close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обобщение педагогического опыта

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
г. Муром, Владимирской области
«Формирование ключевых компетенций
у учащихся через применение
информационно-коммуникационных
технологий на уроках математики
и во внеурочной деятельности»
Кузнецова Н.П.- преподаватель математики
первой квалификационной категории
2013 год
Содержание
Сведения об авторе
Условия возникновения, становления опыта
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его
практическая значимость
IV Ведущая педагогическая идея опыта
V
Новизна опыта
VI Теоретическая база опыта
VII Технология опыта
1. Диагностика развития личности
2. Учебная деятельность
3. Факультативные курсы
4. Внеклассная работа
5. Новые подходы к оценке деятельности учащихся
VIII Результативность. Перспективность
IX Адресная направленность
X
Список использованной литературы
XI Приложение
1. Выявление уровня тревожности у подростков.
2. Тест “Учебные успехи и неудачи”.
3. Мотивы предметной учебной деятельности.
4. Мотивация учащихся при изучении математики.
5. Интернет-ресурсы.
6. Сертификат участника сетевого всероссийского интернет проекта «Через тернии к звездам»
7. Сетевой всероссийский интернет - проект «Через тернии к
звездам».
8. Конспект внеклассного мероприятия по математике
«Математик – бизнесмен».
I
II
III
3
4
5
5
6
7
9
9
10
16
16
18
18
19
20
22
22
25
26
26
27
28
28
29
2
I.
Сведения об авторе
1. Ф.И.О.: Наталья Павловна Кузнецова
2. Дата рождения: 06. 06.1965 г.
3. Образование: высшее, Владимирский государственный педагогический
университет, 1988 г.
4. Специальность по диплому: учитель математики и физики
5. Квалификация: первая, февраль 2012 г.
6. Общий стаж: 31 лет
7. Педагогический стаж: 25 лет
8. Стаж работы в данном учебном заведении (МБОУ СОШ № 4 г. Муром,
Владимирской области): 25 лет
9. Занимаемая должность: учитель математики
10.Классное руководство: 9 б класс
11.Награды, поощрения: «Почетная грамота Администрации округа Муром,
Владимирской области» (2011 г.), грамота окружного конкурса методических
разработок «Однажды после уроков» в номинации
«Внеклассное
мероприятие» (II место, 2011г.), «Диплом «Лучший класс»» (2012 г.)
12.Персональная страница на интернет –
http://www.proshkolu.ru/user/cuznetsnatalia1965
портале
«PrоШколу.ru»:
3
II.
Условия возникновения, становления опыта
Одним из важнейших преобразований в системе общего образования
является введение федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования нового поколения, продиктованное необходимостью
подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Стратегия модернизации отечественного образования среди наиболее
значимых называет компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников, развитии информационных навыков
работы с
технологическими средствами информации (компьютер, принтер, модем,
ксерокс и др.) иинформационными технологиями (аудио-, видеозапись,
электронная почта, СМИ, Интернет). Кроме того
в
Законе РФ «Об
образовании» отмечается необходимость
развития
коммуникативных
компетенций – знание языков, способов общения с людьми, сотрудничества,
умение представить себя, опыт презентации результатов личной творческой
деятельности (публичное выступление).
Методическая тема МБОУ СОШ № 4, где я работаю, - «Развитие
творческих способностей, исследовательской деятельности школьников на
основе реализации системно- деятельностного подхода, интеграции общего и
дополнительного образования» полностью соответствует требованиям ФГОС
второго поколения, кроме того в образовательном учреждении создана хорошая
материально-техническая база: компьютерный кабинет с выходом в Интернет,
11 кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой интерактивные доски,
струйные и лазерные принтеры, сканеры, фотоаппараты.
Я в течении 3 лет работаю над темой «Формирование ключевых
компетенций у учащихся через применение информационно-коммуникационных
технологий на уроках математики и во внеурочной деятельности». В рамках
внеклассной работы веду факультативные курсы по математике: «За страницами
учебника математики» для 5-7 классов; «Практикум по решению задач»; «Мир
тригонометрии» для учащихся 9 классов, работаю с учащимися по программам
индивидуального развития по математике для одаренных детей, являюсь
классным руководителем.
Накопленный опыт позволяет при проектировании учебновоспитательного процесса
• учитывать возрастные особенности развития детей;
• целенаправленно работать над развитием мотивации учения;
• создавать комфортные условия для обучения, для самореализации учащихся;
• осуществлять индивидуализацию и дифференциацию в обучении;
• реализовать воспитательный потенциал учебного процесса;
• развивать субъект- субъектные отношения участников учебновоспитательного процесса.
4
III.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его
практическая значимость
XXI век–век информационных технологий. Новый закон об образовании
ставит
первоочередную
задачу–подготовить
современного
конкурентоспособного выпускника, способного быстро адаптироваться к
реальностям жизни. Поэтому ключевую роль в решении этой задачи играет
способность
современного
человека
владеть
информационными
и
коммуникационными технологиями.
В
сегодняшнем
образовании
чрезвычайно
важна
информационнокоммуникативная компетентность, как ученика, так и учителя, которая
подразумевает:
–
умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных
информационных массивах, в том числе в Интернете;
–
способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от
конкретной задачи;
–
применение полученных навыков и информации в организации процесса
собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом
коллективе.
IV. Ведущая педагогическая идея опыта
Информационно-коммуникационные технологии полностью соответствуют
концепции стандартов второго поколения, которая базируется на следующих
принципах:

непрерывность образования(обучение с применением информационнокоммуникационные технологий начинается в начальной школе и может
продолжаться на протяжении всей жизни человека);

учет индивидуальных особенностей учащегося (дифференцированный и
индивидуальный подход при изучении материала;

здоровьесбережения (информационно-коммуникационные технологии
обучения являются здоровьесберегающими, так как подразумевают субъектсубъектные отношения учителя и ученика, что обеспечивает комфортность,
бесконфликтность, успешность в обучении);

развития личности как субъекта творческой деятельности (создание
мультимедийных презентаций, собственного сайта, видеофильмов, проектов,
школьной газеты; написание рефератов, докладов, статей);

признания ребенка как активного субъекта познания
( современные электронные образовательные ресурсы способствуют развитию
самостоятельности и развитию критической оценки собственной деятельности);

взаимодействия семьи и педагога (электронные дневники и журналы,
общение в социальных сетях позволяют повысить информированность
родителей об успешности их детей).
5
V. Новизна опыта
В настоящее время мы являемся свидетелями проведения существенных
изменений в системе образования. Новые федеральные стандарты, ГИА, ЕГЭ,
информатизация общества должны коренным образом повернуть качество
образования на более высокий уровень, приблизить его к европейским
стандартам, дать новый импульс для развития компетентностной модели
образования.
Применение ИКТ на уроках способствует повышению интереса,
мотивации к учебе. Это подтверждено психолого-дидактическими
исследованиями Доманова С.Р., Полат Е.С., Роберт И. В. и др. Вопросы
появления новых видов учебной деятельности, как по форме, так и по методам
представления знаний, отражены в работах следующих ученых: А.А. Андреева,
Я.А. Ваграменко, К.К.Колин, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.
Педагог - новатор (Роберт И.В.) определяет учебную деятельность, которая
реализуется в информационно-коммуникационной среде, как динамическую
систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся,
обучаемым и средствами ИКТ. Новые формы учебной деятельности создают
условия для организации деятельностного подхода на уроках и реализации в
новых условиях технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова. Исследования подтверждают, что посредством мультимедийного
предоставления информации можно проектировать учебную деятельность таким
образом, чтобы учащийся мог самостоятельно приобретать новые знания,
развивать инициативу, трудиться и находить ответы на возникающие вопросы.
То есть компьютер на уроках математики способствует развитию учебных и
социальных компетенций учащегося, его творческих и познавательных
интересов. Новизна опыта состоит в реализации следующей методики для
активизации познавательной деятельности учащихся:
 поиск, сохранение и накопление информации о затруднениях, которые
возникают у учащихся в решении различных задач по предметам;
 поиск и разработка моделирующих заданий для имитации типичных
проблемных ситуаций;
 использование этих моделей для решения конкретных практико –
ориентированных задач;
 выбор оптимального решения по результатам экспериментов;
 отображение существенных связей и факторов между теорией и
практикой;
 приобретение знаний и опыта в конкретной предметной области при
организации исследовательской работы.
Новизна опыта заключается в поиске проблемных моментов на «стыке»
изучаемых предметов и организации интерактивного диалога на уроке при
решении проблемы.
6
Новизна опыта состоит в высвобождении ресурса времени учителя и ученика
при изучении новых тем, проведении контроля знаний и выполнении домашних
заданий.
Учитель в тесном сотрудничестве с учеником и компьютером сможет
разрешить многие проблемы и противоречия обучения, связанные с
потребностью воспринимать, перерабатывать, использовать научные данные и
быстро развивающие новые знания.
Кроме того, в работе рассматриваются инновационные подходы к оценке
деятельности учащихся: ранговая оценка (рейтинг), портфолио.
VI. Теоретическая база опыта
Роль новых технологий в практике обучения следует рассматривать как
процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как
альтернатива понятию обучение. Чем обусловлено такое направление
педагогической науки и практики?
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать
себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни?
Какую роль должно играть учебное заведение и каким оно должно быть в XXI
веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
Системы образования призваны способствовать реализации основных
задач социально - экономического и культурного развития общества, ибо именно
школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах
экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как
базового звена образования чрезвычайно важна, способность её достаточно
гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный
положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
В настоящее время практически все развитые страны мира осознали
необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик,
студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы
познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания
педагогов-исследователей, разработчиков программ образования средств
обучения административных работников, т.е. процесс познания а не
преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало
особенно очевидно, когда образование во всех практически развитых странах
приобрело характер обязательного массового среднего образования. Важность
такого подхода к образованию, по-моему, очень точно выразил один видный
американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит
прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку
эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают
подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает
бизнесмен, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие
самостоятельно
учиться
работать
с
информацией,
самостоятельно
совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если
7
окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им
придется заниматься всю их сознательную жизнь.
Итак, общество информационных технологий или как его называют
постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца
XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы
его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами
учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

гибко
адаптироваться
в
меняющихся
жизненных
ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на
практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на
протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения,
используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом
приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их
действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески
мыслить;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для
решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы
решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать
статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять
полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
Для того чтобы решить эти задачи, прежде всего важно определиться с
приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных
целей образования, с учетом интересов развития личности.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
наиболее адекватными поставленным целям, с моей точки зрения являются:
 информационно-коммуникационные технологии;
 "обучение в сотрудничестве" (cooperative learning);
 метод проектов;
 индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Все три направления новых педагогических технологий относятся к так
называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной
отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности
человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие
самостоятельного критического мышления.
8
VII. Технология опыта
Системная работа по формированию ключевых компетенций
у учащихся через применение информационно-коммуникационных технологий
на уроках математики и во внеурочной деятельности включает несколько этапов:
1 этап – диагностика личностных качеств учащихся (проводится регулярно)
2 этап – учебная деятельность
3этап – внеурочная и внеклассная работа с учащимися
4 этап – социализация и профессиональное самоопределение учащихся
1. Диагностика развития личности
Одна из задач обучения – диагностические исследования, позволяющие с
помощью наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования определять
динамику развития личности. Формирование мотивационной сферы необходимо
начать с диагностики уровня тревожности (до 60% учащихся математика
вызывает тревожность), с затруднений в учебном процессе у учащихся 5-х
классов (приложение 1). Учебное затруднение ставит препятствие мотиву
учения, образует логический разрыв между сферой мотива и целью
деятельности. Целесообразно объединить учебные затруднения в три группы,
зная причины затруднений, каждой группы через ключевые слова для
преодоления затруднений можно работать индивидуально с каждым и
организовать парную и коллективную работу учащихся. Этому хорошо
способствует работа по коррекции перед контролем и закреплению материала,
что создает ситуацию успеха (приложение 2).
При характеристике мотивов деятельности учащихся исследуются
особенности проявления учебно-познавательного интереса на уроках с
применением ИКТ. Результаты показали преобладание у учащихся ситуативного
и устойчивого и обобщенного
учебного интереса, что соответствует
повышенному уровню (приложение 3).
Диагностика мотивации при изучении математики
способствуют
отслеживанию внешней и внутренней мотивации учащихся. Такие исследования
проводятся 2-3 раза в год совместно с психологом, результаты фиксируются в
диагностических картах. Результаты исследований показывают, что больше
внимания следует уделять развитию внутренней мотивации, так как именно она
способствует развитию творческой познавательной деятельности учащихся.
Внутренняя мотивация возрастает на уроках с применением ИКТ( приложение
4).
Микровывод:
при изучении мотивов личности эффективны ИКТ технологии.
9
У учащихся 5-х классов я провожу входной контроль уровня работоспособности
по методике Крепелина (приложение 5) в начале учебного года и в конце
первого полугодия.
Диагностика показывает: работоспособность учащихся 5-х классов
a) в начале учебного года:
5 «А» - 48,1%
5«Б» - 42,5%
б) в конце первого полугодия:
5 «А» - 68,4%
5«Б» - 62,2%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
на начало учебного года
40.0%
на конец первого полугодия
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
5 "а"
5 "б"
Микровывод: чтобы повысить работоспособность учащихся необходимо
использовать ИКТ технологии на уроках и во внеурочное время.
2.Учебная деятельность.
Важнейший вопрос
организации учебной деятельности- определение
структуры и направлений обучения. При этом следует исходить из таких
факторов как требования Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования (ФГОС), методическое и материальнотехническое обеспечение.
Цель моей работы: создать оптимальные условия учащимся для развития их
потенциальных
возможностей,
духовного
начала,
формирования
самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Данная
10
цель может быть достигнута с помощью применения новых информационных
технологий в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе
позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволит
реализовать цели и задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.
Применение ИКТ на уроках математики способствует:
 Активизации познавательной деятельности учащихся.
 Развитию вариативности мышления, математической логики.
 Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и
исследование.
По данным исследований психологов, в памяти человека остается25%
услышанного материала, 33% увиденного, 50% увиденного и услышанного,
75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на
использовании возможностей компьютера для создания условий доступности и
наглядности - изложения материала; деятельности учителя, управляющего этими средствами, повышении мотивации и активности обучающихся,
вызываемой интерактивными свойствами компьютера. Компьютерная графика
позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя
различными объектами на экране дисплея, меняя скорость их движения, размер,
цвет и т.д.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для
ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога
ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст,
звук, видео, цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести
решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой
фон общения человека с машиной и что немаловажно -выдержкой, спокойствием
и дружественностью машины по отношению к ученику.
Способы решения проблемы.
Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программыучебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии,
видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий(приложение 6).
Возможности компьютера могут использоваться в предметном обучении в
следующих вариантах:
1) фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
2) использование диагностических и контролирующих материалов;
3) использование презентаций на уроках;
11
4) выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
5) использование компьютера для вычислений, построения графиков,
сечений многогранников;
6) формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения
получать информацию из различных источников.
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно
важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается
чрезвычайно эффективным.
Тестирование. Обучающие тесты использую с целью тренировки и отработки
знаний и умений учащихся по изучаемой теме. Данные тесты(Goole Формы и
ресурс LearningApps.org) предназначены для выработки навыка применения
полученных знаний при выполнении определенных заданий, ученик сразу видит
свои ошибки и имеет возможность их исправить с другой попыткой.
Контролирующие тесты предназначены для проверки знаний учащихся по теме.
Тестирование позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить
свои знания без участия учителя.) Каждый ученик имеет полную и объективную
информацию о ходе процесса усвоения знаний по теме. Учащиеся знают шкалу
оценок и ориентируются на неё. Такая форма работы позволяет иметь
оперативную информацию о контроле знаний учащихся, о состоянии процесса
усвоения знаний каждым учеником по любой теме, видеть анализ работ
учащихся с целью ликвидации пробелов знаний у учащихся. При применении
ИКТ, для отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном с
помощью данной технологии качество знаний учащихся выше, чем при
традиционных методах. Организованная на уроке и во внеурочное время работа
с тестами (в электронном виде)
формирует у ребят основные
«информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее
актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.
Использование информационных технологий при проектной деятельности
учащихся, позволяет увеличить скорость разработки проекта и качество его
выполнения.
Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место
занимают интерактивные доски.
Интерактивная доска – уникальное учебное оборудование, представляющее
собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого
передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора
интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и
рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить
любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. А кроме этого,
сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным. Работа с
интерактивными досками предусматривает творческое использование
12
материалов. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка,
карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к
мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание
текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы
можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих
уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить
пройденный материал. Учитель всегда имеет возможность вернуться к
предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на
нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует
течению занятия. При подготовке к обычному уроку, учитель математики часто
сталкивается с проблемой построения геометрических фигур и различных
функций, работой с координатной плоскостью на обычной доске. Здесь же эти
вопросы легко можно решить с помощью встроенных шаблонов.
Так, например, при изучении темы «Координатная плоскость» в 6 классе
учащиеся с огромным удовольствием строят точки, получая различные
занимательные картинки. Этот процесс становится не утомительным, а
увлекательным. Использование интерактивной доски позволяет на уроке
рационально использовать время, нет необходимости постоянно вытирать доску
и чертить необходимые фигуры.
В коллекции самой доски более тысячи математических объектов:
многогранники, тела вращения, координатные прямые и плоскость, окружность,
треугольники и т.д. Чертежи получаются наглядными, аккуратными. При
построении сечений многогранников можно использовать режим записи самого
процесса последовательного построения, что позволяет существенно экономить
время на уроке.
Использование интерактивной доски позволяет сохранить в памяти
индивидуальную работу учеников для последующей проверки или анализа. При
введении новых понятий с использованием презентаций и чертежей на
интерактивной доске задействуются различные виды памяти (слуховая,
зрительная, ассоциативная), эффективно отрабатываются новые понятия путем
выделения важнейших свойств (за счет наглядности). Это ведет к лучшему
пониманию и запоминанию нового материала. При решении существует
возможность экспериментировать с условием, причем чертеж на доске
изменяется нажатием одной кнопки.
Таким образом, очевидны преимущества использования интерактивной доски на
уроке:
1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют
экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.
2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому учащиеся активно работают
на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и
запоминание материала.
3. Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на
доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется
«чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к
13
ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать
условие или решение. Это наиболее существенно, так как задания и решения
могут быть восстановлены не только на уроке, но и после него для тех учеников,
которые пропустили урок или не вполне хорошо освоили тему. Во-вторых,
наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде
и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк
данных для каждого учителя.
4. Повышается уровень компьютерной компетенции учителя.
5. Школьникам просто нравиться работать с интерактивной доской, учиться
становиться интересно и увлекательно.
Использование компьютера при подготовке к ЕГЭ
Подготовка к ГИА и ЕГЭ является актуальной для всех учителей. Одним
из критериев оценки работы учителя являются результаты ЕГЭ, полученные
выпускниками. Поэтому необходимо наиболее эффективно организовать
подготовку выпускников к ЕГЭ. Такая подготовка становится возможной при
использовании ИКТ.
Для подготовки к ГИА и ЕГЭ на уроке и во внеурочное время можно
использовать современные электронные учебные пособия. Сейчас стало
возможным не только использовать электронные учебные пособия, но и
организовать работу с Интернет - ресурсами, использовать он-лайнтестирование по предмету. Ученикам рекомендуются сайты, где собран
теоретический материал, а также сайты, где они могут самостоятельно
проверить уровень своей подготовки, работы в режиме он-лайн. Широко
использует в своей работе Интернет - порталы ЕГЭ:
1.
http://uztest.ru/
2.
http://решуегэ.рф/
3.
http://mathege.ru
4.
http://www.egetestonline.com/
5.
http://www1.ege.edu.ru/demovers
6.
http://www.ucheba.ru/
7.
http://www.rosbalt.ru/eg/
8.
http://ege.yandex.ru/mathematics/
Во внеурочное время ученики могут выйти на сайт и принять участие в
этом тестировании. Таким образом, будущие выпускники могут почувствовать
на себе особенности ГИА и ЕГЭ, настроиться на нужную волну и успешно сдать
экзамен самостоятельно.
Работая на компьютере, ученик получает возможность довести
решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается
необходимая помощь или полностью объясняется решение. Всё это позволяет в
значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного
отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы,
значительными пробелами в знаниях.
14
Очевидными положительными моментами этой работы я считаю то, что
ребята не только восстанавливают пробелы в знаниях, но учатся извлекать
необходимую информацию из учебно-научных текстов, собирать материал по
заданной теме, создавать базы заданий, проверяют уровень своей подготовки к
экзамену.
Применение информационных технологий при подготовке к ГИА и ЕГЭ
имеет много преимуществ: сочетание звука, изображения и интерактивности
позволяет достичь наилучшего восприятия, усвоения и закрепления материала
выпускниками, система обратной связи позволяет оперативно провести контроль
и оценку знаний. Использование готовых электронных продуктов при
подготовке к ГИА и ЕГЭ позволяет интенсифицировать деятельность учителя и
ученика; повысить качество обучения предмету.
Их применение позволяет решить следующие дидактические задачи:
–
усвоить базовые и углубленные знания по предмету;
–
систематизировать усвоенные знания;
–
психологически настроить ученика на атмосферу экзамена;
–
обеспечить удобную образовательную среду и возможности
самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то
есть подготовить ученика к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав
у него массу полезных общеучебных навыков.
В настоящее время выпускаются диски с готовым программным
материалом для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Эти диски включают в себя
несколько вариантов разноуровневых тестов, работая с которыми ученик может
оценить свои возможности. При запуске тестов создается журнал, в котором
отображаются все ошибки ученика, просмотрев который учитель может сделать
выводы по каким темам следует поработать с тем или иным учеником, а ученик
может наблюдать за своими результатами по истечении времени и построить
график изменения результатов. В конце работы с тестом, компьютером
оценивается и выставляются баллы, что может послужить мотивацией для
улучшения результата.
Использование Интернет-ресурсов
В качестве внеурочной самостоятельной работы учеников предлагается
найти информацию, изучить какие-то факты, разделы, темы и составить
мультимедийную презентацию. Созданная учениками презентация –творческая
работа, в которой сочетаются текстовая информация и графические
изображения, звуковые эффекты, часть материала переносится в формат
гиперссылок.
В настоящее время актуальны проведение различных конкурсов, игр,
турниров, олимпиад и конференций с использованием мультимедийных
презентаций и создания собственных фильмов (Приложение №7 сетевой
проект «Через тернии к звездам»).
15
3. Внеклассная работа
Факультативный курс «За страницами учебника математики» для 5-7
классов.
Цель данного спецкурса: повышение уровня математической культуры
учащихся.
Задачи:
расширить рамки школьной программы;
1) сформировать высокий уровень активности, раскованности мышления,
проявляющейся в продуцировании большого количества разных идей,
возникновении нескольких вариантов решения задач;
2) развить интерес к математике;
3) способствовать развитию логического мышления, памяти.
Содержание
Данный спецкурс имеет общеобразовательный характер, играет большую роль в
развитии логического мышления учащихся. Курс состоит из двенадцати тем.
Темы занятий независимы друг от друга и могут изучаться в любом порядке.
Изучаемый материал примыкает к основному курсу, дополняя его материалами
занимательного характера при минимальном расширении теоретического
материала. Сложность задач нарастает постепенно. Задачи каждой темы
анализируются и для них указываются способы решения, которые
иллюстрируются примерами. При этом в каждом разделе дается несколько задач,
предназначенных для самостоятельного решения. В программу курса
включается приложение «Психологическая минутка». Темы приложения не
имеют непосредственного отношения к основному курсу и носят
преимущественно характер математических развлечений направленных на
развитие памяти, внимания, восприятия. Данный элективный курс рассчитан на
34 часа. При желании или необходимости количество часов можно увеличить,
дополнив изучаемый материал дополнительными задачами. Занятия лучше
проводить последовательно 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия
– не менее 45 минут, из них 15 минут учащиеся работают на компьютере,
который позволяет использовать красочные таблицы, схемы, графики.
В ходе изучения материала данного курса сочетаются такие формы
организации учебной работы, как on-lane тесты, частично-поисковая
деятельность(поиск наглядности для составления презентаций). Развитию
математического интереса способствуют математические компьютерные
тренажеры, викторины, головоломки. Результатом работы учащихся по данной
программе является:
1) развитие интереса к математике;
2) углубление материала основного курса, расширение кругозора;
3) развитие логического мышления;
16
4) разработка игр по математике (приложение 8 «Математик - бизнесмен»).
Факультативный курс «Практикум по решению задач» строится на основе
программного учебного алгебраического материала 9 класса. Он призван
способствовать развитию умения рассуждать, доказывать, решать стандартные,
нестандартные задачи, формировать познавательный интерес, развивать
мышление учеников.
Содержание курса направлено на решение задач, требующие нестандартного
подхода.
На изучение данного курса отведено 34 часа.
Факультативный курс способствует успешной сдачи ГИА (в 2009 -2010 на «4» и
«5» - ; в 2011-2012 на «4» и «5» - )
Элективный курс «Мир тригонометрии» предназначен для изучения в 9 классе
в рамках предпрофильной подготовки, так как тригонометрические функции
связаны со многими другими классами функций, и рассчитан на 17 часов.
Содержание курса расширяет и углубляет знания учащихся по алгебре, так как
цель элективного курса – формирование у учащихся представление о единстве
алгебры и геометрии; углубление и расширение знаний учащихся по математике,
геометрии, физике. Сюда вошел ряд вопросов тригонометрии, которые вообще
не рассматриваются и не отрабатываются в рамках базового курса математики
или представлены в недостаточном объеме. Данный элективный курс, кроме
ориентационной функции, выполняет еще и компенсирующую функцию, так как
раздел «Тригонометрические выражения и их преобразование» в 9 классе по
новой программе не рассматривается. При изучении курса применяется в
большом объеме работа с интерактивной доской, что способствует экономии
рабочего времени, повышению мотивации учащихся.
Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ» отражает обязательную для всех
школьников инвариативную часть образования и направлен на завершение
общеобразовательной подготовки учащихся. Цель данного курса: оказание
индивидуальной помощи выпускнику при систематизации, обобщении и
повторении курса алгебры и подготовке к экзамену.
Применение ИКТ во внеклассной работе
Являясь классным руководителем, успешно применяю ИКТ и во
внеурочной деятельности.
Применение ИКТ во внеклассной работе способствует:
–
развитию познавательной и творческой активности учеников,
устойчивого познавательного интереса
к интеллектуально-творческой
17
деятельности; творческого, самостоятельного мышления, внимания, памяти,
воображения, восприятия, сообразительности;
–
повышению воспитательного воздействия (приложение №
9Классный час «Муромцы – герои Советского Союза и России», «Мой
любимый город Муром» видео, презентация);
–
всестороннее развитие личности учеников;
–
организация содержательного досуга учеников.
4. Новые подходы к оценке деятельности учащихся
Создавая условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность, можно предложить учащимся задания по выбору или по желанию
(творческий уровень). Оценка за такое задание может стать накопительной, или
возможно использование разнообразных видов поощрения (грамота, медаль,
приз и т.д.).
Для создания ситуации успеха, поддержки эмоционального фона личности
ставлю не только отметку, но и оценку («интересно», «здорово», «спорно» и
т.д.).
На достижение учениками личностно значимого результата, внутренние
позитивные изменения личности ребенка направлена накопительная оценка –
электронный портфолио (portfolioassessment – «папка достижений», с лат. –
«оценка человека, выполняющего определенные действия»). В этом случае
учитываются достижения учащегося – победы, призерство, участие в
олимпиадах, творческих конкурсах и т.д. В папке содержатся и документальные
подтверждения заслуг (грамоты, благодарности, свидетельства), и творческие
работы ребенка, иллюстрирующие личностный рост.
VIII Результативность. Перспективность
Практическое использование ИКТ технологии способствует повышению
уровня учебной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на
результатах обучения.
Отслеживается развитие внутренней мотивации: мотивы благополучия
стали выше, что
говорит о повышении внутренней мотивации, учащиеся стали мотивировать
свою деятельность познанием содержания, включением в познавательную
деятельность, приобретении методов объяснения, аргументировать, обобщать,
систематизировать знания.
При анализе результативности у учащихся отмечается позитивная динамика
качества знаний
1. «Золотая» медаль - Рассказова Алина
2. Результатом сдачи ЕГЭ в 2013 году является то, что более 53,8%(14 чел.
набрали 60 и более баллов) учащихся продемонстрировали повышенный и
18
высокий уровни математической подготовки. Выпускников, не набравших
минимального балла (5 первичных баллов) по ЕГЭ нет. Средний балл составил
53,27 (выше окружного – 52). 6 чел (23%) набрали 60 баллов, 5чел (19,2%)более 60 баллов, 2 чел (7,7%)-70 баллов и 1 чел (3,8%)- более80 баллов.
3.
Лемм Екатерина в 2011-2012 учебном году в VIII Межрегиональной
заочной физико-математической олимпиаде «Авангард» заняла 2 место, а в
2012 – 2013 учебном году на Всероссийской олимпиаде школьников по
математике (муниципальный уровень) заняла 4 место.
Применяя информационные технологии, мне удалось:
1. Индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления
возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать
элементарные навыки и умения.
2. Создать условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик решает
те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски или у
товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том,
что он может усвоить предмет.
3. Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации,
построение сечений многогранников, построение сложных графиков т.д.)
4. Использовать компьютер для освобождения учащихся от рутинных
вычислений.
5. Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования.
Информационные технологии повысили информативность урока, эффективность
обучения, придали уроку динамизм и выразительность.
IX. Адресная направленность
Опыт данной работы, адресован учителям, работающим в общеобразовательных
школах. Предлагаемые материалы помогут учителям использовать в своей
деятельности ИКТ технологиии стимулировать
учащихся к творческой
деятельности.
Вопросы «Формирование ключевых компетенций у учащихся через применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
и во внеурочной деятельности» рассматривались на педагогических советах
школы, на заседании ШМО учителей естественно-математического цикла. При
творческом подходе данные материалы могут быть использованы учителями,
интересующимися вопросами развития личности учащихся, поскольку
при
проектировании
уроков
любого
предмета
необходимо
овладение
информационными и коммуникационными технологиями.
19
X.
Список использованной литературы
1.
Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных
ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2006.
2.
Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова
Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика
создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2007, 241
с. Часть 1. 72 с.
3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
//М., - 2008. 336 с.
4.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху
новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 2005. 220 с.
5.
Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel:
Практикум – Питер, 2003г.
6.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н. Д.
Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
7.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса / Н. Д.
Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008
8.
Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие/ Л. А.
Залогова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
9.
Концепция информатизации сферы образования Российской
Федерации. // М.: ГНИИСИ, - 1998.
10. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования). – М., 2000. – 352 Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения:
проблемы и перспективы. // М.: Знание, - 2006.
11. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы,
тенденции развития. // М.: Изд-во МГУ, - 2009.
12. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. // М.: Изд-во УРАО, - 2008. 204 с.
13. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в
личностно-ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО - 2009, 225 с.
14. Преподавание информационных технологий в школе: методическое
пособие (+ CD) / О. Б. Богомолова.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
15. Работа учителя в компьютерном классе ( + CD)/ Д. Д. Рубашкин, И.
Н. Кондратьева.- М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
16. Саранцев Г.И. «Современный урок математики».// «Математика в
школе», 2006, №7.
17. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание
обучения. // Информатика и образование. М.,-2010. №1. С. 3-10.
20
18. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии:
Дрофа- М., 2003г.
19. Старцева Н.А. Применение электронных пособий на уроках
математики.// Информационные технологии в образовании. Сб. научнометодических материалов, Новосибирск: НГУ, 2004.
20. Ташков П. Компьютер. Энциклопедия ( + 2 CD с видеокурсом). –
СПБ.: Питер, 2009
21. Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином.
Лаборатория знаний, 2003г.
22. Организационно- методическое сопровождение введения ФГОС
нового поколения в образовательных учреждениях системы профессионального
образования: Материалы межрегиональной научно- практической конференции
(г. Владимир, 24 апреля 2012 г.). ВИПКРО, 2012.
21
XI.
Приложение
Приложение 1
(в режиме он-лайн)
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ.
Преимущество шкалы заключается, во-первых, в том, что они позволяют
выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника
основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени оказываются
зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции (это проверка
состояния собственного мышления – «смотрение внутрь себя»).
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при
необходимости проводить ее в группе. На бланке указывается фамилия, имя
школьника, класс.
ИНСТРУКЦИЯ.
Перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни.
Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение,
беспокойство, тревогу, страх.
Внимательно прочитайте каждое предложение и выпишите одну из цифр
справа: 0 1 2 3 4.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, выпишите цифру –
0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, выпишите цифру – 1.
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что
Вы предпочли бы избежать ее, выпишите цифру – 2.
Если ситуация для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство,
тревогу, страх, выпишите цифру – 3.
Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее
и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх,
выпишите цифру – 4.
Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и
выписать ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может
вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.
ТЕСТ
М Е Т О Д И К И.
Пример: Перейти в новую школу
01234
1.Отвечать у доски.
01234
2.Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.
01234
3.Разговаривать с директором школы.
01234
22
4.Думать о своем будущем.
01234
5.Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить.
01234
6.Пишешь контрольную работу.
01234
7.После контрольной работы учитель называет отметки.
01234
8.У тебя что-то не получается.
01234
9.Ждешь родителей с родительского собрания.
01234
10.Тебе грозит неудача, провал.
01234
11.Сдаешь экзамен в школе.
01234
12.Предстоит важное, решающее дело.
01234
13.Не понимаешь объяснений учителя.
01234
14.Сравниваешь себя с другими.
01234
15.Проверяются твои способности.
01234
16.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
01234
17.Оценивается твоя работа.
01234
18.Думаешь о своих делах.
01234
19.Тебе надо принять для себя решение.
01234
20.Не можешь справиться с домашним заданием.
01234
Методика включает ситуации двух типов:
1) ситуации, связанные с предметом математика, обращения с учителем;
2) ситуации, актуализирующие представления о себе.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной
шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная. Данные о распределении
пунктов шкалы представлены в таблице.
Вид тревожности
Номер пункта шкалы
школьная
1
3
5
9
11
13
16
20
Самооценочная
2
4
8 10 12 14
15
17
18
19
6
7
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы
и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве
показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей
шкале – уровня тревожности.
23
Уровень
тревожности
1. Нормальный
Группа
Уровень различных видов тревожности
учащихся ( в баллах)
Кл.
Пол
Общая
Школьная
8
Ж
20-41
7-19
11-21
М
11-36
4-17
4-18
Ж
11-34
2-14
6-19
М
7-31
1-13
1-17
Ж
23-41
5-17
12-23
М
15-32
5-14
8-17
Ж
42-52
20-25
22-26
М
37-48
18-23
19-25
Ж
35-46
15-20
20-26
М
32-45
14-19
18-26
Ж
42-53
18-23
24-29
М
33-41
15-19
18-22
Ж
53-62
26-31
27-31
М
50-62
24-30
26-32
Ж
47-58
21-26
27-32
М
47-59
20-25
27-34
Ж
54-64
24-30
30-34
М
43-51
20-24
23-27
Ж
Более 62
Более 31
Более 31
М
Более 62
Более 30
Более 32
Ж
Более 58
Более 26
Более 32
М
Более 59
Более 22
Более 34
Ж
Более 64
Более 30
Более 34
М
Более 51
Более 24
Более 27
Ж
Менее 20
Менее 7
Менее 11
М
Менее 11
Менее 4
Менее 4
Ж
Менее 11
Менее 2
Менее 6
М
Менее 7
9
10
2.Несколько
повышенный
8
9
10
3.Высокий
8
9
10
4.Очень высокий
8
9
10
5.“Чрезмерное
спокойствие”
8
9
---
Самооценочн.
--24
10
Ж
Менее 23
Менее 5
Менее 12
М
Менее 15
Менее 5
Менее 8
Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень
высокой общей тревожностью
Приложение 2
Тест “Учебные успехи и неудачи”.
Проводится индивидуально, наедине с учеником. Предлагается поговорить
об учебных успехах и их причинах в форме своеобразного диалога: педагог
быстро задает вопрос, а школьник, по возможности быстро, отвечает на него – да
или нет.
Инструкция для педагога: после каждых трех вопросов, заданных в
быстром темпе (между каждым вопросом ответом дается мини-пауза в 1 сек),
используется пауза в 10 сек для того, чтобы сконцентрировать внимание
школьника на последующих трех вопросах, и т.д.
Вопросы теста
1.Верно ли, что твои друзья любят получать хорошие оценки?
2.Часто ли школьники огорчаются из-за плохих отметок?
3.Нравится ли твоим друзьям учиться в школе?
Пауза 10 сек.
4.Часто ли у тебя бывают неудачи в учебе?
5.Всегда ли ты огорчаешься из-за плохих отметок, если они у тебя случаются?
6.Верно ли, что ты переживаешь за свои школьные успехи?
Пауза 10 сек.
7.Верно ли, что ты учишься только потому, что от тебя этого требуют?
8.Все ли ты делаешь для того, чтобы хорошо учиться?
9.Верно ли, что у тебя нет любимых предметов?
Пауза 10 сек.
10.Много ли ты читаешь книг (из рекомендованных учителем)?
11.Интересны ли тебе трудные учебные задания?
12.Часто ли ты отвлекаешься на уроке на что-то другое, кроме учебных дел?
Пауза 10 сек.
13.Бывает ли, что чужие учебные успехи тебя не радуют?
14.Часто ли ты переживаешь из-за плохих отметок своих товарищей?
15.Часто ли ты по своей инициативе берешься за дополнительную,
необязательную учебную работу?
Обработка данных ведется на отдельной карте (1-15). При ответах
фиксируются положительные (+) и отрицательные (-) суждения и скорость
реакции ученика, затем проводится их качественный анализ. Задержка ответа по
времени (патентное время) свидетельствуют о внутренней значимости для
личности той информации, которую содержит вопрос. Соотнесение патентного
25
времени школьника с содержанием ответов позволяет выявить силу внутреннего
отношения личности к учебному труду.
Приложение 3
М О Т И В Ы предметной У Ч Е Б Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И
1. На уроках математики интересно.
2. Заставляют родители.
3. Получить хорошие оценки.
4. Подготовиться к будущей профессии.
5. Незнайкой быть нельзя.
6. Завоевать авторитет по учебе.
7. Нравиться узнавать новое.
8. Нравиться учитель.
9. Избежать плохих оценок.
10.Хочу больше знать.
11.Люблю мыслить, думать, соображать.
12.Хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов:
Классификация мотивов: а/ широкие социальные мотивы - 4,5
б/ мотивация благополучия - 1, 11
в/ престижная мотивация - 6, 12
г/ мотивация содержания - 7, 10
д/ мотивация прессом - 2, 9
е/ узкие социальные мотивы - 3, 8.
Приложение 4
( в режиме он-лайн)
М О Т И В А Ц И Я УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
Выберите несколько самых главных для Вас целей изучения математики:
1. Изучить материал учебника.
2. Усвоить основные понятия и термины.
3. Научиться решать задачи базового уровня.
4. Хорошо подготовиться к зачетам (контрольным работам, экзаменам).
5. Научиться самостоятельно учиться.
6. Овладеть методами анализа текста задачи.
7. Глубже, чем по программе, рассмотреть отдельные вопросы.
8. Развить свои способности.
9. Научиться красиво и грамотно выражать собственные мысли
10. Научиться правильно организовать свою работу.
26
11. Научиться слушать. Говорить, аргументировано спорить.
12. Получить хорошую четвертную (итоговую) отметку.
13. Приобрести коммуникативные навыки.
14. Ничего не хочу
15. У меня есть свой вариант...
Сводка ответов
1. Изучить материал учебника.
6%
2. Усвоить основные понятия и термины.
6%
3. Научиться решать задачи базового уровня.
0%
4. Хорошо подготовиться к зачетам (контрольным работам, экзаменам).
11%
5. Научиться самостоятельно учиться.
14%
6. Овладеть методами анализа текста задачи.
0%
7. Глубже, чем по программе, рассмотреть отдельные вопросы.
11%
8. Развить свои способности.
14%
9. Научиться красиво и грамотно выражать собственные мысли
0%
10. Научиться правильно организовать свою работу.
6%
11. Научиться слушать. Говорить, аргументировано спорить.
0%
12. Получить хорошую четвертную (итоговую) отметку.
20%
13. Приобрести коммуникативные навыки.
0%
14. Ничего не хочу
11%
15. У меня есть свой вариант...
0%
Приложение 5
Интернет-ресурсы
1. http://urokimatematiki.ru/
27
2. http://rudocs.exdat.com/docs/index-314761.html
3. http://skolkobudet.ru/publ/7-1-0-28
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%F2%E5%EC%E0%F2%E8%F7%E5%
F1%EA%E0%FF_%FD%ED%F6%E8%EA%EB%EE%EF%E5%E4%E8%FF
Приложение 6
Cетевой проект «Через тернии к звездам».
28
Документ
Категория
Образование
Просмотров
11
Размер файла
102 Кб
Теги
педагогический
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа