close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Семинар

код для вставки
Демин Родион АБ3250
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Малышкина Т.Н.
Забайкальский край
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тема опыта: «Деятельностный подход на уроках математики как
фактор развития учебной самостоятельности школьников (или от
самостоятельной деятельности к самостоятельной личности)» СЛАЙД 3
Период работы над данной темой: 4 года (2010-2014)
Условия возникновения и становления педагогического опыта
СЛАЙД 4.
Так получилось, что в последние пять лет мне трижды пришлось
сменить место работы. Проработав 11 лет в МОУ «Сретенская СОШ №1»
– школе, ставшей базовой для получения среднего образования
выпускниками 9-х классов пяти школ, в 2011 году перешла работать в
МВСОУ «Сретенская вечерняя СОШ» – школу, в которой может обучаться
любой житель Сретенского района, старше 18 лет, в 2013 году – в МОУ
«Кокуйская СОШ №2» – школу, организующую модель сетевого обучения
на старшей ступени и обучение по ФГОС на основной ступени
(эксперимент). Несмотря на разный стиль работы школ, их специфику, для
меня как учителя математики, обозначилась общая проблема обучения
математике в классе, формирующемся на два года (10-11 классы) из детей,
незнакомых друг другу и учителю. Дети, поступающие в 10 класс,
отличались друг от друга по уровню математической подготовки, по типу
мотивации вообще к обучению, и к математике в частности, по
темпераменту,
характеристикам.
по
различным
Проблема
личностным
заключалась
в
и
том,
психологическим
как
обеспечить
оптимальное для каждого обучающегося изучение программы по
2
математике на старшей ступени. Решением данной проблемы считаю
работу над развитием учебной самостоятельности обучающихся.
Актуальность педагогического опыта. Противоречие. СЛАЙД 5.
Актуальность
нормативными
данного
документами
педагогического
(ФЗ
«Об
опыта
образовании
определена
в
Российской
Федерации», ФГОС, Концепция развития математического образования в
Российской Федерации), исследованиями ученых по проблеме развития
учебной самостоятельности обучающихся и практикой работы.
Проблемы. Цели и задачи СЛАЙД 6
Теоретическое обоснование педагогического опыта СЛАЙД 7-8
На слайдах представлен обзор, изученной психолого-педагогической
литературы, структурированной по рассматриваемым понятиям и сделаны
общие выводы в контексте решения проблемы развития учебной
самостоятельности при использовании деятельностного подхода обучения
Обоснование выбора механизмов и инструментов развития
учебной самостоятельности СЛАЙД 9
В основу выбора механизмов и инструментов развития учебной
самостоятельности положена идея деятельностного подхода обучения
Уровни учебной самостоятельности СЛАЙД 10
Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно
выделить
четыре
уровня
развития
учебной
самостоятельности
–
воспроизводящая, вариативная, частично-поисковая и творческая. На
слайде представлено распределение способов решения математических
задач по уровням самостоятельности
Технологический аспект опыта СЛАЙД 11-12
При решении проблемы развития учебной самостоятельности были
пересмотрены организационная структура и функциональные особенности
урока, то есть, построена дидактическая модель урока в русле
деятельностного
подхода,
способствующая
развитию
учебной
3
самостоятельности. В организационной структуре урока выделено 2 блока.
Такое блочное разделение урока вызвано следующими соображениями:
- в первом блоке ученик участвует в самостоятельной учебной
деятельности организуемой учителем. То есть осуществляется своего рода
«проба» самостоятельности. Для этого блока характерна высокая
эмоциональная окраска деятельности, которая обеспечивается на каждом
из этапов блока. Одним из приемов повышения эмоциональности, а,
следовательно, инициативности, активности является прием, названный
мною, «Вопрос и возможность ответа»:
Пример
«Вывод
формулы
производной
логарифмической
и
показательной функции»
Вопрос (Учитель)
Найдите
Возможность ответа (ученик)
точку
максимума
функции
Есть, так как известны алгоритм
нахождения
точек
y=ln(x+5)-2x+9
Найдите
точку
точек
минимума,
минимума производных
функции
максимума
формулы
показательной
логарифмической
и
функций
и
с
основанием e
у=(х+16)
Найдите
точку
максимума
функций
Нет, так как известны алгоритм
нахождения
точек
максимума
и
точек минимума, но неизвестны
у=
формулы
у=
производных
показательных и логарифмических
функций
с
произвольным
основанием
Можем
ли
мы
перейти
от
Есть,
так
показательных и логарифмических основного
функций
с
основанием
к
как
с
помощью
логарифмического
произвольным тождества и формулы перехода к
показательным
логарифмическим
функциям
и новому основанию:
с
а=
=
4
основаниемe?
=
=
Эта деятельность направлена на «открытие нового знания», которое в
дальнейшем (в явном или скрытом виде) будет применяться в решении
задач во втором блоке урока;
- во втором блоке ученик сам организует свою самостоятельную
деятельность по решению задач. Перечень задач предъявляется учителем,
причем для этого может быть использован задачный материал как
учебника, так и других источников. Задачи соответствуют 4 уровням
учебной самостоятельности:
- имеется образец решения (алгоритм, правило), решение задачи
требует простого воспроизведения имеющихся знаний;
-
решение задачи подразумевает выбор способа из нескольких
имеющихся правил, определений, методов;
-
решение задачи основано на комбинировании из имеющихся правил
обобщенный способ, при этом возможен поиск нескольких способов
решения;
-
решение задачи подразумевает исследование.
Первые две группы задач относятся к стандартным (алгоритмическим;
задачам которые «требуют»; задачам, направленным на формирование
практической компетентности детей). Для данной группы задач характерен
репродуктивный уровень решения:
задача
ученик
Решение задачи
метод
Вторые две группы задач относят к нестандартным (задачам которые
«развивают», направленным на формирование обобщенных способов
5
действия). Для данной группы задач характерны такие уровни решения
как:
- уровень реконструкции
задача
учитель
ученик
Решение задачи
Набор
методов
- творческий уровень
Сочетание методов или
поиск своего
Задача
ученик
учитель
Методы
решения
Решение
Как в первом блоке, так и во втором продолжается работа по
формированию и развитию у обучающихся специфических с точки зрения
математики способов действия:
- построение математических моделей;
- умение разбить задачу на подзадачи;
- умение видеть структуру задачи и ее целенаправленно изменять;
- умение прогнозировать результат и использовать прогноз для
упрощения;
- умение видеть архитектуру задачи: выделять условие и требование и
развертывать условие и требование (в условии предметную область и
отношения между объектами предметной области как открытые (в
алгоритмических задачах), так и скрытые (в нестандартных).
Для того чтобы обеспечить возможность перехода по уровням
самостоятельности важно обучить общим методам решения задач:
- метод разбиения задачи на подзадачи;
- метод расширения предметной области;
- метод последовательной переформулировки задачи;
6
- метод последовательных оценок.
Если говорить о соотношении длительности каждого из блоков, то тут
ограничений нет, в том смысле, что в зависимости от рассматриваемого
материала первый блок может занимать как значительную, так и
незначительную часть урока. Второй блок может выйти за временные
рамки урока и решение задач будет осуществляться дома, а решение
некоторых
задач
может
послужить
основой
для
написания
исследовательской работы (в данном учебном году «Использование
четности при решении задач» - 5 класс, «Последняя цифра степени» - 5
класс, «Метод переформулировок в решении задач на применение
производной» - 11 класс).
Идея применения двухблочной структуры урока приводит к тому, что
со временем при решении задач дети реже обращаются за помощью к
учителю (в основном для проверки решения), а чаще за помощью к своим
одноклассникам.
Группу
ребят
с
продуктивным
уровнем
самостоятельности мы называем «ведущими». Помощь, оказываемая
«ведущими»
может
происходить
как
в
виде
индивидуальной
консультации, так и в виде объяснения у доски.
Перевод
от
внешней
организации
самостоятельной
учебной
деятельности к самоорганизации (при смене блоков) способствует
направленности активности ребенка на способ деятельности (переход
учебных мотивов в познавательные, от освоения новых знаний к их
«открытию» в результате самостоятельной деятельности).
Представленная
модель
урока
способствует
развитию
УУД
у
обучающихся. Причем в большей мере в блоке личностных УУД –
действия смыслообразования; в блоке регулятивных УУД - волевая
саморегуляция; в блоке познавательных УУД – логические, дейтсвия
постановки и решения проблемы; в блоке коммуникативных УУД –
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с учителем и
сверстниками.
7
Результат СЛАЙД 13-19
На данных слайдах представлены результаты диагностики развития
учебной самостоятельности, некоторых познавательных процессов и
результатов ЕГЭ.
Прогностическом аспект опыта и его диссеминация. СЛАЙДЕ 20
Идеи опыта рассматривались на заседаниях РМО учителей математики
Сретенского района. Косвенным показателем значимости данного опыта
для учителей может быть изменение ситуации с ГИА по математике в
лучшую сторону: в 2012-2013 учебном году процент выпускников,
сдавших ЕГЭ по математике составил - 84%, в данном учебном году - 99%.
Автор
d.rodik326
Документ
Категория
Наука
Просмотров
14
Размер файла
221 Кб
Теги
#seminar, #trening18
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа