close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИКТ в инклюзивном образовании: особенности интеграции и эффективность» (Очное участие в научно-практической конференции «Цифровая трансформация образования», 30 мая 2018 года, Минск, Беларусь)

код для вставкиСкачать
Астрамецкая Н. П.
Учреждение образования «Минский государственный профессионально-технический колледж
полиграфии имени В. З. Хоружей»
Аннотация:
В данной статье рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования с
применением современных информационно-коммуникационных технологий. Определяются условия и
принципы внедрения ИКТ в процесс инклюзивного образования и их эффективность.
ИКТ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ:
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ
«Образование – право каждого человека,
имеющее огромное значение и потенциал. На
образовании
строятся
принципы
свободы,
демократии и устойчивого развития… нет ничего
более важного, никакой другой миссии, кроме
образования для всех…»
Кофи Аннан
Стремительное развитие процесса информатизации современного общества
способствует активному использованию ИКТ и в области образования. В условиях
динамичного технологического развития во всех областях и сферах деятельности человека
необходимым условием развития государства и показателем его благополучия становится
включение людей с особыми потребностями в качественно новую образовательную среду,
основу которой составляют прогрессивные информационно-коммуникационные технологии.
В Республике Беларусь на современном этапе инклюзивная форма образования стала
логическим продолжением системы интегрированного обучения. Образовательная политика
страны также ориентируется на интеграцию ИКТ в процесс обучения детей с особыми
потребностями, поэтому целенаправленно решает следующие задачи:
 создание эффективной схемы управления для координации мер по планированию,
реализации и мониторингу эффективности внедрения информационных технологий в
систему образования лиц с особыми потребностями;
 разработка стратегий, направленных на обеспечение доступного равноправного
образования всех граждан вне зависимости от их индивидуальных возможностей;
 распространение информации о роли информационно-коммуникационных технологий
в образовании и реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
 создание и реализация образовательных проектов с использованием ИКТ в
учреждениях образования.
В современном мире образовательные учреждения уже не могут эффективно
функционировать без ИКТ. План интеграции ИКТ в инклюзивное образование должен быть
всеобъемлющим, потому что для этого существуют веские основания: социальный аспект
(необходимость обучать людей с особыми потребностями ключевым навыкам
информационно-коммуникационных технологий, чтобы подготовить учащуюся молодёжь к
осознанию своей роли и деятельности в обществе); профессиональный аспект (важность
внедрения в образование ИКТ для предоставлении учащимся прочных навыков будущей
профессиональной деятельности); аспект педагогический (повышение качественного уровня
и совершенствование обучения с помощью информационных технологий). Эти аспекты
играют важнейшую роль в необходимости внедрения ИКТ в учебную программу учреждений
образования.
Информационно-коммуникационные технологии открывают широкие перспективы
лицам с особыми образовательными потребностями, предоставляя реальную возможность
получения качественного и конкурентоспособного образования, способного обеспечить
достойный уровень жизни. ИКТ, безусловно, не могут целиком решить образовательные
проблемы инклюзии, однако они способны обеспечить кардинальное ускорение доступа к
информации. Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития
образовательной системы в направлении реализации права человека на получение
качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и
адекватной его здоровью среде по месту жительства [5, 2015]. Инклюзивное образование, как
известно, – процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных (а не коррекционных
или специальных) учреждениях образования. Основу инклюзии составляет идея исключения
любой дискриминации детей или подростков, обеспечивающая равное отношение ко всем
людям и определяющая условия образования детей с особыми потребностями. Организация
образования детей в условиях инклюзии предполагает не сокращение или уменьшение объёма
учебного материала, а использования полной линейки обучающих технологий, среди которых
важнейшую роль выполняют ИКТ. Являясь мощным дидактическим и коммуникационным
средством, определяющим существенный прогресс в личном развитии, информационные
технологии позволяют людям с особыми образовательными потребностями полноценно и
равноправно участвовать во всех сферах жизни общества [4, 2015].
Важной особенностью внедрения ИКТ в инклюзивное образование является то, что их
применение обуславливает максимально возможную степень развития учащегося,
положительно влияет на преодоление уже имеющихся и предупреждение новых отклонений
в психофизическом развитии, определяет дальнейшие планы деятельности ребёнка с особыми
потребностями. Использование инноваций и информационных технологий решает важнейшие
задачи современного образования: активизирует внимание, повышает восприятие учебного
материала, развивает мышление и память учащихся [1, 2010]. Кроме того, применение ИКТ
обеспечивает высокую степень индивидуализации и дифференциации в обучении, повышает
эффективность обучения и облегчает интеграцию учащихся в информационное общество.
Учебные занятия, на которых используются ИКТ, становятся более интересными и
красочными, что значительно повышает психоэмоциональный фон при восприятии даже
очень сложного учебного материала [3, 2013].
Таким образом, ИКТ в инклюзивном образовании играет три главные роли:
компенсаторную (техническая помощь для облегчения традиционных для образования видов
деятельности – чтения и письма); дидактическую (применение информационных технологий
для более эффективной подачи учебного материала); коммуникационную (расширение
области взаимодействия учащегося с миром и людьми).
Безусловно, области применения информационных технологий в инклюзивном
образовании чрезвычайно широки, однако можно выделить важнейшие направления их
внедрения:
 использование ИКТ для решения вспомогательных задач (такие технологии помогают
людям с ограниченными возможностями преодолевать какие-либо физические
ограничения: помогает писать при нарушении двигательных функций или читать, если
имеют место нарушения зрения (прослушивание аудиотекстов);
 интеграция информационно-коммуникационных технологий для интенсификации
процесса обучения;
 введение ИКТ для решения коммуникативных задач (например, дистанционное
обучение (или общение) для детей с опорно-двигательными нарушениями;
 применение ИКТ в оценке результатов обучения (методы оценки с ИКТ отличаются
увеличением точности и позволяют оценить индивидуальные достижения учащихся)
[7, 2015].
Основными формами ИКТ, используемыми в инклюзивном образовании, являются
следующие:
 стандартные технологии: компьютеры со встроенными функциями настройки для лиц
с ОВЗ;
 доступные (альтернативные) форматы данных: доступный HTML, говорящие книги
системы DAISY (электронная доступная информационная система); а также
«низкотехнологичные» форматы (система Брайля);
 вспомогательные технологии (устройства, направленные на усиление, поддержку или
улучшение функциональных возможностей людей с ОВЗ): клавиатуры со
специальными возможностями, слуховые аппараты, устройства для чтения с экрана.
Огромный потенциал современных образовательных ИКТ возлагает на них роль
связующего звена между функциональными возможностями обучающихся и их
индивидуальными потребностями. Новые технологии способны обеспечить такое будущее
для инклюзивной системы образования, которое ещё совсем недавно было обычной
фантастикой. Классы будущего – это наши сегодняшние смелые идеи и реализации:
 облачные вычисления (к примеру, концепт облачной виртуальной среды обучения
(VLE), обеспечивает учащимся доступ к информационному контенту и даёт
возможность принимать участие в обсуждениях на форумах);
 социальные сети онлайн (многочисленные образовательные учреждения
регистрируются в виртуальном мире (Second Life), чтобы предоставить обучающимся
онлайн-платформу для общения, а преподавателям – возможность выступить в роли
модераторов);
 смарт книга (развитие «smart media» способствует широкому распространению
мобильных платформ, которые, в свою очередь, способствуют конвергенции контента.
Например, введение в употребление нового типа цифровой книги, известного как
«интерактивная книга» («motion book»), которая представляет собой комбинацию
текста, иллюстраций, аудио-, видеоматериалов, а также элементы рисования,
представленные в одном приложении);
 виртуальная реальность (virtual reality, VR): техническими средствами
воспроизводится окружающий мир, передаваемый пользователю через его ощущения:
зрение, слух, обоняние, осязание. VR имитирует как само воздействие, так и реакции
на воздействие;
 дополненная реальность (augmented reality, AR): технология, накладывающая
смоделированные компьютером слои улучшений на существующую реальность, чтобы
сделать её более яркой и выразительной;
 3D-принтер (как показывает зарубежный опыт, в школах США в инклюзивном
образовании уже широко используется 3D-принтер «Dimension BST», с помощью
которого учащиеся создают дизайнерские прототипы);
 гибкие дисплеи (интерактивные пластиковые электронные документы, достоинством
которых является долговечность, прочность и простота в использовании) или
мультитач-дисплеи (интерактивные сенсорные ЖК-экраны, которые можно
устанавливать не только в виде доски на стене, но и организовывать как поверхность
стола-планшета, за которым могут работать сразу несколько учащихся);
 мобильные медиа платформы (обеспечивают беспрепятственный доступ к облачной
компьютерной среде) или открытые учебные платформы (аккумулируют ресурсы из
Интернета благодаря способности предоставлять персонифицированные учебные
интерфейсы за счёт «мэшапов» (веб-приложений) и служат для быстрой и
бесперебойной доставки обучающимся контента и ресурсов).
Эффективность применения ИКТ в инклюзивной форме образования обусловлена тем,
что информационные технологии упрощают доступ к образовательным ресурсам в удобном
для обучающихся формате, помогают наладить активные коммуникации и взаимодействия и,
самое важное, способны усилить мотивацию обучения. Поэтому использование ИКТ
расширяет возможности обучающихся и педагогов – участников инклюзивного образования –
так как в результате внедрения ИКТ дети с особыми потребностями получают доступ к
информации в адаптированном, то есть наиболее удобном для них виде, а область
коммуникаций при этом становится намного обширнее, что ведёт к повышению мотивации
учиться и развиваться [6, 2002]. Деятельность учащихся с особыми потребностями
интенсифицируется и качественно видоизменяется благодаря применению ИКТ, создающих
новые условия для достаточно эффективного приобретения и закрепления учебных и
компенсаторных знаний и умений. Современные ИКТ предоставляют широкие перспективы
эффективной организации образовательной среды для всех категорий детей с особыми
образовательными потребностями. Это позволяет устранить препятствия к их обучению и
организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных потребностей [2, 2011].
Жизнь современных подростков протекает в постоянном подключении к интернетинформации. Молодые люди получают колоссальный объём материала, сконцентрироваться
на котором им часто не хватает ни умений, ни опыта. Чтобы удовлетворить познавательные
запросы быстроразвивающегося поколения, педагогам придётся отказаться от традиционных
методов подачи знаний в процессе инклюзивного образования. На сегодняшний день важным
становится уже не владение массивом информации, а знание того, где эту информацию можно
достать. И помочь в этом молодым людям могут только опытные педагоги, профессионально
и качественно владеющие новым технологиями и широкой базой образовательных интернетресурсов.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Алехина, С. В., Зарецкий, В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы
«Наша новая школа» / С. В. Алехина, Зарецкий В. К. // Психолого-педагогическое обеспечение
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М., 2010. – С. 104–116.
Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования.
Главы из книги. / Ред. Н. Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011.
Степаненко, Н. А. Инклюзивное обучение в школе / Н. А. Степаненко // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2121–2125.
Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой в условиях инклюзивного образования: психологопедагогический ракурс / О. Г. Тринитатская, Н. П. Эпова. – Ростов-на-Дону, 2015. – С. 244.
Туйбаева, Л. И. Информационные технологии как способ реализации дифференцированного подхода в
условиях инклюзивного образования / Л. И. Туйбаева // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 211–215.
Шипицина, Л. М. Многоликая интеграция / Л. М. Шипицина // Дефектология. 2002. – № 4. – С. 19.
Эпова, Н. П. Управленческая культура проектирования развивающей среды в условиях организации и
становления инклюзивного образования / Н. П. Эпова. – Чита, 2015. – С. 79–89.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
4
Размер файла
31 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа