close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Menshikova Rukovodstvo po sozd

код для вставкиСкачать
Т. В. МЕНЬШИКОВА
РУКОВОДСТВО
ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО
КУРСА В MOODLE
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет
Т. В. МЕНЬШИКОВА
РУКОВОДСТВО ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО КУРСА
В MOODLE
Учебное наглядное пособие
Санкт-Петербург
2017
1
УДК 37.09
ВВЕДЕНИЕ
Рецензент: д-р пед. наук, профессор И. Р. Луговская (СПбГАСУ)
Меньшикова, Т. В.
Руководство по созданию учебного курса в Moodle : учеб.
наглядное пособие / Т. В. Меньшикова; СПбГАСУ. – СПб.,
2017. – 42 с.
Изложены общие принципы работы с системой дистанционного обучения Moodle: описаны возможности системы, рассмотрено ее использование
для создания и размещения учебных материалов, а также для управления
учебным процессом. Даны практические советы по созданию учебного курса
для использования в учебном процессе.
Предназначено для преподавателей Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета, участвующих в реализации образовательных программ высшего образования (бакалавриата, специалитета и магистратуры).
Табл. 1. Ил. 24. Библиогр.: 7 назв.
Рекомендовано Учебно-методическим советом СПбГАСУ в качестве
учебного наглядного пособия.
© Т. В. Меньшикова, 2017
© Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет, 2017
2
В последние десятилетия информационные образовательные
технологии получили интенсивное развитие и уверенно завоевывают свое место в образовательном процессе наряду с традиционными формами обучения. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных
программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через
всю жизнь», «Образование без границ».
Дистанционное обучение – это способ организации учебного
процесса, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих
осуществлять обучение на расстоянии, без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Обучение и контроль
усвоения материала ведутся через компьютерную сеть Интернет
с помощью online- и offline-технологий [4].
Образовательные организации вправе применять дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» при применении дистанционных образовательных технологий «в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств
и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» [1].
Обеспечение вышеуказанных условий требует внедрения
в образовательных организациях систем управления обучением.
Система управления обучением − это основа системы управления учебной деятельностью, которая используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов
с обеспечением совместного доступа к ним. Учебные материалы
создаются в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различные индивидуаль3
ные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные на содержательном и коммуникативном компонентах [5].
Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ориентированная динамическая
обучающая среда) – это свободная система управления обучением,
предназначенная, прежде всего, для организации взаимодействия
между преподавателем и обучающимися и используемая как для
организации традиционных дистанционных курсов, так и для поддержки очного обучения.
Система управления обучением Moodle позволяет проектировать и создавать ресурсы информационно-образовательной среды,
а в дальнейшем и управлять ими. Moodle имеет удобный, интуитивно понятный интерфейс. Редактирование содержания курса
проводится автором в произвольном порядке и может осуществляться в процессе обучения.
Moodle дает преподавателю обширный инструментарий для
представления учебно-методических материалов курса, проведения
теоретических и практических занятий, организации индивидуальной и групповой учебной деятельности. Ориентированная на дистанционное образование система Moodle обладает большим набором средств коммуникации, включающим не только электронную
почту и обмен вложенными файлами между обучающимися и преподавателем, но и форумы (общий новостной – на главной странице программы, а также всевозможные частные форумы), чаты, обмен личными сообщениями, ведение блогов.
1. ПОРТАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СПбГАСУ
Система электронной поддержки учебных курсов на базе программного обеспечения Moodle со встроенной подсистемой тестирования является одной из основных составляющих электронной
информационно-образовательной среды СПбГАСУ. Система предназначена для накопления, систематизации, хранения и использования электронных образовательных ресурсов. Она позволяет обеспечить информационно-методическое сопровождение учебного
процесса, а также эффективное взаимодействие преподавателей
и обучающихся.
Преподаватели и сотрудники университета, желающие использовать в работе систему Moodle, должны иметь логин и пароль
для входа на портал дистанционного обучения СПбГАСУ (при отсутствии таковых следует обратиться в техподдержку Управления
информационных технологий университета).
Для начала работы нужно в интернет-браузере набрать адрес
https://moodle.spbgasu.ru/ (рис. 1), а затем ввести логин и пароль для
входа в электронную информационно-образовательную среду университета.
Рис. 1. Вход в систему дистанционного обучения СПбГАСУ
4
5
После входа в систему открывается главная страница портала
дистанционного обучения СПбГАСУ. В основной ее части располагается перечень доступных категорий электронных курсов, где
преподавателю следует выбрать категорию «Кафедры» (рис. 2) –
именно здесь находятся все учебные курсы преподавателей
СПбГАСУ, сгруппированные по кафедрам. Каждой кафедре соответствует значок с указанием ее названия и количества доступных
учебных курсов, созданных ее преподавателями.
• «Полное имя курса» – название курса, которое будет отображаться в общем перечне;
• «Краткое имя курса» – аббревиатура, используемая для сокращенного обозначения курса в верхней части окна (в строке, показывающей путь к интернет-странице);
• «Дополнительная информация» – обоснование целесообразности создания нового курса.
2. ПОЛЬЗОВАТЕЛИ И ИХ ПРАВА
Среда Moodle обеспечивает несколько уровней доступа:
• «Администратор» – управляет работой системы, имеет доступ ко всем разделам курса, определяет вид страниц и т. д.;
• «Управляющий» – имеет доступ и право редактирования
всех курсов;
• «Создатель курса» – преподаватель, который может создать
курс и управлять им;
• «Учитель» – преподаватель, который имеет полный контроль над курсом, но не может создавать входы для студентов;
• «Ассистент» – преподаватель без права редактирования
курса;
• «Студент» – использует Moodle для обучения;
• «Гость» – имеет возможность просмотреть разделы курса
(если это разрешено), но не может выполнять какие-либо виды
учебной деятельности.
3. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО КУРСА
Рис. 2. Главная страница категории «Кафедры»
Внизу страницы расположена активная кнопка, позволяющая
добавить в выбранную категорию новый учебный курс. Для открытия нового курса необходимо отправить запрос на его создание, заполнив в появляющейся таблице следующие обязательные графы:
6
Прежде чем приступить к созданию учебного курса в Moodle
по учебной дисциплине (модулю) или практике, необходимо провести подготовительную работу: тщательно продумать, какие материалы и в какой форме будут представлены в курсе, какие виды работ
смогут выполнять студенты с использованием дистанционных технологий, как будет организован контроль самостоятельной работы.
Учебный курс создается в соответствии с рабочей программой
дисциплины, модуля или практики.
Основные этапы разработки курса:
• определение цели и задач курса с учетом особенностей целевой аудитории;
7
• подготовка и структурирование учебного материала (теоретического материала, практических заданий, проверочных заданий – тестов);
• подготовка медиа- и интерактивных фрагментов, подбор
рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда;
• формирование списка литературы и гиперссылок на интернет-ресурсы (аннотированный перечень лучших сайтов по тематике
курса, список электронных библиотек и т. д.);
• разработка системы контроля и оценки (подбор тестов, задач, контрольных вопросов, тем рефератов, контрольных и курсовых работ), выбор способов осуществления обратной связи;
• загрузка материалов в систему Moodle;
• запуск курса.
4. СОЗДАНИЕ КУРСА
После получения одобрения администратора на создание нового курса для его открытия необходимо активировать кнопку «Добавить курс», а затем заполнить обязательные поля в открывающейся форме (полное и краткое названия курса). Заполнение
остальных полей необязательно, Moodle по умолчанию присваивает
наиболее подходящие значения всем параметрам курса.
Группировка курсов производится на основании заполнения
поля «Категория», где из выпадающего списка нужно выбрать подходящую категорию курса (в категории «Кафедры» преподаватель
выбирает подкатегорию, соответствующую названию его кафедры).
О значении остальных настроек курса можно узнать, используя кнопку помощи (знак вопроса), относящуюся к соответствующему элементу.
Нажатие на кнопку «Сохранить» внизу страницы завершает
процедуру создания и настройки курса. Теперь можно вернуться на
главную страницу (с помощью верхней строки, показывающей
путь) и увидеть созданный курс в заданной категории. Название
курса в списке является гиперссылкой, щелчок по которой открывает страницу курса.
На рис. 3 показана типичная главная страница учебного курса.
8
Рис. 3. Главная страница курса
В центральном блоке страницы представлено содержание курса с выделением тематических разделов, слева и справа расположены функциональные и информационные блоки.
5. РЕДАКТИРОВАНИЕ КУРСА
Кнопка «Режим редактирования» в правом верхнем углу главной страницы курса доступна только тем пользователям, у которых
есть право редактировать и изменять материалы курса (администратору, создателю курса, учителю с правом редактирования). При
нажатии кнопки «Режим редактирования» интерфейс изменяется:
в каждом блоке у объектов, которые можно редактировать, появляются кнопки инструментов, позволяющих изменять содержание
и вид объекта (блока, ресурса, элемента курса, темы и т. д.). В режим редактирования можно также перейти с помощью пункта меню «Режим редактирования» в блоке «Настройки».
6. РАЗДЕЛЫ КУРСА
Во вновь созданном курсе разделы представлены в виде пронумерованных по порядку тем, которые в режиме редактирования
можно переименовать, скрыть от студентов или удалить из курса.
Инструмент редактирования раздела курса показан на рис. 4.
9
Рис. 4. Инструмент редактирования раздела курса
Стандартные разделы, которые должны присутствовать в учебном курсе для начала его использования в образовательном процессе:
• общее описание курса с указанием его цели и задач в соответствии с рабочей программой;
• теоретические материалы (лекции, конспекты лекций, учебные пособия, видео- и аудиоматериалы и т. п.);
• практикум (практические задания, темы практических занятий и письменных работ, описание лабораторных работ и т. п.);
• контроль (вопросы к экзамену или зачету, проверочные
и контрольные задания, обучающие и контрольные тесты и т. п.).
Таким образом, вместо исходных «Тема 1», «Тема 2» и т. д. на
этом этапе работы преподаватель формирует основные элементы
структуры курса в соответствии с минимальными требованиями
и приступает к наполнению курса основным контентом. При желании количество разделов курса можно увеличить, но наличие перечисленных выше разделов является необходимым условием для открытия доступа к курсу обучающимся.
Рис. 5. Главная страница курса в режиме редактирования
Инструменты (модули) Moodle для представления материалов
курса можно разделить на статические (ресурсы курса) и интерактивные (элементы курса).
К основным ресурсам относятся: текстовая страница, книга,
папка, ссылка на файл или веб-страницу, ссылка на каталог, пояснение (рис. 6).
7. НАПОЛНЕНИЕ КУРСА
Для наполнения курса содержанием следует открыть его главную страницу, щелкнув левой кнопкой мыши по названию курса
в списке доступных курсов, и перейти в режим редактирования (рис. 5).
При создании учебного курса в него автоматически включается только новостной форум. Moodle располагает большим разнообразием модулей (элементов и ресурсов курса), которые могут быть
использованы для создания курсов любого типа. В зависимости от
содержания курса и концепции преподавания создатель может
включить в курс наиболее подходящие элементы и ресурсы.
10
Рис. 6. Выбор ресурса для наполнения курса
Наиболее часто используемые интерактивные элементы курса
(лекция, семинар, тест, форум, задание, глоссарий, анкета) представлены на рис. 7.
11
представления теоретических материалов уместнее всего использовать «Лекцию» и «Глоссарий».
Рассмотрим каждый из перечисленных модулей более подробно.
8.1. Ресурс «Файл»
Рис. 7. Выбор элемента для наполнения курса
Теперь рассмотрим возможное использование элементов и ресурсов в каждом из стандартных разделов учебного курса.
Начнем с раздела «Теоретические материалы», так как раздел
«Общее описание курса» целесообразно оформлять в последнюю
очередь, в качестве логического завершения, когда содержание уже
в основном сформировано.
8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Раздел создается переименованием в режиме редактирования
секции «Тема 1» (рис. 8).
Рис. 8. Создание секции «Теоретические материалы»
Следующий шаг – наполнение раздела образовательным контентом. Наиболее подходящие для этого ресурсы – «Файл», «Папка», «Пояснение», «Страница» и «Книга». В качестве элементов для
12
Модуль «Файл» позволяет преподавателю представить файл
или веб-страницу как ресурс курса. Если это возможно, ярлык файла будет отображаться в интерфейсе курса, в противном случае
студентам будет предложено скачать файл.
Ресурс «Файл» может включать вспомогательные файлы
(например, веб-страница может иметь встроенные изображения или
флеш-объекты). Файлы могут быть любого формата: *.docx, *.xlsx,
*.pptx, *.html, *.pdf, *.swf, *.gif, *.jpg и т. п.
Для добавления ресурса выберите пункт «Файл» в списке
«Добавить ресурс» и в открывшемся окне введите название ресурса
(оно будет представлено в виде гиперссылки на странице курса).
Далее возможно два варианта действий:
1) нажать на кнопку «Выберите файлы» и с помощью кнопки
«Обзор» выбрать нужный файл из имеющихся на компьютере или
съемном носителе информации;
2) открыть проводник и перетащить нужный файл непосредственно в открывшееся окно для загрузки (рис. 9).
8.2. Ресурс «Папка»
Модуль «Папка» может быть использован для компоновки серии файлов по одной теме. Папку можно загрузить в ZIP-архиве
и распаковать для отображения, также можно создать пустую папку
и загрузить в нее файлы.
Загрузка ресурса «Папка» осуществляется аналогично созданию ресурса «Файл».
Основное преимущество данного ресурса заключается в возможности компактного размещения большого объема информации
практически любого формата, а недостаток состоит в том, что не
все форматы файлов могут быть доступны обучающимся при чтении с мобильных устройств (это касается и ресурса «Файл»). Преподавателю необходимо учитывать этот момент при выборе способа представления информации.
13
Преимущества использования модуля «Страница» по сравнению с модулем «Файл» заключаются в повышении доступности ресурса (например, для пользователей мобильных устройств) и легкости его обновления.
Модуль «Страница» может быть применен:
• для изложения условий, сроков и программы курса;
• встраивания в пояснительный текст видео- или аудиофайлов.
8.5. Ресурс «Книга»
Рис. 9. Загрузка ресурса «Файл»
8.3. Ресурс «Пояснение»
Модуль «Пояснение» позволяет на странице курса вставлять
текст и мультимедиа между ссылками на другие ресурсы и элементы курса. Пояснения универсальны и при продуманном использовании могут значительно улучшить внешний вид курса.
Модуль «Пояснение» можно использовать:
• для разделения длинного перечня видов деятельности;
• просмотра встроенных аудио- или видеофайлов прямо на
главной странице курса;
• добавления краткого описания в разделе курса;
• инструктирования студентов о порядке выполнения работ
по той или иной теме.
8.4. Ресурс «Страница»
Модуль «Страница» позволяет преподавателю с помощью
текстового редактора создать ресурс «Веб-страница». Страница
может содержать текст, изображения, аудио- и видеоконтент, вебссылки и внедренный код (например, Google Maps).
14
Модуль «Книга» рекомендуется использовать вместо модуля
«Страница» при необходимости размещения большого объема текста. Его преимущество в этом случае очевидно, так как представленный в модуле текст делится на части (главы), которые выводятся на экран не сразу, а по мере пролистывания. Пользоваться книгой удобнее, если объем каждой главы в ней не превышает одногодвух экранов электронного текста.
Первая глава модуля «Книга» создается аналогично текстовой
странице, а для добавления последующих глав в левой верхней части экрана в разделе «Оглавление» предусмотрен значок «+»
с функцией «Добавить главу» (рис. 10).
Рис. 10. Добавление главы в модуль «Книга»
Модуль «Книга» позволяет представить объемный текст
в удобной и доступной для чтения с любых устройств форме, поэтому основу теоретического материала учебного курса целесообразно формировать с использованием именно этого ресурса.
15
8.6. Элемент «Лекция»
Этот элемент обладает всеми преимуществами модуля «Книга», а также позволяет совместить изучение теоретического материала с контролем его усвоения. Модуль «Лекция» строится по
принципу чередования страниц с теоретическим материалом
и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее
определяется преподавателем (автором курса) и зависит от того,
как студент отвечает на вопросы. К неправильным ответам преподаватель может давать соответствующие комментарии.
Таким образом, система Moodle дает преподавателю возможность контролировать прохождение студентом курса, оценивать
уровень усвоения им материала и принимать решение о допуске
студента к следующим лекциям.
При использовании дистанционных технологий обучения чтение лекций является самостоятельным процессом для студента, поэтому объем страницы лекции не должен превышать одного-двух
экранов электронного текста (это позволит сделать курс более эффективным и четко структурированным).
Элемент «Лекция» удобно использовать, когда:
• учебный материал разделен на несколько этапов, на каждом
из которых требуется провести контроль усвоения знаний;
• необходимо запрограммировать поведение системы так,
чтобы студент в случае неверных ответов на вопросы мог заново
изучить материал или получить дополнительную информацию (если студент отвечает верно, его следует последовательно провести
по всем этапам лекции);
• требуется осуществить комплексную оценку знаний, слагаемую из оценок усвоения отдельных тематических блоков.
Для добавления этого элемента в создаваемый курс нужно
выполнить следующие действия:
1) перейти в режим редактирования;
2) выбрать «Лекция» из выпадающего меню «Добавить элемент или ресурс» в теме курса;
3) заполнить предлагаемые поля – название лекции, внешний
вид, ограничение по времени, контроль прохождения материала,
параметры оценки и др. (рис. 11);
4) сохранить изменения и вернуться к курсу.
16
Рис. 11. Заполнение элемента «Лекция»
Содержательное наполнение элемента «Лекция» может состоять из текстовых разделов, вопросов для самопроверки или контрольных вопросов.
Для добавления текстовых фрагментов необходимо выбрать
«Добавить информационную страницу/оглавление раздела» (рис. 12).
Название темы лекции вносится в поле «Заголовок страницы»,
а текст лекции копируем в «Содержание страницы» (туда можно
также добавить иллюстрации и медиафайлы). В разделе «Содержимое» в поле «Описание» необходимо сформулировать вопрос,
предоставляющий студенту выбор дальнейших действий, а в поле
«Переход» задать следующую смысловую страницу лекции или,
например, переход к проверочным вопросам.
Рис. 12. Заполнение информационной страницы модуля «Лекция»
17
После заполнения тематического раздела лекции контентом
целесообразно сформулировать один или несколько проверочных
вопросов. Для этого после сохранения раздела лекции необходимо
нажать левой кнопкой мыши на надпись «Добавить страницу с вопросами». Текст вопроса указывается в разделе «Содержание страницы», варианты ответов – в разделе «Ответ», где можно добавить
комментарий преподавателя к каждому варианту и количество баллов за ответ (рис. 13). В поле «Переход» следует выбрать из раскрывающегося списка ту страницу, которая откроется обучающемуся в зависимости от верного или неверного ответа. Для сохранения вопроса требуется нажать кнопку «Сохранить страницу».
Во вкладке «Просмотр» можно увидеть лекцию в том виде,
в котором она будет представлена обучающимся.
Следует отметить, что элемент «Лекция» довольно сложен
в реализации, поэтому неопытному пользователю Moodle лучше
ограничиться представлением теоретического материала с использованием модуля «Книга».
8.7. Элемент «Глоссарий»
Элемент «Глоссарий» позволяет создавать и редактировать
словарный список определений (рис. 14). Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины, встречающиеся в текстовых ресурсах курса, особенно необходимо обучающимся в условиях внеаудиторной самостоятельной работы.
Рис. 14. Глоссарий учебного курса
Рис. 13. Заполнение страницы с вопросом
18
Элемент «Глоссарий» облегчает преподавателю задачу создания подробного словаря терминов. В виде глоссария можно организовать также указатель персоналий. Глоссарий может быть открыт
для создания новых записей не только преподавателю, но и обучающимся.
Пример заполненного раздела «Теоретические материалы»
представлен на рис. 15. Добавление элемента «Глоссарий» не имеет
специфических особенностей и не должно вызвать трудностей у создателя курса.
Следует иметь в виду, что и после наполнения раздела курса
элементами и ресурсами можно изменить порядок их расположения
на странице, названия, настройки и т. д. Редактирование доступно
19
на любом этапе создания курса, поэтому неудачно оформленный
элемент всегда можно скорректировать.
Система Moodle поддерживает широкий спектр форматов
файлов пакета MS Office, что позволяет выполнить в электронной
форме практически любое задание.
Рис. 15. Секция «Теоретические материалы»
9. ПРАКТИКУМ
Для создания второго основного раздела учебного курса требуется в режиме редактирования переименовать секцию «Тема 2»
в «Практикум». При наполнении раздела образовательным контентом можно использовать уже рассмотренные ресурсы и элементы,
однако существуют и специфические элементы – «Задание»,
«Семинар» и «Форум», предназначенные именно для организации
практической работы студентов.
9.1. Элемент «Задание»
Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи,
требующие от студентов ответов в электронной форме (рис. 16).
Студенты могут загружать файлы с выполненными заданиями
непосредственно на сервер, что избавляет и их, и преподавателя от
использования электронной почты или иных, не столь надежных
средств связи (например, социальных сетей).
20
Рис. 16. Заполнение страницы с заданием
Преподаватель оперативно проверяет поступившие файлы,
комментирует их и при необходимости предлагает доработать. При
желании он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками
курса, и сделать эти работы предметом обсуждения других студентов. Преподаватель может также разрешить студентам сдавать файлы неоднократно (по результатам проверки) – это дает возможность
оперативно корректировать работу обучающихся и добиваться
полного решения ими учебных задач.
Задание предполагает творческий ответ, который студент публикует сразу же на сайте либо загружает в виде одного или не21
скольких файлов. Можно установить на задания некоторые ограничения, например по сроку выполнения (отправка к определенной
дате, блокировка отправки ответа по истечении срока) или по количеству возможных пересдач (закачек).
При просмотре задания, требующего текстового ответа, студент нажимает кнопку «Редактировать мой ответ» и переходит
в режим редактирования ответа. Для сохранения введенного ответа
следует нажать кнопку «Сохранить изменения». Задание типа «Ответ в виде файла» или «Ответ в виде нескольких файлов» предполагает загрузку ответа. Тип «Ответ вне сайта» не требует ответа в самом задании и может использоваться преподавателем для оценки
ответов, к примеру, в аудитории.
9.2. Элемент «Семинар»
Семинар Moodle – это вид занятий, где каждый студент не
только выполняет свою работу, но и оценивает результаты работы
других студентов. Итоговая оценка обучающегося учитывает и качество его собственных работ, и его деятельность как рецензента.
Для включения семинара в курс необходимо выбрать вкладку
«Семинар» в списке «Добавить элемент курса».
Возможности управления семинаром в Moodle представлены
в таблице [3].
Настройки элемента «Семинар»
Параметры
Название
Описание
Баллы за оценивание
Оценка студентов за семинар
Баллы за работу
22
Описание
Общие настройки
Название семинара
Подробное описание рассматриваемых на семинаре вопросов, критериев оценки и сроков выполнения работ
Максимальный балл за оценивание студентами своей и/или
других работ
Сумма баллов за оценивание и за представленную студентом работу (например, если за оценивание установлен максимальный балл 20, а за представленную работу – 80, то максимальная оценка семинара – 100 баллов)
Максимальная оценка, которую можно поставить за представленную работу
Продолжение таблицы
Параметры
Описание
Общая оценка Сумма усредненной оценки сокурсников и оценки преподасеминара
вателя за представленную работу
Стратегия оценивания
Не оценивать Преподавателя не интересует количественная оценка от студентов, они лишь комментируют работы друг друга
Суммарно
По умолчанию баллы за оценивание составляются из нескольких элементов оценки. Каждый элемент должен покрыть специфический аспект семинара. Обычно у семинара
бывает от 5 до 15 элементов для комментариев и оценивания
(в зависимости от размера и сложности задания)
Объединение Работы оцениваются по шкале «Да/Нет». Балл определен
погрешностей «Таблицей оценок», содержащей соотношения между количеством «погрешностей» и предложенной оценкой.
Например, семинар имеет шесть существенных элементов.
Таблица оценок предлагает оценки для случаев, когда все элементы присутствуют, когда отсутствует один элемент, два и т.
д. Количество «погрешностей» представляет собой взвешенную сумму отсутствующих элементов. По умолчанию каждому элементу дается вес 1, но при желании можно задать вес
отдельным элементам, если они более важны, чем другие.
Таблица оценок может быть нелинейной. Например, для семинара с 10 элементами можно предложить оценки 90 %, 70,
50, 40, 30, 20, 10 и 0 %. Оценивающий (студент или преподаватель) может скорректировать предложенную оценку до
20 % в любую сторону и дать свою оценку работе
Критерий
Работы оцениваются по ряду утверждений критериев. Оценивающий выбирает, какому утверждению наиболее соответствует работа. Оценка определяется «Таблицей критериев», где предлагаются оценки для каждого критерия.
Например, если задание имеет 5 утверждений критериев, то
оценивающие должны выбрать одно из этих пяти утверждений для каждой своей оценки. Оценивающий может скорректировать предложенную оценку до 20 % в любую сторону, чтобы дать свою оценку работе
Рубрика
Работы оцениваются аналогично оценке по критерию, но
критериев больше одного: каждая группа, охватывающая
отдельную «категорию», может иметь до пяти утверждений.
Группам дают индивидуальные веса, и оценка является
взвешенной суммой значений из каждой группы.
В этом типе корректировка оценки не предусмотрена
23
Продолжение таблицы
Параметры
Описание
Дополнительные настройки
Количество
Определяет число оцениваемых элементов. В зависимости
оцениваемых от типа стратегии оценивания это число соответствует количеству отзывов, оцениваемых элементов, групп, наборов
критериев или критериев в рубриках.
Обычно для оценивания работы используется от 5 до 15 элементов, реальное число зависит от размера и сложности задания.
Для заданий «Без оценки» число, заданное этой настройкой,
определяет количество дополнительных полей комментариев.
При задании числа 0 все формы оценки будут содержать
только одно поле – «Общий комментарий»
Определяет, сколько полей «Загрузить» будет доступно
Количество
приложений к представляющему работу студенту. Если приложения к работе не разрешены, устанавливается 0, если приложения
работе
ожидаются – число от 1 до 5.
Обычно устанавливается значение 0 или 1, но в некоторых
заданиях можно попросить студентов представить больше
одного приложения. При этом студенты за один раз смогут
приложить к работе произвольное количество файлов, но не
больше максимального заданного (допустим, если установлено значение 3, а студент прилагает только 2 файла, он не
получит никакого предупреждающего сообщения).
Значение по умолчанию для этой опции – 0, т. е. приложения
не требуются
Повторное
По умолчанию студенты не могут повторно представлять
свои работы. Если эта опция включена, то им разрешается
представление работ
представить более одной работы в этом задании. Это может
быть полезным, если преподаватель хочет поощрить студентов к улучшению работ.
Оценка задания основывается на количестве оценок, которые имела работа. Таким образом, новые представленные
студентом работы будут кандидатами на оценку сокурсниками. Итоговая оценка студента основывается на общем
«рейтинге оценок» и его работе с высшей оценкой
24
Продолжение таблицы
Параметры
Количество
оцениваемых
примеров работ
Описание
Определяет, нужно ли студенту оценить примеры работ,
представленные преподавателем, прежде чем представить
собственную работу. Если это число отлично от нуля, то
каждый студент должен оценить указанное количество примеров и не сможет представить собственную работу, пока
этого не сделает
Сравнение
Может принимать следующие значения: «Очень небрежно»,
оценок
«Небрежно», «Беспристрастно», «Строго», «Очень строго».
В семинаре это применимо к одной и той же работе, которая
будет оценена преподавателем и студентами. Если используются примеры работ, то преподаватель оценивает их
прежде, чем студенты.
Работа, представленная студентом, может быть достаточно
справедливо оценена преподавателем и, вполне вероятно,
сокурсниками. Семинар позволяет преподавателю присуждать баллы оценкам студентов, остальные баллы определяются оценкой непосредственно их работ. Балл, который дается оценке студента, основывается на степени ее соответствия оценке преподавателя, а при отсутствии таковой –
среднему значению оценок сокурсников
Определяет, нужно ли студенту оценивать работы сокурсКоличество
оцениваемых ников и сколько. При установке нулевого значения параработ сокурс- метра оценка от студента не требуется.
После оценки работы ее автор может просмотреть комменников
тарии сокурсников и, возможно, их оценки (процесс оценки
сокурсников может быть повторяющимся в зависимости от
установки опции «Согласование оценок»)
Вес оценок
Используется для задания веса любым оценкам преподавапреподавателя теля по сравнению с оценками студентов. По умолчанию
значение этой опции равно 1, т. е. оценки преподавателя и
студентов имеют одинаковый вес
Уровень рас- Определяет, сбалансировано ли распределение оценок сопределения
курсников в группе (это понятие относится к количеству
раз, которое каждая работа оценивается сокурсниками).
Если установлен уровень 0, все работы оцениваются одинаковое количество раз (сбалансированное распределение),
если 1 – часть работ может быть оценена на 1 раз больше,
25
Продолжение таблицы
Параметры
Самооценка
Скрыть
оценки до согласования
Рейтинговая
таблица представленных
работ
26
Описание
чем другие (несбалансированный уровень), если 2 – позволяется еще больший дисбаланс.
По умолчанию задан нулевой уровень распределения. Если
его значение изменено на 1, а в задании семинара количество оценок сокурсников равно 5, то вполне приемлемо,
если какая-то работа будет оценена 4 раза, другая – 5
и остальные – 6 раз. Семинар будет протекать более ровно,
а студенты не должны будут долго ждать других, чтобы
представить свою работу
Может иметь два варианта:
1) «Нет» – в фазе представления и оценивания студенты видят оценки своих работ, данные сокурсниками, но обратной
связи между автором работы и студентами, которые ее оценили, нет;
2) «Да» – студенты не только видят оценки своих работ, сделанные другими, но и могут их прокомментировать, а также
согласиться или не согласиться с ними. Если они соглашаются, то оценка используется в окончательных вычислениях при определении итоговой оценки, если нет – рецензенту дается возможность пересмотреть оценку. Прения могут продолжаться до достижения согласия или окончания
установленного срока (в последнем случае спорная оценка
не используется при подсчете итоговой)
Используется при необходимости достижения согласия
между студентами по каждой оценке.
Значение опции по умолчанию – «Нет», т. е. автору работы
показываются и комментарии, и оценки сокурсников (это
может привести к большему количеству споров, чем при
скрытии оценок).
Если значение опции «Да», то оценки показываются тогда,
когда они согласованы (согласование достигается только
в комментариях, и если они не соответствуют оценкам, то
автор работы вполне может обратиться к преподавателю)
Содержит список лучших работ семинара. Количество позиций можно установить как 0, число от 1 до 20; 50 или 100.
Если установлен 0, таблица не отображается, если выбрано
какое-либо число, то показывается определенное количество лучших работ
Окончание таблицы
Параметры
Скрыть имена
студентов
Описание
Вариант анонимного оценивания, при котором имя автора
работы не показывается рецензентам.
При обычном оценивании сокурсники видят имя автора
оцениваемой ими работы, что может привести к искажению
оценок за счет субъективного фактора. Оценки преподавателя всегда показываются студентам открыто
Использовать Если значение опции «Да», то следующее поле устанавлипароль
вает пароль доступа к семинару.
Пароль должен иметь длину до 10 символов и может быть
изменен в любое время на протяжении семинара
Начало и коДата и время начала и окончания представления студентами
нец предостав- работ для обсуждения и оценки другими участниками семиления работ
нара
Начало и коДата и время начала и окончания оценивания представленнец оцениваных работ
ния
Скрыть
Используется для скрытия оценок преподавателя до указаноценки препо- ной даты (по умолчанию это дата и время создания семидавателя
нара)
Семинары в системе Moodle отличаются большим разнообразием вариантов и, пожалуй, являются самым сложным в настройке
и управлении элементом курса. Использование этого модуля требует от преподавателя дополнительных пояснений студентам относительно последовательности действий, но зато дает возможность активизировать групповую самостоятельную работу и привлечь студентов к оценке качества работы сокурсников.
9.3. Элемент «Форум»
Элемент используется для организации дискуссий, группируемых по темам. После создания темы каждый участник дискуссии
может добавить свой ответ или прокомментировать уже имеющиеся. Для вступления в дискуссию пользователь может просмотреть
предлагаемые другими темы и ответы. Это особенно удобно для
новых членов группы, так как помогает им быстрее освоить основные задачи, над которыми работают ее участники. История обсуж27
дения проблем сохраняется в базе данных. Пользователь также может сыграть и более активную роль в обсуждении, предлагая ответы, комментарии и новые темы. Система Moodle дает возможность
в каждом электронном курсе создать несколько форумов.
Пример заполненного раздела «Практикум» представлен на
рис. 17. По усмотрению преподавателя раздел можно также
наполнить ресурсами и элементами, использованными в секции
«Теоретические материалы».
Рис. 17. Заполненная секция «Практикум»
10. КОНТРОЛЬ
Создание третьего основного раздела учебного курса происходит по уже известной схеме − переименованием в режиме редактирования секции «Тема 3» в «Контроль». Для наполнения раздела
преподаватель может использовать любые ресурсы и элементы, однако обязательным является элемент «Тест».
Элемент «Тест» позволяет создавать наборы тестовых заданий
(с несколькими вариантами ответов, с кратким текстовым ответом,
с выбором «Верно/Не верно», на соответствие, эссе и др.). Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии снова использованы в этом же курсе или в других. Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку).
Возможности тестовой подсистемы Moodle позволяют указать
для каждого теста:
28
• название;
• введение (замечания или пожелания преподавателя);
• интервал времени (ограничение по датам), в течение которого можно пройти тест;
• ограничение времени тестирования;
• интервал между первой и второй попытками прохождения
теста;
• интервал между следующими попытками;
• количество вопросов на странице;
• случайность порядка вопросов («Да/Нет»);
• случайность порядка ответов («Да/Нет»);
• количество разрешенных попыток прохождения теста;
• обучающий режим (разрешается проверять каждый вопрос
отдельно, за повторные ответы можно снимать баллы);
• оценивание (лучшая, средняя, первая или последняя попытка);
• штраф за повторный ответ;
• точность подсчета оценки;
• разрешение просматривать информацию из теста (собственные ответы, оценки, комментарии, правильные ответы, объяснения после ответов);
• ограничение доступа к тесту по паролю или IP-адресам
(например, разрешить проходить тест только на компьютерах
в определенной аудитории).
Перед включением в учебный курс элемента «Тест» необходимо сформировать банк вопросов, непосредственно добавляя в него каждый вопрос или импортировав их из заранее подготовленного файла.
10.1. Банк вопросов
Если готового файла с укомплектованными вопросами нет, то
банк вопросов создается вручную. Для этого в левом столбце страницы курса нужно выбрать «Банк вопросов – Вопросы», затем категорию с названием текущего курса и нажать кнопку «Создать новый вопрос» (рис. 18).
29
Рис. 18. Заполнение банка вопросов
Далее предстоит выбрать тип вопроса. В тестовых заданиях
Moodle используются следующие типы вопросов (рис. 19):
• «Множественный выбор» – студент выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, причем вопросы могут предполагать один или несколько правильных ответов;
• «Верно/Неверно» – студент выбирает между двумя вариантами ответа («Верно» или «Неверно»);
• «На соответствие» – каждому элементу первой группы
нужно сопоставить элемент второй группы;
• «Короткие ответы» – ответом является слово или короткая
фраза (допускается несколько правильных ответов с различными
оценками);
• «Числовой» – аналогичен короткому ответу, но связан
с выполнением вычислительных операций; числовой ответ может
иметь заданный интервал предельно допустимой погрешности (отклонения от правильного значения);
• «Вычисляемый» – предполагает вычисление ответа по
формуле-шаблону, в которую при каждом сеансе тестирования
подставляются случайные значения из указанных диапазонов;
• «Вложенные ответы» – текст или картинка, куда непосредственно вставляются короткие ответы, числовые ответы или картинки (как в рабочей тетради);
• «Эссе» – требует краткого изложения взгляда студента на
рассматриваемую проблему.
30
Рис. 19. Выбор типа вопроса
Тестовые задания создаются путем заполнения полей в специальных формах (рис. 20), зависящих от типа используемых вопросов.
Форма вопроса любого типа содержит следующие поля:
• «Название вопроса»;
• «Содержание вопроса» – формулировка вопроса (для ее
ввода используется встроенный редактор, поэтому текст можно
форматировать, вставлять списки, таблицы или рисунки);
• «Оценка для вопроса по умолчанию» – сколько баллов получит тестируемый за правильный ответ;
• «Штраф» – сколько баллов будет вычтено за неправильный
ответ;
• «Общий комментарий» – дополнительные пояснения к текущему вопросу для тестируемых.
Остальные поля формы варьируются в зависимости от типа
вопроса.
31
По умолчанию предлагается 5 вариантов ответов, при желании
можно добавить еще 3 (кнопка «Добавить еще 3 варианта ответов»).
Затем можно составить комментарии для полностью правильного, частично правильного и неправильного ответов.
Вопрос на соответствие
В форме «Банк вопросов» в выпадающем списке «Создать новый вопрос» выбираем «На соответствие».
После заполнения основных полей предлагается установить
соответствия. Каждое соответствие объединяется в группу «Вопрос
1», «Вопрос 2», «Вопрос 3». При желании количество групп можно
увеличить, нажав кнопку «Добавить 3 вопроса».
В каждой группе соответствий нужно записать вопрос и соответствующий ему ответ.
Короткий ответ
Рис. 20. Создание вопроса на соответствие
Рассмотрим создание некоторых типов простейших тестовых
вопросов.
Множественный выбор
В форме «Банк вопросов» в выпадающем списке «Создать новый вопрос» выбираем «В закрытой форме (множественный выбор)».
Значение основных полей:
• «Один или несколько ответов» – сколько правильных ответов содержится в тестовом задании (каждый вариант ответа состоит
из самого ответа, его оценки и комментария);
• «Оценка» – сколько процентов от общего количества баллов
получит тестируемый за выбор данного ответа; если в задании несколько правильных ответов, можно за каждый давать одинаковое
количество процентов (в сумме верные ответы должны дать 100 %);
• «Комментарий» – при обучающем тестировании помогает
студенту понять свою ошибку.
32
В форме «Банк вопросов» в выпадающем списке «Создать новый вопрос» выбираем «Короткий ответ».
Поскольку тестируемый должен будет ввести ответ с клавиатуры самостоятельно, в подобных вопросах составителю теста следует предусмотреть все возможные варианты правильной формулировки ответа и записать их в поле «Вариант ответа». Нужно
назначить оценку за каждый правильный вариант (если ответ частично верен, можно поставить оценку ниже 100 %).
По умолчанию предлагается заполнить 3 варианта ответа, однако это число может быть увеличено (кнопка «Добавить 3 варианта ответа»).
10.2. Элемент «Тест»
После наполнения банка вопросов можно переходить к созданию элемента «Тест». Для этого на главной странице курса в режиме редактирования из списка элементов для добавления выбираем
«Тест», после чего открывается страница настроек создаваемого теста (рис. 21).
33
Рис. 21. Настройки теста
На этом этапе необходимо определить, будет ли тест иметь
какие-либо ограничения по времени, сколько вопросов будет отображаться на одной странице, случаен или неслучаен их порядок,
сколько попыток будет предоставлено каждому тестируемому, какие методы оценивания будут применяться и прочие параметры.
О значении каждого параметра можно узнать, нажав на знак вопроса возле него.
После определения основных параметров созданного теста
можно приступать к наполнению его вопросами. Выбрав на главной странице курса в режиме редактирования название теста, на
вновь открывшейся странице нажимаем кнопку «Редактировать
тест» и попадаем на страницу редактирования. В правом верхнем
углу страницы нажимаем надпись «Добавить» и выбираем способ
добавления вопроса в тест.
После наполнения теста вопросами возвращаемся на главную
страницу курса. Вновь активировав тест и открыв вкладку «Просмотр» (рис. 22), можно увидеть, как отображается созданный тест
на экране.
Просмотреть результаты тестирования участников курса и получить статистическую информацию можно во вкладке «Результаты».
Система Moodle обладает широкими возможностями представления результатов тестов:
•
можно задать любую шкалу оценки, в том числе 5и 100-балльную (кроме того, выводится результат в процентах правильных ответов);
34
Рис. 22. Просмотр теста
• существует механизм пересчета результатов при корректировке преподавателем тестовых заданий после прохождения теста
учащимися;
• после завершения теста студенту могут быть сразу показаны правильные ответы;
• имеются развитые средства статистического анализа результатов тестирования.
На основе этих данных можно анализировать качество тестовых вопросов с точки зрения их эффективности для оценки знаний.
11. ГРУППЫ УЧАСТНИКОВ В СИСТЕМЕ MOODLE
Рассмотрим частую ситуацию, когда занятия ведутся для потока обучающихся, куда входят 3–4 группы количеством по 20–25 человек [2]. Все они регистрируются, после чего получается общий
список в 60–100 человек и выставлять (или просматривать) оценки
за какое-нибудь задание становится весьма затруднительно, несмотря на возможность алфавитного поиска.
Для решения этой проблемы в Moodle предусмотрен инструмент «Группы». Для его использования в левой части главной страницы курса в блоке «Управление» выбираем «Пользователи» →
35
«Группы». В открывшемся окне нажимаем кнопку «Создать группу», задаем ее название или номер (при желании можно задать
и описание) и нажимаем кнопку «Сохранить» (рис. 23). Аналогично
создаются и другие нужные группы.
Затем в окне «Группы» выбираем нужную группу в списке
и с помощью кнопки «Добавить/удалить участников» редактируем
ее состав: из общего списка курса выбираем определенных студентов до тех пор, пока не завершим распределение обучающихся.
ливать групповой метод. Чтобы избавиться от повтора рутинных
действий, в окне настроек курса установим параметр «Принудительный групповой режим – Да». Теперь при просмотре всех заданий и тестов, а также при выставлении оценок в соответствующих
окнах появится выпадающий список для выбора группы.
Можно создать группы заранее, а для самозаписи студентов
для каждой группы задать особое кодовое слово (аналогично кодовому слову для записи на курс). Если групповой режим принудительно установлен на уровне курса, то он будет применяться к каждому элементу учебной деятельности.
Принудительная настройка полезна, когда преподаватель желает установить настройки курса в целом и не планирует менять
характер группового взаимодействия в отдельных элементах учебной деятельности.
12. РЕЗЕРВИРОВАНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ КУРСА
Рис. 23. Создание групп, обучающихся на курсе
После этого требуется изменить настройки курса. Заходим
в блок «Управление курсом» → «Редактировать настройки» →
«Группы» и выбираем один из трех доступных видов групповой
работы:
1) «Нет групп» – все студенты идут потоком, каждый видит
в списке всех остальных участников;
2) «Изолированные (отдельные) группы» – студенты видят
только состав своей группы;
3) «Видимые (доступные) группы» – студенты работают
только в пределах своей группы, но могут видеть, что происходит
в других группах.
Выберем, например, режим изолированных групп. Если остановиться на этом шаге, то при создании каждого элемента курса
(задания, теста) нужно будет в настройках снова отдельно устанав36
Иногда курс требуется зарезервировать – например, чтобы сохранить его на будущее или перенести в другую часть системы. Резервирование курса по целям полностью идентично сохранению
файла под новым именем. В результате в системе Moodle формируется архив курса, который может быть легко сохранен.
Для запуска процесса резервирования в левом боковом меню
управления курсом выбираем пункт «Резервное копирование» – появляется страница настроек резервного копирования. Основной
вопрос, который нужно решить: включать ли в архив текущих
участников курса? При желании их можно оставить, если нужен
«чистый» курс – убираете соответствующую галочку (вместе с ней
исчезнут и некоторые опции, связанные именно с текущими участниками). После этого можно сразу переходить к резервированию,
нажав кнопку «Переход к конечному этапу».
При восстановлении курса нажимаем на кнопку «Восстановить» в левом боковом меню управления курсом и на открывшейся
странице проверяем, тот ли архив восстанавливаем (при наличии
нескольких архивов одного курса со сходными названиями вполне
можно ошибиться). Если все верно, на следующей странице нужно
выбрать, куда восстановится курс.
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данного руководства предлагается возможный шаблон учебного курса с минимальным наполнением. Естественно,
преподаватель имеет возможность его расширить.
На рис. 24 представлена стандартная главная страница учебного курса (метки справа отмечают обязательные элементы).
Заполненный курс открывается для использования в учебном
процессе администратором по запросу преподавателя после проверки на соответствие требованиям.
Рис. 24. Главная страница заполненного учебного курса
38
39
Рекомендуемая литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017)
«Об образовании в Российской Федерации». – URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_140174/
2. Кравченко Г. В. Работа в системе Moodle: руководство пользователя :
учеб. пособие / Г. В. Кравченко, Н. В. Волженина. – Барнаул : Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2012. – 116 с.
3. Маркс С. Р. Использование учебного модуля «Семинар» СДО
MOODLE для повышения эффективности обучения IT специалистов в техническом вузе / С. Р. Маркс, Н. Г. Бикбулатова // Материалы XI Междунар.
науч.-метод. конф. «Новые образовательные технологии в ВУЗе» (18–20 февраля 2014 г.). – URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24646/1/notv-2014120.pdf
4. Орлова Е. Н. Дистанционные формы обучения [Электронный ресурс] / Е. Н. Орлова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. –
URL:
https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/
2013/02/07/distantsionnye-formy-obucheniya
5. Система управления обучением [Электронный ресурс] // ВикипедиЯ : Свободная энциклопедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ Система_управления_обучением
6. Положение об электронной информационно-образовательной среде
СПбГАСУ / ФГБОУ ВПО СПбГАСУ. – URL: http://www.spbgasu.ru/uploadfiles/obrazovatdejatelnost/povishenijekvalifikacii/vnutrenniedoc/polog_EIOS.pdf
7. Положение об электронных образовательных ресурсах в СПбГАСУ /
ФГБОУ
ВПО
СПбГАСУ.
–
URL:
http://www.spbgasu.ru/uploadfiles/obrazovatdejatelnost/ucheb_rab/pologenie/polog_ob_EOR_SPBGASU.pdf
40
Оглавление
Введение ………………………………………………………………….
1. Портал дистанционного обучения СПбГАСУ ……………………….
2. Пользователи и их права ………………………………………………
3. Этапы разработки учебного курса ……………………………………
4. Создание курса ………………………………………………………...
5. Редактирование курса …………………………………………………
6. Разделы курса ………………………………………………………….
7. Наполнение курса ……………………………………………………..
8. Теоретические материалы …………………………………………….
8.1. Ресурс «Файл» ………………………………………………...
8.2. Ресурс «Папка» ……………………………………………….
8.3. Ресурс «Пояснение» ………………………………………….
8.4. Ресурс «Страница» ……………………………………………
8.5. Ресурс «Книга» ………………………………………………..
8.6. Элемент «Лекция» …………………………………………….
8.7. Элемент «Глоссарий» ………………………………………...
9. Практикум ……………………………………………………………...
9.1. Элемент «Задание» ……………………………………………
9.2. Элемент «Семинар» …………………………………………..
9.3. Элемент «Форум» …………………………………………….
10. Контроль ………………………………………………………………
10.1. Банк вопросов ………………………………………………..
10.2. Элемент «Тест» ……………………………………………...
11. Группы участников в системе Moodle ……………………………...
12. Резервирование и восстановление курса …………………………...
Заключение ……………………………………………………………….
Рекомендуемая литература ………………………………………………
3
5
7
7
8
9
9
10
12
13
13
14
14
15
16
19
20
20
22
27
28
29
33
35
37
38
40
41
ДЛЯ ЗАПИСЕЙ
Учебное издание
Меньшикова Татьяна Викторовна
РУКОВОДСТВО ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО КУРСА В MOODLE
Учебное наглядное пособие
Редактор Т. В. Ананченко
Компьютерная верстка И. А. Яблоковой
Подписано к печати 10.11.2017. Формат 60×84 1/16. Бум. офсетная.
Усл. печ. л. 2,6. Тираж 100 экз. Заказ 117. «С» 85.
Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет.
190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4.
Отпечатано на ризографе. 190005, Санкт-Петербург, ул. Егорова, д. 5/8, лит. А.
42
43
ДЛЯ ЗАПИСЕЙ
44
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 826 Кб
Теги
sozd, rukovodstvo, menshikova
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа