close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
«СЕМИЦВЕТИК»
Личманюк Елена Ивановна
Откидышева Наталья Валерьевна
Лаврушиной Ирины Владимировны
В нашем детском саду с ноября 2008 года действуют две
специализированные группы для детей с ОВЗ, которые посещают
следующие категории детей с нарушениями развития:
• дети с задержкой
психического развития;
• дети с тяжелыми
нарушениями речи;
• дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы (дети с ранним
детским аутизмом (РДА);
• дети с нарушениями
интеллектуального
развития
Решая
проблему
индивидуализации
коррекционноразвивающего процесса с детьми с ОВЗ, учитывая их
психофизическое развитие и индивидуальные возможности,
была разработана и на данном этапе апробируется
В основу системы положены следующие принципы:
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей ребенка
Принцип единства диагностики и коррекции
Принцип системности
Принцип замещающего онтогенеза
Деятельностный принцип коррекции
Принцип комплексности коррекционного воздействия
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
участию в коррекционно-развивающем процессе
Данная система позволяет решить ряд проблем, которые
на сегодняшний день являются актуальными в
коррекционной педагогике:
организация системы коррекционно-развивающей деятельности в
воспитательно-образовательном пространстве
интеграция
коррекционных
педагогической деятельности
и
общеразвивающих
осуществление
педагогами
дифференцированного
индивидуального подхода к детям с ОВЗ
задач
и
определение зон актуального и ближайшего развития ребенка по
каждому разделу программы
возможность своевременной
программ развития
корректировки
индивидуальных
Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для
обеспечения индивидуального маршрута их развития в условиях
образовательного учреждения включает в себя следующие
направления работы:
1. Организационно-методическое направление
2. Нейропсихологическое направление
3. Педагогическое направление
4. Консультативно-просветительское
направление
Организационно-методическое направление
Раздел 1. Организация образовательного пространства в ДОУ
Для обеспечения индивидуального
маршрута развития каждого ребенка
с ОВЗ в нашем дошкольном
образовательном учреждении
создан комфортный
психологический климат, а именно:
оптимальная
наполняемость группы
(10 – 11 детей);
соблюдение
охранительного режима
дня
установление
хорошего контакта и
доброжелательных
отношений с каждым
ребенком и его семьёй,
что способствует
более успешному
проведению
коррекционной работы
создание коррекционноразвивающей среды в
соответствии с
приоритетными
направлениями работы
использование
эмоциональноигровых методов
работы
опора на
положительные и
более сильные
стороны личности
ребенка
своевременное
переключение
внимания ребенка с
одного вида
деятельности на другой
с целью
предотвращения
истощаемости и
снижения
работоспособности
создание
«ситуации успеха»
на занятиях и в
повседневной
жизни для
каждого ребенка
Организационно-методическое направление
Раздел 2. Психолого-педагогическая индивидуальная карта развития
Для выявления ресурсов в развитии детей разработана психологопедагогическая индивидуальная карта развития на каждого ребенка с ОВЗ,
в которую входит:
индивидуальная
карта истории
развития ребенка
индивидуальный
протокол
нейропсихологического
обследования
индивидуальные карты
педагогического
обследования
индивидуальная
коррекционноразвивающая
программа развития
Организационно-методическое направление
Раздел 3. Интеграция деятельности всех специалистов ДОУ
Этап 1:
• Выявление индивидуальных особенностей и возможностей детей с ОВЗ
каждым специалистом по своему направлению.
Этап 2:
• Обсуждение на ПМПк полученных результатов обследования с целью
получения целостной информации о развитии каждого ребенка с ОВЗ.
Этап 3:
• Определение комплекса коррекционно-развивающих мероприятий в
соответствии с приоритетными задачами на каждом этапе коррекционной
работы с детьми с ОВЗ с распределением обязанностей каждого специалиста,
воспитателей и родителей.
Нейропсихологическое направление
Раздел 1.
Нейропсихологическое обследование и анализ полученных
результатов
Этап 1
Первоначальное
нейропсихологическое
обследование
• Цель: выявить у каждого ребенка «сильные» и «слабые»
звенья функциональных систем психики ребенка, а также
определить зону его ближайшего развития
Этап 2
Динамическое обследование
• Цель: выявить особенности динамики развития каждого
ребенка в специально организованных условиях
Этап 3
Итоговое обследование
• Цель:
определить
характер
динамики,
оценить
результативность работы, а также составить прогноз
относительно дальнейшего развития и обозначить
дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника
Нейропсихологическое направление
Раздел 2.
Нейропсихологическая коррекция и абилитация
Данный раздел представлен программами в основе которых лежит
системный подход к коррекции психического развития ребенка:
А.В. Семенович
Программа
«Комплексная
нейропсихологическая
коррекция и абилитация»
А.Л. Сиротюк
Программа
нейропсихологического
развития и
коррекции детей
с синдромом дефицита
внимания и
гиперактивности
Программа:
«Развитие базовых
познавательных функций с
помощью адаптивноигровых занятий»
(А.А. Цыганок, А.Л.
Виноградова, И.С.
Константинова)
Во всех вышеизложенных программах нейропсихологическая
коррекция предполагает трехуровневое воздействие на ребенка в
соответствии с тремя блоками мозга:
1-ый блок мозга –
«уровень стабилизации и
активизации
энергетического
потенциала организма»
2-ой блок мозга –
«уровень
операционального
обеспечения
сенсомоторного
взаимодействия с
внешним миром»
3-й блок мозга –
«уровень произвольной
саморегуляции и
смыслообразующей
функции психических
процессов»
Педагогическое направление
Данное направление представлено
следующими программами и
методическими рекомендациями к
организации и содержанию
коррекционно-развивающему
процессу воспитания и обучения
дошкольников с ОВЗ:
«Программа Воспитания и Обучения в Детском Саду»
(под ред. М.А. Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С.)
2010
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. – 2005
Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников
с нарушением интеллекта
Методические рекомендации
2009
Педагогическое направление
Раздел 1.
Педагогическая диагностика
Этап 1
Подготовительный
• Подготовка индивидуальных карт обследования
развития ребенка по разделам программы
Этап 2
Обследование
• Отслеживание зоны актуального и ближайшего
развития
Этап 3
Анализ результатов
• Определение уровня развития ребенка
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
Фамилия, имя ребенка _________________________________ Возраст ________________________________
Дата обследования ___________________________________ Группа __________________________________
Ребенок и мир животных
Утверждения
Домашние животные
I уровень
Узнает некоторых домашних животных: кошка, собака, корова,
лошадь и др.
Соотносит названное животное с игрушкой и предметным
изображением (фотографией, рисунком)
II уровень
Знаком с обобщающим понятием «домашние животные»
Показывает части тела животных
Выделяет отличительные признаки животного (у лошади – грива)
Показывает детенышей животных
III уровень
Имеет расширенные представления о домашних животных и их
детенышах: где живут, чем питаются; какую пользу приносят
Называет части тела животных
Называет детенышей животных
Зоны развития
ЗАР
ЗБР
НО
Педагогическое направление
Раздел 2.
Перспективное планирование
В основе перспективно-календарного
планирования лежит распределение задач по
уровням сложности, что позволяет
спроектировать индивидуально-образовательный
маршрут для каждого ребенка с ОВЗ.
Перспективно-календарное планирование
Ноябрь
Тема: «Домашние животные»
Программные задачи
I уровень сложности
Учить
показывать
домашних
животных,
соотносить
названное
животное с игрушкой и предметным
изображением
(фотографией,
рисунком).
Учить
имитировать
движения
животных; подзывать их (ксс-кс-кс);
передавать звукосочетаниями голоса
животных: мяуканье кота, лай собаки,
мычание коровы, ржанье лошади.
Способствовать
воспитанию
бережного отношения к домашним
животным.
II уровень сложности
Познакомить
с
обобщающим
понятием «домашние животные».
Учить
показывать
части
тела
животных, выделять отличительные
признаки животного (у лошади грива),
показывать детенышей животных.
Учить подражать голосу животного,
меняя высоту голоса (громко – тихо);
Способствовать воспитанию бережного
отношения к домашним животным.
III уровень сложности
Дать расширенные представления о
домашних
животных
и
их
детенышах: где живут, чем питаются;
какую пользу приносят.
Учить
называть
детенышей
животных; части тела животных
Познакомить
о
мерах
предосторожности при обращении с
животными.
Способствовать
воспитанию
бережного отношения к домашним
животным, не дразнить их, после игры
с животными мыть руки.
Перспективно-календарное планирование
Ноябрь
Тема: «Домашние животные»
I уровень сложности
II уровень сложности
Лексический словарь
НОЯБРЬ
Существительные:
собака,
Существительные:
Тема:
«Домашниекошка,
животные»
животные,
корова, лошадь.
детеныш, кошка, котенок, собака,
Прилагательные: домашние, большой, щенок, корова, теленок, лошадь,
маленький.
жеребенок, свинья, поросенок; голова,
Глаголы: ходить, бежать, звать, пить,
шея, туловище, хвост, рога, лапы, ноги,
кормить.
зубы.
Звукоподражания: мяу-мяу, гав-гав, му- Прилагательные: домашний, мягкий,
му, иго-иго.
пушистый, теплый, ласковый, сильный,
быстрый,
большой,
маленький,
веселый, заботливый.
Глаголы: ходить, бегать, прыгать,
мяукать, лаять, мычать, ржать, хрюкать,
жевать,
(травку),
пить,
грызть,
кормиткусать,
дразнить,
возить,
сторожить, ловить, ухаживать.
Наречия: Быстро, медленно, тяжело,
легко, впереди, позади.
Звукоподражания: мяу-мяу, гав-гав, муму, иго-иго.
III уровень сложности
Существительные:
животные,
детеныш, кошка, котенок, собака,
щенок, корова, теленок, лошадь,
жеребенок, свинья, поросенок, коза,
козленок, овечка, ягненок; голова, шея,
туловище, хвост, рога, лапы, ноги, зубы;
конура, дом, хлев, конюшня, коровник;
польза, шерсть, мясо, молоко, кожа.
Прилагательные: домашний, мягкий,
пушистый, теплый, ласковый, сильный,
быстрый,
большой,
маленький,
веселый, заботливый.
Глаголы: ходить, бегать, прыгать,
лакать, мяукать, лаять, мычать, ржать,
хрюкать, жевать, (травку), пить, грызть,
кормить, кусать, дразнить, возить,
сторожить,
ловить,
ухаживать,
приносить (пользу).
Наречия: быстро, медленно, тяжело,
легко, впереди, позади.
Консультативно-просветительское направление
Раздел 1.
1 этап
Знакомство
Консультативно-просветительское сопровождение семьи
• Анкетирование родителей с целью изучения микросоциальных условий воспитания и развития ребенка
в семье
• Заполнение карты истории развития ребенка
• Ознакомление родителей с результатами обследования
• Ознакомление родителей с индивидуальными картами развития ребенка
• Разработка конкретных рекомендаций для родителей по развитию психических процессов в
соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка
• Проведение консультаций, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач
2 этап
Сотрудничество • Проведение открытых просмотров индивидуальных и подгрупповых занятий
• Проведение итоговых занятий
• Анализ результатов совместного сотрудничества учителя-дефектолога и родителей
3 этап
Подведение • Рекомендации на лето
итогов
Консультативно-просветительское направление
Раздел 2.
Консультативно-просветительская работа с педагогами ДОУ
Знакомство педагогов с результатами обследования и индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ
Проведение консультаций для педагогов
коррекционно –развивающей работы
по
перспективному
планированию
Разработка конкретных практических рекомендаций по реализации коррекционноразвивающих задач в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями каждого ребенка с ОВЗ
Проведение практикумов и консультаций для педагогов о применении специальных
методов и технологий коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Показ открытых индивидуальных и подгрупповых занятий, мастер-классов
Таким образом, вышеизложенная
система психологопедагогического сопровождения
детей с ОВЗ для обеспечения
индивидуального маршрута их
развития в условиях дошкольного
учреждения обеспечивает:
индивидуальный
маршрут развития
каждого ребенка с ОВЗ
на основе интеграции
деятельности всех
специалистов ДОУ
единство диагностики
и коррекционноразвивающей
деятельности с детьми
с ОВЗ
возможность наглядно
продемонстрировать
родителям результаты
успешного развития
ребенка, не сравнивая
его достижения с
успехами других детей
Универсальность вышеизложенной системы состоит в том, что
она применима для психологов и педагогов, работающих с детьми
массовых и логопедических групп, что позволяет им своевременно
выявить проблемы детей, не справляющихся с типовой
программой воспитания и обучения, и нуждающихся в
углубленной диагностике и коррекции. Также она позволяет
осуществлять интеграцию деятельности специалистов дошкольного
учреждения и школы, обеспечивая психолого-педагогическое
сопровождение развития ребенка, предоставляя учителю
стартовые возможности выпускника детского сада.
ЛИТЕРАТУРА
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная
педагогичекая академия, 1994г.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход, М.:
Питер, 2008. – 320.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. /Под ред. Л.С. Цветковой/
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.
Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции
отклонений в развитии детей раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Гущин Ю.В. Нейропсихологическое изучение аномального развития: обзор исследований // Псих-кий
журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009., 4.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002 г.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: Диагностика, коррекция и
практические рекомендации родителям и педагогам. - ТЦ Сфера, 2005г.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. Москва, 2000 г.
http://www.psyworld.ru/
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
50
Размер файла
2 522 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа