close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

«Люди дна: судьба или стечение обстоятельств?» (Методическая разработка открытого учебного занятия по пьесе Максима Горького «На дне»), 2018

код для вставкиСкачать
АСТРАМЕЦКАЯ НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА
Методическая разработка открытого учебного занятия
по предмету «Русская литература» на первом курсе
профессионально-технического колледжа
«ЛЮДИ ДНА: СУДЬБА ИЛИ СТЕЧЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ?»
(по пьесе Максима Горького «На дне»)
Учреждение образования
«Минский государственный профессионально-технический
колледж полиграфии имени В. З. Хоружей»
тел.: 8 (017) 284-30-15
e-mail:Ptk-pol@minsk.edu.by
МИНСК, 2018
2
АННОТАЦИЯ
Данная
методическая
разработка
представляет
собой
сценарий
учебного занятия по предмету «Русская литература», проводимого в форме
урока-диспута на 1 курсе профессионально-технического колледжа. Тема
занятия: «Люди дна: судьба или стечение обстоятельств?»
(по пьесе
Максима Горького «На дне»)». Контентная основа учебного мероприятия –
соотнесение литературных категорий и общечеловеческих ценностей;
выявление типизации жизненных реалий и их отражение в художественной
литературе. Одной из важнейших тенденций развития современной
педагогической теории является усиление внимания к духовно-нравственной
сфере воспитания, к формированию целостной личности, обладающей
свойствами высокого порядка, включённой в живую ткань культуры,
являющейся неотъемлемой частью окружающего мира и ориентированной на
высшие ценности бытия. Поэтому главный акцент в методической
разработке сделан на такие актуальные направления образовательновоспитательной деятельности, как нравственное и эстетическое воспитание
на примере произведений художественной литературы. В данной работе
представлен опыт моделирования образовательного пространства, дающего
возможность удовлетворить познавательные и культурные потребности
учащихся, – это и определяет её актуальность. Методический материал
ориентирован на старшеклассников, учащихся колледжей и студентов;
разработан с учётом их интересов и потребностей; может быть полезен для
кураторов и мастеров производственного обучения учреждений ПТО и ССО,
классных руководителей общеобразовательных учреждений, преподавателей
высших учебных заведений.
Материалы работы ранее в печати не публиковались.
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………4
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………8
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ………………11
ХОД УРОКА-ДИСПУТА……………………………………………13
1. Организация начала учебного занятия…………………………13
2. Актуализация опорных (базовых) знаний………………………13
3. Мотивация и целеполагание……………………………………14
4. Совершенствование знаний, умений и навыков…………………15
5. Домашнее задание…………………………………………………19
6. Подведение итогов учебного занятия……………………………19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………21
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...22
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебное занятие по русской литературе на 1 курсе профессиональнотехнического колледжа по теме «Люди дна: стечение обстоятельств или
судьба?» (по пьесе М. Горького «На дне») проводится как урок-диспут с
использованием ТСО (технических средств обучения) с применением ИКТ
(информационно-коммуникационных
технологий).
Учебное
занятие
построено таким образом, что учащиеся, выполняя задания, предложенные
учителем, сами «открывают знания». Нестандартная форма занятия (урокдиспут)
позволяет
стимулировать
самовоспитание,
активность
и
самостоятельность суждений, инициативу, обогащать учащихся духовно,
приучать их глубже вникать в морально-этические проблемы, мотивы
поведения литературных героев. Кроме того, такая форма работы мотивирует
учащихся на изучение предмета, делает урок интереснее и познавательнее.
Сегодняшний день требует активных форм учебного общения. Из всех видов
занятий предпочтительнее остальных – диспут. В дискуссии повышается
учебная активность учащихся, они становятся более общительными,
начинают
понимать
и
слушать
друг
друга,
у
них
повышается
самокритичность. Примечательно, что слово «полемика» происходит от
греческого слова «война». На самом же деле прямой и честный спор по
самой своей природе требует мирного согласия, ведь метод дискуссии убеждение. Диспут, таким образом, – не просто одна из форм урочной
работы, а более высокая духовная форма общения. Здесь школьники
приобретают навыки, которые им нужны в жизни: учатся строить свое
поведение с учетом позиции других людей, то есть, воспитывают культуру
общения в споре, чувство ответственности за окружающих людей.
Этапы подготовки и проведения урока-диспута:
1. Вводное информирование (ведущий информирует о проблеме, целях
и самой ситуации, породившей проблему).
5
2. Аргументация сторон.
3. Оппонирование (каждая из групп, имеющая свою точку зрения,
высказывает и аргументирует свою позицию, высказывает критические
суждения, сомнения).
4.
Активное
противоборство
сторон
(поиск
дополнительных
аргументов и контраргументов, сопоставление альтернатив. Лучше всего
это сделать сначала в ходе группового обсуждения, с выводами которого
выступает представитель группы).
5. Поиск компромиссных вариантов решения проблемы (каждая
группа признает приемлемые уступки в решении проблемы. После этого
анализируются и сопоставляются все возможные варианты решения
проблемы).
6.
Поиск
(преподаватель
Мастерство
приемлемого
должен
учителя
решения
направлять
состоит
в
и
обобщение
учащихся,
том,
чтобы
результатов
задавая
вопросы.
вовремя заметить,
почувствовать момент окончания дискуссии и не повторять сказанного. В
конце урока следует подвести итоги, проанализировать выводы, выставить
отметки, провести рефлексию).
Рефлексия (синквейн к слову «Человек» и последующие выводы по
изученному материалу):
 получил ли я удовлетворение после дискуссии;
 могу ли я правильно, логично изложить свою и понять чужую
мысль;
 насколько интересна мне культура проведения дискуссии;
 смог ли я воспользоваться приемами доказательности;
 какие я приобрел новые знания;
 смог ли я понять точку зрения другого;
 интересен ли мне живой обмен мнениями.
6
Данное учебное занятие проводится в группе средних возможностей,
но в ней есть несколько человек, мотивированных на изучение предмета.
Медиапродукт – презентация 28 слайдов по теме урока «Люди дна:
стечение обстоятельств или судьба?» (по пьесе Максима Горького «На дне»)
Целесообразность
использования
медиапродукта
на
учебном
занятии:
 Недостаточное количество информационного материала в учебнометодическом пособии по русской литературе
 Эффективность индивидуально подхода к работе обучающихся на
данном учебном занятии (урок-диспут)
 Формирование
информационной
культуры
и
компетентности
учащихся
 Развитие наглядно-образного, аналитического мышления за счёт
повышения уровня наглядности
 Возможность изучения материала на примере своих ровесников
Предмет – русская литература, 1 курс.
Тема: «Люди дна: стечение обстоятельства или судьба?» (по пьесе М.
Горького «На дне»)
Цели
учебного
занятия:
образовательная,
развивающая,
воспитательная.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков (по М. И.
Махмутову).
Продолжительность учебного занятия – 45 минут.
Методическая цель: демонстрация методики проведения урокадиспута с использованием технических средств обучения (ТСО) и
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Методика
предполагающее
обучения:
формирование
развивающее
у
учащихся
обучение
умения
на
уроке,
верно
понять,
интерпретировать произведение и высказать своё суждение в процессе
7
анализа. Существуют специальные методы аргументации, с которыми
участники диспута должны быть ознакомлены заранее:
1. Метод перелицовки. Постепенное подведение участников диспута к
противоположным выводам (первоначальному мнению) путем поэтапного
прослеживания процедуры решения проблемы вместе с участниками
диспута.
2. Метод мозаики. Постепенное подведение к полному согласию
участников диспута путем получения от них согласия сначала в главном, а
затем в необходимых для полного согласия частностях.
3. Метод положительных ответов. Выступающий строит свое
выступление так, чтобы его оппоненты на первые вопросы отвечали «да».
4. Метод классической риторики. Соглашаясь с оппонентами, внезапно
опровергнуть все их доказательства с помощью одного- двух более значимых
аргументов.
5. Метод двусторонней аргументации. Указываются как сильные, так
и слабые места того, что предлагается. Такой метод лучше всего применять в
диспутах в интеллектуально подготовленном классе.
Урок-диспут подразумевает под собой наличие эмоциональной
обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения учащихся в
совместные рассуждения, поискам решения поставленных вопросов, что
позволяет осознанно усвоить учебный материал. Пригласить к диспуту, дать
возможность рассуждать и высказываться – цель преподавателя на данном
уроке. Применение иллюстративного материала (ММП, видеофильм) для
того, чтобы дать учащимся опору для доказательного рассуждения,
обоснования
мнений
и
собственных
выводов.
Процессу
диспута
предшествует предварительное знакомство с вопросами по теме (карточки).
Для отбора содержания определяющими являются требования учебной
программы к уровню подготовки учащихся.
8
ВВЕДЕНИЕ
Форма урока-диспута была выбрана не случайно. Диспут предполагает
спор, столкновение иногда прямо противоположных точек зрения. Молодежь
волнуют многие вопросы: взаимоотношения полов, счастье, любовь,
проблемы
отцов
и
детей,
построения
демократического
правового
государства, социальное расслоение общества и многие другие. Ценность
диспута прежде всего в том, что в процессе его проведения проявляются
нравственные, волевые и другие положительные качества юношей и
девушек.
Диспуты
стимулируют
самовоспитание,
активность
и
самостоятельность суждений, инициативу, обогащают учащихся духовно,
приучают их глубже вникать в морально-этические и политические
проблемы, мотивы поведения своих сверстников, способствуют развитию
критики и самокритики, культуры речи, логики мышления. Однако диспут
будет иметь воспитательный эффект только при условии его тщательной
подготовки.
Итак, диспут (от лат. Dispute – рассуждаю) – коллективное обсуждение
нравственных, политических, научных, экономических, искусствоведческих
и других проблем, которые не имеют однозначного, общепринятого ответа. В
процессе обсуждения участники высказывают различные суждения, точки
зрения и оценки.
Уроки-диспуты не следует проводить часто: учащиеся к ним
привыкают, и это снижает их интерес и мотивацию.
Назовём
условия,
необходимые
для
достижения
наибольшей
эффективности урока-диспута:
 Необходимо продумать тему диспута. Она должна быть актуальной,
личностно-значимой для участников (их профессиональный выбор) и
сформулирована так, чтобы вызывать различные суждения.
9
 Диспут должен быть действительно творческим обсуждением. Нет
ничего страшнее мнимого диспута, когда ученики только играют роль
«оппонентов», а по сути изрекают истины, угодные учителю. Такой
«диспут» формирует лицемеров и демагогов. Чтобы получилось
настоящее обсуждение, ребята должны быть искренни и бесстрашны.
Созданию такой атмосферы и надо способствовать в первую очередь.
 Диспут
требует
определённой
подготовки:
обучения
культуре
полемики, читательских умений, серьёзных знаний предмета и высокой
эрудиции учащегося во многих областях знаний. Но нельзя заранее
отрепетировать ход диспута. Это всегда импровизация, требующая от
учителя острой реакции, умения мгновенно найти нужное решение.
 Необходимо заранее определить систему вопросов. При их подборе
следует помнить, что не годятся вопросы, на которые можно дать лишь
однозначный ответ. Вопросы должны быть проблемного характера,
чтобы вызвать разные суждения.
 Очень важно заранее ознакомить учащихся с темой диспута и
вопросами к нему, для того чтобы ребята имели возможность
предварительно обдумать их и подготовиться к уроку-диспуту. Кроме
того, можно дать рекомендательный список литературы.
 Необходимо разработать законы диспута и ознакомить ребят с ними.
Как вести диспут?
Целесообразно начать диспут так, чтобы сразу заинтересовать его
участников. Вызвать интерес могут:
 Яркое вступительное слово ведущего;
 Выступление представителей двух или даже трёх спорящих сторон;
 Чтение изречений, афоризмов;
 Высказывания современников;
 Данные социологического опроса по проблеме или интервью;
 Выдержки из документов.
10
Основная часть диспута
Ведущий должен улавливать тончайшие нюансы в настроении и
поведении учащихся, тактично давать возможность выслушать различные
точки зрения, направлять усилия спорящих на разрешение основных
вопросов диспута, не позволяя отклоняться от проблемы. Ведущему ни в
коем случае нельзя прерывать выступающих или давать оценочные суждения
их выступлениям.
Заключительное слово
Заключительное слово не должно носить формальный характер.
Считаем, что оно должно быть:
 ярким и убедительным;
 указывать на верное решение данной проблемы;
 опираться на наиболее интересные выступления членов диспута.
Опыт показывает, что неравнодушное, эмоционально окрашенное
заключительное слово может стать основным моментом в работе учащихся
по самовоспитанию, стимулирует стремление проанализировать свои
взгляды и убеждения, серьезно подготовиться к спору по следующей
проблеме.
11
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Тема программы: Русский реализм конца XIX – начала XX в.
Тема
учебного
занятия:
«Люди
дна:
судьба
или
стечение
обстоятельств?» (по пьесе Максима Горького «На дне») [2-ой в теме]
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков (по М. И.
Махмутову).
Форма проведения: урок-диспут
Цели:
1. Обучающая:
способствовать
формированию
у
учащихся
ключевых компетенций; совершенствовать навыки работы с
драматическим
текстом
и
умение
формулировать
мысли
аргументированно и доказательно; создав проблемную ситуацию,
побудить учащихся к высказыванию собственного мнения о
жизненных принципах героев пьесы;
2. Развивающая:
содействовать
развитию
монологической
и
диалогической речи; развитию навыков аналитического и
критического мышления и умения находить ответы на сложные
проблемные
вопросы,
поставленные
в
произведении,
рассматривая пьесу Горького с точки зрения философии и
литературоведения;
3. Воспитательная: поддерживать интерес к дисциплине через
содержание учебного материала; способствовать воспитанию
стремления учащихся к самосовершенствованию и преодолению
нравственного максимализма.
Межпредметные связи: «Русский язык», «Всемирная история»,
«Этика и психология семейной жизни».
12
Внутрипредметное взаимодействие: «Русская литература конца XIX
– начала ХХ в.», «Классические традиции», «Социально-философская
драма».
Материально-техническое
оснащение
учебного
занятия:
интерактивная доска, карточки с QR-кодами, смартфон; тематическая
презентация, компьютер, USB Flash, телевизор, выставочный стенд, учебная
доска.
Средства
обучения:
текст
пьесы
М.
Горького
«На
дне»;
видеоматериал по теме учебного занятия; материалы критических статей Д.
Гранина; книжная и фотовыставка; программа «Plickers»; цветные карточки
(проведение рефлексии); запись музыкальной пьесы Франца Шуберта «Аве
Мария», музыка-релакс Дживана Гаспаряна «Магический дудук»; учебник
«Русская литература» для 10 класса под редакцией С. Н. Захаровой. Минск:
НИО, 2010; рабочие тетради учащихся.
Профессиональная направленность: обсуждение профессий героев
пьесы, акцент на важность и значимость выбранной учащимися профессии,
рассуждение о необходимости овладения профессиональными навыками для
будущей стабильности и прочности положения в жизни.
Методы
обучения:
соответствуют
системе
классификации
общедидактических методов И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина (объяснительноиллюстративный,
репродуктивный,
метод
проблемного
изложения,
эвристический (частично-поисковый) и исследовательский).
Базовые понятия темы: художественный текст, характеристика
героев художественного произведения; семья и её ценность; психология
взаимоотношений
людей
разных
социальных
эстетические ценности.
Опережающее задание: [Приложение 1].
уровней;
духовные
и
13
ХОД УРОКА-ДИСПУТА
Человек – вот правда!
Надо уважать человека!
М. Горький
Видеть несправедливость и молчать –
это значит самому участвовать в ней!
Ж. Ж. Руссо
I.
ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ:
Участники диспута рассаживаются полукругом
Задачи этапа:
1. Создание доброжелательной обстановки и эмоционального
настроя учащихся для активизации их учебно-познавательной
результативной деятельности;
2. Ознакомление с особенностями организации деятельности в ходе
учебного занятия.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
(осуществляется
ОПОРНЫХ
путём
(БАЗОВЫХ)
использования
игрового
ЗНАНИЙ
приёма
«Ассоциации» и технологии «Plickers»»):
Задачи этапа:
1. Работа учащихся над поставленными преподавателем вопросами,
направленными на контроль и коррекцию ранее усвоенных
знаний;
14
2. Анализ обученности учащихся в соответствии с существующими
нормами,
образовательными
стандартами,
требованиями
к
уровню образовательной подготовки.
Методы
обучения:
репродуктивный,
эвристический
(частично-поисковый),
исследовательский,
объяснительно-
иллюстративный.
Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная,
фронтальная.
Использование ИКТ «Plickers» для фронтального опроса учащихся по
пройденному материалу (биография Максима Горького) [Приложение 2].
Технология позволяет провести опрос всего учебного класса за 2 минуты.
III.
МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (осуществляется путём
использования методического приёма «Эврика!» для поиска
решения проблемной ситуации):
Задачи этапа:
1. Создание проблемной ситуации для включения учащихся в
активную учебно-познавательную деятельность на учебном
занятии;
2. Определение темы и целей учебного занятия (совместно с
учащимися).
Методы
обучения:
эвристический
(частично-поисковый),
объяснительно-иллюстративный.
Форма организации деятельности учащихся:
индивидуальная,
фронтальная.
1-2 слайды: 1-ый ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые гости!
Сегодня мы проводим урок-диспут «Люди дна: судьба или стечение
обстоятельств?» (по пьесе Максима Горького «На дне») и попробуем
выяснить, существуют ли такие люди (люди, о которых рассказывает нам
15
автор) сегодня. Поговорим, подумаем, поспорим. Диспут предполагает спор,
столкновение иногда прямо противоположных точек зрения, а в споре, как
известно, рождается истина.
3 слайд: Преподаватель озвучивает цели урока. Намечает задачи и
пути выполнения этих задач. Обращает внимание учащихся на записанные
на учебной доске значения слов «эмпатия» и «человечность».
IV.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
(осуществляется путём использования дискуссивного вида работы –
урока-диспута):
Задачи этапа:
1. Создание условий для совместной продуктивной деятельности
учащихся и преподавателя;
2. Выполнение разноуровневых заданий, направленных на анализ,
углубление и коррекцию изучаемого материала;
3. Анализ знаний и умений учащихся при работе с содержанием
художественного текста и при составлении характеристик героев.
Методы
репродуктивный,
обучения:
метод
эвристический
проблемного
(частично-поисковый),
изложения,
исследовательский,
объяснительно-иллюстративный.
Форма организации деятельности учащихся:
индивидуальная,
групповая, фронтальная.
4 слайд: 2-ой ведущий: диспут имеет свои законы, соблюдать их
должны как участники, так и гости.
Итак, законы диспута:
1. Здесь нет наблюдающих, каждый – активный участник разговора.
2. Неуместные шутки запрещаются!
3. Острое, меткое слово приветствуется!
4. Говори, что думаешь – думай, что говоришь.
16
5. Будь тактичным, искренним, взаимно вежливым и принципиальным.
(Поднятая рука – прошу слова)
Обсуждение нового материала (дискуссионный момент)
5-10 слайды: 1-ый ведущий: пьеса «На дне» была написана Максимом
Горьким в 1902 году для Московского Художественного театра. Вначале
пьеса была запрещена цензурой, и лишь после долгих проверок её
разрешили, да и то потому только, что цензура была убеждена в провале
спектакля. Пьеса была поставлена и имела потрясающий успех. Перед
глазами публики впервые предстал невиданный до сих пор мир воров,
босяков, шулеров, то есть людей отверженных, опустившихся на «дно»
жизни.
А что такое, по-вашему, «дно» жизни? (Обсуждение)
(Дно – это крайняя степень падения. Ситуация безысходности, тупика,
сравнимая с той, о которой Мармеладов Достоевского с горечью говорил –
«когда некуда больше идти»).
11-19 слайды: Преподаватель: ребята, посмотрите на персонажей
пьесы. Давайте выясним род занятий каждого из них.
(Здесь представлены все социальные слои общества: разорившийся
дворянин Барон, слесарь Клещ, картузник Бубнов, торговка Квашня, шулер
Сатин, проститутка Настя, вор Пепел, алкоголик Актер. Всех уравнивает
положение отбросов общества. Их возраст от 20 до 45 лет. Однако их
жизнь почти закончена).
Чем занимались, кем были герои до ночлежки? (Почти все из них
имели определенный жизненный статус. Сатин попал «на дно» после того
как отсидел в тюрьме за убийство, Барон разорился; Клещ потерял работу;
Бубнов ушел из дома «от греха подальше», чтобы не убить жену и ее
любовника; Актер спился, «пропил душ… погиб»; судьба Пепла была
предопределена уже при его рождении: «Я – сызмальства – вор…все, всегда
говорили мне: вор Васька, воров сын Васька).
17
Кто из героев пьесы заставляет всех остальных вспомнить, что
они, прежде всего, люди? Заставляет их открыть свои сердца? (дискуссия
о Луке)
Вернемся к эпиграфу нашего занятия. Чего не поняли современники
Горького в этой пьесе?
(Д. Гранин писал: «На фронте повидал я всяких смертей. И то, что
люди умирают в больницах, вещь неизбежная. Но эта смерть поразила меня.
Чужого, неважно кого, позвала эта женщина, томясь от одиночества
перед лицом смерти. Невыносимое, должно быть чувство. Наказание
страшное, за что – неизвестно. Хоть к кому-то прислониться. Заботу о
человеке, бесплатную медицину, гуманизм, коллективность жизни – как это
соединить с тем, что вот человек, отработав весь свой век, умирает в
такой заброшенности? Не стыд ли это, не позор и вина наша всеобщая?»
(Статья Д. Гранина, пробудившая нравственные силы общества, называлась
«О милосердии»). Можно ли утверждать, что именно этого не поняли
современники Максима Горького?
20 слайд: Преподаватель: о чём мечтают герои пьесы?
Почему они не разбегаются из ночлежки? (Обсуждение)
(Потому что выжить сообща легче, они чувствуют себя людьми
среди себе подобных).
Работа с конспектом. Составление таблицы «Реальность и мечта героев
пьесы» [Приложение 3].
Итак, ребята, обратившись к изображению жизни городских низов
Горький
затронул
актуальную
проблему
наших
дней
–
проблему
обездоленных людей, людей, которые в силу различных причин оказались на
улице, оказались выброшенными за борт человеческой жизни, людей,
которые потеряли всё самое важное – семью, дом, профессию [Приложение:
видеоролик].
21 слайд: Как их сейчас называют?
18
22 слайд: А сегодня по какой причине люди могут оказаться на
«дне»?
(Обсуждение)
Это
их
судьба
или
так
сложились
обстоятельства? (Обсуждение)
23 слайд: Как вы понимаете русскую пословицу «От тюрьмы и от
сумы не зарекайся»?
24 слайд: Что нужно делать для того, чтобы не оказаться «на
дне»? (Необходимо иметь концепцию жизни, предъявлять требования к себе
и к своей жизни, которая всегда в основе своей имеет семейные ценности,
материальное благополучие, моральное удовлетворение от профессии,
занятий, работы). Что вы понимаете под выражением «концепция
жизни»?) (Обсуждение)
Если человек не предъявляет требований к себе, не планирует жизнь,
не задумывается о приобретении профессии, проявляет слабохарактерность,
он неминуемо оказывается выброшенным за борт человеческой нормальной
жизни.
25 слайд: Трагическая история тому подтверждение.
(Евгений Никандров – солист балета, блистал на сцене, его любили, им
восхищались. Коллеги говорят, что это был очень талантливый и
удивительно светлый человек. С 10 лет Евгений начал заниматься балетом,
а в 22 года - Заслуженный артист Чувашской АССР. Неустроенность в
жизни, безработица, разрыв с семьей привели его на улицу. Последние 5 лет
Евгений Никандров провел в подвале, в обществе таких же, как он,
отверженных. Умер от отравления суррогатом).
А как общество относится к подобным людям, то есть, к
обездоленным? (Обсуждение)
26-27 слайды: А как лично вы относитесь к ним? (Обсуждение)
(Ни для кого из вас не секрет, что Интернет буквально наводнен
видеороликами об издевательствах над бомжами. Это дело рук подростков,
19
ваших сверстников). Чем можно объяснить подобную жестокость?
(Обсуждение)
ФИЗКУЛЬТПАУЗА (дыхательная гимнастика):
1) проводится с целью профилактики гиподинамии и общей
физической
утомляемости,
а
также
для
активизации
мыслительной деятельности;
2) направлена на повышение мотивации учащихся к сохранению
своего здоровья и ведению ЗОЖ.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, инструктаж по его выполнению:
V.
Задачи этапа:
1. Ознакомить учащихся с домашним заданием;
2. Провести
инструктаж
по
его
выполнению
(варианты,
рекомендации и требования).
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.
Три вида заданий (дифференциация):
1. Найти в тексте и подготовить устно портретные характеристики
героев пьесы (Какие приёмы и детали использует автор при
портретном описании? Можно ли, отталкиваясь от портретного
описания, делать выводы о внутренней сущности человека?)
2. Описать (в тетради) одного из героев пьесы (остальные учащиеся
попробуют угадать, о ком идёт речь)
3. Написать мини-сочинение на тему: «Гуманность и эмпатия как
нравственные категории».
VI.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
(осуществляется с использованием методического приёма «Синквейн»):
20
Задачи этапа:
1. Анализ
и
оценка
результатов
учебной
деятельности
и
индивидуальной активности учащихся с учётом выполненных
заданий;
2. Анализ уровня достижения триединой цели учебного занятия;
3. Рефлексивная творческая реализация знаний учащихся по
осознанию себя в выполняемой ими деятельности
[Приложение 4].
4. Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный),
эвристический
(частично-
поисковый), репродуктивный.
Форма
организации
деятельности
учащихся:
индивидуальная,
фронтальная.
Подводя итог сказанному, мы должны признать, что эти обездоленные
люди выброшены из жизни в силу определенных жизненных обстоятельств,
и, если человек споткнулся, выбился из колеи, мы должны относиться к
этому с пониманием, по-людски, по-человечески, проявлять милосердие. С
каждым может случиться эта беда.
Сегодня мы обсудили актуальнейшую проблему современности –
проблему обездоленных людей, потерявших кров, работу и близких,
надеемся, что никто не остался равнодушным. Если вы видите, что кто-то
попал в беду, нуждается в вашей помощи, протяните руку, проявите
сострадание, будьте людьми. (Просмотр видеофильма)
После
просмотра
учащиеся
зачитывают
творческие
работы
(опережающее задание): «Что значит для меня семья (близкие люди)?» и
отвечают на итоговый вопрос: Что такое гуманность?
21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеносов, В. В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие /
В. В. Агеносов. – М.: «Дрофа», 2002.
2. Ильин, И. А. О воспитании национальной элиты / И. А. Ильин. О
воспитании национальной элиты. – М., 2001.
3. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалёв. Личность
воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983.
4. Лихачёв, Д. С. Простые истины воспитания / Д. С. Лихачёв. Простые
истины воспитания. – М.: Педагогика, 1983.
5. Львов, С. Быть или казаться / С. Львов. Быть или казаться. – М.:
Политиздат, 1987.
6. Овчаренко, А. И. Новые герои – новые пути. От М. Горького до В.
Шукшина / А. И. Овчаренко. – М.: Современник, 1977.
7. Пекелис, В. Как найти себя / В. Пекелис. Как найти себя. – М.: Детская
литература, 1989.
8. Рябов, В. В., Хаванов, Е. И. История и общество / В. В. Рябов, В. В.
9. Троицкий В. Ю. Пьеса М. Горького «На дне» / В. Ю. Троицкий. Литература в школе. 1998 № 8
10.Чалмаев, В. А., Зинин, С. А. Русская литература ХХ века: Учебник для
11 класса: В 2 ч. – 5 –е изд. / В. А. Чалмаев, С. А. Зинин. – М.: ООО
2ТИД «Русское слово – РС», 2008.
11. Юзовский, Ю. «На дне» М. Горького / Ю. Юзовский. – М., 1968
22
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ЗАДАНИЯ К ДИСПУТУ (2 БЛОКА):
1-ЫЙ БЛОК:
1.
Перечитать пьесу «На дне».
2.
Определить род занятий каждого персонажа пьесы.
3.
Чем занимались, кем были герои до ночлежки?
4.
Как и почему герои оказались в ночлежке?
5.
Почему герои не разбегаются из ночлежки?
6.
Что заставляет героев быть вместе?
7.
О чём мечтают герои?
8.
Обездоленные
люди
сегодня,
кто
они:
несчастные
жертвы
обстоятельств или отбросы общества?
2-ОЙ БЛОК (ПО ЖЕЛАНИЮ):
Написать художественное признание на тему «Что значит для меня
семья (близкие люди)?»
23
Приложение 2
БИОГРАФИЯ МАКСИМА ГОРЬКОГО
(применение технологии «Plickers»)
1. «Максим Горький» - это литературный псевдоним, а настоящее имя писателя
было...
 Макар Чудра
 Яков Босой
 Алексей Пешков
 Владимир Митыпов
2. В каком городе родился Горький?
 В Нижнем Новгороде
 В Омске
 В Москве
 В Пскове
3. По какой причине в 1888 году Горького арестовали?
 За карманную кражу
 За публикацию первого рассказа
 За незаконный выезд за границу
 За пропаганду революции
4. Какое произведение Горького было напечатано первым?
 «Мальва»
 «Буревестник»
 «Челкаш»
 «Макар Чудра»
5. Какое произведение НЕ принадлежит Горькому?
 «Старуха Изергиль»
 «На дне»
 «Бедные люди»
 «Жизнь Клима Самгина»
6. В какую страну Максим Горький эмигрировал в 1906 году?
 США
 Францию
 Италию
 Германию
7. Популярное автобиографическое произведение, рассказывающее о жизни
Горького, называется:
 «Макар Чудра»
 «В людях»
 «На дне»
 «Сказка про Иванушку-дурачка
8. Какой из этих фактов НЕ случался в жизни Горького?
 Попытка самоубийства
 Эмиграция
 Ссылка в Сибирь
 Присвоение звания члена Императорской академии наук
24
Приложение 3
«МЕЧТА И РЕАЛЬНОСТЬ ГЕРОЕВ ПЬЕСЫ»
Персонаж
НАСТЯ
АКТЕР
ВАСЬКА
ПЕПЕЛ
Реальность
Никто никогда не любил Настю. Ночлежники
смеются над историями Насти и говорят о ней: «И
чего это… человек врать так любит? У всех людей
души серенькие…все подрумяниться желают…»
Слишком слаб, чтобы самостоятельно подняться со
дна: «Мой организм отравлен алкоголем…Кончен я».
Говорит, что путь его был ему предначертан,
родитель по тюрьмам скитался и Ваське завещал.
Прошлое, как клеймо, на Пепле
НАТАША
Жизнь ее – это ад на земле. Судьба повторяет судьбу
Анны, пострадавшей от рук родного человека.
КЛЕЩ
«Вот - правда…Работы нет…силы нет! Вот правда!
Пристанища…пристанища нету! Издыхать надо…вот
она, правда. За что мне – правду?.. Жить нельзя – вот
правда!» Клещ потерял инструменты, без которых нет
надежды найти работу. Он останется на дне.
«Как начну я заливать – весь я пропьюсь, одна кожа
останется…И еще – ленив я, просто страсть как
работать не люблю». «А я вот… не умею врать».
Слишком ленив, чтобы выбраться со дна. Говорит,
что лгать не умеет, но живет обманом. И раньше жил
тем, что котов в енотов перекрашивал.
Про него и про Бубнова Кривой Зоб говорит: «Коли
им честно жить начать, они в три дня с голоду
издохнут». Сатин лжет, когда говорит свои монологи
о человеке и правде, потому что после этих
высокопарных слов он не «уважает человека» в
Актере. (Вспоминают монолог Сатина о правде. Один
подготовленный заранее ученик читает наизусть.)
Сатин претерпелся к жизни на дне и легче других ее
переносит
Видит только свое прошлое и живет за чужой счет…
«Ты, Барон, хуже всех».
Видит в ночлежниках плохое и хорошее, но делает
ставку на их положительные стороны, так как
хорошему человека, по его мнению, можно легко
научить (если он из разряда людей, а не человеков).
БУБНОВ
САТИН
БАРОН
ЛУКА
Мечта
Мечтает о любви, верит в нее,
придумывает «принца на белом
коне» (Рауль, Гастон).
Мечтает вылечиться и вернуться
на сцену
Хочет уйти туда, где его никто
не знает, и начать все с чистого
листа. Хочет уважать себя и быть
любимым
Мечтает, что все решится само
собой. Она иногда думает о
внезапной и легкой смерти как
об избавлении от мук, а иногда
представляет какого-то человека,
который спасет ее. Наверное,
потому и поверила Пеплу.
Мечтает уйти, найти работу. Но
мечты его низки, ведь Андрей
говорит, что надо сначала
подождать, когда умрет жена.
Ни во что не верит.
Ни о чём не мечтает.
Ни о чём не мечтает.
Ни во что не верит.
Не мечтает и не верит
Соединяет реальность и мечты:
«Во что веришь – то и есть, во
что не веришь – того нет».
Считает, что без веры в себя или
других жить нельзя.
25
Приложение 4
РЕФЛЕКСИЯ
СИНКВЕЙН к слову «ЧЕЛОВЕК»
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2
Размер файла
76 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа