close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Особенности работы с одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья в классе баяна детской музыкальной школы

код для вставкиСкачать
Особенности работы с одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения) в классе баяна в условиях детской музыкальной школы. Статья Андреевой И.В.
Особенности работы с одарёнными детьми с ограниченными
возможностями здоровья (нарушения зрения) в классе баяна в условиях
детской музыкальной школы.
Под одаренностью ребенка мы подразумеваем более высокую, чем у его
сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более
выраженные творческие проявления. При определении понятия «талант»
подчеркивается его врожденный характер. В Толковом словаре иностранных слов
подчеркивается, что талант – выдающееся, врожденные качества, особые
природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта,
как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие,
одаренность отсутствует в словаре Даля, в Советском энциклопедическом словаре
и в толковом словаре иностранных слов.
По данным ВОЗ в настоящее время в мире насчитывается около 42 млн.
слепых и более 110 млн. слабовидящих людей. С точки зрения тифлопедагогики
слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических
нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его
отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности.
Ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной
ориентировки
затрудняют
человека
в
передвижении,
ориентировке
в
пространстве, в изучении, освоении и использовании окружающих его предметов,
в овладении тонкостями межличностных отношений. Ребёнок с нарушением
зрения не в состоянии самостоятельно обрести многие навыки общения, в том
числе в полной мере овладеть невербальными средствами общения (жест,
мимика, пантомимика), и особенно спонтанным путем через естественное
наблюдение и подражание как это имеет место у зрячих. Характерной чертой,
объединяющей всех детей с нарушением зрения, является чувство неуверенности.
Дети не уверены в своих возможностях. При этом излишняя опека со стороны
зрячих тормозит развитие у ребенка самостоятельности.
В качестве механизма, компенсирующего недостатки зрительного восприятия, у
детей с нарушением зрения выступают слуховое и осязательное восприятия. И
именно на этих факторах базируется музыкальная одарённость незрячих и
слабовидящих детей.
Исходя из собственного опыта работы, могу сказать, что музыкально
одарённый незрячий ребёнок может «проявиться» не сразу. В отличии от
обычного, который ярко проявляет себя уже в первые 1-2 месяца занятий,
одарённость особенного ребёнка может проявиться через полгода – год после
начала занятий. Поэтому педагогу не стоит делать окончательных выводов на
первом, и даже на втором году обучения.
Процесс обучения игры на баяне традиционно начинается с донотного
периода. На этом этапе происходит знакомство с инструментом. Слепому или
слабовидящему ребёнку нужно обязательно не только подробно рассказать об
инструменте, описать его, но и с первого же занятия дать возможность потрогать
инструмент, послушать его звучание. Дети с большим интересом изучают баян в
разобранном на части виде.
С первых занятий, необходимо сделать акцент на правильной посадке,
положении корпуса и ног ученика и правильной постановке, оптимальному
распределению веса инструмента.
На этапе формирования посадки и постановки рук у незрячего баяниста
огромное значение имеет личный пример педагога. Незрячему ребёнку нельзя
просто объяснить на словах все особенности посадки и постановки рук. Ему
необходимо дать возможность потрогать и понаблюдать за положением корпуса и
рук педагога как в статичном положении, так и в процессе игры.
Сразу, на начальном этапе обучения игре, возникает вопрос ориентировки
рук на клавиатурах баяна. И, если левая клавиатура, как правило, изначально
имеет стандартную заводскую разметку кнопок, то правую клавиатуру баяна для
незрячего ребёнка следует наметить вручную (или заказать разметку на фабрике).
В правой клавиатуре разметка кнопок производится на тех же звуках, что и в
левой, что во многом способствует и помогает точной ориентации и слуховому
контролю при игре.
Методика работы над постановкой рук
идентична общепринятой, и
поэтому не является целью детального рассмотрения в данной работе.
Хотелось бы отметить, что в игре на инструменте у незрячего баяниста
есть некоторое преимущество перед его обычным
сверстником. Незрячий
ребёнок лишён возможности смотреть (подглядывать) на правую клавиатуру, что
является причиной зажатости правого плеча и тормозит развитие моторности
пальцев, и, как следствие, ухудшает беглость и качество игры.
Еще не зная нот, дети с первых уроков начинают познавать мир музыки
самостоятельно играя незамысловатые детские песенки-попевки на слух, стараясь
повторять их за педагогом. Наиболее музыкально одарённые дети с частичной
или
полной
потерей
транспонированием
зрительной
простой
функции
мелодии
из
вполне
двух-трех
справляются
звуков.
с
Успешная
деятельность в этом направлении часто говорит о наличии у маленького
музыканта абсолютного слуха.
Абсолю́тный слух — способность достаточно точно помнить высоту звука,
позволяющая носителю определять и называть любые услышанные ноты без
предварительного прослушивания заранее известных звуков. По статистике, в
Европе абсолютным слухом обладает лишь один человек примерно из десяти
тысяч. Примечательно, что среди незрячих процент обладателей этой уникальной
способности в разы выше. Это связано с особыми механизмами работы различных
отделов головного мозга слепых людей.
Постепенно, в игровой форме вводятся понятия звуковысотности (высокиенизкие) и временной организации (длинные-короткие) музыкальных звуков, тем
самым подводя ученика к следующему, основному периоду — изучению нотной
грамоты и работы над музыкальным произведением.
У слабовидящих детей методика изучения нот такая же, как и у обычных.
Единственно, я использую крупный текст, самостоятельно изготавливаю нотные
тетради с крупным нотоносцем. При ксерокопировании нотного текста
увеличиваю масштаб.
Процесс обучения нотной грамоте незрячего ребёнка более долог, сложен и
индивидуален. Дело в том, что нотная система Брайля основана на цифрах и
буквах, поэтому прежде чем учить ноты, необходимо достаточно твёрдо освоить
буквы и цифры по системе Брайля. Именно этот факт не даёт возможности
серьёзно заниматься музыкой в дошкольный период.
Точечно-рельефный способ записи нотных знаков и обозначений имеет
очень существенные, а во многом и принципиальные отличия от общепринятого,
так называемого плоско-печатного способа нотации. Для того чтобы помочь
незрячему ученику овладеть нотной грамотой с наименьшими затратами сил и
негативных эмоций, педагогу необходимо точно представлять, в чем состоят эти
отличия. Главные из них:
• Отсутствие в записи отражения звуко-высотных соотношений нот. Положение
нот никаким образом не ассоциируется с клавиатурой, невозможен охват
направления движения мелодии, каждую ноту нужно искать отдельно.
• Отсутствие вертикального способа записи – все нотные обозначения
расположены горизонтально: нотные знаки, аппликатура и т.д. записываются в
одну линию. В этой связи особую сложность представляет чтение интервалов и
аккордов.
• Нотная запись для баянистов и пианистов не предполагает одновременного
чтения с листа двумя руками, т.к. партии каждой руки записываются по очереди,
и соединение рук возможно только по памяти.
Работа с юными музыкантами по нотной системе Л.Брайля предполагает высокое
развитие внимания, памяти и аналитических способностей.
Методической литературы по нотной системе Брайля не много. Основным
пособием является «Нотная система Брайля» под авторством Г.А. Смирнова, З.И.
Шаминой, Г.П. Клевезаля. Также стоит выделить работу преподавателя Курского
музыкального колледжа-интерната слепых П.В. Дудошникова «Обучение нотной
системе Л. Брайля в ДМШ», в которой автор делает упор на обучение зрячих
педагогов нотной системе Брайля.
Невозможность полноценной игры с листа при тактильном восприятии
нотного текста замедляет освоение нового музыкального материала и вносит
соответствующие коррективы в работу над произведением. Начальной стадией
становится разучивание текста наизусть.
После освоения и запоминания нотного текста следует работа над
музыкальным
образом.
Незрячие
от
представлений об окружающем мире,
рождения
не
имеют
зрительных
они получают информацию за счет
словесных описаний, слухового и тактильного восприятия. На данном этапе
работы многое будет зависеть от находчивости и стараний педагога.
Нельзя недооценивать важности концертных выступлений для ученика. Они
являются важным фактором социализации, стимулируют его дальнейшие занятия
музыкой, желание выступать на сцене, придают уверенности в собственных
силах. Для детей с нарушениями зрения особенно важно, чтобы музыка стала для
них еще и искусством общения, дополнительной возможностью самовыражения
и познания окружающего мира.
Здесь необходимо отметить, что для незрячего ребёнка желательно заранее
познакомится с местом выступления, понять конструктивные и акустические
особенности сцены. До концерта необходимо пройти с ребёнком путь от
закулисья до места его выступления. Если это не представляется возможным, то
постараться как можно подробнее рассказать обо всех нюансах.
Отдельно хотелось бы обратить внимание на крайнюю важность участия
одарённых детей в исполнительских конкурсах. Конкурсы одарённому юному
музыканту необходимы. И, желательно, не столько участие в конкурсах для детей
с ОВЗ, сколько борьба на равных с обычными сверстниками. Это будет являться
огромным стимулом к профессиональному росту.
Исполняемая программа у одарённого ребёнка должна быть повышенной
сложности, Это не испугает юного музыканта, а наоборот, укрепит его
стремление к достижению всё больших и больших результатов.
По окончании музыкальной школы одарённым детям я советую продолжать
своё обучение профессионально либо в Курском музыкальном колледже слепых,
либо в любом обычном музыкальном колледже.
Музыкально
одарённые
незрячие
дети
прекрасно
подбирают
транспонируют, импровизируют и некоторые часто с ранних лет
на
слух,
пытаются
сочинять музыку. Из них выйдут не только концертные исполнители, но и
прекрасные
аккомпаниаторы,
концертмейстеры,
руководители
творческих
коллективов.
Еще одна возможность профессиональной реализации в наш
компьютерный век появилась у незрячих музыкантов. При хорошем владении
компьютером, знании специальных программ,
многие успешно работают в
области звукорежиссуры и музыкальной аранжировки.
Подводя итог всему вышеизложенному, хочу отметить, что ограниченные
возможности здоровья в общем, и полное или частичное отсутствие зрения в
частности, – вовсе не препятствие для музыкальной, творческой одарённости.
Примером этого может служить целый ряд известных незрячих музыкантов.
Всемирное
признание получили выдающиеся незрячие деятели баянного
искусства: И. Я. Паницкий, В. Е. Каллистов, А.А.Полудницын, И.А. Яшкевич,
В.Я. Подгорный, Н. С. Михальченко, А.П. Ворон. Очень надеюсь, что этот список
будет пополняться новыми и новыми именами.
Преподавтель по классу баяна
Андреева Ирина Вячеславовна
МБУДО г-к Кисловодска «ДМШ№2»
Автор
kivals
kivals158   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Музыка
Просмотров
48
Размер файла
25 Кб
Теги
андреева, Особенности работы с детьми с ОВЗ
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа