close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

a

код для вставки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский государственный лингвистический университет»
Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал)
Кафедра педагогики и лингводидактики
Сафоновой Светланы Ивановны
Управление процессом организации взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ 1-5-96
Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность: Управление образовательными системами
Научный руководитель: к.п.н., доцент КПиЛ, Т.А.Жданко
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Заведующий кафедрой: к.п.н., доцент КПиЛ, Т.А.Жданко
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Заведующий выпускающей кафедрой: к.п.н., доцент КПиЛ, Т.А.Жданко
____________ «___» ______________ 20__ г.
(подпись)
Иркутск 2016
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………..…
3
Глава 1. Научно-методологическое обоснование проблемы управления процессом организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями…………………………………………………………...……
9
1.1. Научно-методологические подходы и условия управления процессом организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями…………………………………………..………..……
9
1.2. Функции управления процессом организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями……………….…
38
Выводы по главе 1…………………………………………………..…….…..
56
Глава 2. Разработка модели управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями………………………….……..
59
2.1. Структурно-функциональная характеристика модели управления
процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с
родителями на основе выстраивания субъект-субъектного взаимодействия
в
триаде
«педагоги
–
родители
–
дети»…………………………………………………………………..……….. 59
2.2. Традиционные и инновационные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в МБДОУ «Детский сад
№ 13 «Ласточка» р. п. Белореченский Усольского района………………...
82
2.3. Апробация модели управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в МБДОУ «Детский сад
№ 13 «Ласточка» р. п. Белореченский Усольского района………………...
110
Выводы по главе 2…………………………………..………………..……….
132
Заключение …………………………………………………….…………………..
135
Список литературы ………………………………………………………..………
141
Приложение ………………………………………………………………….…….
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ВВЕДЕНИЕ
В ряду многих революций, произошедших в XX в. (социальных, технических, информационных и др.), одна из наиболее значительных – управленческая. Именно в этом веке управление, особенно социальными системами,
стало интенсивно развивающейся областью профессиональной деятельности.
Образовательная отрасль выполняет социальный заказ общества, который не
остается неизменным, меняясь в разные времена с различной скоростью. Изменения, произошедшие в социально-экономической и политической жизни
России конца столетия, потребовали корректировки и определения новых
концептуальных подходов к целям, содержанию и организации образования.
Это, в свою очередь, вызывает необходимость переосмысления управленческих функций, целесообразность построения такой управленческой модели
образовательной системы, которая смогла бы обеспечить ее переход из режима простого функционирования в режим развития.
В настоящее время в проводимой образовательной политике в области
дошкольного образования уделяется большое внимание проблемам семьи,
особенностям семейного воспитания, организации сотрудничества семьи и
образовательных организаций. Важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования поэтому является системная деятельность
педагогов, ориентированная на освоение новых форм взаимодействия с родителями. Организация взаимодействия дошкольной образовательной организации (ДОО) с родителями будет способствовать формированию их педагогической грамотности, окажет положительное влияние на качество воспитания и развития дошкольников через создание лучших условий для личностного развития, позволит реализовать личностно-ориентированный подход в образовательном процессе ДОО, даст возможность самосовершенствования педагогов.
В современных условиях семья выступает важнейшим общественным
институтом. Это уникальная подсистема государства, способная успешно
решать
специфические
функции
по
воспроизводству
населения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
и социализации новых поколений. Не зря в Указе Президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14.05.1996 г.
№ 712 говорится о том, что цель государственной семейной политики заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации
семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Одной из основных
функций семьи является воспитательная. Это подтверждается Федеральным
законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ, в котором прописано о том, что родители являются первыми педагогами (ст. 18 п. 1) [37]. Именно родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
раннем детском возрасте.
Значение семьи в воспитании ребенка ставит перед обществом вопрос
о ее готовности к своей воспитательной функции, об уровне педагогической
культуры родителей как главных воспитателей ребенка, так как одной из основных задач, стоящих перед ДОО, является взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 г. № 1155, отражает согласованные социокультурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые в свою очередь являются ориентирами для учредителей
ДОО, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой
общественности. Одно из направлений – создание образовательной среды,
которая составляет систему условий социализации и развития детей, включая
социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные
отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов,
детей, родителей, администрацию, поэтому государственный заказ на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
информирование родителей должен в достаточной степени реализоваться в
теории и практике дошкольного образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
Исходя из перечисленного, можно предположить, что для эффективного взаимодействия педагогов с родителями должна быть разработана модель,
которая позволит создать благоприятные условия сопровождения семьи от
первых дней посещения ребенка группы детского сада до его поступления в
школу. Таким образом, актуальность данной модели состоит в том, что ее содержание отвечает требованиям обновления дошкольной образовательной
стратегии, в рамках которой специалисты детского сада создают оптимальные условия для повышения культуры психолого-педагогических знаний родителей при реализации ФГОС ДО, тем самым ориентируя их на активное
участие в воспитательно-образовательном процессе ДОО.
Методологической основой исследования является общетеоретические
положения отечественной науки, которые характеризуют особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер, Т. Н. Доронова, Р.П . Дешеулина, Е. С. Евдокимова,
Н. В. Додокина), и исследования, раскрывающие содержание работы образовательного учреждения с родителями
(О. Л. Зверева, Т. В. Кротова,
Н. В. Микляева и др.). Рассмотрение взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения представлены в работах Е. П. Васильева, Л. Я. Верба,
М. Н. Красновой, Т. К. Ростовской, H. A. Тырновой и др.
В последние годы в науке и образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Т. В. Архиреева, Л. Я. Верб, Е. А. Галко,
Т. М. Зенкова, И. С. Кон, Ю. Г. Королева, Е. А. Лукьяненко, Л. Р. Миронова,
Н. Л. Мудрова, Р. В. Овчарова, Ю. Е. Скоромная, И. А. Стародубцева,
H. A. Тырнова, Е. К. Узденова и др.). Учеными определены основные функции семьи, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрываются
направления, содержание, формы и методы работы с родителями [27; 29; 43;
30]. Установлено, что эффективность деятельности родителей, как и воспитателей, зависит от уровня педагогической грамотности, культуры, образованности,
личностной
зрелости
и
компетентности
(Л.
К.
Адамова,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
И. В. Гребенников, Е. А. Нестерова, С. С. Пиюкова, H. A. Стародубцева,
Н. Ш. Тюрина и др.).
Результаты анализа научных исследований и изменений в образовательной практике определили ряд противоречий:
– между возрастающими потребностями государства и общества в педагогически грамотном родителе, способном успешно решать задачи воспитания ребенка, и недостаточной научной разработанностью теоретических и
научно-методических основ развития его педагогической грамотности;
– между повышающимся уровнем требований к семье в воспитании ребенка дошкольного возраста и неспособностью молодых родителей осознавать значимость данного возраста для формирования основ личности и ее социального функционирования в будущем.
Объективная потребность в управлении системой организации работы
с родителями и формировании их педагогической грамотности определили
проблему исследования: каковы условия успешного взаимодействия ДОО с
родителями по воспитанию детей дошкольного возраста.
Наличие выявленных противоречий и исследовательский интерес ученых к проблеме обусловили выбор темы исследования «Управление процессом организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и частично
апробировать модель управления процессом организации взаимодействия
ДОО с родителями.
Объект исследования: процесс управления ДОО.
Предмет исследования: организация взаимодействия ДОО с родителями.
Гипотеза исследования: управление процессом взаимодействия ДОО
с родителями будет эффективным если:
– охарактеризованы научно-методологические подходы и условия
управления процессом взаимодействия ДОО с родителями;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
– определен функционал ДОО (планирование, организация, мотивация,
контроль) по управлению процессом взаимодействия с родителями;
– разработана модель управления процессом взаимодействия ДОО с
родителями, включающая следующие компоненты: целеполагающий, организационно-содержательный, оценочно-рефлексивный.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1.
Охарактеризовать научно-методологические подходы и условия
управления процессом взаимодействия ДОО с родителями.
2.
Рассмотреть функции ДОО (планирование, организация, мотива-
ция, контроль) по управлению процессом взаимодействия с родителями.
3.
Разработать модель управления процессом взаимодействия ДОО
с родителями на основе выстраивания субъект-субъектного взаимодействия в
триаде «педагоги – родители – дети».
4.
Охарактеризовать традиционные и инновационные формы взаи-
модействия ДОО с родителями в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р.п
Белореченский Усольского района.
5.
Апробировать модель управления процессом взаимодействия
ДОО с родителями в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский Усольского района.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский Усольского района Иркутской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании
научных положений управления процессом организации взаимодействия
ДОО с родителями, обогащающих идеи управления процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
реализации модели управления процессом организации взаимодействия ДОО
с родителями в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский,
позволяющей выстроить систему взаимодействия ДОО с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Методы исследования. Теоретические методы: изучение философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической
литературы по проблемам теории управления образованием; сравнительносопоставительный анализ подходов управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, изучение и обобщение существующего
опыта в сфере дошкольного образования в России. Эмпирические методы:
изучение нормативно-правового обеспечения по управлению ДОО и процессом организации взаимодействия ДОО с родителями; прямое и включенное
наблюдение за деятельностью педагогов и обучающихся, родителей; тестирование; анкетирование; интервьюирование; анализ качества работы ДОО с
родителями; мониторинг качества работы ДОО.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы, приложения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ
1.1. Научно-методологические подходы и условия управления
процессом организации взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
С момента возникновения общества семья всегда была, есть и будет
начальным институтом социализации и воспитания подрастающего поколения. Во все времена политические, государственные и общественные деятели, ученые, представители разных профессий указывали на неповторимую и
уникальную значимость семьи и учреждения дошкольного образования как
фундаментальной основы государства и общества.
В современных условиях в основе философии взаимодействия семьи и
ДОО лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Это отражено в ст. 18 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [37], где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, личностного развития ребенка. Организация и
успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно
в отрыве от семьи [35].
В последнее время практически в каждом нормативно-правовом или
методическом документе, регламентирующем деятельность ДОО, активно
декларируется необходимость тесного взаимодействия, сотрудничества общественного образования с семьей, психолого-педагогического просвещения
родителей [47, с.12]. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, роли семьи в его личностном становлении, феномене родитель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
ства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения
психолого-педагогической культуры приобрела новое звучание и требует более глубокой комплексной разработки. Современные исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.
В современной Концепции дошкольного образования (2012) отмечается, что одним из приоритетных направлений развития дошкольного образования является «усовершенствование работы с семьей: организация разных
форм содействия семье в формировании личности ребенка; внедрение, в том
числе и формирование, основ здорового образа жизни» [28; 46]. С введением
ФГОС ДО на ДОО и родителей (законных представителей воспитанников)
возлагаются ответственные социальные задачи. При этом основное условие
ФГОС ДО – взаимодействие педагогического коллектива с родителями воспитанников посредством применения принципа «партнерство с семьей».
Необходимо понимать, что именно партнерство с семьей (взаимодействие с
родителями), позволяет объединить усилия для воспитания детей, создать
атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта [53, с. 40]. Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нем говорится: «Детство обеспечивается – и это главное – поддержкой семьи как
ключевого института развития и социализации ребенка» [51].
Воспитательные функции ДОО и родителей различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не
на принципе параллельности. Педагогическая практика и данные научных
исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей:
усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной
жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния
психического и физического здоровья детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют
в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей
развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.
Материалы психолого-педагогических исследований О. Л. Зверевой и
Т. В. Кротовой свидетельствуют о «педагогической пассивности родителей»,
«низкой мотивации их на сотрудничество» [24, с. 24]. Е. А. Панько в своих
исследованиях также отметила, что «не проявляющие интереса к своим детям, безразличные к работе детского сада родители не уделяют должного
внимания к своим детям», обычно они «с невысокой культурой, малообразованные в области педагогики и психологии семейного воспитания» [41,
с. 76]. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и
ценностей. Вместе с тем учеными установлено, что молодая семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, устраняется от воспитания детей, не
готова в полной мере к реализации родительской педагогической роли, у родителей нет мотива, желания взаимодействия с дошкольным учреждением
(Е. П. Васильев, Л. Я. Верб, М. Н. Краснова, Т. К. Ростовская, H. A. Тырнова
и др.).
Проблемы работы с родителями представлены многими авторами в педагогической науке (А. И. Ахулкова, И. Б. Бичева, Ю. В. Варданян,
H. JI. Дмитриева, Ю. Г. Домалевская, М. Н. Карапетова, Н. Е. Костылева,
А. Е. Марон, В. Е. Морозова, О. С. Орлов, И. В. Просвирнина, JI. B. Свирская, C. B. Соколова, Т. М. Туркина, P. M. Шерайзина и др.). По мнению
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Т. А. Марковой, термин «взаимодействие» следует рассматривать как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания. В основе взаимодействия лежит сотрудничество
педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу, взаимодействующих сторон с учетом
индивидуальных возможностей и способностей [32, с. 12]. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает
взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество-объединение, основанное на дружбе, единстве
взглядов, интересов не может происходить без общения, т. е. взаимодействия. «А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т. е. наличие эмпатии, то содружество является
наивысшей
точкой
взаимодействия
ДОО
с
семьей»,
–
отмечает
Т. А. Маркова.
Задача ДОО признать родителей полноценными участниками образовательных отношений и оказать семье педагогическую помощь, заинтересовать, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, раскрытии его возможностей и способностей.
При управлении ДОО и в целях достижения наибольших результатов в
решении задач воспитательно-образовательного процесса, подготовки к
школьному обучению, следует обеспечить активное систематическое взаимодействие с родителями [15, с. 42]. Причем для максимальной эффективности такого взаимодействия недостаточно просто информационного монологического общения, а необходимо стремиться к ведению равноправного диалога, становясь, по словам А. У. Хараш, «партнерами в собственном смысле
слова, собеседниками, связанными отношениями соавторства, взаимной поддержки и взаимной помощи» [52, с. 43].
Современное общество постоянно испытывает растущую потребность
в консультационной и направляющей работе с родителями. По мнению
Ю. Хямяляйнен, решение данной проблемы заключается в организации их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
воспитания: «Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию детей, родители сами должны осознать возможность в необходимости своего
внутреннего роста – с чего и начинается настоящее воспитание родителей»
[54, с. 102].
Организация – объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур,
и правил (А. М. Новиков, Д. А. Новиков [48]). С. А. Веревко утверждает, что
процесс управления состоит в организации образовательного пространства,
обеспечивающего формирование новой личности – инициативной, способной
мыслить и действовать творчески и нестандартно, осознанно выбирать профессиональный путь, готовой к обучению в течение всей жизни. Для успешного достижения поставленных целей необходимы подходы к планированию
и процессу организации деятельности образовательной организации, как в
целом, так и по каждому из ее направлений (Цит. по: [32, с.10]). Г. С. Батищев считает, что «Человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как
вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно
только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную
активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта
деятельность» [7, с. 78].
Основополагающим научно-методологическим подходом в процессе
организации взаимодействия ДОО с родителями является системнодеятельностный подход [25]. Понятие системно-деятельностного подхода
было введено
в 1985 г.
Идея соединения системного и деятельностного
подходов принадлежит в основном отечественным ученым и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но
прежде всего в философии (Э. В. Ильенков, М. С. Каган, П. В. Копнин, В. А.
Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) и психологии (А. Г. Асмолов, М. Я. Басов, Г.
С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов и др.). Значи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
тельный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и
отечественных психологов и педагогов 1960-1990-х гг., рассматривающих
вопросы обучения и воспитания ребенка (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
Л. В. Занков,
А. Н. Леонтьев,
Д. И. Фельдштейн,
Л. М. Фридман,
Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, К. Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон),
труды известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А. Б. Воронцов, А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин и др.).
Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А. Н.
Леонтьеву и С. Л. Рубинштейну), продолжена в Германии (К. Хольцкамп),
Великобритании (М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрем) и других странах.
Системно-деятельностный подход является результатом объединения этих
подходов. Именно он сегодня становится основой образования на всех ступенях, в том числе и дошкольного.
Суть системно-деятельностного подхода:
1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся.
3. Ориентация на результаты образования как системообразующий
компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
4. Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся.
5. Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения для определения целей образования и воспитания, а также путей их достижения.
6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.
7. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающие рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками
ДОО новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
[5].
Психологическую основу концепции подхода к обучению составляет
следующее положение – усвоение содержания обучения и развитие ребенка
происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Системно-деятельностный подход в процессе организации взаимодействия ДОО с родителями ориентирует на овладение способами усвоения материала в системе, овладение способами мышления и деятельности, развитие
познавательных сил и творческого потенциала обучающихся.
Системно-
деятельностный подход имеет ряд некоторых показателей, которые также
могут быть направлены на организацию взаимодействия ДОО с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Сюда можно отнести усвоение и накопление психолого-педагогических знаний родителями, что тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания, возможность
двигаться самостоятельно с учетом возраста и запросов, а также выбирать
разнообразные формы воспитания для своего ребенка.
Среди принципов реализации системно-деятельностного подхода отметим принципы, отражающие специфику взаимодействия ДОО с родителями:
1. Принцип деятельности заключается в том, что знания не даются в
готовом виде, а добываются самостоятельно, осознавая при этом содержание
и формы своей учебной деятельности, активное участие в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
4. Принцип вариативности предполагает формирование способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
5. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение собственного опыта творческой деятельности.
Системно-деятельностный подход в процессе организации взаимодействия ДОО с родителями предполагает использование таких форм взаимодействия, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в
активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные
ситуации, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познава-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
тельно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность. В моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие администрация, все педагоги и специалисты дошкольного
учреждения.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффек-
тивной при создании развивающей предметно-пространственной среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, созданы условия для диалогического общения, присутствует атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный
опыт каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется
процесс самопознания и саморазвития [18, с. 25].
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают,
что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок с самого раннего возраста учился самостоятельно
добывать
знания,
а
затем
применять
их
на
практике.
Системно-
деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность его развития на разных этапах
обучения и последующую самореализацию в будущем.
Обогащает процесс организации взаимодействия ДОО с родителями и
культурологический подход. Произошедшая дезориентация нравственных и
этических идеалов привела к непростой ситуации, когда все прежние существующие моральные ориентиры в воспитании, к сожалению, перестали отвечать направленным на них целям изменяющейся системы образования, но
новые тенденции, которые открывают дорогу в будущее, еще не утвердились
в обществе. Основываясь на Федеральном законе «Об образовании в РФ», мы
видим, что современная модель общего воспитательного процесса должна
быть переориентирована на нравственные ценности. Одной из главных задач
воспитания при этом должно стать формирование у детей и родителей культуры, потому что культура – показательный фактор уровня развития общества, который характеризует все формы человеческих отношений и сил, а
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
также самого человека, прежде всего, как социального субъекта деятельности. [13,с. 47]. Основой культуры является нравственное начало, поэтому она
становится источником духовно-нравственного воспитания всех будущих
поколений.
Культурологический подход должен обеспечить приобщение обучающихся к общечеловеческой культуре, а главное, его самореализацию в ней;
он должен решить важнейшую задачу в учебно-воспитательной деятельности – содействовать активному становлению личности, способствовать саморегуляции, формировать индивидуальность.
Проблемам культурологического подхода в духовно-нравственном
воспитании уделялось внимание еще в педагогических учениях Платона и
Сократа. Основополагающие идеи можно проследить в произведениях классиков педагогической науки – Г. В. Гегеля, Ф. А. Дистервега, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. Этой проблеме посвящен целый ряд работ современных педагогов в различных направлениях:
– педагогическая деятельность анализируется с точки зрения воспроизводства человека посредствам деятельности в культуре (Н. И. Киященко,
Л. A. Беляева, К. В. Кулаев, А. А. Марголис, С. Ю. Курганов);
– человек представляется как особая духовная ценность всей культуры
(И. Ф. Кефели, Н. А. Бердяев, П. Ф. Флоренский);
– культура играет заметную роль в современном воспитательном процессе (Е. В. Бондаревская, B. C. Библер);
– применение культурологического подхода к учебному процессу как
компоненту его содержания (Н. Б. Крылова, И. И. Зарецкая, Х.Г. Тхагапсоев);
– культурологической подход становится основой гуманистического
ориентированного на личность учебно-воспитательного процесса (B. C. Библер, А. Н. Ростовцев, Е. В. Бондаревская, М. В Богуславский, И. И. Зарецкая,
А. П. Валицкая).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Культурологический подход предполагает исследование внутреннего
мира человека в контексте его культурного образования, в аспекте того, чем
этот мир является для субъекта, каким смыслом для него он наполнен.
Рассмотрим сущность культурологического подхода.
В педагогике понятие «культурологический подход» принято определять, как конкретно-научную методологию преобразования и познания педагогической реальности. В ее основании лежит аксиология, которая является
учением о ценностной структуре и ценностях мира. Таким образом, духовнонравственное воспитание понимается как культурной процесс, осуществляющийся в высокоинтеллектуальной образовательной среде. Необходимо отметить, что все компоненты процесса наполнены общечеловеческими смыслами и служат личности, свободно проявляющей собственную индивидуальность, как способность к культурному самоопределению и саморазвитию в
мире культурных ценностей.
Культура обладает возможностью стать глубинным (пережитым) диалогом общения, учащегося и педагога. Основой такого понимания выступают
сразу несколько причин:
– во-первых, образы культуры выделяются нераздельным единством
смысловых и чувственных компонентов;
– во-вторых, мир эмоциональных переживаний подрастающего поколения, находящегося в процессе формирования, в значительной мере нуждается в подкреплении смысловым ядром и высокой эмоциональной интенсивности.
Воспитательные возможности культуры развиваются не только в плоскости передачи определенных норм, ценностей, знаний, традиций. Необходимо учитывать применение полученных духовно-нравственных ориентиров
на практике, т. е. включение в жизнь. Культура позволяет раздвигать границы выбора, дает возможность человеку самостоятельно искать ответы на заботящие его вопросы, сопоставлять собственные представления с уже сформировавшимися [12, c. 121]. «Культурен тот, кто не только носит в себе ка-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
кой-нибудь культ, но кто и сложен, не прост, не однозначен в идеях своих, в
чувствах, в стремлениях, наконец, в навыках и всем укладе жизни» [36,
c. 149]. Богатство суждений и разнообразие чувств выражается у человека в
то время, когда расширяется круг общения: соприкосновение с другими
культурами и людьми, традициями и обычаями, эпохами и странами. Пребывая в поле такого высокого культурного изобилия, человек становится личностью: учится выработке собственной жизненной позиции, самоопределению, толерантности к чужому мнению.
Нужно учитывать, что люди, обладающие возможностью наладить широкий круг культурных контактов, имеют огромные возможности для сравнения. Это позволяет им испытывать удовлетворенность собственной жизнью: культура дает возможность ощутить единство собственной личности.
Некоторые исследователя связывают такое состояние с ощущением счастья
[11, c. 205]. Присоединение к культуре предоставляет возможность почувствовать полноту существования, узнать себя через совершенно другого человека.
Культурологический подход решения вопросов духовно-нравственного
воспитания заключается в особенной организации и качестве взаимодействия, отличающегося проникновенностью общения, ценностной насыщенностью и культурными смыслами его содержания.
Культура является особой формой духовности. Высочайшей ценностью
традиционной культуры, по мнению М. К. Мамардашвили, является ясное
сознание: абсолютно все, что случается в мире, так или иначе зависит от
приложенных тобой личных усилий [31, c. 265]. Т. Н. Волкова считает, что
«образование без культурного развития является процессом передачи информации от преподавателя к обучающемуся» [12, с. 32]. Обучающиеся, даже обладающие различными типами знаний, часто оказываются неразвитыми
в культурном плане; они не ориентируются в области культуры, музыки, живописи, театра, не знают культурных ценностей своего края, находя эти сфе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
ры ненужными, не имеющими прямого отношения к потребностям в жизни
современного человека.
Осознание необходимости реализации культурологического подхода в
управлении процессом взаимодействия ДОО с родителями повлекло за собой
необходимость выявления сущности, содержания, структуры культурологического подхода.
Культурологический подход – это явление многоаспектное, поэтому
можно разделить его понимание на значимые блоки, которые отражают его
содержательную, функциональную, структурную и процессуальную стороны:
1. Содержательно опирающееся на культуру как средство педагогической деятельности.
2. Функционально играющее на различных стадиях воспитательного
процесса роль его средства, условия, принципа.
3. Структурно состоящее из трех слоев:
– ценностно-ориентирующий,
– познавательно-информационный,
– практически-деятельностный.
4. Процессуально представляющее собой процесс культуроемкого развития личности.
Практическое осуществление культурологического подхода исходит из
его внутреннего содержания, которое определяется следующими направлениями:
– сформированные качества – эстетические, нравственные устои;
– освоенная деятельность – навыки и умения поведенческой, общественно-организаторской, трудовой, учебной деятельности, деятельности по
самовоспитанию и самообразованию;
– приобретенные знания – основные этические принципы и положения,
этические представления человечества, принятые в современном обществе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Рассматривая возможности реализации культурологического подхода в
воспитательно-образовательном процессе, мы пришли к следующим выводам:
1. Реализация культурологического подхода в обучении и воспитании
возможна и педагогически целесообразна, потому что его структура, содержание, сущность способствуют достижению цели нравственного воспитания.
2. Сущность культурологического подхода заключается в его возможности на различных этапах воспитательного процесса быть использованным
как средство, как условие, как принцип этого процесса; содержание культурологического подхода включает ряд культурологических источников: история, география; фольклор; обряды, традиции, ритуалы, обычаи; художественная литература; искусство (архитектура, живопись, кино, музыка,
скульптура, театр и т. д.); средства массовой информации; структура культурологического подхода состоит из ценностно-ориентирующего, познавательно-информационного, практически-деятельностного компонентов.
3. Учитывая многоаспектность культуры, компоненты которой соотносятся с многоаспектной деятельностью человека, следует реализовать в духовно-нравственном воспитании культурологический подход, включающий
направления: нравственно- эстетическая культура, экологическая культура,
культура национального сознания, культура межнационального общения, социальная культура.
4. Реализация культурологического похода
возможна при создании
комплекса педагогических условий, включающего: наличие профессиональной готовности педагога к осуществлению нравственного воспитания на основе использования культурологического подхода, создание культурологического воспитательного пространства, учет специфики нравственного воспитания, учет индивидуально - личностных особенностей , способность к культурной самоидентификации, актуализация жизненного опыта , создание ситуации успеха в процессе нравственного воспитания.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
5. Реализация культурологического подхода в нравственном воспитании возможна при использовании технологического обеспечения, включающего информационно-просветительские методы: метод беседы, метод индукции; метод топографического подхода; метод игрового моделирования; метод имиджирования; метод коллективно-перспективного ожидания; метод
дополнительности; метод нравственного закаливания.
Вопросы реализации культурологического подхода в образовательном
процессе, его системообразующая роль обсуждаются в работах В. И. Андреева, Ю. А. Бельчикова, Е. В. Бондаревской, А. А. Кирсанова, А. Н. Ростовцева, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой и др.
Роль культурологической подготовки как средства формирования профессионального мышления, овладения полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями представлена в трудах А. И. Арнольдова,
Н. Г. Багдасарян, Л. П. Буевой, В. Е. Родина, Е. В. Семенова, С. А. Тангяна и
др.
Исходя из перечисленного, культурологический подход можно определить, как практико-ориентированный инструмент комплексного осмысления
«функционирования социокультурного опыта».
По мнению О. Н. Козловой, сегодня не только в образовании, но и в
нем тоже, решается вопрос о выборе основного принципа формирования целостного социокультурного пространства. Посредством культурологического
подхода выявляются действительно значимые с педагогической точки зрения
взаимосвязи между интернационализацией в основных сферах социальной
жизни и национальной самобытностью культур; личностно усвоенным знанием и объемом «культурологического хранилища»; стандартизацией образования и разнообразием социокультурных направлений обучающихся; социокультурными трансформациями и ценностно-культурными традициями
социокультурных групп; глобализацией образования и воспитания и индивидуализацией педагогических воздействий [26].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
В культурологическом подходе Н. В. Кузьмина указывает на пять основных функций: гностическую (познавательную), конструктивную, коммуникативную, информационную, организационную [48]. Более развернутый
перечень таких функций представлен в работах Ю. К. Васильева, А. И. Щербакова и других исследователей, которые выделяют информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую функции.
Мы считаем, что именно в этих функциях наиболее наглядно проявляются возможности использования культурологического подхода при взаимодействии ДОО с родителями:
– информационная функция – органическая связь информационной
функции педагога с культурологическим анализом проявляется при формировании культурного кругозора обучающихся в тех фрагментах образовательно-воспитательного процесса, когда педагог, опираясь на «ценностноаналитический» подход к культуре, сообщает конкретный материал, характеризующий важнейшие достижения человечества в его историческом развитии;
– культурологический анализ как средство поиска и переработки социокультурной информации расширяет личностное информационное пространство и профессионализм педагога, обогащая его индивидуальную картину
мира;
– развивающая функция связана с развитием познавательных способностей обучающихся. Известно, что обучение приобретает развивающий характер лишь при целенаправленном управлении умственной деятельностью
обучающихся.
На основе культурологического подхода преподаватель имеет возможность
формировать
способность
решать
различные
типы
учебно-
познавательных задач: распознавать и классифицировать многообразные явления и факты культуры; выявлять и сравнивать существенные общие и отличительные признаки социокультурных феноменов; выделять и описывать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
нравственные и эстетические составляющие в объектах культуры; осуществлять поиск социокультурной информации; выделять социокультурные проблемы; строить оценочные шкалы и т. д. Как видим, культурологический
подход при решении задач развивающего характера выступает в качестве
специфического дидактического средства, обеспечивающего формирование у
обучающихся готовности к широкой поисковой деятельности в постоянно
меняющейся социокультурной среде.
Рассмотрим функции и направления культурологического подхода.
Ориентационная функция. Способствует формированию системы ценностных ориентации, позитивных отношений и социально значимых мотивов
поведения и деятельности. В рамках этой функции культурологический подход направлен главным образом на аксиологическую интерпретацию культуры, на многостороннюю оценку «той сферы бытия человека, которую можно
назвать миром ценностей». Кроме того, ориентационная функция в сочетании с культурологическим подходом обеспечивает освоение инновационных
идей и представлений «о фундаментальных направлениях духовной жизни
общества, критериев нравственного здоровья человека и общей интеллектуальной культуры личности с учетом современных представлений о содержательном наполнении общечеловеческих ценностей».
Мобилизационная функция. Связана с выработкой широкого набора
умений и навыков, способствующих развитию у них познавательной активности и самостоятельности. В этой связи культурологический подход обеспечивает интеграцию усвоенных знаний через раскрытие существенных связей социокультурных явлений и процессов, через овладение способами и
приемами культурологического познания, которые обеспечивают применение социокультурных знаний в жизненных ситуациях.
Конструктивная функция. В рамках проектно-конструктивного взаимодействия культурологические знания и умения способствуют решению
следующих дидактических задач:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
– производить отбор и систематизацию социогуманитарного материала
в соответствии с целями и задачами учебного процесса, и современными социокультурными запросами и тенденциями;
– осуществлять дидактическую переработку разнообразной культурологической информации в материал учебной дисциплины с целью усиления
его гуманистической направленности;
– выделять важные с точки зрения культурологического развития обучающихся дидактические единицы – идеи, принципы, основные понятия,
факты, проблемы культурологического характера и др.;
– устанавливать междисциплинарные и внутридисциплинарные связи с
целью формирования целостного социогуманитарного знания, основ культурологического восприятия социальных явлений и процессов.
Коммуникативная функция. А. В. Мудрик выделяет три группы коммуникативных умений: умение организовываться и ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать окружающих людей (понимать их настроение, характер, читать экспрессию их поведения); умение ориентироваться в
ситуациях общения, знать и выполнять правила общения, умение сотрудничать в различных видах деятельности (коллективно ставить цели, планировать пути их достижения, совместно выполнять, анализировать и оценивать
достигнутое [48]. Культурологический подход, реализуемый в рамках коммуникативной функции, воспроизводит самые разнообразные модели человеческого общения, закладывает основы коммуникативной компетенции.
Организаторская функция заключается в создании организационнопедагогических условий для выявления их задатков и развития интересов,
индивидуальных способностей. В рамках организаторской деятельности
культурологический подход способствует решению следующих педагогических задач:
– формирование определенных традиций при организации коллектива,
в котором закладываются соответствующие формы и правила его существования, формируется готовность использовать и интерпретировать усвоенные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
в процессе обучения культурные образцы в русле актуальных потребностей
развития общества;
– организация и обеспечение необходимого взаимодействия образовательного учреждения и социума;
– создание психолого-педагогических условий для оптимизации социальной адаптации в новой социально-экономической и культурной среде.
Исследовательская функция. Для педагогической деятельности первостепенное значение имеет «гностический компонент структуры деятельности», т. е. способность находить новое оригинальное решение теоретических
и практических проблем. В реализации исследовательской функции играют
культурологические знания и умения педагога, обеспечивающие решение задач и проблем, встречающихся в педагогической деятельности в том числе:
разработка концепций и программ развития образовательного учреждения;
моделирование качественных сторон социокультурных явлений, непосредственно связанных с принятием ответственных педагогических решений;
анализ педагогических систем в социокультурном контексте, соотнесение
педагогических процессов и явлений с другими процессами социализации;
проведение педагогических исследований, направленных на изучение интересующих педагога вопросов; поиск новой социокультурной информации и
др. Данный подход является основой для формирования
способностей к
решению различных типов учебно-познавательных задач, таких как распознавание и классифицирование разнообразных явлений и фактов культуры; выявление и сравнение значимых особенностей и характеристик
социокультурных феноменов; выделение и описание составляющих нравственности и эстетики в объектах культуры; осуществление поиска социокультурной информации; выделение социокультурных проблем; построение
шкалы оценок и т. д. Выполнение мобилизационной функции культурологического подхода также позволяет направить его в русло взаимодействия
ДОО с родителями, так как эта функция связана с появлением у родителей
разнообразных умений и навыков, которые, в свою очередь, будут способ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
ствовать развитию познавательной активности, педагогической грамотности
и самостоятельности. Использование культурологического подхода направлено на обучение
различным способам защиты от культурного вандализма,
культурного объединения, культурной дискриминации.
Еще один из реализуемых в процессе организации взаимодействия
ДОО с родителями подходов является социально-психологический.
Началом существования психологии социальной как особой дисциплины считается 1908 г., когда одновременно появились работы английского
психолога У. Макдугалла и американского социолога Э. Росса, в названиях
которых упоминалась психология социальная. После первой мировой войны
в
западных
странах
велись
разработки
комплексов
социально-
психологических проблем в производстве, армии, пропаганде и прочем, а
также общих методологических принципов построения психологии социальной как науки экспериментальной. Интенсивное развитие отечественных социально-психологических исследований стало осуществляться с конца 1950х гг. в следующих областях:
– социально-психологическая теория коллектива, наиболее полно
представленная в работах А. В. Петровского;
– общение как единство трех процессов: социальной перцепции, коммуникации, интеракции (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, В. А. Лабунская,
А. А. Леонтьев, А. У. Хараш и др.);
– рассмотрение научных школ с точки зрения программно-ролевого
подхода (М. Г. Ярошевский, М. А. Иванов и др.);
– психология межгрупповых отношений (В. С. Агеев, Т. Г. Стефаненко); психология конфликта (А. И. Донцов, Н. В. Гришина, Ю. М. Бородкин,
А. Я. Анцупов и др.).
Основные проблемы современной социальной психологии: общие вопросы теории, методологии и истории психологии социальной; закономерности общения и взаимодействия людей, характеристики больших социальных
групп (наций, классов и т. д.); проблемы малых групп; исследование лично-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
сти
(в
том
числе
проблемы социализации, социальных
ориента-
ций и аттитюдов) [16]. В последнее время происходит активное становление
практической психологии социальной, ориентированной в отличие от фундаментальной
не
столько
на
приращение
знаний
о
социально-
психологических закономерностях, сколько на решение насущных проблем
социальных субъектов в сфере экономики, политики, образования и т. д.
(Л. Я. Гозман, Ю. М. Жуков, А. Л. Журавлев, Л. А. Петровская, О. В. Соловьева, Л. А. Петровская и др.).
Рассмотренные подходы к пониманию социально-психологических явлений не противоречат друг другу, а представляют собой лишь одну из граней социально-психологического анализа, которые взаимно дополняют друг
друга. Сочетание этих подходов и их комплексное использование обеспечивают всестороннее изучение того или иного явления социальной психологии
[39].
Основоположником отечественной социально-психологической мысли
был Н. К. Михайловский, который впервые обобщил опыт наблюдения и
анализа массовой психологии, накопившийся в русской социологии, художественной литературе и публицистике. Он рассматривал толпу как «самостоятельное общественно-психологическое явление», считая, что герои являются
порождением толпы, которая выдвигает их в определенные моменты истории. Толпа неосознанно подражает герою, что объясняется легкой внушаемостью масс, их податливостью силе личности героя.
На развитие социальной психологии в России сильное влияние оказывал марксизм. Так, Г. В. Плеханов рассматривал «общественную психологию» как конкретно-историческое и классовое явление.
Социально-психологический анализ социальной роли имеет большое
значение для понимания социального поведения личности, поэтому данная
проблема привлекла внимание многих исследователей, причем не только интеракционистов, но и представителей других направлений, например, необихевиористской (Тибо и Келли), когнитивистской (Ньюком). К концу 60-х гг.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
ХХ в. в американской социальной психологии насчитывалось уже много сотен преимущественно эмпирических, но также и теоретических исследований
в данной области. Такая популярность ролевых исследований объясняется
некоторыми авторами двумя обстоятельствами. Во-первых, проблема роли
представляет большие возможности как для теоретических, так главным образом и эмпирических исследований. Во-вторых, ролевая теория содержит
такой подход к исследованию социального поведения личности, который отсутствует в других теоретических ориентациях социальной психологии [38,
с. 34]. Наибольшей известностью в данной области пользуются работы таких
социальных
психологов
и
социологов,
занимающихся
социально-
психологической проблематикой, как Т. Сарбин, И. Гоффман, Р. Линтон, Р.
Мертон, Р. Ромметвейт, Н. Гросс и др.
В настоящее время, как справедливо отмечает Дж. Хейс, в социальной
науке имеются два типа ролевых теорий, которые он называет структуралистской и интеракционистской. Структуралистская ролевая теория прочно
стоит на социологических позициях. Теоретические основы социологической
ролевой теории закладывались многими авторами – М. Вебером, Г. Зиммелем, Т. Парсонсом и др. Все они разрабатывали проблемы связи индивидов и
общества и влияния общества на индивида. Большинство этих авторов рассматривали объективные аспекты ролевых теорий и практически не касались
ее субъективных сторон. Один лишь М. Вебер отмечал однажды, что социология должна учитывать субъективную мотивацию исполнителя роли для
объяснения его поведения [11, с. 76].
Современные интеракционистские ролевые теории опираются на социально-психологические концепции Д. Мида, связанные с понятием «роль»,
введенным им в обиход социальной психологии. Д. Мид не дал определения
понятия роли при изложении своих концепций, употребляя его как весьма
аморфное и неопределенное. Фактически это понятие было взято из сферы
театра или обыденной жизни, где оно использовалось как метафора для обозначения ряда феноменов социального поведения, таких как проявления схо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
жего поведения у самых различных людей в сходных обстоятельствах.
Д. Мид применял этот термин, когда он развивал идею «принятия роли другого», для объяснения акта взаимодействия индивидов в процессе речевой
коммуникации.
Согласно Д. Миду, «принятие роли другого», т. е. умение посмотреть
на себя со стороны глазами партнера по общению, является необходимым
условием для успешного осуществления любого акта взаимодействия между
людьми. В качестве примера «принятия роли другого» у Д. Мида фигурировали лишь детские ролевые игры, которые он считал одним из важнейших
средств социализации личности. Этим, собственно, и ограничиваются его
рассуждения о социальной роли личности. Позже понятия «роль» и «социальная роль» стали широко использовать и разрабатывать в западной социологии и социальной психологии [6].
Значительный вклад в развитие ролевой теории внес социальный антрополог Р. Линтон. Он предложил так называемую статусно-ролевую концепцию. По мнению Р. Линтона, для определения связи индивида с различными системами общества очень удобны такие термины, как «статус» и
«роль». При этом статус – то место, которое индивид занимает в данной системе, а понятие «роль» используется им для описания всей суммы культурных образцов поведения, связанных с определенным статусом. Таким образом, роль включает установки, ценности и поведение, предписываемое обществом для каждого из всех людей, имеющих определенный статус. В связи с
тем, что роль представляет собой внешнее поведение, она является динамическим аспектом статуса, тем, что индивид должен сделать, для того чтобы
оправдать занимаемый им статус.
Понятие «социальная роль» является весьма сложным, так как роль
представляет собой функцию разнопорядковых явлений объективного и
субъективного характера. Подход отечественных авторов, нашедший отражение в ряде работ по этой проблематике [38], предполагает понимание ее
как социальной функции, как неразрывного единства определенного вида де-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
ятельности и соответствующего способа поведения, выработанных в данном
обществе, которые в конечном итоге детерминируются местом, занимаемым
индивидом в системе общественных отношений. При этом если общий способ или стандарт поведения исполнителю той или иной социальной роли задается обществом, то ее конкретное индивидуальное исполнение имеет определенную личностную окраску, в чем проявляется уникальная неповторимость каждого человека.
При исследовании социальной роли поэтому можно выделить социологический и социально-психологический аспекты, которые тесно взаимосвязаны. Социологический подход к социальной роли, как правило, имеет отношение к ее безличной, содержательной и нормативной стороне, т. е. к виду и
содержанию деятельности, к предполагаемому выполнению определенной
социальной функции, а также к нормам поведения, предъявляемым обществом к выполнению этой социальной функции. Социально-психологический
аспект социальной роли связан прежде всего с исследованием субъективных
факторов социальной роли, т. е. с раскрытием определенных социальнопсихологических механизмов и закономерностей восприятия и исполнения
социальных ролей. Для интеракционистов характерно придание особого значения именно социально-психологической стороне ролевой теории.
Сложность феномена социальной роли делает чрезвычайно трудным ее
определение. Различные авторы в западной социальной психологии подходят
к решению этой проблемы по-разному. Например, один из ведущих американских специалистов по вопросам ролевой теории Т. Сарбин в своей обобщающей статье по данной проблеме, написанной совместно с В. Алленом,
предпочитает вообще не давать определения понятию «роль», указывая, что
эта метафора удобна для социально-психологического анализа определенных
аспектов социального поведения, и ссылается лишь на этимологию слова
«роль», взятого из театральной атрибутики [48, с. 102]. Другие авторы пытаются найти свои определения. Так, например, большой известностью пользуется уже упоминавшееся определение роли, которое было предложено
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Р. Линтоном: роль – это динамический аспект статуса [38, с. 74]. Линтоновское понимание роли мы находим и у И. Гоффмана, который определяет социальную роль как «осуществление прав и обязанностей, связанных с данным статусом» [6]. Ряд авторов критикует определение Р. Линтона за расплывчатость и неточность, но сами они при этом ничего не предлагают взамен [38, с. 105].
М. Дойч и Р. Краусс отмечают, что ввиду различных подходов к пониманию роли в социальной психологии нецелесообразно пытаться искать всеобъемлющее определение, а достаточно указать те аспекты социального поведения, которые имеются в виду большинством авторов, когда они говорят
о роли. Ссылаясь на работы Дж. Тибо и Г. Келли, а также Р. Ромметвейта,
они выделяют следующие аспекты.
Иначе говоря, в первом случае речь идет о представлениях других людей о том, как должен себя вести индивид, занимающий определенное положение, во втором – о его собственном представлении, как он должен себя вести в том или ином положении, и в третьем – о наблюдаемом поведении индивида, занимающего определенное положение, во взаимодействии с другими людьми. Как видно, в большинстве случаев роль индивида при ее социально-психологическом рассмотрении связывается с его положением, статусом. При этом статус зачастую рассматривается интеракционистами не как
объективное положение индивида в системе определенных социальных отношений, а прежде всего, как субъективная категория, т. е. «набор» или «организация ролевых ожиданий», которые подразделяются на ожидания-права
и ожидания-обязанности индивида при исполнении им той или иной роли.
В такой трактовке со всей очевидностью проявляются характерные для
интеракционистской ориентации субъективистский подход к анализу социальных явлений, игнорирование содержательной стороны роли как вида общественно полезной деятельности и ее отрыв от объективных социальных
отношений. Представители ролевых теорий абстрагируются от того факта,
что, как справедливо отмечает Л. П. Буева, ролевые ожидания являются ни-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
чем иным, как субъективным выражением, «идеальной формой объективных
общественных отношений, существующих в социальной практике общества»
[38, с. 97]. Хотя социально-психологический анализ социальной роли и предполагает рассмотрение прежде всего субъективных факторов ролевого поведения, однако подлинное проникновение в сущность этих факторов требует
не их абсолютизации, а тесного связывания субъективных аспектов ролевого
поведения с объективными общественными отношениями, так как ? именно
последние являются в конечном итоге определяющими для формирования в
общественном сознании ожиданий-требований, прав и обязанностей, способов поведения, соответствующих той или иной роли.
Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического
процесса в ДОО позволил выделить следующие принципы управления: целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации обучения и воспитания [33, с. 64].
Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем
и развивающемся ДОО, находятся в основе обновления его деятельности. В
модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.
Управление процессом организации взаимодействия ДОО с родителями на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые
обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении
поставленных целей [42, с. 34].
Управление процессом организации взаимодействия ДОО с родителями будет эффективным при соблюдении следующих условий:
– организационные – формирование профессиональной управленческой команды (качественное изменение содержательного наполнения компетентности руководящего состава учреждения; изменение роли руководителей
в сфере руководства профессиональным ростом педагогов); изучение и применение технологий управления процессом; нормативно-правовое обеспече-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
ние деятельности; наличие системы информационно-аналитической деятельности; разработку требуемой модели (плана деятельности);
– психологические – создание благоприятной атмосферы сотрудничества и взаимодействия в учреждении; обеспечение инновационного процесса
учебно-методическим, программно-методическим, психологическим сопровождением; формирование и поддержку мотивации деятельности [39];
– материально-технические – обеспечение образовательного процесса
современными технологиями и техническими средствами; сохранение и развитие материально-технической базы, учреждения; ресурсная поддержка образовательных проектов педагогов; стимулирование самообразовательной и
экспериментальной деятельности педагогов; автоматизация рабочих мест;
– экономические – эффективное использование бюджетного и внебюджетного ассигнования; рациональное и эффективное расходование стимулирующей части фонда оплаты труда;
– информационные – создание целостной системы информационноаналитической деятельности через определение ее содержания и объема,
формирование потока информации и выведение их на соответствующие
уровни управления [34].
В свою очередь, информационное взаимодействие может характеризоваться определенными информационными процессами, результатом которых
являются:
– образование связей, взаимодействующих друг с другом, формирование сообществ, объединенных общими интересами, в том числе профессиональными и образовательными – социальное информационное взаимодействие;
– оказание влияния на психологическую сферу взаимодействующих
субъектов, а именно возникновению взаимопонимания, соучастия, сопричастности, сопереживания – психологическое информационное взаимодействие;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
– целенаправленный информационный процесс, который ориентирован
на решение педагогических задач, в том числе и учебных, воспитательных,
развивающих,
формирующих
личности
обучаемых
–
педагогиче-
ское информационное взаимодействие.
При этом основными целями управления как организации в целом, так
и самим процессом управления организации взаимодействия с родителями, а
также введением стандарта становятся:
– определение на основании социального заказа (запроса родителей) с
учетом специфики образовательного учреждения и требований нового стандарта целей (результатов) образования в управлении процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями;
– разработка договоров, плана-графика основных мероприятий по всем
видам и направлениям деятельности организаций-партнеров ДОО для обеспечения выполнения требований стандарта нового поколения;
– создание необходимых условий для качественного управления организацией взаимодействия ДОО с родителями (нормативных, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных и др.) для введения и
реализации ФГОС ДО;
– обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга
качества образования при управлении процессом организации взаимодействия ДОО с родителями.
Таким образом, управление процессом организации взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями основывается на системно-деятельностном, культурологическом и социально-психологическом
подходах.
В системно-деятельностном
подходе категория «деятельность» зани-
мает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент ФГОС ДО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности как элемента системы «мир – человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие
и самоактуализация его личности.
Культурологический подход является основой для
формирования
способности к решению различных типов учебно-познавательных задач:
распознавание и классифицирование разнообразных явлений и фактов
культуры; выявление и сравнение значимых особенностей и характеристик социокультурных феноменов; выделение и описание составляющих
нравственности и эстетики в объектах культуры; осуществление поиска социокультурной информации; выделение социокультурных проблем; построение шкалы оценок и т. д. Выполнение мобилизационной функции культурологического подхода также позволяет направить его в русло взаимодействия ДОО с родителями, так как эта функция связана с появлением у родителей разнообразных умений и навыков, которые будут способствовать развитию познавательной активности, педагогической грамотности и самостоятельности. Реализация культурологического подхода позволяет обучить
различным способам защиты от культурного вандализма и культурной дискриминации.
Социально-психологический подход обеспечивает всестороннее изучение того или иного явления социальной психологии, актуализацию проблем
связи индивидов и общества и влияния общества на индивида. Современные
интеракционистские
ролевые
теории
опираются
на
социально-
психологические концепции Д. Мида, связанные с понятием «роль», введенным им в обиход социальной психологии. Согласно Д. Миду, «принятие роли
другого», т. е. умение посмотреть на себя со стороны глазами партнера по
общению, является необходимым условием для успешного осуществления
любого акта взаимодействия между людьми.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Данные подходы реализуются при создании организационных, психологических, материально-технических, экономических и информационных
условий.
1.2. Функции управления процессом организации взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
Дошкольная образовательная организация на сегодняшний день является начальной ступенью общего образования. Сущность управления выражается через его функции (от лат. functio – исполнение), в которых определен
круг деятельности, ее содержание и виды, назначение, роль. Другими словами, процесс управления – это последовательное выполнение определенных
видов деятельности (функций).
Основная цель современной дошкольной образовательной организации
(любого типа или вида) – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в
человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи
лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Управление
внутри
образовательной
организации,
по
мнению
В. А. Сластенина, представляет собой «целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального
результата» [33].
Как отмечает П. И. Пидкасистый, управление – процесс воздействия на
систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов [38, с. 517].
А. М. Новиков и Д. А. Новиков определяют управление в образовательном учреждении как комплексный и целенаправленный процесс воздей-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
ствия на объект с целью достижения определенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с целями.
С. И. Самыгин, Л. Д.Столяренко указывают на то, что управление –
процесс, который представляет собой совокупность принципов, методов и
форм для эффективного обучения, воспитания и развития в образовательной
организации.
Н. В. Кузьмина рассматривает управление как процесс решения возникающих педагогических задач и определяет ряд компонентов, необходимых
для эффективного управления: информационный, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.
А. Гин считает управление процессом владения навыками по решению
проблемных педагогических ситуаций. По его утверждению, «любой, даже
самый хорошо продуманный план может «рухнуть», если не владеть навыками управления решения педагогических ситуаций».
«Управление – непрерывный процесс воздействия на коллектив людей
для организации и координации их деятельности в процессе производства
для достижения наилучших результатах при наименьших затратах»
(В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель) [33].
По
мнению
В.
С.
Лазарева,
«управление
образовательной
организацией – особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством
решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной
деятельности детей, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее
направленность на достижение образовательных целей и целей развития
учреждения» [33].
«Цель управления заключается в совершенствовании принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают. Важной особенностью
управления на современном этапе является отход от традиционных форм организационного построения, перестройка структур соответственно требованиям высокой оперативности решения вопросов в единой системе непрерывного образования» [32, с. 123].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Родители являются основными социальными заказчиками услуг ДОО,
следовательно, деятельность педагогов должна основываться на интересах и
запросах семьи. В связи с этим современным дошкольным образовательным
учреждениям необходимо ориентироваться на поиск новых форм и методов
работы, которые позволяли бы учесть актуальные потребности родителей,
способствовали формированию активной родительской позиции. Необходимо менять существующую традиционную практику работы с родителями
воспитанников, при которой семье демонстрировалась бы внешняя система
ценностей без учета структуры семьи, ее традиций и опыта. При взаимодействии социальных институтов (семья и детский сад) важно учитывать дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат
семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Педагог, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, их
настроение. Ему пригодятся в данном случае не только педагогический такт,
но и человеческие качества, необходимые для того, чтобы успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной
ситуации [40, с. 21].
Отражением законов развития отношений управления являются его
принципы, определяющие требования к процессу и механизму социального
управления. К основным принципам социального управления относится следующее: гуманизм и нравственность в управлении, научность, системность,
сочетание единоначалия и коллегиальности, корпоративность, мотивация
труда, программно-целевое обеспечение, ответственность за результаты,
иерархичность, обязательности обратной связи, ситуативного управления по
прогнозированию возмущений, экономичность и эффективность.
Для успешного взаимодействия ДОО с родителями в работе необходимо использовать следующие принципы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
– открытость детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и
развивается его ребенок;
– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, основанное на взаимодействии и взаимопонимании и доверии;
– создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО;
– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
– динамичность, обеспечивающая быструю реакцию на изменения,
происходящие в обществе, социальном составе родителей, с учетом их образовательных потребностей и запросов [45, с. 120].
В зависимости от выбранного принципа должны меняться формы, тематика запланированных мероприятий с семьей. Современные тенденции в
развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым
критерием – его качеством. Эффективность процесса воспитания и развития
ребенка, взаимодействия детского сада и семьи зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей
[19-21; 22-23; 49]. ФГОС ДО определяет одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников – повышение педагогической культуры родителей. При этом одной из приоритетных задач нового стандарта является и повышение культуры педагогической грамотности семьи [51].
Изучение процесса управления с точки зрения его функций позволяет
установить объемы работ по каждой из функций, определить потребность в
трудовых ресурсах и в итоге сформировать структуру и организацию системы управления.
Впервые функции управления были выделены А. Файолем в XX в.
(планирование, организация, координация, распорядительство и контроль). В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
дальнейшем набор функций управления дополнялся, расширялся и уточнялся. В современной научной литературе существует множество различных
классификационных схем функционального состава управления. В работах
В. Г. Афанасьева, А. И. Китова, Ю. А. Конаржевского, Б. Ф. Ломова,
Р. Х. Шакурова, В. А. Якунина и других ученых выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или
коррекция) [17; 27]. В теории управления, в свою очередь, выделяются такие
основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль (все
они объединены связующими процессами коммуникации и принятия решений).
П. И. Третьяковым определен состав функций управления педагогическими системами с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь
и последовательность, поэтапная смена друг друга, которая и образует единый управленческий цикл [50, с. 49]. Двойной подход предполагает взаимосвязь различных функций деятельности руководителя. Например, управляя
процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, заведующий не
только планирует работу учреждения, но и прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция); не только собирает и систематизирует информацию, но и анализирует ее (информационно-аналитическая
функция); цели обязательно диктуются мотивом деятельности (мотивационно-целевая функция) и т. д. Для реализации любой функции управления будут задействованы все остальные функции, так как они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Цель является системообразующим фактором среди функций управления. Под влиянием мотивов и цели формируется информационноаналитическая основа процесса управления. Мотивационно-целевая установка является исходной для прогнозирования и планирования деятельности,
определяет организационные формы, способы, средства принятых решений,
служит нормой контроля и диагностической оценки фактических результа-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
тов, позволяет реализовать и корректировать педагогический процесс и деятельность сотрудников.
Осуществляя организационную функцию по взаимодействию ДОО с
родителями, необходимо проводить следующую работу:
– сформулировать основную цель деятельности (например, выявить состояние процесса организации взаимодействия ДОО с родителями);
– при помощи контроля изучить состояния процесса организации взаимодействия ДОО с родителями в группах;
– собрать и проанализировать информацию о проблемах и имеющемся
опыте работы;
– спланировать и организовать заседания педагогического совета, последовательность выступлений;
– скорректировать проект решения.
В зависимости от ролевой ситуации, которую занимает в управлении
дошкольным учреждением каждый конкретный участник (руководитель,
старший воспитатель, психолог, воспитатель и т. д.), изменяется специфическое содержание и значение каждой из функций. При переводе всех участников педагогического процесса в режим самоуправления каждый поэтапно
овладевает элементами самоанализа и самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоконтроля, самооценки и самокоррекции.
Таким образом, все функции управленческой деятельности объединяятся в единый цикл, сменяя друг друга и образуя цепочку:
цель –> план –> деятельность –> реальный результат –> рефлексия.
Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и
зарубежной науке (В. Г. Афанасьева, А. И. Китова, Ю. А. Конаржевского,
Б. Ф. Ломова, Р. Х. Шакурова, В. А. Якунина, П. И. Третьякова, М. Мескон,
М. Альберт и Ф. Хедоури) с учетом современных условий позволяет определить
следующий
состав:
информационно-аналитическую,
контрольно-
диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно-коррекционную,
мотивационно-целевую.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:

информационно-аналитическая функция предполагает повыше-
ние эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему
объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о
деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются
управленческие действия руководителя;

мотивационно-целевая функция предполагает стремление к до-
стижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы
все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными
им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);

планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание пер-
спективного прогнозирования и текущего планирования ДОО;

организационно-исполнительская функция относится к каждому
циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной
модели к организации деятельности в ДОО, практическое распределение
обязанностей, рациональную организацию труда;

контрольно-диагностическая функция сочетает административ-
ный и общественный контроль внутри ДОО с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, день открытых дверей, анкетирование родителей и т. д.);

регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение кор-
ректив в управление ДОО с помощью оперативных линий [31, с. 120].
Рассмотрим сущность каждой из выделенных функций и определим
направления их более эффективной реализации в управлении дошкольным
образовательным учреждением.
Управление осуществляется на информационной основе. Информационно-аналитическая деятельность – основной инструмент управления.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Обновление управления ДОО, прежде всего, связывается с формированием системы информационно-аналитической деятельности. Руководителям
ДОО необходимо иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии тех процессов, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать управленческие воздействия. Банк информации руководителя не должен
носить элементы случайности, хаотичности, неорганизованности. Информацию можно разделить на оперативную и стратегическую (тематическую и
итоговую).
В зависимости от характеризуемых условий выделяются внешняя и
внутренняя информация. Внешняя информация включает директивные и
нормативные документы, научно-педагогические материалы и сведения о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания. К внутренней информации относятся сведения о состоянии деятельности в конкретном учреждении (о состоянии здоровья и результатах воспитания и обучения дошкольников; педагогических кадрах и их деятельности; данные о
материально-технической базе, организации питания и медицинского обслуживания; о внешних связях с другими организациями). Вся внутренняя информация делится на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, полугодовую и годовую.
Рассматривая процесс управления ДОО с позиции содержания, можно
представить его как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса в целях перевода его на более высокий уровень. По
форме это будет процесс анализа информации. Нами реализуется технология,
состоящая из трех этапов: сбор информации, ее анализ и принятие решений.
Управление процессом организации взаимодействия ДОО с родителями мы начинаем с имеющегося результата и первого этапа-проведения анализа результатов. Любая проблема обнаруживает себя как несоответствие
«того, что есть» «тому, что требуется», поэтому сначала следует ответить на
вопрос: «Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы детского сада?» Эти требования задаются в социальном заказе дошкольному
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
учреждению (дети, родители, педагоги, школа, население, производство, орган управления). Затем требования социального заказа сравниваем с тем, что
детский сад реализует в действительности, выделяются пункты, по которым
существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяется
совокупность проблем для решения.
На втором этапе анализируем воспитательно-образовательный процесс. Продолжая анализ проблем, даем конкретные ответы на вопрос, из-за
каких недостатков воспитательно-образовательного процесса существует
расхождение результатов и требований программы (или социального заказа),
с указанием степени несоответствия («сильно», «средне», «слабо»).
На третьем этапе важен анализ условий. Здесь мы отвечаем на вопрос:
«Недостатки, каких условий являются причинами дефектов воспитательнообразовательного процесса?» (Кадры, научно-методическое обеспечение, материальная база и т. д.). Завершая анализ, необходимо выделить перечень недостатков, устранение которых является наиболее актуальным.
Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности в дошкольных учреждениях необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники (кто сообщает), сформировать потоки
информации и вывести их на соответствующие уровни управления. При этом
организационно-исполнительская функция – особая функция во всей цепочке
взаимосвязанных этапов управленческого цикла, от которой зависит качество
развития объекта.
Понятие «организация» многогранно. Объектом организационной деятельности руководителя, прежде всего, являются члены педагогического
коллектива: дети, педагоги, родители. Их практическая деятельность по выполнению плана работы дошкольного учреждения, интересы, профессиональное мастерство, потребности – все это объекты организационной деятельности. Организация как функция управления обеспечивает упорядочение
технической, экономической, социально-психологической и правовой сторон
деятельности управляемой системы на всех ее иерархических уровнях. В то
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
же время другое значение этого слова – коллектив, усилия которого направлены на достижение конкретных, общих для всех членов этого коллектива
целей. Но любая организация должна располагать такими важными ресурсами, как капитал, информация, материалы, оборудование и технология. Успех
ее функционирования зависит от сложных, переменных факторов внешней
среды [32, с. 124].
Организация как функция управления нацелена на то, чтобы претворить намеченные планы и решения в жизнь. Термин «организация» употребляется в смысле действия или процесса – организационной деятельности руководства организации, ведущих к образованию и совершенствованию взаимодействий между частями целого. Функция организации деятельности (организовывание) состоит в создании структуры управления организации, определении заданий подразделениям, установлении порядка их взаимодействия, подборе людей для конкретной работы, наделении полномочиями и ответственностью. Это единственная функция, обеспечивающая взаимосвязь и повышающая эффективность всех других функций управления, которая непосредственно связана с систематической координацией многих задач и, следовательно, формальных взаимоотношений людей, их выполняющих. При реализации функции организации условно выделяют три важных
аспекта:
–
построение организационной структуры управления: выделение
подразделений, определение их состава, задач и функций;
– определение взаимоотношений в организации (как горизонтальных,
так и вертикальных). При решении данного вопроса должны быть четко
определены права, обязанности и ответственность структурных подразделений и отдельных лиц;
– обеспечение этих взаимоотношений – распорядительство, т. е. доведение до подчиненных распорядительских актов. Сущностью организации
как функции управления является создание системы, включающей управляющую и управляемую подсистему, которая наиболее полно отвечает требо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
ванию эффективного достижения целей деятельности. При определении содержания организационной деятельности необходимо определиться с входом
и выходом данной функции. Входом являются результаты по выполнению
предшествующей функции управления – планирования, т. е. приступая к
осуществлению процесса организационной деятельности, мы уже имеем
определенные в результате планирования систему целей, состав финансовых,
материальных и других ресурсов. Выходом реализации этой функции у является результат деятельности – создание реальных организаций, способных
эффективно осуществлять процесс деятельности. Содержание организации
как функции управления состоит в установлении постоянных и временных
взаимоотношений между всеми подразделениями предприятия, определении
порядка и условий функционирования организации. В процессе организационной деятельности решающее значение имеют следующие принципы: единство целей (ориентация на сотрудничество подразделений); соблюдение полномочий (решения, входящие в компетенцию руководителей, должны ими же
и приниматься, а не направляться по иерархии). Это принцип сохранения и
использования предоставленных полномочий; определение нормы управляемости (количество подчиненных, находящихся в непосредственном подчинении у руководителя).
Причина иерархичности (многоступенчатости) организации заключается в естественной ограниченности нормы управляемости. Существует предел
количества сотрудников, работу которых непосредственно может успешно
контролировать, регулировать, планировать, мотивировать, организовывать
(т. е. управлять ими) один человек. Важнейшей составляющей функции организации выступает делегирование и связанные с ним полномочия и ответственность. К числу основных принципов рационального делегирования в
управлении относятся:
– единоначалие – сотрудник получает задания и отвечает за их выполнение перед одним начальником;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
– соответствие – состав задач должен соответствовать характеру полномочий сотрудника;
– координация – состав полномочий должен динамично корректироваться в соответствии с новыми заданиями сотрудника;
– достаточность – масштабы ответственности не должны превышать
индивидуальные возможности сотрудника;
– мотивированность – расширение ответственности должно мотивироваться повышением оплаты труда, влияния и лидерства [7, с. 65].
К ключевым понятиям делегирования относятся полномочия – ограниченные права и возможности использования власти (они всегда ограничены
как планами, процедурами, правилами и устными распоряжениями начальников, так и факторами внешней среды, например, законами и культурными
ценностями).
Функция организации предполагает выполнение ряда последовательных действий:
– изучение состояния вопроса;
– постановка цели и определение конкретных задач;
– планирование самого дела;
– отбор оптимального содержания, форм, методов предстоящей деятельности;
– создание условий для выполнения данной работы;
– расстановка людей и постановка перед каждым исполнителем конкретной задачи;
– создание определенного настроя на работу;
– непосредственная помощь в процессе реализации того или иного дела;
– анализ хода и результатов конкретного дела [32, с. 76].
В этой последовательной цепочке элементов деятельности руководителю важно хорошо знать возможности каждого исполнителя, опираться на их
сильные стороны, координировать работу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
В процессе совместной деятельности между членами коллектива устанавливаются организационные отношения с учетом закрепленных за ними
определенных
функций.
Важнейшей
задачей
организационно-
исполнительской функции является повышение эффективности системы этих
отношений. П. И. Третьяков и К. Ю. Белая указывают на такую организаторскую работу, которая бы предполагала три взаимосвязанных между собой
этапа, в основе которых лежит концепция управления по результатам, предложенная финскими авторами (Т. Санталайнен и др.) [51].
Первый этап – разработка творческими группами исполнителей моделей предстоящей работы. Модели могут быть оформлены в виде планов, памяток, схем с обозначением действий, от которых зависит решение задач.
Второй этап – перевод разработанных моделей предстоящей деятельности в решения с четким указанием, кто и что будет делать, какими средствами и в какие сроки, т. е. распределение обязанностей.
Третий этап организаторской работы связан с мобилизацией усилий
исполнителей (воспитатель, обслуживающий персонал, родители) на выполнение разработанной программы. На этом этапе важно правильно определить
и использовать стимулы общественной активности исполнителей и различные методы и средства регуляции их поведения и деятельности [9, с. 65].
Чтобы качественно обеспечить внедрение всех нововведений, необходимо преобразовать и структуру управления дошкольным образованием на
всех уровнях.
В структуре управляющей системы большинства ДОО, работающих в
режиме функционирования, выделяют три уровня управления:
1-й уровень – заведующий детским садом;
2-й уровень – заместители заведующей и другие члены администрации;
3-й уровень – специалисты и воспитатели [8, с. 67].
Руководителю ДОО важно понимать, что выполнить привычные действия в рамках устоявшейся педагогической технологии – это одно, а выйти
за эти рамки, осваивая новые методики, нечто совершенно другое. При
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
функционировании образовательной системы в традиционном режиме используются имеющиеся возможности: финансовые, кадровые, программнометодические, материально-технические и др. В развивающемся учреждении
происходит наращивание этих возможностей и повышение эффективности
их использования, идет поиск новых моделей управления, форм взаимодействия управляющей и управляемой системы.
Изменения структуры управления происходят в процессе создания в
педагогическом коллективе временных творческих групп, экспертных комиссий, школ педагогического мастерства и т. д. Все эти создаваемые структуры
должны иметь четкий статус. Построение новых организационных структур
управляющей системы в дошкольном образовании – сложный процесс, требующий от руководителя знаний основных положений современной теории
управления.
Организационно-исполнительская функция хранит в себе огромные резервы повышения эффективности управления дошкольным учреждением. К
основным направлениям повышения эффективности реализации данной
функции относится:
1. Реализация личностно-ориентированного подхода в организации деятельности.
2. Научное и практическое обоснование, распределение функциональных обязанностей между аппаратом органов управления, руководителями
ДОО и членами педагогического коллектива.
3. Рациональная организация труда.
4. Формирование относительно автономных систем внутрисадовского
управления [2, с.76].
Рассматривая контроль как функцию, можно отметить, что контроль
является основным источником информации для принятия управленческого
решения. Контроль предполагает выявление отклонений фактических результатов от намеченных целей. Благодаря контролю управление приобрета-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
ет принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, – обратную связь.
Дошкольная организация получила право самостоятельно контролировать и нести полную ответственность за конечные результаты обучения, воспитания, развития детей и подготовки их к школе. Управляя процессом организации взаимодействия ДОО с родителями в условиях внедрения
ФГОС ДО, необходима новая модель управления, включающая алгоритм
управленческих действий на основе современного управления педагогическим процессом, которая должна объединять коллектив воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие.
Стержнем являются управленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивные изменения в организацию процесса взаимодействия ДОО родителями на этапе внедрения ФГОС ДО. При изменении
объекта управления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическим процессом имеет следующие особенности:
 специфика
процесса на этапе воспитания и обучения;
 координация
и взаимосвязь этапов непрерывного образования на сту-
пени «дошкольное – начальное»;
 социальная
 связь
ответственность деятельности ДОО;
ДОО с социумом, семьей, школой, общественными организация-
ми, вузами, расширение границ деятельности ДОО;
 сотрудничество
взрослых с детьми, основанное на принципе гуманиза-
ции [2, с. 230].
Для оценки продвижения ДОО в своем развитии анализируются следующие показатели деятельности:
1. Инновационная деятельность учреждения – обновление содержания
воспитания и обучения в соответствии с госстандартами (основных и дополнительных образовательных услуг); обновление педагогических технологий,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
2.
Организация
учебно-воспитательного
процесса
(УВП)
–
самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация
разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; педагог и ребенок как равноправные партнеры в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда в детском саду для всех участников целостного педагогического процесса.
3. Эффективность УВП – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развитие: физическое, познавательное, художественноэстетическое, интеллектуальное, социальное).
Мы считаем, что при управлении ДОО необходимы требования, предъявляемые к управлению процессом организации взаимодействия ДОО с родителями:
– адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, ее открытость, позволяющая субъектам управления
своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;
– исключение имитационного характера управления ДОО, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.
Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован
на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОО. В условиях
внедрения ФГОС ДО мы отмечаем специфичность построения педагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ход
развития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание не остаются постоянными. Они изменяются
в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки [44, с. 11].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Анализ опыта работы в ДОО позволяет выделить следующие методы
управления:

организационно-административные методы управления реализуется
при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы
развития ДОО, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С помощью этой
группы методов управления в ДОО поддерживается внутренний распорядок,
предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и
личной ответственности каждого сотрудника;

психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОО на
творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется
проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;

метод общественного воздействия характеризуется участием педаго-
гов в управлении ДОО на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в
управлении.
Таким образом, спектр функций управления процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями представлен планированием, организацией, мотивацией и контролем в соответствии с запросом родителей (законных
представителей детей) – это непрерывный процесс изучения новых путей и
методов совершенствования деятельности организации за счет выявленных
возможностей, условий и факторов.
Планирование представляет собой
сложную социально-экономическую модель будущего состояния организации по управлению процессом организации ДОО с родителями. При этом
ДОО формирует единый план для управления общей деятельностью. Использование планирования позволяет уменьшать неопределенность, повышает
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
точность прогноза, а также способствует отслеживанию и анализу факторов,
оказывающих влияние на план.
Функция организации состоит в определении порядка и условий ее
функционирования, установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми субъектами: педагоги – родители – дети. Поскольку организация состоит в сведении воедино всех субъектов ДОО, решение задачи
заключается в том, чтобы определить миссию, роль, ответственность, подотчетность для каждого из них. Процесс организации структурирует работу и
формирует направление исходя из ресурсов данного ДОО.
Управление процессом организации ДОО с родителями невозможно
без мотивации, причем мотивации не только педагогов, но и родителей (законных представителей детей). Поведение человека всегда мотивировано,
т. е. путем внешних (внутренних) воздействий на человека побуждаются к
действию определенные мотивы, влекущие за собой те или иные поступки.
Нами используются различные способы повышения мотивации: установление набора критериев (принципов), которые наиболее сильно влияют на поведение человека; создание комфортной рабочей среды и благоприятной атмосферы; прямое общение с руководителем, педагогами и родителями; установление обратной связи.
Функция контроля заключается в посредничестве между планами и деятельностью, т. е. система контроля обеспечивает обратную связь между
ожиданиями, определенными первоначальными планами и реальными показателями деятельности организации. Все системы контроля сопоставляют реальные достижения с данными прогноза. В результате устанавливаются отклонения с тем, чтобы либо исправить негативные влияния, либо усилить
действие, если результаты позитивные. Цель контроля заключается в том,
чтобы обслуживать планы и цели при управлении процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Исследования ученых (Л. С. Рубинштейн, А. В. Запорожец, И. В. Гребенников, Н. П. Харитонова, Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова и
др.) подтверждают педагогическую ценность семейного воспитания и подчеркивают необходимость связи семейного и общественного воспитания как
двух взаимодополняющих социальных институтов. Признание приоритета
семейного воспитания требует изменения линий отношений семьи и ДОО.
Новизна этих отношений определяется понятиями «взаимодействие» и «сотрудничество», предусматривает совместную взаимосвязанную деятельность
участников педагогического процесса, направленную на достижение единой
для них общественно-значимой цели. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание
детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты
призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность, поэтому без организации активного взаимодействия в системе
«педагоги – родители – дети» невозможно эффективное развитие ребенка.
Государственный заказ на развитие конструктивного взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, информирование родителей должен в достаточной степени реализоваться в теории и практике дошкольного образования.
Управление процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, по нашему мнению, основывается на системно-деятельностном, культурологическом и социально-психологическом подходах.
В системно-деятельностном подходе категория «деятельность» занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент ФГОС ДО, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. В
контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности как элемента системы «мир – человек». В этом про-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
цессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие
и самоактуализация его личности.
Рассматривая культурологический подход, понимаем, что он является
основой для формирования
способности к решению различных типов
учебно-познавательных задач, таких как: распознавание и классифицирование разнообразных явлений и фактов культуры; выявление и сравнение значимых особенностей и характеристик социокультурных феноменов; выделение и описание составляющих нравственности и эстетики в
объектах культуры; выделение социокультурных проблем; построение шкалы оценок и т. д. Выполнение мобилизационной функции культурологического подхода также позволяет направить его в русло взаимодействия ДОО с
родителями, так как эта функция связана с появлением у родителей разнообразных умений и навыков, которые в свою очередь будут способствовать
развитию познавательной активности, педагогической грамотности и самостоятельности. Использование культурологического подхода направлено на
обучение
различным способам защиты от культурного вандализма, куль-
турного объединения, культурной дискриминации.
Социально-психологический подход обеспечивает всестороннее изучение того или иного явления социальной психологии, актуализацию проблем
связи индивидов и общества и влияния общества на индивида. Современные
интеракционистские
ролевые
теории
опираются
на
социально-
психологические концепции Д. Мида, связанные с понятием «роль», введенным им в обиход социальной психологии. Согласно Д. Миду, «принятие роли
другого», т. е. умение посмотреть на себя со стороны глазами партнера по
общению, является необходимым условием для успешного осуществления
любого акта взаимодействия между людьми.
Данные подходы реализуются при создании организационных, психологических, материально-технических, экономических, информационных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
условий. Функции управления процессом организации взаимодействия ДОО
с родителями осуществляются посредством планирования, организации, мотивации и контроля.
Планирование представляет собой сложную социально-экономическую
модель будущего состояния организации по управлению процессом организации ДОО с родителями. ДОО формирует единый план для управления общей деятельностью. Использование планирования позволяет уменьшать неопределенность, повышает точность прогноза, а также способствует отслеживанию и анализу факторов, оказывающих влияние на план.
Функция организации состоит в определении порядка и условий ее
функционирования, установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми субъектами (родитель – педагог – ребенок – администрация). Управление процессом организации взаимодействия ДОО с родителями
рассматриваем как процесс объединения людей и средств для достижения
поставленных целей. Управление процессом организации ДОО с родителями
невозможно без мотивации, причем мотивации не только педагогов, но и родителей (законных представителей детей). Поведение человека всегда мотивировано, т. е. путем внешних (внутренних) воздействий на человека побуждаются к действию определенные мотивы, влекущие за собой те или иные
поступки. Известно, что самым мощным организующим средством координации группового поведения является интерес к труду.
Функция контроля заключается в посредничестве между планами и деятельностью, т. е. система контроля обеспечивает обратную связь между
ожиданиями, определенными первоначальными планами и реальными показателями деятельности организации. Все системы контроля базируются на
идее обратной связи: они сопоставляют реальные достижения с прогнозными
данными. В результате устанавливаются отклонения с тем, чтобы либо исправить негативные влияния, либо усилить действие, если результаты позитивные. Цель контроля заключается в том, чтобы обслуживать планы и цели
при управлении процессом организации взаимодействия ДОО с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ
2.1. Структурно-функциональная характеристика
модели управления процессом взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
на основе выстраивания субъект-субъектного взаимодействия
в триаде «педагоги – родители – дети»
Современные тенденции развития дошкольного образования подчинен
важному и значимому требованию – его качеству, которое непосредственно
зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей,
создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только
при условии разработки эффективной системы взаимодействия ДОО и семьи.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 «Ласточка» (далее – МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка») находится в р. п. Белореченский Усольского района на расстоянии 86 км
от областного центра – г. Иркутска. Имеет выгодное экономическое положение между федеральной автотрассой, Восточно-Сибирской железной дорогой
и рекой Белой. Название поселка обусловлено находящейся вблизи населенного пункта главной водной артерии – река Белая. Основную привлекательность поселка составляют хвойные леса, преимущественно сосны и ели. Поселок Белореченский знаком и за пределами района своими крупными сельскохозяйственными предприятиями – это СХОАО «Белореченское», СХПК
«Усольский Свинокомплекс».
МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» функционирует с 1983 г. как
учреждение общеразвивающего вида. Деятельность ДОО обоснована лицен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
зией на право ведения образовательной деятельности. Учредитель – Комитет
по образованию муниципального района усольского районного муниципального образования (УРМО).
МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» является муниципальным
бюджетным, гражданским, светским, некоммерческим образовательным
учреждением, которое зарегистрировано в Едином государственном реестре
юридических
лиц.
Режим
работы
ДОО
предполагает
12-часовое
пребывание детей в детском саду. Проектная мощность рассчитана на 320
детей, фактическая наполняемость – 355 человек. Общее количество групп –
14. Из них 2 логопедические для детей с нарушениями речи, остальные 12
групп
общеразвивающие.
Фактическое
количество
сотрудников
в
соответствие с тарификационной ведомостью 83 человека.
Наличие элементов инфраструктуры в ДОО:
– оздоровительные: физкультурный зал (совмещен с музыкальным),
комната экологической культуры «Зимний сад».
– образовательные: изостудия, кабинет психологической коррекции,
2 кабинета логопедической коррекции, музыкальный зал, горница.
– воспитательные: групповые комнаты.
Территория детского сада озеленена насаждениями. На его территории
находятся различного вида деревья и кустарники, клумбы, огород. Однако
особая роль в организации деятельности ДОО отводится организации образовательного процесса. Разработана основная образовательная программа
(ООП), одним из направлений которой является организация взаимодействия
с родителями.
ООП
ДОО
является
основным
внутренним
нормативно-
управленческим документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада. Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование
выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОО исходя из требований примерной
образовательной программы, логики развития самого образовательного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).
Образовательное пространство ДОО включает различные социальные
объекты и учреждения поселка. Заключены договоры с социальными институтами – эта деятельность направлена на получение качественно новых результатов с применением авторских разработок, составленных планов, комплексно-целевых программ и проектов (рис. 2.1).
Районный дом культуры
МОУ ДОД ДЮСШ
р. п. ц
Белореченский
МОУ ДОД РЦВР
«Орленок»
Школа
искусств
МОУ «Белореченская СОШ»
МБДОУ «Детский сад № 13
«Ласточка»
МОУ «Белореченский лицей»
СХОАО «Белореченское», СХПК «Усольский свинокомплекс»
Сельская
библиотека
Рис. 2.1. Взаимодействие ДОО с социальными институтами
Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников, их
родителей, сотрудников, заказчиков, социальных партнеров, так как она
отражает смысл существования ДОО и заключается:
•
по отношению к воспитанникам – осуществление личностно-
ориентированного подхода к каждому ребенку, в предоставлении условий,
необходимых
для
компетентностей
с
целостного
учетом
их
развития
личности,
индивидуальных
формирования
способностей
и
возможностей, в соответствии с требованиями семьи и государства;
•
по отношению к родителям – активное включение их в
совместную деятельность как равноправных и ответственных партнеров;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
•
по отношению к социуму – в росте конкурентоспособности ДОО
за счет повышения качества образовательного процесса, расширения
количества образовательных услуг.
В XX в. в науке возник термин «мониторинг» для обозначения повторных целенаправленных наблюдений за одним или несколькими элементами
окружающей среды в пространстве и времени. Это понятие не имеет точного,
однозначного толкования, поскольку применяется в разных сферах научнопрактической деятельности. Мониторинг – это и форма исследования, и способ обеспечения сферы управления своевременной и качественной информацией.
Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения
и распространения информации об образовательной системе или отдельных
ее элементах, ориентация на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития [26, с. 19]. Цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные
являются основанием для принятия управленческих решений. Субъектами
мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень
их участия различна, но все они (педагоги, и воспитанники, и родители, и
общественность) получают информацию, анализируют ее. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные
характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности
и отношение к образовательному учреждению. Информация, собранная в ходе мониторинга обеспечивает педагога или руководителя необходимыми и
достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или управления.
При анализе планов работы с родителями из года в год следим за тем,
чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили
максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затро-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
нуты самые актуальные вопросы воспитания детей, уделяем больше внимания вопросам социализации.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
в ДОО включает:
– изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи;
– информационное просвещение родителей;
– совместную деятельность педагогов и родителей с детьми;
– образование родителей.
Анализ диагностики социального состава родительского коллектива
показывает, что большая часть родителей ДОО являются работниками сельскохозяйственных предприятий СХОАО «Белореченское», СХПК «Усольский свинокомплекс». Имеют стабильный доход. Эта динамика отражает социально-экономическую ситуацию в поселке: за последние 3 года стало
больше многодетных семей; не увеличилось число неполных, социальнонеблагополучных семей, но возросло количество родителей-опекунов и родителей, имеющих детей-инвалидов.
С целью определения исходного уровня педагогических условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие с родителями воспитанников
детского сада, была проведена диагностика, которая позволила изучить опыт
работы педагогов, выявить особенности воспитания ребенка в семье и работы воспитателя с семьей. Система мониторинга основывалась на анкетировании и опросах родителей и педагогов (рис. 2.2).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
Анкеты и тесты
для родителей
Анкеты и тесты
для воспитателей
Диагностический
инструментарий
Опросные листы и интервью родителей
Социальный паспорт
ДОО
Карта анализа совместных
мероприятий с родителями
Рис. 2.2. Диагностический инструментарий по выявлению педагогической
культуры родителей и взаимодействия ДОО с родителями
Первым шагом в организации взаимодействия стало выявление отношения родителей к объему информации, которую они обычно получают в
детском саду. По данным анкетирования, выяснилось, что от учреждения родители хотели бы получать:
– максимально полную информацию о ребенке;
– дополнительные образовательные услуги;
– педагогические консультации по воспитанию ребенка;
– рекомендации по выбору литературы о воспитании детей.
С целью выяснения правовой культуры родителей было проведено анкетирование и интервьюирование, в ходе которых было установлено, что
правовая и педагогическая культура большинства из них находится на низком уровне. С положением Конвенции о правах ребенка ознакомлен лишь
1 % родителей. О существовании Семейного кодекса РФ известно 58 %
опрошенных, но назвать свои права и обязанности в отношении ребенка,
кроме заботы о его здоровье и образовании, смогли только 28 %. Об остальных нормативно-правовых документах РФ родителям ничего не известно.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Анкета предусматривала вопрос, кого родители считают более ответственными за воспитание ребенка – себя или дошкольное образовательное
учреждение. Значительная часть родителей (63 %) полагают, что педагоги и
детский сад; 27 % – считают, что ответственны родители; 10 % утверждают,
что и родители, и педагоги в равной степени должны быть ответственными за
воспитание детей (рис. 2.3). Эти данные показали, что родители склонны делегировать ответственность за воспитание своих детей.
70
60
50
40
30
20
10
0
Педагоги и детский
Родители 27%
Педагоги и
Рис.3.Ответственность
за воспитание
ребенка
сад 63%
родители в равной
степени 10%
Рис. 2.3. Распределение ответов на вопрос об ответственности за воспитание детей
Образовательный уровень родителей: среднее – 11 %, среднее техническое – 41 %, педагогическое – 4 %, среднее специальное – 30 %; высшее –
14 %. На вопрос «Нуждаетесь ли Вы в помощи специалистов по вопросам
обучения и воспитания ребенка» ответили «да» 51 %, «частично» – 39 % и
10 % не нуждается в помощи специалистов. Таким образом, по результатам
диагностики можно отметить преобладание среднего уровня образованности
родителей и достаточно высокую потребность в квалифицированной помощи.
Для изучения педагогической культуры родителей нами был выбран
тест-опросник родительского отношения к детям, разработанный А. Я. Варга
и В. В. Столиным [11] (см. приложение), который мы предложили для заполнения 150 родителям.
Данный опросник состоит из 5 шкал:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
– принятие-отвержение;
– полюс принятия – ребенок нравится родителям таким, какой он есть,
родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени; полюс отвержения – родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным;
– кооперация – родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в
них, старается быть с ним на равных;
– симбиоз – дистанция в общении с ребенком, родитель постоянно
ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его
слабым и беззащитным;
– авторитарная гиперсоциализация – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю.
– маленький неудачник – родитель стремится инфантилизировать ребенка (видит младшим по сравнению с реальным возрастом), приписывая
ему личную и социальную несостоятельность.
Анализируя опросник, пришли к выводу, что о высоком уровне педагогической культуры родителей может говорить высокий показатель по таким
шкалам, как кооперация и принятие и низкий показатель по параметрам симбиоз, отвержение и гиперсоциализация. Результаты получились следующие:
– шкала «отвержение» – высокие показатели (80-100 %) указывают на
эмоциональную оценку родителей и свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному к жизни, выявлены у 30,6 %
родителей, средний бал – 50,6 % родителей;
– шкала «социальная желательность» (кооперация) отражает заинтересованность родителей в делах ребенка, высокая оценка интеллектуальных и
творческих способностей, чувство гордости и уважения к собственному чаду.
Высокие показатели по этой шкале выявлены только у 13,3 % родителей (они
набрали 80,33 %), средний уровень (31,19 и 48,82 %) – у 53,3 %, низкий –
33,3 %;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
– шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении
родителей и ребенка. Высокие показатели получили 30,6 % от всех опрошенных родителей – это может говорить о высокой тревожности родителей за
ребенка, ограничение его автономности и потребности в самостоятельных
действиях;
– шкала «гиперсоциализация» показывает форму и направление контроля за поведением ребенка. Высокие показатели по данной шкале есть у
30,6 % родителей – это свидетельствует об их авторитарном стиле воспитания, постоянном контроле и большой требовательности к ребенку;
– шкала «инфантилизация» свидетельствует о стремлении родителей к
приписыванию несостоятельности ребенку, старании оградить его от трудностей и контролировать действия малыша, высокие показатели были получены у 25,3% опрошенных родителей.
На заключительном этапе диагностической работы родителям была
предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой [23]. В анкете находилось
4 вопроса на выявление предпочитаемых родителями методов воспитания
детей и определения источников получения педагогических знаний.
На первый вопрос «На основе каких знаний Вы воспитываете своего
ребенка?» мы получили следующие ответы: 16 % – из средств массовой информации; 9 % – педагогическая литература; 48 % жизненный опыт (как воспитывали их, как воспитывают других); 20 % пользуются рекомендациями
специалистов и только 7 % посещают специализированные лекции
(табл. 2.1).
Таблица 2.1
Распределение родителей по источнику педагогических знаний
Источник педагогических знаний
Средства массовой информации
Педагогическая литература
Жизненный опыт
Специализированные лекции
Рекомендации специалистов
Количество семей
24
14
72
11
30
Процентное соотношение
16
9
48
7
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с
непослушанием ребенка – 39 % семей, не поддерживают другие члены семьи – 15%, испытывают недостаток педагогических знаний – 11 % семей, ребенок неусидчив, невнимателен – 30 %. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. Для воспитания ребенка 15 % обследуемых используют метод поощрения, 25 % семей применяют
наказание, 15 % – требования, 37 % – запрещение и только 8 % – метод приучения (табл. 2.2). В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу (40 %), подарки (35 %), ласки (25 %).
Таблица 2.2
Распределение родителей по предпочитаемому методу воспитания
Методы воспитания
Поощрение
Наказание
Требование
Запрещение
Приучение
Процентное соотношение
15
25
15
37
8
Наиболее действенными видами наказания родители считают физическое воздействие – 25 %, словесную угрозу – 35 %, лишение развлечения – 20
%, проявление обиды – 20 % семьи (табл. 2.3).
Таблица 2.3
Распределение родителей по предпочтительному методу наказания
Методы наказания
Физическое воздействие
Словесная угроза
Лишение развлечений
Проявление обиды
Процентное соотношение
25
35
20
20
Для улучшения воспитания ребенка в семье 25 % опрошенных считают
необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОО, 20 % освобождение женщины от работы, 25% введение консультационных пунктов для родителей и 15 % увеличение тиража педагогических журналов, 15 % родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
При анкетировании родителей на вопрос: «Каким формам взаимодействия ДОО с семьей вы отдаете предпочтение?» были предложены следующие варианты ответов:
– посещение семьи на дому – 5 %;
– общее родительское собрание – 15 %;
– групповые родительские собрания с воспитателями – 25 %;
– групповое родительское собрание с приглашением специалистов –
48 %;
– клубы – 77 %;
– совместные мероприятия (в игровых и соревновательных формах) –
87 %;
– лекционная форма – 10 %;
– индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, специалистами – 75 %;
– родительские собрания с включением открытых мероприятий – 72 %.
Уровень взаимодействия специалистов ДОО с семьями воспитанников
был выявлен в ходе самоанализа по теме «Мои “сильные стороны” и “трудности” в общении с родителями». Подведение итогов самоанализа показало,
что 28 % педагогов на все вопросы ответили положительно и затруднений в
общении с родителями не испытывают. Наибольшие трудности вызывает у
воспитателей установление партнерских отношений с родителями, 29 % педагогов считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения (рис. 2.4). Это же число специалистов считает, что они
слабо владеют методами изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о семье, которые используют в индивидуальном и
дифференцированном общении с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
50
40
30
20
10
0
Рис. 2.4. Уровень взаимодействия педагога с семьей
Таким образом, было установлено, что родители не очень хорошо знают свои права и обязанности, следствием чего является низкая активность,
конфликтность, а иногда и безответственность. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с ДОО.
Родители, вынужденные постоянно
адаптироваться к новым условиям жизни, ее требованиям, затрудняются выполнять свои обязанности по воспитанию ребенка.
Сегодня современный
ребенок – это ребенок, родители которого весь день на работе, и на духовное
и интеллектуальное общение с детьми у них практически времени не остается.
Что касается компетентности родителей в области воспитания своих
детей, то здесь наблюдаются некоторые особенности. Проживая в сельской
местности, родители не имеют большого числа источников информации о
воспитании детей и отдают предпочтение своей интуиции, тому, как воспитывали их самих, советам воспитателей детского сада. Из бесед с родителями
выяснили, что преобладают такие высказывания: «Ничего не читаю», «У нас
нечего читать», «Воспитываем, как сердце подскажет» и т. д. Из предложенных вариантов форм взаимодействия ДОО с семьей большая часть родителей
выбирает совместные мероприятия в игровых и соревновательных формах,
индивидуальные беседы, собрания со специалистами, клубы.
Анализ работы воспитателей с родителями показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и существенные недостат-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
ки: воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; проводимые родительские собрания, консультации недостаточно дифференцированы; воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности, условия жизни конкретных семей и их интересы.
По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Большинство родителей не испытывают потребности в получении психологопедагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с детским садом.
Модель управления процессом взаимодействия ДОО с родителями требует новых способов управления ДОО для обеспечения эффективного и
устойчивого развития в современных условиях. Результаты диагностики и
анкетирования помогли наметить пути дальнейшей работы ДОО по взаимодействию с родителями.
Цели образовательной деятельности определяются индивидуальными
потребностями воспитанников и их родителей (законных представителей)
как потребителей образовательных услуг и обществом в целом, которое как
главный заказчик определяет гарантируемые объем и уровень образования.
Среди основных задач организации взаимодействия ДОО с родителями можно выделить следующие:
– повышение психолого-педагогических знаний родителей (телепередачи, лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
– вовлечение родителей в образовательно-воспитательный процесс
(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении
материально-технической базы);
– участие родителей в управлении ДОО (совет ДОО, родительские комитеты).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО мы осуществляем в следующих направлениях: работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей, педагогической грамотности семьи; вовлечение
родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом воспитания детей.
Взаимодействие родителей и педагогов в образовательном процессе
дошкольного учреждения в условиях новой философии предполагает решение следующих задач:
– установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
– объединение усилий для развития и воспитания детей;
– создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
– привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;
– активизация воспитательных возможностей родителей;
– личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;
– поддержка уверенности родителей в собственных педагогических
возможностях;
– использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы дошкольной организации.
Построение воспитательно-образовательного процесса в ДОО диктует
необходимость создания единой образовательной среды при организации
взаимодействия ДОО с родителями. Основным замыслом создания является
разработка модели, гарантирующей обеспечение условий для совместного
воспитания
и
образования
отношения
общества
к
детей, вовлечение родителей, изменение
ДОО,
подготовка
кадров,
законодательное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
обеспечение адаптивности и вариативности образовательных услуг и
условий образовательного учреждения.
Потребность создания модели управления процессом организации
ДОО с родителями возникла в связи с необходимостью создания единой образовательной среды в соответствии с ФГОС, с выделением существенных
элементов и сторон процесса, получением новой информации, знаний о ее
возможностях. Поиск наиболее целесообразного варианта построения модели
управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели,
описанных в научно-педагогической литературе с учетом:
– сущности категорий «управление ДОО», «процесс организации»,
«взаимодействие ДОО с родителями» и т. д.;
– социального заказа общества на воспитание и «формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределенных проблемных ситуациях; личности, способной самостоятельно восполнять недостаток знаний и
информации; личности, обладающей умением позитивно взаимодействовать
с людьми других культур, языков и религий, способной к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владеющей информационными технологиями; умеющей самостоятельно учиться на протяжении
жизни в контексте, как личного профессионального роста, так и социальной
жизни, способной работать в команде на общий результат; умеющей отстаивать свою точку зрения, обосновывая ее, вести дискуссию таким образом,
чтобы она приводила к новому пониманию проблемы» [23];
– ФГОС ДО, отражающий согласованные социокультурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые в свою очередь являются ориентирами для учредителей
ДОО, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой
общественности. В основу реализации ФГОС ДО положен системно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
деятельностный подход, который предполагает включение в воспитательнообразовательный процесс педагогов, родителей, детей;
– особенностей программно-содержательного наполнения образовательного процесса в ДОО;
– возможностей интегрированного взаимодействия участников образования дошкольников (администрации, педагогов, персонала ДОО и семьи);
– обеспечения систематической диагностики результатов деятельности
и оперативной коррекции условий организации и содержания образовательного процесса.
Проанализировав имеющиеся типы моделей, мы пришли к выводу, что
наиболее
отвечает
целям
нашего
исследования
модель
структурно-
функционального типа, так как именно она задает структуру управления
процессом организации ДОО с родителями. Проектирование модели управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями осуществлялось постепенно и включало ряд основных этапов:
– определение границ модели, субъектов рассматриваемого процесса,
цели и задач проектирования, их соотнесение с целью и задачами проектируемого процесса;
– выявление содержания, методов, приемов, средств, форм моделируемого процесса;
– выделение педагогических условий, необходимых для достижения
цели проектируемой модели;
– определение основного результата, который должен быть достигнут
при реализации данной модели;
– обоснование технологии и инструментария его диагностики;
– направление содержания и способы коррекции рассогласований, выявленных в процессе диагностики, с прогнозируемыми результатами.
Целостность нашей модели обеспечивается единством структурных и
функциональных
целеполагающий,
компонентов,
включает
в
себя
следующие
организационно-содержательный,
блоки:
оценочно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
рефлексивный. Все компоненты проектируемой в исследовании модели
управления
процессом организации взаимодействия ДОО с родителями
представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая
социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных
нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ
и т. д.), которая поэтапно реализуется в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения через методологические подходы, принципы и функции педагогического управления и ее дидактические элементы
(содержание, методы, организационные формы, условия) в результат (табл.
2.4).
Таблица 2.4
Технологическая карта модели управления процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями
Блок
Компоненты
Содержание
1
Целеполагающий
2
Цель
3
Разработка модели управления процессом
организации взаимодействия дошкольной
ДОО с родителями на основе выстраивания
субъект-субъектного взаимодействия в триаде «педагоги –родители – дети»
Задачи
Повышение психолого-педагогических знаний родителей на основе выстраивания субъект-субъектного взаимодействия (педагогиродители-дети)
Формирование педагогической грамотности
родителей
Вовлечение родителей в образовательновоспитательный процесс
Участие родителей в управлении ДОО
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
1
2
Субъекты, их взаимодействие
Научно-методические
подходы
Функции управления
процессом организации
взаимодействия ДОО с
родителями
Принципы управления
процессом организации
взаимодействия ДОО с
родителями
Организа
ционносодержательный
Методы управления
процессом организации
взаимодействия ДОО с
родителями
Продолжение табл. 2.4
3
Дети; родители (законные представители детей),
педагоги, специалисты ДОО, руководитель образовательного учреждения, представители администрации образовательного учреждения, специалисты дополнительного образования
Системно-деятельностный
Культурологический
Социально-психологический
Организация
Планирование
Мотивация
Контроль
Активное включения в образовательный процесс
всех его участников; междисциплинарность; индивидуализация в образовании; открытость детского
сада для семьи,; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимодействии и взаимопонимании и доверии; создание
активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые
подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО; диагностичность общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка; динамичность, обеспечивающей быстрой реакции на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей,
их образовательные потребности
Организационно-административные
(разработка
планов, программ, утверждение, распоряжения,
приказы и т. д.); психолого-педагогические (творческое решение задач, благоприятный климат в коллективе); общественного воздействия (участие в
управлении, конкуренция, сотрудничество)
Организационный
Экономический
Социально-психологический
Механизмы управления
процессом организации
взаимодействия ДОО с
родителями
Компоненты
Управленческий, пространственно-предметный, сомодели
держательно-методический,
коммуникативноорганизационный компоненты
Условия функциониро- Организационные; психологические; материальнования модели
технические; экономические; информационные
Этапы разработки и ре- 1
этап
(2013-2014)
–
целеполагающий
ализации модели
(прогностический - разработка модели)
2
этап
(2014-2015)
–
организационносодержательный (стимулирующий – реализация модели);
3 этап (2015-2016) – диагностико-результативный
(итоговый)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Окончание табл. 2.4
1
Оценочнорефлексивный
2
3
Критерии эффективности модели
1. Системные преобразования воспитательнообразовательного процесса (на основе субъектсубъектного взаимодействия в триаде: педагогиродители-дети), его организационных форм при
взаимодействии ДОО с родителями
2. Налаженная система организационного, психолого-педагогического и методического взаимодействия ДОО с родителями
3. Повышение уровня профессионализма педагогов, педагогической грамотности родителей
4. Удовлетворенность родителей работой ДОО.
5. Положительная динамика при взаимодействии
ДОО с родителями, сотрудничество педагогов и родителей
1. Профессиональная и педагогическая неготовность педагогов к взаимодействию с родителями
(недостаточное владение специальными методами,
приемами, средствами обучения, недостаточный
уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов)
2. Неготовность родителей к взаимодействию с
ДОО (закрытость, низкая мотивация, низкий уровень образованности и т. д.)
3. Отсутствие ресурсов: кадровых, материальнотехнических, информационных, экономических, организационных и т. д.
4. Ограниченность нормативного-правового, методического обеспечения (изменение нормативноправового обеспечения, отсутствие ООП ДО, парциальной программы взаимодействия ДОО с родителями)
Риски и мероприятия
по их минимизации
Целеполагающий блок модели обеспечивает направленность изучаемого процесса, определение стратегических и тактических целей, задач. Чтобы
повысить эффективность достижения ближайшей и перспективной целей реализуемой модели педагогического управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, целостно спрогнозировать способы и средства достижения этой цели, добиться осмысления и принятия ее в реальную
педагогическую деятельность, общую цель мы разбили на подцели, которые
по своему содержанию являются конкретизацией общей цели, а в функциональном плане выступают как средства ее достижения:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
1. Создание условий при управлении процессом организации взаимодействия ДОО с родителями.
2. При управлении процессом организации ДОО с родителями достижение позитивных результатов за счет использования инновационных и традиционных форм работы. Так, создание условий при управлении процессом
организации ДОО с родителями в будущем, предполагает:
– создание целостной инфраструктуры образовательного процесса дошкольников;
– четкое распределение ролевых функций в управлении педагогическим процессом всех участников образования дошкольников ДОО;
– обеспечение отношения заинтересованности в достижении позитивных результатов всех участников педагогического процесса;
– разработку доступной и мобильной системы мониторинга образовательного процесса и состояния воспитанников;
– интеграцию усилий ДОО и семьи в учебно-воспитательном процессе.
Достижению лучших результатов детей, формированию первичных знаний и
ценностных приоритетов, социализации, обучающихся при взаимодействии
ДОО с родителями, будут способствовать:
– внедрение в образовательный процесс субъект-субъектных отношений (педагог – ребенок – родитель);
– повышение квалификации и обучение всех участников педагогического процесса ДОО, включенность родителей;
– совершенствование программно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса;
– безусловная реализация в образовательном процессе ДОО дидактических принципов систематичности, индивидуализации, развивающего обучения и других способствующих достижению позитивных результатов в образовательном процессе и развитию гуманных отношений между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
– управление образовательным процессом, осуществляемым на принципах целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, координации,
корпоративного единства, оптимизации, обратной связи и других обеспечивающих системное планирование, контроль и своевременную коррекцию содержания педагогического процесса, деятельности обучающих и состояния
воспитанников.
Организационно-содержательный
блок
сконструированной
нами
модели обеспечивает управление процессом организации взаимодействия
ДОО с родителями и создание единой образовательной среды. В него
включены субъекты, т. е. основные участники взаимодействия, научнометодические подходы и принципы, компоненты, условия функционирования модели, механизмы управления, этапы разработки и реализации.
Модель управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями в современной ДОО представляет собой педагогическую систему,
рассматривается как целостное образование, включающее следующие компоненты:
1.
Управленческий компонент, который предполагает управление
процессом взаимодействия ДОО с родителями, создание единой образовательной среды, наличие высококвалифицированных кадров.
2.
Пространственно-предметный компонент, предполагающий ма-
териальные возможности учреждения – доступная организация; открытость
ДОО, обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей.
3.
Содержательно-методический компонент, который предполагает
разработку инновационных форм взаимодействия ДОО с родителями индивидуальных, подгрупповых и коллективных, вариативность и гибкость используемых образовательно-воспитательных методик, форм и средств.
4.
Коммуникативно-организационный компонент, предполагающий
личностную и профессиональную готовность педагогов к работе в группе,
реализующей взаимодействие с разной категорией родителей (образователь-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
ный, возрастной ценз и т. д.), благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов.
Оценочно-рефлексивный блок модели включает анализ результатов
взаимодействия ДОО с родителями. Для этого нами были разработаны критерии эффективности, предусмотрены риски и мероприятия по их минимизации.
Таким образом, разработанная нами модель включает цель, задачи,
субъектов единого образовательного пространства, отражает ключевые идеи
системно-деятельностного, культурологического и социально –
психологического подходов, основана на принципах гуманистического подхода в дошкольном образовании, активного включения в образовательный
процесс всех его участников, междисциплинарности, индивидуализации в
образовании, социализации, открытости ,сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимодействии и взаимопонимании и доверии, создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО, диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка, динамичности, обеспечивающей быстрой реакции
на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их
образовательные потребности. Модель включает управленческий, пространственно-предметный,
содержательно-методический,
коммуникативно-
организационный компоненты, реализуется на основе следующих условий:
материально-технические условия, организационные условия, информационные условия, экономические условия, психологические (рис. 2.5).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
Социальный заказ
Нормативно-правовое обеспечение
Теоретико- методологические основания
Принципы
Подходы
Функции
Условия управления процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями
Система ближайших и перспективных
целей и задач организации
взаимодействия ДОО с родителями
Направления и виды подготовки в
структуре организации взаимодей-
Программно- содержательное
наполнение направлений по воспитанию и обучению детей, их реализация в процессе организации взаимодействия ДОО с родителями
О
3.Оценочно- рефлексивный
Организационно – содержательный
2. 1.Целеполагающий
БЛОКИ
ствия ДОО с родителями
Компоненты
Цель
Задачи
Подходы
Принципы
Функции
Методы
Условия
Система форм, методов, средств и
видов деятельности в образовательном процессе при взаимодействии
ДОО и семьи
реализация в педагогическом процессе
Достижение поставленных
организации
ДОО и семьицелей и задач, коррекция
Критерии эффективности,
риски
Рис. 2.5. Структурно-функциональная модель управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Следовательно, модель управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями
представляет систему, все компоненты которой
взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга.
2.2. Традиционные и инновационные формы взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка»
р. п. Белореченский Усольского района
В современных социальных условиях признание приоритета семейного
воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти
отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Необходимо признать, что сотрудничество – это общение «на равных», где
никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, а
взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. К сожалению, практика подтверждает обратное: некоторые педагоги считают, что именно они должны разъяснять, требовать и
наставлять родителей как следует воспитывать своих детей. Следовательно,
детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя
друг с другом. Существует множество различных форм взаимодействия с родителями, которые педагоги используют в своей работе (рис. 2.6).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
Формы взаимодействия
в МБДОУ «Детский сад № 13
«Ласточка» с родителями
Сайт, презентации,
медиатека, электронный журнал
Общие и групповые
родительские собрания
Привлечение к участию в конкурсах и
выставках
Почтовый ящик
Групповые
и индивидуальные
консультации
Информация в родительских уголках,
групповые газеты
Совместные досуги, праздники, акции, выставки,
конкурсы, проекты
Практикумы, мастерклассы, школа игры,
тренинги, телепередачи
Анкетирование, опросы, интервьюирование
Совместные походы,
экскурсии, ремонтные
работы, озеленение
территории ДОО
Рис. 2.6. Формы взаимодействия ДОО с родителями
в МДОУ детский сад КВ № 13
Эти формы исследователи подразделяют на традиционные и инновационные. Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стали традицией, они стандартны для всех дошкольных
учреждений не только города, но и страны. В традиционных формах внимание зачастую акцентируется на запоминании и воспроизведении информации
(табл. 2.5).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
Таблица 2.5
Традиционные формы работы с родителями
Формы работы
Коллективные
Индивидуальные
Наглядно-информационные
Содержание
Родительские собрания (групповые и общие), конференции, педагогические беседы, консультации, дни открытых дверей
Консультации, посещение семей
Уголок для родителей, информационные
стенды, папки-передвижки, выставки
К традиционным формам работы относятся родительские собрания, которые можно разделить на групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуем 2-3 раза в год. На них обсуждаем задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания, проблемы летнего оздоровительного периода и др. На
общее собрание приглашаем специалистов в соответствии с тематикой собрания (врач, юрист, библиотекарь, педагог-психолог и т. д.). Предусматриваются выступления родителей.
Групповые родительские собрания – это форма работы воспитателей с
коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи. Групповые собрания проводятся один раз в
2-3 месяца. На обсуждение выносятся 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим предлагаем выступить родителям или специалистам:
психологу, логопеду). Ежегодно одно собрание посвящаем обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема для данной группы,
например, «Почему наши дети любят или не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор – друг или враг в воспитании детей?».
Конференция с родителями – это одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
медицинской службы, учителя, педагоги-психологи, участвуют родители.
Конференция помогает родителям накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Педагогические беседы с родителями – наиболее доступная форма
установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации. Цель – оказать родителям
своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Ведущая роль
здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог,
проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными
и групповыми.
Особой популярностью пользуются дни открытых дверей, в течение
которых родители могут побывать в любой группе. День открытых дверей,
являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать
ею и привлечь к участию. Проводится экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.
Мы показываем фрагменты работы дошкольного учреждения (коллективный
труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Посещение семьи. Воспитатель каждой возрастной группы посещает семьи своих воспитанников. Каждое посещение
имеет свою цель. Цель первого посещения семьи - выяснить общие условия
семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например, проверку вы-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
полнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство
с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т. д.
Есть другая форма посещения семьи – обследование, проводимое
обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т. д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи. Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных
средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье. Примером
информационной пропаганды служит уголок для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части: материалы информационного характера и материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В информационный материал входят
правила для родителей, распорядок дня, объявления. В материалах для родителей по вопросам воспитания и развития детей отражается текущая работа.
Родители наглядно видят, как можно оборудовать уголок или комнату для
ребенка, получают ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время. Самое главное заключается в
том, чтобы содержание родительского уголка было кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.
В работе с родителями используем такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане заранее предусматриваем темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок-передвижек разнообразные: от материала, касающегося экологического воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. О
папках-передвижках упоминаем на родительских собраниях, рекомендуем
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
ознакомиться с папками, даем их для ознакомления на дом. Когда родители
возвращают папки, воспитатели проводят беседу о прочитанном, выслушивают вопросы и предложения.
Большое значение придаем оформлению общих тематических стендов
и выставок. Обычно их готовим к праздникам: «Здравствуй, Новый год!», «У
мамы руки золотые», «Скоро в школу», а также посвящаем определенным
темам, например, «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг
нас». С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации.
Анализ использования в ДОО устойчивых традиционных форм работы
с семьей показывает, что ведущая роль при их организации принадлежит педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы. Больших результатов такое взаимодействие с семьей не дает, поскольку исходящие от самих воспитателей (редко запрос идет от родителей) такие
формы как педагогические беседы, консультации, общие и групповые собрания, родительские уголки, стенды направлены на взаимодействие с широким
кругом родителей, и в этих условиях невозможно разглядеть проблемы и
успехи каждой семьи и ребенка индивидуально, родители находятся в роли
пассивных слушателей и исполнителей, педагогам не предоставляется возможности с ними контактировать, активизировать и работать сообща. Зачастую все силы и возможности родителей направлены на финансовое обеспечение семьи, поэтому к вечеру, когда воспитатель приглашает родителей на
индивидуальные или групповые консультации, они уставшие идут на них без
большого желания. Следовательно, материал, который преподносится воспитателем, не осознается в полной мере, и с этой проблемой сталкиваются многие педагоги. Возникла данная проблема в связи с новыми требованиями
ФГОС ДО, где взаимодействующие стороны должны быть заинтересованы в
воспитании детей, изменении системы взаимодействия участников образовательных отношений, представлять это воспитание как совместное, осуществ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
ляемое в ходе сотрудничества. Поэтому нам хочется найти действенные
формы взаимодействия ДОО с родителями, направленные на результат.
В целях эффективности и совершенствования работы, в настоящее
время работникам дошкольной организации, наряду с использованием традиционных форм взаимодействия с семьей, осуществляется поиск новых,
перспективных, нетрадиционных форм сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, которые предполагают подключение родителей к активному участию и в образовательном процессе ДОО, и в жизни детского сада. В новых условиях возникает необходимость развития творческого (продуктивного) мышления, формирование коммуникативных умений и практической подготовки к активной жизнедеятельности в постоянно меняющемся
социуме. Педагогическая инновация (от лат ш – в, по vus – новый, обновление, изменение) – это введение нового в цели, содержание методы и формы
обучения и воспитания, в организации деятельности педагога [6, с. 43].
Под инновационными формами
взаимодействия ДОО с родителями
мы понимаем - профессионально-управленческую, педагогическую взаимную деятельность, направленную на изменение и эффективность результата,
где отличительной особенностью является: обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития. Такие формы строим по типу развлекательных игр или телепрограмм, которые направлены на привлечение
внимания родителей к детскому саду, на установление неформальных контактов. В ходе неформальных отношений родители сближаются с педагогами, лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в новой для себя обстановке. Смысл инновационной работы педагогов с родителями – не только
в установлении контактов, но и в том, что, благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной атмосфере, родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи.
Планируя инновационные формы взаимодействия ДОО с родителями,
за основу принимаем нормативные документы, закрепляющие требования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы нашего образовательного учреждения, современные исследования основных
направлений взаимодействия ДОО и семьи.
Одна из основных задач ФГОС ДО – повышение педагогической культуры родителей, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Поэтому, в структуру годового плана работы ДОО, в котором прописываем
организационно-управленческое сопровождение реализации ФГОС ДО, одним из обязательных компонентов входит раздел «Взаимодействие с родителями», где находят отражение формы конструктивного взаимодействия с семьями дошкольников. Управляя процессом организации ДОО с родителями в
условиях реализации ФГОС ДО остро встает вопрос формирования у родителей навыков осознанного включения в единый совместный с педагогами
процесс воспитания и образования ребенка. Этот процесс позволяет сделать
их в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» [37] не только равноправными, но и равноответственными
участниками образовательного процесса, с одной стороны, и одновременно
дает возможность преодолеть педагогу стереотип дистанции с семьей.
В условиях реализации ФГОС ДО сотрудничество предполагает более
активное участие семьи в процессе взаимодействия, открытость ДОО для семьи. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным
участником жизни детей при посещении группы, то сейчас педагоги ДОО
стремятся не просто продемонстрировать образовательный процесс родителям, но и вовлечь их в него. Родителям и близким для ребенка людям, принимающим участие в его воспитании, предоставляется возможность, наблюдать деятельность педагога и детей, участвовать в ней, пройти по всем помещениям детского сада, пообщаться с воспитателями, друзьями ребенка, а самое главное – ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как
ребенок занимается, отдыхает.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
В МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» родители приходят в группу
и играют разные роли «гостя», «друга», «героя», помогают в организации
мероприятий, украшают помещение к праздникам, обустраивают групповую
комнату. Педагоги поощряют приход родителей в группу. Мы стараемся,
чтобы обе взаимодействующие стороны были заинтересованы в воспитании
детей, изменении системы взаимодействия участников образовательных отношений, представлении воспитания как совместное, осуществляемое в ходе
сотрудничества.
Задачи по управлению процессом организации взаимодействия ДОО с
родителями: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного
учреждения.
Для повышения эффективности и продуктивности взаимодействия на
основе разработанной структурно-функциональной модели управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, составили программу взаимодействия МБДОУ «Детский сад №13 «Ласточка» с родителями и
педагогическим коллективом «Рука в руке» на 2014-2015 учебный год.
Цель программы: выявить наиболее эффективные формы организации
взаимодействия, определить возможности более активного включения родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
На основе классификации нетрадиционных форм взаимодействия с родителями, предлагаемой Т. В. Кротовой [29], представили новые формы взаимодействия в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» в табл. 2.7.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
Таблица 2.7
Нетрадиционные формы организации взаимодействия ДОО с родителями
в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка»
Группа
методов
1
Цель, назначение использования
Формы общения
2
3
Информационноаналитические
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности. Способствуют организации
общения с родителями, их основной задачей
является сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей
в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения
и построение грамотного общения с родителями
Почта доверия
Копилка Мудрой совы
Почтовый ящик
Индивидуальные блокноты
Чайные паузы
Сайт ДОО
Познавательные
Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания
детей.
Телепередачи
«Встречай
день с нами», мастер-классы
(бисер в развитии речи, развитие мелкой моторики рук
«Чудо-иголочка»), элективные курсы для педагогов и
родителей ДОО, семинарыпрактикумы
«Правильная
речь – залог здоровья»,
«Одаренные дети и их развитие», «Что такое ФГОС?»,
тренинги, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, минисобрания по выбранным темам родителей, «Школа игры» с педагогическим содержанием. Исследовательско-проектные,
ролевые,
имитационные и деловые игры, педагогическая библиотека для родителей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Окончание табл. 2.7
1
Досуговые
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские
2
3
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми.
Обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми
Совместные праздники, досуги, выставки детсковзрослых работ, кружки (бисероплетение, вышивание,
хореография и ритмопластика, оригами, театр и фольклор), секции, родительские
клубы «Молодая семья»,
«Особые семьи: опекуны,
семьи многодетные, одиноких родителей» и т. д.
Информационные проспекты, альманахи, электронный
журнал «Смайлик» и групповые газеты, открытые просмотры образовательной деятельности с детьми, стенгазеты, фильмы о ДОО, фотовыставки, выставки детских
работ и персональные выставки воспитателей, тематические ширмы, аудиозаписи и видеозаписи бесед с
детьми, интервьюирование,
видеофрагменты организации различных видов деятельности или режимных
моментов, стенды педагогического мастерства, самые
активные мамы в ДОО и т. д.
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями
воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье
Организацию взаимодействия ДОО с родителями выстраиваем поэтапно с использованием инновационных форм, учитывая приоритетное направление на каждом этапе. На первом этапе происходит знакомство с семьей и
родителей с ДОО, поэтому особая роль отводится информационноознакомительному направлению. Изучение семьи воспитанника позволяет
персоналу детского сада ближе познакомиться, понять стиль жизни семьи,
семейные традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями, выяснить проблемы, с которыми в
воспитании и развитии ребенка приходится сталкиваться родителям или чле-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
нам семьи; определить круг проблемных вопросов, получить ответ, на которые они могут в процессе совместно спланированных мероприятий, индивидуальных форм работы. Изучаем уровень педагогической культуры родителей при использовании анкетирования родителей, проведения индивидуальных бесед, наблюдений за взаимоотношениями родителей и детей во время
утреннего приема и ухода детей. Педагоги на первом этапе знакомства с родителями используют не только информационно-аналитические, но и
наглядные методы сотрудничества. Анализ полученной информации на первом этапе помогает педагогам выработать тактику общения с каждым родителем, сориентироваться в педагогических запросах семьи, взглядах на воспитание, учесть ее индивидуальные особенности. Длительность первого этапа составляет примерно один месяц, иногда от 3 до 6 месяцев.
На первом этапе мы знакомим родителей воспитанников с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываем и рассматриваем с ними возможности совместной работы. Представляем презентации Образовательной программы дошкольного учреждения, рабочей программы «Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения», визитной карты ДОО, которые
нацелены на
ознакомление
образования.
родителей
со
спецификой
дошкольного
Презентация дошкольного учреждения – это современная в соответствии с
открывающимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОО. Родители знакомятся с Уставом ДОО, программой развития, получают информацию о работе с детьми, информацию о платных и бесплатных услугах,
предоставляемых дошкольной организацией. Знакомство с детским садом
позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса в ДОО.
Это очень важный этап, поскольку отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например, от родителей
детей другой группы, но такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтных ситуаций. Информационно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
ознакомительное
направление
осуществляем
и
через
интерактив-
ное(коммуникационное). Создали свой интернет-сайт ДОО, который является современной формой просветительской деятельности с родителями и создания открытой системы образовательного пространства МБДОУ «Детский
сад № 13 «Ласточка». На сайте размещена подробная информация об образовательной деятельности ДОО. Родителям предоставлена возможность в
любое удобное для них время познакомиться с реализуемыми программами
детского сада, учебным планом, расписанием образовательной деятельности
для каждого возрастного периода. На сайте представлена программа дополнительного образования детей «Правознайка», программа экологического
воспитания, программа по коррекции речи, консультации специалистов для
родителей различной тематики, буклеты по безопасности.
Инновационной формой по взаимодействию ДОО с родителями в
нашем детском саду является электронный журнал. Это информационный
журнал «Смайлик». Целью разработки является обеспечение единства ДОО и
семьи в воспитании ребенка- дошкольника, повышение интереса родителей к
жизни детей в детском саду. При этом решаются задачи: дать более полную
картину жизни детей в детском саду; вызвать желание родителей активно
участвовать в жизни детского сада; привлечь родителей к закреплению пройденного материала в игровой форме; пропагандировать положительный опыт
воспитания детей дошкольного возраста; психолого-педагогическое просвещение родителей. Журнал «Смайлик» основан на реальных, конкретных событиях, является источником обратной связи (обмен опытом и диалог между
родителями). Родители, как и педагоги, могут поместить в него свою статью
о том, что их заинтересовало, свои находки по воспитанию детей, обменяться
каким-либо опытом. Например, в разделе «Кулинария» поместить рецепт
блюда, которое хорошо ест ребенок, или интересную фотографию, сделанную дома. Родители очень любят своих детей, и им хочется, чтобы об этом
узнали другие. Они могут получить консультацию педагога дополнительного
образования (психолога, логопеда, физкультурного или музыкального работ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
ника детского сада), если возник к ним вопрос. Журнал «Смайлик» содержит
не только источники информации по воспитанию детей, в нем можно найти
игровой материал с подробной инструкцией, который родителями хорошо
воспринимается и легко может быть применим во время игр с детьми. Периодичность выпуска – один раз в квартал. При желании родители всегда могут
зайти на сайт ДОО и распечатать журнал. Эта форма интересна родителям и
вызывает желание идти на диалог, принимать более активное участие в жизни группы, ДОО. Родители стали более активно принимать участие в жизни
группы. Интересоваться результатами конкурсов и мероприятий. Очень радует, что они стали проявлять инициативу, сами предлагать различные мероприятия, оказывая при этом свою помощь. Мы больше узнали об особенностях и проблемах семей наших детей, что позволило расширить рамки индивидуального подхода к ребенку. Конечно, создание журнала трудоемкая работа. И чтобы он вышел вовремя материал нужно подбирать заранее, но такая форма работы с родителями дает нам удовлетворение и результат. Журнал принимал участие во Всероссийском конкурсе, посвященному Дню учителя, отмечен дипломом за I место по РФ.
Чайная пауза - способствует общению в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, сближению педагогов, родителей и детей. Беседа
за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры – все это содействует эмоциональному раскрепощению, дает возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного
воспитания. Мамы и папы видят собственного ребенка в другой обстановке,
наблюдают его общение со сверстниками и педагогами, открывают в нем новые черты и способности. Совместная деятельность сближает родителей и
детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.
Для создания атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, в МБДОО «Детский сад № 13 «Ласточка» организован проект «Родительская почта», который используется для индивидуальной работы с письменными обращениями родителей к специалистам на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
сайте и в группах ДОО. Направлено на налаживание динамичной и действенной обратной связи в работе ДОО с родителями, не заменяет общение,
но служит хорошим поводом сделать его продуктивным, понятным и насыщенным. Родительская почта – повод для дальнейшей работы и средство,
обеспечивающее оперативную обратную связь. В группах это: «Почта доверия», «Почтовый ящик», «Копилка Мудрой совы», «Письма родителей». По
многочисленным письмам
мы видим заинтересованность родителей и ре-
альные проблемы семьи. Дальнейшая работа начинается с искреннего желания помочь.
На втором этапе родителям предлагаем активные формы взаимодействия: тренинги, ролевые игры, круглые столы, с целью выстраивания дружеских доверительных отношений. Длительность второго этапа составляет
от трех-шести месяцев до одного года.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного
учреждения
на
данном
этапе.
Накопление
психолого-
педагогических знаний родителями должно быть тесно связано с развитием
их педагогического мышления, практических умений и навыков в области
воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обуславливает отбор содержания и
форм организации педагогического просвещения. Первым и решающим
условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей
возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.
Повсе-
дневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит дошкольника в
разнообразных ситуациях образовательной и другой деятельности, в среде
сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того,
важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
ку и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах
дошкольника. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития
дошкольника. Мы заключили договор о сотрудничестве с телекомпанией
«Усолье». Предметом настоящего договора является создание единого информационного пространства, представление и распространение опыта образовательной деятельности ДОО в эфире телекомпании «Усолье». В программе мы оказывали консультационную психолого-педагогическую помощь
семьям детей. Телефонные звонки и письма поступали от жителей города и
района, с просьбой оказания психолого-педагогической помощи.
В про-
грамме мы не стали давать простые ответы на вопросы, а представили факты, жизненные истории, с которыми могут столкнуться педагоги и родители
в повседневной жизни. Не всегда профессиональная подготовка
дает воз-
можность грамотно разрешить проблему. Использование технологии педагогических ситуаций призвано облегчить педагогам общение с родителями в
конкретных ситуациях реальной жизни. Структура технологии педагогических ситуаций включает:
– ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
– контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места,
особенности действия или участников ситуации;
– авторский комментарий ситуации.
Алгоритм работы с педагогической ситуацией:
1 этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.
2 этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.
3этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».
4 этап – анализ последствий принятия того или иного решения.
5этап – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
Предложенные решения не являются единственно правильными, а
служат толчком для творческого осмысления реальной проблемы. Перед
нами вставали педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий родителей или детей быстро сформулировать педагогические задачи,
решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие – редко встречающиеся
сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения.
В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:
– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чемунибудь);
– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
– противодействие (действие, препятствующее другому действию);
– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кемнибудь).
Наша работа над разрешением педагогических ситуаций складывается
из нескольких взаимосвязанных действий:
1.Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности
конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка педагога
к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Опытные педагоги в большинстве случаев не нуждаются в такой детализации своих действий; что же касается молодых педагогов, а также родителей, то такая пошаговая методика может принести пользу. Роль актеров в
педагогических ситуациях исполняли дети с общим недоразвитием речи
нашей дошкольной образовательной организации и их родители.
Съемки
были произведены на базе ДОО. Создание единого информационного пространства, представление и распространение опыта образовательной деятельности детского сада в эфире телекомпании «Усолье» помогает накоплению психолого-педагогических знаний родителями, что тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. У родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Решения педагогических ситуаций вооружают необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомят с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей,
способствуют установлению контактов родителей с общественностью, семьи
дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, а также
взаимодействию родителей и педагогов в воспитательной работе. Коллектив
ДОО отмечен дипломом от телекомпании «Усолье» за сотрудничество с программой и творческий подход.
Создали в ДОО родительский клуб «Семейный клуб» – неформальные
объединения родителей для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов, дети которых вместе занимаются
в кружках, студиях, секциях. Людей сплачивает в семейном клубе увлеченность конкретными идеями в воспитании или совместное творчество взрослых и детей. В основе деятельности семейного клуба – добровольность. В
семейном клубе критически настроенным родителям становятся видны не
только недостатки, но и достоинства своих детей, а восторженным родителям
видны все стороны ребенка. Дети приобретают в семейном клубе ценный
опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
позициях: например, подростки чувствуют себя младшими по отношению к
взрослым, но старшими (и более опытными) по отношению к дошкольникам
и младшим школьникам из других семей. Семейные клубы очень полезны
для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского поведения. Они необходимы единственным детям в семье, не имеющим
опыта тесного общения с детьми. Члены дружного семейного клуба чувствуют себя более защищенными и уверенными в жизни. Основная цель мероприятий в клубе – создание благоприятного психоэмоционального климата
в
семьях
путем
формирования
положительных
установок
детско-
родительских отношений.
Семейный клуб – один из действенных каналов передачи, сохранения и
развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная
форма взаимодействия детского сада с семьей. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего
поколения, являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования
культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма
работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье,
хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения
новых знаний и умений в воспитании ребенка. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом. По результату тренинга психолог проводит
собеседование и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с
каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге. При отсутствии психолога можно использовать так называемые «Часы откровения»,
которые может организовать воспитатель.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
Помимо тренингов с детьми и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива.
Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли
утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего
ребенка они делают правильно, а что не совсем так. Полезность таких встреч
родителей состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные
разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержанию учебно-воспитательного процесса.
Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными. Можно предложить, например, такие: «Можно ли наказывать ребенка?», «Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?» и др.
Во взаимодействии с коллективом родителей воспитатель должен проявлять
учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции – только тогда
можно рассчитывать на поддержку родителей во всех начинаниях.
Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает
участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить
ошибку. Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр.
Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков,
умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут
распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В
деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько),
который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке
наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
Одним из источников взаимодействия педагогов, родителей и детей
может стать «Семейная гостиная» – форма свободного общения семей воспи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
танников и педагогов. Цель: объединить усилия ДОО и семьи в вопросах
воспитания, развития ребенка; предоставить возможность общаться друг с
другом; эмоционально сблизить родителей и детей, приобщить к совместной
деятельности.
«Семейная гостиная» (в зависимости от задач общения) может быть:
педагогической, семейной, творческой (поэтической, музыкальной, театральной). В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей, а для взрослых такая форма партнерства – источник новых
знаний, эмоциональных переживаний. В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами семьи на таком мероприятии, сближает, сплачивает коллектив детей,
родителей и педагогов. Встречи в «Семейной гостиной» способствуют развитию адекватного восприятия действий ребенка, дают опыт совместных переживаний, способствуют осознанию своего места в системе ролевых, деловых,
межличностных связей, изменяют характер поведения, намерений, действий.
Постепенно родители-участники начинают больше интересоваться увлечениями ребенка: переходят от «проживания» рядом с ним к новому мироощущению «быть вместе» с ребенком, почувствовать себя одним целым с ним.
Условия проведения встреч. При организации готовим количество пар участников (ребенок-родитель) не менее 3 (6 человек) и не более 6 (12 человек).
На встречах два ведущих: это может быть психолог и воспитатель данной
группы. Проводим данное мероприятие чаще в музыкальном зале, при этом
подготавливаем все необходимое для встречи – стулья по числу участников,
мягкие игрушки, магнитофон, столы, изобразительные средства, бумага и
т. д.
Практико-ориентированное направление в ДОО осуществляем в соответствии с запросами родителей. Длительность данного этапа от шести месяцев (1 года) до выпуска детей в школу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей, совместные выезды на природу, посещение театра, музея детьми, педагогами и родителями
воспитанников сплачивают, способствуют открытому взаимодействию. Цель
таких мероприятий – не только совместный отдых, но и опосредованное обучение родителей элементарным способам организации детско-взрослой деятельности, показ средств налаживания контактов и путей выхода из сложных
педагогических ситуаций. Впечатления от совместных мероприятий мы отражаем в рисунках, рассказах, а в последующем оформляем в журналах, книгах. В книгу входят рассказы, как взрослых - организаторов экскурсий, так и
детей. Организацию исследовательской, проектной деятельности также проводим на третьем этапе, когда можно говорить о функционировании родительско-педагогического сообщества, как направление деятельности на развитие ребенка. Общение строим на принципе: родители – партнеры по общению, осуществляем к ним подход как к субъектам воспитания. Основное
правило в работе с родителями - не учить, а помогать родителям воспитывать собственных детей. Мастер-классы, экскурсии, семинары, практикумы,
клубы способствуют заинтересованности родителей в воспитании детей, повышают их педагогическое образование.
Еще одной из инновационных форм взаимодействия является акция.
Акция – это действие, предпринимаемое для какой-либо цели (благотворительность, благоустройство детского сада и др.). В акциях участвуют как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например,
«Сделаем наш детский сад красивым!». Цель акции: объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада.
Идея воспитания в детях дошкольного возраста человечности, доброты, милосердия, бережного и ответственного отношения к природе стала
весьма актуальной в последнее время.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
При организации любого вида деятельности дошкольников необходимо учитывать региональный компонент, т. е. ближайшее природное окружение. Учитывая экологическую ситуацию в регионе необходимо экологическое образование, культура. Главной целью экологического образования детей является формирование экологической культуры - экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Практико - ориентированное направление осуществляем и через экологическое.
Вариативная часть ООП ДО в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка»
направлена на экологическое образование дошкольников. Экологическое образование дошкольников рассматриваем как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Особо обращаем внимание на совместную
деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек
воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого,
дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время похода
или природоохранной акции), а взрослому лучше понять ребенка.
С 2011 г. и по настоящее время участвуем совместно с родителями в
международной программе «Эко-школа – Зеленый флаг», активно в своей
работе используем проекты по заданной тематике международной программы на каждый учебный год. В 2011-2012 учебном году предоставили отчет
по реализации проекта «Здоровый образ жизни и изменение климата».
Цель проекта: Организация сотрудничества ДОО и родителей для
формирования ЗОЖ у дошкольников.
Задачи проекта:
– мотивация на здоровый образ жизни;
– формирование у детей представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих;
–
обеспечение
дошкольников
необходимыми
позволяющими сохранить и укрепить здоровье;
технологиями,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
– обогащение знания о здоровом образе жизни через различные виды
деятельности.
Этапы работы с семьей:
1. Подготовительный этап, целью которого было заинтересовать и побудить родителей включиться в учебно-воспитательный процесс по формированию здорового образа жизни, узнать, как можно больше о работе
МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» в данном направлении; изучить методические рекомендации по созданию здоровьесберегающей среды, подобрать литературу по здоровому образу жизни.
2. Практический этап, на котором были реализованы следующие мероприятия: День открытых дверей с обеспечением возможности совместного
участия родителей и детей, анкетирование «Отношение родителей к здоровью и здоровому образу жизни своего ребенка», Круглый стол «Здоровье детей в наших руках », консультации специалистов: педагога-психолога, инструктора по ФИЗО, медицинской сестры, распространение лучшего опыта
семейного воспитания семьи Ковалева Вани из группы № 13, Швецова Ильи
из группы № 1,Зелент Ангелины из группы № 2, Жуковой Дарины из группы
№ 5, Казьмина Жени из группы № 14, родительские собрания «Мы за здоровый образ жизни», акция «Здоровый образ жизни», оформление стендов,
праздники, развлечения «Папа, мама, я – спортивная семья», «В здоровом теле – здоровый дух». Организацию взаимодействия ДОО с родителями осуществляем в триаде «педагоги – родители – дети».
В 2012-2013 учебном году работали над проектом «Чистый поселок в
наших руках». Цель проекта: уборка и облагораживание территории детского
сада. Задачи проекта: вторичное применение бытовых отходов для облагораживания территории детского сада; привлечение внимания общественности и
власти к проблемам загрязнения окружающей среды бытовыми отходами.
В процессе реализации проекта были проведены следующие мероприятия:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
– выставка снежных фигур (использование старой посуды как элементов декора), экспозиция на тему «Пластиковым бутылкам – вторую жизнь»,
демонстрация детских рисунков «Белореченский – наш общий дом» (применение обратной стороны использованной бумаги);
– акции: «Сделай кормушку – помоги птицам» (материал для кормушек
– коробки, бутылки), «Чистый лес нашими руками», «Сдай макулатуру – спаси дерево!»;
– агитационная деятельность «Распространение листовок и плакатов по
теме «Чистый поселок в наших руках»;
– мастер-классы: по изготовлению шумовых музыкальных инструментов из бросового материала, изготовление детьми подарков для родителей к
праздникам;
– конкурсы: разработка проекта по украшению и изменению дизайна
участка, пасхальный фестиваль «Пасхальный калейдоскоп», конкурс участков детского сада «В детский сад ходить я рад, здесь у нас цветущий сад»;
– тематические праздники: «Как вести себя в лесу», экологофизкультурное развлечение «Ко Дню защиты детей».
В МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» уже в течение многих лет
организуются выставки и акции. Организация выставок очень значима как
для детей, так и родителей. Выставки и акции, проводимые воспитателем по
экологии
В. Н. Кабировой,
носят
природоохранный
характер,
они
информативны и познавательны. Во время подготовки к выставкам дети
узнают много нового и интересного. В выставках представлены работы
педагогов, младших воспитателей, детей, детей с родителями, коллективные
работы. Все работы выполняются в разных техниках, как в традиционных так
и нетрадиционных: аппликации из природных материалов, оригами,
аппликации
с
бисером,
работы
в
технике
«разноцветная
нить»,
пластилинография и т. д. Выставки получаются очень красочными, яркими и
радуют своим разнообразием детей и взрослых. Оформлением
выставок
занимается воспитатель изобразительного искусства С. Г. Кузнецова, а также
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
педагоги и родители. Благодаря выставкам у детей повышается самооценка,
развивается художественный вкус, вырабатывается ответственность. Когда
начинается работа по созданию такой выставки, зачастую многие родители
откликаются не сразу. Но стоит только принести кому-то одну работу, потом
другую и тут же повышается интерес и работ становится все больше. Такая
работа с семьей способствует повышению педагогической культуры
родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и
семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в ДОО.
С целью выявления педагогической культуры родителей и эффективности нашей работы нами было проведено анкетирование. В анкете приняли
участие 100 родителей наших воспитанников. В процессе проведенного анкетирования было выявлено, что 70 % родителей знают о предмете изучения
науки «экология»; 70 % родителей отдыхают на природе с детьми; 50 % из
них любуются природой и проводят наблюдения за животными и птицами;
70 % из них после отдыха уносят мусор с собой;10 % оставляют мусор на берегу, в кустах; 20 % сжигают в костре;50 % детей помогает в работе на даче
и на огороде в деревне; 60 % родителей читают детям книги о природе;
65 % детей знают о защите природы; 60 % родителей наряжают на Новый год
искусственную елку; 60 % мастерят кормушки для птиц. Все это усиливает
семейные воспитательные позиции. С 2011 по 2015 г. представили письменные отчеты по проектам, приложив к ним фотографии выставок, видеосъемки, интервью, собственные снятые фильмы за каждый учебный год. Получили четыре почетных зеленых флага и денежные премии. За активное участие
в проектных мероприятиях (победы в конкурсах, акциях, выставках) педагоги, родители, дети МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» отмечены грамотами международного уровня.
Учитывая актуальность инновационных форм, составили сравнительную характеристику при организации традиционных и инновационных форм
в воспитательно-образовательном процессе ДОО (табл. 2.8).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
Таблица 2.8
Сравнительная характеристика организации
традиционных и инновационных форм
воспитательно-образовательного процесса ДОО
Критерии организации взаимодействия
Место и роль педагога в воспитательнообразовательном
процессе
Место и роль родителей в воспитательно- образовательном
процессе
Тип
информационной
коммуникации
Особенности организации традиционных и инновационных форм при
взаимодействии с родителями
Традиционные
Инновационные
Субъект, определяющий все Субъект, который инициирует проаспекты
воспитательно- цесс обучения и воспитания и стиобразовательного процесса
мулирует превращение родителей в
активных субъектов воспитательнообразовательного процесса
Восприятие, усвоение и вос- Активное участие педагога и родипроизведение
информации, телей, основанное на взаимной деяпредоставляемой педагогом
тельности, получение информации
из различных источников
Использование
контроля в воспитательнообразовательном
процессе
Формальные, не индивидуализированы формы контроля
(жесткий контроль, внешний
контроль,
стандартизированный контроль)
Предполагаемый
результат
Совокупность знаний
Управляемая педагогом ин- Многоканальная система, обеспечиформация, идущая от педагога
вает информационное взаимодействие между педагогом и родителями, идущее от запроса родителей
Стиль управле- Авторитарное управление
Демократическое управление
ния
воспитательно- образовательным процессом
Наличие творче- Творчество присуще педагогу, Творчество педагога становится все
ства
родителям предлагается уже более разнообразным, а деятельготовая информация
ность родителей имеет ярко выраженный творческий характер
Проблемность в Обучение не происходит в пол- Обучение, выбор форм взаимодейвоспитательноной мере и необходимом объе- ствия зависит от запроса родителей
образовательном ме, т.к. родители закрыты для и педагогического мастерства педапроцессе
ДОО, запрос не идет от родите- гогов.
лей, чаще от педагога, родители
получают готовые решения
Гибкие
индивидуализированные
формы контроля (взаимный контроль, обучение родителей самоконтролю и рефлексии, интерактивный контроль, дифференцированный
контроль)
Совокупность знаний, практических
умений и навыков, способность к их
творческому использованию в воспитании и обучении детей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
Таким образом, при организации взаимодействия ДОО с родителями
нами используются традиционные формы: родительские собрания, беседы,
консультации, дни открытых дверей, конференции, посещение семей, уголки
для родителей, информационные стенды, выставки и инновационные формы:
«Почта доверия», чайные паузы, сайт ДОО, телепередачи «Встречай день с
нами», исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры, «Школа игры» для родителей, электронный журнал.
Инновационные формы взаимодействия определили по трем направлениям:
1. Информационно-ознакомительное (изучение семьи, традиций, семейных ценностей, уровня педагогической культуры родителей, знакомство
родителей с ДОО, программами, педагогическим коллективом на основе индивидуальных бесед, чайных пауз, наблюдения, анкетирования, интервьюирования, создания сайта ДОО, электронного журнала «Смайлик», почты доверия для родителей «Копилка Мудрой совы», «Родительская почта»).
2. Психолого-педагогическое (просветительское) направление повышение
педагогической
культуры
родителей,
накопление
психолого-
педагогических знаний родителями, развитие их педагогического мышления,
практических умений и навыков в области воспитания, основанных на конкретных фактах на основе деловых игр, семейного клуба, телепередач
«Встречай день с нами», круглых столов, семейных гостиных, родительских
рингов, тренингов.
3. Практико-ориентированное (совместная деятельность в триаде: педагоги-родители-дети, основанной на практической деятельности, представление лучшего опыта воспитания, мастерство, сотрудничество, эмоциональное, психологическое сближение ребенка и взрослого на основе: мастерклассов, семинаров, поездок в бассейн, на природу, посещение театров, музеев, конкурсов поделок, рисунков, написание статей, оформление выставок,
проектной деятельности, экологических проектов, участие в международной
программе «Эко-школа – Зеленый флаг», акций).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
Использование инновационных форм во взаимодействии ДОО с родителями в большей степени способствует формированию педагогической грамотности родителей, оказывает положительное влияние на качество воспитания и развития дошкольников, дает возможность профессионального роста и
самосовершенствования педагогам.
2.3. Апробация модели управления процессом взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями
в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка»
р. п. Белореченский Усольского района
Организация взаимодействия ДОО с родителями основывается на взаимном уважении, взаимопонимании, доверии и направлена на становление
личности ребенка. В процессе такого взаимодействия в триаде «педагоги –
родители – дети» создается единое образовательное пространство, в котором
всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно и
безопасно.
Для этого на первом (целеполагающем) этапе в 2013-2014 учебном
году мы разработали модель управления процессом взаимодействия ДОО с
родителями.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности этнических стереотипов, чувство обиды – все это может привести к формированию
личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать
активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагоги должны проявить инициативу и выбрать действенные формы работы, взаимодействуя с каждой отдельной семьей на благо ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
Апробация модели осуществлялась на втором этапе (организационносодержательном) в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский в 2014-2015 учебном году.
Взаимодействие ДОО с родителями строилось на основе включения
семьи в образовательное пространство ДОО и для этого были созданы
направленные на качественное управление следующие условия:
– организационные;
– психологические;
– материально-технические;
– экономические;
– информационные.
Охарактеризуем каждое из перечисленных условий:
1.Организационные условия направлены на
построение всей работы.
Такое построение или организация деятельности по взаимодействию ДОО с
родителями основывается на федеральных, региональных, муниципальных
нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими
и определяющими функции, права и обязанности сторон. Наличие планов
работы с родителями на ближнюю и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных
планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и
ДОО в интересах развития ребенка.
2. Психологические условия направлены на:
– создание благоприятной атмосферы сотрудничества и взаимодействия ДОО с родителями на основе открытости, заказа и мотивации, доверия,
включенности в деятельность и др.;
– обеспечение инновационного процесса учебно-методическим, программно-методическим, психологическим сопровождением;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
формирование и поддержку мотивации деятельности. Взаимодей-
-
ствие ДОО и родителей осуществляется с опорой на результаты изучения потребностей и интересов родителей, категорий семей, стилей семейного воспитания, ребенка во всех его сферах развития, рейтинга проводимых в ДОО
форм взаимодействия с родителями, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.
3. Материально-технические условия направлены на: обеспечение образовательного процесса современными технологиями и техническими средствами; сохранение и развитие МТБ учреждения; ресурсная поддержка образовательных проектов педагогов; стимулирование самообразовательной и
экспериментальной деятельности педагогов; автоматизация рабочих мест.
В
учреждении
имеется
достаточно
оснащенная
материально-
техническая база, создана развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая всем современным санитарным, методическим требованиям,
но
требуется
постоянное
обновление
и
усовершенствование.
В ДОО оборудованы просторные групповые комнаты для разных видов деятельности. Произошли следующие изменения: были обновлены стенды
«Информация для родителей», «Уголок психолога», «Пожарная безопасность», «Наши достижения». В течение года при взаимодействии с родителями в группах были приобретены столы и регулируемые стулья. Территория
ДОО достаточна для проведения прогулок и игр, усилиями сотрудников детского сада и родителей на участке построены новые песочницы, теневые завесы, постройки, установлены дополнительные горки. В начале весны на
участке детского сада была произведена посадка рассады более 4000 цветов,
выпускники групп пополнили аллею маленькими елочками, родители совместно с педагогами изготовили красочные деревянные таблички с названиями для огорода в ДОО и посадили овощи: свеклу, морковь, капусту, картофель, томаты, кабачки и т. д.
На площадке детского сада имеется транспортная площадка для ознакомления детей с правилами дорожного движения, проводится работа по
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
профилактике детского дорожного травматизма с выносными дорожными
знаками, светофором.
Силами сотрудников ДОО и родителей был проведен частичный косметический ремонт внутри помещений. Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса соответствует приоритетным направлениям ДОО.
4. Экономические условия направлены на:
–
эффективное использование бюджетного и внебюджетного ассиг-
нования;
–
рациональное и эффективное расходование стимулирующей части
фонда оплаты труда.
5. Информационные условия обеспечивают:
–
создание целостной системы информационно-аналитической деятель-
ности через определение ее содержания, объем, источники (кто обобщает),
формирование потока информации и выведение их на соответствующие
уровни управления;
–
информационное
взаимодействие
(социальное,
психологиче-
ское, педагогическое).
Предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых
программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО и т. д.
При этом основными целями управления как организации в целом, так
и самим процессом управления организации взаимодействия с родителями, в
связи с введением стандарта становятся:
– определение на основании социального заказа (запроса родителей), с
учетом специфики образовательного учреждения и требований нового стандарта целей (результатов) образования в управлении процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
– разработка договоров, плана-графика основных мероприятий по всем
видам и направлениям деятельности организаций-партнеров ДОО, для обеспечения выполнения требований стандарта нового поколения;
– создание необходимых условий для качественного управления организацией взаимодействия ДОО с родителями (нормативных, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных и др.) для введения и
реализации ФГОС;
– обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга
качества образования при управлении процессом организации взаимодействия ДОО с родителями.
Выделение выше охарактеризованных условий и установление между
ними взаимосвязи позволило нам управлять процессом организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями на основе
системно-деятельностного, культурологического и социально- психологического подходов. Опишем каждый из них. При управлении процессом взаимодействия ДОО с родителями, при введении системно-деятельностного подхода в практику МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» мы столкнулись с
рядом трудностей. Переход от традиционной модели работы с родителями на
взаимодействие в триаде «педагоги – родители – дети» на партнерские взаимоотношения в процессе деятельности потребовал новых способов постановки и решения образовательных задач, что повлекло за собой изменение сложившегося стереотипа деятельности взрослых участников образовательного
процесса. Современный подход к образованию потребовал от педагогов реализации новых целей, изменения методов и форм работы с дошкольниками в
соответствии с ФГОС ДО. К этому оказались готовы не все педагоги. Возникла проблема профессиональной и личностной готовности педагогов к работе в новых условиях. Таким образом, необходимо было не только вооружить педагогов необходимыми знаниями, но и изменить их личные установки и отношение к собственной деятельности, повысить мотивацию к изменениям, сформировать готовность к саморазвитию.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
Для повышения профессиональной компетентности педагогов на этапе
введения системно-деятельностного подхода в практику работы в учреждении проводили круглые столы по ознакомлению с опытом других учреждений по реализации системно-деятельностного подхода, индивидуальные и
групповые консультации для педагогов и специалистов по разработке индивидуальных маршрутов самообразования, разработан годичный семинарпрактикум, составлен план повышения квалификации педагогов и специалистов ДОО.
Психологическое сопровождение работы в новых условиях было
направлено на переосмысление педагогами целей дошкольного образования,
взглядов и личностных установок, формирование готовности к саморазвитию, повышение мотивации к освоению новых форм работы с детьми. В этом
направлении были проведены тренинговые занятия с психологом. Реализация
системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу осуществлялась в тесном взаимодействии с родителями воспитанников
и их включенности в деятельность учреждения. Старались сформировать у
родителей целостное представление о единстве целей и задач ДОО и семьи,
постоянно повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в
вопросах системно-деятельностного подхода к развитию ребенка. Для этого
проводятся беседы, консультации, тематические родительские собрания, родительские конференции, педагогические гостиные, тренинговые занятия,
детско-родительские проекты, творческие конкурсы и т. д.
Системно-деятельностный подход предполагает использование таких форм взаимодействия в триаде: педагоги- родители-дети, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности.
Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры,
познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность. В моделировании содержания обра-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
зования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие все
педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, эколог, педагогпсихолог, воспитатель ИЗО. Для эффективной реализации системнодеятельностного
подхода
создали
развивающую
предметно-
пространственную среду, в которой реализуется личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического
общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается
личностный опыт каждого воспитанника, семейный положительный опыт,
организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития. Системно-деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на
разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.
В Концепции государственной национальной политики РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 15 июля 1996 г. № 909, отмечается необходимым «обеспечить разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомления детей, молодежи, населения с духовным богатством народов России и их в систему дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров» [28].
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. В
связи с этим важное место в деятельности ДОО с родителями отводится работе по взаимодействию с родителями: повышению их правовой и психолого-педагогической культуры на родительских собраниях, созданию единого
образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку
с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа развития,
возрастных особенностей. Воспитатели изучают запросы родителей через
опросники, анкеты. Совместно решают актуальные вопросы воспитания де-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
тей в «Школе молодых родителей», на Совете родителей, используя активные формы (диспуты, брифинги, «Телефон доверия», «круглый стол» и т. д.).
Привлекают родителей к совместному участию в детских праздниках и досугах, выставках и викторинах. Систематически демонстрируют результаты
детской деятельности в Дни открытых дверей. Результаты анкетирования родителей показали высокую степень удовлетворения работой нашего ДОО по
обучению и воспитанию детей. Реализации культурологического подхода
способствует профилактике негативных проявлений в среде детей, созданию
условий для адаптации детей в детском саду и за его пределами, изменению
позиции родителей, преодолению негативного опыта некоторых родителей
по отношению к дошкольным образовательным организациям и системе воспитания детей.
Массовая культура внушает людям мысль о первостепенной значимости индивидуальных нужд, личных интересов по сравнению с общественными. В провозглашаемом новом жизненном порядке фактически отрицается
сила добра и справедливости, утверждается победа сильнейшего, слабому и
беззащитному отводится последнее место в обществе. Происходит вытеснение национальные культуры. Иммунитет против такого воздействия на человека массовой культуры вырабатывает только национальная, подлинно
народная культура, которую получают через образование и воспитание.
На основе взаимодействия и взаимопроникновения национальных
культур происходит обогащение и развитие общечеловеческой культуры.
Состояние современной культуры обуславливает особую значимость интегрированного подхода в воспитательно-образовательном процессе. Ориентация на освоение, сохранение и приобщение к культуре молодого поколения
предполагает адекватные этой культуре методы междисциплинарного освоения материала.
Приобщение детей к культуре народа представляем через региональный компонент, традиции, обычаи, особенности жизнедеятельности народа.
Имеются подборки книг и открыток, игры и игрушки, знакомящие с истори-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
ей, культурой, трудом и бытом разных народов. Имеется уголок краеведения
«Горница», образцы народного быта, куклы разных национальностей, национальные костюмы (для кукол, детей и взрослых), художественная литература
(сказки и легенды народов).
Для осуществления социокультурного общения тесно сотрудничаем с
учреждениями, находящимися на территории р. п. Белореченского: школа,
лицей, музыкальная школа, СХОАО «Белореченское», СХПК «Усольский
свинокомплекс» (см. рис. 2.1).
Культурологический подход нашел свое отражение и в МОУ ДОД
ДЮСШ р. п. Белореченский в художественно-эстетическом направлении,
направленном на умение ориентироваться в продуктах художественной,
изобразительной, музыкальной культуры, умение соотносить знания культуры другого народа со знаниями о своей культуре, умение вести себя в соответствии с этикетом родной страны. В ДОО созданы условия по организации
поликультурной образовательной среды, которая создает благоприятные
условия для полной личностной самореализации представителя любой культуры и национальности. Целенаправленное использование поликультурной
среды при взаимодействии ДОО с родителями поможет обеспечить ребенку
адекватное восприятие своей национальности и сформировать у него позитивное отношение к представителям других национальностей, развить межкультурную компетентность.
Социально-психологический подход при взаимодействии ДОО с родителями предстает как совокупность отношений между всеми субъектами,
обеспечивающими и реализующими функцию образования в соответствии с
социально значимыми целями и оказывающими непосредственное или опосредованное воздействие на формирование личности детей.
Социальная ситуация развития включает разные сферы взаимоотношений (семья, детский сад, школа, друзья), но семья играет ведущую роль в
становлении личности. Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, именно поведение родителей и характер их взаимоотношений со-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
здают модель поведения, на основе которой ребенок взаимодействует с
окружающим его социумом, проблема гармонизации отношений в семье является первостепенной.
Современное оборудование, применяемое педагогом-психологом в
МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка», обогащает воспитательный процесс,
оказывает эффективную помощь в развитии дошкольников и способствует
взаимодействию с родителями. Одним из вариантов такого оборудования является сенсорная комната. Сенсорная комната – это особая развивающая
предметно-пространственная среда, которая представляет собой реальную
возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный
мир, а взаимодействие с родителями в сенсорной комнате дает возможность
осуществлять немедикаментозное воздействие, направленное на снятие
нервного и психического напряжения, восстановление работоспособности.
Этому способствует современное оборудование сенсорной комнаты и педагог-психолог, который проводит сеанс расслабления с родителями.
Использование сенсорной комнаты во взаимодействии с родителями
возможно в разных вариантах, среди которых могут быть:
– при поступлении в ДОО родитель вместе с ребенком приходит на
консультацию к педагогу-психологу в сенсорную комнату для первичного
знакомства, нахождения контакта, установления положительного эмоционального фона у детей и родителей;
– реализуется цикл занятий по адаптации к условиям детского сада в
рамках родительского клуба – проводится работа по гармонизации эмоциональной сферы, снижению повышенной тревожности у родителей;
– активно используется в тренингах с родителями детей всех возрастных групп с целью релаксации: первая часть тренинга проводится в кабинете
или музыкальном зале, вторая – в сенсорной комнате;
– при проведении семинаров-практикумов для родителей с применением песочной терапии, арттерапии, акваанимации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Мероприятия с родителями в сенсорной комнате показывают, какой
мощный развивающий, профилактический и коррекционный потенциал содержит ее оборудование. В комнате все светится, звучит, журчит, переливается ненавязчиво успокаивает, мотивирует к активной деятельности. Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования сенсорной комнаты обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между родителем и психологом, что повышает уровень
доверия к ДОО, погружает взрослого в атмосферу спокойствия, пробуждает
позитивную мотивационную настроенность на активное включение в деятельность.
Третий
этап
в 2015-2016
учебном году был диагностико-
результативным (итоговым), в течение которого проанализировали результаты деятельности с целью выявления эффективности разработанной модели
взаимодействия детского сада и семьи, также проводилось анкетирование и
опрос родителей, диагностика и самоанализ педагогов.
При анкетировании родителей учитывались:

тип семьи (многопоколенная, нуклеарная, неполная, полная,
псевдосемья);

сущностные характеристики (проблемная, зрелая, традиционная).

образ жизни семей (открытый, закрытый, мобильный, активный),
учитывалось, кому принадлежит доминирующая роль в семье, характер и
стиль семейных отношений.
Анкета предусматривала вопрос о том, кого родители считают более
ответственными за воспитание ребенка – себя или дошкольное образовательное учреждение. Значительная часть родителей (71 %) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую
очередь они сами; 29 % уверены, что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и все 100 % родителей поняли, что заботу о воспитании ребенка они должны взять на себя и
самостоятельно нести ответственность за своих детей (рис. 2.9).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Рис. 2.9. Распределение ответов на вопрос об ответственности за воспитание детей
Для изучения педагогической культуры родителей был предложен
тест-опросник родительского отношения к детям, разработанный А. Я. Варга
и В. В. Столиным [10, с. 144]. Текст опросника находится в приложении.
Анализируя результаты опроса, мы пришли к выводу, что о высоком
уровне педагогической культуры родителей может говорить высокий показатель по таким шкалам, как кооперация и принятие, низкий показатель по
шкалам симбиоз, отвержение и гиперсоциализация. Обработав данные, мы
получили следующее:
– на 20 % снизился уровень отвержения и повысился уровень принятия
на 35 %;
– заинтересованность родителей в делах ребенка увеличилась на 50 %;
– снизилась дистанция в общении с ребенком на 21 %;
– авторитаризм у родителей в воспитании детей уменьшился на 15 %;
– по шкале «инфантилизация ребенка» родители показали на 20 % более низкий результат.
На заключительном этапе диагностической работы родителям была
предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой. Анкета состоит из четырех
вопросов и нацелена на выявление предпочитаемых родителями методов
воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
Сравнивая результаты начального и заключительного этапов нашего
исследования, мы видим изменения. На первый вопрос «На основе каких
знаний Вы воспитываете своего ребенка?» 16 % опрошенных отвечали, что
получают педагогические знания из средств массовой информации, сейчас –
20 %; читали педагогическую литературу – 9 %, сейчас увеличилось на 11%;
48 % семей получали педагогические знания из жизненного опыта «как воспитывали их, так воспитывают других», сейчас – 16 %; специализированные
лекции посещают только 16 % родителей, пользуются рекомендациями специалистов 48 % опрошенных (табл. 2.6).
Таблица 2.6
Распределение ответов родителей
по источнику получения педагогических знаний
Источник педагогических
знаний
Количество и % семей на начальном
этапе исследования
Средства массовой информации
Педагогическая литература
Жизненный опыт
Специализированные
лекции
Рекомендации специалистов
24 (16 %)
Количество и %
семей на заключительном этапе исследования
30 (20 %)
Динамика, %
14 (9 %)
30 (20 %)
11
72 (48 %)
11 (7 %)
24 (16 %)
24 (16 %)
32
9
30 (20 %)
72 (48 %)
28
4
Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:
непослушание ребенка – 30 %, не поддерживают другие члены семьи – 12 %,
испытывают недостаток педагогических знаний – 8 %, ребенок неусидчив,
невнимателен – 30 %. Следует отметить, что никто из родителей не ответил,
что трудностей в воспитании нет. Для воспитания ребенка 20 % обследуемых
используют метод поощрения, 15 % наказания, используют требования 15 %
человек, а запрещение – 20 % и 30 % применяют в воспитании детей метод
приучения. В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу – 40 %, подарки – 35% семей, ласки 25% семей (см. табл. 2.2).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
Для улучшения воспитания ребенка в семье 70 % опрошенных считают
необходимым проведение регулярных встреч со специалистами в ДОО, 7 % –
освобождение женщины от работы, 30 % – увеличение тиража педагогических журналов, 55 % – введение консультационных пунктов для родителей.
Не считают нужным улучшать воспитание в семье 5 % родителей.
При анкетировании родителей на вопрос «Каким формам взаимодействия ДОО с семьей вы отдаете предпочтение?» были предложены следующие варианты ответов:
– посещение семьи на дому – 8 %;
– общее родительское собрание – 20 %;
– групповые родительские собрания с воспитателями – 30 %;
–групповое родительское собрание с приглашением специалистов –
48 %;
– клубы – 78%;
– интерактивные формы – 85 %;
– совместные мероприятия (в игровых и соревновательных формах) –
90 %;
– лекционная форма – 8 %;
– индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, специалистами – 80 %;
– родительские собрания с включением открытых мероприятий – 75 %.
По результатам анкетирования можно сделать вывод: родители отдают
предпочтение и считают приемлемыми формами взаимодействия ДОО с семьей на основе совместных мероприятий в игровых и соревновательных
формах, клубов, интерактивных форм, индивидуальных консультаций со
специалистами.
Анализ анкетирования педагогов показал повышение уровня профессионализма и компетентности педагогов. Инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников вызвали у педагогов желание обновить содержание консультаций, дискуссий, сделать их более интересными, актуаль-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
ными. Возникла потребность в самообразовании, поиске разнообразных методов общения с родителями. Это позволило перейти к новым формам отношений родителей и педагогов и реализовать открытость дошкольного образовательного учреждения «внутрь». Педагоги стали проявлять готовность к
участию в разных видах деятельности по взаимодействию с родителями, рассказывать об успехах ребенка, делиться тревогами, при этом соблюдая педагогический такт.
Результаты диагностики и самоанализа уровня знаний психологопедагогических аспектов во взаимодействии с семьями воспитанников подтверждает гистограмма (рис. 2.10).
Рис. 2.10. Уровень взаимодействия педагогов с родителями
Подведение итогов самоанализа показало, что 70 % педагогов на все
вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не
испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей установление партнерских отношений с родителями: 20 % педагогов считают, что они
слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения; 10 % педагогов (молодые специалисты) считают, что они слабо владеют методами
изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о
семье, которые используют в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.
Анализ и обсуждение результатов работы по теме «Современные подходы к взаимодействию с семьями воспитанников» привел педагогический
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
коллектив к решению о необходимости продолжения инновационной деятельности. Перспективы дальнейшего развития дошкольного образовательного учреждения нашли свое отражение в Программе развития ДОО.
С 2015 г.
реализуется новая Программа развития ДОО, в которой
предусмотрены такие инновационные направления, как информатизация
процесса образования (обновление информационно-компьютерной базы,
расширение сайта детского сада, повышение информационной компетентности сотрудников ДОО), участие коллектива учреждения в разработке и реализация проектов муниципального и регионального уровней.
Результатом деятельности ДОО в инновационном режиме стали
но-
вые подходы к организации, содержанию и управлению в системе дошкольного образования. В первую очередь это изменения в функциях, принципах,
методах и приемах управленческой деятельности руководителя ДОО. Они
вызваны следующими факторами: становление рыночных отношений; требование обеспечить равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста при переходе на следующую ступень образования; заинтересованность родителей, Совета учреждения и социума в повышении качества
образования.
Современная модель системы управления, основывается на субъектсубъектном взаимодействии руководителя ДОО, старшего воспитателя, специалистов, воспитателей, родителей и детей. Четко определена функция работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием
и
методикой
образовательного
процесса;
психолого-
педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОО.
Целью деятельности данных об-
щественных структур является содействие осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
126
образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.
В качестве ожидаемого результата рассматриваем социализацию ребенка на основе оптимизации семейной микросреды в целом и взаимоотношений между детьми, родителями, педагогами в процессе продуктивного
взаимодействия.
Таким образом, в ДОО совершенствуется в соответствии с ФГОС ДО
система управления. Родители принимают советы как поддержку. Воспитатель для большинства родителей стал союзником и помощником.
Такой
подход к работе с семьями воспитанников значительно активизировал участие родителей в жизни ДОО. Для них стали интересны вопросы не только
информативного плана, но и обучающего.
Родители стремятся развивать уже в дошкольном возрасте те качества
и способности ребенка, которые они считают важным, ответственно относятся к воспитанию детей.
Улучшилось качество оказания дополнительных бесплатных услуг:
увеличилось количество кружков по интересам. Появился кружок вышивки и
бисероплетения, театральная студия, секция плавания для детей старших и
подготовительных к школе групп. Создавая условия для развития ребенка в
коллективе детского сада, педагоги делают акцент на возрождение социокультурных ценностей. Это – воспитание любви к своей семье, своему дому,
поселку, городу, родной стране, историческому прошлому. С этой целью в
ДОО создана предметно-развивающая среда: оборудованы и оснащены «Зеленая комната», «Театральная комната», «Горница», «Библиотека», создан
мини-музей, который содержит огромный краеведческий материал боевой
славы земляков и жителей Усольского района, с помощью родителей собрали
богатый материал по природе родного края.
По желанию родителей в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка»
начал свою работу семейный клуб «Гармония». Цель деятельности клуба –
приобщение детей, родителей и педагогического коллектива к совместному
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
творчеству. В соответствии с целями были определены и задачи: пробуждать
интерес к творчеству у педагогов, детей и их родителей; способствовать
формированию нравственных качеств личности ребенка, навыков культурного поведения; развивать способности детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности: музыкальной и художественного творчества. В рамках клуба «Гармония» организуются мероприятия для
каждой возрастной группы. Каждое мероприятие состоит из развлечения или
досуга для детей и родителей, консультаций для родителей и совместной
продуктивной деятельности, также используются такие формы работы с родителями, как выставки семейного творчества, выпуск семейных газет. На
мероприятиях родители имеют возможность встретиться с интересными
людьми. У воспитателей повысилось профессиональное мастерство в умении
общаться с родителями и оказывать им психолого-педагогическую помощь.
Педагоги постоянно поддерживают контакт с семьей, знают особенности,
привычки своего воспитанника и учитывают их при работе, что ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
Расширилось взаимодействие с социумом: родители принимают активное участие в культурных и общественных мероприятиях поселка и района,
таких как: «Чистый поселок- в наших руках», «Благоустройство и озеленение», «Маленькая мисс», КВН «А нам-40», «Осенняя гостиная», «Минута
славы» и т. д.
В ДОО широко стали использоваться активные формы сотрудничества
с родителями, которые позволяют использовать дифференцированный подход в виде групповой и индивидуальной работы с семьями воспитанников.
Мы разделили их на три основных этапа. Опишем каждый из них.
На первом этапе при знакомстве с семьей и детским садом приоритетным направлением является информационно-коммуникативное. Используем
анкетирование, наблюдения, интервьюирование родителей, проводим индивидуальные беседы, представляем презентации о ДОО. Информационнокоммуникативное
направление
осуществляем
и
через
интерактив-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
ное(коммуникационное). Создание интернет-сайта ДОО, который является
современной формой просветительской деятельности с родителями и создания открытой системы образовательного пространства ДОО. На сайте представили программу дополнительного образования детей «Правознайка», программа экологического воспитания, программа по коррекции речи, консультации специалистов для родителей различной тематики, буклеты по безопасности.
Инновационной формой по взаимодействию ДОО с родителями в
нашем детском саду является электронный журнал. Это информационный
журнал «Смайлик». Целью разработки является обеспечение единства ДОО и
семьи в воспитании ребенка – дошкольника, повышение интереса родителей
к жизни детей в детском саду.
Чайная пауза способствует общению в непринужденной, эмоционально
насыщенной обстановке, сближению педагогов, родителей и детей. Для создания атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, в МБДОУ «Детский сад №13 «Ласточка» организован проект «Родительская почта», который используется для индивидуальной работы с письменными обращениями родителей к специалистам на сайте и в
группах ДОО. В группах это: «Почта доверия», «Почтовый ящик», «Копилка
Мудрой совы», «Письма родителей». По многочисленным письмам мы видим заинтересованность родителей и реальные проблемы семьи. Дальнейшая
работа начинается с искреннего желания помочь.
На втором этапе взаимодействия ДОО с родителями предлагали активные формы взаимодействия: тренинги, ролевые игры, круглые столы, с целью выстраивания дружеских доверительных отношений. Психологопедагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности дошкольного учреждения на данном этапе. Мы заключили договор о сотрудничестве с телекомпанией «Усолье». Предметом настоящего договора является создание единого
информационного пространства, представление и распространение опыта об-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
разовательной деятельности ДОО в эфире телекомпании «Усолье». В программе мы оказывали консультационную психолого-педагогическую помощь
семьям детей.
Роль актеров в педагогических ситуациях исполняли дети с общим
недоразвитием речи нашей дошкольной образовательной организации и их
родители. Съемки были произведены на базе ДОО. Создали диск телепередач, в котором представили видеосюжеты проблемных ситуаций и пути решения.
Ценностно-практическое направление в ДОО осуществляем через работу родительского клуба «Семейный клуб». Дети приобретают в семейном
клубе ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в
разных ролевых позициях. Основная цель мероприятий в клубе – создание
благоприятного психоэмоционального климата в семьях путем формирования положительных установок детско-родительских отношений.
Родительские тренинги стали активной формой работы в ДОО с теми
родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка. Педагогом-психологом проводятся родительские тренинги, родительские ринги «Часы откровения». Темы родительских рингов «Можно ли наказывать ребенка?», «Что делать, если папа не
интересуется воспитанием собственного ребенка?» и др. Темой деловых игр
являются конфликтные ситуации или волнующие темы по запросу родителей.
Одним из источников взаимодействия педагогов, родителей и детей
стала «Семейная гостиная». Эта форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. Цель: объединить усилие ДОО и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка; предоставить возможность общаться друг с другом;
эмоционально сблизить родителей и детей, приобщить к совместной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
130
«Семейная гостиная» (в зависимости от задач общения) может быть:
педагогической, семейной, творческой (поэтической, музыкальной, театральной). В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. Еще одной из инновационных форм взаимодействия является акция. В акциях участвуют как сотрудники детского сада, так и семьи
воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например, «Сделаем наш детский сад красивым!».
При организации взаимодействия ДОО с родителями на третьем этапе
особую роль отводим деятельностно-развивающему (творческому) направлению. Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей, совместные выезды на природу, посещение театра, музея детьми, педагогами и родителями
воспитанников сплачивают, способствуют открытому взаимодействию. Деятельностно- развивающее направление осуществляем через экологическое. С
2011 года и по настоящее время участвуем совместно с родителями в международной программе «Эко-школа – Зеленый флаг», активно в своей работе
используем проекты по заданной тематике
международной программы на
каждый учебный год.
Организация выставок приобрела популярность в ДОО. В выставках
представлены работы педагогов, младших воспитателей, детей, детей с родителями, коллективные работы. Все работы выполняются в разных техниках,
как в традиционных, так и нетрадиционных: аппликации из природных материалов, оригами, аппликации с бисером, работы в технике «разноцветная
нить», пластилинография и т. д. Выставки получаются очень красочными,
яркими и радуют своим разнообразием детей и взрослых.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту
работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей
воспитанников. Родители начинают понимать: в чем состоят образователь-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131
ные задачи детского сада, что его делает образовательной организацией; в
совместном воспитании ребенка, расширяется спектр возможностей семейного воспитания, взаимодействия с педагогическим коллективом детского
сада.
Таким образом, разработанная модель управления процессом взаимодействия ДОО с родителями прошла апробацию в МБДОО «Детский сад
№ 13 «Ласточка» р. п. Белореченский с 2013 по 2016 г. Проверка эффективности модели управления процессом организации взаимодействия ДОО с
родителями показала, что спроектированный компонент целеполагания важен для всей последующей деятельности педагогов ДОО и родителей, он является системообразующим для программно-методического наполнения и
практической
реализации
целеполагающего,
организационно-
содержательного, оценочно-рефлексивного компонентов реализуемой модели. Анализируя опыт реализации модели управления процессом взаимодействия ДОО с родителями, мы пришли к выводу, что она обеспечивает единство и целостность образовательного процесса, интеграцию деятельности
всех участников в едином направлении и, как результат – достижение позитивных изменений при организации взаимодействия ДОО с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Построение воспитательно-образовательного процесса в ДОО определяет необходимость создания единой образовательной среды при организации взаимодействия ДОО с родителями. Основным замыслом создания
является разработка структурно-функциональной модели, гарантирующей
обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей,
вовлечение родителей, изменение отношения общества к ДОО,подготовку
кадров,
законодательное
обеспечение
адаптивности
и
вариативности
образовательных услуг и условий образовательного учреждения.
Нами разработанна модель управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями, которая включает
цель, задачи, субъектов единого образовательного пространства, отражает
ключевые идеи системно-деятельностного, культурологического и социально
-психологического подходов, основана на принципах гуманистического подхода в дошкольном образовании, активного включения в образовательный
процесс всех его участников, междисциплинарности, индивидуализации в
образовании, социализации , открытости ,сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимодействии и взаимопонимании и доверии, создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО, диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка, динамичности, обеспечивающей быстрой реакции
на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их
образовательные потребности. Модель включает управленческий, пространственно-предметный,
содержательно-методический,
коммуникативно-
организационный компоненты, реализуется на основе следующих условий:
материально-технические условия, организационные условия, информационные условия, экономические условия, психологические.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
133
Проектирование модели управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями осуществлялось постепенно и включало ряд основных этапов:
– определение на основании социального заказа (запроса родителей) с
учетом специфики образовательного учреждения и требований нового стандарта целей (результатов) образования в управлении процессом организации
взаимодействия ДОО с родителями;
– разработка договоров, плана-графика основных мероприятий по всем
видам и направлениям деятельности организаций-партнеров ДОО для обеспечения выполнения требований стандарта нового поколения;
– создание необходимых условий для качественного управления организацией взаимодействия ДОО с родителями (нормативных, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных и др.) для введения и
реализации ФГОС ДО;
– обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга
качества образования при управлении процессом организации взаимодействия ДОО с родителями.
Процесс реализации модели управления процессом взаимодействия
ДОО с родителями требует новых способов управления ДОО для обеспечения эффективного и устойчивого развития в современных условиях.
Взаимодействие ДОО с родителями строилось на основе включения
семьи в образовательное пространство ДОО на основе созданных условий,
направленных на качественное управление.
При организации взаимодействия ДОО с родителями нами используются традиционные формы (родительские собрания, беседы, консультации,
«Дни открытых дверей», конференции, посещение семей, уголки для родителей, информационные стенды, выставки) и инновационные формы («Почта
доверия», чайные паузы, сайт ДОО, телепередачи «Встречай день с нами»,
исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры,
«Школа игры» для родителей, электронный журнал).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
134
Инновационные формы взаимодействия осуществляются по следующим
направлениям:
информационно-ознакомительное,
психолого-
педагогическое (просветительское), практико-ориентированное. Использование инновационных форм во взаимодействии ДОО с родителями в большей
степени способствует формированию педагогической грамотности родителей, оказывает положительное влияние на качество воспитания и развития
дошкольников, дает возможность профессионального роста и самосовершенствования педагогам.
Разработанная модель управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями прошла апробацию в
МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский с 2013 по 2016 г.
Проверка эффективности модели управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями показала, что спроектированный компонент
целеполагания важен для всей последующей деятельности педагогов ДОО и
родителей, он является системообразующим для программно-методического
наполнения и практической реализации целеполагающего, организационносодержательного, оценочно-рефлексивного компонентов реализуемой модели. Анализируя опыт реализации модели управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями мы пришли к
выводу, что она обеспечивает единство и целостность образовательного процесса, интеграцию деятельности всех участников в едином направлении и,
как результат - достижение позитивных изменений при организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий родителей и ДОО.
Гармоничное развитие дошкольников без активного участия родителей в образовательном процессе невозможно. Положительный результат может быть
достигнут только при рассмотрении ДОО и родителей в рамках единого образовательного пространства, которое подразумевает взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями ДОО на всем протяжении дошкольного детства.
В соответствии с ФГОС ДО (2013) и Федеральным законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (2012) одной из основных задач, стоящей перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Проблема взаимодействия детского сада и семьи в настоящее время является одной из самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие
новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия.
Поэтому необходимо единство в создании образовательного пространства,
как в семье, так и в ДОО.
В исследовании были охарактеризованы научно-методологические
подходы и условия управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями; определен функционал ДОО (планирование, организация, мотивация, контроль) по управлению процессом
взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями;
разработана модель управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями, включающая следующие компоненты:
целеполагающий,
организационно-содержательный,
оценочно-
рефлексивный. Все это находит подтверждение в гипотезе исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136
В ходе проведенного исследования были решены следующие задачи:
1. Охарактеризованы научно-методологические подходы и условия
управления процессом взаимодействия ДОО с родителями.
Современные исследования ученых подтверждают педагогическую
ценность семейного воспитания и указывают на необходимость осознанного
включения родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка, который позволяет значительно повысить его эффективность.
Под взаимодействием понимаем единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания. В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу,
взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Основополагающим научно-методологическим подходом в процессе организации взаимодействия ДОО с родителями является системнодеятельностный подход. Одно из ключевых мест занимает «деятельность»,
которая направлена на результат образования как системообразующий компонент ФГОС ДО. Являясь его основой, считаем необходимым включение в
деятельность, активность и формирование исключительно через механизм
этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности. Культурологический
подход
направлен
на
решение
вопросов
духовно-
нравственного воспитания, заключается в особенной организации и качестве
взаимодействия, отличающегося проникновенностью общения, ценностной
насыщенностью и культурными смыслами его содержания.
Еще один из реализуемых нами в процессе организации взаимодействия ДОО с родителями подходов является социально-психологический.
Социальные психологи и социологи (М. Вебер, Р. Мертон, Дж. Хейс, Д. Мид,
Р. Линтон и др.) занимались проблемой ролевых теорий. Все они разрабатывали проблемы связи индивидов и общества и влияния общества на индивида. Социально-психологические концепции Д. Мида связаны с понятием
«роль», развитием идеи «принятия роли другого», т. е. умение посмотреть на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137
себя со стороны глазами партнера по общению, что является необходимым
условием для успешного осуществления любого акта взаимодействия между
людьми.
Перечисленные подходы реализуются при создании организационных,
психологических, материально-технических, экономических, информационных условий.
2. Рассмотрены функции ДОО (планирование, организация, мотивация,
контроль) по управлению процессом взаимодействия ДОО с родителями.
Спектр функций управления процессом организации взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями представлен планированием, организацией, мотивацией и контролем. Планирование осуществляется в соответствии с запросом родителей (законных представителей детей) – это непрерывный процесс изучения новых путей и методов совершенствования деятельности организации за счет выявленных возможностей,
условий и факторов.
Функция организации состоит в определении порядка и условий ее
функционирования, установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми субъектами (родители – педагоги – дети – администрация).
Управление процессом организации ДОО с родителями невозможно
без мотивации, причем мотивации не только педагогов, но и родителей. Поведение человека всегда мотивировано, т. е. путем внешних (внутренних)
воздействий на человека побуждаются к действию определенные мотивы,
влекущие за собой те или иные поступки.
Функция контроля заключается в посредничестве между планами и деятельностью, т. е. система контроля обеспечивает обратную связь между
ожиданиями, определенными первоначальными планами и реальными показателями деятельности организации.
3. Разработана модель управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями на основе выстраива-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
ния субъект-субъектного взаимодействия в триаде: «педагоги – родители –
дети».
На первом (целеполагающем) этапе в 2013-2014 учебном году мы разработали модель управления процессом взаимодействия ДОО с родителями.
Структурно- функциональная модель включает цель, задачи, субъектов
единого образовательного пространства, отражает ключевые идеи системнодеятельностного, культурологического и социально -психологического подходов, основана на принципах гуманистического подхода в дошкольном образовании, активного включения в образовательный процесс всех его участников, междисциплинарности, индивидуализации в образовании,
социали-
зации , открытости ,сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимодействии и взаимопонимании и доверии, создания
активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых,
обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО, диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка,
динамичности, обеспечивающей быстрой реакции на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их образовательные потребности. Модель включает управленческий, пространственно-предметный,
содержательно-методический, коммуникативно-организационный компоненты.
Процесс реализации модели управления процессом взаимодействия
дошкольной образовательной организации с родителями требует новых способов управления ДОО для обеспечения эффективного и устойчивого развития в современных условиях.
4. Представлен опыт работы по использованию традиционных и инновационных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации
с родителями в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский
Усольского района.
При организации взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» с родителями нами используются традиционные формы: родитель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
ские собрания, беседы, консультации, «Дни открытых дверей», конференции,
посещение семей, уголки для родителей, информационные стенды, выставки
и инновационные формы: «Почта доверия», чайные паузы, сайт ДОО, телепередачи «Встречай день с нами», исследовательско-проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры, «Школа игры» для родителей, электронный
журнал.
Инновационные формы взаимодействия определили по трем направлениям:
1. Информационно-ознакомительное (изучение семьи, традиций, семейных ценностей, уровня педагогической культуры родителей, знакомство
родителей с ДОО, программами, педагогическим коллективом на основе индивидуальных бесед, чайных пауз, наблюдения, анкетирования, интервьюирования, создания сайта ДОО, электронного журнала «Смайлик», почты доверия для родителей «Копилка Мудрой совы», «Родительская почта».
2. Психолого-педагогическое (просветительское) направление (повышение
педагогической
культуры
родителей,
накопление
психолого-
педагогических знаний родителями, развитие их педагогического мышления,
практических умений и навыков в области воспитания, основанных на конкретных фактах на основе деловых игр, семейного клуба, телепередач
«Встречай день с нами», круглых столов, семейных гостиных, родительских
рингов, тренингов.
3. Практико-ориентированное – совместная деятельность в триаде «педагоги – родители – дети», основанной на практической деятельности, представление лучшего опыта воспитания, мастерство, сотрудничество, эмоциональное, психологическое сближение ребенка и взрослого на основе: мастерклассов, семинаров, поездок в бассейн, на природу, посещение театров, музеев, конкурсов поделок, рисунков, написание статей, оформление выставок,
проектной деятельности, экологических проектов, участие в международной
программе «Эко-школа – Зеленый флаг», различного уровня акции.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
Использование инновационных форм во взаимодействии ДОО с родителями в большей степени способствует формированию педагогической грамотности родителей, оказывает положительное влияние на качество воспитания и развития дошкольников, дает возможность профессионального роста и
самосовершенствования педагогам.
5. Апробирована модель управления процессом взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в МБДОУ «Детский
сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский Усольского района.
Апробация модели осуществлялась в МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» с 2013 по 2016 г. Анализируя опыт реализации модели управления
процессом взаимодействия ДОО с родителями, мы пришли к выводу, что она
обеспечивает единство и целостность образовательного процесса, интеграцию деятельности всех участников в едином направлении и, как результат,
достижение позитивных изменений при организации взаимодействия ДОО с
родителями.
Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада и организации сотрудничества ДОО с социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и другими организациями, и учреждениями.
Управление организацией взаимодействия ДОО с родителями – это
длительный процесс, требующий от педагогов и родителей компетентности,
творчества и взаимопонимания.
Разработанная модель и опыт ДОО не являются исчерпывающими в
плане управления процессом организации взаимодействия ДОО с родителями, но являются обобщением опыта работы МБДОУ «Детский сад № 13 «Ласточка» р. п. Белореченский.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современ-
ном ДОО [Текст] / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОО. – 2011. – №12. –
С.88-94.
2.
Антоненко, Н. В. Введение в управление: учеб. пособие [Текст] /
Н. В. Антоненко, А. Г. Гладышев, А. О. Доронин. – М.: Букинист, 2002. – 360
с.
3.
Арнаутова, Е. П. Педагог и семья [Текст] / Е. П. Арнаутова. – М.:
Карапуз, 2001. – 264 с.
4.
Арнаутова, Е. П. Планируем работу с семьей [Текст] / Е. П. Ар-
наутова // Управление ДОО. – 2006. – №4. – С. 66-70.
5.
Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. –
№ 4. – С. 18-22.
6.
Большая Советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/96862/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BB
%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE
%D1%81%D1%82%D1%8C (дата обращения: 09.11.2013).
7.
Батищев Г. С. Неисчерпанные возможности и границы примени-
мости категории деятельности [Текст] / Г. С. Батищев //Деятельность: теории,
методология, проблемы. – М.: Политиздат, 1990. – С. 21-34.
8.
Белая, К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом
[Текст] / К. Ю. Белая. – М.: АСТ. Астрель, 2003. – С. 37-48.
9.
Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм
взаимодействия [Текст] / Н. П. Борисова, С. Ю. Занкевич // Детский сад.
Управление. – 2007. – № 2. – С. 5-6.
10.
Варга, А. Я. Тест родительского отношения [Текст] // Психологи-
ческие тесты / А. Я. Варга, В. В. Столин; ред. А. А.Карелин. – М.: АСТ, 2001.
– С. 144-152.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
11.
Вебер, М. В. Избранные произведения [Текст] / М. В. Вебер; пер.
с нем.; сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл П. П. Гайденко. –
М.: Прогресс, 1990. – 808 с.
12.
Волкова, Т. Н. Культура речевого общения как средство воспита-
ния гармонически развитой личности [Текст] / Т. Н. Волкова. – Шуя: ФГБОУ
ВПО «ШГПУ», 2003. – 148 с.
13.
Газман, О. С. Базовая культура личности: теоретические и
методические проблемы [Текст] / О. С. Газман, Л. И. Романова. – М. : АПН
СССР, 1989. – 149 с.
14.
Газман, О.С. От авторитарного образования – к педагогике
свободы [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание
гуманистического образования. Вып. 2. – М. : УВЦ Инноватор, 1995. – С. 1645.
15.
Глебова, С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия
[Текст] / С. В. Глебова. – Воронеж : Учитель, 2008. – 111 с.
16.
Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] /
Л. Я. Гозман. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 176 с.
17.
Давыдова,
О.
И.
Компетентностный
подход
в
работе
дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / О. И.
Давыдова. – СПб. : Детство пресс, 2013. – 128 с.
18.
Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопеда-
гогический подход [Текст] / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
19.
Детский сад и семья [Текст] / Т. А. Маркова, В. Р. Ничаева,
Л. В. Загиг, В. М. Иванова; под ред. Т. А.Марковой. – М.: Просвещение,
1981. – 176 с.
20.
Евдокимова, Н. В. Детский сад и семья: методика работы с роди-
телями [Текст] / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
21.
Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника [Текст] / Е. С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
143
22.
Елисеева, Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаи-
модействия [Текст] / Т. П. Елисеева. – Минск: Лексис, 2007. – 68 с.
23.
Зверева, О. Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:
современные подходы [Текст] / О. Л. Зверева. – М.: ГПИ, 2003. – 40 с.
24.
Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОО: методиче-
ский аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –
80 с.
25.
Каган, М. С. О воспитании как специфической социальной дея-
тельности и о роли искусства в нем [Текст] / М. С. Каган // Педагогика и искусство. – М.: Педагогика, 1982. – С. 19-26.
26.
Козлова, А. В. Работа ДОО с семьей: диагностика, планирование,
конспекты лекций, консультации, мониторинг [Текст] / А. В.Козлова, Р. П.
Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.
27.
Конаржевский,
Ю.
А.
Системный
подход
к
анализу
воспитательного мероприятия : учеб. пособие по спецкурсу [Текст] / Ю. А.
Конаржевский. – Челябинск : ЧГПИ, 1980. – 93 с.
28.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] :
распоряжение Правительства РФ от 17 нояб. 2008 г. № 1662-р. – URL :
http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03.htm
(дата
обращения:
18.09.2015).
29.
Кротова, Т. В. Развитие профессиональной компетентности
педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с
родителями воспитанников [Текст] : автореф. … дис. канд. пед. наук :
13.00.07. – М., 2005. – 18 с.
30.
Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи,
проблемы и перспективы [Электронный ресурс] / Н. Н. Малофеев. – URL:
http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip (дата обращения: 30.03.2015).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144
31.
Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре [Текст] / М. К. Мамар-
дашвили // Сознание и цивилизация. – СПб.: Изд-во РПГУ, 2011. – C. 99-114.
32.
Маркова, Т. А. Воспитание дошкольников в семье [Текст] /
Т. А. Маркова. – М.: Педагогика, 1979. – 178 с.
33.
Менеджмент
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://menegmf.ru/lektsii-administrativnyj-menedzhment/277-obshhie-principyupravleniya.html (дата обращения: 09.11.2013).
34.
Методы системного педагогического исследования [Текст] / под
ред. Н. В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
35.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до
2025 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrinadok.html (дата обращения: 18.09.2013).
36.
Никитина, Е. Ю. Технологические аспекты проектирования целе-
вого компонента модели педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников [Текст] / Е. Ю. Никитина, В. Г. Макаренко
// Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8, ч. 3. – С. 549-552.
37.
Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:
федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. – URL: http://www.zakonrf.info (дата обращения: 18.09.2013).
38.
Общие принципы управления: лекции по менеджменту [Элек-
тронный ресурс]. – URL: http://infomanagement.ru/lekciya/Principi_upravleniya
(дата обращения: 09.11.2014).
39.
Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства
[Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 319 с.
40.
Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьей [Текст] /
Л. Е.Осипова. – М.: Скрипторий, 2011. – 72 с.
41.
Панько, Е. А. Основы профессионального самосовершенствова-
ния педагога дошкольного учреждения [Текст] / Е. А. Панько, Е. Л. Гутковская, Я. Л. Коломинский. – М.: Университетское изд-во, 2002. – 307 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
145
Поздняк, Л. В. Спецкурс: основы управления дошкольным обра-
42.
зовательным учреждением [Текст] / Л. В. Поздняк. – М.: Новая школа,
1994. – 62 с.
Сафонова, O. A. Системный подход в управлении ДОО [Текст] /
43.
O. А. Сафонова // Управление дошкольным образовательным учреждением. –
2003. – № 1. – С. 4-9.
Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика
44.
воспитания [Текст] / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 336 с.
Селина, В. В. Условия повышения педагогической компетентно-
45.
сти родителей [Текст] / В. В. Селина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. – Великий Новгород, 2005. – № 6. – С. 5458.
Современная концепция дошкольного воспитания [Электронный
46.
ресурс].
–
URL:
http://el-mikheeva.ru/innovacii/sovremennaya-kontseptsiya-
doshkolnogo-vospitaniya-novyie-podhodyi#ixzz2nnN2ghDJ (дата обращения:
10.04.2015).
47.
Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с
семьей [Текст]: пособие для работников ДОО / О. В. Солодянкина. – М.:
АРКТИ, 2004. – 80 с.
48.
Социальная безопасность и защита интересов семьи в условиях
новой общественной реальности [Текст]: сб. материалов V междунар. науч.практ. конф. (г. Пермь, Перм. гос. нац. исслед. ун-т, 4 декабря 2013 г.) / под
общ. ред. З. П. Замараевой, М. И. Григорьевой. – Пермь: Изд-во ПГНИУ,
2013. – 123 с.
49.
Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОО и се-
мьи [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конф. – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71-74.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
146
50.
Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение:
управление по результатам [Текст] / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. – М.: Новая школа, 2003. – 126 с.
51.
Федеральный государственный образовательный стандарт до-
школьного образования [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф
(дата обращения: 25.03.2015).
52.
Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследовании межлич-
ностного вопроса [Текст] / А. У. Хараш // Вопросы психологии. – 1980. –
№ 3. – С. 18-24.
53.
Хаснутдинова, С. Р. Поиск активных форм взаимодействия дет-
ского сада с родителями [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОО. –
2011. – № 11. – С. 82-97.
54.
Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления
и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей [Текст] /
Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
147
Приложение
Методика для диагностики родительского отношения
Данная методика разработана А. Я. Варга и В. В. Столиным для определения родительского отношения [10], которое выясняется посредством ответов на вопросы предлагаемого теста. В тесте-опроснике содержится 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика
предназначена для родителей детей 3-10 лет.
Результаты
опросника
выражаются
в
пяти
шкалах:
принятие-
отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), контроль, отношение к неудачам ребенка.
Инструкция: отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие
или несогласие при помощи оценок «да» или «нет».
Вопросы теста:
1.
Я всегда сочувствую своему ребенку.
2.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3.
Я уважаю своего ребенка.
4.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоня-
ется от нормы.
5.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жиз-
ненных проблем, если они его травмируют.
6.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8.
Мой ребенок часто неприятен мне.
9.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при-
носит ему большую пользу.
11.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
148
13.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме
презрения, ничего не стоят.
15.
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18.
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем ста-
рании.
19.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырас-
тет порядочный человек.
20.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21.
Я принимаю участие в своем ребенке.
22.
К моему ребенку «липнет» все дурное.
23.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд-
но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25.
Я жалею своего ребенка.
26.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся
мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с
нежностью вспоминаю его маленьким.
29.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не
удалось в жизни.
31.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только тре-
бовать этого от него.
32.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ре-
бенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149
34.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему
36.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37.
Я всегда считаюсь с ребенком.
38.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39.
Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и
40.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре-
прав.
лень.
бенком.
41.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное
детство.
42.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хо-
рошее.
43.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
44.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
46.
Мой ребенок часто раздражает меня.
47.
Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.
Я не доверяю своему ребенку.
50.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
51.
Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53.
Я разделяю интересы своего ребенка.
54.
Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а
если и сделает, то обязательно не так.
55.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
150
58.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60.
Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скры-
ваю этого от него.
61.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, кото-
рые нравятся его родителям.
Обработка: за каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за
каждый ответ «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы о том, что
они сравнительно слабо развиты.
Ключ: в опроснике номер вопроса теста соответствует одному из пяти
параметров шкалы для диагностики родительского отношения:
 принятие-отвержение
– 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27,
29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60;
 образ
социальной желательности поведения – 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36;
 симбиоз
– 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58;
 авторитарная
 «маленький
гиперсоциализация – 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59;
неудачник» – 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Интерпретация: высокий тестовый балл по соответствующим шкалам
интерпретируется как:
– отвержение,
– кооперация,
– симбиоз,
– контроль,
– инфантилизация.
Высокие баллы по шкале «принятие-отвержение» (от 24 до 33) свидетельствуют о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к
ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы,
проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие бал-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151
лы по этой шкале (от 0 до 8) указывают на то, что взрослый испытывает по
отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение,
злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не
верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует
ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть
хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» (7-8 баллов) – признак того, что
взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале
(1-2 балла) сообщают о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку
противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» (6-7 баллов) позволяют сделать
вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию
между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять
его основные разумные потребности по этой шкале (1-2 балла) – признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую
дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой
взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» (6-7 баллов) показывают, что
взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя
от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные
рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по
этой шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что контроль над
действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не
очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом
оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» (7-8 баллов) – признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и
относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает
случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим
учителем и воспитателем.
Автор
angel-nycha
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
1 459 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа