close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Особенности командного взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения ребенка сироты в специальную коррекционную школу VIII вида

код для вставки
Рождественская Дарья Андреевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы "Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида № 108"
Учитель-дефектолог
Особенности командного взаимодействия специалистов психологопедагогического
сопровождения
ребенка
сироты
в
специальную
коррекционную школу VIII вида
Современное общество стоит на том этапе, когда особую актуальность
имеет
оказание
специализированной
помощи
людям
с
различными
недоразвитиями каких-либо функций. Среди нуждающихся в помощи,
отдельное место занимают дети, их обучение, воспитание, развитие,
социализация и т.д. Данный вопрос актуален во всем мире, поскольку группа
детей
с
данной
проблемой
неуклонно
растет.
Количество
людей
страдающими различными формами инвалидности насчитывается чуть более
одного миллиарда, что является около 15 % населения. Всероссийская
организация здравоохранения приводит данные исследования, что 785 млн
человек достигших 15 летнего возраста и старше имеют инвалидность,
из них 110 млн страдают тяжёлыми формами расстройств. В числе
подрастающего поколения ( в возрасте от 0 до 14 лет) эти показатели
составляют 95 млн и 13 млн.
Статистические данные детской инвалидности весьма плачевны.
Количество больных младше 18 лет возрастает, это отмечается не только в
РФ,
но
в
других
увеличиваются,
странах.
Анализ
Ежегодно
данных
показатели
приведенных
по
всему
федеральной
миру
службой
государственной статистики показывает, что детей инвалидов в России в
среднем 600 тыс. человек. Несмотря на это, с точки зрения экспертных
специалистов,
показатели
чрезмерно
занижены.
В
действительности
количество составляет около 3 млн человек. Большинство родителей не хотят
в законном порядке устанавливать инвалидность, даже при наличии у их
сына или дочери тяжелого расстройства.
Данные по детям колеблются от 11-13%,
граждане
с
ограниченными
возможностями
несовершеннолетние
здоровья
пребывают
в
специализированных интернатах. Основные причины, из-за которых среди
молодого, юношеского поколения становится все больше недееспособных –
плохая экология, возраст матери (старородящая, первые роды после 35 лет
или слишком юная до 18 лет), пагубные привычки и т.д.
Таким
образом,
специальное
образование
является
острым
и
актуальным вопросом, не в одной России, но и во всем мире.
Среди всех ребят с особыми образовательными потребностями процент
детей с нарушением развития интеллекта растет год за годом. Помимо
увеличения роста детей с нарушенным интеллектом, наблюдаются изменения
в структуре дефекта, комплексного нарушения у каждого ребенка. К самой
незащищенной и уязвимой категорией детей с аномальным развитием
относятся дети сироты (Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761).
Сиротство на данный момент признается тяжелейшей социальнопедагогической проблемой. Дети и подростки, оставшиеся без опеки
родителей, чрезвычайно выделяются от своих сверстников, проживающих с
родителями.
Основные
эмоциональных
трудности
проявлениях,
наблюдаются
трудностях
в
поведенческих
адаптации,
и
инфантилизм,
трудности с самоидентификацией и с самоопределением, незнание и
зачастую отвержение самого себя как личности, бессилие при необходимости
принятия решений, касательно собственного осознанного избрания своей
судьбы, большие проблемы со здоровьем.
Закон об образовании от 2012 учебного года, стал стартом для
изменения и преобразования российского образования. В связи с новым
вектором развития образования, появилась востребованность подходов,
технологий, методов к обучению, воспитаю, развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Подход инклюзивного образования, как раз и является одним из новых
моделей построения педагогического процесса, которая позволяет получить
образование детям с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важнейших условий, реализации инклюзивного образования
для детей сирот, является психолого-педагогическое сопровождение в
специальную коррекционную школу VIII вида.
Педагогическая и психологическая науки рассматривают определение
«сопровождения» как синоним поддержки, сотрудничества и т.д. Ряд ученых
занимающихся вопросом сопровождения говорят о нем, как о методе и как
создания необходимых качественных условий.
Вопросами психолого-педагогического сопровождениями занимались
такие ученые как, Н.Г. Битянова, О.С. Газман, Н.В. Клюева, Е.И. Казакова, и
др.
Охарактеризовать сопровождение в общем смысле можно, как
содействие ребенку в преодолении сложностей, в способах разрешения
трудностей, как непрерывный и сложный процесс изучения создания и
формирования условий для усвоения субъектом приемлемых решений в
различных жизненных ситуациях, обеспеченных комплексной командной
работой специалистов различных профилей.
Педагогический коллектив - это целостная составляющая формальной
структуры учебно-воспитательного коллектива. Включает в себя не только
педагогических сотрудников, но и родителей ( в данном случае воспитателей
или опекунов). Осуществление определённых условий способствует более
действенному взаимодействию педагогов, к этим условиям относится:
позиция педагога, профессиональные качества и компетенции, креативность,
культура и такт общения, гуманность и толерантность по отношению к друг
другу и воспитанникам. Единство не отрицает индивидуальность каждого из
его участников и т.д.
Важнейшим звеном в командном взаимодействии при психологопедагогическом сопровождении детей сирот в специальную коррекционную
школу VIII вида является воспитатель. Воспитатель для детей сирот - это
координатор, альтруист, организатор, мама-друг, папа-друг, старший
товарищ, участливый человек, потешник, судья, утешитель, он целый мир
для ребенка, его мерило (мера, критерий, стандарт) и т.д.
Личность воспитателя напрямую оказывает влияние на детей и здесь
можно говорить о прямой зависимости, каким вырастет человек, что будет
заложено в его душу. К каждому ребенку необходим индивидуальный
подход,: кого-то нужно выслушать, многие нуждаются в сострадании, все
дети ждут подсказки, заботы, нужно ребят успокоить или подбодрить, а
может
быть
и
поговорить «по-душам»,
помочь
сделать
различные
заключения, проверить, разрешить конфликт, организовать деятельность и
т.д.
Положительная сторона при интеграции детей сирот с разными
исходными возможностями в учебный процесс специальной коррекционной
школы:

совместное обучение и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья;

получения
опыта коммуникации
социальных
контактов
с
учениками, педагогиками и родителями;

обретения опыта и формирование навыков решения проблем
(вырабатывать и применять альтернативное поведение в различных
ситуациях), самоконтроль и самодистанцирование (отказываться от опасных
деяний и не быть втянутыми в рискованную ситуацию)

образовательный процесс при интеграции находит под сильным
влиянием и воздействием, что в свою очередь меняет всех его участников и
определяет отношения между ними (учеников, педагогический коллектив,
воспитатели и воспитанники)
С приходом в образовательное учреждение у воспитанника детского
дома меняется социальный статус, в стенах школы возрастают требования, и
увеличивает нагрузка. Становится необходимо формирования определенных
навыков, усидчивости и работоспособности на уроках
и занятиях,
мобилизация высших психических функций ( память, внимание, восприятие,
мышление,речи), дисциплинированности на переменах и в столовой школы,
в раздевалках. Воспитанники попадают в неизвестное окружение, с которым
надлежит формировать взаимоотношения, что для большинства детей
становится, весьма затруднительно.
Осуществление включения детей проходит более мягко под контролем
команды
специалистов.
Поскольку
поступление
в
школу
является
психотравмирующим событием, как для детей сирот, так и для учащихся
школы, требует взаимодействие педагогов школы и воспитателей детского
дома, а также медицинских работников. Приоритетным является охрана
жизни и здоровья ребенка, соблюдение его прав и свобод.
Вектор работы каждого специалиста при сопровождении определен в
следующей таблице:
Таблица 1
Основные векторы работы специалистов психологопедагогического сопровождения
Специалист
Воспитатель
векторы

способствует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и морально-нравственных ценностей
воспитанников, привносит необходимые изменения в систему их
воспитания;

выстраивает и организует деятельность учащихся,
формирует мотивационный компонент для обучения, развития и
воспитания личности учеников;

закладывает основы общественных норм и правил
поведения, стимулирует коммуникацию учащихся между собой и
с другими людьми, умения соответствующее себя вести и т.д.;

вырабатывает
у
детей
чувство
собственной
значимости, формирует уверенность по отношению к себе,
выстраивает позитивный настрой по отношению к другим людям;

стимулирует
и
мотивирует
на
совместную
деятельность (продуктивную, игровую, культурно-досуговую);

преобладания использования современных методов и
приемов в учебных мероприятиях с учениками с ограниченными
возможностями здоровья;

действует
коллективом
единой
школы
по
командой
решению
с
педагогическим
обширного
круга
образовательных проблем детей с ОВЗ через посещение занятий,
организация индивидуальных бесед, консультаций.
Дефектолог

коррекция
нарушений
развитий
учащихся
(воспитанников);

диагностика развития учащихся, для определения
дальнейшей коррекционной работы;

формирует
группы
с
учетом
индивидуальных
особенностей учащихся;

взаимодействует и направляет педагогов и опекунов;

оказывает консультативную помощь для педагогов и
опекунов,
практическую
методическую
поддержку
по
использованию методов и способов сопровождения детей;

составление и реализация программ и маршрутов для
каждого ребенка;

участие
в
педагогических
конкурсах,
профессиональные переподготовки и повышение квалификации с
целью
совершенствования
собственного
теоретического
и
практического мастерства;

участвует в деятельности методических объединений
и других формах методической работы;

выполняет правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты, обеспечивает охрану
жизни и здоровья учеников в период образовательного процесса.
логопед

основное
направление
работы
заключается
в
восстановлении нарушенных функций, а также в коррекции речи
и всех ее компонентов;

проведение
тренингов,
бесед
и
консультация
педагогов и опекунов по использованию технологий и приемов
для сопровождения детей с речевыми нарушениями;
Педагогпсихолог

контролирует линию развития каждого воспитанника.

сохранение психического здоровья школьников, в
процессе обучения;

нормализация социального состояния учреждения и
оказания, профилактических мер возникновения дезадаптации;

ведет работы по оказанию психологической помощи ,
определяет и устраняет факторы негативно влияющие на
формирования личности;

ведет
наблюдение
и
отслеживание
адаптацию
учеников.
Тьютор

способствует,
взаимодействую
воспитанников
с
дефектологами, учителями, логопедами и другими сотрудниками
для корригирования индивидуального плана обучения;

помогает ученикам в минимизации или устранения
трудностей
действительную
процесса
процесса
самообучению,
индивидуализацию
обеспечивает
учебно-воспитательного

организует
учителями
и
взаимодействия
другими
обучающегося
педагогическими
работниками
с
для
коррекции индивидуального учебного плана;

обеспечивает поддержку ученикам в преодолении
проблем и трудностей процессе самообучения; создает условия
для реальной индивидуализации процесса обучения;

обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время
образовательного процесса.
Каждый специалист ведет работу по реализации своего вектора, решает
задачи для достижения общей цели сопровождения, но при этом, содействуя
друг другу, совещаясь, консультируясь, посещая занятия и мероприятия,
команда держит взаимосвязь для успешного психолого-педагогического
сопровождения,
для
преодоления
трудностей
и
предотвращения
потенциальных сложных ситуаций для детей.
Взаимодействия специалистов представлены в Таблице 2
Взаимодействия
педагогическом
команды
сопровождении
специалистов
при
детей
в
сирот
психологоспециальную
коррекционную школу
Таблица 2
специалист
взаимодействия команды
воспитатель

Методы и приемы
организовывает Методы арттерапии:
детей, отмечает индивидуальные потребности Музыкотерапия;
каждого воспитанника, отмечает проявления Библиотерапия;
Драмотерапия;
ребенка, изменившиеся поведение и способы
Игротерапия;
Изотерапия;
коммуницирования с другими;
Маскотерапия;

Ведет
мониторинг
состояния Коллаж;
ребенка, его изменения, его успехов, Песочная
терапия;
положительного
развития,
сообщает
о Цветотерапия;
Контролирует
и
собственных
специалистам,
наблюдениях
своевременно
и
другим Сказкотерапия;
Фототерапия;
адекватно
Глинотерапия.
реагирует на негативные проявления;

этих
Рассматривает пути преодоления
затруднений
и
помогает
учителю
скорректировать его действия;

Содействует укреплению знаний и
умений, приобретенных воспитанниками на
уроке во время проведения самоподготовки;

Беседует с учителем, логопедом,
психологом и другими специалистами;

Ведет «Тетрадь сопровождения»;

Участвует
в
педагогических
советах школы;
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец
в воспитателя.
педагогическом консилиуме по выработке Репродуктивный
метод индивидуальной линии развития.
направлен на
закрепление ЗУН,
включает в себя
следующие приё

Создает адаптационную среду, мы работы с
детьми:
способствует безболезненному схождению в
- приём повтора;
новые условия;

Делает
анализ,
отмечает - приём работы в
тетрадях;
личностные изменения каждого ребенка;
- приём

Информирует других участников выполнения
сопровождения о содержании учебного формообразующи
х движений рукой
процесса, о ходе, успехов, трудностей и всех (муз., театр и пр.)
значительных обстоятельствах при обучении,
Эвристический
воспитании и развитии;
метод 
дефектолог
Информативно рецептивный
метод воспитатель даёт
информацию, а
воспитанники её
воспринимают,
осмысливают.
Включает в себя
следующие приё
мы:
Принимает
участие

Ведет поиск методов и способов

Принимает
направлен на
проявление
способствующих эффективному обучению и
самостоятельност
создает ситуации успеха у ребенка в учебно- и в каком - либо
моменте работы
воспитательном процессе
на занятии.

Проявляет
педагогическое
Исследовательск
содействие в решении затруднительных ий метод направлен на
ситуаций обучения и воспитания.
проявление не

Делает визиты детский дом с целью только
самостоятельност
ознакомления с условиями жизни детей, с
и, но и фантазии
режимом, с организацией деятельности и и творчества.
8. Метод
наблюдает за детьми в привычной обстановке;
имитации 
Организовывает индивидуальные обучающий и
обучаемый
беседы, консультации.
говорят одно и

Ведет «Тетрадь взаимосвязи», в тоже, но говорят
по разному
которой указывает замечания, домашние (ласково, много и
задания, рекомендации по закреплению т. п.). Включает в
себя
материла,
рекомендации
по
созданию следующие приё
необходимых условий для успешного обучения мы:
участие
педагогических советах детского дома
логопед

Всестороннее обследование речи
обучающихся,
групповых
в - наблюдение за
реальным
предметом;
и
- приём игры;
- опора на
индивидуально словесный
фронтальных занятий с образец.
проведение
учащимися, имеющими отклонения в речевом игры и
упражнения;
развитии;
использование

оказание методической помощи синтеза искусств
и интеграции
учителям, воспитателям по преодолению
видов
деятельности;
речевых трудностей у детей;

метод
вызывания
для использования речи при решении бытовых,
адекватных
личных, социальных трудностей внутри школы эмоций.
разработка практических занятий
и детском доме;

создание благоприятной речевой
среды;

поиск
создание
нестандартных
подходов,
индивидуальной
использование
программы,
инновационных
технологий.
Использование активных форм, методов и
приёмов
обучения
необходимых
эффективности
является
одним
средств
из
повышения
коррекционноразвивающего
процесса в работе с детьми;

ведет «Тетрадь сопровождения»;

принимает
участие
в
педагогических советах школы;

принимает
педагогическом
участие
консилиуме
по
в
выработке
индивидуальной линии развития.
Педагогпсихолог

создание
социально-
психологических условий для успешного
обучения
и
психологического
развития
ребенка в ситуациях взаимодействия

создавать
продуктивного
условия
движения
для
ребенка в
психологическом росте

осуществляемый
совместно
с
педагогами анализ школьной среды с точки
зрения, тех возможностей, которые она
предоставляет для обучения и развития
школьника, и тех требований, которые она
предъявляет
к
его
психологическим
возможностям и уровню развития

определение
критериев
психологических
эффективного
обучения
и
развития школьников

разработку
определенных
и
внедрение
мероприятий,
форм
и
методов работы, которые рассматриваются
как условия успешного обучения и развития
школьников

приведение
этих
создаваемых
условий в некоторую систему постоянной
работы, дающую максимальный результат
Команда психолого-педагогического сопровождения это непрерывно
движущей, влияющей коллектив, сплоченный общей идеей и целью,
согласованный,
синтетический
состав
специалистов,
реализующий
сопровождение ребенка сироты с ОВЗ.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня
является не просто совокупностью различных методов коррекционноразвивающей работы с детьми, но выступает как сложная синтетическая
специальная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в
решении задач развития, обучения, социализации. Психолого-педагогическое
сопровождение является предпосылкой для компенсации депривации,
социальной адаптации, развитию личностных компетенций.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, не проживающие с
кровными родителями, воспитывающихся в интернатах, особенно нуждаются
в помощи взрослых, психологической поддержке. Необходимо учитывать все
особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
только тогда возможна их успешная реабилитация и адаптация в социуме.
Работа с детьми сиротами должна носить комплексный характер. Она
должна разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и
психологической помощи, строиться с учётом причин дезадаптации и
девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении
ребёнка, принятии его таким, какой он есть.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство развития: методическое руководство для работников
дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева,
А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001г.
2.
Л.И. Аксенова. Социальная педагогика в специальном
образовании. – М.: ACADEMA, 2001.
3.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития детей. / Под ред. К.С. Лебединского – М. -1982.
4.
М.И. Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.:
Просвещение, 1988. – 207 с.
5.
Т.А. Власова, М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии.
– М., Просвещение, 1973.
6.
Т.А Власова, М.С. Певзнер. Учителю о детях с отклонениями в
развитии. – М. – 1967.
7.
Н.И. Гуткина. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М.,
1993.
8.
http://specialbank.ru/2016/12/23/stats_world
Автор
211   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
102 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа