспринимал ранее (каких-то объектов,
например, картин, скульптур, зданий, текстов).
57
Эмоциональная память отвечает за чувства и переживания, сохраняет пережитые чувства («эхо чувств»).
Словесно-логическая память отвечает за сохранение и воспроизведение мыслей, выраженных в словах, суждениях, умозаключениях, понятиях.
Непроизвольная память отвечает за запоминание и воспроизведение информации без цели, предварительного намерения, пассивно, само собой.
Произвольная память отвечает за запоминание информации
при наличии конкретной цели что-то запомнить или припомнить.
Человеку надо применять к себе волевое усилие.
Кратковременная память отвечает за очень непродолжительное хранение информации в течение первых секунд после восприятия объекта.
Оперативная память отвечает за последнее выполнение человеком какого-то действия, каких-то операций, иначе ее называют
«порционной».
Долговременная память отвечает за самое длительное сохранение воспринятой информации, обслуживает сложную интеллектуальную и практическую деятельность человека, лежит в основе
прочных знаний. В заключение можно отметить, что деятельность
памяти характеризуется тем, что все эти виды действуют одновременно, комплексно.
Индивидуальные особенности и качество памяти. Говоря об индивидуальных особенностях памяти, можно выделить некоторые
общие положения, на основе которых и формируются эти индивидуальные особенности.
В целом и в среднем у нормально развитого человека в возрасте
до 25–27 лет память постоянно улучшается. В период до 45–50 лет
память стабилизируется на достигнутом уровне. После 45 лет память начинает постепенно слабеть. Однако имеются исключения,
индивидуальные различия в зависимости от образа жизни, характера деятельности.
Если человек занимается главным образом умственным трудом,
то у него наибольшее развитие получает словесно-логическая память. Если человек занимается искусством – наглядно-образная.
Если человек продолжает заниматься умственным трудом, то индивидуальные особенности (словесно-логическая память) не лимитируются возрастом.
Индивидуальные особенности памяти проявляются у людей
с преобладанием того или иного вида памяти, а преобладающий
58
у человека вид памяти принято называть определенным соответствующим типом памяти, включая:
– наглядно-образный тип памяти;
– словесно-логический тип памяти;
– промежуточный, или комбинированный, тип памяти.
Первые два типа памяти очень редко проявляются в чистом
виде. По данным психологии, наблюдаются у 5–6% людей. Обычно
у большинства людей преобладает комбинированный тип памяти
с некоторым преобладанием первого или второго типов.
Индивидуальные различия памяти людей проявляются в различном уровне развития основных качеств памяти, к которым относятся:
1. Объем памяти. Характеризуется тем, какое количество материала человек может запомнить в определенное время при однократном восприятии.
2. Быстрота или скорость запоминания. Характеризуется тем,
сколько времени надо человеку для полного и правильного запоминания какого-то фрагмента материала.
3. Длительность сохранения, восприятия и усвоения информации. Характеризуется тем, сколько времени память человека удерживает воспринятую им информацию.
4. Точность запоминания, сохранения и воспроизведения (это
главное!) воспринятой информации. Характеризуется тем, сколько
времени человек может «удерживать» информацию, как он ее воспроизводит, насколько точно и правильно.
Для преподавателя важны все эти качества, но особо важным
выступает четвертое качество памяти.
5. Готовность памяти к воспроизведению. Характеризуется тем,
насколько быстро человек способен извлечь из запасов памяти то,
что надо.
Психологи считают, что очень хорошей памятью можно считать
такую, которая отличается быстрым запоминанием и медленным
забыванием. Если наоборот, то это наиболее слабая память. Необходимо постоянно работать над улучшением своей памяти.
Процесс запоминания в деятельности памяти. Условия и приемы успешного запоминания. Деятельность памяти представлена
четырьмя процессами: запоминание, сохранение, воспроизведение,
забывание.
Процесс запоминания – это процесс запечатления в коре головного мозга воздействий внешней среды и работы внутренних органов человека. Запоминание – процесс образования в коре головного
59
мозга все новых и новых нервных связей как результата внутренних и внешних воздействий на организм человека.
Процесс запоминания – ведущий процесс деятельности памяти,
потому что от того, каким он является, зависит и деятельность всех
остальных процессов и качеств памяти.
Непроизвольное запоминание – это запоминание предметов и
явлений при непосредственном их восприятии, но без определенной
цели (непреднамеренное запоминание), не требующее от человека
никаких волевых усилий. Что непроизвольно запоминается? То,
что интересует человека, поражает, волнует, удивляет.
В учебной деятельности в значительной степени непроизвольно
запоминают материал в трех случаях:
1. Когда хорошо понимают цель и значение усвоения данного материала.
2. Когда изложение преподавателя как по содержанию, так и по
форме ярко, эмоционально, впечатляет, воздействует не только на
разум, но и на чувства.
3. Когда сами студенты активно участвуют в приобретении (добывании) новых знаний.
Однако непроизвольное запоминание не может лежать в основе
учебной деятельности. Необходим второй вид запоминания.
Произвольное запоминание – запоминание целенаправленное,
преднамеренное, связанное с необходимостью применения к себе
волевых усилий для организации запоминания. Иногда необходимы соответствующие способы и приемы облегчения и улучшения
произвольного запоминания.
Применяется два способа произвольного запоминания: механическое запоминание и способ смыслового запоминания.
Механическое запоминание используется в трех случаях:
– если студенты не могут понять смысловое содержание запоминаемого материала;
– когда надо запомнить отдельные части материала, не связанные между собой никакими смысловыми связями (отдельные названия, собственные имена, числовые выражения);
– когда преподаватель предъявляет студентам категорическое
требование абсолютно точной передачи материала (как он говорит
или как написано в учебнике).
Нельзя полностью сбрасывать со счетов механическое запоминание, оно иногда необходимо. Чтобы механическое запоминание было
более легким и продуктивным, рекомендуется применять прием
преднамеренного образования простейших смысловых связей во60
круг того числа или той даты, которую надо запомнить. Например,
1799 г. (год рождения А. С. Пушкина) + 10 лет = 1809 г. (год рождения Н. В. Гоголя) + 5 лет = 1814 г. (год рождения М. Ю. Лермонтова).
Если перевернуть 1814 на 1841, то это год смерти М. Ю. Лермонтова.
В целом механическое запоминание – это, во-первых, запоминание, требующее затраты большого количества времени, а во-вторых,
не обеспечивающее прочности и долговечности сохранения выученной информации.
Смысловое, или осмысленное, запоминание основывается на понимании содержания материала, на установлении смысловых связей между частями материала, на проникновении во внутреннюю
сущность этого материала. Смысловое запоминание обеспечивается
активной мыслительной деятельностью человека, включая анализ,
синтез, сравнение этого материала с другим, имевшим место в жизни человека. Смысловое запоминание – наиболее продуктивное,
дает наиболее длительное и прочное сохранение впечатлений в памяти человека.
Для лучшего запоминания студентами изучаемой научно-технической информации есть следующие условия.
1. Наличие целевой установки на запоминание. Практикой и
исследованиями доказано, что если человек не ставит перед собой
цель запомнить, то может читать текст много раз и не запомнить.
Для формирования целевой установки у студентов преподавателям
необходимо не только давать им информацию о названии темы, но и
говорить о значении этого материала, где он понадобится.
2. Важно наличие временной установки на запоминание. Ее
сущность состоит в том, чтобы человек ставил перед собой задачу
запомнить материал надолго.
3. Активная работа человека в процессе запоминания, которое
включает активность внимания и мышления. Человек должен мобилизовать свое внимание и мыслительную деятельность.
Приемы запоминания могут быть различными: прием смысловой группировки, прием сравнения или сопоставления, прием чередования повторных прочтений текста с устным воспроизведением
этого текста.
4. Прием смысловой группировки запоминаемого материала.
Его суть состоит в том, что человек вначале прочитывает (прослушивает) какой-то текст от начала до конца, чтобы выделить самое
главное, существенное в этом тексте. После этого текст необходимо
расчленить на относительно самостоятельные части, смысловые
группы (куски). В каждой такой смысловой части следует найти
61
смысловой опорный пункт. Далее осуществляется синтетическая
работа по установлению связей между выделенными смысловыми
частями. Завершается синтетическая обработка материала составлением плана-конспекта, в который включаются смысловые опорные пункты. Отсюда получается некий «костяк» содержания, иначе
говоря, то, что надо в первую очередь запомнить. Этот прием стоит
рекомендовать студентам для самостоятельной проработки любого
материала. При этом преподавателю целесообразно изложение материала вести соответствующими смысловыми кусками.
5. Важно установление взаимосвязей (пространственных, временных, причинно-следственных) не только внутри изучаемого
(запоминаемого) материала, но и между этой новой информацией и
той, которая уже имеется в памяти студентов. Психологами отмечается, что любой новый материал запоминается не обособленно, а
в связи с уже имеющимися знаниями.
6. Самый распространенный прием установления взаимосвязи –
это прием сравнения или сопоставления. Преподавателю следует дифференцировать свои требования к студентам. Надо требовать запоминания самого главного, существенного в содержании. При этом любой предмет содержит первую категорию знаний – основу, сущность
предмета (идеи, категории). Затем идет вторая категория знаний – это
второстепенный материал, включающий вспомогательные цифры,
факты, разработки. Соотношение этих категорий в разных предметах
различно. Можно отметить, что экономические дисциплины содержат
примерно 50% информации первой категории и 50% – второй.
Преподаватель должен подсказывать студентам, какой материал
и на каком уровне надо запомнить. Есть такой материал, где важно
запомнить не содержание, а последовательность: что, зачем и почему.
7. Полезен прием чередования повторных прочтений текста
с устным воспроизведением этого текста.
8. Необходимо, чтобы в запоминании материала принимали участие несколько органов чувств и видов памяти. Лучше использовать
не только слуховой аппарат, но и зрение. В этом случае будут участвовать несколько видов памяти.
Процессы сохранения, воспроизводства и забывания в деятельности памяти. Процесс сохранения – это процесс полного или
частичного удержания воспринимаемой информации в памяти от
момента ее восприятия до момента ее воспроизведения. Это процесс производный и зависимый от первого процесса. Условия, обеспечивающие хорошее запоминание (восемь вышеперечисленных
условий), распространяются и на процесс сохранения. Кроме этого,
62
прочнее, дольше сохраняется материал, воспроизведение которого
осуществлялось способами смыслового запоминания.
Одним из ведущих условий сохранения информации является систематическое повторение изучаемого материала. Однако не
всякое повторение бывает достаточно продуктивным. Плохо, если
осуществляется механическое повторение, а также однократное,
концентрированное. Больше пользы, если осуществляется систематическое и правильно распределяемое во времени повторение.
Полезно использовать цикличность повторения материала,
включающую четыре цикла. Первый цикл – это повторение материала в первые часы после восприятия информации. Второй цикл –
повторение через 5–7 дней. Третий цикл – это повторение через
месяц, полтора. И, наконец, четвертый цикл заключается в повторении через 2,5–3 месяца. Такая цикличность выведена из практических наблюдений. Человек не успевает забыть основное и главное
между циклами. Как правило, в высшей школе выпадают первый и
третий циклы. При этом используются второй цикл в форме практических занятий (семинара) и четвертый (зачет, экзамен).
Для улучшения запоминания полезно практическое применение
усваиваемых знаний в деятельности, для этого теоретические занятия должны сочетаться с практическими.
Процесс воспроизведения – это мысленное оживление и извлечение
из памяти необходимой в данный момент информации. В психологии
выделяют три уровня (ступени) воспроизведения. Первый уровень –
это узнавание, второй – воспоминание, третий – припоминание.
Узнавание происходит при повторном восприятии человеком
каких-то объектов. Воспоминание – без повторного восприятия того,
что человек раньше запомнил (мысленное воспроизведение или воспроизведение образа). Припоминание – это сознательное, целенаправленное воспроизведение того, что необходимо в данный момент, связано с известными затруднениями, с применением определенных волевых усилий, специальных приемов, облегчающих это припоминание.
Условия и приемы, облегчающие воспроизведение-припоминание:
Первое условие – умение, способность, привычка мысленно разработать план воспроизведения-припоминания и воспользоваться
им в процессе воспроизведения-припоминания.
Второе условие – выработка привычки применять к самому себе
волевое усилие для самостоятельного припоминания необходимого
материала.
Третье условие – установление ассоциативных связей материала
по смежности, сходству, последовательности или одновременности.
63
Процесс забывания – это процесс уменьшения объема и утраты
четкости закрепляемого в памяти материала, приводящий к ошибкам или к полной невозможности воспроизведения. Это не только
отрицательный процесс, он способствует очищению мозга от ненужной, несущественной информации. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.
Закономерности забывания:
– быстрее забывается материал, воспринятый механически;
– быстрее забывается материал, не соответствующий потребностям, целям, интересам человека;
– быстрее и легче забываются детали, частности, конкретные
данные, цифровые величины, а основное содержание сохраняется
более полно и прочно;
– быстрее забывается большой по объему материал.
Забывание происходит неравномерно, начинается сразу же после
восприятия и особенно интенсивно идет в самые первые часы и дни,
затем темп и объем забывания сокращаются. За первые два дня человек забывает больше, чем за последующие 5–10 дней.
Средняя кривая забывания в зависимости от осмысленного (А)
или механического (Б) запоминания:
А: в первые сутки забывается 25% информации, в последующие
трое суток 3–4%, после шести суток 2–3%, итого за 10 суток – 30–
32%, в памяти остается 68–70%.
Б: в первые сутки 40–50% забывания, последующие трое суток
15–20%, после шести суток + 8–10%, итого за 10 суток – 70–75%,
в памяти остается 25–30%.
Из этой закономерности следует: чтобы материал не был забыт,
надо начинать его повторение сразу же за восприятием. Студентам
необходимо рекомендовать в день восприятия лекционного материала находить время для первичной обработки информации с помощью воспроизведения-запоминания.
Для того чтобы в учебном процессе преподаватель воздействовал
на умственную деятельность студентов, необходимо:
1. Формировать у студентов положительную установку на запоминание и усвоение материала;
2. Не перегружать память студентов механическим заучиванием;
3. Дозировать материал и задания студентам для обязательного
и прочного усвоения и запоминания;
4. Добиваться осуществления системного повторения студентами изучаемого материала;
64
5. Осуществлять закрепление теоретического материала применением его на практике;
6. Содействовать овладению студентами рациональными приемами деятельности памяти, включая, прежде всего:
– понимание смысла изучаемого материала, осмысленное его запоминание;
– установление взаимосвязи изучаемого нового материала с усвоенным ранее материалом;
– осуществление смысловой группировки изучаемого и запоминаемого материала, выделение существенного и главного в каждой
части материала, составление плана;
– сочетание повторного прочтения с воспроизведением текста;
– необходимость осуществления самоконтроля в отношении объема, точности, правильности запоминания и сохранения материала
в памяти.
5.4. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу студентов
в ходе учебного процесса
Понятие об эмоциях и чувствах человека, их источниках и значении. В вузовском образовании безраздельно господствует интеллектуализм. На разум воздействует убеждение. На эмоции и чувства – убеждение и внушение. Задача современного преподавателя
состоит в том, чтобы не только воздействовать на разум, но и на
эмоции и чувства, пробуждая желание учиться, формируя эмоциональный интерес.
Эмоции и чувства – это переживание человеком своего отношения к окружающей действительности. Источником возникновения
эмоций и чувств выступает сама действительность – потребности
людей, их стремления и интересы. Особо важным источником является основная трудовая деятельность человека.
Между эмоциями и чувствами имеются различия. Эмоция в переводе с французского языка означает возбуждение. Эмоции – это
простейшие формы психического отображения действительности,
простейшие переживания, которые возникают при удовлетворении
или неудовлетворении органических потребностей (еда, сон и т. д.).
Эмоции возникают как непосредственная реакция человека на воздействие предметов, явлений окружающего мира.
Эмоции носят ситуативный характер, в большинстве случаев
протекают кратковременно, но внешне очень ярко выражены. Эмоции регулируют взаимоотношения человека как организма с окружающей средой.
65
Чувства – это более сложная форма отражения действительности. Если эмоции присущи высшим животным, то чувства – только
человеку. Они социально обусловлены, потому что чувства регулируют отношения человека как личности с другими людьми и с обществом. Чувства у человека формируются не на основе удовлетворения биологических потребностей, а на основе общественного бытия.
Чувства – это переживания более длительного и устойчивого характера, чем эмоции. Иногда смешивают чувства с ощущениями.
Ощущения человек получает от внешних вещей (экзогенных по отношению к нему). Чувства человек переживает внутри себя.
Виды и качественные особенности чувств человека. Чувства
формируются в зависимости от разных причин и делятся на высшие
и низшие. Низшие чувства состоят в удовлетворении естественных
потребностей человека (голод, жажда) и проявляются как эмоции.
Высшие чувства возникают на основе удовлетворения общественных потребностей человека, духовных, порождаются общественной
жизнью, носят ярко выраженный социальный характер.
Высшие чувства по содержанию подразделяют на три группы:
– моральные (нравственные);
– интеллектуальные (познавательные);
– эстетические.
Моральные чувства – переживание человеком своего или чужого
поведения с точки зрения соответствия или несоответствия поведения
имеющейся в обществе морали. Основные моральные чувства людей –
чувство патриотизма, симпатии – антипатии, товарищества, коллективизма, уважения – презрения, признательности – неблагодарности,
любви – ненависти, эгоизма, зависти, индивидуализма, злорадства.
Интеллектуальные чувства – чувства, возникающие в процессе
умственной и познавательной деятельности человека (творческой,
учебной). Это переживание человеком удовлетворения или неудовлетворения его познавательных интересов степенью, уровнем, объемом знаний. Они включают чувства любознательности, удивления,
догадки, уверенности или сомнения, юмора и иронии.
Эстетические чувства – это переживание удовольствия от встречи с прекрасным в природе, искусстве и обществе. Это может быть
чувство переживания безобразного, низкого, подлого, трагического
и комического (смешного).
Чувства отличаются большим разнообразием качеств и свойств.
Качественные особенности чувств:
1. Многие чувства полярно противоположны: радость – печаль,
любовь – ненависть, страх – смелость. Между этими полюсами рас66
положены промежуточные оттенки чувств. Таких промежуточных
оттенков психологи насчитывают до трех тысяч.
2. Подразделение на положительные и отрицательные (приятные
и неприятные с точки зрения переживающего человека) чувства.
3. Чувства, как правило, влияют на общий уровень активности
людей и делятся на две группы:
Первая группа: стенические чувства (в переводе с греческого
языка слово «стенос» означает сила), они бодрят человека, усиливают его энергию (бодрость, смелость, радость).
Вторая группа: астенические чувства (слабость) – угнетающие,
подавляющие человека (уныние, апатия, отчаяние).
Человек на определенное время может быть захвачен одной из
названных групп чувств.
Характеристика эмоциональных состояний человека. Кратковременное или длительное психологическое состояние или переживание, выражающее типичное для человека состояние в определенный период времени, называется эмоциональным состоянием.
Эмоциональные состояния бывают разной степени и силы в зависимости от продолжительности, интенсивности и т. д.
Эмоциональные состояния – это настроение, воодушевление,
вдохновение, аффект, стресс, фрустрация, страсть.
Настроение – это общее эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени все поведение и все переживания
человека, может быть длительным или кратковременным. Оно имеет какую-то причину, бывает хорошим и плохим.
Причинами воздействия на настроение могут быть:
– событие, имеющее важное или неважное значение;
– самочувствие;
– погода (время года, природная обстановка).
Настроение одного человека накладывает отпечаток на настроение и поведение других людей. Бодрое настроение способствует
долгой жизни.
Воодушевление – это только положительное эмоциональное состояние большой силы и желание идти к определенной цели, заниматься какой-то деятельностью, мобилизация всех чувств человека
для достижения успеха. Воодушевление бывает кратковременным
и длительным. Характерным для воодушевления является то, что
это состояние может переживаться как отдельным человеком, так
и коллективом людей.
Вдохновение – это индивидуальное чувство, близкое к воодушевлению, эмоциональное состояние большого подъема психи67
ческих, духовных сил и способностей человека. Человек при этом
переживает высокую активность мыслительного процесса, быстро
осуществляет мыслительные операции, ощущает прилив творческих мыслей. Человек находится в состоянии общего эмоционального подъема.
Идеалисты рассматривают вдохновение как некоторое внезапное озарение, приходящее к человеку извне, причем касающееся
только процесса художественного творчества. Другая точка зрения заключается в том, что вдохновение – это результат настойчивого предварительного труда человека в любом виде деятельности.
И. Е. Репин любил повторять, что вдохновение – это награда за каторжный труд.
Аффект (лат. affectus – легкое душевное волнение) – это быстро
возникающее и бурно протекающее эмоциональное состояние большой силы и эффективности, вспышка, взрыв (внезапная ярость,
сильный гнев, отчаяние, ужас, восторг). Аффект возникает, как
правило, внезапно, продолжается недолго, сопровождается резкими движениями, истерикой, лихорадкой. В физиологическом и
психологическом плане причиной аффекта выступает ослабление
сдерживающих и контролирующих центров коры головного мозга
по отношению к подкорковым центрам (участкам).
К аффектам склонны люди с неуравновешенной системой возбуждения и торможения, а также люди невоспитанные и развязные.
Причиной бурных поступков в состоянии аффекта является не сам
аффект, а неспособность сдерживания, контроля (самообладания).
Стресс (в переводе с английского – напряжение) – это эмоциональное состояние, переживание большой внутренней напряженности, возникающее в какой-то неожиданной и резко изменившейся обстановке, при опасности, при необходимости быстро принять
решение.
Поведение людей бывает разным в условиях стресса, оно зависит от личностных особенностей – выдержки, самообладания, решительности, собранности, от умения быстро оценить обстановку и как она меняется. Люди, обладающие данными качествами,
в стрессовых ситуациях не теряются. Если люди не обладают вышеперечисленными качествами, то наступает общее торможение.
Фрустрация (лат. frustratio – ошибаться, заблуждаться) – стойкое отрицательное эмоциональное состояние крайней неудовлетворенности или подавленности, озлобленности. Нередко возникает
в условиях негативной социальной оценки человека другими людьми. В большей мере этому эмоциональному состоянию подвержены
68
люди эмоционально чувствительные, легковозбудимые, иногда со
слаборазвитыми волевыми чертами характера.
Страсть – глубокое, стойкое, сильное чувство с сильно выраженным стремлением человека к определенным действиям или
к определенным объектам. Оно захватывает всю психику человека, накладывает отпечаток на всю его деятельность, порождает
большую энергию, направленную на достижение цели. Страсть
может быть положительной и отрицательной. Положительная
страсть это стремление к труду, творчеству, познанию. Это устремляет человека вперед, увеличивает его способность преодоления
больших трудностей. Отрицательная страсть – это страсть к алкоголю, наркотикам, азартным играм, личной наживе, стяжательству, коррупции.
Необходимо отличать истинную страсть от увлечения или увлеченности. Увлечение не связано с основными жизненными установками личности, в нем господствует эмоциональное, а не рациональное начало.
Знание этих эмоциональных состояний необходимо для успешного ведения занятий с учетом эмоционального состояния студентов.
Средства воздействия на эмоционально-чувственную сферу студентов во время учебного процесса. Воздействию на эмоциональночувственную сферу придается все большее значение. В современном
вузе господствует принцип интеллектуализма. Главенствующее
место занимает изложение идей, теорий, объяснение, убеждение и
почти полностью отсутствует внушение.
Внушение – это воздействие на эмоции и чувства человека, когда
прием новой (научной) информации осуществляется не только рассудком личности, но и эмоционально-чувственной сферой.
Преподаватель воздействует на разум, но не подкрепляет это воздействием на чувства. Ушинский говорил, что «воспитатель, обращающий внимание только на воспитание ума, делает промах, человек проявляется как человек, прежде всего, когда он чувствует, а не
когда он думает».
Эффективное восприятие должно обеспечиваться всей психикой
человека, куда входят воля, характер, мысль, чувства. Не воздействуя на эмоционально-чувственную сферу, мы не до конца обеспечиваем познание студентов. Необходимо вызывать эмоциональный
отклик.
Одна из центральных частей эмоционально-чувственной сферы
человека – это целый комплекс его внутренних установок. Внутренняя установка – это состояние внутренней готовности или неготов69
ности, предрасположенности или непредрасположенности к определенному общему действию человека или группы лиц. Они определяют характер восприятия человеком или группой студентов учебного материала. На их основе студенты формируют положительное
или отрицательное отношение к тому, что на них воздействует. Эта
система пронизывает весь внутренний мир человека.
Установки почти никогда не бывают нейтральными. Носителю
той или иной установки его установка представляется всегда единственно верной. Установки у людей бывают крайне устойчивы и стереотипны. Их очень трудно изменить.
Это имеет большое значение для организации учебного процесса.
Преподаватель должен хорошо знать и чувствовать эмоциональное
состояние студентов и характер господствующих установок у них.
У студентов возможно наличие эмоционально-психологического
барьера. Различают три вида эмоционально-психологического барьера: первичный, учебно-ситуативный и устойчивый (стереотипный).
Первичный эмоционально-психологический, или первоначальный, барьер формируется у студентов на основе самых первых занятий, поскольку самые первые впечатления бывают наиболее устойчивыми.
Первое условие (средство) воздействия преподавателя на эмоционально-чувственную сферу студентов заключается в формировании
у студентов на самых первых занятиях положительных внутренних установок к предмету и преподавателю.
Учебно-ситуативный эмоционально-психологический барьер
формируется у студентов в ходе отдельных занятий. Причины его
формирования состоят в следующем:
– преподаватель допускает серьезные ошибки в организации занятий или в трактовке изучаемого материала;
– занятие малопродуктивно;
– студенты плохо понимают материал;
– студенты не получают от преподавателя помощи при возникновении трудностей;
– у студентов возникает обида из-за некорректного отношения
преподавателя.
Отрицательные переживания становятся психологическим барьером для нормальной учебной работы.
Кроме этого, важна такая организация занятий преподавателем,
которая исключала бы возникновение у студентов отрицательных
эмоциональных состояний (эмоционально-чувственного барьера).
Занятия должны вызывать у студентов положительные эмоцио70
нальные состояния. Необходимо стараться, чтобы студенты чувствовали волнение, удовлетворение от учебного познания, от постоянного преодоления трудностей в процессе познания.
Устойчивый (стереотипный) эмоционально-чувственный барьер
возникает у студентов при сочетании первоначального и учебно-ситуативного барьеров. Иногда причиной возникновения устойчивого
барьера может быть негативное отношение к будущей профессии и
к непрофильному, непрестижному предмету.
Условием ликвидации устойчивого барьера выступает последовательное усовершенствование преподавателем организации и методики своих занятий, рост педагогического мастерства. Условие и
средство воздействия на эмоционально-чувственную сферу заключается в формировании и развитии у студентов устойчивого и действенного познавательного интереса к предмету.
5.5. Познавательный интерес у студентов
Познавательный интерес – это проявление познавательной направленности человека на процесс познания, это обращенность,
устремленность человека к процессу учебного и научного познания.
Сущность познавательного интереса состоит в том, что человек стремится как можно более полно изучить предмет и область
знаний. Наличие познавательного интереса у человека побуждает
у него работу мышления, положительный эмоциональный подъем,
волевое напряжение, обостряет и оптимизирует мышление.
Для студентов познавательный интерес выступает очень значимым стимулом обучения, это условие и средство эффективности работы. Он становится личным мотивом для учебной деятельности.
Познавательный интерес бывает различным по силе и глубине,
действенности и устойчивости. Можно выделить и охарактеризовать следующие уровни познавательного интереса: первый уровень – любопытство, второй уровень – любознательность, третий
уровень – широкий осознанный интерес, четвертый уровень – глубокий специализированный интерес.
Любопытство – это поверхностный интерес к отдельным фактам,
явлениям без стремления познать их сущность. Это непосредственный интерес, возбуждаемый занимательностью материала, который не играет значительной роли в умственном развитии человека
в процессе обучения.
Любознательность – стремление человека постепенно переходить
от поверхностного созерцания предметов к познанию их сущности.
Студенты могут с увлечением заниматься изучением отдельных во71
просов, которые привлекают их внимание. Ооднако любознательность еще не носит устойчивого характера. Вместе с тем неправильно игнорировать этот уровень познавательного интереса. Нередко
подлинное увлечение начинается с любознательности.
Широкий осознанный интерес имеет более важное значение для
учебного процесса. Это устойчивый, действующий длительное время
познавательный интерес, который характеризуется тем, что человек
постоянно занимается изучением какого-то предмета. При наличии
такого интереса человек стремится к самостоятельной работе.
Глубинный специализированный интерес характеризуется такой особенностью, как увлеченность человека объектом познания.
Процесс познания у человека при этом протекает без всякого волевого усилия. Человек все время стремится к обогащению своих знаний в области этого интереса.
Эти уровни не являются статичными, у большинства людей они
развиваются от первого к четвертому. Познавательный интерес
можно сформировать почти у всех студентов. Многое зависит от сознательности самих студентов. Главное – правильная, хорошая организация учебного процесса.
Важнейшие источники (средства) формирования познавательного интереса у студентов:
1. Само содержание изучаемого учебного материала. Для этого
важно, чтобы преподаватель доводил до сведения студентов актуальность проблемы для общества в целом и для финансово-экономической практики в частности. Важна новизна изучаемого материала. Если он основан на самых последних достижениях науки и
практики, обращается внимание на стороны, не рассматриваемые
в учебнике, осуществляется поиск чего-то нового и акцентируется
внимание студентов на этом новом.
Большое значение имеет раскрытие и анализ практического значения и роли изучаемых и приобретаемых знаний (использование
местного конкретного материала, поскольку некоторая часть студентов отдает предпочтение практическому прикладному материалу).
2. Правильная и целесообразная организация учебно-познавательной деятельности студентов в учебном процессе: активная масштабная деятельность студентов на лекциях, творческий характер
работы студентов на научных семинарах и практических занятиях,
приобщение студентов к научно-исследовательской работе.
3. Положительный пример самого преподавателя и характер
взаимоотношений между преподавателями и студентами. Студентам импонируют соответствующие профессионально-деловые каче72
ства преподавателя: способность грамотно подать материал и ответить на вопросы, которые относятся к программе предмета или же
выходят за ее рамки.
Познавательный интерес обязательно связан с положительными
эмоциями. Важным стимулом его формирования является эмоциональное, выразительное, впечатляюще-убедительное изложение
преподавателем материала, при этом должно присутствовать его
личное отношение к рассматриваемой проблеме.
Преподаватель должен держать аудиторию в напряжении и мотивировать студентов мыслить самостоятельно, оригинально, читать и знать больше.
Преподавателю надо быть очень наблюдательным, чтобы своевременно заметить и учесть в дальнейшей работе наличие или отсутствие познавательного интереса у студентов к изучаемому предмету. Можно перечислить показатели, выражающие наличие или
отсутствие у студентов познавательного интереса:
1. Активность мыслительной направленности студентов на предмет преподавания (активный интеллектуальный настрой на предмет преподавания). Если студенты ставят перед преподавателем
вопросы, проявляют стремление расширить свои знания, то у них
есть элементы познавательного интереса к данному предмету. Если
студенты хотят получать дополнительную информацию, то это также свидетельствует о познавательном интересе. Об этом же можно
говорить, если студенты самопроизвольно включаются в обсуждение проблемы, стремятся выступить, анализировать выступления
других студентов.
2. Активный характер самостоятельной работы студентов по
предмету. Если студент быстро мобилизуется и организует себя на
решение поставленной преподавателем задачи, проявляет упорство
в преодолении трудностей.
3. Эмоциональные реакции студентов на занятии и сразу же после занятия, если после звонка студенты продолжают работу.
73
6. ЛЕКЦИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
6.1. Виды учебных лекций
и методические основы подготовки лекции преподавателем
Лекция в вузе – это методологическая последовательность изложения преподавателем какой-то темы, проблемы с опорой на логические рассуждения, умозаключения и доказательства.
Лекция в вузе от школьного рассказа отличается большей научностью, строгостью и четкой расчлененностью изложения. В вузе
темой лекции являются фундаментальные вопросы программы.
Учебные лекции в вузе могут быть вводными, проблемными, обзорными и обобщающими.
Вводная лекция включает в себя основные вопросы какой-то
темы или целого раздела учебной программы, объяснение которых
и подведет студентов к изучению этого раздела. Во вводной лекции
даются оценочные установки, обобщения.
Проблемная лекция – изложение предыстории, содержания и
следствий какой-то научной теории, проблемы. В ходе такой лекции преподаватель не только сообщает факты, явления, но и сопоставляет их, аргументирует положения, доказательно убеждает
в их истинности.
На обзорной обобщающей (сводной) лекции проходят материал
из нескольких тем курса, который является как бы сквозным, изучается и упоминается при изучении ряда тем. На обзорной лекции
он объединяется и рассматривается в целом.
На информационной лекции даются новые сведения, данные,
инструкции, которые не нашли отражения при изучении самого
учебного материала.
Обобщающая лекция читается в завершение курса для обобщения и систематизации изучаемого материала по одной или нескольким темам, а также для выделения и закрепления каких-то важных, существенных вопросов.
Большое значение имеет методика подготовки преподавателя
к лекции. Лекция должна:
– развивать познавательные, воспитательные и развивающие
способности студентов;
– читаться на современном уровне науки, техники, культуры;
– иметь соответствующую социальную направленность;
– обладать хорошей логической аргументацией;
– содержать теоретические положения и иллюстрирующие факты, данные;
74
– иметь законченный характер освещения какой-то темы или
проблемы;
– вызывать у студентов интерес;
– читаться доступно, но на границе высших интеллектуальных
способностей и возможностей студентов;
– давать направляющую установку для дальнейшей самостоятельной работы.
Подготовка преподавателем лекции состоит из нескольких этапов.
1. Разработка содержания лекции:
– четкое определение и формулировка научных, воспитательных и познавательных целей этой лекции;
– отбор круга вопросов программы, которые будут рассматриваться в лекции;
– отбор научной литературы, научных методов, постановка
практических вопросов, примеры ситуаций из жизни;
– расстановка теоретического, фактического и практического
материала;
– создание логической связи материала данной лекции с предшествующим и последующим материалом данного предмета;
– выделение узловых понятий, ключевых закономерностей, на
раскрытие которых будет обращаться основное внимание;
– сравнение материала, отобранного для лекции, с материалом
учебника или учебного пособия, которым в основном пользуются
студенты.
Соотношение содержания лекции с учебником должно быть следующим. Чтобы определить наличие или отсутствие материала лекции в учебнике, надо решить, какие вопросы будут раскрыты более
подробно, а какие только упомянуты или оставлены студентам для
самостоятельной работы. Надо добиваться, чтобы в лекции материал
учебника не просто повторялся, а было разработано свое собственное
оригинальное изложение тех же вопросов (чтобы содержание, стиль,
форма изложения были бы итогом научной работы преподавателя).
2. Разработка плана и структуры лекции:
– постановка преподавателем вопросов в логической последовательности для раскрытия содержания материала;
– примерное распределение расхода времени на освещение того
или иного вопроса;
– определение полной структуры лекции, включая введение, изложение материала, заключение.
Для начинающего преподавателя целесообразно приступать
к лекции с краткого введения. Введение направлено на создание
75
у студентов внутренней положительной психологической установки на слушание лекции.
3. Разработка методики изложения:
– определение и выбор тех форм, методов, примеров, с помощью
которых будет передаваться содержание лекции; большое значение
имеют методическая трансформация и дидактическое конструирование;
– разработка средств мобилизации и поддерживания внимания
студентов;
– выбор средств и приемов активации мыслительной деятельности студентов (где, в какой части лекции будет создана проблемная
ситуация, какие вопросы будут заданы студентам);
– планирование использования в лекции наглядных пособий,
доски, технических средств обучения (ТСО).
4. Фиксация всего материала подготовки лекции в определенном письменном виде:
– полный дословный текст (для начинающих преподавателей);
– тезисы;
– изложения узловых вопросов на отдельных карточках;
– развернутый план-конспект;
– вопросы (введение и краткое содержание);
– краткое изложение содержания с указанием примерных затрат времени на каждый вопрос;
– цитаты, определения и формулировки к вопросам темы лекции;
– указания по применению вспомогательных средств изучения
материала;
– те вопросы, с которыми преподаватель будет обращаться к студентам;
– заключение, в котором фиксируются основные положения, выводы, практические указания по применению этих выводов, установки, которые даются студентам для дальнейшей самостоятельной работы над темой, обязательная и дополнительная литература,
рекомендуемая студентам.
6.2. Психологические особенности процессов восприятия,
понимания и усвоения материалов лекции студентами
Положительная реакция студентов зависит от того, насколько
хорошо преподаватель знает их, а также психологические особенности понимания речевого сообщения, и насколько учитывает их
при конструировании содержания и формы лекции.
76
Студенческая аудитория – это временная общность, основанная
на том, что студенты принимают участие в восприятии одного и
того же материала. Они объединены наличием общего мотива присутствия на лекции.
Мотив – это то, что стимулирует студентов на определенные действия. Можно выделить три вида мотива:
– общепознавательный (желание получить новые знания);
– профессиональный (стремление овладеть профессиональными
знаниями);
– мотив обязанности и необходимости (когда посещение лекций
необходимо для зачета или экзамена).
По первым двум видам мотива студенты имеют внутреннюю положительную установку на слушание лекции, по третьему – внутреннее противодействие, психологический барьер. Очень важно знать
доминирующий мотив, что должно сказаться на содержании лекции,
особенно на ее стиле и начале. При наличии первого и второго видов
мотива не обязательно, чтобы было эффектное начало лекции, важно
строго и четко излагать материал. Для устранения третьего вида мотива необходимо «зацепить на крючок» студентов, для чего полезны
историческая справка, интересные факты. Надо добиваться сдвига
третьего вида мотива в сторону первого и второго видов, что зависит
от знаний преподавателя и его умения выступать перед аудиторией.
Лекция в психологическом плане – процесс выражения мыслей посредством языка для передачи знаний и воздействия на слушателей.
Отличия устной речи от письменной:
1. Устное сообщение необратимо, неповторимо во времени.
Опытный преподаватель говорит не очень быстро, прибегает к повторению самого главного, конкретизирует в изложении сложные места.
2. Экспрессивность, что означает усиление устного сообщения
средствами выразительности (интонация, ударение, пауза, множество оттенков одной и той же мысли). Пауза со стороны преподавателя может выражать ожидание, упрек, организацию кратковременного отдыха.
3. Участие в устном сообщении вспомогательных незвуковых
средств для раскрытия, конкретизации, иллюстрации мысли (жестикуляции, мимики). Устное сообщение преподавателя должно
сопровождаться эмоционально-волевым отношением к тому, что он
говорит. Задача преподавателя состоит в правильном определении
мимики и жестикуляции. Как правило, принято сдержанно ими
пользоваться.
77
В психологическом плане слушание студентами лекции представляет собой процесс речевого восприятия, которое включает
в себя три основных компонента (элемента):
1. Собственно восприятие.
2. Осмысление, понимание воспринимаемой информации.
3. Усвоение и запоминание.
Все три элемента тесно взаимосвязаны, практически осуществляются слушателем одновременно. При этом в разные моменты
лекции значимость этих элементов различается.
Восприятие – отражение психикой человека целостных образов объективного мира (предметов, явлений) при непосредственном
воздействии на органы чувств. Речь идет о чувственном восприятии (живом созерцании). Ощущение дает человеку знание только
о каких-то отдельных сторонах предметов и явлений, а восприятие
дает их целостный образ.
Восприятие может быть непосредственным и опосредованным.
Непосредственное восприятие это восприятие человеком реальных
предметов или их образов в форме познавательного изображения
(иллюстрации). Опосредованное восприятие осуществляется через
устное или печатное слово посредством второй сигнальной системы.
В учебном процессе в основном работает опосредованное восприятие.
Речевое восприятие – это сложный процесс, включающий мышление, память, эмоции и чувства человека. Качество восприятия
(скорость, полнота, точность) определяется как внешними (объективными), так и внутренними (субъективными) факторами.
Внешние факторы:
1. Собственные свойства и качества воспринимаемых предметов и
явлений (свойства содержания изложения, если речь идет о лекции).
2. Внешняя обстановка, в которой осуществляется восприятие
новой информации.
3. Наличие посторонних раздражителей.
4. Культура речи преподавателя или умение преподавателя говорить четко, достаточно громко, правильными оборотами речи, без
«слов-паразитов».
Внутренние факторы:
1. Органические (состояние нервной системы и органов чувств
человека во время восприятия лекции).
2. Психологические (индивидуальные психологические особенности
людей, восприятие знаний в зависимости от возраста, уровня знаний,
жизненного опыта). В совокупности психологические факторы образуют присущую каждому человеку апперцепцию (от лат. восприятие).
78
Апперцепция – зависимость восприятия от индивидуальных психологических особенностей личности. Во многом на основе той или иной
апперцепции у людей и формируются внутренние психологические
установки. Знания воспринимаются студентами глубоко, прочно, когда
они соответствуют апперцепции этих людей. Желательно иметь представление об основных чертах апперцепции большинства студентов.
Осмысление и понимание – это центральный и ключевой компонент речевого восприятия. Осмысление и понимание достигается
мысленным раскрытием отношений и связей между предметом и
явлением, действием. Осуществляется посредством мыслительных
операций: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, конкретизации, систематизации, обобщения. Это сложная мыслительная деятельность, чем активнее она протекает, тем
активнее, осмысленнее лекция.
В психологии выделяют два типа осмысления и понимания речевого сообщения:
1. Аналитический тип, к которому относятся люди, которые легче, лучше воспринимают и осмысливают конкретные и наглядные
образы, представления (факты, события, явления), обращая при
этом внимание на детали, подробности.
2. Синтетический тип, который свойственен людям, лучше воспринимающим словесные понятия, определения, самое основное,
существенное, не обращающим внимание на детали.
Присутствующие на лекции студенты, как правило, обладают
чертами первого и второго типов. Однако на первом курсе, а иногда и
на втором больше студентов с аналитическим типом восприятия и понимания, на последующих курсах преобладает синтетический тип.
Существуют разные уровни осмысления и понимания одного и
того же материала разными студентами, а также разные уровни осмысления и понимания разного материала одним и тем же студентом.
Разные уровни осмысления и понимания обусловлены различными
внутренними и внешними факторами (возраст, жизненный опыт).
Можно выделить три уровня осмысления и понимания:
1. Понимание темы сообщения. Студент понимает только то, о чем
говорится в лекции. Это первичный уровень понимания, при котором студент имеет лишь смутное представление о предмете и теме
лекции. При таком понимании студент может воспроизвести краткое
содержание темы, основные положения, интересные факты, примеры, еще нет проникновения в смысловое содержание лекции.
2. Понимание содержания речевого сообщения. Это означает
проникновение в тему и понимание того, что говорится. Студент
79
активно мыслит, следит за логикой, анализирует приводимые факты, сопоставляет их. Мозг фиксирует новое, но все-таки и для этого
уровня характерно отсутствие у студента специальных знаний в узкой проблематике лекции.
3. Уровень творческого понимания. Слушатели обладают широкими знаниями и широким общим кругозором. Студент понимает
тему, выявляет ведущие мысли, основной смысл, проникает в самую сущность содержания изложения, даже если сущность дается
в подтексте. Студент в ходе лекции формирует и формулирует свое
мнение, дает свою оценку положениям лекции и самой лекции по ее
содержанию и форме.
Преподавателю важно знать преобладающий уровень у студентов.
Опытные преподаватели нередко уже после первых занятий с разными группами делают правильные выводы об уровнях осмысления
и понимания. Часто в аудитории находятся студенты, обладающие
тремя уровнями. Преподаватель должен сделать лекцию доступной
для студентов, у которых преобладает первый уровень понимания,
дающей новую информацию для студентов со вторым уровнем, углубляющей и расширяющей знания студентов с третьим уровнем.
Лекция должна раскрывать сущность предмета так, чтобы он
был понятен каждому студенту. Только на этой основе должна даваться новая информация. Только тогда студент первого уровня
поймет, второго – соотнесет с материалом, даваемым раньше, а третьего уровня – оценит то новое, что преподаватель внес в решение
данного вопроса.
6.3. Основные условия обеспечения полноты восприятия,
глубины понимания и прочности запоминания
материала лекции
Процесс усвоения и запоминания лекционного материала происходит следующим образом.
1. Мозг человека, воспринимающего на слух сообщение и новую
информацию, отбирает для усвоения и запоминания самое основное,
существенное, главное. Если в процессе восприятия слушающий
достаточно внимателен и активно мыслит, то в его мозгу происходит
процесс смысловой перекодировки воспринимаемой информации.
Это процесс смыслового укрепления и объединения самого главного
и существенного из воспринимаемой информации в определенные
смысловые единицы или части. Таким образом, мозг человека как
бы обрабатывает, систематизирует информацию и воспринимает ее
как продукт своей перекодировки.
80
Для облегчения восприятия лекции она должна представлять
собой логически увязанный комплекс объединений или частей (основных вопросов). Тогда студенты будут иметь перед собой соответствующую программу для собственной перекодировки. Полуторачасовая лекция должна состоять из трех, четырех смысловых объединений, не больше: это связано с психологическими соображениями восприятия. Если смысловых объединений будет меньше, на
уровне одного или двух, то процесс запоминания также идет хуже.
2. Наиболее полно запоминается то, что предъявляется в самом
начале и в самом конце лекции. В психологии это называется законом первого и последнего места (закон края). В середину изложения целесообразно включать наиболее интересные, эмоциональные
вопросы. Для сложного материала (не эффектного) рекомендуется
проблемный характер изложения. Можно предлагать студентам вопросы, участие в решении задач, проблемных ситуаций.
3. Общие условия, обеспечивающие полноту восприятия, глубину понимания и прочность запоминания материала лекции студентами, входят в две группы.
К первой группе относятся условия, которые преподавателю необходимо предусматривать еще при подготовке к лекции:
– четкое определение цели сообщения нового материала в данной лекции;
– правильный психолого-педагогический выбор форм и средств
сообщения (темп, ритм изложения на отдельных этапах лекции);
– выделение из всего содержания главного, наиболее существенного материала, то есть такого, на который преподаватель потратит
больше времени, а студент поймет и запомнит;
– анализ возможностей восприятия, понимания и усвоения материала лекции студентами;
– повседневный систематический анализ своих предыдущих лекций для определения положительных и отрицательных черт, уровней восприятия материала студентами и учет этих данных при подготовке к каждой следующей лекции.
Ко второй группе относятся условия, которые преподавателю необходимо обеспечить во время лекции:
– организацию изложения в виде логически последовательных,
внутренне связанных между собой смысловых объединений;
– обеспечение активной мыслительной деятельности студентов
в отношении материала лекции;
– оправданное и целесообразное применение в процессе изложения лекции ТСО и наглядных пособий;
81
– обеспечение нормальной мотивации присутствия и активной
мыслительной работы студентов на лекции;
– относительное доминирование типов и уровней понимания;
– свободное владение излагаемым материалом и передача его не
путем чтения текста лекции с листа, а путем рассказа, говорения,
объяснения, мышления вслух.
6.4. Культура речи преподавателя
Культура речи преподавателя в основном важна с методической
стороны, поскольку она во многом определяет эффективность восприятия и усвоения материала. Для развитой культуры речи преподавателя характерны широкий словарный запас, разнообразие
грамматических конструкций, художественная выразительность.
К самым распространенным недостаткам культуры речи преподавателя относятся неумение создать словами яркий образ, наглядно-конкретное представление об изучаемом предмете, процессе и
найти точную, четкую и экономичную формулировку при объяснении понятий.
В основе этих недостатков лежат две причины:
– недостаточно высокий уровень культуры мышления самого
преподавателя (культура речи зависит от культуры мышления, говоря словами Н. Г. Чернышевского: «неточность выражения свидетельствует о запутанности мысли» [10, 11]);
– при подготовке к занятию преподаватель переписывает готовые фразы, положения, которые механически воспроизводит
в своем изложении, вместо того чтобы продумать и творчески проработать материал. Следовательно, он не занимается методической
трансформацией и дидактическим конструированием.
Особенности речевой деятельности преподавателя. Преподаватель сам не замечает неясностей своего изложения, так как излагает материал, который ему хорошо известен, но который студенты
воспринимают впервые.
Речь преподавателя должна обладать по крайней мере четырьмя
качествами: содержательностью, понятностью, выразительностью,
воздейственностью.
Содержательность характеризуется объемом тех мыслей, которые преподаватель воспроизводит, их характером, социально-экономической и профессиональной значимостью и соответствующим
действием. Речь преподавателя содержательна, если в ней обстоятельно изложение, вопросы, мысли серьезны и глубоки, говорится о
сущности явлений, значимых фактах действительности.
82
Понятность означает умение передать свою мысль наиболее совершенным образом, чтобы она была до конца и точно понята студентами. Речь понятна, если:
– она выражена простым, доходчивым, литературным языком;
– синтаксически правильно построены фразы;
– она состоит из кратких предложений, позволяющих легко усваивать материал;
– нет злоупотребления специальными терминами, при необходимости их использования следует предварительно объяснить их
содержание, дать расшифровку аббревиатур.
Выразительность обеспечивается ясностью, отчетливостью
произношения, акцентным членением фраз на наиболее важные
и общий поток. Логическое ударение – это подчеркивание внутри
фразы какого-то главного слова, создание смысловых опорных пунктов. При этом можно использовать различные интонации, слова и
выражения образного значения: метафоры, эпитеты, афоризмы, пословицы, поговорки, образные сравнения, эпиграммы.
Воздейственность – это стремление преподавателя повлиять
на взгляды, устремления студентов, вызвать их на определенные
действия и поступки. Воздейственность достигается чаще и больше
всего искренностью и убежденностью преподавателя.
Факторы, ухудшающие культуру и основные качества речи:
1. Засоренность речи словами-паразитами, не несущими смысловой нагрузки (вот, видите ли, собственно говоря, так сказать, как
бы и т. д.).
2. Употребление слов и выражений, относящихся к канцеляризмам, речевым штампам (в деле, по части, за счет, по мнению и т. д.).
3. Особенно ухудшается понятность при употреблении без надобности иностранных слов.
83
7. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ВУЗЕ
7.1. Понятие и задачи практического занятия в высшей школе
Практическое занятие можно определить в широком и узком
смысле. В широком смысле под практическими занятиями понимают всякую практическую деятельность студентов, все то, что относится к практической подготовке студентов – упражнения, решение задач, лабораторные работы, семинарские занятия, производственная и преддипломная практика.
В узком смысле практическое занятие – это определенный вид
занятия, предназначенного для углубления, расширения знаний
студентов, для приобретения новых и для приложения имеющихся знаний по определенному предмету, после одной или нескольких лекций.
Главное внимание уделяется формированию у студентов определенных навыков и умений по применению компетенций. Можно
сравнить задачи лекции и практического занятия.
1. Лекция закладывает основу научных знаний. Практическое
занятие призвано углубить, расширить и детализировать научнотеоретические знания, приобретенные на лекции.
2. Лекция дает возможность студентам усвоить лекционный материал на уровне закономерностей. Практическое занятие позволяет студентам овладеть им на уровне репродукции и трансформации
этих знаний и на уровне навыков и умений.
3. Лекция лишь знакомит студентов в общей словесной форме
с методологией и методикой научного исследования. Практическое
занятие дает возможность практически овладеть методами и методикой и даже техникой научного исследования.
4. Лекция меньше развивает научное мышление, речь, навыки
логично и связно излагать учебный материал. Больше этому способствует практическое занятие.
Конкретные задачи практического занятия:
1. Углубление и закрепление знаний.
2. Расширение и конкретизация материала лекции.
3. Трансформация (перенос) материала лекции на определенные
задания.
4. Приведение разрозненных знаний в определенную систему.
5. Привитие студентам способности самостоятельно использовать полученные знания для выполнения определенных практических действий и для получения новых знаний и навыков.
84
6. Установление связей, формирующих правил, закономерностей, измерительных показателей с практикой их применения.
7. Ознакомление студентов с методами и средствами науки в их
практическом применении.
8. Приобретение студентами первых экспериментальных навыков самостоятельного решения научно-практических задач.
9. Ознакомление студентов с различными средствами анализа и
оценки состояний изучаемого предмета или явления при помощи
справочных и других вспомогательных материалов.
10. Приобретение студентами навыков работы с различной вычислительной техникой, измерительными инструментами.
11. Привитие студентам навыков научной организации труда.
12. Воспитание дисциплины, ответственности в научном труде.
13. Создание обратной связи от студентов к преподавателю и проверка знаний студентов.
Главное в практическом занятии – формирование навыков в применении научных знаний, которые в зависимости от предмета носят разносторонний характер заданий, и разная методика проведения занятий.
7.2. Подготовка практического занятия преподавателем
К практическому занятию необходимо предварительно готовиться. Преподаватель, являющийся лектором, как правило, должен вести практические занятия хотя бы в одной группе. В этом случае
существует обратная связь между лектором и студентами без посредников – преподавателей (ассистентов), ведущих практические
занятия. При этом лектор имеет возможность правильно оценить
эффективность своих лекций и своевременно внести коррективы.
1. Важно правильно выбрать материал для практических занятий. Этот вопрос решается в зависимости от сложности материала,
от уровня, на каком требуется усвоение, от курса, на котором учатся студенты. На младших курсах весь лекционный материал целесообразно прорабатывать на практических занятиях. На старших
курсах во время практических занятий прорабатывается наиболее
сложный или специфический материал, требующий доведения до
практических навыков и умений.
2. Выбор конкретного вида практического занятия предполагает
следующее: упражнение, лабораторная работа, семинар.
3. Разработка плана занятия и подбор соответствующего материала.
4. Подготовка докладов, рефератов студентами.
В плане четко формулируется тема практического занятия, его научно-познавательные, воспитательные и развивающие цели, опреде85
ляется структура занятия, методическая последовательность этапов,
примерное время на изучение отдельных этапов, виды работ студентов.
5. Преподавателю рекомендуется самому решить все задачи до
занятия, проверить исправность и готовность ТСО, приборов. Содержание и методика практического занятия зависят от особенностей предмета, содержания материала.
7.3. Общедидактические правила организации
практических занятий
В состав дидактических принципов проведения практического
занятия входят:
1. Систематизация и последовательность занятия.
2. Разнообразие видов и форм.
3. Осознанность деятельности студентов в ходе занятия.
4. Постепенное усложнение заданий (нарастание умственнопрактической трудоемкости).
5. Постепенный рост уровня самостоятельности студентов при
выполнении практических заданий.
7.4. Основные виды практических занятий
и методика их проведения
В ходе практического занятия необходимо сформировать у студентов три практических навыка:
– овладение новыми операциями (обучающее практическое занятие).
– закрепление и совершенствование изученных операций (тренировочное практическое занятие).
– выполнение контрольного задания (контрольно-проверочное
практическое занятие).
Обучающее практическое занятие имеет следующие цели:
– ознакомить студентов с назначением и сферой применения
данной операции, а также со способами и приемами ее выполнения;
– сформировать у студентов первоначальные навыки и умения
выполнения этой операции;
– ознакомить студентов с приборами и способами, которые будут
применяться, с инструктивным и бланковым материалом, а также
с приемами научной организации труда.
Тренировочное практическое занятие направлено:
– на закрепление, развитие и совершенствование приобретенных
навыков и умений студентов;
86
– обучение студентов выполнению конкретных заданий, требующих применения в сочетании с ранее изученными операциями;
– продолжение изучения документов, таблиц, отчетных форм и
их практического заполнения, учета и анализа;
– овладение пособиями и приемами научной организации труда.
Контрольно-проверочное практическое занятие проводится в конце изучения темы, раздела, семестра для проверки того, как усвоен
материал. Как правило, студенты выполняют специальные задания,
позволяющие установить их уровень знаний, навыков и умений.
На практических занятиях в основном применяются три формы
их методики и организации проведения:
1. Фронтальная организация, при которой все студенты группы одновременно выполняют одинаковые задания. Используется
на обучающих практических занятиях, иногда на тренировочных.
Фронтальная организация позволяет всем студентам одновременно
овладевать необходимыми навыками и умениями, облегчает руководство студентами.
2. Бригадная организация (от трех до пяти человек). Используется при выполнении заданий, различающихся по типу, характеру, содержанию или при выполнении одного большого задания. При этом
задание преподаватель распределяет на относительно самостоятельные части или операции. Недостаток такой организации заключается в том, что в бригадах не все студенты могут работать с должным
напряжением, усложняется деятельность преподавателя.
3. Индивидуальная организация. Каждый студент работает по
индивидуальному плану. В таком случае максимально развивается
самостоятельность студента, а преподаватель лучше реализует индивидуальный подход к студентам.
87
8. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ НАУКАМ
8.1. Структура учебных курсов по экономическим наукам
В структуру дисциплин по экономическим наукам входят:
1. Макро- и микроэкономика, позволяющие сформировать у студентов общие представления об истории и теории экономической
мысли на уровне общества в целом и отдельных хозяйствующих
субъектов. В рамках совокупности этих дисциплин изучаются основные экономические законы и закономерности, основы и особенности развития ведущих отечественных и зарубежных экономических школ. Дается определение основных экономических понятий:
стоимость товара, добавленная стоимость, цена, издержки, спрос,
предложение, равновесие. Характеризуются модели экономического устройства общества, проблемы и противоречия основных экономических укладов.
2. Сопутствующие учебные дисциплины, в состав которых входят математика и информатика, статистика, менеджмент и маркетинг, учебные дисциплины социальной направленности. Изучение
этих дисциплин направлено на формирование статистико-математического аппарата исследования, понимание основ управления
персоналом, движением товарно-материальных ценностей, активов
в целом, работы по продвижению продукции на рынке, общекультурных, психологических знаний.
3. Учебные дисциплины направленности, формирующие основной понятийный аппарат на уровне экономической системы в целом (фундаментальные). Например, по направленности «Финансы»
к таким учебным дисциплинам относятся следующие: «Финансы»,
«Бухгалтерский учет», «Налоги и налоговая система», «Экономика
организации», «Деньги. Кредит. Банки», «Рынок ценных бумаг»,
«Страхование». Изучение этих учебных дисциплин позволяет сформировать у студентов знание основных определений в сфере финансов, критериев ее работы, некоторых формул. В рамках учебной
дисциплины «Финансы» изучаются основные понятия и термины,
характеризующие финансовую систему страны и мира в целом. Дается характеристика основных институтов, деятельность которых
направлена на формирование финансовой системы страны, включая
центральный банк и коммерческие банки, казначейства, различные
фонды. Рассматриваются основные законы, регулирующие движение денег, налоговые отчисления, кредитно-депозитную систему.
88
4. Учебные дисциплины направленности, изучаемые преимущественно на уровне организации (прикладные), включают финансы предприятия, финансовый анализ, инвестиции, иностранные
инвестиции. Безусловно, в их рамках рассматриваются и вопросы
общеэкономического уровня. Однако главной целью их изучения
является формирование теоретического и расчетного аппарата исследования на уровне отдельного предприятия.
Результатом изучения студентами прикладных учебных дисциплин выступает формирование основного аналитического аппарата, позволяющего анализировать и оценивать эффективность различных видов хозяйственной деятельности предприятия. В учебной дисциплине «Инвестиции» основное внимание уделяется информационно-законодательной базе инвестиционной деятельности
предприятий и других звеньев экономики, видам инвестиций, характеристике инвестиционных проектов, методам определения эффективности проектов и выбору наиболее рациональных вариантов
проектных решений, контролю за ходом реализации проектов.
5. Проектные учебные дисциплины. Этот блок учебных дисциплин завершает обучение. В них комплексно рассматриваются основные задачи управления финансами предприятия на оперативном, тактическом и стратегическом уровнях. В состав этих учебных
дисциплин входят: комплексный анализ эффективности хозяйственной деятельности предприятия, финансовый менеджмент,
стратегия инновационной деятельности предприятия, экономика
реорганизации фирмы, оперативная финансовая работа. Обучение
этим дисциплинам наиболее рационально организовывать в форме
отдельных проектов. Проекты построены по принципу «от простого к сложному». Каждый проект направлен на решение типичных
ситуаций, складывающихся в производственной, инвестиционной
и финансовой деятельности предприятия. При этом используется
весь комплекс знаний и навыков, полученных студентами в предыдущих блоках учебных дисциплин.
8.2. Разработка учебного плана по экономической дисциплине
Учебный план разрабатывается на весь период изучения учебной
дисциплины. Таким периодом может выступать один учебный семестр или учебный год. Учебный план разрабатывается в соответствии с тематикой дисциплины и количеством часов, отведенных
на ее изучение. Для изучения учебной дисциплины, как правило,
выделяется общее количество часов, включая часы лекционных занятий, практических (или лабораторных) занятий и часы для само89
стоятельной работы. Экономическая дисциплина структурируется,
выделяются основные темы, последовательное изучение которых
приведет к получению студентами устойчивых знаний. По каждой
теме составляется список раскрывающих ее вопросов. Для каждого
вопроса пишется краткая аннотация и конспект его содержания.
Принимается решение о том, как будет построено изучение дисциплины. Здесь возможны следующие варианты.
Вариант 1. Все темы рассматриваются на лекционных занятиях;
отдельные аспекты, в основном носящие прикладной характер, изучаются на практических занятиях. Для самостоятельной работы
студентам предлагается дополнительная литература, различные
сайты, изучение которых позволит получить более глубокие знания
или узнать новые интересные факты.
Вариант 2. Из состава тем выделяются наиболее существенные
для изучения данной дисциплины, и все вопросы по ним выносятся
на лекционные занятия. Менее существенные темы изучаются на
практических занятиях. Практические ситуации рассматриваются
в тематике самостоятельной работы.
Вариант 3. В каждой теме выделются те вопросы, которые будут изучены на лекционном занятии, и те, которые оставлены для
практического занятия. Для их увязки используется самостоятельная работа.
8.3. Организация лекционного занятия
по экономической дисциплине
Лекционное занятие по экономической дисциплине может строиться различно в зависимости от того, к какому блоку учебных дисциплин она относится. Для макро- и микроэкономики лекционное
занятие включает обзор основных теоретических взглядов и международных школ, рассмотрение при необходимости особенностей
отечественного опыта, формирование основных определений и доказательств. В рамках фундаментальных учебных дисциплин направленности лекционное занятие должно включать обязательную
ссылку на законодательные материалы, формулировать основные
определения, формулы расчета при необходимости, формировать
у студентов представление о работе государственных и коммерческих органов по изучаемым вопросам.
Лекционное занятие по прикладной экономической дисциплине
должно быть направлено на создание у студентов четкого механизма
анализа отдельных сторон и всей хозяйственной деятельности предприятия. Комплекс этих дисциплин, опираясь на математическую
90
и информационную подготовку студентов, формирует у них основной расчетно-аналитический аппарат, необходимый для последующей работы. Лекционное занятие по проектной экономической
дисциплине может включать расширение расчетно-аналитического
аппарата за счет изучения дополнительных методов анализа с присущими им формулами расчета. Однако его основное предназначение – разработка совместно со студентами смыслового и числового
проекта, охватывающего какую-то сторону хозяйственной деятельности предприятия. Таким образом, на лекционном занятии моделируется пример различных ситуаций, присущих реальной работе
предприятий.
8.4. Организация практического занятия
по экономической дисциплине
Лекционное занятие в большинстве случаев представляет собой
изложение учебного материала преподавателем с привлечением
наглядных средств. Студенты могут принимать активное участие
в работе, задавая вопросы или дополняя рассказ преподавателя
по его просьбе. Практическое занятие предполагает диалог между
преподавателем и студентами. Однако роль и доля этого диалога
в структуре занятия зависят от выбора преподавателем варианта
проведения лекционного занятия.
Если принят первый вариант проведения лекционного занятия,
когда все темы учебной дисциплины изучаются на лекционных
занятиях, то, как правило, на практических занятиях по каждой
теме могут проводиться устные выступления студентов в форме рефератов, решения задач у доски, рассмотрения конкретных управленческих решений. При втором варианте часть тем рассматривается преподавателем на практических занятиях в форме лекции.
В оставшееся время проводится обсуждение и решение практических заданий. При третьем варианте преподаватель также рассматривает часть вопросов по каждой теме на практическом занятии.
Однако, как правило, это вопросы, изучение которых может проходить в форме диалога и решения конкретных задач.
Во всех вариантах лекционных и практических занятий необходим отдельный план проведения самостоятельной работы и оформления ее результатов.
91
9. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ТЕМАТИКИ
И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ»
9.1. Разработка учебного плана
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки»
Дисциплина «Деньги, кредит, банки» представляет собой три отдельных раздела, а именно: денежная система РФ, кредитная система РФ, банковская система РФ. Разделы «Деньги» и «Кредит» базируются уже на знаниях, полученных студентами по экономической
теории, финансовой математике и другим предметам.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных
с функционированием денежной и кредитной системы государства,
с принципами деятельности банковской системы Российской Федерации, с особенностями международных валютно-кредитных отношений, с использованием наличного и безналичного денежных оборотов. Дисциплина «Деньги, кредит, банки» включает множество
определений, формул, функций, законов, которые будут вынесены
в дальнейшем на экзамен или дифференцированный зачет. После
каждого лекционного занятия необходимо предоставить студентам
список вопросов для самопроверки.
Дисциплина «Деньги, кредит, банки» изучается студентами направления «Экономика», направленности «Финансы и кредит»,
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Налоги и налогообложение», «Экономика предприятий и организаций» и направления «Торговое дело», профиль подготовки – «Коммерция». Курс лекций составляется на основе учебной программы
по дисциплине «Деньги, кредит, банки», соответствующей государственному образовательному стандарту.
Основное назначение лекционного материала – логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала.
В учебном процессе лекция выполняет методологическую, организационную и информационную функции. На лекции раскрывается
понятийный аппарат в области денежно-кредитной и банковской
сферы РФ, дается цельное представление о дисциплине, показывается взаимосвязь с другими дисциплинами, методология расчетов
денежно-кредитной массы. В лекционном материале рассматриваются следующие вопросы:
– элементная база денежно-кредитной и банковской систем РФ;
– понятийный аппарат денежно-кредитной и банковской систем РФ;
92
– учет и влияние инфляционных процессов на денежно-кредитную и банковскую системы РФ;
– методология расчета денежного обращения;
– методология расчета различных видов кредита, в том числе
вексельное обращение, факторинг, форфейтинг;
– методология расчета влияния денежно-кредитной политики на
экономику;
– основные законы и акты банковского законодательства.
Планируемые результаты после освоения студентами лекционного материала:
– получение современных, целостных, взаимосвязанных знаний, уровень которых определяется целевой установкой к каждой
теме по дисциплине «Деньги, кредит, банки»;
– умение методически обрабатывать материал (данные статистической отчетности и финансовой отчетности юридических лиц);
– точное понимание всех необходимых терминов и понятий.
– навыки учета изменений в денежно-кредитной и банковской
системе на текущий момент времени.
Изучение дисциплины необходимо начинать с истории возникновения денег, указать необходимость и причины их появления.
Этот материал студенты уже проходили во время изучения «Истории экономических учений». В данной теме изучаются вопросы, касающиеся свойств, сущности, функций, роли денег и форм стоимости. В соответствии с этим строится тематика лекционных занятий.
Тема 1. Общие сведения о деньгах. Функции и виды денег.
1.1. Сущность денег.
1.2. Взаимосвязь теории денег с экономическими показателями.
1.3. Деньги – всеобщий эквивалент. Функции, виды денег и их
особенности.
1.4. Роль и развитие денег в условиях рыночной экономики.
1.5. Понятие «Денежный агрегат», денежная масса, денежная база.
Для нормального функционирования денежной системы, кроме
всего прочего, необходимо, чтобы эмиссионная система нормально
функционировала. С этой целью следует изучать порядок эмиссии
наличных и безналичных денег. Она влияет на укрепление и ослабление экономики, повышение доходов государственных бюджетов
и покрытие их дефицитов, изменение покупательной способности и
валютных курсов национальных валют. Поскольку эмиссия денег
является главной причиной инфляции, следовательно, в разрезе
данной темы необходимо дать определение инфляции, а также всесторонне изучить антиинфляционную политику.
93
Тема 2. Выпуск и эмиссия денег. Понятие денежной системы государства. Инфляция.
2.1. Анализ влияния денежного оборота и его структуры на тенденции изменения социально-экономических показателей.
2.2. Выпуск денег в хозяйственный оборот. Эмиссия наличных и
безналичных денег.
2.3. Сущность и механизмы действия банковского (депозитного)
мультипликатора на состояние экономики хозяйствующих субъектов и страны.
2.4. Инфляция.
В рыночных условиях особую актуальность приобретают вопросы организации денежных расчетов, поскольку денежная стадия
кругооборота капитала играет огромную роль в деятельности экономических субъектов. Следовательно, далее от эмиссии денег стоит обратить внимание на безналичный и наличный денежные обороты, на формы безналичных расчетов, а также изучить денежную
систему страны, поскольку у каждого государства имеются свои
особенности функционирования денежной системы.
Тема 3. Безналичный и наличный денежные обороты.
3.1. Безналичный и наличный денежные обороты. Формы безналичных расчетов.
3.2. Понятие, характеристика денежной системы страны.
От безналичных и наличных денежных оборотов следует перейти к валютной системе, так как существующие в обществе валютные отношения
являются наиболее сложной и динамично развивающейся частью финансовых межгосударственных отношений. Кроме того, валютные отношения
можно назвать основой или неким фундаментом самих межгосударственных отношений. Таким образом, валютные отношения, с одной стороны,
являются базисом самого существования межгосударственного обмена
товарами и услугами, а с другой – следствием существования данного товарообмена. При изучении данной темы необходимо взять во внимание
статистические данные валютного оборота в Российской Федерации.
Тема 4. Валютные отношения и валютная система.
4.1. Общая характеристика валютной системы.
4.2. Мировая валютная система и ее эволюция.
4.3. Анализ статистических данных валютного оборота страны.
Поскольку в рыночной экономике деньги должны находиться в постоянном обороте и временно свободные денежные средства
должны незамедлительно поступать на рынок ссудных капиталов,
аккумулировать в кредитно-финансовых учреждениях, а затем эффективно пускаться в дело, то следующим важным аспектом явля94
ются кредитные отношения. Кредит выступает как одна из опор современной экономической системы, один из главных элементов ее
развития. Ознакомившись с основными сущностными характеристиками кредитной системы государства, необходимо изучить основные
элементы, функции, задачи кредитной системы, рассмотреть формулы, которые используют коммерческие банки при расчете кредита.
Тема 5. Кредитная система государства.
5.1. Необходимость и сущность кредита.
5.2. Ссудный процент и его экономическая роль.
При изучении кредитной системы государства важным аспектом является изучение банковской системы. Логично в рамках темы выявить
задачи, функции, принципы работы как Центрального банка, так и
коммерческих банков. Банковская система находится в центре любых
экономических макропроектов государства, поэтому от ее состояния
и динамики развития, а также от политики государства в отношении
банковской системы зависит судьба экономики страны. Как следствие,
логично будет рассмотреть вопросы на лекции в следующем порядке.
Тема 6. Основы банковской системы государства.
6.1. Правовые основы банковской деятельности.
6.2. Банковский менеджмент.
6.3. Центральный банк и основы его деятельности.
6.4. Коммерческие банки и их деятельность (операции и услуги).
6.5. Классификация банковских операций.
Международные валютно-финансовые и кредитные отношения – составная часть и одна из наиболее сложных сфер рыночного хозяйства. Необходимо проанализировать статистические данные международного
кредита и их влияние на экономическое состояние страны. Целью данного раздела является исследование сущности мирового рынка ссудных
капиталов и международного кредита; закономерностей и порядка движения международных кредитных потоков; международных расчетов и
кредитных операций, а также международных кредитных организаций.
Тема 7. Международные валютно-кредитные отношения.
7.1. Международный кредит.
7.2. Международные финансовые и кредитные институты.
9.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки»
Следующим этапом выступает формирование лекций и практических занятий на основе разработанного учебного плана и тематики вопросов.
95
Тема 1. Общие сведения о деньгах. Функции и виды денег.
1.1. Сущность денег.
В лекции дается трактовка понятия денег различными экономистами, рассматривается история возникновения денег, причины их
появления. Обращается внимание студентов на специфические особенности денег и их сущность, которая проявляется через выполнение ими функций.
1.2. Взаимосвязь теории денег с экономическими показателями.
Изучаются теории денег, поскольку их появление вызвано развитием неполноценных денежных знаков, а также необходимостью
анализа влияния массы денег на уровень цен. На лекционном занятии необходимо указать представителей той или иной теории, а
также перечислить основные положения, которые высказывали
сторонники теорий.
1.3. Деньги – всеобщий эквивалент. Функции и виды денег и их
особенности.
В начале лекционного занятия студентам необходимо повторить
функции денег. Далее необходимо дать определения денежного оборота, платежного оборота, денежного обращения, а также изучить
закон денежного обращения. Рассматриваются виды денег – бумажные и кредитные (вексель, банкнота, чек, электронные деньги, кредитные карточки), закономерности их обращения в целях выявления тенденции изменения социально-экономических показателей.
1.4. Роль и развитие денег в условиях рыночной экономики.
Выявляется роль и развитие денег в условиях рыночной экономики с целью определения тенденции изменения социально-экономических показателей. На лекционном занятии кратко характеризуется суть воспроизводственного процесса, а также роль денег
в нем. В конце лекционного занятия рассматриваются принципы
функционирования современной денежной системы.
1.5. Понятие «денежный агрегат», денежная масса, денежная база.
В начале лекционного занятия рассматриваются определения:
денежная масса, денежные агрегаты, денежная база, скорость обращения денег, коэффициент монетизации, коэффициент наличности,
дефлятор ВНП, денежный мультипликатор, банковский мультипликатор. Перечисляются факторы, которые влияют на денежную массу, скорость обращения денег. Приводится статистика Центрального
банка Российской Федерации по денежной массе, денежным агрегатам за последние три года, выявляется тенденция их изменений.
Практические занятия по данной теме проходят в виде семинарских занятий: повторяются вопросы, рассмотренные на лекции,
96
касающиеся функций денег и их видов. Следующее практическое
занятие по теме следует проводить в форме решения задач, например, на определение денежных агрегатов, денежной массы, денежной базы, скорости обращения денег, денежного мультипликатора,
коэффициента депонирования; анализа темпов прироста и роста денежной массы, денежной базы, наличных денег.
Тема 2. Выпуск и эмиссия денег. Понятие денежной системы государства. Инфляция.
2.1. Анализ влияния денежного оборота и его структуры на тенденции изменения социально-экономических показателей.
В начале лекционного занятия повторяется материал пройденных тем, а именно закон денежного обращения. На анализе статистических данных выявляются тенденции изменений показателей
динамики цен, уровня инфляции, валовый национальный продукт.
2.2. Выпуск денег в хозяйственный оборот. Эмиссия наличных и
безналичных денег.
Дается общая характеристика, принципы эмиссии наличных и
безналичных денег. На лекционном занятии необходимо рассмотреть
работу расчетно-кассовых центров. Перечисляются направления проверки коммерческим банком соблюдения порядка ведения кассовых
операций на предприятии. Перечисляются законы, которыми регулируются наличные и безналичные расчеты. В конце занятия анализируется влияние эмиссии на экономическое состояние государства.
2.3. Сущность и механизмы действия банковского (депозитного)
мультипликатора на состояние экономики хозяйствующих субъектов и страны.
Изучаются виды, типы денежно-кредитной политики Центрального банка. Раскрываются особенности действия, суть банковского
(депозитного) мультипликатора и его влияние на экономику страны.
2.4. Инфляция.
В начале лекционного занятия имеет место дискуссия, как студенты понимают влияние инфляции на экономику страны и какие
меры антиинфляционной политики можно предложить. Далее приводятся различные трактовки экономистами понятия «инфляция».
Затем рассматриваются типы инфляции и какими факторами они
определяются. Приводится классификация видов инфляции. На
лекционном занятии указывается, что антиинфляционная программа должна учитывать реальное развитие рыночных отношений и, как следствие, перечисляются методы антиинфляционной
политики. Среди антиинфляционной политики уделяем внимание
режиму денежно-кредитной политики инфляционного таргетиро97
вания. В конце изучения данной темы приводятся статистические
данные по уровню и индексу инфляции.
На практике можно провести семинарское занятие по обзору
правил эмиссии наличных и безналичных денег. Далее необходимо
решать задачи по теме «Инфляция», а именно научить студентов находить индекс, уровень инфляции, индекс Г. Пааще, Э. Ласпейреса,
Фишера, индекс стоимости, индекс покупательной способности денег, темп инфляции, темп падения покупательной способности денег.
Тема 3. Безналичный и наличный денежные обороты.
3.1. Безналичный и наличный денежные обороты. Формы безналичных расчетов.
В начале занятия повторяются понятия эмиссии и кассовая дисциплина, а также принципы осуществления эмиссии наличных и
безналичных денег. Затем подробно дается информация о формах
безналичных расчетов с показанием схем этих расчетов (платежных поручений; аккредитивов; чеков; платежных требований; инкассовых поручений).
3.2. Понятие, характеристика денежной системы страны.
В начале занятия повторяется определение денежной системы,
изучаются ее типы с исторической точки зрения, а именно система
металлического обращения (биметаллизм и монометаллизм) и система обращения кредитных и бумажных денег, а также выделяются особенности для функционирования денежной системы командно-административной экономики. Перечисляются принципы, на
которых строится современная денежная система рыночного типа.
Поскольку денежная система находится в прямой зависимости от
уровня развития товарно-денежных отношений, то на лекции выявляют влияние денежной системы на состояние экономических
показателей государства.
Практические занятия по данной теме целесообразно проводить
в виде семинаров, например, по темам «Динамика наличного денежного оборота», «Формы безналичных расчетов». Данные семинары
позволят студентам закрепить материал, рассмотренный на лекции.
Также можно провести занятие на применение форм безналичных
расчетов в различных ситуациях, при этом по каждой форме предоставлять схему расчетов и список необходимых документов.
Тема 4. Валютные отношения и валютная система.
4.1. Общая характеристика валютной системы.
В начале лекции необходимо дать определение международных
валютных отношений. Указать, что, согласно истории, вначале сложилась национальная валютная система, которая имела определен98
ные элементы. Далее по мере развития мировых хозяйственных связей создавалась мировая валютная система, которая преследует глобальные цели мирового сообщества, призвана обеспечить интересы
стран-участниц, имеет особый механизм регулирования и функционирования. Затем необходимо указать, что в результате длительного
исторического развития сложились основные элементы мировой валютной системы. Все элементы как национальной валютной системы, так и мировой валютной системы необходимо проанализировать.
4.2. Мировая валютная система и ее эволюция.
В данном разделе рассматривают: Первую мировую валютную
систему, которая была основана на золотомонетном стандарте и
юридически оформлена межгосударственным соглашением на Парижской конференции ведущих стран; Вторую мировую валютную
систему, которая была оформлена соглашением стран на Генуэзской
международной экономической конференции; Третью мировую валютную систему – Бреттон-вудскую, оформленную соглашением
(в Бреттон-Вудсе) и Четвертую мировую валютную систему, оформленную соглашением стран – членов МВФ в Кингстоне (Ямайка).
По каждой мировой валютной системе необходимо перечислить их
структурные принципы. В конце лекции уделяют внимание международной (региональной) валютной системе, где указывают ее цель,
принципы создания.
4.3. Анализ статистических данных валютного оборота страны.
В начале лекции указывают, что валютная система России формируется с учетом структурных принципов Ямайской валютной системы, поскольку страна вступила в МВФ в июне 1992 года. На лекционном занятии необходимо перечислить принципы формирования
валютной системы РФ. Далее необходимо рассмотреть платежный
баланс – понятие и его основные элементы. В заключение данной
темы приводятся статистические данные валютного оборота страны.
На практике следует рассмотреть формы и документарное
оформление международных расчетов.
Тема 5. Кредитная система государства.
5.1. Необходимость и сущность кредита.
Вначале необходимо уделить внимание истории кредитной системы России. На лекционном занятии необходимо выявить суть кредитования, субъекты кредитных отношений, формы кредита, роль
и границы кредита, функции и законы кредита. Изучить понятие
границы применения кредита на макро- и микроуровнях. Привести
формулы расчетов простых и сложных процентов. Далее необходимо
изучить виды кредитов, имеющих место на территории РФ, так, на99
пример, изучая ипотечный кредит, можно рассмотреть способы определения кредитоспособности заемщика и понять, какие документы
необходимы для получения данного вида кредита.
5.2. Ссудный процент и его экономическая роль.
В данном разделе необходимо дать определение ссудному проценту. А также выявить теоретические подходы к трактовке причин возникновения ссудного процента, например, марксистская
теория ссудного процента, теория предельной полезности, теория
чистой производительности капитала, теория процента в экономической литературе советского периода.
На практических занятиях следует отработать решения задач с использованием формул простых и сложных процентов, можно также
рассмотреть различные виды вкладов, действующих на территории РФ.
Далее практические занятия должны быть посвящены анализу видов
кредитов и расчету выдачи их дифференцированным и аннуитетными
платежами. Также можно произвести сравнительный анализ программ
кредитования предлагаемых различными коммерческими банками.
Также задачи могут быть посвящены анализу кредитоспособности как
физического, так и юридического лица. Помимо предложенных вариантов задач следует уделить внимание решению задач с использованием векселей, а именно нахождению процентной ставки, уплачиваемой
векселедателем, доходу коммерческого банка от вексельной операции
или определить срок между учетом и оформлением векселя в днях.
Тема 6. Основы банковской системы государства.
6.1. Правовые основы банковской деятельности.
Рассмотрение темы начинается с определения, что такое банковская система, и рассматриваются этапы, которые она прошла
в своем развитии до настоящего времени. В данной теме приводятся
законы и нормативные акты, которыми регулируется деятельность
Центрального банка РФ и коммерческих банков, понятие и формирование банковской системы страны, ее элементы, принципы. Далее необходимо рассмотреть понятия и суть функционирования –
кредитной организации, небанковских кредитных организаций, а
именно расчетных, депозитных и кредитных организаций, инкассации. Выявляется влияние структуры банковской системы на экономическое состояние хозяйствующих субъектов.
6.2. Банковский менеджмент.
Изучать тему следует с определения банковского менеджмента,
далее необходимо переходить к детальному изучению принципов,
на которых работает банковский менеджмент. Необходимо выделить и пояснить значение общих и специфических целей, обратить
100
внимание на понятие «банковский механизм», а именно рассмотреть три взаимосвязанных звена: внутрибанковское управление,
управление операциями, управление персоналом.
6.3. Центральный банк и основы его деятельности.
Центральный банк и основы его деятельности, структура управления. Необходимо перечислить особенности правового статуса
Председателя ЦБ РФ. В данном разделе рассматриваются подробно функции Центрального банка. Повторяются из прошлой темы
типы и характер денежно-кредитной политики, а также проводится
обработка показателей денежно-кредитной политики государства.
6.4. Коммерческие банки и их деятельность (операции и услуги).
Лекцию по данной теме целесообразно начинать с обозрения законодательной основы, на которой базируется деятельность кредитных организаций. Далее можно изучить правила и документы,
которые необходимы для регистрации кредитной организации, а
также привести примеры, когда банку, согласно закону, может быть
отказано в государственной регистрации и выдаче лицензии на осуществление банковских операций. Следующим этапом является изучение принципов деятельности коммерческих банков и проводимых ими операций.
6.5. Классификация банковских операций.
В данном разделе подробно изучаются такие операции, как форфейтинг, факторинг и лизинг, а также трастовые операции. Необходимо проанализировать активные, пассивные и активно-пассивные
операции коммерческих банков и дать их классификацию.
На практических занятиях целесообразно провести семинар, на котором будет закреплен материал по правовым основам банковской деятельности, функциям, задачам как Центрального банка, так и коммерческих банков. На следующем практическом занятии необходимо
решить задачи с использованием банковского мультипликатора и пояснить сложившуюся ситуацию. При изучении данной темы необходимо отдельно посвятить занятие форфейтинговым, факторинговым и
лизинговым операциям банка. При изучении темы можно решить задачи на определение: удельного веса доходов банка, обеспечивающих
безубыточность, доходности активных операций коммерческого банка, рентабельности деятельности коммерческого банка.
Тема 7. Международные валютно-кредитные отношения.
7.1. Международный кредит.
На лекционном занятии следует изучить определения валютного паритета, валютного клиринга, валютного демпинга. Далее
следует переходить к сущности и классификации основных форм
101
международного кредита, а также остановиться на функциях, поскольку они выражают особенности движения ссудного капитала
в сфере международных экономических отношений. Выполняя взаимосвязанные функции, международный кредит играет двоякую
роль в развитии производства – положительную и отрицательную,
следовательно, требуется рассмотреть эти стороны и изучить границы международного кредита.
7.2. Международные финансовые и кредитные институты.
На лекции необходимо рассмотреть задачи, функции, цели создания Международного валютного фонда, Международного банка
реконструкции и развития (МБРР) и четыре его подразделения, Европейского банка реконструкции и развития. Также рассмотрению
подлежат региональные банки развития, региональные финансовые организации Евросоюза.
На практическом занятии проводится семинар, на котором закрепляется материал, пройденный на лекции.
9.3. Организация лекционного занятия
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки»
При подготовке лекционного занятия необходимо четко сформулировать тему, а также объем информации, которую необходимо
отразить в разрезе данной темы. В лекции необходимо обязательно
выделять места, которые студенты должны записать под диктовку.
Лектор обязан выделять места в лекционном материале, который
будет вынесен в дальнейшем на экзамен или зачет. Для каждой лекции отбирается тот учебный материал, который с наибольшей ясностью и полнотой демонстрирует основные, принципиальные идеи и
темы лекционного занятия. При подготовке лекций нельзя использовать только один источник литературы, необходимо проработать
и отобрать основные источники, дающие наиболее научное и полное
изложение рассматриваемых вопросов.
Лектору необходимо следить за тем, чтобы студенты успевали записывать информацию, поскольку грамотное конспектирование является залогом четких ответов на занятиях, хорошего выполнения устных
опросов, самостоятельных и контрольных работ. Если имеются формулы, таблицы, схемы, то целесообразно использовать слайды. Каждое
лекционное занятие должно быть взаимосвязано с предыдущим. Лекция начинается с небольшого повтора пройденного материала и краткого обзора, чему будет посвящено занятие, а завершается выводами по
теме либо предоставлением статистических данных изучаемой темы.
102
Например, тема 2 лекции «Выпуск и эмиссия денег. Понятие денежной системы государства. Инфляция».
2.1. Анализ влияния денежного оборота и его структуры на тенденции изменения социально-экономических показателей.
В начале лекционного занятия повторяется материал пройденных тем, а именно закон денежного обращения; повторяется его
суть и по какой формуле следует находить количество денег, необходимых для нормального функционирования экономики страны.
Также повторяются определения «денежный оборот», «платежный
оборот», «денежное обращение», классификация денежного оборота
и взаимосвязь денежного оборота и системы рыночных отношений.
С помощью анализа статистических данных выявляются тенденции изменений показателей динамики цен, уровня инфляции,
валового национального продукта, денежных агрегатов, денежной
массы, денежной базы.
2.2. Выпуск денег в хозяйственный оборот. Эмиссия наличных и
безналичных денег.
Дается общая характеристика, принципы эмиссии наличных и
безналичных денег, определение кассовой дисциплины, эмиссионного дохода казны. Следует схематично отобразить организацию
функционирования налично-денежного оборота. Лектору необходимо подчеркнуть, что эмиссия денег осуществляется на основе прогнозов баланса денежных расходов и доходов населения, а также
кассовых оборотов коммерческих банков, следовательно, необходимо схематично представить прогноз кассовых оборотов коммерческих банков. На лекционном занятии необходимо рассмотреть работу расчетно-кассовых центров, а также обозначить суть резервной
и оборотной касс. Перечисляются направления проверки коммерческим банком соблюдения порядка ведения кассовых операций
на предприятии. Перечисляются законы, которыми регулируются
наличные и безналичные расчеты. В конце занятия анализируется
влияние эмиссии на экономическое состояние государства.
2.3. Сущность и механизмы действия банковского (депозитного)
мультипликатора на состояние экономики хозяйствующих субъектов и страны.
В начале данного подраздела лекции следует обратить внимание,
что существует три способа экономического регулирования экономики: фискальная политика, прямое вмешательство государства,
денежно-кредитная политика. Необходимо раскрыть их суть и затем
перейти к изучению видов, типов денежно-кредитной политики Центрального банка. На занятии нужно раскрыть сущность механиз103
ма действия основных институтов денежно-кредитной политики, а
также целевые ориентиры, которые у нее могут быть в ближайшей
перспективе. Раскрываются особенности действия, суть банковского
(депозитного) мультипликатора и его влияние на экономику страны.
2.4. Инфляция.
Начать изложение можно с повторения определения. Что такое
«инфляция», «дефляция», как студенты понимают эти два понятия,
какие экономические процессы связаны с ними. Далее целесообразно привести различные трактовки понятия «инфляция» разными
экономистами. В данной теме необходимо раскрыть суть внешних и
внутренних факторов, под влиянием которых находится инфляция.
Полезно привести классификацию видов инфляции. При изучении
темы следует провести различие между понятиями «индекс инфляции» и «уровень инфляции», а также либо на доске, либо при помощи
слайдов показать формулы, по которым эти показатели рассчитываются. В экономике существуют индексы цен Г. Пааше и Э. Ласпейреса, в которых имеется зависимость не только от уровня цен на товары и услуги, но и от количества реализованных товаров и услуг,
следовательно, эти индексы также необходимо разобрать на лекционном занятии. Таким образом, инфляция негативно влияет на ход
развития экономики любой страны, поэтому далее необходимо переходить к антиинфляционной политике. На лекции следует обратить
внимание на понятие «таргетирование». Обязательно выделить факторы, которые влияют на затруднение снижения уровня инфляции
в РФ. В конце занятие можно дополнить статистическими данными
по уровню и индексу инфляции для закрепления материала.
9.4. Организация практического занятия
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки».
Основными этапами практического занятия по курсу «Деньги,
кредит, банки» являются:
– проверка знаний студентов – их теоретической подготовленности к занятию;
– выполнение заданий, работ, упражнений, решение задач;
– последующий анализ и оценка выполненных работ и степени
владения студентами материалом.
На практических занятиях в виде семинаров обсуждаются вопросы
по разделам 1, 2, 3, 4, 6, 7 дисциплины «Деньги, кредит, банки». При этом
студенты подготавливают небольшие сообщения (минут на 5–10) по заданной преподавателем теме, которая соответствует настоящей рабочей
104
программе дисциплины. При подготовке сообщений используются нормативные документы, интернет-ресурсы, учебная литература.
На практических занятиях студенты решают задачи по разделам 1, 2, 3, 5, 6 дисциплины. Сначала студент самостоятельно находит решение задачи, затем задача проверяется преподавателем,
и, если необходимо, полностью разбирается решение. При этом используется лекционный материал.
На примере темы «Выпуск и эмиссия денег. Понятие денежной системы государства. Инфляция» следует проводить занятия как в виде
семинаров, так и занятий, посвященных решению задач. Так, например, семинары могут быть посвящены проблемам эмиссии наличных и
безналичных денег, а также задачам денежно-кредитной политики. Занятия также включают в себя решение задач на использование банковского мультипликатора в денежно-кредитной политике. В подразделе
«Инфляция» практическое занятие следует начать с обсуждения влияния инфляции на экономику страны, а также привести примеры антиинфляционных программ, которые используются в других странах
мира. Затем, используя лекционный материал, решить задачи на определение индекса, уровня инфляции, индекса Г. Пааше, Э. Ласпейреса,
Фишера, индекса стоимости, индекса покупательной способности денег,
темпа инфляции, темпа падения покупательной способности денег.
9.5. Самостоятельная работа,
промежуточная и итоговая аттестация
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки»
Целью самостоятельной работы студентов является углубление
и расширение фундаментальных знаний, профессиональных умений и навыков деятельности. Самостоятельная работа студентов
способствует развитию ответственности и организованности, творческого подхода к решению задач учебного и профессионального
уровня. Самостоятельная работа может быть организована в форме
изучения теоретических источников, законодательной базы с написанием рефератов. Темы рефератов должны быть связаны с тематикой лекционных и практических занятий. Например, по теме № 3
«Безналичный и наличный денежные обороты» темы рефератов могут быть следующие:
1. Системы безналичных расчетов, их основные элементы.
2. Методы государственного регулирования денежного оборота.
3. Характеристика денежной системы административно-распределительного типа экономики.
105
4. Денежные системы отдельных стран.
5. Основные черты денежной системы стран с рыночной экономикой: принципы организации и элементы.
Промежуточная аттестация может проводиться на практическом занятии в форме тестовых заданий, решения задач по теме.
Итоги промежуточной аттестации могут использоваться как дополнительные баллы к итоговой аттестации.
Итоговая аттестация проходит в форме экзамена либо дифференцированного зачета, на котором студент получает билет, состоящий
из двух теоретических вопросов и задачи. Итоговая оценка состоит из
баллов, заработанных на практических занятиях, и баллов за экзамен.
9.6. Организация курсовой работы
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки»
Курсовая работа представляет собой самостоятельно выполненное студентом исследование, являющееся обязательной составной
частью учебного плана каждого года обучения.
Целью подготовки курсовой работы является оценка уровня овладения студентом теоретико-методологическими основами по соответствующей учебной дисциплине, умения излагать проблему и
предлагать ее практическое решение. Выполнение курсовых работ
является подготовкой к написанию выпускной квалификационной
работы бакалавра.
Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к такого уровня научным работам.
Законченная курсовая работа должна включать:
– титульный лист стандартного образца;
– оглавление;
– введение (цель и задачи работы, обоснование актуальности
темы);
– основную часть работы;
– заключение;
– список литературы.
Например, курсовая работа по дисциплине «Деньги, кредит, банки» может состоять из основной части с теоретическими вопросами
и практической части, где студент с помощью формул должен решить задачу.
Основная часть может включать в себя три подраздела. Первый
подраздел носит, как правило, теоретический характер, здесь можно дать историю вопроса, показать степень его изученности на основе обзора отечественной и зарубежной литературы. В первой главе
106
должны быть раскрыты понятие и сущность изучаемого явления
или процесса, уточнены формулировки.
Большое значение имеют правильная трактовка понятий, их точность и научность. Употребляемые термины и определения должны
быть общепринятыми либо приводиться со ссылкой на автора.
Таким образом, в первой главе излагаются:
1. Теоретические положения темы. Описывается сущность исследуемых вопросов, определяется степень их изученности к настоящему моменту времени, проводится систематизация и критическое рассмотрение взглядов ведущих отечественных и зарубежных
специалистов или направлений в экономической науке по теме, рассматриваются проблемные вопросы;
2. Правовые основы. Раскрываются особенности правового регулирования по исследуемым вопросам в РФ, выявляются нерешенные или проблемные вопросы в законодательстве РФ.
Второй подраздел имеет организационно-иллюстративный характер; в нем приводится механизм функционирования тех или
иных участников кредитной или банковской системы, описывается
порядок регулирования, организация той или иной сферы денежнокредитных отношений – организация и регулирование наличного
обращения, безналичных расчетов, инфляции, денежной системы,
банковской системы и пр.
Содержание второй главы необходимо проиллюстрировать таблицами, схемами, диаграммами и другими материалами, которые размещают по тексту работы или в виде приложений. Приводимый аналитический материал должен соответствовать теме
курсовой работы.
Третий подраздел посвящается изучению и оценке имеющихся
проблем, современных стратегических направлений развития изучаемой сферы отношений, путей совершенствования изучаемых
процессов, рынков, операций. Здесь приветствуется применение современных аналитических данных по исследуемой теме, прогнозов,
которые могут быть почерпнуты из статей периодической печати,
сайтов статистической информации, сайта Банка России.
Возможные теоретические темы для курсовой работы:
1. Организация безналичных расчетов с использованием пластиковых банковских карт.
2. Валютная система: понятие, элементы и эволюция.
3. Денежный оборот и его структура.
4. Современная кредитная система России, ее структура.
5. Формы и виды обеспечения возвратности банковского кредита.
107
6. Денежно-кредитная политика ЦБ РФ, ее цели, роль и методы
в регулировании экономики.
Во втором разделе студент решает практические задания по курсовой работе. В заключении по второму разделу студент делает выводы и дает рекомендации по практической части курсовой работы.
Например, задания для практической части работы:
1. Анализ и расчет ипотечного кредита.
2. Анализ и расчет ипотечного кредита плюс материнский капитал.
3. Анализ и расчет потребительского кредита.
4. Анализ и расчет автокредита.
108
10. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ТЕМАТИКИ
И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
И КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ»
10.1. Общие сведения
по экономической дисциплине «Налоги и налогообложение»
Цель преподавания дисциплины «Налоги и налогообложение» –
дать студентам знания основных положений теории налогов, познакомить с налоговым законодательством, налоговой политикой и налоговой системой РФ, с классификацией налогов, правовым регулированием расчета налоговой базы различных хозяйствующих субъектов, а также методологией регулирования налоговых отношений
между физическими лицами, предприятиями и государственными
органами, привить студентам умение самостоятельно работать над
кодексами и законами РФ, постановлениями Правительства РФ,
нормативными и инструктивными документами, периодической
экономической литературой и другими источниками.
Основные задачи дисциплины заключаются в описании экономической и правовой сущности налогообложения, в разъяснении
налоговой политики государства, в раскрытии основ организации
налоговой системы в Российской Федерации, в применении налогового законодательства по налогообложению при расчетах налоговой
базы действующих налогов в конкретных ситуациях, исчислении
непосредственно налогов (общей и упрощенной систем налогообложения). Также в процессе изучения данной дисциплины обращается внимание на организацию налогового контроля, в том числе на
решение налоговых отношений между хозяйствующими субъектами, населением, государственными органами.
В результате изучения дисциплины студент должен знать теоретические основы налогообложения, исторический аспект развития
налоговых отношений в России, экономическую сущность налогов
и их роль в обществе, элементы налогов, уметь рассматривать налогообложение как элемент финансовой системы государства, выбирать для предприятия оптимальную систему налогообложения,
пользоваться нормативными актами, регулирующими вопросы
налоговых отношений, оценивать с правовых позиций отношения,
возникающие в различных ситуациях налогообложения, практически исчислять отдельные налоги, обладать навыками контроля
правильности уплаты налогов.
109
Дисциплина «Налоги и налогообложение» входит в базовую часть
образовательной программы подготовки студентов по направлению
38.03.01 «Экономика» всех направленностей (профилей). Это означает,
что эту дисциплину учащиеся должны изучать в обязательном порядке.
Дисциплина нацелена на формирование у выпускника общекультурных компетенций, общепрофессиональных компетенций и профессиональных компетенций. К общекультурным компетенциям относятся способность использовать основы правовых знаний в различных
сферах деятельности, способность к самоорганизации и самообразованию. К общепрофессиональным компетенциям – способность осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения
профессиональных задач. И, наконец, к профессиональным компетенциям – способность отражать на счетах бухгалтерского учета результаты хозяйственной деятельности за отчетный период, составлять формы
бухгалтерской и статистической отчетности, налоговые декларации,
способность организовывать и осуществлять налоговый учет и налоговое планирование, способность применять нормы, регулирующие
бюджетные, налоговые, валютные отношения в области страховой,
банковской деятельности, учета и контроля. Преподавание дисциплины предусматривает лекции, практические занятия, курсовую работу,
самостоятельную работу студента, промежуточную аттестацию.
Дисциплина «Налоги и налогообложение», как правило, изучается на старших курсах и предполагает наличие определенных
знаний, таких как бухгалтерский учет, экономика предприятия,
и играет решающую роль в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля для работы в финансовых и таможенных органах, в аудиторских фирмах, финансово-бухгалтерских
службах предприятий и организаций. Тематика рассматриваемых
вопросов, глубина их изучения и объем материала связаны с количеством часов, отводимых на дисциплину по общему учебному плану в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта и ВУЗа.
10.2. Организация лекционного и практического занятий,
а также курсовой работы по экономической дисциплине
«Налоги и налогообложение»
Лекционные занятия посвящены изучению теоретических основ
налогообложения на основе налогового законодательства РФ. Как
правило, на первой лекции необходимо дать список источников литературы для изучения предмета. Но по дисциплине «Налоги и налогообложение» советовать литературу очень сложно в связи с по110
стоянным изменением налогового законодательства. Поэтому в данном случае можно рекомендовать только нормативные документы,
а именно налоговый кодекс РФ с изменениями на год изучения дисциплины, а также инструкции по исчислению налогов.
Прежде всего, рассмотрим весь план лекционных занятий (он предусматривает 34 часа лекций за семестр, то есть каждую неделю по одному лекционному занятию) и дадим характеристику каждой темы.
Тема 1. Экономическая сущность, функции, классификация налогов, налоговая система, налоговое право, налоговый учет.
1.1. Экономическая сущность, функции, классификация налогов, налоговый учет.
В этой теме рассматриваются налоги как экономическая основа
государства, сущность налогов и сборов и определение финансово-экономической категории, функции налогов, их взаимосвязи,
принципов и методов налогообложения, налоговый учет. Особое
внимание уделяется элементам налогов – налогоплательщику, налоговым агентам как плательщику, источнику налога, объекту налогообложения, налоговой базе, налоговой ставке, налоговому периоду, налоговым льготам, способам уплаты налогов.
1.2. Налоговая система и законодательство о налогах и сборах,
налоговое право.
Данная тема посвящена налоговой системе, ее характеристике,
классификации налогов, налоговой политике государства, законодательству о налогах и сборах, нормативным документам и сущности налогового права.
Тема 2. Налоговый контроль: применение норм учета и контроля, налоговые органы.
2.1. Налоговые проверки. Организация работы налоговых органов в РФ. Основы самоорганизации и самообразования сотрудника
налоговой службы.
В данной теме уделяется внимание формам и методам налогового контроля, составу и структуре налоговых органов, принципам
организации деятельности налоговых органов, правам и обязанностям налогоплательщиков, организации работы налоговых органов
в РФ. Рассматриваются налоговые проверки и их виды, сроки проведения налоговых проверок.
2.2. Налоговые нарушения.
Данная тема изучает понятие налоговых нарушений, ответственность за совершение налоговых правонарушений, штрафные
санкции, порядок уплаты налоговых штрафов.
111
Следующие 8 тем посвящены самим налогам (НДС, акцизу, НДФЛ,
налогу на имущество физических и юридических лиц, налогу на прибыль, транспортному налогу). Обязательно рассматривается упрощенная
система налогообложения. Каждый налог характеризуется по отдельным
элементам налогообложения: налоговой базе, объекту налогообложения,
налоговой ставке, льготам, налоговому периоду. При рассмотрении налогов уделяется внимание составлению налоговых деклараций.
В конце лекционного курса рассказывается про налоговое планирование.
Каждая лекция начинается с повторения пройденного на предыдущем занятии материала, с ответов на вопросы студентов по пройденному материалу.
В конце каждой лекции преподаватель интересуется, все ли
было понятно, если появляются вопросы, то отвечает на них.
Практические занятия по дисциплине «Налоги и налогообложение» проводятся в виде решения задач. На занятии требуется наличие лекционного материала и калькулятора.
Практическое занятие это одна из основных форм организации
учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под
руководством преподавателя комплекса учебных заданий для усвоения научно-теоретических основ учебной дисциплины, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Целью практического занятия для студента является привитие ему
умений и навыков практической деятельности по изучаемой дисциплине.
Планируемые результаты при освоении студентом практических занятий:
– закрепление, углубление, расширение и детализация знаний
при решении конкретных задач в области налогообложения;
– развитие познавательных способностей, самостоятельности
мышления, творческой активности;
– овладение новыми методами и методиками изучения дисциплины «Налоги и налогообложение»;
– выработка способности логического осмысления полученных
знаний для выполнения заданий по расчету налогов или при составлении налоговых деклараций.
Каждое практическое занятие начинается с повторения лекционного материала. Обращается внимание на понятийный аппарат,
данный на лекции, на основные расчетные формулы. Приведем
темы практических занятий:
– задача по расчету акциза: нормативный документ, сбор и анализ
данных для расчета налога, расчет налога, составление налоговой декларации по акцизу, отражение в бухгалтерском учете налога;
112
– задача по расчету НДС, составление налоговой декларации по
НДС, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету налога на прибыль: нормативный документ,
сбор и анализ данных для расчета налога, расчет налога, составление налоговой декларации по налогу на прибыль, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету налога на имущество организаций: нормативный документ, сбор и анализ данных для расчета налога, расчет
налога, составление налоговой декларации по налогу на имущество
организаций, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету налога на доходы физических лиц: нормативный документ, сбор и анализ данных для расчета налога, расчет
налога, составление налоговой декларации по налогу на доходы физических лиц, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету отчислений в государственные внебюджетные фонды социального назначения: нормативный документ, сбор и
анализ данных для расчета налога, расчет налога, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету транспортного налога: нормативный документ, сбор и анализ данных для расчета налога, расчет налога, составление налоговой декларации по транспортному налогу, отражение в бухгалтерском учете налога;
– задача по расчету водного налога: нормативный документ, сбор
и анализ данных для расчета налога, расчет налога;
– задача по расчету земельного налога: нормативный документ,
сбор и анализ данных для расчета налога, расчет налога;
– задача по расчету таможенной и государственной пошлины:
нормативный документ, сбор и анализ данных для расчета налога,
расчет налога;
– задача по расчету единого налога по упрощенной системе налогообложения;
– задача по расчету единого налога на вмененный доход.
Далее предлагаются условия задач для решения. Сначала каждый студент пытается решить задачу самостоятельно. Затем проверяется решение и, если есть необходимость, то подробно разбирается со ссылкой на статьи в налоговом кодексе.
В конце каждого занятия отмечаются отсутствующие студенты.
Также студенты, которые активно работали на занятии (первыми
решили задачи, отвечали на заданные преподавателем вопросы) оцениваются по пятибалльной или модульно-рейтинговой (стобалльной)
системе. В случае необходимости выдается домашнее задание.
113
Также учебным планом предусмотрена курсовая работа по дисциплине.
Курсовая работа проводится с целью формирования у обучающихся опыта комплексного решения конкретных задач в области
налогообложения, в том числе:
– использования основ правовых знаний в области налогообложения;
– осуществления сбора, анализа и обработки исходных данных
для расчета налогов;
– осуществления налогового учета, в том числе определения объекта налогообложения, налогооблагаемой базы, налоговых льгот,
налоговых ставок;
– расчета налогов;
– применения норм учета и контроля (в том числе расчета пени и
штрафов за налоговые правонарушения), норм, регулирующих налоговые отношения;
– отражения в бухгалтерском учете налоговых платежей;
– составления налоговых деклараций.
Методические указания позволят сформировать систему знаний в области общей теории налогов, обосновать общие тенденции
в развитии налоговой системы России, показать логические основы
механизма налогообложения, научить студентов исчислять налоговые платежи.
Курсовая работа позволяет студенту:
– систематизировать и закрепить полученные теоретические
знания и практические умения по дисциплине «Налоги и налогообложение»;
– применить полученные знания, умения и практический опыт
при решении задач по расчету налогов общей и упрощенной системы
налогообложения РФ, а также по составлению налоговых деклараций.
Структура курсовой работы:
Введение.
Раздел 1. Правила оформления курсовой работы.
Раздел 2. Теоретические основы налогообложения.
Раздел 3. Пример расчета практической части курсовой работы.
Список литературы.
Курсовая работа должна включать:
– титульный лист (с указанием номера варианта);
– исходные данные для выполнения варианта курсовой работы;
– теоретический материал;
– практические расчеты;
114
– выводы;
– заполненные налоговые декларации.
В конце семестра студенты обязаны сдать промежуточную аттестацию. Она включает в себя экзамен и сдачу курсовой работы по
дисциплине «Налоги и налогообложение». Экзамен это форма оценки знаний, полученных в процессе изучения всей дисциплины или
ее части, навыков самостоятельной работы, способности применять
их для решения практических задач. Экзамен, как правило, проводится в период экзаменационной сессии и завершается аттестационной оценкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
115
11. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА,
ТЕМАТИКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНВЕСТИЦИИ»
11.1. Разработка учебного плана
по экономической дисциплине «Инвестиции»
Целью изучения учебной дисциплины «Инвестиции» является
получение студентами направления «Экономика» (направленности «Финансы и кредит», «Экономика предприятий и организаций») необходимых знаний и навыков по теоретическим и методическим вопросам в области инвестиций, инвестиционной деятельности, инвестиционного процесса, инвестиционных вычетов
и льгот, анализа денежных потоков, оценки эффективности инвестиционных проектов, отбора инвестиционных проектов, выбора
схемы финансирования инвестиционного проекта и вложения денежных средств.
Изучение дисциплины «Инвестиции» начинается с раскрытия
основных понятий по инвестиционной деятельности. На вводном
занятии необходимо дать определение инвестиций в соответствии
с Федеральным законом от 25.02.1999 № 39-ФЗ «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений» и детализировать его составляющие,
также необходимо кратко рассмотреть вопросы истории возникновения инвестиций в РФ и за рубежом.
Учебный план дисциплины включает 9 тем, которые связаны
между собой. В этих темах последовательно рассматриваются общетеоретические, методические и правовые вопросы исследования инвестиций.
Вопросы первой темы посвящены экономической сущности
инвестиций, далее на основе изучения этого понятия рассматриваются виды, дается классификация по следующим признакам:
в зависимости от объектов вложения капитала; по приобретаемому инвестору праву собственности; по периоду инвестирования;
по региональному признаку; по формам собственности используемого инвестором капитала. Далее инвестиции раскрываются как
инвестиционная деятельность, которая невозможна без субъекта и
объекта. Действия субъекта и объекта инвестиционной деятельности должны быть выражены в инвестиционном процессе, который
включает в себя соответствующие этапы.
116
Тема 1. Экономическая сущность, виды инвестиций, содержание
и основные этапы инвестиционного процесса.
1.1. Инвестиции: экономическое содержание, виды, классификация.
1.2. Инвестиционная деятельность, субъекты и объекты инвестиций (на примере реальных инвестиций).
1.3. Инвестиционный процесс и его этапы.
Инвестиционная деятельность осуществляется только на основе
финансовых источников, поэтому логично в следующей теме раскрыть возможные источники ее финансирования. Финансировать
инвестиции можно на разных уровнях, и эти уровни рассмотрены
последовательно в вопросах темы. Инвесторами могут выступать:
государственный бюджет, бюджет субъектов РФ, корпоративные и
частные предприятия, физические лица, также могут быть смешанные формы инвестирования.
Тема 2. Источники финансирования инвестиционной деятельности в РФ.
2.1. Источники финансирования на уровне государства.
2.2. Источники финансирования на уровне субъекта Федерации.
2.3. Источники финансирования на уровне предприятия.
2.4. Характеристика государственно-частного партнерства в РФ.
Для осуществления инвестиционной деятельности необходимо
опираться на торговые обычаи страны, на правовые взаимоотношения участников. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения правовых вопросов, связанных с инвестиционной деятельностью в нашей стране. Это предполагает рассмотрение различной нормативноправовой литературы, участников и институтов инвестиционной деятельности, а также формирования инвестиционного климата в РФ.
Тема 3. Правовые вопросы регулирования реальных инвестиций
на территории РФ.
3.1. Обзор нормативно-правовой литературы по регулированию
инвестиционной деятельности.
3.2. Участники инвестиционной деятельности и их правоотношения.
3.3. Инвестиционные институты: их виды и функции.
3.4. Инвестиционный климат в РФ.
Инвестиционная деятельность нуждается в тщательном планировании. В результате планирования взаимосвязываются источники финансирования, содержание проектов, налоговое окружение.
При этом возможны различные варианты инвестиционного планирования. Также в этой теме необходимо детализировать характеристики инвестиционного проекта.
117
Тема 4. Виды инвестиционного планирования.
4.1. Характеристика инвестиционных и инновационно-инвестиционных проектов.
4.2. Инвестиционные программы: экономическое содержание,
виды, этапы разработки.
4.3. Инвестиционные стратегии: экономическое содержание,
виды, этапы разработки.
Результаты планирования отражаются в анализе и контроле
эффективности инвестиционного проекта. Прежде всего, необходимо рассмотреть принципы оценки, этапы формирования проекта и
факторы, влияющие на его реализацию. Здесь же необходимо остановиться на сходствах и отличиях инновационно-инвестиционных
проектов и инвестиционных проектов.
Тема 5. Анализ эффективности инвестиционного проекта.
5.1. Принципы оценки эффективности инвестиционных проектов.
5.2. Этапы развития инвестиционного проекта и виды эффективности.
5.3. Факторы, влияющие на реализацию инвестиционного проекта.
5.4. Отличия инновационно-инвестиционных проектов от инвестиционных при оценке их эффективности.
Любая организация (в лице ответственных специалистов), разрабатывая инвестиционный проект или заказывая его в специализированных институтах, должна уметь оценить его эффективность
для выбора одного проекта из нескольких либо одного варианта
проекта из нескольких вариантов.
Тема 6. Методы оценки эффективности инвестиционных проектов.
6.1. Классификация методов анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.2. Статические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.3. Динамические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.4. Статико-динамические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.5. Анализ эффективности инновационно-инвестиционных проектов.
Следующим важным аспектом по управлению инвестициями выступает умение специалистов организации анализировать и давать
оценку эффективности инвестиционных проектов в условиях риска и
неопределенности. Это необходимо для учета влияния инфляции, фак118
торов риска и неопределенности на операционную, инвестиционную и
финансовую деятельность, обусловленную реализацией инвестиционного проекта, и является предметом изучения следующих двух тем.
Тема 7. Анализ и оценка эффективности инвестиционных проектов в условиях риска и неопределенности.
7.1. Инвестиционные риски: понятие и классификация.
7.2. Анализ и оценка эффективности инвестиционного проекта
в условиях риска и неопределенности.
Тема 8. Анализ и оценка эффективности инвестиционных проектов в условиях инфляции.
8.1. Экономическое содержание инфляции.
8.2. Влияние инфляции на эффективность инвестиционных проектов.
8.3. Применение дефлированных цен.
Наряду с реальными инвестициями в любой стране действует рынок финансовых инвестиций, которые представляют собой
вложения в ценные бумаги, в складочные капиталы организаций,
в долгосрочные займы для реализации инвестиционных проектов.
Тема 9. Финансовые инвестиции.
9.1. Формы финансовых инвестиций и особенности управления ими.
9.2. Оценка эффективности финансовых инвестиций.
9.3. Оценка качества финансовых инструментов.
Как правило, выгодно объединение в один пакет, называемый
портфелем, нескольких видов финансовых инвестиций.
Анализируя ситуацию на рынке финансовых инвестиций, инвестор формирует вложения капитала в определенное сочетание форм
финансовых инвестиций, используя соответствующие финансовые
инструменты, то есть он формирует портфель финансовых инвестиций. Отсюда возникает необходимость рассмотреть тему 10.
Тема 10. Формирование и оценка эффективности портфеля финансовых инвестиций.
10.1. Экономическое содержание и виды портфеля финансовых
инвестиций.
10.2. Методы анализа и оценки эффективности портфеля инвестиций.
В условиях открытой мировой экономики все большее значение
приобретают глобальные процессы инвестиционной деятельности,
это означает, что инвестиционные проекты реализуются в различных странах мира и за счет международных источников финансирования. Иностранные инвестиции имеют свои особенности, которые рассмотрены в теме 11.
119
Тема 11. Иностранные инвестиции.
11.1. Иностранные инвестиции: экономическое содержание, виды,
классификация.
11.2. Правовое регулирование иностранных инвестиций на территории РФ.
11.3. Особенности оценки эффективности инвестиционных проектов.
11.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по экономической дисциплине «Инвестиции»
Следующим этапом выступает формирование лекций и практических
занятий на основе разработанного учебного плана и тематики вопросов.
Тема 1. Экономическая сущность, виды инвестиций, содержание
и основные этапы инвестиционного процесса.
1.1. Инвестиции: экономическое содержание, виды, классификация.
1.2. Инвестиционная деятельность, субъекты и объекты инвестиций (на примере реальных инвестиций).
1.3. Инвестиционный процесс и его этапы.
В темах №№ 1–7 будут изучены вопросы, относящиеся к реальным инвестициям. Иные виды инвестиций будут рассмотрены в темах №№ 8–9.
Материалы лекции включают в себя три вопроса, в которых последовательно, по принципу «от общего к частному», рассматриваются
общие экономические понятия инвестиций и их виды. Очень важно
отметить, что один и тот же вид можно классифицировать по-разному,
если применять различные признаки. Чтобы инвестиции реализовались, необходима организация инвестиционной деятельности, поэтому далее необходимо раскрыть общие понятия инвестиционной деятельности, нормативно-законодательное обеспечение, характеристику
участников: объекты и субъекты инвестиционной деятельности.
Конкретная организация инвестиционной деятельности проявляется в инвестиционном процессе, который имеет следующие этапы: выбор и предварительное обоснование инвестиционного замысла
(идеи); НИОКР (для инновационных проектов); исследование инвестиционных возможностей; технико-экономическое обоснование проекта; подготовку научно-исследовательской и проектной документации;
строительно-монтажные работы; подготовку и освоение производства;
эксплуатацию объекта и организацию выпуска продукции.
На практическом занятии рассматриваются примеры инвестиционной деятельности, инвестиционного процесса, субъекты и объекты реальных инвестиций.
120
Тема 2. Источники финансирования инвестиционной деятельности в РФ.
2.1. Источники финансирования на уровне государства.
2.2. Источники финансирования на уровне субъекта Федерации.
2.3. Источники финансирования на уровне предприятия.
2.4. Характеристика государственно-частного партнерства в РФ.
Инвестиционная деятельность приобретает результат только тогда,
когда запланированные инвестиции обеспечены соответствующими
источниками финансирования. Отсюда необходимо рассмотреть различные источники финансирования инвестиционных проектов (ИП).
Финансирование инвестиционных проектов может осуществляться на различных уровнях экономики РФ. На лекции по каждому уровню следует раскрыть состав и содержание относящихся к нему источников финансирования. На уровне государства и
субъектов Федерации источниками финансирования являются:
собственные средства бюджетов и внебюджетных фондов; привлеченные средства государственной кредитной и страховой систем; заемные средства в виде внешнего (международных заимствований)
и внутреннего долга государства (государственных облигационных,
долговых и прочих займов).
На уровне предприятия источниками финансирования выступают собственные средства (часть нераспределенной прибыли, амортизация); привлеченные средства, полученные от продажи акций, а
также взносы, целевые поступления; заемные средства в виде бюджетных субсидий, банковских кредитов и коммерческих займов.
За счет бюджетных ассигнований могут выполняться целевые
комплексные программы, государственные приоритетные проекты.
На лекции также характеризуются основные черты и особенности государственно-частного партнерства, рассматриваются функции и гарантии государства при смешанных формах финансирования ИП.
На практическое занятие выносится рассмотрение примеров государственно-частного партнерства и даются конкретные примеры
его реализации.
Тема 3. Правовые вопросы регулирования инвестиционной деятельности на территории РФ.
Рассмотрение темы 3 занимает 4 академических часа.
3.1. Обзор нормативно-правовой литературы по регулированию
инвестиционной деятельности.
3.2. Участники инвестиционной деятельности и их правоотношения.
121
Регулирование инвестиционной деятельности (реальных инвестиций)
невозможно без создания определенных правовых форм. Право устанавливает нормативную базу, определяет положение субъекта инвестиционной деятельности, устанавливает юридическую ответственность, определяет различные использования реальных инвестиций и контролирует
отношения между участниками, в том числе государством.
На лекции № 1 (2 ак. часа) рассматриваются основные правовые акты общего регулирования (Гражданский кодекс, Земельный
кодекс РФ, Налоговый кодекс РФ, Закон о ЦБ РФ) и специального
регулирования (ФЗ «Об инвестиционной деятельности в РФ, осуществляемой в форме капитальных вложений», ФЗ «Об инвестиционных фондах», ФЗ «Об инвестиционном товариществе»).
Раскрываются характеристики участников инвестиционной деятельности и основания их отношений (инвестиционный договор,
контракт).
Здесь важно отметить, что большое значение в инвестиционном
процессе занимают договоры по кредитованию инвестиционных программ и проектов предприятий. Для этого Правительство РФ предлагает создавать в регионах специализированные агентства, которые
смогут готовить обоснования и комплекты базовой документации,
необходимой для рассмотрения банками кредитных заявок.
Раскрываются разделы бизнес-плана, нормы и нормативы расхода материально-энергетических, трудовых и финансовых ресурсов,
данные бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности, правовая,
налоговая и финансовая информация, характеризуются основные
участники инвестиционной деятельности и роль каждого из них.
3.3. Инвестиционные институты: их виды и функции.
3.4. Инвестиционный климат в РФ.
На лекции № 2 (2 ак. часа) рассматриваются различные виды,
характеристика и особенности функционирования инвестиционных институтов: банков, финансовых компаний, венчурных фирм,
инвестиционных фондов. Без инвестиций невозможно осуществление преобразований в экономической, политической сферах жизни
государства и общества, поэтому так важно сформировать благоприятный инвестиционный климат. Определение инвестиционного
климата раскрывается в завершении лекции.
На практическом занятии рассматриваются этапы составления
инвестиционного договора.
Тема 4. Виды инвестиционного планирования.
4.1. Характеристика инвестиционных и инновационно-инвестиционных проектов.
122
4.2. Инвестиционные программы: экономическое содержание,
виды, этапы разработки.
4.3. Инвестиционные стратегии: экономическое содержание, виды,
этапы разработки.
Планирование инвестиционной деятельности (реальных инвестиций) должно обеспечить согласование долгосрочных целей предприятия и использование ресурсов, направляемых для достижения целей.
На лекции раскрываются основные понятия инвестиционного проекта, дается классификация типов инвестиционного проекта: по степени необходимости в производстве; по наличию финансовых источников; по степени инновационности; по социальной необходимости.
Рассматриваются вопросы экономического содержания, видов и этапов разработки инвестиционной программы. Чаще всего большинство
предприятий реализует не один, а несколько инновационно-инвестиционных проектов, которые могут различаться по объему инвестирования, уровню эффективности, необходимости и сроку их реализации.
Из общего количества данных проектов и формируется инвестиционная программа предприятия. На лекции важно обратить внимание
студентов на правила отбора проектов в инвестиционную программу,
а также этапы реализации инвестиционной программы.
На лекции также раскрываются основные понятия и виды инвестиционного планирования, рассматриваются этапы разработки
инвестиционной стратегии предприятия.
На практическое занятие выносится подробное обсуждение инвестиционной стратегии развития предприятия. Рассматривается
адресная инвестиционная программа предприятия и инвестиционные проекты, реализуемые в ее рамках.
Тема 5. Анализ эффективности инвестиционного проекта.
Рассмотрение темы 5 занимает 4 академических часа.
5.1. Принципы оценки эффективности инвестиционных проектов.
5.2. Этапы оценки эффективности инвестиционного проекта и
виды эффективности.
На лекции № 1 (2 ак. часа) раскрываются принципы определения экономической эффективности инвестиционных проектов и
виды эффективности с учетом показателей коммерческой, бюджетной и экономической эффективности, этапы оценки эффективности
инвестиционных проектов: расчет показателей инвестиционного
проекта в целом, выбор схемы финансирования, уточнение состава
участников, выявление финансовой реализуемости и эффективности участия в проекте для каждого из участников. Рассматривается
жизненный цикл инвестиционного проекта.
123
На практическом занятии рассматривается методика построения денежных потоков по видам деятельности предприятия, изучается структура денежного потока и табличное представление исходной информации. На примерах изучается денежный поток инвестиционного проекта и закрепляются навыки по его расчету.
5.3. Факторы, влияющие на реализацию инвестиционного проекта.
5.4. Отличия инновационно-инвестиционных проектов от инвестиционных при оценке их эффективности.
На лекции № 2 (2 ак. часа) рассматривается реальное формирование проекта и основные факторы, влияющие на его реализацию:
факторы риска и неопределенности, инфляция, фактор времени,
фактор изменения валютного курса и др.
По второму вопросу данной лекции изучаются проблемы эффективности инновационно-инвестиционных проектов как одного из вариантов
инвестиционного проекта. Рассматриваются участники такого вида проектов, а также отличия инновационно-инвестиционной деятельности.
На практическом занятии рассматриваются виды цен, которые
могут использоваться при стоимостной оценке затрат и результатов
инвестиционного проекта: базисные, мировые, прогнозные, расчетные и текущие.
Тема 6. Методы оценки эффективности инвестиционных проектов.
Рассмотрение темы 6 занимает 6 академических часов.
6.1. Классификация методов анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.2. Статические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
На лекции № 1 (2 ак. часа) подробно раскрывается классификация методов оценки эффективности инвестиционных проектов,
которые применяются для оценки эффективности проектов с целью
создания заинтересованности у инвесторов в его финансировании,
а также для учета социально-экономических последствий реализации такого проекта в государственном масштабе.
Отмечается, что существуют различные методы оценки эффективности для выбора проекта, для оценки эффективности в процессе его реализации, в течение которого ежегодно сравниваются проектные показатели с фактическими, а также смешанные методы.
По второму вопросу на лекции раскрываются методы оценки эффективности инвестиционного проекта без учета фактора времени
(чистый доход инвестиционного проекта, срок окупаемости проекта, индекс доходности затрат, индекс доходности инвестиций, норма прибыли на капитал, финансовая реализуемость проекта).
124
На практическом занятии со студентами рассматриваются задачи, основанные на определении эффективности инвестиционного
проекта по статистическим показателям.
6.3. Динамические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
На лекции № 2 (2 ак. часа) изучаются различные аспекты влияния
фактора времени и необходимость дисконтирования денежных потоков. Рассматриваются методы с учетом фактора времени (чистый дисконтированный доход, дисконтированный срок окупаемости инвестиций, внутренняя норма прибыли, индекс доходности дисконтированных инвестиций, индекс доходности дисконтированных затрат).
На практическом занятии со студентами рассматриваются задачи, основанные на определении эффективности инвестиционного
проекта по динамическим показателям.
6.4. Статико-динамические методы анализа эффективности инвестиционных проектов.
6.5. Анализ эффективности инновационно-инвестиционных проектов.
На лекции № 3 (2 ак. часа) рассматриваются методы оценки эффективности инвестиционного проекта, основанные на дисконтировании капитальных вложений, направленных на финансирование
проекта. К ним относятся: метод минимума приведенных затрат,
метод аннуитета, метод расчета массы прибыли и метод, основанный на определении расчетно-чистого дохода.
Также рассматриваются особенности определения экономической эффективности инноваций, характеризуется система оценочных показателей эффективности инноваций.
На практическом занятии уделяется внимание решению задач, основанных на определении статико-динамических показателей оценки
эффективности инвестиционных проектов, и проводится анализ эффективности инноваций на основе оценочных показателей.
Тема 7. Анализ и оценка эффективности инвестиционных проектов в условиях риска и неопределенности.
7.1. Инвестиционные риски: понятие и классификация.
7.2. Анализ и оценка эффективности инвестиционного проекта
в условиях риска и неопределенности.
На лекции раскрываются общие понятия о неопределенности и
риске. Рассматривается множественность сценариев реализации
проекта. Дается классификация рисков, влияющих на ход реализации инвестиционного проекта. Раскрываются понятия об эффективности и устойчивости проекта в условиях неопределенности.
125
По второму вопросу изучаются методы оценки устойчивости и
эффективности инвестиционного проекта в условиях риска и неопределенности, то есть в условиях неполной, неточной и изменяющейся информации по предприятию, реализующему инвестиционный проект.
На практическом занятии рассматриваются примеры оценки
влияния фактора риска и неопределенности на эффективность инвестиционных проектов, расчеты проводятся с помощью методов
расчета точки безубыточности, вариации параметров инвестиционного проекта, вероятностного анализа его параметров.
Тема 8. Анализ и оценка эффективности инвестиционных проектов в условиях инфляции.
8.1. Экономическое содержание инфляции и ее виды.
8.2. Влияние инфляции на эффективность инвестиционных проектов.
8.3. Применение дефлированных цен.
На лекции раскрываются общие положения учета инфляции
при оценке эффективности инвестиционных проектов. Применение
дефлирования. Кратко характеризуются показатели для описания
влияния инфляции на эффективность инвестиционного проекта.
Рассматриваются конкретные способы анализа эффективности инвестиционных проектов в условиях инфляции.
На практическом занятии следует рассмотреть конкретный пример влияния вида валюты на показатели эффективности инвестиционного проекта.
Тема 9. Финансовые инвестиции.
9.1. Формы финансовых инвестиций и особенности управления ими.
9.2. Оценка эффективности финансовых инвестиций.
9.3. Оценка качества финансовых инструментов.
На лекции рассматриваются формы и классификация финансовых инвестиций по различным признакам. Поскольку финансовые
инвестиции осуществляются периодически, на предприятии целесообразно разрабатывать особую политику управления финансовыми
вложениями и доходами. Также на лекции раскрывается последовательность проведения анализа и оценки эффективности финансовых
инвестиций.
Также изучается оценка качества финансовых инструментов
(акций) с точки зрения оценки инвестиционной привлекательности
эмитента (акционерного общества). Приводится характеристика показателей рыночной активности акционерного общества и правила
осуществления финансовых инвестиций.
126
Тема 10. Формирование и оценка эффективности портфеля финансовых инвестиций.
10.1. Экономическое содержание и виды портфеля финансовых
инвестиций.
10.2. Методы анализа и оценки эффективности портфеля инвестиций.
На лекции раскрываются цели формирования портфеля финансовых инвестиций. Дается характеристика типов финансовых портфелей,
кратко характеризуются задачи каждого из этапов обеспечения эффективности портфеля финансовых инвестиций. Раскрываются правовые
основы регулирования финансовых инвестиций на территории РФ.
На практическом занятии рассматриваются примеры и задачи
по оценке эффективности финансовых инвестиций, раскрывается
алгоритм формирования структуры инвестиций в акции.
Тема 11. Иностранные инвестиции.
11.1. Иностранные инвестиции: экономическое содержание, виды,
классификация.
11.2. Правовое регулирование иностранных инвестиций на территории РФ.
11.3. Особенности оценки эффективности инвестиционных проектов.
На лекции рассматриваются общие понятия, формы, методы и особенности осуществления и регулирования иностранных инвестиций
на территории РФ, раскрываются различия между экономическими
и политическими страновыми рисками, аспекты, возникающие в двусторонних и многосторонних инвестиционных соглашениях.
11.3. Организация лекционного занятия
по экономической дисциплине «Инвестиции»
В лекционном занятии важно обратить внимание студентов на
то, что современный уровень развития предприятия невозможен
без целенаправленного обновления активов. Инвестиционная деятельность является инструментом, с помощью которого реализуются стратегические решения, ведущие к росту эффективности и повышению конкурентоспособности предприятий.
Современный процесс инвестиционной деятельности заключается в увеличении доли инновационной составляющей в воспроизводстве активов длительного пользования.
Лекционное занятие должно начинаться с краткого обзора уже
пройденного материала и его роли в занятии. Также могут быть использованы слайды, с помощью которых напоминаются основные
127
определения и формулы. Вступительная часть лекционного занятия должна занимать не более 7–10 минут.
Затем называется тема лекционного занятия, оговаривается
план, изучается основной материал лекционного занятия. В заключительной части лекции проводится обобщение наиболее важных
и существенных вопросов, делаются выводы, формулируются задачи для самостоятельной работы студентов и указывается рекомендуемая литература. Оставшееся время используют для ответов на
вопросы студентов и для возможной дискуссии о содержании лекции, на что отводится не более 5–7 минут.
На примере темы 10 «Формирование и оценка эффективности
портфеля финансовых инвестиций» рассмотрим организацию лекционного занятия.
Во вводной части лекции необходимо напомнить студентам, что инвестор, анализируя ситуацию на рынке финансовых инвестиций, формирует вложение капитала в определенное сочетание форм финансовых
инвестиций, используя соответствующие финансовые инструменты, то
есть формирует портфель финансовых инвестиций. В составе финансового портфеля могут быть предоставленные займы, денежные средства,
вложенные в уставные капиталы других организаций, ценные бумаги
в виде облигаций и акций, а также производных ценных бумаг – фьючерсов, форвардов и опционов. Кратко напоминаются определения вышеперечисленных финансовых инструментов (деривативов).
Раскрываются цели формирования портфеля финансовых инвестиций:
1. Достижение высокого уровня дохода от операций в составе финансового портфеля в краткосрочном периоде.
2. Обеспечение высоких темпов прироста капитала, вложенного
в финансовые инвестиции, в долгосрочном периоде.
3. Минимизация уровня рисков, типичных для финансовых инвестиций.
4. Обеспечение необходимой степени ликвидности финансового
портфеля.
5. Минимизация налогового бремени финансового портфеля.
Из перечисленных целей выделяется главная – обеспечение
определенного (желательно повышающегося) уровня доходности
финансового портфеля при одновременном снижении степени рискованности.
Важно напомнить студентам, что если финансовый портфель состоит только из инвестиций в ценные бумаги, то его называют фондовым
портфелем, если только из договоров займов – кредитным портфелем.
128
10.1. Экономическое содержание и виды портфеля финансовых
инвестиций.
Выбор целей финансового инвестирования предопределяет направленность финансовой политики, что проявляется в формировании финансовых портфелей различных типов. В экономической
литературе выделяются типы финансовых портфелей в зависимости от цели формирования дохода от финансовых инвестиций и отношения инвестора к финансовым рискам. В зависимости от цели
формирования дохода от финансовых инвестиций можно выделить
такие типы финансовых портфелей, как портфель дохода и портфель роста. По отношению к финансовым рискам выделяют спекулятивный (агрессивный, высокорисковый) портфель, компромиссный (умеренный, среднерисковый) портфель и консервативный
(низкорисковый) портфель.
Объединив критериальные подходы к финансовому портфелю
по его доходности, росту и отношению к риску, можно выделить
шесть основных вариантов финансовых портфелей: спекулятивный
портфель дохода, спекулятивный портфель роста, компромиссный
портфель дохода, компромиссный портфель роста, консервативный
портфель дохода, консервативный портфель роста.
Зная объем временно свободных денежных средств и возможные
сроки их использования, определив цели финансовых инвестиций,
выработав общую политику в области выбора типа и варианта финансового портфеля, инвестор переходит к формированию конкретного набора финансовых инструментов, включенного в портфель.
10.2. Методы анализа и оценки эффективности портфеля инвестиций.
Необходимо отметить, что далее перед инвестором встает задача
определения эффективности финансового портфеля. В этом процессе необходимо использовать основные положения теории портфельных инвестиций. Основной концептуальный подход состоит в том,
что, какой бы вариант портфеля ни был выбран инвестором, необходимо обеспечить наиболее эффективное сочетание уровней его доходности и риска, то есть добиться эффективного портфеля.
Обеспечение эффективного портфеля предполагает следующие
этапы:
1. Оценка инвестиционных качеств различных финансовых инструментов, которые предполагается включить в состав портфеля.
2. Выбор финансовых инструментов, входящих в состав портфеля.
3. Оптимизация портфеля в целях снижения уровня его риска
при заданном уровне доходности.
129
4. Комплексная оценка сформированного финансового портфеля
по соотношению уровня доходности и риска.
Затем студентам дается характеристика задач каждого из этапов
обеспечения эффективного портфеля финансовых инвестиций.
В качестве дополнительного источника для самостоятельного изучения вопросов данной темы рекомендуется фундаментальная работа Уильяма Ф. Шарпа, Гордона Дж. Александера и Джеффри В. Бэйли «Инвестиции», в которой освещены основные положения, доказательства, конкретные примеры использования портфельной теории.
После лекции у студентов должен остаться конспект.
11.4. Организация практического занятия
по экономической дисциплине «Инвестиции»
Практические занятия по курсу «Инвестиции» частично должны
быть посвящены расширению знаний, полученных на лекционных
занятиях. Кроме этого, на них могут рассматриваться конкретные
примеры проектов, разрабатываемых экономистом в его практической деятельности, поиск инвесторов и вариантов финансирования проекта, размещения свободных денежных средств на стороне,
оценка эффективности инвестиционных проектов, работа на рынке
ценных бумаг, формирование портфеля финансовых инвестиций.
В начале практического занятия кратко освещаются вопросы
или задачи, которые будут рассматриваться, студентам раздается
вспомогательный материал, они могут быть вызваны к доске для
решения задач.
По теме «Формирование и оценка эффективности портфеля финансовых инвестиций» целесообразно проводить практическое занятие в виде решения конкретных задач по оценке эффективности
финансовых инвестиций. В качестве основных задач, которые необходимо рассмотреть на практическом занятии, можно отметить
следующие: расчет доходности инвестиций в ценные бумаги; определение доходности облигаций федерального займа (ОФЗ); оценка
эффективности (доходности) инвестиций в акции; пример по формированию финансового портфеля.
В завершение следует подчеркнуть, что для повышения степени
прогнозов инвестору необходимо анализировать и оценивать в динамике финансовое состояние тех компаний, в финансовые активы
которых он намерен сделать вложение капитала.
В процессе проведения практических занятий студентам могут
быть предложены различные задачи и тесты с целью проверки оста130
точных знаний, закрепления пройденного материала, закрепления
навыков расчета.
11.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по экономической дисциплине «Инвестиции»
Промежуточная аттестация студентов проводится поэтапно,
в течение всего семестра, путем проведения контрольных работ
с нарастающим уровнем сложности, выполнения тестовых опросов,
а также в виде устной беседы, если того требует отчет по выполненному заданию.
Данный вид работ оценивается в баллах в соответствии с рейтинговой шкалой, приведенной в рабочей программе дисциплины.
Итоговая аттестация студентов проводится в виде экзамена,
в экзаменационный билет включаются два теоретических вопроса
и одна задача.
Для подготовки по билету отводится 60 минут. На экзамене разрешается пользоваться калькулятором.
При проверке задачи оценивается полнота и точность решения.
В целом итоговая оценка работы студента может складываться
из количества баллов, полученных в течение семестра, набранных
по результатам промежуточных оценок на лекциях и (или) на практических занятиях, оценки на экзамене, учитывающей как ответ
студента, так и его работу в семестре.
131
12. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ТЕМАТИКИ
И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ФИНАНСЫ ПРЕДПРИЯТИЙ (ОРГАНИЗАЦИЙ)»
12.1. Разработка учебно-тематического плана
по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»
Финансы предприятий (организаций) являются важной сферой
финансовых отношений и элементом финансовой системы страны.
Изучение курса направлено на формирование у студентов базовых
знаний, теоретических основ и практических навыков в области
организации финансовых отношений предприятий – важнейших
структур рыночной экономики. Цели преподавания дисциплины
«Финансы организаций (предприятий)»: определение содержания и
принципов организации финансов предприятия, изучение теории,
определение роли и места управления финансами предприятий;
рассмотрение методик составления текущих и перспективных финансовых планов бюджетов, а также контроля за их использованием; выработка навыков разработки вариантов финансовых решений, их обоснование и принятие оптимального решения по результатам проведенного финансово-экономического анализа.
Финансы предприятий (организаций) как дисциплину экономического направления принято рассматривать по направлениям
(участкам) финансовой работы экономиста на предприятии. Количество часов, выделенных для изучения дисциплины, предусматривается в рабочем учебном плане образовательной программы по
направлению «Экономика» для студентов бакалавриата. В зависимости от количества учебных часов преподаватель разрабатывает
учебно-тематический план дисциплины, в котором разбивает по темам предусмотренные планом часы на лекционные и практические
занятия, часы для самостоятельной работы.
Если в рабочем плане в дисциплинах профиля предусмотрены «Финансы предприятий (организаций)» и «Финансовый менеджмент», то
очень важно учитывать, что в рамках дисциплины «Финансы предприятий (организаций)» необходимо раскрывать строение системы
финансов предприятия, а в рамках дисциплины «Финансовый менеджмент» делать основной упор на управление системой финансов.
В учебно-тематическом плане целесообразно выделить вводную
тему по основам организации финансов предприятий, в которой рас132
смотреть экономическую сущность, принципы организации финансов
предприятий, функции, финансовый механизм, особое внимание уделить организационно-правовым формам юридических лиц, их регистрации, особенностям организации финансов в различных отраслях.
Тема 1. Экономическая сущность и принципы финансов организаций.
1.1. Понятие финансов предприятия. Совокупность экономических
отношений, определяющих содержание финансов предприятий.
1.2. Финансовые ресурсы и собственный капитал организации.
1.3. Функции финансов предприятий. Принципы организации
финансов предприятий.
1.4. Финансовый механизм организации и его структура. Элементы финансового механизма.
1.5. Разнообразие форм собственности и их влияние на организацию финансов предприятий.
1.6. Особенности финансов организаций различных организационно-правовых форм и отраслей экономики.
Далее необходимо изучить на примере финансовых отделов различных предприятий, как организована финансовая работа, как обеспечить эффективную финансовую работу подразделений, разобраться
с механизмом создания финансового департамента на предприятии.
Тема 2. Основы организации финансовой работы.
2.1. Структура системы управления финансами предприятия.
2.2. Понятие финансовой работы предприятия. Элементы финансовой работы как системы.
2.3. Организация финансовой работы на предприятии. Оценка
эффективности финансовой работы на предприятии.
2.4. Понятие организационной структуры предприятия, ее составляющие.
2.5. Функции и задачи финансового отдела, бухгалтерии, планового отдела. Функции, задачи и цели финансового менеджера, финансового директора, главного бухгалтера, начальника планового
отдела.
2.6. Критерии оценки подразделений предприятия.
2.7. Реорганизация системы финансовой работы предприятия.
После того как студенты познакомились с основными направлениями финансовой работы, целесообразно на примере отдельных
тем детально разобраться с этими видами работы. Начинать знакомство необходимо с более детального изучения темы «Расходы организации». Познакомить студентов с нормативным регулированием
расходов, различными моделями калькулирования себестоимости
133
и влиянием выбора вариантов учетной политики при формировании себестоимости на финансовые результаты организации.
Тема 3. Расходы организации.
3.1. Характеристика затрат организации, их группировка.
3.2. Классификация расходов организации. Смета расходов.
3.3. Понятие и виды себестоимости продукции.
3.4. Методы и модели калькулирования себестоимости.
3.5. Источники финансирования затрат на производство и реализацию продукции.
3.6. Планирование себестоимости.
Далее необходимо изучить тему «Доходы организации», познакомить студентов с законодательной базой, которая регулирует формирование доходов организации как в бухгалтерском, так и в налоговом учете, показать взаимосвязь с темой «Расходы», раскрыть
варианты расчета цены продукции и формирование и использование выручки, познакомить с методами планирования выручки от
продажи продукции и факторами ее увеличения.
Тема 4. Доходы организации.
4.1. Доходы организации, их классификация.
4.2. Порядок формирования и использования доходов от реализации продукции. Понятие выручки от реализации продукции, работ, услуг (от продаж), ее экономическая сущность.
4.3. Методы определения выручки от реализации продукции
(работ, услуг): кассовый метод (по мере оплаты) и метод начислений
(по мере отгрузки товаров).
4.4. Планирование выручки от реализации продукции (объема
продаж).
В дальнейшем, когда студенты досконально разберутся с формированием себестоимости и выручки, сформируют смету расходов на
практических занятиях и рассчитают план по продажам, целесообразно переходить к следующей теме, в которой нужно раскрыть,
как формируется и рассчитывается прибыль организации.
Тема 5. Прибыль организации.
5.1. Экономическое содержание и значение прибыли организации. Виды прибыли. Функции прибыли: воспроизводственная, стимулирующая, контрольная.
5.2. Порядок формирования прибыли в организации. Факторы,
влияющие на величину прибыли.
5.3. Распределение и использование прибыли организации.
5.4. Влияние налогов на формирование чистой прибыли организации.
5.5. Влияние учетной политики на финансовый результат деятельности организации.
134
5.6. Основные методы планирования прибыли: метод прямого
счета, аналитический метод, факторный метод, метод совмещенного расчета.
5.7. Взаимосвязь выручки, расходов и прибыли от реализации
(анализ безубыточности).
После изучения блока по формированию финансовых результатов студентам важно познакомиться с оборотным капиталом, его
структурой, научиться рассчитывать оптимальную потребность
в оборотном капитале и оценивать эффективность использования
оборотных средств на предприятии.
Тема 6. Оборотный капитал организации.
6.1. Кругооборот фондов предприятия и сущность оборотных
средств. Оборотные средства и оборотный капитал.
6.2. Состав и структура оборотных средств. Классификация оборотных средств.
6.3. Методы определения общей потребности промышленного
предприятия в собственных оборотных средствах.
6.4. Источники формирования оборотных средств предприятия.
6.5. Финансовые показатели эффективности использования оборотных средств.
6.6. Значение и пути ускорения оборачиваемости оборотных средств.
После изучения расчета оптимальной потребности в оборотном
капитале, знакомства с различными вариантами учетной политики
по оценке материальных запасов студенты могут представить, какие методы управления оборотным капиталом необходимо использовать предприятию в различных практических ситуациях.
Далее целесообразно перейти к изучению тем «Основной капитал» и «Амортизационная политика».
Тема 7. Основной капитал.
7.1. Понятие основного капитала организации. Состав основного
капитала: основные средства, нематериальные активы. Незавершенные капитальные вложения, долгосрочные финансовые вложения.
7.2. Основные фонды и основные средства организации. Виды
стоимостной оценки основных фондов: первоначальная, восстановительная и остаточная стоимость. Нематериальные активы организации, их оценка, особенность начисления амортизации.
7.3. Источники финансирования основного капитала организации.
7.4. Показатели эффективности использования основных фондов: фондоотдача, фондоемкость, рентабельность, фондовооруженность. Главное условие роста фондоотдачи.
135
Тема 8. Амортизационная политика предприятий.
8.1. Амортизация как экономическая и финансовая категории.
8.2. Порядок определения срока полезного использования основных средств.
8.3. Методы начисления амортизации в бухгалтерском учете.
8.4. Методы начисления амортизации в налоговом учете.
8.5. Планирование амортизационных отчислений.
При изучении тем 7 и 8 студенты должны познакомиться со
структурой и составом основного капитала, видами стоимости основных средств предприятия, научиться составлять план капитальных вложений, рассчитывать амортизационные отчисления
и уметь разрабатывать амортизационную политику организации
в целях оптимизации налогообложения и прибыли.
После изучения основных составляющих имущества и капитала организации студентам целесообразно на практике изучить виды и методы
финансового анализа и финансового планирования и бюджетирования.
При изучении темы по финансовому анализу для студентов важно познакомиться с методами и методиками оценки финансового
состояния организации, формированием правильной информационной базы анализа, научиться составлять аналитическую программу и проводить оценку финансового состояния предприятия,
интерпретировать и использовать результаты оценки финансового
состояния для контроля и управления финансами организации.
Тема 9. Финансовый анализ.
9.1. Финансовый анализ как база принятия управленческих решений. Сущность и назначение финансового анализа. Предмет изучения финансового анализа, его цель и задача.
9.2. Информационная база финансового анализа.
9.3. Методы и инструменты финансового анализа (горизонтальный, вертикальный, трендовый анализ, анализ относительных и абсолютных показателей, сравнительный, факторный анализ, количественные методы финансово-экономического анализа: статистические, бухгалтерские и экономико-математические).
9.4. Содержание финансового анализа.
9.5. Предварительная (общая) оценка финансового состояния
предприятия.
9.6. Место и роль финансового анализа в управлении финансами.
Тема 10. Финансовое планирование.
10.1. Роль и место финансового планирования в осуществлении
хозяйственно-финансовой деятельности предприятия.
136
10.2. Финансовый план предприятия, его содержание и структура, виды финансовых планов.
10.3. Порядок составления баланса доходов и расходов предприятия на основе плановых расчетов его статей.
10.4. Оперативные финансовые планы промышленных предприятий: кассовый план и платежный календарь. Их назначение и методика составления.
10.5. Сущность и функции бюджетирования. Виды и формы
бюджетов, методы их разработки.
По каждой лекционной теме необходимо предусмотреть как минимум одно практическое занятие. Если часы аудиторных занятий, выделенных рабочим учебным планом образовательной программы, предусматривают проведение лабораторных занятий по данной дисциплине,
то необходимо для лабораторных работ выбирать темы, где можно проводить сквозные расчеты. Например, по темам «Доходы», «Расходы»,
«Прибыль» возможно решение сквозной задачи по разработке сметы,
плана продаж и плана доходов и расходов. По теме «Финансовый анализ» можно решить сквозную задачу по оценке финансового состояния
организации или предусмотреть все часы лабораторных работ по обобщающей теме «Финансовое планирование и бюджетирование» для решения задачи по разработке в целом финансового плана предприятия.
12.2. Разработка тематики лекций и содержания
практических занятий по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»
Для того чтобы преподаватель мог свободно излагать лекционный
материал и проводить практические занятия на высоком профессиональном уровне, в его учебной нагрузке предусмотрены часы для
методической работы по подготовке к лекциям и практическим занятиям. Поэтому очень важным этапом является разработка тематики лекций и практических занятий и их методическое наполнение.
Тема 1. Экономическая сущность и принципы финансов организаций.
1.1. Понятие финансов предприятия. Совокупность экономических
отношений, определяющих содержание финансов предприятий.
В лекции преподаватель дает определение экономической сущности финансов организаций с точки зрения различных авторов,
заостряет внимание на том, встречается ли данная экономическая
категория в нормативной базе, раскрывает виды экономических отношений внутри предприятия и с внешними контрагентами.
137
1.2. Финансовые ресурсы и собственный капитал организации.
В данном вопросе лекции преподаватель должен дать понятие
финансовых ресурсов, рассмотреть их с точки зрения различных
экономистов, например с точки зрения актива баланса, как структуру имущества предприятия или с точки зрения источников формирования имущества – собственных, заемных и привлеченных.
Более подробно нужно остановиться на видах капитала, дать определение собственного капитала, раскрыть, из каких элементов он
формируется. Также важно показать отличия в источниках формирования собственного капитала для вновь создаваемого предприятия (уставный капитал) и уже действующего предприятия
(уставный, резервный, добавочный и нераспределенная прибыль).
Функции финансов предприятий. Принципы организации финансов предприятий.
В этом вопросе лекции целесообразно раскрыть основные функции финансов предприятия – контрольную и распределительную –
и провести параллель с функциями финансов государства; показать
сходства и отличия принципов организации финансов предприятия
(хозяйственная самостоятельность, самофинансирование, материальная ответственность, материальная заинтересованность, эффективность) и принципов организации финансов государства.
1.3. Финансовый механизм организации и его структура. Элементы финансового механизма.
В лекции необходимо подготовить материал по структуре финансового механизма как системе управления финансами предприятия
в целях достижения максимальной прибыли (финансовый метод,
финансовый рычаг, правовое обеспечение, информационное обеспечение), раскрыть информацию о каждом элементе финансового механизма. Целесообразно представить финансовый механизм в виде
схемы системы управления финансами организации.
1.4. Разнообразие форм собственности и их влияние на организацию финансов предприятий.
Данному вопросу необходимо уделить особое внимание, так как
он является основным вопросом по юридическому сопровождению
предпринимательской деятельности. Преподавателю необходимо
познакомить студентов с основными нормативно-правовыми актами, в которых отражаются основные организационно-правовые
особенности осуществления предпринимательской деятельности
в форме юридических лиц на территории Российской Федерации, –
Гражданским кодексом, законом о регистрации юридических лиц,
законом об акционерных обществах, законом об обществах с огра138
ниченной ответственностью и прочих. Важно дать классификацию
основных форм юридических лиц: коммерческих (товарищества,
общества с ограниченной ответственностью, акционерные общества – публичные и непубличные, производственные кооперативы, государственные и муниципальные унитарные предприятия и
др.) и некоммерческих (общественные и религиозные организации,
фонды и пр.); обозначить направления влияния выбора организационно-правовой формы на организацию финансов предприятия
(учетная, налоговая политика и др.)
1.5. Особенности финансов организаций различных организационно-правовых форм и отраслей экономики.
В данном вопросе лекции необходимо раскрыть основные особенности организации финансов в различных отраслях – торговле, промышленном производстве, сфере услуг, сельском хозяйстве и др.
Практические работы по первой теме.
Достаточно часто по расписанию начало семестра начинается не
с вводной лекции, а с практических занятий. Поэтому преподавателю нужно подготовить материалы к вводному практическому занятию. Так как курс «Финансы предприятий (организаций)» базируется на изученных курсах микро- и макроэкономики, бухгалтерском
учете, налогообложении, то преподавателю можно подготовить проверочные тесты, кроссворды, деловые игры или кейсы, в результате
решения которых можно проверить уровень остаточных знаний студентов и, исходя из этого, усилить те или иные темы курса.
К практическим занятиям по первой теме студентам целесообразно дать перечень вопросов для обсуждения, тестовые вопросы
по теме для самостоятельной работы, а также перечень заданий для
освоения компетенций по первой теме.
В заданиях для практических занятий по первой теме студентам
целесообразно поработать с сайтом Росстата по обзору распределения
предприятий и организаций Российской Федерации по формам собственности, по субъектам Российской Федерации, видам экономической деятельности, дополнить обзор преподавателя оперативными
статистическими данными, по статистическим данным сделать краткий вывод об изменениях в соотношении предприятий различных
форм собственности и видов деятельности за пятилетний период.
Далее студентам можно выдать задание по работе с нормативными актами – для проведения сравнительного анализа особенностей
различных организационно-правовых форм юридических лиц по
российскому законодательству. Данные анализа студентам желательно оформить в виде таблицы, в первом столбце которой отра139
зить основные организационно-правовые формы юридических лиц
в РФ (в соответствии с Гражданским кодексом), а в последующих
столбцах наличие основных особенностей организационно-правовых форм юридических лиц. Для выполнения данного задания
необходимо посетить сайты справочно-правовых систем «Консультант плюс» и «Гарант» для ознакомления с Гражданским кодексом
и основными законами об организационно-правовых формах юридических лиц в РФ.
Также студентам будет интересно практически ознакомиться
с основными этапами регистрации юридических лиц. Можно разработать пошаговую схему действий учредителей по регистрации
общества с ограниченной ответственностью с указанием перечня
основных документов, которые необходимо оформить, и органов,
в которые необходимо обратиться для регистрации общества. Для
выполнения этого задания необходимо ознакомиться с Федеральным законом «О государственной регистрации юридических лиц».
Таким образом, изучив вводную тему, студенты овладевают
компетенциями в области правового регулирования регистрации
юридических лиц и выбора оптимальной организационно-правовой
формы организации с точки зрения учетной, налоговой политики и
в целом управления финансами.
Тема 2. Основы организации финансовой работы.
2.1. Структура системы управления финансами предприятия.
В лекции раскрываются общие понятия системы управления
предприятием, субъект и объект управления, показывается место,
которое занимает система управления финансами.
2.2. Понятие финансовой работы предприятия. Элементы финансовой работы как системы.
Преподаватель раскрывает основные направления финансовой
работы предприятия, которая способствует достижению следующих целей: получению прибыли на всех стадиях работы предприятия с помощью проведения диагностики финансового состояния;
управлению расходами с помощью анализа необходимости закупок; эффективному контролю за финансовыми ресурсами и обязательствами; управлению денежными потоками; оптимизации налоговых платежей предприятия, поиску оптимальных источников
финансирования, анализу инвестиционных проектов и др.
2.3. Организация финансовой работы на предприятии. Оценка
эффективности финансовой работы на предприятии.
В этом вопросе раскрываются детали системы организации финансовой работы в российских и зарубежных компаниях, показы140
вается опыт оптимального формирования сотрудников финансовой
службы в зависимости от размера предприятия, отрасли и численности работников.
При эффективной организации финансовой работы можно значительно снизить мошенничество и злоупотребления на рабочем
месте в масштабах всего предприятия.
2.4. Понятие организационной структуры предприятия, ее составляющие.
Раскрывается понятие организационной структуры, приводятся
классические виды и типы организационных структур. Преподаватель показывает организационные структуры на примере российских и зарубежных компаний, заостряет внимание на отличиях,
особенностях организационных структур корпораций, средних и
малых предприятий.
Преподаватель особое внимание уделяет месту финансовой структуры (финансовому департаменту или отделу) в общей организационной структуре компании. Ведь от знания организационной и финансовой структуры компании зависит создание эффективной системы
управления предприятием и в том числе системы управления финансами, системы финансового планирования и бюджетирования.
2.5. Функции и задачи финансового отдела, бухгалтерии, планового отдела. Функции, задачи и цели финансового менеджера, финансового директора, главного бухгалтера, начальника планового
отдела.
В данном вопросе важно познакомить студентов с примерами
Положений о различных подразделениях, примерами должностных инструкций финансовых работников.
2.6. Критерии оценки подразделений предприятия.
В лекционном материале преподаватель знакомит студентов с общепринятыми методами оценки эффективности финансовой работы, выделяет основные критерии оценки подразделений – бухгалтерии, планового, финансового и др., а также отдельных финансовых
работников. Показывает, как составляется матрица финансовых
функций, необходимая для диагностики должностных инструкций
и исключения дублирования полномочий.
2.7. Реорганизация системы финансовой работы предприятия.
В этом вопросе более подробно изучаются направления реорганизации финансовой работы предприятия, финансовой структуры
предприятия. Раскрываются понятие и виды центров финансовой
ответственности, их значение в построении эффективной финансовой структуры и системы бюджетирования.
141
Практические занятия к данной теме можно проводить в двух
направлениях. Первое направление – организация деловой игры,
когда студентов в их группах необходимо поделить на команды
и каждая команда выбирает самостоятельно одно из российских
предприятий, на примере которого она будет изучать и оценивать
его финансовую работу. Приветствуется выбор предприятий, на которых студенты уже проходили учебную практику. Преподаватель
заранее выдает командам задание, в котором прописаны все условия деловой игры, и перечень документов, которые необходимо подготовить. Студенты самостоятельно знакомятся с организационной
структурой выбранного предприятия, выделяют его финансовую
структуру, оценивают эффективность распределения должностных
обязанностей между сотрудниками на основании должностных инструкций, положений о подразделениях, предлагают более эффективную финансовую структуру, оформляют результаты своей работы в виде мини-отчета и презентации для защиты перед экспертной
комиссией.
Второе направление работы, когда преподаватель разрабатывает
задания для изучения должностных инструкций и положения о финансовой работе одного для всех студентов предприятия, дает форму матрицы финансовой функции, которую студенты заполняют
самостоятельно, затем сверяют с преподавателем и предлагают свои
замечания и рекомендации. Также на примере одного предприятия
изучается организационная структура, выделяется финансовая
структура предприятия, предлагается разбивка на центры финансовой ответственности. Проводится оценка эффективности финансовой работы по опросникам, предложенным преподавателем.
Таким образом, в результате изучения темы у студентов должно сформироваться целостное представление о финансовой работе
предприятия, основных подразделениях в финансовой структуре
и роли финансовой функции на предприятии.
Тема 3. Расходы организации.
3.1. Характеристика затрат организации, их группировка.
В лекции преподаватель дает сравнительный анализ экономических категорий «издержки», «затраты», «расходы», раскрывает их экономическую сущность и содержание, заостряет внимание на правовом
регулировании состава расходов в бухгалтерском и налоговом учете.
3.2. Классификация расходов организации.
В данном вопросе лекции преподаватель раскрывает основные
классификационные признаки, по которым могут группироваться
расходы. Более подробно поясняет, для каких целей проводят клас142
сификацию затрат, какие элементы включаются в себестоимость:
материальные расходы, расходы на оплату труда, страховые взносы, амортизация и т. д., что относят к постоянным и переменным
расходам, к прямым и накладным, плановым и фактическим, производственным и непроизводственным и др.
3.3. Понятие и виды себестоимости продукции.
Преподаватель дает понятие себестоимости продукции. Перечисляет виды и раскрывает сущность каждого вида и перечень элементов, которые включаются в цеховую, производственную и полную себестоимость.
3.4. Методы и модели калькулирования себестоимости. Смета расходов.
Преподаватель знакомит студентов с калькуляцией себестоимости, статьями калькуляции, основными методами и моделями
калькулирования себестоимости, показывает различия и влияние
выбора модели калькулирования на величину себестоимости выпускаемой и реализуемой продукции и в конечном итоге на финансовые результаты, дает понятие сметы расходов и приводит пример ее
составления.
3.5. Источники финансирования затрат на производство и реализацию продукции.
Очень важно донести до студентов, за счет каких источников финансируются те или иные затраты на производство и реализацию
продукции, чтобы будущие финансисты могли грамотно калькулировать себестоимость, разрабатывать планы и контролировать их
исполнение.
3.6. Планирование себестоимости.
В данном вопросе студенты знакомятся с основными методами планирования затрат на производство и реализацию продукции нормативным методом и методом по технико-экономическим показателям,
которые применяются при планировании плана по себестоимости и
его основных качественных показателей: затрат на 1 руб. товарной
(реализованной) продукции; себестоимости товарной и реализованной продукции; себестоимости отдельных видов продукции; процента
снижения себестоимости по технико-экономическим факторам.
Практические занятия по теме «Расходы» можно проводить
в двух вариантах:
1. Отдельно решать задачи по теме «Расходы»: составление сметы, расчет отдельных калькуляций, расчет затрат на 1 руб. товарной продукции, распределение расходов на постоянные и переменные, распределение прямых и косвенных расходов и др.
143
2. Объединить темы «Расходы», «Доходы», «Прибыль» в одну
сквозную задачу, в которой предусмотрен расчет и калькулирование себестоимости продукции с использованием модели по полным
расходам и модели по переменным расходам, определение себестоимости продаж, ценообразование выпущенной продукции, расчет выручки от продаж (брутто и нетто), расчет показателей прибыли. Целесообразно кроме сметы составить и отчет о финансовых результатах и
сравнить влияние выбора различных моделей калькулирования.
Тема 4. Доходы организации.
4.1. Доходы организации, их классификация.
В лекции преподаватель раскрывает понятие дохода как экономической категории, трактовку понятия доходов в российском законодательстве, перечисляет классификацию доходов в соответствии
с ПБУ 9/99 «Доходы организации» и главой 25 Налогового кодекса.
4.2. Порядок формирования и использования доходов от реализации продукции. Понятие выручки от реализации продукции, работ, услуг (от продаж), ее экономическая сущность.
В этом вопросе раскрывается порядок формирования доходов
в бухгалтерском, налоговом и управленческом учете. Дается понятие выручки от реализации (продажи) продукции работ, услуг (от
продаж), ее экономическая сущность.
4.3. Методы определения выручки от реализации продукции
(работ, услуг): кассовый метод (по мере оплаты) и метод начислений
(по мере отгрузки товаров).
Преподаватель дает определение методов расчета доходов (выручки), поясняет особенности формирования доходов при методе
начислений и кассовом методе и показывает расчеты на примерах.
4.4. Планирование выручки от реализации продукции (объема
продаж).
В этом вопросе необходимо ознакомить студентов с основными
методами планирования доходов (выручки от продажи), такими
как метод прямого счета и аналитический метод, и особенностями
их применения различными предприятиями.
При проведении практических занятий особое внимание необходимо уделить вопросам определения цены продукции, задачам по
планированию объема товарной продукции с использованием различных методов, формированию плана продаж.
Тема 5. Прибыль организации.
5.1. Экономическое содержание и значение прибыли организации. Виды прибыли. Функции прибыли: воспроизводственная, стимулирующая, контрольная.
144
В этом вопросе лекции преподаватель раскрывает сущность прибыли как экономической категории, особое внимание уделяет значению
прибыли для организации в целом (топ-менеджмента) и для ее акционеров, перечисляет виды прибыли, уточняет функции прибыли.
5.2. Порядок формирования прибыли в организации. Факторы,
влияющие на величину прибыли.
В этом вопросе лекции необходимо очень подробно рассмотреть
механизм формирования прибыли предприятия, как рассчитываются разные показатели прибыли, за счет чего уплачиваются налоги, пени, штрафы, как формируется чистая прибыль, факторы, которые могут влиять на увеличение и снижение величины прибыли.
5.3. Распределение и использование прибыли организации.
Очень важно показать студентам, как распределяется чистая
прибыль предприятия, как формируется резервный капитал, фонд
накопления и фонд потребления, как рассчитывается показатель
нераспределенной прибыли и как этот показатель попадает в баланс, то есть раскрыть взаимосвязь показателей отчета о финансовых результатах и показателей бухгалтерского баланса.
5.4. Влияние налогов на формирование чистой прибыли организации.
Данный вопрос лекции очень важен, так как от выбранной системы налогообложения доходов будет зависеть величина чистой прибыли предприятия. Если отдельно в учебном плане не предусмотрен
курс налогообложения, то преподаватель должен обзорно ознакомить
студентов с разными системами налогообложения доходов: налогом на
прибыль, единым налогом на вмененный доход, упрощенной системой
налогообложения, патентом, единым сельскохозяйственным налогом
и пояснить влияние выбранной системы на формирование чистой прибыли. Можно на лекции этот вопрос дать обзорно, а более подробно,
с подготовкой докладов и презентаций, студенты изучат его сами.
5.5. Влияние учетной политики на финансовый результат деятельности организации.
Данный вопрос необходим экономистам для того, чтобы уметь
управлять величиной формируемой прибыли, выбирая тот или иной
вариант учетной политики. К вариантам учетной политики, влияющим на формирование финансовых результатов, можно отнести выбор метода распределения косвенных или накладных расходов пропорционально различным базам распределения, выбор метода списания общехозяйственных и коммерческих расходов на себестоимость
произведенной или реализованной продукции, выбор метода оценки
списываемых на затраты товарно-материальных ценностей, выбор
метода начисления амортизации и другие. Данный вопрос можно
145
также выделить как вопрос для более углубленного самостоятельного изучения повышенного уровня сложности (для тех студентов, которые претендуют на отличные оценки).
5.6. Основные методы планирования прибыли: метод прямого
счета, аналитический метод, факторный метод.
В данном вопросе необходимо на практических примерах показать особенности планирования показателей прибыли различными
методами.
5.7. Взаимосвязь выручки, расходов и прибыли от реализации
(анализ безубыточности).
Данному вопросу можно уделить особое внимание, так как от умения проводить анализ безубыточности и правильно интерпретировать его результаты зависит эффективность принятия многих управленческих решений. Поэтому важно на практических примерах показать, как распределяются затраты на постоянные и переменные,
рассчитывается точка безубыточности в натуральном и стоимостном
выражении с использованием различных методов, запас финансовой
прочности и как можно управлять ценой и затратами.
Для проведения практических занятий актуально подготовить задачи по составлению отчета о финансовых результатах, допустим, рассмотреть упрощенный вариант задачи по производству продукции, на
примере которого повторить тему «Расходы», рассчитав себестоимость
продукции, доходы, определив цену и выручку и рассчитать все показатели прибыли – валовую, прибыль от продаж, прибыль до налогообложения, текущий налог на прибыль и чистую прибыль. А также
подготовить различные задачи по анализу безубыточности.
Тема 6. Оборотный капитал организации.
6.1. Кругооборот фондов предприятия и сущность оборотных
средств. Оборотные средства и оборотный капитал.
В лекции необходимо дать понятие и основные экономические
признаки оборотного капитала, подробно на примере различных
предприятий (промышленности, торговли) рассмотреть кругооборот капитала.
Кругооборот оборотных средств, обеспечивающий непрерывностью процессы производства и обращения, лучше всего представить
в виде формулы движения оборотных активов, все формулы и рисунки отображаются на слайдах.
6.2. Состав и структура оборотных средств. Классификация оборотных средств.
В этом вопросе нужно рассмотреть состав и структуру оборотных
фондов, лучше сразу показать источники информации, из которых
146
можно получить сведения об оборотном капитале предприятия
(бухгалтерский баланс, расшифровка показателей бухгалтерского
баланса, внутренние источники информации – оборотная ведомость
и др. по отдельным элементам оборотного капитала). Необходимо
привести основные классификационные признаки (по функциональной роли, по степени планирования, по степени ликвидности).
6.3. Методы определения общей потребности промышленного
предприятия в собственных оборотных средствах.
В этом вопросе необходимо подробно остановиться на методах
нормирования оборотных средств, особенностях расчета норм и
нормативов по разным элементам оборотных средств – сырью и материалам, незавершенному производству, расходам будущих периодов, готовой продукции. Показать на примерах, как планируется
дебиторская задолженность.
6.4. Источники формирования оборотных средств предприятия.
Для грамотного управления величиной оборотного капитала
необходимо знать, за счет каких источников эффективнее формировать оборотный капитал – собственных (уставный капитал, нераспределенная прибыль, дополнительные взносы учредителей,
привлеченные от инвесторов средства) или заемных средств (краткосрочные кредиты, налоговые кредиты и др.).
6.5. Финансовые показатели эффективности использования оборотных средств.
В лекции раскрываются основные группы показателей эффективности использования оборотных средств: расчет чистого оборотного капитала, показатели оборачиваемости (коэффициент оборачиваемости, длительность одного оборота, коэффициент загрузки оборотных средств), относительное высвобождение оборотных
средств. Зная, как рассчитываются данные показатели и что они
характеризуют, экономист может делать обоснованные выводы и
принимать грамотные управленческие решения.
6.6. Значение и пути ускорения оборачиваемости оборотных средств.
Данный вопрос можно дать для самостоятельного изучения и
подготовки докладов и сообщений студентами.
Практические занятия по данной теме лучше сопровождать
подробным разбором и решением задач. Одним из самых сложных вопросов при расчетах в финансовых планах и инвестиционных проектах является расчет потребности в оборотном капитале
и, соответственно, планирование оборотных активов в прогнозном
балансе, поэтому именно на этих расчетах стоит заострить особое
внимание. Также необходимо подробно разобрать вопросы плани147
рования дебиторской задолженности и расчет потребности в денежных средствах.
Тема 7. Основной капитал.
7.1. Понятие основного капитала организации. Состав основного
капитала: основные средства, нематериальные активы, незавершенные капитальные вложения, долгосрочные финансовые вложения.
Для любого предприятия важной темой является тема формирования основного капитала. Поэтому в лекции необходимо раскрыть понятие основного капитала, его структуру, более подробно остановиться
на понятии основных средств, их основных экономических признаках.
7.2. Основные фонды и основные средства организации. Виды
стоимостной оценки основных фондов: первоначальная, восстановительная и остаточная стоимость. Нематериальные активы организации, их оценка, особенность начисления амортизации.
Для экономиста важным вопросом является вопрос оценки основных фондов, определение первоначальной, остаточной стоимости, расчет восстановительной стоимости основных средств. Поэтому преподавателю необходимо подробно остановиться на видах стоимости основных средств, их отличиях и вариантах применения.
7.3. Источники финансирования основного капитала организации.
Любому экономисту важно знать, за счет каких источников осуществляется формирование основных фондов на вновь создаваемом
предприятии (уставный капитал, долгосрочные кредиты) и как осуществляется воспроизводство основных фондов (прибыль, амортизация, долгосрочные кредиты и др.)
7.4. Показатели эффективности использования основных фондов: фондоотдача, фондоемкость, рентабельность, фондовооруженность. Главное условие роста фондоотдачи.
Для правильной оценки эффективности использования основных
фондов студентов необходимо познакомить с показателями фондоотдачи, фондоемкости, рентабельности основных фондов, фондовооруженности.
Тема 8. Амортизационная политика предприятий.
8.1. Амортизация как экономическая и финансовая категории.
Особую роль в финансовой политике предприятия занимает
амортизационная политика, поскольку именно от нее зависит величина собственных накоплений на воспроизводство основного капитала предприятия, также величина себестоимости, а значит, и
возможность управления налогооблагаемой прибыли, и величина
остаточной стоимости основных фондов, по которой они отражаются в балансе.
148
В данном вопросе преподавателю необходимо раскрыть экономическую финансовую сущность такой категории, как амортизация.
8.2. Порядок определения срока полезного использования основных средств.
В этом вопросе раскрывается порядок определения срока полезного использования основных средств, который необходим для
расчета амортизационных отчислений, а также расчета налога на
прибыль и налога на имущество. Преподаватель уточняет, что срок
полезного использования конкретного основного средства организация определяет самостоятельно с учетом положений НК РФ и классификатора, утвержденного Правительством РФ (Постановление
Правительства РФ от 01.01.2002 № 1).
8.3. Методы начисления амортизации в бухгалтерском учете.
В этом вопросе необходимо на расчетных примерах показать особенности начисления амортизации при использовании линейного
метода, метода уменьшаемого остатка, метода суммы чисел лет срока полезного использования и метода начисления амортизации пропорционально объему выпускаемой продукции.
8.4. Методы начисления амортизации в налоговом учете.
В лекции по этому вопросу важно также на расчетных примерах
показать особенности применения линейного и нелинейного метода
в налоговом учете и их влияние на формирование налогооблагаемой
базы по налогу на прибыль.
8.5. Планирование амортизационных отчислений.
Преподавателю в этом вопросе необходимо показать, как составляется план капитальных вложений и какие методы планирования
амортизации используются при этом.
В практических работах студентам важно научиться применять
различные методы амортизации для достижения тех или иных финансовых результатов.
Тема 9. Финансовый анализ.
9.1. Финансовый анализ как база принятия управленческих решений. Сущность и назначение финансового анализа. Предмет изучения финансового анализа, его цель и задача.
В лекции необходимо дать определение финансового анализа
с точки зрения финансового и бухгалтерского подхода. Раскрыть
назначение финансового анализа, его цель и задачи, виды.
9.2. Информационная база финансового анализа.
Преподаватель должен подробно остановиться на формировании
информационной базы финансового анализа, поскольку от этого зависит качество проведенного анализа и его результаты. Необходимо
149
подробно раскрыть внешние и внутренние источники информации,
остановиться подробно на содержании бухгалтерской финансовой
отчетности.
9.3. Методы и инструменты финансового анализа (горизонтальный,
вертикальный, трендовый анализ, анализ относительных и абсолютных показателей, сравнительный, факторный анализ, количественные методы финансово-экономического анализа: статистические, бухгалтерские и экономико-математические).
В этом вопросе желательно на примерах показать сущность каждого из перечисленных методов финансового анализа.
9.4. Содержание финансового анализа. Предварительная (общая) оценка финансового состояния предприятия.
На лекции преподавателю важно ознакомить студентов с основными направлениями и методиками оценки финансового состояния
(анализ имущества и капитала, анализ финансовых результатов,
анализ ликвидности и платежеспособности, анализ финансовой
устойчивости, анализ рентабельности и деловой активности), раскрыть методику экспресс-анализа финансовой отчетности в зависимости от поставленных целей проведения финансового анализа.
9.5. Место и роль финансового анализа в управлении финансами.
Преподаватель в данном вопросе задает общие направления использования финансового анализа в управлении предприятием и
его финансами. Студенты могут самостоятельно развить эту тему на
примере конкретных задач из практики отдельных предприятий.
В заданиях для практических занятий преподавателю целесообразно поделить студентов на группы или дать индивидуальные
задания – каждой группе выделить для анализа и оценки финансового состояния публичное акционерное общество, можно из
списка «голубых фишек» российского фондового рынка первого,
второго эшелонов. Информацию можно взять на сайте Московской
биржи. Отчетность по российским стандартам бухгалтерского учета можно найти на официальных сайтах публичных акционерных
обществ в разделе «Для акционеров и инвесторов». Преподавателю важно дать примеры построения аналитических таблиц и заострить внимание, что в будущей профессиональной деятельности
аналитик самостоятельно выбирает форму и наполнение аналитической таблицы в зависимости от целей и задач. Важно научить
студента правильно интерпретировать полученные результаты
аналитических расчетов и строить грамотные выводы, выделять
положительные и отрицательные тенденции в финансовом состоянии предприятия.
150
Тема 10. Финансовое планирование.
10.1. Роль и место финансового планирования в осуществлении
хозяйственно-финансовой деятельности предприятия.
Завершающей темой курса является тема «Финансовое планирование». В первом вопросе лекции необходимо обозначить роль и
место финансового планирования в системе управления финансами
предприятия, раскрыть цели, задачи и принципы финансового планирования, его взаимосвязь с бизнес-планированием.
10.2. Финансовый план предприятия, его содержание и структура, виды финансовых планов.
В данном вопросе необходимо определиться с понятием финансового плана, его структурой и содержанием, из каких документов и
разделов будет состоять финансовый план, какие виды финансовых
планов встречаются в практике российских предприятий. Прогнозная отчетность. Оперативные финансовые планы. Текущие финансовые планы и система бюджетирования.
10.3. Порядок составления прогнозной финансовой отчетности.
В этом вопросе необходимо раскрыть цели и задачи составления
прогнозной финансовой отчетности, объяснить, как оценить финансовое состояние предприятия при помощи прогнозных планов,
построить прогнозные отчеты о движении денежных средств и финансовых результатах, прогнозный баланс, рассказать, какие методы прогнозирования существуют, какое программное обеспечение
можно использовать при этом.
10.4. Оперативные финансовые планы промышленных предприятий: кассовый план и платежный календарь, их назначение и методика составления.
Оперативное финансовое планирование включает в себя составление платежного календаря, кассового плана, расчета потребности
в краткосрочном кредите. В данном вопросе преподаватель подробно останавливается на построении кассового плана и платежного
календаря, показывает их роль в оперативном финансовом планировании и контроле.
10.5. Текущие финансовые планы. Сущность и функции бюджетирования. Виды и формы бюджетов, методы их разработки.
Данному вопросу, если позволяет учебный план, можно посвятить
отдельную лекцию, поскольку материал достаточно объемный. Необходимо подробно рассмотреть, что представляет собой система текущего финансового планирования или система бюджетирования, как
называют ее многие российские практики-экономисты; перечислить
виды бюджетов: операционные (текущие), финансовые, инвестицион151
ные; показать, как формируется главный бюджет, чем система бюджетирования схожа с бизнес-планом предприятия, какие программные
продукты можно применять для построения системы бюджетирования на предприятии, как связано построение эффективной финансовой структуры и делении предприятия на центры финансовой ответственности с построением эффективной системы бюджетирования.
Для проведения практических занятий по данной теме целесообразно подготовить решение сквозной задачи по построению
прогнозной финансовой отчетности. Если в вузе есть доступ к программному обеспечению по финансовому анализу – программам
«Альт-финансы» или Audit Expert, то можно показать, как в данных программах реализуются функции построения прогнозной финансовой отчетности, и сразу же провести экспресс-анализ – прогноз финансового состояния.
Если отсутствует программное обеспечение, то можно рассмотреть методики построения прогнозной финансовой отчетности
и показать примеры построения прогнозных форм отчетности
в Excel или привести примеры из практики по материалам журнала
«Финансовый директор».
Кроме того, можно привести пример построения платежного
календаря и кассового плана в Excel, некоторые практики разрабатывают бюджеты по различным направлениям также с применением программы Excel. Для будущего экономиста в настоящее
время данная программа является основным инструментом для
разработки различных финансовых моделей – от простых расчетов
платежей по кредиту до построения финансовой модели инвестиционного проекта. Поэтому важно дать примеры разработки финансовых планов студентам не только в тетради на отдельных задачах,
но и постараться показать сквозной пример с применением Excel.
12.3. Организация лекционного занятия
по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»
При подготовке к лекционному занятию преподавателю необходимо сделать обзор литературы и законодательства, определить,
что вынести на слайды, а что оставить в конспекте лекции, подготовить для студентов материал к лекции в виде презентации и конспекта в электронном виде и четко определить, как лучше составить
студентам письменный мини-конспект лекции (схему), чтобы у них
при самостоятельной работе и выполнении домашних заданий по
теме была полная информация по лекции.
152
В начале каждой лекции необходимо в первую очередь назвать
тему, раскрыть план лекции. Объяснить, как данная тема связана
с предыдущей и как она встраивается в общий курс дисциплины.
Дать обзор основных экономических категорий и терминов.
Например, при подготовке к теме «Расходы организации» преподаватель должен четко представлять, чем отличаются категории
«издержки», «затраты», «расходы», какая из данных категорий регулируется законодательно и в каком объеме, и правильно донести
это до студентов.
Далее приводится перечень нормативных актов, в которых студенты могут более подробно рассмотреть отдельные классификационные
признаки расходов со ссылками на справочно-правовые системы. Целесообразно дать на самостоятельное изучение и конспектирование
вопрос о классификации расходов по видам деятельности в бухгалтерском учете в соответствии с ПБУ «Расходы организации», а на практических занятиях проверить знание данного вопроса и конспект.
Подробно стоит остановиться и отразить в письменном конспекте
классификацию расходов по элементам – заострить внимание на 5
элементах затрат, которые формируют себестоимость. Можно показать на слайдах информацию с Росстата по различным отраслям о
структуре себестоимости по элементам и объяснить, в какой форме
отчетности можно найти эту информацию.
В этой теме также важно раскрыть студентам понятие себестоимости, видов себестоимости, калькуляции, сметы, методов калькуляции. Данные вопросы стоит сразу раскрывать на конкретных
примерах, которые лучше всего представлять в виде слайдов.
Отдельно надо разобрать вопрос о методах планирования затрат, на
слайдах необходимо отразить формулы и основные примеры расчетов.
В конце лекции преподаватель подводит итог и делает выводы
о важности умения рассчитывать себестоимость продукции, выбирая методы калькуляции, которые отвечают тем или иным целям
управления финансовыми результатами компании. К данной лекции можно дать задание для самостоятельной работы (подготовке
доклада или сообщения) повышенного уровня – изучения вариантов учетной политики, связанных с расчетом себестоимости, и их
влияния на формирование финансовых результатов предприятий.
После лекции у студентов должен остаться конспект-схема в тетради, презентация и конспект в электронном виде или возможность
воспользоваться учебным пособием, в котором будут представлены
все расчетные примеры, и схемы, и рисунки, а также более подробное раскрытие вопросов лекции. Студенты также должны получить
153
методические рекомендации к практическим занятиям по темам
лекций.
Можно в электронном виде подготовить дополнительный материал по теме, например, статьи из практических журналов, которые будут дополнять тему лекции. Также важно дать студентам вопросы к обсуждению лекционного материала.
12.4. Организация практического занятия
по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»
Практические занятия по дисциплине целесообразно начинать
с проверки домашней работы по самостоятельно контролируемым
вопросам и пяти-десятиминутного блиц-опроса или теста.
После этого студенты выполняют практические задания по пройденной теме лекции по данным методических рекомендаций. По дисциплине некоторые темы целесообразно объединять для решения сквозных задач, например, темы «Доходы», «Расходы» и «Прибыль», и решать сквозную задачу по калькуляции себестоимости, расчету цены и выручки и
определению показателей прибыли. Если занятия проводятся в компьютерных классах, то целесообразно решение задач оформлять в Excel.
По темам «Финансовый анализ» и «Финансовое планирование»
целесообразно проводить практики в виде выполнения отдельных
проектов: распределить между студентами различные предприятия и дать задание проанализировать бухгалтерскую отчетность
публичных акционерных обществ, обозначить основные тенденции
в развитии анализируемых предприятий и разработать на этой основе прогнозную отчетность. Также можно разработать различные
модели бюджетов и планов в Excel или использовать программные
продукты по финансовому анализу и планированию.
Можно разбить студентов на команды для выполнения групповых проектов. Решение об индивидуальной или групповой форме
работы должен принимать преподаватель, исходя из времени, отводимого на практические занятия по темам, уровня подготовки и
коммуникабельности студентов, а также технических возможностей аудиторий.
Очень важно, чтобы студент перед практическим занятием был
обеспечен качественными методическими указаниями по темам
курса. К каждой теме преподаватель должен подготовить перечень
основной и дополнительной литературы, нормативных документов,
желательно со ссылками на справочно-правовые системы, интернет-источники.
154
Преподаватель ориентируется самостоятельно, исходя из своего
опыта профессиональной деятельности, какие виды практических
заданий лучше для отдельных студентов и групп. Некоторые группы настроены на коллективную работу и могут решать практические задачи очень быстро, а в некоторых группах эти же задачи необходимо разбирать более подробно. Преподавателю важно, чтобы
каждый студент разобрался в темах курса, а для этого необходимо
иметь разносторонние виды заданий.
12.5. Самостоятельная работа, промежуточная
и итоговая аттестация по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»
При изучении любой дисциплины в учебном плане предусматриваются часы самостоятельной работы студента. На первом этапе
студенту необходимо ознакомиться с рабочей программой дисциплины, в которой рассмотрено содержание тем дисциплины лекционного курса, взаимосвязь тем лекций с практическими занятиями,
темы и виды самостоятельной работы. Далее необходимо изучить
основную и дополнительную литературу, которую преподаватель
рекомендует к каждой теме курса.
По каждому виду самостоятельной работы предусмотрены определенные формы отчетности. Основными видами самостоятельной
работы по дисциплине «Финансы предприятий (организаций)» являются: изучение конспектов лекций, подготовка к практическим
занятиям, подготовка докладов и сообщений, подготовка и выполнение курсовой работы.
Курсовая работа отражает результаты самостоятельно проведенного студентом научного исследования. В ней студент должен
показать умение грамотно излагать свои мысли, аргументировать
выдвигаемые предложения, правильно и свободно пользоваться
как общепринятой экономической, так и специальной финансовой
терминологией. Курсовая работа должна носить преимущественно
практический, прикладной характер. Хотя это не исключает наличия в ней теоретического раздела, раскрывающего методологическую базу исследования.
Примерные темы для написания курсовых работ (базовый уровень):
1. Финансовые ресурсы предприятия и особенности их формирования в современных условиях (на примере конкретного предприятия).
2. Особенности организации финансов отрасли (на примере конкретной отрасли).
155
3. Амортизационная политика предприятий и ее роль в воспроизводственном процессе (на примере конкретного предприятия).
4. Финансовый план как составная часть бизнес-плана (на примере конкретного предприятия).
5. Финансовое планирование на предприятии (на примере конкретного предприятия).
6. Оценка финансового состояния предприятия (на примере конкретного предприятия).
7. Управление основным капиталом предприятия (на примере
конкретного предприятия).
8. Управление привлечением финансовых ресурсов.
9. Финансовая устойчивость предприятия в условиях инфляции.
10. Ценовая политика предприятия в рыночных условиях.
11. Оперативная финансовая работа на предприятии.
12. Бюджетирование как основа организации финансов предприятия.
13. Методы финансового анализа рыночной стратегии компании.
14. Анализ затрат и методы их оценки в себестоимости продукции предприятия.
15. Финансовая отчетность предприятий: сравнительный анализ российского и зарубежного опыта.
16. Привлечение финансовых ресурсов с использованием лизинга (на примере конкретного предприятия).
17. Управление капиталом, вложенным в основные средства
предприятия.
18. Финансовые результаты хозяйственной деятельности предприятия, объединения.
19. Основы организации безналичных расчетов в промышленности.
20. Особенности организации финансов отдельных отраслей промышленности.
21. Основные направления снижения себестоимости продукции
на предприятии.
22. Организация финансов предприятий, объединений.
23. Планирование и финансирование затрат на производство и
реализацию продукции.
24. Выручка от реализации, работ и услуг – основной источник
поступления финансовых ресурсов и денежных средств.
25. Распределение прибыли на предприятии, объединении.
26. Взаимоотношения предприятия с государственным бюджетом и внебюджетными фондами.
27. Взаимоотношения предприятий, объединений с финансовобанковскими институтами.
156
28. Организация финансовой деятельности предприятий.
29. Сущность прибыли и ее роль в воспроизводственной деятельности предприятия. Порядок налогообложения.
30. Источники финансирования капитальных вложений в промышленности.
31. Система экономического стимулирования в промышленности и ее совершенствование.
32. Финансовый механизм управления оборотными средствами
на предприятии.
33. Финансовый рынок и денежные средства предприятий.
34. Управление капиталом, вложенным в основные средства
предприятия.
35. Финансовые результаты хозяйственной деятельности предприятия, объединения.
36. Основы организации безналичных расчетов в промышленности.
37. Сущность оборотных средств промышленного предприятия и
основные принципы их организации.
38. Основные источники формирования оборотных средств предприятия.
39. Методы нормирования оборотных средств предприятия.
40. Повышение эффективности использования оборотных средств
промышленного предприятия.
41. Сущность денежных накоплений предприятия и основные
формы их реализации.
42. Методы планирования прибыли на предприятии.
43. Налог на прибыль предприятия и методы его оптимизации.
44. Платежи предприятия в бюджет и методы их оптимизации.
45. Распределение и использование прибыли предприятия.
46. Система показателей рентабельности на предприятии.
47. Налог на добавленную стоимость как важнейшая форма реализации денежных накоплений предприятия.
48. Амортизация основных фондов, способы ее начисления и методы планирования.
49. Сущность выручки от реализации продукции и основные
факторы ее роста.
50. Система цен и действующий порядок ценообразования в промышленности.
51. Этапы и методы финансового планирования на предприятии.
52. Финансовое планирование и его значение для предприятия.
53. Финансовая структура акционерного общества.
54. Управление финансовой структурой предприятия.
157
55. Анализ финансового состояния предприятия.
56. Оптимизация политики управления прибылью предприятия.
Примерные темы для написания курсовых работ (повышенный
уровень):
1. Финансовые риски и методы их страхования.
2. Финансовая оценка эффективности функционирования предприятия (на примере конкретного предприятия).
3. Финансовая политика предприятия в условиях инфляции.
4. Планирование и анализ эффективности инвестиций (на примере конкретного предприятия).
5. Финансовое планирование на предприятии (на примере конкретного предприятия).
6. Управление капиталом предприятия (на примере конкретного
предприятия).
7. Управление инвестиционной деятельностью предприятия (на
примере конкретного предприятия).
8. Управление денежными потоками предприятия в современных условиях (на примере конкретного предприятия).
9. Управление дебиторской и кредиторской задолженностью на предприятии в современных условиях (на примере конкретного предприятия).
10. Оценка финансового состояния предприятия (на примере
конкретного предприятия).
11. Управление основным капиталом предприятия (на примере
конкретного предприятия).
12. Управление финансовыми рисками (на примере конкретного
предприятия).
13. Управление производственными рисками (на примере конкретного предприятия).
14. Оценка инвестиционной привлекательности предприятия.
15. Финансовые инвестиции предприятий (на примере конкретного предприятия).
16. Особенности инвестиционной политики предприятия на современном этапе (на примере конкретного предприятия).
17. Программа управления капиталом предприятия (на конкретном предприятии).
18. Анализ методик оценки стоимости капитала (сравнительный
анализ).
19. Разработка дивидендной политики предприятия (на конкретном предприятии).
20. Анализ методик финансового прогнозирования устойчивых
темпов роста предприятия.
158
21. Роль финансового прогнозирования в разработке модели денежных потоков предприятия.
22. Бюджетирование как этап реинжиниринга бизнес-процессов
предприятия.
23. Разработка финансового плана как раздела бизнес-плана
предприятия.
24. Критический анализ методик прогнозирования банкротства
предприятия.
25. Разработка финансовой стратегии управления деятельностью предприятия.
26. Механизм налогового регулирования деятельности предприятия.
Курсовая работа должна иметь творческий, проблемный характер, что предполагает:
– произвольную организацию рабочего процесса в зависимости
от поставленных студентом целей и задач в рамках общих требований, содержащихся в данных рекомендациях;
– формирование выводов и предложений по результатам проведенного исследования;
– применение современных методик анализа состояния и динамики финансово-экономических показателей;
– постановку проблем, возможности решения, а также обоснование
собственной позиции и точки зрения по решению исследуемой проблемы.
При соблюдении этих требований курсовая работа дает возможность научному руководителю оценить текущий уровень подготовки студента в области финансов организации.
Работа над курсовым проектом является подготовкой к написанию и выполнению выпускной квалификационной работы.
В процессе выполнения курсовой работы студент должен решить
следующие задачи:
1. Раскрыть экономическую сущность, дать теоретическое обоснование и нормативно-правовое регулирование выбранных категорий и понятий в рамках изучаемой темы.
2. Изучить методы и методики, используемые для проведения
исследования по выбранной теме.
3. Обосновать с нормативно-правовой и теоретической точки зрения выбор методик анализа, включаемых в программу проведения
финансового анализа.
4. Использовать в практической части работы изученные в курсе
методы и методики расчета показателей, анализа и планирования.
5. Получить практические навыки по оценке финансового состояния предприятия, составлению прогнозной финансовой отчетно159
сти, оценке эффективности использования собственного и заемного
капитала, оценке безубыточности.
6. Предложить мероприятия по улучшению финансового состояния предприятия и обосновать на примере расчетов.
Примерная тематика курсовых работ рассматривается и утверждается ежегодно на заседании кафедры и предлагается студентам.
Тему курсовой работы студенты выбирают самостоятельно, исходя из перечня предложенных тем и своих направлений научных
исследований, наличия доступности информационных источников
и информационной базы для практической части исследования.
Если у студента нет доступа к данным реального предприятия,
он может выбрать изучение темы на примере отдельной отрасли, региона или страны и использовать в качестве информационной базы
для проведения аналитических расчетов данные Госкомстата РФ,
данные российских и зарубежных аналитических агентств и др.
Тема работы должна быть согласована с научным руководителем. Студент может предложить свою тематику, исходя из своих научных интересов, по согласованию с научным руководителем.
После выбора темы курсовой работы студент разрабатывает
план, согласовывает и уточняет его с научным руководителем. План
курсовой работы в дальнейшем может уточняться в зависимости от
хода исследования проблемы, наличия литературного и фактического материала.
Курсовая работа должна быть завершена и представлена научному руководителю не позднее, чем за 2 недели до проведения защиты, чтобы в случае необходимости ее можно было доработать по
результатам замечаний. В ходе выполнения курсовой работы необходимо получать консультации у научного руководителя для корректировки и дополнений в ходе исследования. Возможно получение консультаций у научного руководителя по электронной почте.
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он полностью
выполнил задание курсовой работы, последовательно, четко и логически стройно изложил материал, увязал теорию, методологию
и практику, использовал отечественную и зарубежную литературу,
правильно обосновал принятое управленческое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач, используемыми в отечественной и международной
практике. Полностью выполнена расчетная часть курсовой работы
с учетом заданий повышенного уровня.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он по существу
раскрыл вопросы, не допуская существенных неточностей в ответе
160
на них, правильно применил теоретико-методологические положения при решении заданий курсовой работы, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, используемыми в отечественной и международной практике. Выполнены задания расчетной части работы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он выполнил только часть курсовой работы, раскрыл только базовые понятия без конкретизации деталей, допустил ошибки и неточности
в ходе решения заданий курсовой работы, недостаточно правильные формулировки, нарушил логику последовательности в изложении материала. Выполнены задания расчетной части работы, включая оценку финансового состояния.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он
не выполнил или выполнил частично, с ошибками курсовую работу, не раскрыл ход решения заданий и практических вопросов, допуская существенные ошибки.
При проверке заданий курсовой работы оценивают:
– последовательность выполнения;
– точность расчетов;
– обоснованность сделанных выводов;
– практичность предложенных рекомендаций / управленческих
решений.
При защите работы оценивают:
– умение грамотно излагать свою точку зрения;
– умение обосновывать выводы;
– навыки разработки управленческих решений;
– корректность ответов на дополнительные вопросы.
Промежуточная аттестация студента осуществляется в виде проведения контрольных работ с решением задач по отдельным темам
и написанием тестовых опросов, также может быть устная защита
отчетов, если по теме предусмотрена деловая игра или командная
работа над отдельными проектами.
Итоговая аттестация студентов проводится в виде экзамена.
В экзаменационный билет включаются два вопроса базового уровня, задача, один вопрос повышенного уровня.
Для подготовки по билету отводится 45 минут.
При подготовке к ответу студенту разрешается пользоваться
калькулятором.
При проверке практического задания (задачи) оцениваются правильность, полнота и последовательность ответа, логичность изложения.
161
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он:
1. Знает правовые и законодательные основы организации финансов предприятий, основные теории управления финансами организаций; цели, задачи, содержание и специфику финансовой
деятельности организаций различных форм собственности, виды
деятельности и отраслевой принадлежности; основы формирования
доходов, расходов и прибыли организации, методы анализа безубыточности и расчета производственного и финансового рычага; методы управления основным и оборотным капиталом предприятия,
методы анализа финансовых результатов, финансового состояния
организаций, используемые в современных инфокоммуникационных технологиях; общую методику и технические приемы составления плановых прогнозных финансовых показателей; методики
финансового планирования и бюджетирования, варианты их применения; виды рисков, влияющих на деятельность экономического
субъекта в условиях рыночной неопределенности; теоретические
основы оценки предпринимательских рисков.
2. Умеет составлять смету, рассчитывать себестоимость, финансовые результаты организации, формировать амортизационную
политику предприятия, ориентируется в выборе методов учетной
политики, влияющих на финансовые результаты и активы организации, умеет проводить оценку финансового состояния предприятия и интерпретировать результаты анализа для целей принятия
управленческих решений с использованием специализированных
программных продуктов; способен выполнять задания по разработке финансового плана, финансовой структуры предприятия и
системы бюджетирования с учетом центров финансовой ответственности на достаточно высоком профессиональном уровне.
3. Владеет навыками калькулирования себестоимости, расчета
и прогнозирования финансовых результатов, разработки аналитических отчетов и финансовых планов в специализированных программных продуктах; способен оценивать проблемы внешнего и
внутреннего инвестирования на достаточно высоком уровне.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он:
1. Знает базовые понятия, состав и структуру финансовых ресурсов предприятия, основы организации эффективной финансовой
работы предприятия; основы калькулирования себестоимости и
расчета финансовых результатов; недостаточно владеет методикой
анализа и оценки финансового состояния организации; знает основы формирования политики управления основным и оборотным капиталом и основы финансового планирования, однако не очень хоро162
шо ориентируется в современных методиках оценки эффективности
финансовой работы предприятия, финансовой структуре и системе
бюджетирования.
2. Умеет на основе изучения правовой и экономической среды
предприятия определять финансовые результаты (выручку от продаж, себестоимость и прибыль), применяет знания для определения
амортизационной политики и политики управления оборотным капиталом; может определить цели проведения финансового анализа, составить алгоритм и выбрать методы проведения финансового
анализа, методы оценки эффективности инвестиционной деятельности; умеет проводить анализ финансового состояния и оценку
финансовых показателей с допущением незначительных ошибок
в расчетах и интерпретации некоторых показателей.
3. Владеет инструментарием для калькулирования себестоимости, расчета финансовых результатов организации, технологиями
изучения нормативно-правовой базы; методиками оценки финансового состояния предприятия.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он:
1. Знает основы финансов организации; основные понятия доходов, расходов, прибыли, основного и оборотного капитала; основные методики оценки финансового состояния предприятия, но на
достаточно слабом уровне.
2. Умеет собирать и анализировать основные источники информации и применять основные методики проведения финансового
анализа, но не имеет навыков интерпретации результатов анализа,
допускает существенные ошибки в расчетах себестоимости, определении выручки и прибыли предприятия, не умеет применять методы учетной политики для управления активами и финансовыми
результатами предприятия.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он
не знает значительной части программного материала, допускает
существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы.
163
13. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ТЕМАТИКИ
И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»
13.1. Разработка учебного плана
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент»
Финансовый менеджмент организации необходимо рассматривать в трех аспектах: оперативном, тактическом и стратегическом.
При этом возможны различные варианты построения учебного плана. Можно выделить три раздела финансового менеджмента: оперативный, тактический и стратегический, определить круг тем в соответствии с функциями финансового менеджера и каждую тему изучить в трех аспектах. Остановимся на втором варианте. При этом
состав вопросов и глубина их проработки, количество фактологического материала зависят от количества часов, отводимых на изучение дисциплины по общему учебному плану в соответствии с требованиями стандарта и вуза.
Как правило, необходима вводная лекция, в рамках которой полезно остановиться на связи изучаемой дисциплины с уже пройденным учебным материалом, функциями финансового менеджера
как специалиста и функциями финансовых служб предприятия, а
также на основном документообороте финансового менеджера. В соответствии с этим строится тематика вводной лекции.
Тема 1. Общая характеристика финансового менеджмента.
1.1. История возникновения финансового менеджмента как отдельной дисциплины, экономическое содержание и взаимосвязь
с другими учебными дисциплинами.
1.2. Функции финансового менеджера.
1.3. Виды финансовых служб предприятия и их задачи.
1.4. Документооборот финансовой работы предприятия.
Далее учебный план изучения финансового менеджмента строится по принципу восхождения «от простого к сложному». Прежде
всего рассматривается тема управления денежными средствами
предприятия, в этой теме изучаются вопросы оперативного, тактического и стратегического управления движением денежных
средств предприятия, включая наличные денежные средства, денежные средства на различных счетах в коммерческих банках, валютные денежные средства. Соответственно, формируется тематика основных вопросов лекционного занятия.
164
Тема 2. Управление движением денежных средств предприятия.
2.1. Управление наличными денежными средствами предприятия в оперативном, тактическом и стратегическом аспектах.
2.2. Оперативное, тактическое и стратегическое управление безналичными денежными средствами, находящимися на различных банковских счетах. Виды счетов предприятия в коммерческих банках.
2.3. Правила построения календаря движения денежных средств
(доходов и расходов) предприятия.
Следующей темой по возрастанию степени сложности выступает
тема привлечения денежных средств со стороны для ведения хозяйственной деятельности предприятия (операционной, инвестиционной и финансовой). На лекционном занятии необходимо рассмотреть
возможности привлечения банковских ссуд и долгосрочных кредитов, а также остановиться на экономическом содержании и расчете
эффекта финансового рычага. В состав вопросов входят следующие.
Тема 3. Привлечение сторонних денежных средств на возмездной
основе.
3.1. Обоснование эффективности использования кредитных ресурсов коммерческого банка. Документооборот, требующийся при
различных видах ссуд и кредитов.
3.2. Особенности привлечения инвестиционных кредитов коммерческих банков.
3.3. Обоснование привлечения ссуд от сторонних коммерческих
предприятий и от государства (частно-государственное партнерство).
3.4. Экономическое содержание и область применения эффекта
финансового рычага.
Далее от привлечения сторонних финансовых ресурсов стоит
обратиться к поиску внутренних резервов. Речь идет об анализе
получения выручки от продаж, различных видов прибыли и рентабельности, об использовании маржинального анализа для исследования финансовых результатов хозяйственной деятельности
предприятия.
Тема 4. Управление выручкой предприятия.
4.1. Анализ объема выпуска продукции и объема продаж в целом по предприятию и его информационное обеспечение. Тип кредитной политики по отгрузке и оплате продукции.
4.2. Анализ выполнения договорных обязательств по отдельным договорам, их этапам, заказам. Стратегия формирования портфеля заказов.
4.3. Анализ незавершенного производства.
4.4. Определение степени загрузки производственных мощностей предприятия.
165
4.5. Вопросы ценообразования, ассортимента, номенклатуры, качества выпускаемой продукции и оценка брака.
4.6. Управление дебиторской задолженностью.
4.7. Управление кредиторской задолженностью.
Тема 5. Управление прибылью предприятия и рентабельностью.
5.1. Факторный анализ прибыли от продаж в целом по предприятию.
5.2. Факторный анализ прибыли от продаж по отдельному виду
продукции и отдельному структурному подразделению.
5.3. Факторный анализ рентабельности продаж.
Тема 6. Маржинальный анализ объема продаж, точки безубыточности, прибыли, рентабельности продаж.
6.1. Расчет точки безубыточности (порога рентабельности), запаса финансовой прочности и операционного рычага. Особенности
анализа при многономенклатурном производстве. Расчет сопряженного эффекта операционного и финансового рычагов.
6.2. Стратегический аспект анализа безубыточности – оценка
эффективности инвестиционных проектов.
6.3. Методические основы принятия управленческих решений
на основе положений маржинального анализа для операционной и
инвестиционной деятельности предприятия.
Следующим важным аспектом работы финансового менеджера
выступает умение анализировать финансовую отчетность и разрабатывать на этой основе прогнозные отчеты о финансовых результатах и бухгалтерский баланс предприятия. Эти показатели отражают и инвестиционную привлекательность предприятия, то есть
служат основой для принятия инвестиционных решений потенциальными кредиторами.
Тема 7. Анализ и прогноз показателей финансовой отчетности
предприятия.
7.1. Вертикальный, горизонтальный и трендовый анализ
бухгалтерского баланса.
7.2. Группировка и состав финансовых показателей отчетности: показатели ликвидности, собственности и деловой активности, включая
оборачиваемость и рентабельность.
7.3. Прогнозирование основных финансовых показателей и форм
отчетности предприятия.
Предприятие, кроме операционной (производственной) и инвестиционной деятельности, осуществляет финансовую деятельность, которая представлена его работой по выдаче ссуд, участию в капиталах
других предприятий, купле-продаже акций и других видов ценных
бумаг на рынке ценных бумаг, деятельностью на валютном рынке.
166
Тема 8. Работа финансового менеджера в сфере финансовой деятельности предприятия.
8.1. Анализ эффективности размещения временно свободных денежных средств на долговом рынке.
8.2. Анализ эффективности создания дочерних обществ и участия в складочных капиталах других обществ.
8.3. Анализ эффективности спекулятивной деятельности предприятия на рынке ценных бумаг. Виды портфелей ценных бумаг и
определение их эффективности.
8.4. Оперативная, тактическая и стратегическая работа финансового менеджера на валютном рынке.
В деятельности любого предприятия может сложиться ситуация, когда будет необходимо его реорганизовывать, продавать или
закрывать. Важным сущностным аспектом этой деятельности выступает оценка имущественного комплекса предприятия. Этот процесс может осуществляться по-разному в зависимости от изначальной цели: реорганизации, продажи или ликвидации предприятия,
что рассматривается в отдельной теме.
Тема 9. Экономическое содержание и виды оценки имущественного комплекса предприятия.
9.1. Краткая характеристика экономического содержания и моделей стоимости капитала.
9.2. Оценка имущественного комплекса предприятия при его реорганизации.
9.3. Оценка имущественного комплекса предприятия при его продаже.
9.4. Оценка имущественного комплекса предприятия при его ликвидации.
13.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент»
Следующим этапом выступает формирование лекций и практических
занятий на основе разработанного учебного плана и тематики вопросов.
Тема 1. Общая характеристика финансового менеджмента.
1.1. История возникновения финансового менеджмента как отдельной дисциплины, экономическое содержание и взаимосвязь
с другими учебными дисциплинами.
На лекции дается краткая характеристика развития финансового менеджмента как отдельной дисциплины. Обращается внимание студентов на то, что в рамках данной дисциплины денежные средства, их наличие и движение рассматриваются как отдельный актив, требующий
специализированного управления как оперативно, так и тактически
167
и стратегически. Подчеркивается, что студенты должны уже хорошо
знать и уметь применять основной понятийный аппарат финансов, бухгалтерского учета, налогов и ряда других уже изученных дисциплин.
1.2. Функции финансового менеджера.
На лекции дается определение финансового менеджера и раскрывается краткое содержание его основных функций, к которым
относятся: подбор кадров и управление финансовой службой предприятия; управление оборотом денежных средств и налоговой политикой предприятия; привлечение сторонних денежных ресурсов
на возмездной и безвозмездной основе; управление выручкой, дебиторской и кредиторской задолженностью; выявление и использование внутрипроизводственных резервов денежных средств; анализ и
прогноз показателей финансовой отчетности предприятия, а также
разработка мероприятий в целях роста его инвестиционной привлекательности; управление финансовой работой предприятия; управление инновационно-инвестиционной деятельностью предприятия;
управление деятельностью предприятия на валютной бирже; оценка имущественного комплекса предприятия в целях его реорганизации, продажи или ликвидации.
1.3. Виды финансовых служб предприятия и их задачи.
В процессе лекции рассматриваются различные типы и виды
организации работы с финансами на предприятии, раскрываются
цель, задачи, формы работы, структура обязанностей работников
финансовой службы предприятия. Разрабатываются схемы формирования производственных отношений как внутри финансовой
службы, так и между финансовой службой и другими структурными подразделениями предприятия. Важным вопросом здесь выступает распределение трудовых обязанностей в зависимости от масштаба бизнеса, количества работников финансовой службы и ряда
других факторов. Отдельно необходимо остановиться на основах
формирования социального климата в работе финансовой службы
с учетом культурных, этнических, социальных и конфессиональных различий между ее работниками.
1.4. Документооборот финансовой работы предприятия.
В материалах лекции кратко характеризуется стандартный документооборот, включая первичные документы, бизнес-план, главную
книгу, журналы-ордера, формы финансовой отчетности, налоговые
декларации. Затем более подробно дается информация о том, каков
состав документооборота, формируемого финансовым менеджером и
несущего за его показатели личную профессиональную ответственность. Наряду с этим изучаются формы расчетно-аналитических та168
блиц для проведения анализа обобщающих и частных показателей
эффективности хозяйственной деятельности предприятия.
В завершение лекционного занятия отмечается, что работа финансового менеджера осуществляется в трех взаимосвязанных режимах.
Он отвечает за оперативное управление финансами (мгновенное или
каждодневное, еженедельное, подекадное, помесячное), тактическое
(краткосрочное или ежеквартальное, полугодовое, годовое) и стратегическое (долгосрочное или до трех или пяти лет и более).
На практическое занятие по вводной теме могут быть вынесены: более подробное рассмотрение функций финансового менеджера с приведением практических примеров и ситуаций; обзор стандартных форм документов и приказов (распоряжений), разрабатываемых непосредственно финансовым менеджером; примеры расчетно-аналитических таблиц.
Тема 2. Управление движением денежных средств предприятия
2.1. Управление наличными денежными средствами предприятия в оперативном, тактическом и стратегическом аспектах.
На лекции даются определения наличного оборота денежных
средств. Рассматриваются правила ЦБ РФ по работе с наличными
денежными средствами и действующие ограничения, а также возможные штрафы за нарушение операций с наличными денежными
средствами. Раскрываются особенности управления наличными
денежными средствами. Оперативное управление отвечает за контроль объема, движения и остатка наличных средств в кассе, условия инкассации, получения и выдачи наличных; тактическое – за
условия формирования квартального или полугодового бюджета
(сметы) доходов и расходов наличных денежных средств; стратегическое – за роли на перспективу наличных денежных средств в финансовой стратегии предприятия.
2.2. Оперативное, тактическое и стратегическое управление
безналичными денежными средствами, находящимися на различных банковских счетах. Виды счетов предприятия в коммерческих банках.
На лекции повторяются определения и назначение различных видов банковских счетов. Рассматривается экономическое содержание
и оформление операций по безналичному денежному обороту. Выявляются особенности оперативного управления объемом, движением
и остатком денежных средств на различных счетах в коммерческих
банках, тактического управления, результатом которого выступает
краткосрочный бюджет (смета) безналичного оборота. Рассматриваются основы финансовой стратегии, основные положения совокупного денежного обращения, включая наличный и безналичный оборо169
ты. Дополнительно более подробно необходимо остановиться на проектах работы со ссудным, депозитным и аккредитивным счетами.
2.3. Правила построения календаря движения денежных средств
(доходов и расходов) предприятия.
В оперативном и тактическом управлении движением денежных
средств, балансированием доходов и расходов большое значение имеет ведение календаря поступлений и выплат. Анализ данных такого
календаря на лекционном занятии позволяет предотвратить недостаток выручки, заранее получить ссуду на краткосрочные цели, с выгодой разместить временно свободные денежные средства. Использование календаря доходов и расходов год от года позволяет прогнозировать и корректировать движение денежных средств. По форме это
могут быть различные календари, иногда в одном календаре совмещают данные о доходах и расходах, иногда делают два различных
календаря, а в третьем календаре балансируют изменения.
На практическом занятии можно рассмотреть примеры по ограничениям и штрафам в области работы с наличными денежными
средствами и с иностранной валютой по определению кассового
остатка и по составлению платежного календаря.
Тема 3. Привлечение сторонних денежных средств на возмездной
основе.
3.1. Обоснование эффективности использования кредитных ресурсов коммерческого банка. Документооборот, требующийся при
различных видах ссуд и кредитов.
В лекции рассматриваются различные виды банковских продуктов, а именно ссуды, кредиты, кредитные линии. Методологический подход к изучению данного вопроса заключается в том, что
последовательно рассматриваются основные этапы работы финансового менеджера по привлечению заемных средств, включая:
– определение необходимости привлечения заемных средств;
– расчет эффективности привлечения заемных средств;
– обоснование выбора источников заемных средств и вида обеспечения (страхование, залог, поручительство);
– разработку схемы погашения и финансового контура;
– формирование документов в целях получения заемных средств
у кредитора;
– использование заемных средств и контроль за оплатой процентов и за возвратом основного долга;
– рассмотрение особенностей работы с кредитной линией.
На практическом занятии приводятся примеры оформления получения банковской ссуды, кредита, открытия кредитной линии и
170
всех этапов работы финансового менеджера по привлечению заемных средств.
3.2. Особенности привлечения инвестиционных кредитов коммерческих банков.
В лекции раскрывается экономическое содержание понятия «инвестиционный кредит», показываются его общие черты и отличия
от коммерческого кредита в пределах одного года, обосновываются
основные положения бизнес-плана и инвестиционного проекта, без
которых получение инвестиционного кредита невозможно.
На практическом занятии рассматривается пример расчета инвестиционного проекта и документы для коммерческого банка в целях предоставления инвестиционного кредита.
3.3. Обоснование привлечения ссуд от сторонних коммерческих
предприятий и от государства (частно-государственное партнерство).
На лекции изучается состав потенциальных кредиторов и инвесторов, не являющихся коммерческими банками. Отдельно рассматривается роль и функции государства как инвестиционного партнера,
изучается нормативно-правовая база этих экономических отношений.
Подробно исследуется обоснование распределения финансирования.
На практическом занятии полезно рассмотреть различные примеры частно-государственного партнерства и определить их эффективность для государства и для частного предприятия.
3.4. Экономическое содержание и область применения эффекта
финансового рычага.
Этот материал направлен на то, чтобы показать на лекционном
занятии, как важно и для банкиров, и для организации потенциального заемщика предварительно рассчитать возможность возврата основного долга и процентов по нему и выгодность кредита для
обеих сторон. Полезно в лекции привести простейший пример расчета эффекта финансового рычага и подчеркнуть, что этот эффект
будет получен только при соответствующем целевом использовании
предприятием полученных финансовых ресурсов.
На практическом занятии необходимо изучить на конкретных
примерах различные ситуации расчета эффекта финансового рычага с применением европейской и американской моделей.
Тема 4. Управление выручкой предприятия.
4.1. Анализ объема выпуска продукции и объема продаж в целом по предприятию и его информационное обеспечение. Тип кредитной политики по отгрузке и оплате продукции.
На лекции проводится краткий обзор того, что понимается под
финансовыми результатами хозяйственной деятельности предпри171
ятия. Дается определение экономического содержания выручки,
рассматриваются ее конкретные формы, кредитная политика предприятия. Рассматривается программа анализа выполнения плана
предприятия по выручке от продаж, а также факторы, повлиявшие
на этот процесс.
На практическом занятии рассматриваются примеры формирования кредитной политики предприятия.
4.2. Анализ выполнения договорных обязательств по отдельным
договорам, их этапам, заказам. Стратегия формирования портфеля
заказов.
Студентам на лекции напоминается, что представляет собой договор о хозяйственной деятельности, какие он может включать этапы, что означает позаказная политика предприятия. Рассматривается конкретный пример выполнения договорных обязательств.
На практическом занятии полезно рассмотреть два примера:
штрафные санкции по выполнению договоров и пример формирования портфеля заказов на календарный год хозяйственной деятельности предприятия.
4.3. Анализ незавершенного производства.
На лекции дается определение экономического содержания и
форм незавершенного производства.
На практическом занятии рассматривается пример расчета объема незавершенного производства.
4.4. Определение степени загрузки производственных мощностей предприятия.
На лекции раскрывается экономическое содержание понятий:
«производственная мощность предприятия», «минимальная и максимальная загрузка производственной мощности», «нормативная
загрузка производственной мощности», рассматриваются показатели, характеризующие уровень загрузки.
На практическом занятии на конкретном примере рассчитываются основные показатели, связанные с производственной мощностью предприятия.
4.5. Вопросы ценообразования, ассортимента, номенклатуры,
качества выпускаемой продукции и оценка брака.
На лекции рассматриваются основные методы ценообразования
продукции и показатели, характеризующие структуру и качество
выпускаемой предприятием продукции. Отдельно рассматриваются способы определения и устранения брака.
На практическом занятии решаются задачи по определению
цены новой продукции и ее качества.
172
4.6. Управление дебиторской задолженностью.
На лекции студентам напоминается экономическое содержание
понятия «дебиторская задолженность», рассматривается ее движение в общем объеме и виды по дебиторам, срокам возврата, штрафным санкциям.
На практическом занятии необходимо остановиться на разработке аналитических таблиц по видам дебиторов и анализу оборачиваемости дебиторской задолженности в целом и по каждому дебитору
или по их группе. Отдельно рассматривается пример с просроченной дебиторской задолженностью.
4.7. Управление кредиторской задолженностью.
На лекции рассматривается экономическое содержание понятия
«кредиторская задолженность», изучается ее движение в общем объеме и виды по кредиторам, срокам возврата, штрафным санкциям.
На практическом занятии необходимо остановиться на разработке аналитических таблиц по видам кредиторов и анализу оборачиваемости кредиторской задолженности в целом и по каждому кредитору или по их группе. Отдельно рассматривается пример с просроченной кредиторской задолженностью.
Тема 5. Управление прибылью предприятия и рентабельностью.
5.1. Факторный анализ прибыли от продаж в целом по предприятию.
На лекции напоминается определение прибыли, конкретизируются ее виды, позиционируются цели и задачи финансового менеджера по управлению прибылью предприятия, показывается, что
это тактическое управление прибылью.
На практическом занятии останавливаются на закреплении видов
прибыли предприятия и расчете их величин на конкретных задачах.
5.2. Факторный анализ прибыли от продаж по отдельному виду
продукции и отдельному структурному подразделению.
Кратко на лекции раскрывается суть факторного анализа, дается перечень основных факторов, влияющих на изменение прибыли.
Рассматривается логика построения формул по последовательному
расчету влияния каждого из перечисленных факторов на изменение валовой прибыли и прибыли от продаж.
На практическом занятии решается задача расчета влияния
факторов на изменение прибыли от продаж для предприятия, выпускающего и реализующего два вида продукции.
5.3. Факторный анализ рентабельности продаж.
На лекции рассматриваются факторы, влияющие на изменение
рентабельности продаж. При этом показывается важность такого
173
анализа для собственников и работников предприятия в плане получения дивидендов и развития производства. Обращается внимание студентов, что анализ факторов, влияющих на изменение прибыли и рентабельности – это только начало их работы по выявлению и использованию резервов в целях улучшения экономической
ситуации на предприятии.
На практическом занятии рассматривается пример расчета влияния
факторов на изменение рентабельности продаж при использовании численных данных примера пофакторного анализа прибыли от продаж.
Тема 6. Маржинальный анализ объема продаж, точки безубыточности, прибыли рентабельности продаж.
6.1. Расчет точки безубыточности (порога рентабельности), запаса финансовой прочности и операционного рычага. Особенности
анализа при многономенклатурном производстве. Расчет сопряженного эффекта операционного и финансового рычагов.
В лекции раскрывается роль маржинального анализа в тактическом управлении финансовыми результатами хозяйственной
деятельности предприятия. Кратко даются определения основных
показателей и формулы их расчета. Показывается, что при маржинальном анализе многономенклатурного производства необходимо
учитывать удельный вес в объеме продаж каждого вида выпускаемой продукции. Объясняется значение эффекта операционного рычага. Напоминается об эффекте финансового рычага, и рассчитывается сопряженный эффект этих двух рычагов.
На практическом занятии необходимо рассчитать на конкретном
примере точку безубыточности, запас финансовой прочности, силу операционного и сопряженного рычага и показать их значение для среднесрочного (тактического) финансового планирования предприятия.
6.2. Стратегический аспект анализа безубыточности – оценка
эффективности инвестиционных проектов.
На лекции необходимо показать, что маржинальный анализ безубыточности может использоваться и в стратегическом финансовом
планировании, поскольку с его помощью можно рассчитать точки
безубыточности по вариантам для инвестиционных проектов.
На практическом занятии приводится пример расчета точки безубыточности по вариантам для инвестиционного проекта с целью
показа его эффективности при изменении цен на ресурсы и выпускаемую продукцию.
6.3. Методические основы принятия управленческих решений
на основе положений маржинального анализа для операционной и
инвестиционной деятельности предприятия.
174
Отдельным вопросом лекции является практическое использование маржинального анализа при определении решения о принятии
заказа по ценам ниже рыночных, выпуска продукции со скидкой
при увеличении объема ее продаж, принятия решения производить
комплектующие собственными силами или покупать на стороне, по
какому варианту организовывать приобретение оборудования и т. д.
На практическом занятии следует решить практические примеры различных управленческих ситуаций на конкретных цифрах,
желательно с разбором студентами у доски.
Тема 7. Анализ и прогноз показателей финансовой отчетности
предприятия.
7.1. Вертикальный, горизонтальный и трендовый анализ бухгалтерского баланса.
На лекции необходимо напомнить студентам содержание и состав форм финансовой отчетности, кратко дать обзор методов работы с финансовой отчетностью, показать взаимосвязь анализа и прогноза показателей.
На практическом занятии на примере набора форм финансовой
отчетности проводится вертикальный, горизонтальный и трендовый анализ.
7.2. Группировка и состав финансовых показателей отчетности:
показатели ликвидности, собственности и деловой активности,
включая оборачиваемость и рентабельность.
На лекции рассматриваются группы финансовых коэффициентов, состав каждой группы и формулы расчета, анализируются
факторы, влияющие на изменение этих показателей. Отмечается
важность своевременного анализа финансовых коэффициентов для
того, чтобы показать потенциальным инвесторам уровень инвестиционной привлекательности предприятия.
На практическом занятии студентам раздаются наборы форм отчетности для индивидуального расчета финансовых коэффициентов и характеристики уровня инвестиционной привлекательности
предприятия.
7.3. Прогнозирование основных финансовых показателей и форм
отчетности предприятия.
Следующим этапом выступает изучение на лекционном занятии
методов и способов прогноза финансового состояния и финансовых
результатов хозяйственной деятельности предприятия и отражения этих данных в его финансовой отчетности.
На практическом занятии студентам раздается набор форм финансовой отчетности и условия прогнозирования, на основе кото175
рых они должны разработать прогнозные варианты финансовых
показателей и финансовой отчетности.
Тема 8. Работа финансового менеджера в сфере финансовой деятельности предприятия.
На лекции раскрывается экономическое содержание и формы
финансовой деятельности предприятия. Показывается, что в ее
структуру входят операции по размещению временно свободных
денежных средств предприятия в виде ссуд, участия в складочных
капиталах, купли-продажи ценных бумаг и иностранной валюты.
На практическом занятии изучаются документы по ведению финансовой деятельности.
8.1. Анализ эффективности размещения временно свободных денежных средств на долговом рынке.
На лекции исследуются вопросы эффективности размещения
временно свободных денежных средств в форме долговых обязательств. Показывается, как правильно выбрать потенциального
ссудополучателя, как оценить уровень его финансового состояния
и, соответственно, возможность своевременного и полного возврата основного долга и процентов по нему. Оцениваются возможные
ставки процентов, сроки действия финансовых договоров, штрафные санкции, использование полученных в виде процентов доходов.
На практическом занятии рассматривается пример составления,
заключения и контроля исполнения финансового договора.
8.2. Анализ эффективности создания дочерних обществ и участия в складочных капиталах других обществ.
На лекции изучаются законодательно-нормативная база участия
предприятия в других организациях, предпосылки и экономические последствия таких сделок, рассматриваются основы горизонтальной и вертикальной диверсификации.
На практическом занятии изучается пример участия предприятия на различных условиях в капиталах других предприятий,
в том числе за рубежом.
8.3. Анализ эффективности спекулятивной деятельности предприятия на рынке ценных бумаг. Виды портфелей ценных бумаг и
определение их эффективности.
На лекции рассматривается краткосрочная деятельность предприятия на рынке ценных бумаг в виде купли и продажи ценных
бумаг в целях извлечения экономической выгоды. Подробно необходимо остановиться на том, что собой представляет портфель ценных бумаг, какие виды портфелей известны экономической науке и
практике, как рассчитывается их эффективность.
176
На практическом занятии студентам предлагается сформировать портфели ценных бумаг и определить их эффективность.
8.4. Оперативная, тактическая и стратегическая работа финансового менеджера на валютном рынке.
На лекции раскрываются особенности каждого вида работы
финансового менеджера на валютном рынке и показывается взаимосвязь между ними. Показывается, как сформировать стратегию
работы с валютой, определить тактический план реализации разработанной стратегии и выработать оперативный контроль за движением валютных денежных средств.
На практическом занятии студентам предлагается разработать
финансовую стратегию работы с валютой на основе предлагаемых
вариантов позиционирования предприятия на валютном рынке
и построить тактический финансовый план выполнения стратегии.
Тема 9. Экономическое содержание и виды оценки имущественного комплекса предприятия.
9.1. Краткая характеристика экономического содержания и моделей стоимости капитала.
На лекции напоминается экономическое содержание, виды капитала, включая собственный, заемный, основной, оборотный, рассматриваются признанные в общемировой экономической литературе модели оценки стоимости капитала.
На практическом занятии рассматриваются модели оценки стоимости капитала, нескольким студентам предварительно дается задание подготовить выступление.
9.2. Оценка имущественного комплекса предприятия при его реорганизации.
На лекции изучаются методы и способы оценки имущественного комплекса предприятия, которые используются при различных
формах его реорганизации, включая присоединение, объединение,
выделение, разделение.
На практическом занятии на примере какой-то одной формы
реорганизации делается расчет стоимости реорганизуемого имущественного комплекса.
9.3. Оценка имущественного комплекса предприятия при его
продаже.
На лекции изучаются методы и способы оценки имущественного
комплекса предприятия, если принято решение о его продаже. При
этом учитывается, что продажа может осуществляться различно,
например с аукциона, путем акционирования.
177
На практическом занятии рассматривается пример оценки имущественного комплекса предприятия при его продаже с аукциона.
9.4. Оценка имущественного комплекса предприятия при его ликвидации.
На лекции изучается законодательно-нормативная база ликвидации предприятия, выбирается вариант ликвидации и вариант
оценки имущественного комплекса.
На практическом занятии рассматривается конкретный пример
ликвидации предприятия, где на цифрах показывается, как оценить его имущественный комплекс.
13.3. Организация лекционного занятия
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент»
На лекционном занятии важно обратить внимание студентов
на содержание рассматриваемых проектов, на то, как оно увязано
с их будущей практической деятельностью. В каждом проекте, отвечающем той или другой теме учебного курса «Финансовый менеджмент», необходимо выделять в рамках лекционного занятия
основополагающие теоретические вопросы, касающиеся движения
денежных потоков, привлечения денежных средств со стороны, выявления и использования внутрипроизводственных резервов и т. д.
Лекционное занятие должно начинаться с краткого обзора уже
пройденного материала и его роли в занятии. Повторение материала может быть с помощью взаимоувязанных тезисов, характеризующих теоретическую и методическую стороны, или с привлечением
студентов к диалогу. Могут быть использованы слайды, с помощью
которых напоминаются основные определения, формулы, логические цепочки взаимосвязи. Вступительная часть лекционного занятия должна занимать не более 7–10 минут.
Затем изучается основной материал лекционного занятия, отмечаются вопросы, выносимые на практическое занятие, даются
задания теоретического характера для самостоятельной работы.
В завершение лекционного занятия подводятся краткие итоги по
изученному материалу и сообщается тема следующего занятия, на
что отводится не более 5–7 минут.
На примере темы 2 «Управление движением денежных средств предприятия» рассмотрим организацию лекционного занятия. Во вводной
части лекции необходимо напомнить студентам о функциях финансового менеджера, о том, что управление движением денежных средств – это
важная часть его работы. Полезно кратко остановиться на функциях
управления, включающих планирование, организацию, стимулирова178
ние, учет, анализ, контроль и регулирование, пояснить, что управление
денежными средствами включает выполнение перечисленных функций. Затем имеет смысл напомнить содержание и сроки оперативного,
тактического и стратегического планирования и показать особенности этих видов планирования применительно к движению денежных
средств. Следует подчеркнуть, что каждый вид планирования денежных средств закреплен документально. Оперативное финансовое планирование отражено в смете доходов и расходов, тактическое – в финансовом плане, стратегическое – в финансовой стратегии.
Затем студентам поясняется содержание проекта управления денежными средствами организации, составными частями которого
выступают управление наличными средствами, управление безналичным оборотом, включая специальные счета в банках, рассматривается документальное сопровождение такого проекта. Более
подробно следует остановиться на правилах разработки, составления и анализа календаря доходов и расходов применительно к разным видам управления денежными средствами организации.
Проект управления денежными средствами организации включает три части: управление наличными денежными средствами,
управление безналичными денежными средствами и управление
совокупным денежным оборотом организации.
2.1. Управление наличными денежными средствами предприятия в оперативном, тактическом и стратегическом аспектах.
Необходимо напомнить студентам содержание и формы наличного обращения денежных средств организации, правила работы
с наличными денежными средствами при их получении, выдаче заработной платы, отпускных, под отчет, инкассации, особенности их
движения, правила работы с наличной иностранной валютой. Следует остановиться на использовании банковских карт для выдачи заработной платы. Надо остановиться на взаимосвязи оперативного, тактического и стратегического управления получением и расходованием наличных денежных средств для организаций, выручка которых
в основном формируется за счет поступления наличных денежных
средств. Соответственно, объем наличных денежных средств для
них весьма важен для оперативного планирования баланса доходов
и расходов, тактического управления финансовыми результатами и
формирования финансовой стратегии в целях реализации инвестиционных проектов и деятельности на рынке ценных бумаг.
2.2. Оперативное, тактическое и стратегическое управление безналичными денежными средствами, находящимися на различных банковских счетах. Виды счетов предприятия в коммерческих банках.
179
Прежде всего напоминаем студентам виды банковских счетов,
которые они уже должны знать из дисциплины «Деньги. Кредит.
Банки». Затем по каждому виду банковского счета в трех плоскостях управления рассматриваем работу финансиста, приводя
примеры движения денежных средств. Отмечаем, что для большинства организаций поступление денежных средств на расчетный или валютный счета – это основной источник ведения
операционной деятельности. Однако на расчетном счете организации должен находиться нормируемый ею постоянный остаток,
остальные денежные средства необходимо размещать с целью накопления.
2.3. Правила построения календаря движения денежных средств
(доходов и расходов) предприятия.
Необходимо, чтобы студенты поняли взаимосвязь наличного и
безналичного обращения денежных средств, постоянный переход
денежных средств из наличной формы в безналичную и наоборот.
Весьма эффективным способом планирования, учета, анализа и
контроля поступления и расходования денежных средств в целом
и по отдельным формам этого движения выступает разработка календарей движения денег. Полезно на базе такого календаря формировать информационную базу движения денежных средств год
от года. Исследуя данные календаря, можно увидеть, какова сезонность движения денежных средств, за какой отчетный период были
самые большие поступления и ситуации недостаточности денег.
Как правило, такой календарь формируется на один месяц. Затем
его данные заносятся в информационную базу, а вступительное
сальдо переносится на начало следующего календаря.
13.4. Организация практического занятия
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент»
Практические занятия по курсу «Финансовый менеджмент» частично должны быть посвящены углублению знаний, полученных
на лекционных занятиях, кроме этого, на них могут рассматриваться конкретные примеры проектов, осуществляемых финансовым менеджером в его практической деятельности по управлению
денежными средствами, привлечению денежных средств со стороны, размещению денежных средств на стороне, регулированию финансовых результатов, анализу резервов снижения себестоимости,
факторов, влияющих на прибыль и рентабельность, реализации
инновационно-инвестиционных проектов, работе на рынке ценных
бумаг и на валютной бирже.
180
В начале практического занятия кратко освещаются вопросы
или задачи, которые будут на нем решаться, студентам раздается
вспомогательный материал, они могут быть вызваны к доске для решения задач или освещения рефератов по заданным темам.
На примере темы 2 «Управление движением денежных средств
предприятия» рассмотрим организацию практического занятия.
На практическом занятии по вопросу 2.1 указанной темы полезно рассмотреть: правила безопасности и работы кассового помещения, виды кассовых аппаратов и оборудования для проверки
подлинности купюр, расчет лимита кассового остатка, проверку
движения денежных средств по кассовой книге, соблюдение верхнего предела расчета наличными между юридическими лицами по
одной коммерческой сделке за один банковский день, штрафы за нарушение кассовой дисциплины, определенные ЦБ РФ.
На практическом занятии по вопросу 2.2 полезно изучить на
примерах методы формирования остатка на расчетном или валютном счетах, а также на отдельных примерах показать особенности
работы со ссудным, депозитным и аккредитивным счетами в коммерческих банках.
Практическое занятие по вопросу 2.3 может быть использовано
для построения конкретного примера календаря доходов и расходов
денежных средств предприятия с анализом возможностей экономии и размещения сэкономленных денег на специальных банковских счетах или другого эффективного использования.
13.5. Самостоятельная работа,
промежуточная и итоговая аттестация
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент»
Самостоятельная работа должна способствовать закреплению
полученных занятий и расширению профессионального кругозора
студентов. Она может быть организована в форме изучения теоретических источников, законодательной базы, периодической литературы с обязательным написанием кратких рефератов-аннотаций
и учета этих результатов при оценке работы студентов на практических занятиях. Темы рефератов должны быть увязаны с тематикой
лекционных и практических занятий. Например, по теме 2 может
быть предложено изучение движения наличных и безналичных денежных средств в группе компаний.
Промежуточная аттестация может проводиться на лекции и на
практическом занятии в форме тестовых заданий, решения тематических задач, контроля знания законодательных документов и
181
форм финансовой отчетности. На практических занятиях возможна защита результатов проектов, рассматриваемых в качестве примеров. Итоги промежуточной аттестации могут использоваться как
дополнительные баллы к итоговой аттестации.
Итоговая аттестация проходит в форме защиты курсовой работы, темы которой могут быть привязаны к теоретическим проблемным вопросам и к рассматриваемым проектам, а также в форме устного экзамена. На экзамене студент должен раскрыть содержание
двух теоретических вопросов, ответить на дополнительные вопросы
по изученному курсу, а также решить задачу. Решение задачи необходимо объяснить.
В целом итоговая оценка работы студента может складываться
из оценки его самостоятельной работы, промежуточных оценок на
лекциях и (или) на практических занятиях, оценки по защите курсовой работы и оценки на экзамене, учитывающей как ответ студента, так и его работу в семестре.
182
14. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА,
ТЕМАТИКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПРИКЛАДНАЯ ЭКОНОМИКА»
14.1. Разработка учебного плана
по дисциплине «Прикладная экономика»
Прикладная экономика – это курс, предназначенный для освоения студентами технических и информационных направлений подготовки и специальностей прикладных экономических вопросов,
которые могут быть полезны будущим выпускникам для их профессиональной деятельности. При этом предполагается, что у таких студентов уже есть определенная базовая подготовка в отношении экономических вопросов, которая была получена при изучении
курса «Экономика», включающего разделы «Макроэкономика» и
«Микроэкономика». Дисциплина «Прикладная экономика» обычно стоит в учебном плане на старших семестрах, что предполагает
наличие достаточных знаний студентов в своей профессиональной
сфере и готовность соотносить экономические вопросы с вопросами
профессиональной области исследования. Перечень задач, решаемых этим курсом, определяется набором профессиональных компетенций, которые необходимо сформировать у выпускника в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. В частности, у студентов, обучающихся по
направлению 09.03.02 «Информационные системы и технологии»,
требуется сформировать способность проводить расчет экономической эффективности (ПК-9) и давать оценку производственных и
непроизводственных затрат на обеспечение качества объекта проектирования (ПК-20). Для обучающихся по направлению 09.03.04
«Программная инженерия» необходимо сформировать способность
выполнить начальную оценку степени трудности, рисков, затрат и
сформировать рабочий график (ПК-17), а также способность готовить коммерческие предложения с вариантами решения (ПК-18).
Выпускники по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика»
должны показать способность выполнять технико-экономическое
обоснование проектных решений (ПК-5).
Таким образом, рассматриваемые прикладные экономические
задачи ориентированы на разработку и развитие технического (информационного) проекта в реальных рыночных условиях, то есть
предполагают понимание источников финансирования проекта,
нацелены на формирование навыков маркетингового исследования
183
рынка, анализа затрат, определения целесообразности инвестиций в разрабатываемые технические (информационные) проекты и
оценки реализуемости.
Анализ компетенций, обозначенных в федеральных образовательных стандартах по образовательным программам подготовки
студентов технических и информационных направлений, показывает актуальность задач формирования навыков подготовки коммерческого предложения по профессиональным проектам.
«Прикладная экономика» может быть конкретизирована для
каждого направления подготовки: «Экономическое обоснование
программных проектов», «Экономика технических проектов в информационных технологиях», «Технико-экономическое обоснование принятия решений».
Тематика рассматриваемых вопросов, глубина их изучения и
объем материала связаны с количеством часов, отводимых на дисциплину по общему учебному плану в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта и вуза.
Начинает курс вводная лекция, цель которой установить связь
данной дисциплины с уже изученным материалом, определить
цели текущего курса, обосновать практическую значимость экономических вопросов для обучающихся по техническим и информационным специальностям. Определяется план освоения материала,
промежуточные разделы и завершающий итог. Поскольку некоторые разделы дисциплины хорошо иллюстрируются структурой бизнес-плана, то целесообразно в соответствии с этим строить тематику
вводной лекции.
Тема 1. Общая характеристика курса «Прикладная экономика».
1.1. Предпосылки возникновения прикладной экономики как
отдельной дисциплины, ее содержание и взаимосвязь с другими
учебными дисциплинами.
1.2. Назначение бизнес-плана и его основные пользователи.
1.3. Источники информации для формирования бизнес-плана.
1.4. Основные разделы бизнес-плана и их задачи (резюме, маркетинговый план, план затрат, план доходов и расходов, план денежных потоков, план финансового обеспечения реализации проекта,
расчет показателей эффективности инвестиций в проект и его финансовая реализуемость).
Далее в развитии указанных разделов бизнес-плана необходимо
перейти непосредственно к их конкретизации.
Тема 2. Маркетинговое исследование рынка.
2.1. Анализ маркетинговой среды.
184
2.2. Выбор стратегии охвата рынка.
2.3. Методы определения целевого рынка: сегментация, привлекательность, позиционирование.
2.4. Оценка емкости рынка и перспектив его развития.
2.5. Товарная и ценовая политика фирмы.
2.6. Оценка конкурентоспособности.
Следующим важным вопросом при планировании проекта является
оценка привлекаемых источников финансирования с учетом их платности, поэтому необходимо разобрать вопросы, связанные с основами финансовой математики. Этим вопросам необходимо уделить достаточно внимания, поскольку необходимо понимать и учитывать временную стоимость
денег. Основная идея этого раздела состоит в пояснении основной функции
денег – постоянно наращивать свою стоимость, то есть «работать», поэтому
деньги, не вложенные ни в какой проект, будут обесцениваться.
Тема 3. Источники заемных средств и их стоимость.
3.1. Декурсивные проценты (простые).
3.2. Декурсивные проценты (сложные).
3.3. Эквивалентные ставки.
Поскольку финансирование может осуществляться на основе
взаиморасчетов между предприятиями и в процессе реализации
проекта, то может возникнуть необходимость изменений условий
контракта, связанного с финансированием.
Тема 4. Взаиморасчеты между предприятиями.
4.1. Антисипативные проценты (простые и сложные).
4.2. Погашение задолженности частями.
4.3. Случаи изменения условий контракта. Эквивалентные контракты.
Для приближения условий расчетов к реальным необходимо не
только учитывать временную стоимость денег, но и их обесценение за
счет инфляции. После изучения этого вопроса можно перейти к рассмотрению различных методов оценки эффективности инвестиций.
Тема 5. Учет обесценения денег за счет инфляции. Методы оценки эффективности инвестиций.
5.1. Начисление процентов в условиях инфляции.
5.2. Определение средней нормы прибыли на инвестиции.
5.3. Оценка периода окупаемости.
5.4. Чистая приведенная стоимость.
5.5. Внутренняя норма доходности.
Для определения расходов по проекту и плана затрат требуется разобраться с вопросами, связанными с оценкой привлекаемых
в проект активов, и себестоимостью.
185
Тема 6. Оценка затрат, анализ статей себестоимости.
6.1. Нормативные акты, определяющие методику оценки активов предприятия и процедуру определения затрат, относимых на
себестоимость продукции, работ, услуг.
6.2. Основные укрупненные статьи себестоимости (материалы, оплата
труда, начисления на фонд оплаты труда, амортизация, прочие расходы).
6.3. Основные и оборотные средства. Амортизация.
6.4. Нематериальные активы.
6.5. Постоянные и переменные затраты. Точка безубыточности.
6.6. Влияние выбранного способа оценки элементов себестоимости на финансовый результат.
6.7. Налоги.
Далее можно переходить к формированию денежных потоков по
проекту в зависимости от их классификации, оценке эффективности проекта и его финансовой реализуемости.
Тема 7. Формирование потоков платежей по инвестиционному
проекту.
7.1. Определение потоков по инвестиционной и операционной деятельности.
7.2. Сущность потоков по финансовой деятельности. Финансовая реализуемость проекта.
Завершающим этапом работы над оценкой проекта является прогнозирование рисков, их оценка и расчет последствий их возникновения.
Тема 8. Анализ чувствительности инвестиционного проекта.
8.1. Определение и идентификация рисков.
8.2. Оценка рисков. Страхование рисков.
14.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по дисциплине «Прикладная экономика»
Следующим этапом необходимо сформировать лекции и практические занятия на основе разработанного учебного плана и тематики вопросов.
Тема 1. Общая характеристика курса «Прикладная экономика».
1.1. Предпосылки возникновения прикладной экономики как
отдельной дисциплины, ее содержание и взаимосвязь с другими
учебными дисциплинами.
На лекции дается краткая характеристика прикладной экономики как отдельной дисциплины. Обращается внимание студентов на
то, что в рамках данной дисциплины экономические вопросы рассматриваются в преломлении к техническим или информационным
186
(программным) проектам. Подчеркивается, что студенты должны
уже хорошо знать и уметь применять основной понятийный аппарат, связанный с основной профессиональной областью знаний и вопросами экономической теории.
1.2. Назначение бизнес-плана и его основные пользователи.
На лекции в обсуждении совместно со студентами определяются
основные цели создания бизнес-плана: четкое представление реализации проекта исполнителями, определение необходимых для реализации проекта ресурсов, планирование их наличия во времени,
определение объемов ресурсов, привлекаемых со стороны, убедительная аргументация потенциальных инвесторов проекта и прочих бизнес-партнеров.
1.3. Источники информации для формирования бизнес-плана.
Анализируются исходные данные для формирования плана, различных его составляющих, рассматриваются источники этих данных.
1.4. Основные разделы бизнес-плана и их задачи.
На лекции приводится структура бизнес-плана. Кратко характеризуется стандартный набор разделов: резюме, маркетинговый план,
план затрат, план доходов и расходов, план денежных потоков, план
финансового обеспечения реализации проекта, расчет показателей эффективности инвестиций в проект и его финансовая реализуемость.
Обсуждаются задачи каждого раздела и вклад его в общую задачу.
В завершение лекционного занятия отмечается, что подготовка
бизнес-плана – это очень ответственная задача, поскольку от продуманности отдельных вопросов и их грамотной взаимосвязи зависит
успех реализации проекта в сроки и с намеченными финансовыми результатами. Каждый из разделов необходимо детально проработать.
На практическое занятие по вводной теме необходимо вынести
более подробное рассмотрение элементов бизнес-плана с приведением практических примеров и ситуаций, обсудить вопросы оценки
рыночной конъюнктуры, рассмотреть проблемы организационнофинансового механизма реализации проекта.
Тема 2. Маркетинговое исследование рынка.
2.1. Анализ маркетинговой среды.
Для оценки сильных и слабых сторон проекта, возможностей и
угроз его реализации необходимо остановиться на методах анализа
и оценки маркетинговой среды. На лекции рассматривается обобщенная методика анализа факторов микро- и макросреды и их составляющих, которая на практическом занятии преломляется студентами на проекты, реализуемые в конкретной профессиональной
области. Студенты анализируют факторы, составляющие микро- и
187
макросреду, оценивают степень влияния этих факторов. На практическом занятии студенты должны пояснить, влиянию каких факторов макросреды наиболее подвержены российские компании. Для
каждого варианта рассматриваемой предметной области студентам
необходимо привести примеры контактных аудиторий, определить,
какие компании могут составить группу маркетинговых посредников, и обосновать, какие задачи они помогают решать. Для закрепления пройденного материала студентам необходимо, применив
методику проведения анализа маркетинговой среды, сформулировать стратегии развития в виде системы конкретных целей.
2.2. Выбор стратегии охвата рынка.
На лекции рассказывается, какие существуют стратегии охвата
рынка, рассматриваются основные факторы, влияющие на выбор
стратегии. На практическом занятии студентам необходимо оценить различные факторы выбора стратегии охвата для определенных товаров и рынков и для предложенных примеров выбрать наиболее адекватные варианты.
2.3. Методы определения целевого рынка: сегментация, привлекательность, позиционирование.
Внимание студентов акцентируется на определении товара как
всего, что может удовлетворять ту или иную потребность рынка. Поскольку реализуемые проекты могут носить различный характер, то
на лекции анализируются принципы сегментации рынков товаров
широкого потребления и производственного назначения, рассматриваются критерии привлекательности при выборе целевого сегмента.
Совместно со студентами определяются критерии оценки потенциала, существенности, доступности целевых сегментов. Далее рассматриваются основания для реализации стратегии дифференциации и
позиционирования. Акцентируется внимание на ошибках позиционирования.
На практическом занятии студентам предлагается определить целевой рынок потребителей разрабатываемого проекта, произвести оценку
его привлекательности. От студентов требуется творческий подход при
выборе атрибутов позиционирования. На занятии они строят матрицу
позиционирования для выбранного товара (услуги, работы).
2.4. Оценка емкости рынка и перспектив его развития.
На лекции излагается информация, связанная с определением
емкости рынка, доли фирмы, доли конкурентов. Определяются
факторы, влияющие на развитие рынка. Рассматриваются различные виды рыночной конкуренции.
2.5. Товарная и ценовая политика фирмы.
188
На лекции обсуждаются возможные направления развития товарной политики: связанные с характеристиками товара и присутствием товара на рынке. Рассматривается возможность формирования
товарной политики за счет управления ассортиментом, жизненным
циклом, конкурентоспособностью. Приводится пример многоуровневой модели товара. Классифицируются товары-новинки, рассматриваются этапы создания нового товара. Обращается внимание на
разницу между жизненным циклом продукта и жизненным циклом
товара. Анализируется возможность применения матрицы динамического анализа составляющих бизнес-портфеля. Обсуждается применение принципа Парето при формировании товарного ассортимента. Рассматривается применение различных ценовых стратегий
в зависимости от жизненного цикла товара. Далее рассматриваются
факторы, влияющие на ценообразование. Студентам напоминается
содержание закона спроса, как влияет эластичность спроса на принятие решения о повышении или снижении цены. Рассматриваются различные методы ценообразования, стратегии ценообразования
товара-новинки, уделяется отдельное внимание особенностям ценообразования в рамках товарной номенклатуры.
На практическом занятии студенты применяют принципы анализа бизнес-портфеля путем построения матрицы «Бостонской консалтинговой группы» и методом Парето (ABC- и XYZ-анализ), закрепляют на практике вопросы формирования ценовой политики.
2.6. Оценка конкурентоспособности.
На лекции рассматривается конкурентоспособность фирмы и товара, виды конкурентных рынков, конкурентные стратегии. Внимание
акцентируется на алгоритме определения конкурентоспособности, начиная с целей определения и заканчивая набором единичных, сводных
и интегральных показателей конкурентоспособности. Рассматривается
применение ценовых стратегий в зависимости от конкуренции на рынке.
На практическом занятии студенты, закрепляя теоретический
материал, определяют значимые с точки зрения потребителей характеристики товара, рассчитывают индекс конкурентоспособности.
Тема 3. Источники заемных средств и их стоимость.
3.1. Декурсивные проценты (простые).
На лекции поясняется, что дальнейшая проработка элементов
бизнес-плана невозможна без более детального рассмотрения вопросов, связанных с основами финансовой математики. С одной стороны, деньги имеют временную ценность и, таким образом, не будучи
вложенными в какой-либо проект с целью получения доходов, теряют свою стоимость даже в случае отсутствия инфляции. С другой
189
стороны, объяснение инфляционных процессов затруднительно без
азов финансовой математики. Кроме того, грамотность в отношении
определения затрат по привлечению средств из сторонних источников для разработчиков проекта также необходима. Поэтому на лекции обсуждаются возможные источники средств реализации проекта, стоимость займов в зависимости от продолжительности кредитов.
Дается определение декурсивных и антисипативных процентных
ставок. Для начала рассматривается начисление простых ссудных
процентов. Для иллюстрации особенности начисления простых процентов лектором приводится вывод формулы начисления. Акцентируется внимание студентов на причине применения того или иного
подхода в зависимости от продолжительности кредита. Обсуждается
доходность операций в виде ссудной ставки процента. Обращается
внимание на определение первоначальной суммы займа через наращенную сумму путем математического дисконтирования. Иллюстрируется учет изменения простых процентных ставок. Рассматриваются обыкновенные и точные проценты: немецкая, французская и
английская практики начисления простых процентов.
На практическом занятии студентами закрепляется теоретический материал на примере решения задач, связанных с начислением простых ссудных процентов.
3.2. Декурсивные проценты (сложные).
На лекции иллюстрируется принципиальное различие сложных
и простых процентов путем вывода формулы начисления сложных
процентов. Напоминается о принципе математического дисконтирования. Приводятся примеры определения продолжительности кредита и его доходности. Рассматривается случай изменения
сложной ссудной ставки. Обращается внимание на начисление процентов в случае дробного периода начисления. Обсуждается начисление процентов несколько раз в году. Вводится термин сложной
номинальной ставки.
3.3. Эквивалентные ставки.
Лекция начинается с повторения изученных видов ссудных процентных ставок. Далее совместно с преподавателем студенты приходят к определению эквивалентности ставок (эквивалентности
доходности кредитных операций). Рассматриваются различные
комбинации ставок, и выводятся уравнения их эквивалентности.
Обращается внимание на особую ситуацию, когда сложная ссудная
ставка эквивалентна сложной номинальной ставке. Вводится термин эффективной ставки, не зависящей от периода начисления.
190
На практическом занятии рассматриваются примеры определения различных показателей, связанных с расчетами по займам, применением различных практик начисления процентов. Таким образом, закрепляются основные принципы начисления простых и сложных ссудных процентов, осваивается тема эквивалентности ставок.
Тема 4. Взаиморасчеты между предприятиями.
4.1. Антисипативные проценты (простые и сложные).
На лекции упоминается, что получение займов возможно не только от кредитных организаций и одним из способов взаиморасчетов
с бизнес-партнерами является вексель. В связи с этим, напоминая
принцип декурсивного начисления процентов, вводится понятие
антисипативного способа начисления процентов. Дается понятие
векселя как вида финансового обязательства. Иллюстрируется отличие банковского учета и математического дисконтирования. Рассматриваются учетные ставки: простые и сложные. На данном этапе
уместно указать студентам на принципиальную разницу, которая
заключается в базе исчисления декурсивных и антисипативных процентов, а также в особенностях применяемого множителя: наращения или дисконтирования. Рассматривается применение принципа
эквивалентности на примере сравнения ссудных и учетных ставок.
На практическом занятии закрепляется изученный теоретический материал, студентам дается возможность анализа различных
источников финансирования проекта.
4.2. Погашение задолженности частями.
Лекция начинается с повторения изученного материала, затем рассматриваются возможности управления задолженностью,
в частности ее погашение частями. Рассматривается погашение задолженности актуарным методом и с использованием правила торговца. Вводится понятие контура финансовой операции, который
иллюстрирует графически процесс возникновения задолженности,
частичного и полного ее погашения.
На практическом занятии студентам предлагается с использованием актуарного метода и правила торговца изобразить контур заданной финансовой операции и определить завершающий платеж.
4.3. Случаи изменения условий контракта. Эквивалентные контракты.
На лекции рассматриваются общие случаи изменения условий
возврата задолженности, которые могут возникнуть в процессе реализации инвестиционного проекта. Поясняются случаи пролонгации долга или досрочного его погашения. Иллюстрируются случаи
дробления или консолидации выплат для вариантов начисления
191
простых и сложных процентов. Совместно со студентами при помощи преподавателя выводится условие эквивалентности контрактов.
На практическом занятии студентам предлагаются различные
варианты изменений условий контракта и определения его параметров для самостоятельного расчета. Студенты закрепляют изученный материал путем составления уравнений эквивалентности при
объединении платежей по контракту или переносе сроков оплаты.
Тема 5. Учет обесценения денег за счет инфляции. Методы оценки эффективности инвестиций.
5.1. Начисление процентов в условиях инфляции.
На лекции напоминается необходимость учета обесценения денежных средств за счет инфляционных процессов. Дается определение
инфляции и показывается, какими показателями описывается обесценение денег за счет инфляции. Вводятся понятия индекса и уровня инфляции, объясняется, что они характеризуют. Рассматриваются методы учета инфляции в случае начисления простых и сложных
процентов. Вводится определение реальной доходности. Приводится
формула Фишера, и определяется инфляционная премия. Обсуждается способ расчета требуемой доходности финансовой операции при
текущем уровне инфляции и заданном уровне реальной доходности.
На практическом занятии закрепляется пройденный теоретический материал с помощью определения уровня инфляции за период
расчета доходности операций с учетом инфляции. Для расчета студентам предоставляются данные официального сайта Федеральной
службы государственной статистики (http://www.gks.ru/).
5.2. Оценка средней прибыли на инвестиции.
В начале лекции преподаватель обсуждает со студентами необходимость оценивания эффективности инвестирования в проект,
определяет показатели сравнения и доказательства эффективности. На примере иллюстрируется получение исходных данных для
проведения анализа и применения различных методов оценки эффективности инвестиций. Полезно рассмотреть пример разностного
эффекта при реализации проекта. Начинать рассмотрение методов
оценки эффективности рекомендуется с наиболее простого метода –
метода определения средней нормы прибыли на инвестиции. Акцентируется внимание на достоинствах и недостатках рассматриваемого метода, которые иллюстрируются примерами.
5.3. Оценка периода окупаемости.
Далее на лекции вводится понятие потоков по проекту. Напоминаются принципы математического дисконтирования потоков денежных средств. Рассматривается оценка эффективности инвести192
ций в проект путем определения периода окупаемости проекта. Акцентируется внимание на достоинствах и недостатках рассматриваемого метода. Приводится иллюстрация использования метода.
5.4. Чистая приведенная стоимость.
На лекции вводится понятие альтернативных издержек по инвестициям. Приводятся примеры критериев сравнения наименьшей доходности при минимальном риске финансовых вложений.
Рассматривается наиболее часто используемый метод оценки эффективности инвестиций – метод определения чистой приведенной
стоимости. Поясняется сущность этого метода. Для иллюстрации
обесценения денег проводятся параллели с методом начисления
сложных процентов, напоминается принцип математического дисконтирования. Указывается на возможность учета при использовании этого метода данных, связанных с уровнем инфляции. Обсуждаются преимущества и недостатки метода.
5.5. Внутренняя норма доходности.
На лекции напоминается недостаток метода определения чистой
приведенной стоимости и, как выход из ситуации неопределенности альтернативных издержек по инвестициям в будущем, предлагается метод определения внутренней нормы доходности. Оговариваются особенности расчета этого показателя. Приводится путь
решения с применением метода линейной интерполяции. Акцентируется внимание на ограничениях применения метода.
На практическом занятии студентам необходимо закрепить навыки применения изученных методов оценки инвестиций в проект,
сравнить различные проекты с разными исходными данными.
Тема 6. Оценка затрат, анализ статей себестоимости.
6.1. Нормативные акты, определяющие методику оценки активов предприятия и процедуру определения затрат, относимых на
себестоимость продукции, выполнения работ, оказания услуг. Постоянные и переменные затраты. Точка безубыточности.
В начале лекции напоминается о необходимости подготовки исходной информации для проведения расчетов и составления укрупненных и детальных планов реализации проекта. Для этой цели
осуществляется обзор понятий прибыли, доходов и расходов, связанных с проектной деятельностью. Рассматриваются ресурсы,
привлекаемые к созданию и реализации товаров, работ, услуг по
проектам. Приводятся определения затрат (издержек), их классификация. Указывается, что перечень затрат, относимых на себестоимость, определяется законодательными актами. Приводятся выдержки из нормативных документов.
193
6.2. Основные укрупненные статьи себестоимости (материалы,
оплата труда, начисления на фонд оплаты труда, амортизация, прочие расходы).
На лекции приводится укрупненная структура статей затрат,
подробнее рассматриваются отдельные составляющие: материалы
и комплектующие, затраты, связанные с оплатой труда и начислениями на фонд оплаты труда.
Для определения расходов, связанных с оплатой труда по созданию информационного проекта, предлагается использование диаграммы Гантта. Примерами иллюстрируется расчет начислений
на фонд оплаты труда, связанный с выплатами в Пенсионный фонд
РФ, Фонд социального страхования, Фонды федерального и территориального медицинского страхования. Приводится информация
по процентам отчислений на текущий момент времени, оговаривается необходимость уточнения этих данных при проведении расчетов по проекту.
На практическом занятии студентам необходимо провести расчет затрат на оплату труда методом Гантта по предложенному сценарию разработки проекта, а также рассчитать начисления на фонд
оплаты труда по действующим ставкам.
6.3. Основные и оборотные средства. Амортизация.
На лекции необходимо обратить внимание студентов на принципиальное различие основных и оборотных средств, заключающееся
в принципе переноса их стоимости на себестоимость готового товара,
работы, услуги. Для этого приводятся примеры оборотных и основных средств, нормативные акты, регламентирующие особенности и
методы их оценки. Вводится понятие амортизации, определяется ее
сущность и значение в цикле воспроизводства основных средств, рассматриваются различные методы начисления амортизации.
6.4. Нематериальные активы.
На лекции дается определение нематериальных активов, рассматриваются их примеры, методы оценки, принцип учета их стоимости
в себестоимости. Приводится пример программной среды как нематериального актива, который необходимо учитывать в себестоимости создания программного продукта, и программный продукт, созданный в программной среде как оцениваемый нематериальный актив. Обсуждается начисление амортизации нематериального актива.
На практическом занятии необходимо закрепить навыки классификации различных видов активов, определения их стоимости и
применения изученных методов начисления амортизации.
6.5. Постоянные и переменные затраты. Точка безубыточности.
194
На лекции дается определение переменных и постоянных затрат.
Приводятся примеры. Объясняется цель проводимой классификации. Показывается пример использования эффекта масштаба. Вводится понятие точки безубыточности. Графически иллюстрируется
использование метода определения точки безубыточности.
6.6. Влияние выбранного способа оценки элементов себестоимости на финансовый результат.
На лекции следует ввести понятие учетной политики фирмы.
Рассматриваются аспекты, отражаемые в этом документе. Иллюстрируется изменение показателей эффективности деятельности
в зависимости от принятых методов учета активов и выбранных методов отражения фактов финансово-хозяйственной деятельности.
6.7. Налоги.
На лекции кратко рассказывается об основных видах налогов,
принципах их начисления, расчете базы налогообложения и действующих ставках. Приводятся выдержки из нормативных документов и примеры расчета.
Тема 7. Формирование потоков платежей по инвестиционному
проекту.
7.1. Определение потоков по инвестиционной и операционной деятельности.
Начать лекцию целесообразно с рассмотрения жизненного цикла
информационного (программного) проекта. Анализируются особенности реализации проектов с коротким и длинным жизненным циклом. Оцениваются привлекаемые на различных этапах ресурсы,
которые связываются с определением потоков денежных средств
по инвестиционному проекту. Вводится понятие «полезный срок
реализации проекта». Дается определение потоков от инвестиционной и операционной деятельности. Дается характеристика всем
видам деятельности, связанным с реализацией инвестиционного
проекта. Указывается, какие виды деятельности приводят к оттокам средств, а какие характеризуются притоками. Обращается внимание на особенность учета статьи амортизации основных средств
и нематериальных активов при построении денежных потоков по
проекту.
7.2. Сущность потоков по финансовой деятельности. Финансовая реализуемость проекта.
На лекции дается определение потоков по финансовой деятельности, приводятся примеры. Иллюстрируется оценка финансовой
реализуемости проекта. Напоминаются возможные источники финансирования и оценка их стоимости.
195
На практическом занятии студентам для закрепления теоретического материала и формирования самостоятельных навыков необходимо построить модель денежных потоков по проекту, обеспечив его финансовую реализуемость, и оценить эффективность инвестиций в проект всеми изученными методами.
Тема 8. Анализ чувствительности инвестиционного проекта.
8.1. Определение и идентификация рисков.
В начале лекции необходимо напомнить, что, анализируя эффективность тех или иных инвестиционных проектов, часто приходится сталкиваться с тем, что рассматриваемые при их оценке
потоки денежных средств (расходы и доходы) относятся к будущим периодам и носят прогнозный характер. Отмечается, что неопределенность будущих результатов обусловлена влиянием как
множества экономических факторов (колебания рыночной конъюнктуры, цен, валютных курсов, уровня инфляции и т. п.), не зависящих от усилий инвесторов, так и достаточного числа неэкономических факторов (климатические и природные условия, политические отношения и т. д.), которые не всегда поддаются точной
оценке. Неопределенность прогнозируемых результатов приводит
к возникновению риска того, что цели, поставленные в проекте,
могут быть не достигнуты полностью или частично. На лекции
приводится укрупненная классификация рисков по инвестиционному проекту. Рассматриваются методы прогнозирования и учета
рисков.
8.2. Оценка рисков. Страхование рисков.
На лекции рассматриваются качественные и количественные
методы оценки инвестиционного риска. Обсуждается применение
метода анализа уместности затрат, метода аналогий, метода экспертных оценок. Среди количественных методов отмечается статистический метод; анализ чувствительности (метод вариации
параметров); метод проверки устойчивости (расчета критических
точек); метод сценариев (метод формализованного описания неопределенностей); имитационное моделирование (метод статистических испытаний, метод Монте-Карло); метод корректировки
ставки дисконтирования. Рассматриваются возможности страхования рисков.
На практическом занятии предлагается воспользоваться методом сценариев, при котором студенты рассчитывают показатели
проекта при вероятностных значениях входных данных: при пессимистичном, оптимистичном и наиболее реальном варианте.
196
14.3. Организация лекционного занятия
по дисциплине «Прикладная экономика»
На лекционном занятии необходимо акцентировать внимание
студентов на содержании решаемых задач и их связи с практическими вопросами будущей специальности. В каждой задаче, отвечающей той или иной теме учебного курса «Прикладная экономика»,
необходимо выделять в рамках лекционного занятия основополагающие теоретические вопросы, касающиеся привлечения денежных
средств со стороны, выявления и использования внутренних резервов, движения денежных потоков и т. д.
Лекционное занятие должно начинаться с краткого обобщения уже
изученных тем и роли этого материала в текущем занятии. Преподаватель суммирует самые значимые элементы пройденного курса и обозначает направление дальнейшего изучения материала. Повторение
материала также имеет смысл осуществлять в диалоге со студентами,
что позволит выявить неверно или не полностью усвоенный материал,
разъяснить его, а также определить значимость изучаемой темы в полном курсе дисциплины. Могут быть использованы интерактивные средства для напоминания основных определений, формул, зависимостей.
Вступительная часть лекционного занятия рассчитана на 7–10 минут.
Далее рассматривается основной материал лекционного занятия, определяются вопросы, которые необходимо закрепить на
практическом занятии, даются задания для самостоятельного освоения. В конце лекционного занятия подводятся краткие итоги по
изученному материалу и сообщается тема следующего занятия, на
что отводится не более 5–7 минут.
Рассмотрим организацию лекционного занятия на примере
темы 7 «Формирование потоков платежей по инвестиционному проекту». Во вводной части лекции необходимо напомнить студентам о
временной стоимости денег, а также об изученных методах оценки
эффективности инвестиций. Полезно кратко остановиться на расходах, связанных с реализацией инвестиционного проекта, и пояснить, что управление денежными средствами будет связано с различными видами деятельности на различных этапах реализации
проекта. Затем имеет смысл рассмотреть жизненный цикл информационного (программного) проекта, в частности обратить внимание на содержание и сроки реализации различных этапов жизненного цикла. Далее необходимо подчеркнуть особенности тактического и стратегического планирования привлекаемых ресурсов для
проектов с малой и большой длительностью жизненного цикла.
197
Следует обратить внимание студентов, что для проектов с большой
продолжительностью жизненного цикла вследствие массового тиражирования и длительного сопровождения совокупные затраты в процессе
эксплуатации и сопровождения таких программных изделий (70–90%
времени) значительно превышают затраты на системный анализ и проектирование. Далее поясняется примерное распределение затрат на сопровождение, которое состоит в исправлении ошибок (20% общих затрат),
адаптации ПО к конкретным условиям использования (20% общих затрат) и модернизации как расширении функциональных возможностей,
улучшении характеристик решаемых задач (60% общих затрат).
Необходимо акцентировать внимание студентов на том, что моделирование денежных потоков по инвестиционному проекту является одним из основополагающих вопросов оценки и анализа
эффективности инвестиционных проектов. Поскольку денежный
поток по инвестиционному проекту обычно состоит из потоков от
отдельных видов деятельности, вводятся понятия инвестиционной,
операционной и финансовой деятельности по проекту.
7.1. Определение потоков по инвестиционной и операционной деятельности.
Прежде всего, поясняется содержание потоков денежных средств
по проекту в зависимости от видов деятельности. Указывается, что
инвестиционная деятельность на предприятии в целом приводит
к оттоку денежных средств. Операционная деятельность является
главным источником окупаемости инвестиционного проекта и генерирует основной поток денежных средств. Отдельно подчеркивается, что важным условием при построении денежных потоков по
инвестиционному проекту является полезный срок использования
инвестиционного проекта – период продолжения операционной деятельности. Оговариваются показатели, на которые влияет продолжительность операционной деятельности.
Далее классифицируются доходы и затраты по проекту в соответствии с видами денежных потоков: по инвестиционной и операционной деятельности. Обращается внимание на то, что все доходы по
проекту отражаются со знаком плюс, все расходы – со знаком минус.
По инвестиционной деятельности аккумулируются отдельно инвестиционные затраты по основному капиталу. По операционной деятельности формируется показатель себестоимости. Напоминается о
принципах расчета отдельных статей себестоимости. Более подробно
следует остановиться на учете статей, связанных с амортизацией основных средств и нематериальных активов при построении модели
движения денежных потоков. Напоминается, что амортизация не яв198
ляется оттоком денежных средств, поэтому после вычитания ее при
формировании показателя себестоимости ее необходимо восстановить для корректного расчета денежных потоков.
7.2. Сущность потоков по финансовой деятельности. Финансовая реализуемость проекта.
Раскрывается содержание финансовой деятельности, связанной
с реализацией проекта. Указываются источники притоков и направления оттоков денежных средств, связанные с возможными
вложениями собственного капитала и привлеченных средств, затратами на возврат и обслуживанием займов и т. д.
Обращается внимание студентов на то, что одним из главных моментов при оценке эффективности инвестиционного проекта является его
реализуемость. Поясняется, что реализуемость инвестиционного проекта оценивается после формирования источников финансирования
проекта. Финансовая реализуемость инвестиционного проекта характеризуется положительным накопленным сальдо денежных потоков
на каждом шаге реализации данного проекта при учете сумм внешнего финансирования по отношению к проекту, то есть на каждом шаге
осуществления инвестиционного проекта должно быть достаточно
внутренних и внешних финансовых ресурсов для реализации проекта.
Акцентируется внимание на том, что минимальный необходимый объем внешнего финансирования должен быть равен размеру максимального отрицательного накопленного суммарного сальдо по проекту, рассчитанного без учета источников внешнего финансирования.
14.4. Организация практического занятия
по дисциплине «Прикладная экономика»
Практические занятия по курсу «Прикладная экономика» частично должны быть посвящены углублению знаний, полученных
на лекционных занятиях, кроме этого, на них могут рассматриваться конкретные примеры проектов по управлению денежными средствами, привлечению денежных средств со стороны, размещению
денежных средств с целью их приумножения, регулированию финансовых результатов, анализу резервов снижения себестоимости,
факторов, влияющих на прибыль и рентабельность.
В начале практического занятия кратко освещаются вопросы
или задачи, которые будут на нем решаться, студентам раздается
вспомогательный материал, студенты могут быть вызваны к доске
для решения задач или обсуждения рефератов по заданным темам.
На примере темы 7 «Формирование потоков платежей по инвестиционному проекту» рассмотрим организацию практического занятия.
199
На практическом занятии по вопросу 7.1. указанной темы необходимо рассмотреть:
– принципы классификации планируемых оттоков и притоков
денежных средств в соответствии с видами деятельности по инвестиционному проекту;
– показатели оценки инвестиций в основной и оборотный капитал;
– характеристики денежных потоков, их сальдо на каждом шаге
реализации проекта и по видам деятельности;
– правила учета амортизационных отчислений для исчисления
величин денежных потоков;
– принцип определения чистой приведенной стоимости по проекту и его окупаемости.
На практическом занятии по вопросу 7.2 следует изучить на примерах возможности финансирования проекта и его финансовую реализуемость с учетом платности займов.
Практическое занятие по вопросам 7.1 и 7.2 может быть использовано для построения конкретного примера модели денежных потоков по инвестиционному проекту и доказательства его реализуемости, окупаемости и доходности.
14.5. Самостоятельная работа,
промежуточная и итоговая аттестация
по дисциплине «Прикладная экономика»
Самостоятельная работа должна способствовать закреплению
полученных знаний и расширению профессионального кругозора
студентов. Самостоятельная работа может быть организована в форме изучения теоретических источников, законодательной базы, информации в интернете с обязательным написанием кратких рефератов-аннотаций и учета этих результатов при оценке работы студентов на практических занятиях. Темы рефератов должны быть
увязаны с тематикой лекционных и практических занятий. Например, по теме 2 может быть предложено изучение рынка программных продуктов.
Текущая аттестация может проводиться на лекции и на практическом занятии в форме тестовых заданий, решения тематических
задач. На практических занятиях возможна защита результатов
проектов, рассматриваемых в качестве примеров. Итоги текущей
аттестации могут использоваться как дополнительные баллы к итоговой аттестации по дисциплине.
Итоговая аттестация проходит в форме устного экзамена или зачета. На экзамене студент должен раскрыть содержание двух теоре200
тических вопросов, ответить на дополнительные вопросы по изученному курсу, а также решить задачу. Решение задачи необходимо объяснить. На зачете необходимо ответить на один вопрос, выбираемый
преподавателем. При этом преподаватель может задавать уточняющие вопросы, связанные тематически с изученным материалом.
В целом итоговая оценка работы студента может складываться
из оценки его самостоятельной работы, текущих оценок на лекциях
и (или) на практических занятиях и оценки на зачете или экзамене,
учитывающей как ответ студента, так и его работу в семестре.
201
Заключение
В учебном пособии раскрыты содержание и формы психологии
людей студенческого возраста, особенности восприятия, изучение и
запоминание ими знаний и навыков в целях формирования определенного комплекта компетенций.
Также рассмотрены сущностные черты и формы организации
учебного процесса в высшей школе. Проанализированы проблемы
разработки лекционных материалов, практических заданий, формы проведения лекций и практических занятий. Раскрыты виды
промежуточного и итогового контроля знаний.
Исследованы теоретические и методические особенности изучения вопросов экономики и организации занятий. Обоснована необходимость при компетентностном подходе распределения всех экономических дисциплин по отдельным взаимоувязанным группам.
Это позволяет сформировать у студентов знание основных фундаментальных экономических положений, законодательно-нормативной базы экономики РФ, основ прикладных расчетов и умения
разрабатывать конкретные проекты в области финансов, экономики, инновационной деятельности организации, работая в профессиональном коллективе.
Учебное пособие полезно аспирантам, молодым преподавателям,
магистрам.
202
Библиографический список
1. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1983–1986. Т. 7: Публицистические произведения, сценарии,
рецензии, статьи о детской литературе и писательском труде за
1934–1939 гг.
2. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1983–1986. Т. 1: Педагогические произведения 1922–1936 гг. /
сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов, 1983. 365 с.
3. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1983–1986. Т. 4: Педагогические произведения 1936–1939 гг. /
cост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов, 1984. 396 с.
4. Маркс К. Капитал: критика политической экономии: т. 1–3 /
пер. И. И. Степанова-Скворцова, провер. и испр. T. 1: Процесс производства капитала. М.: Госуд. изд-во полит. лит-ры, 1949. 794 с.
5. Ленин В. И. Социал-демократия и избирательные соглашения // Полное собр. соч., 5-е изд. М.: Полит. лит., 1972. Т. 14. С. 92.
6. Гераклит Эфесский: все наследие: на языках оригинала и
в русс. пер. / подгот. С. Н. Муравьев. М.: ООО «Ад Маргинем Пресс»,
2012. 416 c.
7. Лурье С. Я. Демокрит. Тексты, перевод, исследования. Л.: Наука, 1970. 664 с.
8. Петражицкий Л. И. Университет и наука. СПб, 1907. Т. 1. 286 с.
9. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937. 179 с.
10. Розенталь Д. Э. Культура речи. М.: Изд-во Московского ун-та,
1960.
11. Пантин И. К. Человек и действительность в философской
концепции Н. Г. Чернышевского. Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1986.
Т. 1. С. 3–70.
203
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.................................................................................
3
1. Общая социально-психологическая структура личности............
1.1. Понятие о личности и общая структура личности............. 1.2. Сущность биологической стороны и подструктуры
личности........................................................................... 1.3. Психологическая сторона и подструктура личности.......... 1.4. Подструктура личного жизненного опыта........................ 1.5. Направленность личности, ее формы и значение
в общей структуре личности................................................ 5
5
2. Психолого-педагогическая характеристика юношеского
(студенческого) возраста...........................................................
2.1. Понятие о юношеском, студенческом возрасте................. 2.2. Особенности физического развития и психической
деятельности личности юношеского возраста......................... 2.3. Характеристика учебно-познавательной деятельности
студентов юношеского возраста............................................ 2.4. Социальное развитие личности в юношеском возрасте....... 2.5. Некоторые противоречивые явления в развитии
современного юношества и студенчества................................ 3. Научно-теоретические и педагогические основы процесса
обучения в вузе........................................................................
3.1. Понятие о научно-теоретических основах обучения.......... 3.2. Теория познания как методологическая основа
процесса обучения.............................................................. 3.3. Содержание, сущность и структура процесса обучения...... 3.4. Научно-педагогические или дидактические основы
процесса обучения....................................................... 3.5. Основные звенья (этапы) учебного процесса..................... 4. Содержание и структура педагогической деятельности
преподавателей высшей школы.................................................
4.1. Соотношение научной и педагогической деятельности
преподавателей высшей школы............................................ 4.2. Основные функции педагогической деятельности
современного преподавателя высшей школы.......................... 4.3. Требования к общественно-социальным качествам
и психическим способностям преподавателя высшей школы.... 4.4. Структура педагогической деятельности преподавателя
высшей школы.................................................................. 4.5. Уровень педагогического мастерства в деятельности
преподавателя высшей школы............................................. 5. Совершенствование управления в учебно-познавательной
деятельности студентов со стороны преподавателя........................
5.1. Организация концентрации внимания студентов
на занятиях для лучшего понимания и усвоения материала..... 204
6
10
12
15
18
18
18
19
20
21
23
23
23
24
30
31
34
34
35
36
39
42
44
44
5.2. Организация активной мыслительной деятельности
студентов на учебных занятиях............................................ 5.3. Организация рациональной деятельности памяти
студентов.......................................................................... 5.4. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу
студентов в ходе учебного процесса....................................... 5.5. Познавательный интерес у студентов.............................. 6. Лекция в высшей школе........................................................
6.1. Виды учебных лекций и методические основы подготовки
лекции преподавателем....................................................... 6.2. Психологические особенности процессов восприятия,
понимания и усвоения материалов лекции студентами............ 6.3. Основные условия обеспечения полноты восприятия,
глубины понимания и прочности запоминания материала
лекции............................................................................. 6.4. Культура речи преподавателя........................................ 7. Практические занятия в вузе.................................................
7.1. Понятие и задачи практического занятия в высшей
школе............................................................................... 7.2. Подготовка практического занятия преподавателем......... 7.3. Общедидактические правила организации практических
занятий............................................................................ 7.4. Основные виды практических занятий и методика
их проведения................................................................... 8. Особенности проведения лекционных и практических занятий
по экономическим наукам.........................................................
8.1. Структура учебных курсов по экономическим наукам....... 8.2. Разработка учебного плана по экономической дисциплине.....
8.3. Организация лекционного занятия по экономической
дисциплине....................................................................... 8.4. Организация практического занятия по экономической
дисциплине....................................................................... 9. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных и практических занятий по экономической
дисциплине «Деньги, кредит, банки».........................................
9.1. Разработка учебного плана по экономической дисциплине
«Деньги, кредит, банки»..................................................... 9.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по экономической дисциплине «Деньги, кредит, банки».......... 9.3. Организация лекционного занятия по экономической
дисциплине «Деньги, кредит, банки».................................... 9.4. Организация практического занятия по экономической
дисциплине «Деньги, кредит, банки».................................... 9.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по экономической дисциплине
«Деньги, кредит, банки»..................................................... 50
57
65
71
74
74
76
80
82
84
84
85
86
86
88
88
89
90
91
92
92
95
102
105
105
205
9.6. Организация курсовой работы по экономической
дисциплине «Деньги, кредит, банки».................................... 10. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных, практических занятий и курсовой работы
по экономической дисциплине «Налоги и налогообложение».........
10.1. Общие сведения по экономической дисциплине
«Налоги и налогообложение»............................................... 10.2. Организация лекционного и практического занятий,
а также курсовой работы по экономической дисциплине
«Налоги и налогообложение»............................................... 11. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных и практических занятий по экономической
дисциплине «Инвестиции»........................................................
11.1. Разработка учебного плана по экономической
дисциплине «Инвестиции».................................................. 11.2. Формирование тематики лекций и практических
занятий по экономической дисциплине «Инвестиции»............ 11.3. Организация лекционного занятия по экономической
дисциплине «Инвестиции».................................................. 11.4. Организация практического занятия по экономической
дисциплине «Инвестиции».................................................. 11.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по экономической дисциплине «Инвестиции»........ 12. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных и практических занятий по экономической
дисциплине «Финансы предприятий (организаций)»....................
12.1. Разработка учебно-тематического плана
по экономической дисциплине «Финансы предприятий
(организаций)».................................................................. 12.2. Разработка тематики лекций и содержания
практических занятий по экономической дисциплине
«Финансы предприятий (организаций)»................................ 12.3. Организация лекционного занятия по экономической
дисциплине «Финансы предприятий (организаций)».............. 12.4. Организация практического занятия по экономической
дисциплине «Финансы предприятий (организаций)».............. 12.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по экономической дисциплине «Финансы
предприятий (организаций)»............................................... 13. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных и практических занятий по экономической
дисциплине «Финансовый менеджмент».....................................
13.1. Разработка учебного плана по экономической
дисциплине «Финансовый менеджмент»............................... 13.2. Формирование тематики лекций и практических занятий
по экономической дисциплине «Финансовый менеджмент».......
206
106
109
109
110
116
116
120
127
130
131
132
132
137
152
154
155
164
164
167
13.3. Организация лекционного занятия по экономической
дисциплине «Финансовый менеджмент»............................... 13.4. Организация практического занятия по экономической
дисциплине «Финансовый менеджмент»............................... 13.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по экономической дисциплине «Финансовый
менеджмент»..................................................................... 14. Пример составления учебного плана, тематики и проведения
лекционных и практических занятий по дисциплине
«Прикладная экономика».........................................................
14.1. Разработка учебного плана по дисциплине
«Прикладная экономика»................................................... 14.2. Формирование тематики лекций и практических
занятий по дисциплине «Прикладная экономика».................. 14.3. Организация лекционного занятия по дисциплине
«Прикладная экономика»................................................... 14.4. Организация практического занятия по дисциплине
«Прикладная экономика»................................................... 14.5. Самостоятельная работа, промежуточная и итоговая
аттестация по дисциплине «Прикладная экономика».............. 178
180
181
183
183
186
197
199
200
Заключение............................................................................
202
Библиографический список.......................................................
203
Учебное издание
Власова Виктория Михайловна,
Крылов Эдуард Иванович,
Варфоломеева Вера Александровна и др.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Учебное пособие
Редактор В. С. Гончарова
Компьютерная верстка В. Н. Костиной
Сдано в набор 12.12.17. Подписано к печати 26.12.17.
Формат 60 × 84 1/16. Усл. печ. л. 12,1. Уч.-изд. л. 13,0.
Тираж 50 экз. Заказ № 536.
Редакционно-издательский центр ГУАП
190000, Санкт-Петербург, Б. Морская ул., 67
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
16
Размер файла
1 909 Кб
Теги
vlasov, 03769471d8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа