close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Godlinik Osn voprosy i konz2011

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет
О. Б. ГОДЛИНИК, Е. А. СОЛОВЬЁВА
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ
И КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ
Учебное пособие
Санкт Петербург
2011
1
УДК 37.01
Рецензенты: д-р психол. наук, профессор Н. Н. Обозов; канд. психол.
наук Н. Е. Пурнис
Годлиник, О. Б.
Основные вопросы и концепции педагогики: учеб. пособие /
О. Б. Годлиник, Е. А. Соловьёва; СПб. гос. архит.-строит. ун-т. –
СПб., 2011. – 85 с.
ISBN 978-5-9227-0335-2
Изложены общие теоретические и методологические основы педагогики как науки, раскрыт смысл основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение), сформулированы принципы целостного педагогического процесса, рассмотрены формы и методы организации учебновоспитательного процесса, охарактеризована образовательная система
России.
Предназначено для студентов и аспирантов всех специальностей, изучающих дисциплины «Психология и педагогика», «Психология и педагогика
высшей школы» и «Архитектурная педагогика».
Рекомендовано Редакционно-издательским советом СПбГАСУ в качестве учебного пособия.
ISBN 978-5-9227-0335-2
© О. Б. Годлиник, Е. А. Соловьева, 2011
© Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет, 2011
2
1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
1.1. Общие основы педагогики
Педагогика (от греч. pais, paidos «дитя» и ago «веду») на протяжении столетий развивалась как практика обучения и воспитания детей.
Педагогика – наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития; наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объектом исследования педагогической науки является педагогическое пространство – сфера обучения и воспитания людей.
Предметом педагогики как науки является педагогический
процесс – процесс целенаправленного развития и формирования
человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания; этот процесс обучения и воспитания как особая функция
общества реализуется в условиях тех или иных образовательных
систем.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение и образование.
Основные задачи – выявление и изучение закономерностей,
основных принципов, методов и организационных форм обучения
и воспитания как основы целостного педагогического процесса.
Функции педагогики:
познавательная – изучение опыта, практики;
научно-содержательная – овладение теорией, объяснение
педагогических явлений;
диагностическая – изучение причин явлений, процессов;
прогностическая – экстраполяция идей на другие явления,
перспективы развития первых;
3
проективно-конструктивная – разработка методик, определяющих будущую педагогическую деятельность;
преобразующая – внедрение достижений передового опыта
в практику;
интегрирующая – междисциплинарная и внутрипредметная;
организационно-методическая – методика преподавания педагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;
культурологическая – формирование педагогической культуры преподавателя.
Современная педагогика – многоотраслевая наука, функционирующая и развивающаяся в тесной взаимосвязи с другими
науками.
Фундаментом педагогики является философия, особенно та ее
часть, которая занимается проблемами воспитания (философия
воспитания).
Педагогика тесно связана с психологией, изучающей законы функционирования психики человека. Очевидно, что без учета психологии педагогическая деятельность не может быть результативной.
Физиология и анатомия помогают педагогике раскрыть природу физического развития человека, они составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания.
Теория управления позволяет исследовать процессы обучения
и воспитания. Теория управления использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.
Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования, позволяют создавать новые педагогические информационные технологии.
Педагогика тесно связана с социологией, которая, являясь наукой об обществе как целостной системе, неизбежно рассматривает
и область образования и воспитания.
Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется
новым содержанием, характеризуется появлением новых исследовательских направлений. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук. Некоторые
самостоятельные отрасли педагогики перечислены ниже.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в учебных
и воспитательных учреждениях всех типов.
Традиционно общая педагогика содержит три больших раздела: теория воспитания; теория обучения (дидактика); теория организации и управления в системе образования.
История педагогики – отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики, воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.
Возрастная педагогика (дошкольная, школьная, вузовская и др.)
рассматривает вопросы обучения и воспитания определенных возрастных и профессионально ориентированных групп населения.
Специальная педагогика (дефектология) – отрасль педагогики, изучающая особенности развития и закономерности обучения
и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют сурдопедагогику
(изучает закономерности обучения и воспитания глухих); тифлопедагогику (занимается со слепыми и слабовидящими); олигофренопедагогику (проблемы умственно отсталых детей); логопедию (исправление речи).
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.
Частные методики преподавания рассматривают специфику
применения общих закономерностей обучения к преподаванию
определенного предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.).
4
5
1.2. Связь педагогики с другими науками
Андрогогика – теория обучения и воспитания, раскрывающая
и развивающая принципы обучения взрослых.
Пенитенциарная педагогика изучает деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и приговоренных к различным наказаниям.
Как самостоятельные отрасли педагогики разрабатываются также военная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования, школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогическая
инноватика и др.
1.3. Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования (методы педагогики) –
способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Анализ документов – исследование результатов деятельности
в сфере образования, проводимое на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических
материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.
Беседа – получение словесной информации о человеке, коллективе,
группе как от самого исследуемого, так и от окружающих его людей.
Метод изучения продуктов творчества – диагностика психических особенностей человека путем включения его в стандартизированную творческую деятельность (проективные тесты, арттерапевтичские упражнения).
Наблюдение – целенаправленная, систематическая фиксация
специфики тех или иных педагогических явлений, проявлений
в них личности, коллектива. Наблюдение может быть: сплошным
и выборочным; включенным (когда исследователь является участником наблюдаемой ситуации) и простым; неконтролируемым
и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по
заранее отработанной схеме); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях) и т. д.
6
Метод обобщения независимых характеристик – исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом человеке, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности.
Социометрия – исследование структуры и характера взаимоотношений между членами группы (коллектива) на основе измерения их межличностных выборов.
Тестирование – исследование личности путем диагностики ее
психических свойств, состояний, функций на основе выполнения
какого-либо стандартизованного задания.
Эксперимент – общенаучный метод исследования, который
заключается в активной теоретико-практической деятельности
экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта. Эксперимент предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с изменяемыми условиями, использование стратегии контрольных и экспериментальных групп.
Виды эксперимента: естественный (осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что
испытуемый не подозревает, что подвергается изучению); лабораторный (осуществляемый в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех переменных); преобразующий, формирующий (прослеживающий влияние на изучаемое педагогическое явление вносимых
изменений). Формирующий эксперимент позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику,
тенденции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса и др.
1.4. Основные категории педагогики
1.4.1. Воспитание
Воспитание (как общественное явление) – передача от поколения
к поколению исторического и культурного опыта, осуществляемая
7
всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью,
семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс
и преемственность поколений («Отцы и дети»).
Воспитание (как педагогическое явление) – профессиональная деятельность педагога, направленная на развитие личности,
вхождение человека в контекст современной культуры и его становление как субъекта собственной жизни, формирование его
мотивов и ценностей.
Социальные функции воспитания:
Культурологическая – сохранение благодаря воспитанию и образованию накопленных культурных ценностей, их передача, обогащение и пополнение, через них человек входит в мир культуры
и науки.
Гуманистическая – выбор подрастающим поколением содержания передаваемой культуры, гуманность формируемых отношений человека к самому себе и другим людям – залог гуманизации
всех сфер жизни человека и государства в целом.
Духовного воспроизводства – накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны во
всех типах и видах учебно-воспитательных и образовательных
заведений.
Профессионально-экономическая – создание возможностей для
получения всеми слоями населения профессиональной подготовки
и переквалификации в зависимости от изменений рынка труда.
Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни –
формирование у подрастающего поколения установок на создание
семьи, рождение и воспитание детей, готовности и способности
жить в браке.
Виды воспитания – нравственное, политическое, половое, правовое, физическое, экономическое, экологическое, этическое, эстетическое и др.
Воспитательная система школы осуществляет все виды воспитания, используя такие его формы, как:
массовые общественные мероприятия (вечера, встречи, концерты, спортивные соревнования, общественно полезный труд и т. д.);
организация кружковой работы (кружки по отдельным
предметам, производственно-технические, художественной самодеятельности); индивидуальная воспитательная работа; вовлечение школьников в работу внешкольных детских учреждений;
организация воспитательной работы по месту жительства.
Воспитательная система образовательного учреждения включает работу по организации ученического (студенческого) самоуправления.
Важнейшую роль в воспитании подрастающего поколения играет взаимодействие семьи и школы.
Семья – малая социальная группа, члены которой связаны
брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной
моральной и материальной ответственностью. Семья выполняет репродуктивную, хозяйственно-экономическую, психотерапевтическую и другие функции. Главная функция семьи – воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества.
Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен стать ребенок, подросток, юноша.
В воспитании ребенка роль семьи является определяющей.
Семья способствует формированию тех качеств, которые больше нигде не могут быть сформированы. Семья служит основой для
физического, морального и трудового воспитания ребенка.
В содержание семейного воспитания входят следующие компоненты:
физическое воспитание, базирующееся на здоровом образе
жизни и включающее правильную организацию распорядка дня,
занятия спортом, закаливание организма и т. д.;
нравственное воспитание, служащее стержнем отношений,
которые формируют личность (воспитание любви, уважения,
8
9
Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(цензов). Образование получают в основном в процессе обучения
и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.
Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. самостоятельное приобретение системы знаний.
Образование выступает в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям.
Педагогика же рассматривает целостную учебно-воспитательную,
т. е. образовательную, деятельность, в которой реализуются цели
и задачи образования.
Поскольку образование как предмет педагогики – это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» могут использоваться как
синонимы.
Содержание образования – это совокупность системы знаний,
опыта осуществления известных человеку способов деятельности,
опыта творческой деятельности по решению новых проблем, опыта ценностного отношения к миру.
Система знаний как энциклопедическая образованность очень
важна, но без эмоционально-ценностного отношения обучающегося она не включается в систему деятельности.
В мировой и отечественной практике системы (парадигмы) образования складывались и разрабатывались на протяжении веков.
К ним относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «человекоориентированная», «педагогическая» и «педоцентристская». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования
определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития
человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования
в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе;
образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.
В европейской культуре знаниевая парадигма, утверждающая
приоритет приобретения знаний, имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом
человека.
Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует
не столько на приобретение знаний, сколько на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения, овладение основами
физической и эстетической культуры, экологии и экономики и др.
Сущность технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого является
примат средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники
над ценностями.
10
11
доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга);
интеллектуальное воспитание, означающее заинтересованное участие родителей в получении детьми знаний, формирование
у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении;
эстетическое воспитание, нацеленное на развитие художественных талантов и дарований детей, а также представлений
о прекрасном, существующем в жизни;
трудовое воспитание семьи, закладывающее основу будущей
трудовой жизни детей.
1.4.2. Образование
Альтернативной технократической модели, превращающей человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция.
Для нее человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах. Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «всё для человека», «всё во имя человека». Она
основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.
Педагогическая парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль
отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при
анализе процессов обучения и воспитания. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
Педоцентристская парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
В качестве эталона социетарной парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют характер и цели воспитания и образования.
В рамках человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как учащихся, так и педагога.
Социокультурные функции современного образования:
социализация личности и преемственность поколений;
приобщение к мировым ценностям, достижениям науки
и техники;
ускорение процесса развития и становления человека как
личности, субъекта деятельности и индивидуальности;
формирование духовности и мировоззрения человека, ценностных ориентаций и моральных принципов.
Образование – это не что-то полученное раз и навсегда, на всю
жизнь, а процесс постоянного образования в сочетании с самооб-
Обучение – способ организации образовательного процесса, специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений
и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил
и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Теоретической основой обучения является дидактика (от греч.
didaktikos – относящийся к обучению) – отрасль педагогической
науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения, а также воспитания в процессе обучения. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных
предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей
школе и других системах обучения. Основоположник системы дидактики – выдающийся чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский (1592–1670). Благодаря его трудам и авторитету педагогика
обрела статус науки. Дидактическую систему в России создал великий русский педагог К. Д. Ушинский (1823–1870).
Дидактика урока – система правил подготовки, проведения
и анализа результатов урока.
Дидактическая система педагога – совокупность документов
и дидактических материалов, с помощью которых учитель осуществляет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебный план, учебную программу, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия,
наглядные средства и т. п.
12
13
разованием человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
1.4.3. Обучение
Дидактические правила – руководящие положения, которые
раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Например, одним из правил реализации принципа
наглядности является такое: использовать различные виды наглядности, но не увлекаться их чрезмерным количеством.
Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения
в соответствии с его общими целями и закономерностями. Основополагающие дидактические принципы – научность, доступность,
систематичность и последовательность, связь теории с практикой, сознательность и активность, наглядность, индивидуализация
и коллективность – включены в принципы целостного педагогического процесса.
Основная цель обучения – овладение учащимися знаниями, навыками и умениями.
Знания – совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях действительности.
Навыки – усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном участии сознания.
Умения – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого
результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.
Обучение всегда имеет воспитывающий характер, а в любом
воспитании всегда присутствует элемент обучения.
Таким образом, воспитание, обучение и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. В наше
время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс.
14
2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогическая деятельность
Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность,
направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных
условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, а также выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности – совмещение требований и целей учителя с возможностями,
желаниями и целями учеников. Успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального
самосознания педагога, овладения им педагогической технологией
и педагогической техникой. Выделяют три основные модели педагогической деятельности: педагогику принуждения (авторитарную
педагогику); педагогику свободы; педагогику сотрудничества.
Педагогика принуждения (авторитарная педагогика) – направление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобщения растущего человека к должному, познавательной или нравственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформулированными целями, принципами, содержанием, методами
и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Позиция
ребенка – «предмет воспитания», объект воздействия. Активность
ребенка в учебно-воспитательном процессе – адаптивная активность, активность усвоения должного. Теоретиком авторитарной педагогики считается немецкий педагог Иоганн Фридрих
Гербарт (1776–1841).
Педагогика свободы направлена на разработку средств, помогающих человеку в саморазвитии, самоопределении и самореализации. Для нее характерны категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка,
15
регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники
этой модели придавали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму педагогическое вмешательство и тем более исключая какое-либо насилие
и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль
в его воспитании и обучении должны играть детские переживания и накопление личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям свободного воспитания. В ряде российских городов открыты вальдорфские школы, центры М. Монтессори, разрабатываются
новые отечественные модели свободного, ненасильственного
воспитания.
Педагогика сотрудничества – педагогическая система, в которой в середине 70-х годов ХХ века в нашей стране стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями педагогики сотрудничества являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, отношение к ним
как к активным субъектам, а не пассивным объектам педагогического процесса; учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа
и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.
Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника, случайный или преднамеренный, частный
или публичный, длительный или кратковременный, вербальный
или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое
взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда
обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность
в понимании целей совместной деятельности и путей их достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продук-
тивную и целенаправленную деятельность других ее участников.
В гуманистически ориентированном педагогическом процессе педагогики сотрудничества воспитатель и воспитанник являются паритетными, равноправными в меру своих знаний и возможностей
партнерами.
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения»
к «умению», от беспомощности к самостоятельности. То есть педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации
на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия
с педагогом в процессе решения педагогической задачи должно
появиться новообразование в форме знания, умения или качества
личности. Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.
Все педагогические задачи делятся на два больших класса –
обучение и воспитание человека. Каждый из основных классов
подразделяется на группы задач. Например, задачи обучения – это
изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в сети Internet.
Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех,
в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности. Практическую педагогическую деятельность можно определить как решение педагогических задач.
Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при
которых решается педагогическая задача.
Непрофессиональная педагогическая деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или
задачу.
16
17
Педагогическая технология – направление в педагогической
науке, возникшее в 50-е годы ХХ века, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему приемов,
шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как
определенная система действий. Иными словами, это разработка
и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный
результат. Педагогическая технология конкретизирует методику.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.
Структурно-логические или заданные технологии обучения
представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов решения последних, диагностики
и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких
задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического
к практическому или наоборот.
Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом
образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные,
деловые, ролевые, компьютерные игры.
Компьютерные технологии реализуются в рамках системы
«учитель – компьютер – ученик» с помощью обучающих программ
различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной
среды, расширением пространства сотрудничества на уровне учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – автор, ученик – автор
в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.
Принципы целостного педагогического процесса – это исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе, а также руководящие идеи, нормативные требования к его
организации и проведению. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. В принципах
содержится знание о том, что не существует без наших усилий.
Например, индивидуальный подход не появляется сам собой, автоматически. Положение о необходимости такого подхода формули-
18
19
Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий
и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
2.2. Функции педагогического процесса
Назначение, роль, ради которых возник и существует организованный и целесообразный педагогический процесс, называют
функциями педагогического процесса, из которых выделяют:
образовательные (реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей);
воспитывающие (заключаются в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения);
развивающие (представляют собой развитие и формирование
познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей);
социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения).
2.3. Принципы целостного педагогического процесса
руется как принцип (а не как закономерность) именно потому, что
нужна специальная целенаправленная работа педагогов-теоретиков,
составителей учебных материалов, учителей, чтобы обеспечить индивидуальный подход к обучающимся.
Доступность – принцип, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных
и половых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но этот принцип
не может трактоваться как снижение требований, он ориентирует
педагога на ближайшие перспективы развития ребенка.
Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания
и обучения в целях достижения оптимальных результатов учебновоспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании
с развитием индивидуальных особенностей личности каждого
ребенка – реализацией этого принципа является организация как
индивидуальной, так и групповой работы, которая требует от
участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация
в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет
интересы личности с общественными интересами.
Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Наглядность в учебно-воспитательном процессе,
обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, технических средств обучения (ТСО), лабораторнопрактических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.
Научность – принцип, согласно которому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру
приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются.
Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий
и современными идеями и гипотезами, а также активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, технологию
активного обучения. Следует помнить, что, сколь бы элементарны
ни были передаваемые знания, они не должны противоречить науке.
Принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в которой находится конкретное учебное
заведение.
Принцип личностного подхода. Индивидуальный подход к человеку как личности, понимание ее как отражающей системы,
определяющей все другие психические явления. Личностный подход в педагогической деятельности реализуется в помощи воспитанникам в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение и самореализацию.
Принцип природосообразности – исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и педагогического процесса выступал ребенок (подросток)
с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа
воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие – главные и определяющие факторы воспитания.
Принцип сотрудничества – установление отношений сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, отношение к ним
как к активным субъектам, а не пассивным объектам педагогического процесса, т. е. это учение без принуждения.
Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения – принцип, сущность которого заключается в том,
что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти.
20
21
Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного
и систематического закрепления знаний, умений, навыков, а также норм и правил поведения, сопровождаемого их проверкой
и оценкой.
Связь теории с практикой – принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория
дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления
к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых
знаний на практике, формирования понимания того, что практика
выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.
Систематичность и последовательность – соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. Систематичность
и последовательность позволяют за меньшее время достичь бóльших
результатов. Реализуются в различных формах планирования
и в определенным образом организованном обучении.
Сознательность, активность, самодеятельность – принцип,
сущность которого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой
знаний и норм, на быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Реализации данного принципа
способствуют методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.
Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему – принцип, требующий уважения педагога
к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уважения
к личности ребенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал которой существенно возрастает, если она
объективно целесообразна, продиктована потребностями воспи-
тательного процесса, задачами полноценного развития личности.
Требовательность к учащимся должна подкрепляться требовательностью учителя к себе и учетом мнения воспитанников. Уважение
к личности предполагает опору на положительное в человеке.
22
23
2.4. Формы и методы организации учебно-воспитательного
процесса
2.4.1. Методы воспитания
Методы воспитания – общественно обусловленные способы
педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации деятельности, отношений, общения, стимулирующие активность
и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий
их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников. Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.
Методы контроля и самоконтроля – пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников,
создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.
Методы организации деятельности и опыта поведения –
пути выделения, закрепления и формирования в опыте воспитанников положительных способов и форм поведения и нравственной
мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).
Методы стимулирования деятельности и поведения – пути
побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.
Взрыв – метод воспитания, сущность которого в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда
единственной возможностью разрядить ситуацию является какаялибо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого
способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности.
Метод естественных последствий – метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать
последствия проступка, причем предъявляемые требования для
обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил – убери, сломал – почини и т. п.).
Наказание – торможение негативных проявлений личности
с помощью отрицательной оценки ее поступков, запрета на желательные для воспитанника действия и т. п., порождение чувства
вины и раскаяния.
Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, наград, подарков
и т. п., порождение чувства удовольствия и радости от сознания
признания усилий и стараний личности.
Принуждение – педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников
вопреки их желаниям и намерениям.
Требование – педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требования реализуются в личных
отношениях педагогов и воспитанников. Требование может быть
непосредственным – прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие), а также опосредованным,
выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.
Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.
Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих
в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник, и ему необходимо
реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.
Беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.
Дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы
или круга вопросов для нахождения правильного ответа. Дискуссия в педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема дискуссии объявляется заранее.
Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет
право высказать свою точку зрения. Дискуссия формирует умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.
Диспут – спор, путь мобилизации активности воспитанников
для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению
вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других
людей.
Конференция (педагогическая) – коллективное обсуждение книг,
спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним
отношения.
Пример – метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой
программы поведения и деятельности. Метод построен на склонности детей к подражанию.
Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) –
небольшое по объему связное изложение (в повествовательной
или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию
или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.
24
25
Убеждение – метод, представляющий интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах в целях выработки у них (воспитанников) собственных взглядов и нравственных
критериев. В отличие от внушения убеждение основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их
анализе и оценке. При этом заключение может быть сделано как
самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае
оно не воспринимается в готовом виде. Метод убеждения считается основным в научной полемике и в воспитании.
Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии
с требованиями общества и личного плана развития. К данной
группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение
(наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника
путем осознания собственных действий через внешнюю оценку,
затем – через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее – через деятельность по самовоспитанию и самосовершенствованию.
2.4.2. Методы обучения
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования
и самообучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении направлены
на получение информации о результативности процесса обучения.
Они позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов
и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (различные
виды опросов); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.); практические (практические
26
работы, опыты); графические (графики, схемы, таблицы); наблюдение; самоконтроль.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности могут быть сгруппированы:
по источнику информации: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания);
логике мышления: индуктивные методы обучения (логика
раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному);
степени самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой
учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности
обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки
и разрешения проблемной ситуации; методы самостоятельной
работы (самостоятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном или
опосредованном руководстве, и самостоятельная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования)).
2.4.3. Основные формы организации учебного процесса
Урок – динамичная и вариативная основная форма организации
учебного процесса в средних учебных заведениях, при которой педагог в рамках точно установленного времени занимается с определенным составом учащихся (класс, группа) по твердому расписанию, используя разнообразные методы обучения для решения
поставленных задач образования, развития и воспитания.
27
Лекция – последовательное монологическое изложение системы
идей и сведений по определенной теме. Информационная функция –
очень важная, но не единственная функция лекции. В современных условиях возрастает мотивационная функция лекции (развитие
интереса к науке, познавательных потребностей; организационноориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по
организации работы), профессионально-воспитательная (воспитание
профессиональной этики, развитие специальных способностей),
методологическая (образцы научных методов, объяснения, анализа,
интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений чувств, отношений, оценок).
Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию педагога отдельных вопросов с последующим оформлением материала в виде доклада
и его совместного обсуждения.
Факультатив – одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков
обучающихся, развитие их познавательных интересов и творческих способностей. Факультативы проводятся по специальным
программам, согласованным с программами обязательных предметов, организуются по выбору обучающихся (ДВС) в соответствии
с отводимыми на них часами в учебных планах.
Деловая игра – активная форма обучения, воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование тех систем отношений,
которые характерны для этой деятельности, моделирование профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений,
испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях. Деловая игра позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально раскрепоститься и проявить творческую инициативу.
Социально-психологический тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности
в межличностном и профессиональном поведении и общении.
Является одним из важнейших методов в системе подготовки специалистов высшей квалификации.
Консультация – индивидуальная работа педагога с обучающимся, имеющая своей целью разъяснение наиболее сложных для
обучаемого фрагментов содержания обучения и получения им дополнительных сведений по учебному предмету, а также рекомендаций по организации самостоятельной работы.
Самостоятельная работа – деятельность обучающихся по
усвоению знаний и умений, которая направляется педагогом, но
осуществляется без его непосредственного участия. К самостоятельной работе вне аудиторных занятий (урока) относятся конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками, написание рефератов, выполнение курсовых работ, подготовка
к семинарам, коллоквиумам и т. п.
Коллоквиум – одна из форм закрепления, проверки и оценивания знаний студентов на основе заслушивания и обсуждения докладов по пройденной теме.
Экзамен – проверка знаний обучаемых, выявление их навыков
и умений применения полученных знаний. Психологическая подготовка к экзамену предполагает разъяснение его порядка, требований, критериев оценок, формирование готовности к творческим
ответам на вопросы.
28
29
3. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕКИМИ СИСТЕМАМИ
И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ
3.1. Основные принципы управления педагогическими
системами
системности и целостности в управлении педагогическими
системами, побуждающих руководителя образовательного учреждения и других участников управленческой деятельности осуществлять последнюю в системе, в единстве и целостности всех
взаимодействующих компонентов и подсистем;
рационального сочетания централизации и децентрализации, обеспечивающего оптимальное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем образовательного учреждения, административных и общественных его органов в интересах достижения цели;
взаимосвязи единоначалия и коллегиальности; реализация
этого принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении педагогическим процессом;
научной обоснованности (научности) управления, предполагающей построение системы управления на новейших достижениях науки управления; объективности, полноты и регулярности
представления информации.
Управление педагогическими системами – это деятельность,
предполагающая координацию и направление действий учащихся,
педагогов, родителей и обслуживающего персонала на достижение поставленных целей.
Современное образование в последнее время стремится к большей
демократичности и децентрализации в управлении, решение многих вопросов передается с федерального на региональный и местный
уровни, а затем в компетенцию образовательных учреждений.
Эффективность управления напрямую зависит от использования современных достижений науки и техники, создания условий научной организации труда, активности учащихся и педагогов
в учебно-воспитательном процессе.
В маленьких школах управление осуществляет директор.
В крупных школах применяется линейная система управления,
где директор осуществляет руководство через своих помощников.
Высшие учебные заведения основаны на функциональной системе управления, включающей учебную, научную и хозяйственную подсистемы.
Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом соответствующего образовательного
учреждения и строится на следующих принципах:
демократизации и гуманизации управления, предполагающих развитие самодеятельности и инициативы всех участников
образовательного процесса, привлечение их к открытому обсуждению и коллективной подготовке управленческих решений;
Методы управления педагогическими системами – это способы воздействия того или иного звена системы управления на другие нижестоящие звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления.
Методы управления классифицируются:
по объекту управления – федеральные, региональные;
субъекту управления – административные, хозяйственные;
целям – стратегические, тактические, оперативные;
механизму влияния – социально-политические, организаци
онно-распорядительные, организационно-педагогические;
стилю – авторитарные, демократические, либеральные;
времени управленческих действий – перспективные, долгосрочные, текущие.
Наиболее эффективный метод управления определить сложно,
так как каждый из них имеет свои плюсы и минусы. Оптимальным
является сочетание различных методов управления в соответствии
со сложившимися обстоятельствами.
30
31
3.2. Методы управления педагогическими системами
4. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
4.1. Принципы государственной политики
в области образования
обеспечить единство образовательного пространства страны;
защитить обучающихся от перегрузок, сохранив их психическое и физическое здоровье;
сохранить преемственность образовательных программ на
разных ступенях образования;
обеспечить социальную защищенность учащихся и педагогических работников.
4.2. Система образования в Российской Федерации,
органы управления образованием
Принципы государственной политики в области образования базируются на положениях ст. 43 Конституции РФ, Закона РФ
«Об образовании», региональных законах об образовании и др.
Государственная политика в области образования основывается
на следующих принципах:
гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единстве федерального культурного и образовательного пространства, защите и развитии системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
светском характере образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
свободе и плюрализме в образовании – демократическом, государственно-общественном характере управления образованием,
автономности образовательных учреждений.
Соблюдение принципов государственной политики российского образования позволяет:
обеспечить равные возможности граждан в получении качественного образования;
Система образования в стране определяется Законом об образовании РФ, а также региональными законами. Система образования
в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:
преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им
учреждений и организаций;
объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования.
В Российской Федерации могут создаваться и действовать государственные и муниципальные органы управления образованием:
федеральные (центральные) государственные органы управления образованием;
федеральные ведомственные органы управления образованием;
государственные органы управления образованием субъектов РФ;
муниципальные органы управления образованием.
32
33
Государственные органы управления образованием создаются
решением соответствующего органа исполнительной власти по согласованию с соответствующим законодательным (представительным) органом государственной власти. Они обеспечивают:
разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ;
разработку базисных учебных планов и примерных программ
курсов, дисциплин.
Муниципальные органы управления образованием могут создаваться и действовать по решению соответствующих органов
местного самоуправления.
Муниципальные органы координируют деятельность всех образовательных учреждений и организаций, которые находятся на
их территории, независимо от форм собственности, ведомственной принадлежности, за исключением высшего профессионального образования.
Деятельность органов управления образованием направлена на
обеспечение государственных образовательных стандартов и функционирования системы образования на уровне государственных
нормативов.
Главная роль в управлении учебно-воспитательным процессом
принадлежит первому руководителю образовательного учреждения (директору школы, ректору вуза и т. п.).
Государственные и муниципальные образовательные учреждения создаются на основании решений Правительства РФ и администраций муниципальных образований.
Для создания негосударственных образовательных учреждений
необходимо:
наличие собственной учебно-лабораторной базы в соответствии с учебными планами и программами;
наличие квалифицированных профессорско-преподавательских кадров;
обязательное выполнение требований государственного стандарта по предметам образовательной подготовки и открываемым
специальностям.
Для реализации образовательных программ различного уровня
любое учебное заведение должно пройти специальные процедуры – аттестацию, лицензирование и аккредитацию.
Аттестация (от лат. attestatio – свидетельство) образовательных учреждений в Российской Федерации является основной формой государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью. Она устанавливает соответствие содержания,
уровня и качества подготовки выпускников всех образовательных учреждений (независимо от ведомственной подчиненности
и форм собственности) требованиям государственных образовательных стандартов.
Образовательное учреждение может пройти аттестацию только при условии положительных результатов итоговой аттестации
не менее половины его выпускников в течение трех последних
лет. Она проводится один раз в пять лет по заявлению образовательного учреждения государственной аттестационной службой
либо по ее поручению органами государственной власти, органами управления образованием и органами местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных учреждений и общественности.
Для проведения аттестации создается комиссия из педагогов
и представителей органов здравоохранения, министерств, ведомств
и т. д. Заключение комиссии является основанием для получения
государственной аккредитации либо ее лишения.
Лицензирование образовательных учреждений – процедура,
включающая проведение экспертизы, принятие решения, оформление и выдачу учреждению профессионального образования лицензии на право ведения образовательной деятельности по зафиксированным направлениям (специальностям), уровням профессионального образования, а также дополнительного образования
взрослых. Ее целями являются обеспечение и защита прав граждан Российской Федерации на получение профессионального образования, создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития учреждений профессионального образования различных организационно-правовых форм.
34
35
4.3. Образовательные учреждения, их типы
и образовательная структура
Решение о выдаче лицензии принимается соответствующим органом управления образованием, осуществляющим лицензирование, и оформляется его распорядительным документом на основании заключения экспертной комиссии. Для каждого направления
(специальности), уровня подготовки или программы дополнительного образования срок действия лицензии указывается отдельно.
В случае реорганизации учреждения (изменения организационноправовой формы, статуса) его лицензия утрачивает силу.
Предметом и содержанием лицензионной экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых учреждением профессионального образования, государственным и местным требованиям в части
строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм,
охраны здоровья обучающихся и работников, оборудования учебных помещений, обеспеченности учебного процесса (материальнотехнической и финансовой), образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
Аккредитация образовательных учреждений Российской Федерации предполагает осуществление процедуры признания типа
образовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт, колледж,
техникум и т. д.). Ее целями являются контроль за эффективностью образовательного процесса и защита прав граждан на получение образования.
Аккредитационное обследование осуществляется государственным органом управления образованием в форме экспертизы. При
положительном решении образовательному учреждению выдается
свидетельство о государственной аккредитации.
Положительные результаты процедур аттестации, лицензирования и аккредитации дает образовательному учреждению право осуществлять самостоятельную образовательную деятельность
определенного уровня. Вместе с тем контролирующие государственные и общественные органы вправе осуществлять дополнительный контроль над ней, что является одним из элементов управления образовательной системой Российской Федерации.
Образовательное учреждение – это учреждение, которое осуществляет образовательный процесс, реализует одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивает содержание
и воспитание обучающихся.
Образовательное учреждение является юридическим лицом.
Образовательные учреждения делятся: на государственные
(федеральные или находящиеся в ведении субъекта РФ), муниципальные, негосударственные (частные, учреждения общественных и религиозных организаций и объединений).
Федеральное государственное образовательное учреждение – образовательное учреждение, находящееся в федеральной собственности и финансируемое за счет средств федерального бюджета.
Действие законодательства РФ в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории
Российской Федерации независимо от их организационно-правовых
форм и подчиненности.
В России к образовательным относятся учреждения следующих типов:
дошкольные;
общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
специальные (коррекционные) для детей с отклонениями
в развитии; учреждения дополнительного образования;
учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс;
профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).
Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.)
создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до
шести лет, охраны и укрепления их физического и психического
36
37
здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой
коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования. Для
дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
Кроме перечисленных дошкольных учреждений, существуют
и ясли, но их количество за последние годы резко сократилось.
Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, которое включает
в себя:
средние общеобразовательные школы;
школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи;
вечерние школы;
образовательные учреждения типа интернатов;
специальные школы для детей с отклонениями в физическом
и психическом развитии;
внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые
и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).
Выпускники средних школ являются основными поставщиками студенческого контингента в высшие учебные заведения.
Начальное профессиональное образование имеет целью
подготовить работников квалифицированного труда (рабочих
и служащих) по основным направлениям общественно полезной
деятельности согласно перечню профессий (специальностей),
утвержденному Правительством Российской Федерации. Наряду
с профессиональными навыками, выпускники получают аттестат
о полном среднем образовании.
К учреждениям начального профессионального образования
относятся:
профессиональное училище;
профессиональный лицей;
учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный
центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) и другие образовательные
учреждения данного уровня.
Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков среднего звена.
В настоящее время существуют два основных вида средних
специальных учебных заведений:
техникум, реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования
базового уровня;
колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровней.
Высшее профессиональное образование дают вузы. В зависимости от числа направлений обучения студентов вузы делятся на
институты и университеты. Примечательной особенностью развития современной высшей школы является рост количества университетов. Университетское образование предполагает фундаментальную, общую и специальную подготовку выпускников, приобретение ими прочных навыков исследовательского труда, развитие
у них гибкости и остроты мышления, эрудированности в высоком
смысле этого слова.
Выпускники вузов могут иметь квалификацию бакалавра, дипломированного специалиста или магистра по соответствующим
направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как
непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе, вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и(или) его квалификации.
38
39
Содержание образовательных программ среднего и высшего
профессионального образования регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО и ГОС ВПО), который состоит из двух
частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента.
Послевузовское профессиональное образование позволяет повысить уровень образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования (аспирантура, докторантура, ординатура).
С переходом к постиндустриальному, информационному обществу становится очевидной неспособность даже самого лучшего
учебного заведения научить человека всему, что ему придется делать
в течение трудовой жизни. Кроме того, социально-экономические
изменения в Российском обществе приводят к изменениям структуры рынка труда. Для трудоустройства все более существенную роль
начинают играть не только уже приобретенные знания людей, но
и потенциал непрерывного развития профессиональных и личностных качеств на протяжении жизненного цикла человека.
Важным фактором конкурентоспособности специалиста на рынке труда становится непрерывное образование.
Непрерывное образование, понимаемое как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности
в течение всей жизни, обеспечивает становление и развитие личности как в период ее физического и социально-психологического
созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в период старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей.
Формирование системы непрерывного образования предполагает расширение и диверсификацию (лат. diversificatio – изменение,
разнообразие) – разнообразие уровней и форм получения образования, образовательных услуг, дополняющих базовое школьное
и профессиональное (в том числе вузовское) обучение.
В рамках системы непрерывного образования создаются такие нетрадиционные учебные заведения, как «университеты без
стен», «школы гибкого обучения» и т. п. Самым известным примером является опыт функционирования Открытого университета
в Великобритании, организованного таким образом, что подготовка
там эквивалентна университетскому образованию и ведется без отрыва от производства, на заочной основе. Важными составляющими
системы непрерывного образования являются обучение и переподготовка кадров на предприятиях.
Система непрерывного образования ориентирована на формирование индивидуального алгоритма познания и устойчивого исследовательского навыка оперирования информацией. Она обеспечивает профессиональную гибкость и мобильность, т. е. способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или
даже сменить профессию.
Непрерывное образование требует не только осуществления
образовательной деятельности во внешнем окружении, но и постоянного внутреннего образования, изменения под воздействием
вновь освоенных знаний.
Включение человека в систему непрерывного образования
возможно только при наличии обязательной внутренней направленности на процесс обучения, устойчивой познавательной мотивации, т. е. при способности и готовности к самообразованию.
Непрерывное образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе образования человека.
Самообразование – образование, приобретаемое вне учебных
заведений, путем самостоятельной работы. Самообразование – это
целенаправленная, систематическая, управляемая самим обучающимся познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. Возможны индивидуальные и коллективные формы самообразования.
40
41
4.4. Непрерывное образование
цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной
период. Считал необходимым в воспитании следовать за природой. Выступал против равного с мужчинами образования для
женщин.
5. ПЕРСОНАЛИИ
А
АМОНАШВИЛИ Шалва Александрович (р. 1931 г., Тбилиси) – педагог и психолог, действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор. Руководитель эксперимента по
определению нового содержания, форм и методов начального обучения, в том числе детей с 6 лет в условиях школы. Система воспитания и обучения Ш. А. Амонашвили – «педагогика целостной жизни детей и взрослых» – строится на началах гуманности
и веры в ребенка, на основе воспитания творчеством и сотрудничества педагогов с детьми. Задача школы – опираясь на всю полноту детской жизни, придать ей культурные формы саморазвития,
превратить школьные занятия в «урок счастья жизни», познания,
общения, взросления. Детская жизнь должна быть организована
так, чтобы помочь взрослым направить энергию ребенка на продуктивные занятия. Нравственная основа детской учебной кооперации в системе – способность радоваться успехам других, готовность прийти на помощь. Отношения между старшими и младшими детьми организуются путем шефской помощи детскому саду,
начальным классам и т. д. Отменены балльные оценки, не допускается сравнение детей друг с другом. Ученики соучаствуют
в построении урока, в составлении заданий, собственного учебника, в планировании ответов и т. п.
Б
БАДЕН-ПАУЭЛ Р. С. (1857–1941) – британский полковник,
инициатор и организатор скаутского движения (от англ. boy – мальчик, scout – разведчик). В 1907 г. собрал 11–12-летних мальчиков на
английском острове Браунси в лагерь для бойскаутов. В программу работы первого лагеря для юных разведчиков входили беседы
об армии и военной жизни, различные игры, физические упражнения, соревнования. На основе полученного опыта Баден-Пауэл написал книгу «Скаутизм для мальчиков». В 1909 г. он составил программу для девочек (герлскаутов).
БЕРДЯЕВ Николай Александрович (1874–1948) – русский
философ и публицист. Основные работы: «О назначении человека», «Самопознание», «Смысл творчества: оправдание человека»
и др. В основу его философского учения легла триада идей: свобода, творчество, личность. Свободное волеизъявление личности
и ее творческое начало, по мысли Н. А. Бердяева, являются первоисточником бытия. Человек – микрокосм и заключает в себе все:
«личность человеческая более таинственна, чем мир». Цель человеческой жизни заключается не только в соблюдении святости
и следовании библейским заповедям, но и в свободном творчестве,
которое есть выражение потенциальной гениальности каждого человека. Педагогические усилия должны быть направлены не на исправление человека, а на его развитие.
АРИСТОТЕЛЬ (384–322 до н. э.) – древнегреческий философ, который систематизировал все области знания своего времени. Целью воспитания Аристотель считал формирование волевой, самостоятельной личности. Создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, определив
БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857–1927) – российский невропатолог, психиатр, физиолог, психолог. Создатель первой
в России лаборатории экспериментальной психологии при клинике
Казанского университета (1885), основатель психоневрологического
42
43
института в Санкт-Петербурге (1908), который стал центром комплексного (всестороннего) исследования человека. Опираясь на
выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную концепцию психической деятельности, разработал естественнонаучную теорию поведения. Педагогические взгляды В. М. Бехтерева связаны с идеями П. Ф. Лесгафта и основаны на экспериментальном изучении
рефлекторной деятельности детей, преимущественно 3–4 лет.
Понимая воспитание как создание «привычек в сфере физической, нравственной и умственной», В. М. Бехтерев подчеркивал
необходимость воспитания человека с раннего детства (воспитание социального героизма, трудовое воспитание, половое воспитание и др.). Считал, что только гармоничное сочетание физического
и психического развития обеспечивает совершенствование личности. Основные задачи умственного воспитания видел в развитии
у детей любви к знаниям и самостоятельного мышления. К методам воспитания относил убеждение, поощрение и наказание (не
телесное), игру и внушение, несколько преувеличивая роль гипноза. Основные работы: «Объективная психология», «Общие основы
рефлексологии человека», «Коллективная рефлексология», «Мозг
и деятельность».
БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884–1941) – русский и советский педагог и психолог, написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике («Трудовая школа», «Педагогика»,
«Задачи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности и др.). Изучал вопросы индивидуальных и возрастных особенностей детей, основываясь на двух главных принципах: идее
развития (необходимость рассматривать детскую психику как результат эволюции) и целостном подходе к изучению ребенка.
Принципиально важное значение имели его исследования мышления, речи, памяти, эмоций, а также взаимосвязи и взаимодействия психических процессов. Выступал за комплексный подход
к изучению ребенка. Разрабатывал вопросы подготовки учителя,
методики преподавания педагогики. Разработал основы построения школы, в которой большое место должны занимать труд и самообразование.
В
БЕЦКОЙ Иван Иванович (1704–1795) – видный деятель эпохи Просвещения в России, много сделавший в области образования. При его содействии в Москве и Петербурге были открыты воспитательные дома с госпиталем для рожениц, Коммерческое училище, Училище при академии художеств, куда принимали мальчиков разных сословий (кроме крепостных), Смольный институт
благородных девиц с отделением для девочек-мещанок. Путем
воспитания стремился создать «новую породу людей» – дворян
и представителей других сословий, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством. И. И. Бецкой считал, что не зараженные предрассудками и нормами старого
поколения, всесторонне образованные, эти люди передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет к постепенному изменению нравственности и улучшению общества.
ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич (1853–1924) – российский педагог, деятель народного образования. Дал аргументированное обоснование финансовой возможности введения всеобщего начального обучения в России, определив его обязательный возраст 8–11 годами (6,5 % населения) вместо традиционно принятых
7–14 лет (15 %). Опираясь на эволюционную теорию Дарвина, разрабатывал самостоятельную педагогическую концепцию, которая
получила название «эволюционной» («новой», «научной») педагогики. Ее основу составляла идея развития, т. е. трактовка обучения
и воспитания как поступательного движения, соединенная с убеждением, что образование во всех видах и формах является одним
из важнейших факторов общественного прогресса («Предметный
метод обучения», «Основы новой педагогики», 1913). Считал, что
формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога – способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребенка. Научный принцип Вахтеров
44
45
рассматривал как стержневой при решении вопросов содержания
школьного образования, методов обучения и воспитания. Детально
разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, обеспечивающего объективную оценку организационных форм, средств, приемов обучения и при этом не нарушающего естественного хода учебного процесса. Как теоретик и методист
начального обучения, следовал идеям К. Д. Ушинского. Сторонник
развивающего обучения.
ВЕНТЦЕЛЬ Константин Николаевич (1875–1947) – русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания.
Его основные работы: «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад» и др. В 1917–1922 годах разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР. Считал,
что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы
воспитываем и образовываем». Основой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конкретный ребенок», который обладает равными со взрослыми правами. Школы должны быть автономны от государства, что позволяло бы их организаторам создавать независимые, самоуправляющиеся, доступные и бесплатные
учебно-воспитательные учреждения, находящиеся в ведении общин
или свободных союзов граждан. Отстаивал право на самоопределение ребенка во всех областях жизни, в том числе и в религиозной.
Отдавал приоритет развитию воли человека, понимаемой им как
«психическая активность вообще». В 1917–1922-х годах он разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР.
В 1920–1930-е годы стал сторонником разработки космической педагогики: «Основою космического воспитания [выступает] естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса».
кусствоведение и др. Основные работы: «Психология искусства»,
«История развития высших психических функций», «Педология
подростка», «Этюды по развитию поведения», «Мышление и речь»
и др. Наибольшее значение для развития психологии и педагогики имеет созданная Л. С. Выготским культурно-историческая
концепция развития высших психических функций. Культурные
знаки (прежде всего, знаки языка) служат своего рода орудиями.
Оперируя ими, субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщенные когнитивные компоненты сознания)
и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические
функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня («культурные»). Так, механическая память
становится логической, ассоциативное течение представлений –
целенаправленным мышлением или творческим воображением,
импульсивное действие – произвольным и т. п. Все эти внутренние
процессы – продукт интериоризации. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах:
сперва социальном, потом психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка с взрослыми, высшие функции затем “вращиваются” в его сознание» («История развития высших психических
функций», 1931). На основе этой идеи было сформулировано важнейшее для детской психологии и педагогики положение о «зоне
ближайшего развития». Идеи Л. С. Выготского разрабатываются
его последователями во всех ведущих странах мира.
Г
ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896–1934) – выдающийся
отечественный психолог. Оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию, педагогику, дефектологию, ис-
ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич (1902–1988) – один из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор концепции поэтапного формирования
умственных действий. Основные работы: «Развитие исследований
по формированию умственных действий», «Психология мышления
46
47
и учение о поэтапном формировании умственных действий»,
«К проблеме интеллектуально развития ребенка», «Разумность
действия и предмет науки», «Введение в психологию». Трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком
общественного опыта. Исследования П. Я. Гальперина были направлены на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Разрабатывал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального
развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности.
ГЕГЕЛЬ Георг Вильгельм Фридрих (1770–1831) – немецкий
философ. Основные работы: «Философия духа», «Система нравственности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия философских наук» и др. Отстаивал идеал целостного формирования
индивида в контексте культуры человечества. Стремился к формированию образованного гражданина как свободного члена общества. Противостоял элитарным концепциям образования. Развивал
системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Цель воспитания, по Гегелю, – «сделать человека самостоятельным существом, т. е. существом со свободной волей». Воспитание считал обязанностью государства и семьи, с которой все начинается. Она призвана создать, воспитать человека, нужного обществу,
государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность должна быть укоренена в ребенке как
чувство. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании
детей, так как религия дает в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное миросозерцание. Значительное место в образовании, по мысли Гегеля, должна занимать философия, включающая философию духа (учение о праве, морали и религии), психологию и логику, философию природы.
«О человеке». Считал человека продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, социальное, национальное и расовое неравенство.
Признавал право всех (в том числе женщин) на образование. Выступал против засилья латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преимущества общественного воспитания
перед семейным. Считал, что обучение должно быть наглядным,
строиться на личном опыте ребенка, учебный материал – простым
и доступным, школа – светской и государственной.
ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих (1776–1841) – немецкий философ,
педагог, психолог. Основные педагогические труды: «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии»,
«Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций
по педагогике». Считается теоретиком авторитарной педагогики.
Цель воспитания видел в формировании добродетельного человека,
умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Выделял основные пути воспитательного воздействия на воспитанников: обучение, управление
и нравственное воспитание. Ввел в оборот понятия «ассоциация»,
«апперцепция», «воспитывающее обучение». Считал, что педагогика теснее всего связана с философией, которая предписывает ей цели
воспитания, и с психологией, указывающей пути достижения этих
целей.
ГЕЛЬВЕЦИЙ Клод Адриан (1715–1771) – французский философ-материалист, просветитель. Основные работы: «Об уме»,
ГЕССЕН Сергей Иосифович (1887–1950) – русский философ
и педагог, вынужденный в 20-х годах ХХ в. эмигрировать за границу. Основные педагогические работы: «Основы педагогики».
«О противоречии и единстве воспитания» и др. Дал философскопедагогический анализ важнейших направлений педагогической
мысли первой четверти XX века в России, Европе, США. Придерживался философского подхода к педагогике, поставив в ее центр
ценностное отношение к образованию, которое рассматривал как
непрерывное восхождение к высотам культуры, личности, ее индивидуальности. Считал педагогику теоретической наукой о должном, рассматривая ее как прикладную философию. Убедительно
48
49
показал неприемлемость национализма в системе общего образования: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным».
Д
ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930–1998) – психолог и педагог. Развивал идеи научной школы Л. С. Выготского, ученик
П. Я. Гальперина. Основные работы: «Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов)»,
«Проблемы развивающего обучения», «Теория развивающего обучения». Изучал проблемы теории и истории психологии, возрастной
и педагогической психологии, взаимосвязи психологии и педагогики. В исследованиях В. В. Давыдова и его сотрудников на основе
формирующего эксперимента был реализован комплексный (психологический, педагогический, теоретико-познавательный) подход
к психическому развитию учащихся. В результате многолетних экспериментальных исследований (совместно с Д. Б. Элькониным)
В. В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения
в процессе усвоения учащимися знаний и умений. Решение учебных задач представляет собой выполнение системы учебных действий (моделирование, контроль, оценка и др.); оно направлено на
то, чтобы помочь учащемуся выявить условия происхождения знаний и умений. Разработал теорию учебной деятельности, опирающуюся на понятие содержательного обобщения. На основе этой
теории созданы конкретные программы и учебно-методические
пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. Их практическое использование способствует эффективному освоению школьниками учебной деятельности, развитию у них разумно-теоретического мышления, формированию
личности.
личности. Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение
в воспитании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «доводами». Выдвинул принцип природосообразности в воспитании.
При решении вопросов умственного воспитания руководствовался
своей материалистической теорией, согласно которой началом знаний служат ощущения, истина постигается разумом, который свои
доказательства берет из ощущений. Выступал за включение труда
в систему воспитания. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера
и упражняться в нравственных поступках.
ДИДРО Дени (1713–1784) – французский просветитель-материалист XVIII века, автор «Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыгравшей роль в идеологической подготовке Французской
революции. Основные взгляды на воспитание изложены им в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция “Человек”».
Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от Гельвеция, не признавал этот процесс всемогущим. Воспитание может
сделать многое, если оно будет учитывать физическую организацию человека и его природные особенности. Был сторонником
просвещения широких народных масс. Выступал против сословной школы и неравенства в образовании. Считал, что школы должны быть изъяты у духовенства и отданы государству. Ограничив
в школах классическое образование, необходимо обеспечить преподавание таких дисциплин, как математика, физика, химия, естествознание, астрономия. В 1773 году по приглашению Екатерины
Второй Дидро жил в Петербурге и составил «План университета
для России», который не был реализован из-за своего крайнего радикализма.
ДЕМОКРИТ (около 460–370 до н. э.) – древнегреческий
философ-материалист, создатель атомистической теории, на основе которой выдвинул материалистическую концепцию развития
ДИСТЕРВЕГ Фридрих Вильгельм Адольф (1790–1866) –
крупнейший немецкий педагог, видный деятель в области народной школы и педагогического образования. Наиболее известная
педагогическая работа – «Руководство к образованию немецких
50
51
учителей». Выступал за единую бессословную школу, был поборником коренного улучшения дела подготовки учителей начальной школы. Разработал такие принципы воспитания, как природосообразность (следование за естественным развитием ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей), культуросообразность (связь воспитания с жизнью общества и национальной культурой своего народа), а также дидактика развивающего
обучения, которую представил в виде 33 законов и правил обучения. Главную задачу обучения видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие
этих способностей неразрывно связано с усвоением детьми самого материала, умением самостоятельно работать. Педагогические
идеи Дистервега, его учебники, издававшиеся им журналы оказали большое влияние на развитие народного образования в России.
ДЬЮИ Джон (1859–1952) – американский философ, педагог
и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Главное место
в педагогическом процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из педагогического процесса систематическое сообщение
детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал
обучение путем «делания». В таком педагогическом процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок – как исследователь. В методике Дьюи большое место занимают игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство.
Основное кредо Дьюи и его последователей: «Ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие,
ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».
З
ДОБРОЛЮБОВ Николай Александрович (1836–1861) –
русский революционер-демократ, философ-материалист, прогрессивный публицист. Вопросам воспитания и обучения посвятил
специальные работы: «О значении авторитета в воспитании»,
«О народном воспитании», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», «Учитель должен служить идеалом…» и др. Критиковал существующую систему воспитания и обучения, направленную на подавление личности; отстаивал новое, «настоящее»
образование, задачей которого является подготовка естественного, развитого, активного защитника интересов своего народа, высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями.
Решительно осуждал физические наказания. Большое значение
в воспитании придавал убеждениям и нравственному облику
учителя, который должен быть образцом для детей. Считал, что
в центре всей воспитательной системы стоит ребенок, которому
надо не столько передать определенную сумму знаний, сколько
научить его «думать самостоятельно, внушить любовь к знаниям, сообщить ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».
ЗАНКОВ Леонид Владимирович (1901–1977) – психолог и педагог, ученик Л. С. Выготского. В. Л. Занков вместе с сотрудниками
своей лаборатории в 60-х гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Основные ее принципы следующие: 1) высокий
уровень трудности; 2) ведущая роль в обучении теоретических
знаний, линейное построение учебных программ; 3) продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях;
4) осознание школьниками хода умственных действий; 5) воспитание
у учащихся положительной мотивации учения и познавательных
интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы;
6) гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном
процессе; 7) развитие каждого учащегося данного класса.
Система Л. В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Урок имеет гибкую структуру. На нем организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Многие исследователи, однако, считают,
52
53
что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно – теоретическое.
ЗЕЛЕНКО Александр Устинович (1871–1933) – российский
педагог, деятель внешкольного образования, архитектор. В Америке познакомился с постановкой воспитания и обучения детей
и деятельностью сеттльментов – поселений интеллигенции среди бедных слоев населения, служащих проведению просветительной работы. В 1905 году совместно с С. Т. Шацким организовал
летнюю детскую колонию в Московской области. Осенью они же
открыли первый в России клуб для детей, при котором организовали курсы для подростков, находившихся в учении у мелких хозяевремесленников; создали общество «Сетлемент», при котором
были открыты мастерские – слесарная, столярная и швейная. Вел
научно-педагогическую работу в Институте методов внешкольной
работы и в других педагогических учреждениях. Вместе с С. Т. Шацким внес большой вклад в исследование проблем внеклассного
и внешкольного воспитания; разрабатывал теорию и практику политехнического обучения; впервые в России заговорил об архитектуре для детей. Предлагал использовать достижения американской
педагогики в российских школах.
ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881–1962) – православный педагог, психолог, богослов, философ, в 1919 году вынужденный покинуть страну. Основные работы: «Принцип индивидуальности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме»,
«Психология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы
воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Отстаивал ценность человеческой личности, призывал связывать воспитание с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Построил собственную возрастную периодизацию, основанную на том,
что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка.
На всех возрастных этапах в процессе воспитания считал необхо54
димым иметь эсхатологическую1 перспективу. «Нельзя жить так,
как если бы не было смерти, но нельзя и так воспитывать, как если
бы не было смерти». Признавая право ребенка на свой путь развития, главнейшим принципом педагогики считал принцип индивидуальности. Показал, что профессионализм учителя зависит не
только от знаний и опыта, но, прежде всего, от любви к детям, веры
в возможности и уникальность каждого ребенка. Без этого нет педагогической интуиции, а следовательно, не будет и педагогического мастерства. Дал свое понимание понятий «социальная педагогика» и «социальное воспитание». Выступал против сторонников свободного воспитания.
К
КАМПАНЕЛЛА Томмазо (1568–1639) – итальянский гуманист эпохи Возрождения, по своим взглядам – социалист-утопист.
В своем сочинении «Город Солнца» изобразил идеальное государство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся,
имеют полную возможность заниматься науками и искусствами.
Значительное место уделил описанию воспитания детей. Оно носит полностью общественный характер (семья уступает свои воспитательные функции) и одинаково для всех граждан государства.
Обучение начинается с двухлетнего возраста и является полностью наглядным. Стены «города Солнца» расписаны картинами,
представляющими различные отрасли знаний и все ремесла. Девочки и мальчики, гуляя со своими наставниками вдоль стен, сначала усваивают алфавит и учатся говорить, затем «как бы играючи» овладевают предметами начального обучения, гимнастикой,
бегом, метанием диска. На восьмом году дети приступают к активному и сознательному усвоению знаний. Мысли о демократическом и всестороннем воспитании и образовании в условиях справедливого общественного строя, большое внимание к умственному развитию, которое должно сочетаться с физическим
Эсхатология (от греч. еschatos «последний») – религиозное учение о конечных судьбах мира и человечества, о конце света и Страшном суде.
1
55
и нравственно-эстетическим воспитанием, ряд соображений о наглядном обучении – таков вклад, внесенный Т. Кампанеллой в педагогику.
КАНТ Иммануил (1724–1804) – родоначальник немецкой классической философии. Основные произведения, в которых отражены педагогические воззрения И. Канта: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие «1765/66», «Ответ на вопрос: что такое Просвещение?», «Антропология с прагматической точки зрения». Считал, что человек становится человеком
только благодаря воспитанию и является единственным существом,
которое в нем нуждается. В воспитании различал пять компонентов:
физическое воспитание, или уход за ребенком; дисциплинирование;
культивирование, или развитие умственных способностей; цивилизирование, или приспособление к условиям жизни в обществе;
морализирование, или выработка твердого характера (последнее
является самым важным). Главной задачей воспитания считал приучение детей к нравственной деятельности в сочетании с внутренними принципами разума и идеей долга. Отсюда его понимание
школы как «принудительной культуры», где ребенок приучается
выполнять определенные обязанности. Допускал применение физических наказаний. Выступал против стремления сделать обучение легким и приятным для детей, так как серьезные учебные занятия, по его мнению, должны готовить к трудовой жизни. Считал
необходимым развивать в юноше сознание равенства людей при их
гражданском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский
образ мыслей».
урочную систему предметными классами и разделить школы на
отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики
считал развитие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую
педагогику понятие «педагогического процесса» как целостного
явления, в котором биологическое и социальное, индивидуальное
и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость
в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно
вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улучшение материального и правового положения учителя привлечет к этой профессии способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской
педагогики за весь период ее существования, соединяя историю
педагогики с общей историей, понимая педагогику как область
знания, тесно связанную с общественными интересами.
КАПТЕРЕВ Петр Федорович (1849–1922) – русский педагог, историк педагогики, психолог. Основные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очерки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал
за распространение детских садов, правильно оценив их педагогическое и общественное значение. Предлагал заменить классно-
КВИНТИЛИАН Марк Фабий (ок. 35 – ок. 96) – древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог. Открыл в Риме
собственную риторическую школу для юношей, которая вскоре стала государственной. Квинтилиан – первый учитель, получавший жалованье из государственной казны. В своей главной
книге «Воспитание оратора» изложил мысли о воспитании детей
и подростков. В дошкольном возрасте рекомендовал широко использовать игры и следить за речью детей. Высоко ценил школу, где считал полезным проводить коллективные занятия в небольших группах, соревнования, поддерживать дисциплину, но
не прибегать к физическим наказаниям. Верил в силу воспитания и от учителя требовал быть простым, терпеливым, старательным, не раздражительным, но и не потворствующим тем, кто
нуждается в исправлении, не скучным, но и не расточительным
на похвалы, испытывать родительские чувства к воспитанникам.
Наметил стадии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение; требовал сочетать заучивание с размышлением.
56
57
КИРШЕНШТЕЙНЕР Георг (1854–1932) – немецкий педагог,
автор теории гражданского воспитания, которая наиболее полно изложена в работах «Понятие гражданского воспитания» и «Понятие
трудовой школы». Тесно связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией; считал, что цель народной школы
в последовательном приучении детей к прилежанию, добросовестной работе на благо государства. Народные школы и армию рассматривал как важнейшие государственные воспитательные учреждения. Предложил создавать обязательные дополнительные школы,
предназначенные для работающих подростков, окончивших народные школы. Дополнительные школы создавались обычно для
рабочих одной профессии, к потребностям которой здесь приспосабливалось изучение всех предметов. Таким образом, дополнительные школы должны были обеспечивать профессиональнотехническое обучение и вырабатывать у молодежи навыки выполнения гражданских обязанностей. Придавал большое значение
обстановке вне школы, деятельности различных молодежных организаций; способствовал введению активных методов обучения.
Идеи Г. Киршенштейнера способствовали развитию представлений о гражданском воспитании и роли профессиональной подготовки в жизни каждого члена общества.
КОМЕНСКИЙ Ян Амос (1592–1670) – выдающийся чешский
мыслитель. Определил дидактику как «всеобщее искусство учить
всех всему». Основные работы: «Открытая дверь языков и всех
наук», «Великая дидактика», «Всеобщий совет об исправлении дел
человеческих», «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках», «Материнская школа», «Законы хорошо организованной школы». Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, необходимость создания единой школы, куда принимались бы
все дети без сословных, имущественных, половых ограничений.
Разработал возрастную периодизацию (детство – до 6 лет, отрочество – до 12 лет, юность – до 18 лет, возмужалость – до 24 лет) и соответствующую ей систему образования, построенную на принципах единства и преемственности (материнская школа, школа родно58
го языка, латинская школа или гимназия и академия). Дал научное
и теоретическое обоснование дидактическим принципам природосообразности, наглядности, сознательности, систематичности,
последовательности, посильности обучения, прочности усвоения
учебного материала, а также дидактическим правилам: «от конкретного к абстрактному», «от частного к общему», «от легкого
к трудному», «от более известного к менее известному». Разработал научные основы классно-урочной системы организации учебных занятий, которая распространилась по всему миру и до сих
пор, при всех имеющихся в ней недостатках, остается одной из самых распространенных, признанных форм организации обучения.
Создал первые в мировой практике образцовые учебники «Открытая дверь языков и всех наук» и «Мир чувственно воспринимаемых
вещей в картинках», которые были переведены на многие языки
и использовались не одно столетие. По сути, Коменский является
основоположником дидактики. Педагогическая система его взглядов выделила педагогику из лона философии как самостоятельную
научную отрасль.
КОНФУЦИЙ (Кун Фу-Цзы) (551–479 до н. э.) – древнекитайский мыслитель, основные взгляды которого изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»). Конфуцианская мораль требует постоянного самосовершенствования, послушания старшим,
неукоснительного и строгого соблюдения всех существующих
норм и правил. Создал первую в мире частную школу по воспитанию человеческих характеров. Выступал против любой формалистики в обучении. Считал важнейшими принципами педагогики уважение к ученикам и принятие их такими, какие они есть;
терпимость; единство учения и жизни; равенство всех людей как
учеников и предоставление всем равных возможностей учиться;
отказ от принуждения. Основой воспитания считал собственный
пример учителя.
КОРЧАК Януш (Генрик Гольдшмит) (1878–1942) – польский
педагог-гуманист, не пожелавший оставить своих воспитанников
59
и погибший вместе с ними в концлагере. Основные произведения: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Право
ребенка на уважение», «Как любить ребенка», «Правила жизни»,
«Шутливая педагогика». В своей педагогической деятельности
старался изменить подход к детству таким образом, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Целью воспитания считал полное, свободное и гармоничное развитие каждого
конкретного ребенка, формирование личности, свободной от конформизма и эгоцентризма. Считал детство самоценным, подлинным, а не предварительным этапом жизни, а ребенка – полноценным, только с иным масштабом понятий, опыта, чувств человеком.
Признавая ребенка субъектом воспитания, призывал в работе с детьми осуществлять индивидуальный подход, создавать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения. Все эти
идеи находили практическое применение в жизни «Дома сирот»
в Варшаве, которым Я. Корчак руководил до конца своих дней.
физического воспитания. Основные педагогические работы: «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста»,
«Семейное воспитание ребенка и его значение». Выдвинул теорию
физического воспитания, принципом которой является единство
физического и умственного развития, что давало ему возможность
рассматривать систему направленных упражнений как средство не
только физического воспитания, но также и умственного, этического и эстетического. Установил закономерности развития ребенка
и его воспитания в дошкольном возрасте. Создал теорию и практику
подготовки кадров по физическому образованию. Внес вклад в развитие женского педагогического и медицинского образования.
ЛЕСГАФТ Петр Францевич (1837–1909) – русский педагог
и общественный деятель, анатом и врач, автор научной системы
ЛОКК Джон (1632–1704) – английский философ и педагог.
Основные труды: «Опыт о человеческом разуме», «Мысли о воспитании». Считал, что душа человека при рождении представляет собой
чистую доску: добрыми или злыми, полезными или нет люди становятся благодаря воспитанию. Считал, что целью воспитания является формирование добропорядочного делового человека – «джентльмена», предприимчивого, настойчивого в достижении своих интересов, но считающегося с интересами других. Поэтому основное
место Локк отводил нравственному воспитанию, главной задачей
которого является дисциплинирование характера, развитие таких
качеств, как воля, благоразумие, искренность, храбрость. Был противником физических наказаний, но допускал их в случае упорного нежелания ребенка проявить послушание. Программу образования строил на основе знаний, имеющих практико-ориентированный
характер: родной язык, география, арифметика, геометрия, астрономия, история и законоведение, бухгалтерия, ремесла (столярное,
токарное, плотницкое, парфюмерное дело, лакирование и гравирование). Включал физический труд в систему образования юного
буржуа для того, чтобы заложить основы понимания производства
и как средство предупреждения праздности. Разрабатывал и методические вопросы, призывал не превращать учение в скучную обязанность, писал о поощрении детской любознательности и развитии
логического мышления. Мысли Локка оказали большое влияние на
развитие педагогики XVIII–XIX веков.
60
61
КРУПСКАЯ Надежда Константиновна (1869–1939) – советский политический деятель, педагог и организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия»,
«Женщина-работница», «К вопросу о свободной школе», «К вопросу о целях школы», «Письма пионерам», «Школа и пионердвижение» и др. Дала анализ мирового педагогического наследия
с позиций марксистской идеологии. Цель воспитания видела
в подготовке всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека-коллективиста с коммунистической идеологией
и моралью, атеиста, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Статьи Н. К. Крупской по вопросам преподавания отдельных учебных предметов в школе, по
организации самообразования школьников могут быть полезны
и в настоящее время.
Л
ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич (1711–1765) – великий русский ученый, естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель. Основные педагогические работы: «Краткое руководство к риторике», «Российская грамматика»,
«Древняя российская история», «О сохранении и размножении
российского народа», «Проект регламента московских гимназий»
и др. Считал целью воспитания подготовку к служению Родине
и народу. Основу воспитания видел в науке, которая совершенствует человека в умственном и нравственном отношениях. Был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения. Основал
первый русский университет в Москве. Впервые в России разработал педагогическую теорию, методологической основой которой
явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии. Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета. Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний.
Впервые выступил в русской педагогике сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования.
В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования. Являлся сторонником классно-урочной системы
как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, выступал
за домашние задания и экзамены. Отводил в процессе обучения
значительное место практике, постановке опытов. Разрабатывал
принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика. Стремился к распространению «высоких наук» в российском государстве на русском языке.
Написал ряд учебников.
тания, ориентированной на авторитарность и анархизм. В своей
работе руководствовался принципом диалектического единства
личности и общества и веры в творческие силы человека, сумел
соединить обучение и воспитание детей и подростков с производительным свободным творческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного воспитания, разработал его принципы:
воспитание в коллективе и через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины. Вопросы полового воспитания предложил не выделять
из общей системы воспитания гражданина. В своих наиболее известных произведениях «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» в беллетристической форме представил свой опыт перевоспитания детей-беспризорников.
МОНТЕНЬ Мишель (1533–1592) – французский философгуманист эпохи Возрождения. Основные труды: «Опыты», «Дневник путешествий». Резко критиковал схоластическую систему
обучения. Считал, что образование должно, прежде всего, развивать ум учащихся, воспитывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам
и авторитетам, потребность в широких и разнообразных знаниях.
В воспитательной системе Монтеня значительное место отводилось физическому воспитанию и играм. Считал, что в школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям, а моральные качества учителя гораздо важнее, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом.
Выступал против образования женщин.
М
МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888–1939) – советский
педагог. Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на
башнях», «Книга для родителей», «Методика организации воспитательного процесса» и др. Выступал с критикой теории воспи-
МОНТЕССОРИ Мария (1870–1952) – итальянский педагог,
сторонница свободного воспитания. Основные педагогические
работы: «Дом ребенка», «Метод научной педагогики». Исходила
из того, что ребенок как активное существо по природе своей
способен к самостоятельному спонтанному развитию. Поэтому
62
63
задача воспитателя заключается лишь в том, чтобы поставлять
ребенку «пищу», которая ему необходима для саморазвития.
Основой обучения дошкольника и младшего школьника, по мнению Монтессори, является сенсорное воспитание, осуществляемое
с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Органично использовала игру в процессе обучения. Разработала интересный дидактический материал для занятий детей. Умственное воспитание фактически сводила к развитию
органов чувств.
МОР Томас (1478–1535) – английский мыслитель, гуманист,
родоначальник утопического социализма. В своей основной работе «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии» нарисовал картину идеального общественного строя. Государство заботится о воспитании детей, которое является всеобщим и равным
для мальчиков и девочек. Преподавание ведется на родном языке.
Помимо преподавания основных школьных предметов, учащимся
Утопии даются знания в области музыки, диалектики, астрономии.
Большое значение придавал воспитанию подрастающего поколения в духе гуманистической морали, его гармоническому физическому воспитанию путем занятий гимнастикой и военными упражнениями и подготовкой к трудовой деятельности. Земледелие изучается теоретически в школе и практически на полях. Физический
труд обязателен для всех. Умственными занятиями занимается небольшая часть населения – ученые, освобожденные от физического труда, но до тех пор, пока оправдывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. Все взрослое население Утопии в часы досуга в библиотеках и музеях занимается самообразованием.
ному вопросу» (1893) рассматривал воспитание как пробуждение
духовной самостоятельности воспитанника во взаимопересечении
волевых устремлений его и воспитателя. Воздействие воспитателя должно иметь характер духовной помощи, но не авторитарного
нажима. Воспитание направляет индивидуальную волю к социальной общности, к ее всеобщим нравственным основаниям. Общечеловеческое моральное учение должно быть положено в основу
обучения в народных школах, единых и обязательных для всех;
предусматривалось также распространение дифференцированной
средней школы. Наторп развивал идею воспитывающего обучения И. Ф. Гербарта, но в его трактовке воспитывающее содержание учебного предмета должно быть направлено на формирование
ученика. Педагогика включает в себя не только задачи объективированного (всеобщего) анализа воспитания, но и субъективированного (индивидуального) подхода. Считал, что индивидуальное развитие осуществляется от чувственности через рассудок к разуму.
Этому порядку должно соответствовать домашнее и школьное воспитание, а также самовоспитание. Рассматривая проблемы формирования сознания, пришел к выводу, что социальное воспитание,
наряду с хозяйственной и политической деятельностью, является основной функцией, через которую человек осмысляет общественную действительность. Воспитание занимает приоритетное
положение, поскольку истинная социальная потребность – это сам
индивид, его «очеловеченность» и его «подлинная индивидность».
Идеи П. Наторпа оказали большое влияние на формирование советской педагогики.
О
НАТОРП Пауль (1854–1924) – немецкий философ, теоретик социального воспитания. В первой педагогической работе «К школь-
ОУЭН Роберт (1771–1858) – английский социалист-утопист.
Основные работы: «Об образовании человеческого характера»,
«Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало
качественно новому состоянию мира – всечеловеческой гармонии – может быть положено лишь соответствующим воспитанием людей. Во всех недостатках современников считал виноватой
64
65
Н
социальную среду – капитализм, замена которого на социализм
будет способствовать изменению к лучшему человеческих нравов.
Развивал идею соединения обучения с производительным трудом
детей. Утверждал, что только общественное воспитание в коммунистических общинах будет способствовать формированию всесторонне развитых людей. Выступал за антирелигиозное светское образование. В течение жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэнарке (Шотландия) создал «Новый
институт для образования характера», в который входили «Школа
для маленьких детей», состоящая из яслей и детсада, а также начальная школа для детей 5–10 лет. По вечерам в «Новом институте» проводились занятия для подростков, работающих на фабрике, для взрослых устраивались лекции, культурные развлечения
и консультации. Принципу всестороннего развития и соединения
обучения с производительным трудом Оуэн следовал, создавая
опытные коммунистические колонии «Новая гармония» в США,
«Орбистон», «Гармон-холл» в Великобритании.
П
ПЕСТАЛОЦЦИ Иоганн Генрих (1746–1827) – известный
швейцарский педагог-демократ, который первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга
матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука наглядности», «Лебединая песня» и др. Задачей воспитания считал развитие способностей человека в соответствии с законами природы.
Разработал теорию так называемого элементарного образования, по
которой обучение начинается с простых элементов и восходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число – счет, форма –
измерение, слово – речь. Разработал методику начального обучения
письму, измерению, арифметике, географии. Обучение должно быть
направлено на стимулирование умственной деятельности обучаемого. Центром всего воспитания в системе Песталоцци является формирование нравственности человека на основе деятельной любви
66
к людям и естественной религии. Он считал, что час рождения ребенка есть первый час его обучения, поэтому каждая мать должна быть
вооружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике
необходимо разработать в помощь матерям простую и ясную систему
воспитания ребенка, что Песталоцци сделал в ряде своих работ. Идеи
Песталоцци оказали огромное влияние на развитие педагогики.
ПИАЖЕ Жан (1896–1980) – швейцарский психолог. Выдвинул
концепцию стадиального развития психики. Используя метод клинической беседы, детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Выдвинул идею о том, что главной отличительной характеристикой познавательной деятельности детей
является эгоцентризм, в силу которого ребенок смешивает субъективное и объективное. Ж. Пиаже разработал особую логическую
систему, позволяющую описать развитие ребенка как трансформацию совершаемых им действий (операций). Из системы реальных внешних действий (сенсомоторный интеллект), которые координируются в целостные системы и превращаются в действия
внутренние, возникает логико-математический строй человеческого познания. Для этого действия должны приобрести особые признаки и превратиться в операции. Сенсомоторная и дооперациональная стадии сменяются операциональной. Взаимозависимость
операций, их обратимость (для каждой операции имеется противоположная либо обратная ей операция) создают устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры. От стадии конкретных
операций (младший школьный возраст) мышление переходит на
стадию формально-логических операций, завершающуюся к 15 годам («Психология интеллекта», 1946). Принципы операциональной концепции интеллекта Пиаже считал ключевыми для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи и для
различных областей знания. Исходя из этого положения, разработал особое направление исследований, названное им генетической
эпистемологией1.
Эпистемология (от греч. episteme «знание») – теория познания, гносеология. Термин употребляется в английской и американской, реже во французской
философии.
1
67
ПИРОГОВ Николай Иванович (1810–1881) – великий русский хирург, крупный ученый, основатель военно-полевой хирургии, видный общественный деятель и педагог. Основные педагогические работы: «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других
детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Своей статьей
«Вопросы жизни» положил начало общественно-педагогическому
движению 60-х годов XIX века. Выступал против сословных ограничений в образовании и ранней утилитарно-профессиональной
выучки, которая тормозила нравственное воспитание детей, сужала их кругозор. Защищал общечеловеческий характер воспитания, идею школы, которая обязана готовить «истинного человека»,
обладающего широкими научными познаниями, высшими нравственными убеждениями, свободной и твердой волей. Ратовал за
воспитание и обучение на родном языке. Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой школы. Способствовал открытию воскресных школ для
взрослых. Как попечитель учебных округов, Н. И. Пирогов внес значительные улучшения в работу педагогических советов гимназий,
поощрял методические поиски учителей, рекомендовал взаимное
посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Был непоследователен в вопросе о применении физических наказаний.
ПЛАТОНОВ Константин Константинович (1906–1986) – российский психолог, пропагандист психологической науки, с именем
которого связана почти вся история отечественной психологии советского периода. Основные работы: «Вопросы психологии труда», «О системе психологии», «Система психологии и теория отражения», «Занимательная психология», «Проблемы способностей».
В этой работе наиболее полно изложена разработанная К. К. Платоновым концепция динамической функциональной структуры личности, обобщающая четыре ее процессуально-иерархические подструктуры (направленность, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства) и включающая наложенные на
них подструктуры способностей и характера. Эта концепция и соответствующий ей метод изучения личности «Карта личности» широко применяются в педагогике.
Р
ПЛАТОН (427–347 до н. э.) – античный греческий философидеалист. Разработал систему идеального государства, в котором
выделял три сословия: философов, которые должны управлять государством; воинов, которые должны охранять правопорядок; земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом.
Выделение этих трех сословий, по Платону, должно происходить
в процессе воспитания, осуществляемого государством. Платона
считают одним из первых основателей теории дошкольного воспитания, он предполагал начинать общественное воспитание детей
с трех лет. Считая, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, предлагал все преподавать «играючи», а не насильно.
РОЗАНОВ Василий Васильевич (1856–1919) – философ, писатель, педагог, литературный критик. Философско-педагогические
работы: «Сумерки просвещения», «Три главных принципа образования», «Педагогические трафаретки», «Семья как истинная школа», «Два типа образования», «Беспочвенность русской школы»
и др., свыше 30 книг по философии, истории, религии, морали,
литературе, культуре, педагогике. Разрабатывал вопросы философии образования, понимая под ней «обсуждение самого образования, самого воспитания в ряду остальных культурных факторов». Ввел три принципа образования и воспитания: индивидуальность, целостность, единство типа. Воспитание и образование
для В. В. Розанова были неразделимы. Как философ, сообразуясь
с общечеловеческими идеалами, искал пути нравственного и духовного оздоровления всего русского общества. Считал, что человек
в процессе развития и воспитания пытается постичь три антагонистических культа: античной цивилизации, христианского спиритуализма и точных внешних познаний о себе и о природе. Одним из первых вскрыл причины застоя русской школы: несамостоятельность,
68
69
подражательность Западу, непомерное давление на нее российских государственных указов. Раньше западных ученых попытался ввести в психологию термин «понимание».
РОТТЕРДАМСКИЙ Эразм (1466–1536) – голландский педагоггуманист эпохи Возрождения. Основные работы: «О раннем и достойном воспитании детей», «О методе обучения», «Воспитание
христианского государя», «Книжица о приличии детских нравов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто», «Оружие христианского воина», «Экклезиаст, или Евангельский проповедник»,
«Диатриба, или о свободе воли». Творил в самых разных областях –
от теологии до педагогики. В педагогике он выступает как гуманист. Впервые в мировой педагогике показал воспитание как универсальное явление, универсальную деятельность человека, как
форму становления и развития человека. Вне воспитания развитие ребенка невозможно. Вся дальнейшая жизнь человека определяется воспитанием, полученным в раннем детстве. Считал, что
ребенка надо правильно воспитывать с самого рождения и делать
это должны родители. Ребенку надо дать религиозное, умственное
и нравственное воспитание: «Предмет детского наставления состоит во многих частях, из которых как первая, так и особенная есть та,
чтоб младой дух занимался семенами благочестия, вторая – чтоб он
любил и изучал свободные науки, третья – чтобы с самых первых
лет немедленно привыкал к учтивому обхождению в свете». Надо
помнить и о физическом развитии ребенка, заботиться о правильном режиме, умеренном питании, специальных занятиях и играх,
но все должно быть в меру, без излишеств. В процессе воспитания
ребенка необходимо учитывать возраст – не допускать ничего такого, что превосходит силы ребенка, даже игры. Следует учитывать
склонности и способности ребенка: воспитатель должен как можно раньше распознать и опираться на них, потому что человек легче схватывает то, к чему предрасположена его природа. Выступил
в защиту ребенка, в защиту детства, что явилось принципиально
новым в понимании детства и роли воспитания, новым в педагогике. Он резко выступил против жестокости средневековой школы.
70
Воспитание является целью, обучение – средством, но главным
в воспитании выступает хорошее образование. В процессе обучения
ребенок и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью,
поскольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю».
РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889–1960) – выдающийся отечественный психолог и философ. Основные работы:
«Основы общей психологии», «О мышлении и путях его исследования», «Бытие и сознание», «Принципы и пути развития психологии» и др. Занимался методологическими проблемами психологии. Разработал деятельностный подход в философии, психологии
и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются
в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде,
познании, учении, игре и т. д.). Деятельность определяется своим
субъектом не прямо, а лишь опосредствовано через ее внутренние
специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.). Это
частное проявление разработанного С. Л. Рубинштейном всеобщего принципа детерминизма: внешние причины действуют только
через внутренние условия того, на кого или на что эти внешние воздействия оказываются. При объяснении любых психических явлений личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (педагогические и т. д.) – принцип личностного подхода.
РУССО Жан Жак (1712–1778) – французский философ-демократ, основатель теории свободного воспитания. Основные работы: «Спообствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства
между людьми», «Юлия, или Новая Элоиза», «Эмиль, или о воспитании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предполагаемой реформе...» и др. Выступал за естественное, или природосообразное, воспитание, т. е. соответствующее особенностям детей
и близкое к природе. Предложил возрастную периодизацию с четко
определенными задачами воспитания на каждом этапе. Поскольку
71
главным естественным правом человека является свобода, воспитание должно быть свободным, не стесняющим ребенка, не мешающим его естественному развитию. Отсюда следуют взгляды
Руссо на дисциплину как на необходимость подчиняться законам
природы, а также его метод естественных последствий, заменяющий наказания (воспитанник сам исправляет нанесенный им
ущерб).
С
СЕНЕКА Луций Аней (4 г. до н. э. – 65 г. н. э.) – римский философ, проповедовавший стоическое отношение к жизни, критиковавший школу за формализм и пренебрежение нравственным воспитанием. Указывал на необходимость воспитания самостоятельности
мышления – полученное в школе знание должно использоваться для
выработки собственной точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим идеям.
вые вопросы, побуждать других самим находить истину. Обычно
подобные беседы протекали в поисках ответа на вопрос: «Что такое Х?» (где под «Х» понималось добро, справедливость или какоелибо иное, в большинстве случаев нравственное общее понятие),
причем в ходе обсуждения один за другим отвергались ответы, признававшиеся неверными. Далеко не всегда собеседники приходили
к удовлетворяющему их результату. Сократ полагал, что, помогая
рождению истины в других людях, он продолжает в нравственной
области дело своей матери – повитухи Фенареты.
СОРОКА-РОСИНСКИЙ Виктор Николаевич (1882–1960) –
психолог и педагог-гуманист. Основные работы: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская
литература», «Путь русской национальной школы», «Национальное
и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудновоспитуемые»,
«Школа им. Достоевского» и др. Школа имени Достоевского описана в повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика Шкид». Внес
большой вклад в теорию и практику воспитания трудных детей.
Решительно выступал против понимания таких детей как морально
или психически дефективных. В работе с ними огромное значение
придавал личности педагога, его примеру. Предложил классификацию учителей на основе ценностной ориентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный подход.
СОКРАТ (около 470–399 до н. э.) – древнегреческий философ.
Никогда ничего не писал, и сведения о его воззрениях историки философии черпают из вторичных источников, главным образом из
«сократических» сочинений Платона и Ксенофонта. Один из родоначальников диалектики как метода отыскания истины путем
постановки наводящих вопросов. Целью этого метода является углубление или получение новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Сократ признавал существование всеобщих нравственных понятий. Утверждал,
что добродетель тождественна знанию, и что человек, знающий,
что такое добро, не станет поступать дурно. По словам Аристотеля,
Сократ впервые начал использовать индуктивные доказательства
и давать общие определения. Свой метод философских бесед с учениками сравнивал с майевтикой. Майевтика в переводе с греческого означает повивальное искусство. Исходя из убеждения, что за
неимением собственной мудрости он не может учить чему-либо,
Сократ видел свою задачу в том, чтобы, беседуя и ставя всё но-
СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918–1970) –
советский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям»,
«Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина
в сердце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимании к отдельному ребенку. Отдавал приоритет воспитанию патриотизма, гражданственности, а также таких нравственных качеств, как человечность, доброта, чуткость,
отзывчивость, сострадательность, любовь к матери и другим членам семьи. Одной из самых трудных групп для педагогического
72
73
воздействия считал так называемых «незаметных детей». Стержневая идея всей педагогической системы В. А. Сухомлинского –
развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте.
Одним из первых в стране заговорил об обучении с шестилетнего возраста.
но к особенностям умственного развития ребенка. Поддерживал
и развивал основы классно-урочной системы обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте, который значительно облегчил обучение чтению и письму. Одним из первых разрабатывал основы
педагогической антропологии.
Ш
Т
ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874–1949) – американский психолог
и педагог. Первая работа Торндайка «Ум животных» (1898) явилась
важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. В результате анализа данных, полученных
в экспериментах по изучению научения животных, вывел «кривую научения». Внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.), носящих, по
его мнению, универсальный характер. Отрицал качественное различие между навыками животных и человека. Торндайку принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре,
языку, чтению. Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему тестов. Отстаивал принцип биологической предопределенности человеческого поведения.
У
УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823–1870) – великий русский педагог, один из основоположников педагогической
науки и народной школы в России. Основные работы: «Человек как
предмет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической
литературы, «О народности в общественном воспитании», «Три
элемента школы», «Детский мир» и др. Основой педагогической
системы К. Д. Ушинского стали требования демократизации народного образования и идея народности воспитания. В дидактике
утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы
содержания учебного материала и методы обучения применитель74
ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878–1934) – российский
педагог, педагогическую деятельность начал в 1905 году с организации первых в России клубов для детей рабочих (на одной из окраин Москвы). В 1911 году вместе с женой В. Н. Шацкой организовал
на общественные средства колонию «Бодрая жизнь» для участников детских клубов. После Октябрьской революции возглавлял первую опытную станцию по народному образованию Наркомпроса
РСФСР, имевшую сельское отделение в Калужской области, куда
вошла школа-колония «Бодрая жизнь», и городское отделение
в Москве. Станция была комплексом научно-исследовательских
педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных
учреждений для детей и культурно-просветительных – для взрослых. В ней разрабатывались и практически проверялись вопросы
организации коммунистического воспитания. Особое внимание
уделялось соединению обучения с общественно-полезным трудом, рационализации учебных занятий, формированию коллектива, взаимозависимости школы и окружающей среды. В 1932–
1934 годах руководил Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпроса РСФСР и одновременно был директором
Московской консерватории.
ШТАЙНЕР Рудольф (1861–1925) – австрийский философ и педагог, создатель антропософии. Развивал идею мыслительного монизма, согласно которой все многообразие мира дано человеку
в понятии и восприятии; соединяя их, субъект приходит к единому
образу мира. При этом рефлектирующее сознание черпает мотивы деятельности в интуиции, и благодаря ей субъект способен отождествлять себя с объектом. В разработке интуитивизма частично
75
опирался на идеи Гете о «созерцающей силе суждения», которые
получили у него значение научного метода и выводились на рамки рефлектирующего сознания. Штайнер создал, таким образом,
учение о медитативном мышлении, которое он развивал в рамках универсального учения о человеке – антропософии. По мысли Штайнера, реализация человеком в себе «свободного духа» путем потенцирования интеллектуальных и духовных способностей
всегда была источником культурного прогресса. В современную
эпоху такая реализация доступна каждому, поскольку задатки к такому развитию у всех людей врожденные. Трактовал воспитание
как процесс метаморфоз, когда предшествующая ступень развития ребенка возрождается на последующей в качественно ином состоянии. Исходя из идей антропософии, Штайнер заложил методологические основы Вальдорфской педагогики. В 1919–1924 годах
прочитал курс лекций по вопросам теории и практики обучения
и воспитания в Вальдорфских школах и оказал значительное влияние на многих деятелей культуры, в том числе русской (А. Белый,
М. В. Волошин, М. А.Чехов, В. В. Кандинский и др.).
Э
ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович (1904–1984) – отечественный психолог и педагог. Автор значительного количества работ
по детской и педагогичекой психологии, таких как «Детская психология», «Психология обучения младшего школьника», «Психология
игры». На основе развития идей психологической школы Л. С. Выготского создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие
«ведущая деятельность». Известен также разработкой психологической теории игры, исследованиями формирования личности ребенка, сыгравшими значительную роль в понимании исторической
природы детства. Д. Б. Эльконин является автором ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована его оригинальная методика обучения детей чтению.
76
6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
Выберите правильный вариант ответа (задания 1–3, 6–11, 13–
19), дайте ответ самостоятельно (задания 4, 5, 12, 20, 21).
1. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является:
а) педагогический процесс;
б) образовательное учреждение;
в) педагог;
г) ученик.
2. Теоретической основой обучения является:
а) педагогическая задача;
б) образование;
в) дидактика;
г) возрастная психология.
3. Какая система (парадигма) образования рассматривает методы воспитания и обучения как главные факторы развития ребенка:
а) социетарная;
б) педоцентристская;
в) педагогическая;
г) знаниевая?
4. В формировании педагогической культуры преподавателя заключается ___________________ функция педагогики.
5. Формирование у человека доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, чувство долга – это
цель ______________________ воспитания.
77
6. Естественным или лабораторным может быть:
а) наблюдение;
б) рейтинг;
в) эксперимент;
г) тест.
7. Личностный контакт воспитателя и воспитанника, имеющий
следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, – это:
а) дидактический принцип;
б) педагогическое взаимодействие;
в) воспитание;
г) педагогическое общение.
8. Какие функции педагогического процесса заключаются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения:
а) образовательные;
б) социализирующие;
в) развивающие;
г) воспитывающие?
9. Принцип целостного педагогического процесса, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся,
уровня их обученности и воспитанности, называют принципом:
а) природосообразности;
б) научности;
в) индивидуального подхода;
г) доступности.
а) единства сознания и деятельности;
б) детерминизма;
в) развития;
г) системности.
11. Кем впервые был сформулирован принцип природосообразности в педагогике:
а) Аристотелем;
б) К. Д. Ушинским;
в) Демокритом;
г) Песталоцци?
12. Кто из отечественных педагогов был сторонником свободного воспитания?
13. Деятельность педагога, направленная на развитие личности,
вхождение человека в контекст современной культуры, становление как субъекта собственной жизни, формирование его мотивов
и ценностей, – это:
а) социализация;
б) воспитание;
в) образование;
г) мотивация.
14. Кого считают теоретиком авторитарной педагогики:
а) Ж. Ж. Руссо;
б) Дистервега;
в) Гербарта;
г) Гельвеция?
10. Деятельность определяется своим субъектом не прямо,
а лишь опосредованно через ее внутренние специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.). Это частное проявление
принципа:
15. Совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях действительности – это:
а) знания;
б) образование;
в) культура;
г) предмет педагогики.
78
79
16. Разработку и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей
гарантированный результат, принято называть:
а) педагогическим мастерством;
б) педагогической технологией;
в) педагогическим приемом;
г) педагогической эффективностью.
21. Создателем системы дидактики, способствовавшей выделению педагогики из лона философии и ее становлению как самостоятельной науки, является _________________ .
17. Какой из перечисленных методов воспитания относится
к методам стимулирования деятельности и поведения:
а) диспут;
б) коллективное творческое дело;
в) требование;
г) рассказ?
18. Процедура признания государственными органами типа образовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт, колледж, техникум и т. д.) называется:
а) аккредитацией;
б) лицензированием;
в) легализацией;
г) аттестацией.
19. Культурно-историческую концепцию развития высших психических функций создал:
а) Ш. Амонашвили;
б) Ж. Пиаже;
в) В. М. Бехтерев;
г) Л. С. Выготский.
20. Отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды, называется
_________________ .
80
81
Рекомендуемая литература
1. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. – (Учебник нового века).
2. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2003. – 415 с.
3. Гусак, Е. В. Краткий курс по педагогике: учеб. пособие / Е. В. Гусак. –
М.: Окей-книга, 2008. – 144 с. – (Скорая помощь студенту. Краткий курс).
4. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация:
учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – 3-е изд. – М.: Издат. центр «Академия»,
2008. – 192 с.
5. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. – 3-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 256 с. –
(Высшее образование).
6. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издат.
центр «Академия», 2000. – 176 с.
7. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – 3-е
изд. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – 256 с.
8. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник для вузов / Д. И. Латышина. – М.: Гардарики, 2008. – 526 с.
9. Осмоловская, И. М. Дидактика / И. М. Осмоловская. – М.: Издат.
центр «Академия», 2006. – 240 с.
10. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко и др.; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005. – 432 с.
11. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчан, А. Я. Савельев. – М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков
и К», 2007. – 392 с.
12. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / Под ред. А. И. Пискунова. – М.: Сфера, 2007.
82
Ответы на вопросы для самопроверки
1. а) педагогический процесс.
2. в) дидактика.
3. в) педагогическая.
4. Культурологическая.
5. Нравственного воспитания.
6. а) наблюдение.
7. б) педагогическое взаимодействие.
8. б) социализирующие.
9. в) индивидуального подхода.
10. б) принцип детерминизма.
11. в) Демокритом.
12. К. Н. Вентцель.
13. б) воспитание.
14. в) Гербарта.
15. а) знания.
16. б) педагогической технологией.
17. в) требование.
18. г) аккредитацией.
19. г) Л. С. Выготский.
20. Социальная педагогика.
21. Я. А. Коменский.
83
Оглавление
1. Педагогика как наука......................................................................................3
2. Основы педагогической деятельности........................................................15
3. Управление педагогическими системами и методы управления..............30
4. Система образования в Российской Федерации.........................................32
5. Персоналии....................................................................................................42
6. Вопросы для самопроверки.........................................................................77
Рекомендуемая литература...............................................................................82
Ответы на вопросы для самопроверки............................................................83
Учебное издание
Годлиник Ольга Борисовна,
Соловьева Елена Анатольевна
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ И КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ
Учебное пособие
Редактор В. А. Преснова
Корректор А. А. Стешко
Компьютерная верстка А. А. Стешко
Подписано к печати 28.12.11. Формат 60×84 1/16. Бум. офсетная.
Усл. печ. л. 5,0. Тираж 300 экз. Заказ 179. «С» 98.
Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет.
190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4.
Отпечатано на ризографе. 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 5.
84
85
ДЛЯ ЗАПИСЕЙ
86
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
466 Кб
Теги
konz2011, godlinik, voprosy, osn
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа