close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Представление педагогического опыта

код для вставки
Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
учителя Мировой художественной культуры
МОУ «Гимназия № 20 имени Героя Советского Союза В.Б. Миронова»
Мокроусовой Юлии Вячеславовны
Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе изучения Мировой художественной
культуры
В современных условиях существует тенденция к быстрому и радикальному ниспровержению прежних
традиционных социально-значимых ценностей в пользу новых, зачастую противоположных. Постоянно
увеличивается количество способов распространения разной информации и средств ее получения. Подросток, как
правило, выбирает те приоритеты, на пути к достижению которых меньше препятствий. Это может привести к
деформации ценностной сферы школьника, в которой универсальные общечеловеческие ценности культуры будут
подменены «модными» сиюминутным настроениями и выводами в силу того, что подросток не всегда может
объективно и критически оценить полученную информацию. В связи с этим возникает необходимость поиска
целесообразных педагогических условий содействия процессу формирования ценностных ориентаций учащихся в
процессе их образования.
Искусство является тем информационным фундаментом, в котором концентрируются важнейшие знания,
накопленные человечеством. Понятия о смысле жизни и жизненном предназначении, главных критериях и
ориентирахмировой морали и общечеловеческих ценностях человек получает не только со страниц школьных
учебников. Эти знания дает ему общение с произведениями искусства. Для нынешнего постиндустриального
общества оно является проводником, ведущим к наиболее полному воплощению и реализации ценностных сторон
человеческой природы.
Ценностные ориентации в образовательном процессе предопределяют необходимость включения школьника в
мировое общекультурное пространство, которое позволило бы ему понять свое место в историко-культурном
процессе.
Готовность и возможность принять ценности мировой культуры и сделать их своими – главная задача
преподавания интегрированного курса «Мировая художественная культура» (МХК), в ходе изучения которого
осваивается культурное наследие цивилизации и общечеловеческие ценности духовной культуры. При умелом
педагогическом оснащении процесса обучения МХК данная дисциплина способна не только погружать учащихся в
культуру, но и связывать ее с ценностями текущего времени. Именно исследование этой возможности является
актуальной проблемой для педагогической науки и практики, ориентированных на гуманизацию современного
образования.
Методологическую основу опыта составили:
- теория ценностных форм сознания (С.С.Аверинцев, Ю.Б.Борев, Г.-Г.Гадамер, Э.В.Ильенков, Ю.М.Лотман,
Л.Н.Столович и др.);
- теория потребностей личности (Л.И.Божович, И.А.Джидарьян, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Тарасов
и др.);
- теория формирования личности
В.А.Сухомлинский, К.А.Шварцман и др.);
в
воспитательном
процессе
(Ю.М.Орлов,
А.В.Петровский,
- теоретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и
юношеского возрастов (И.С.Кон, В.А.Крутецкий, С.П.Кудрявцева, Н.С.Лукин, Д.И.Фельдштейн и др.);
- концепция личностно-ориентированного
Т.В.Лаврикова, В.И.Лещинский и др.);
обучения
(А.Г.Асмолов,
Е.В.Бондаревская,
Е.Н.Ильин,
- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков,
Д.Б.Эльконин и др.);
- концепция эстетического воспитания, эстетического и педагогического значения искусства, мировой
художественной культуры (Л.А.Волович, Д.Б.Кабалевский, В.Г.Маранцман, Б.М.Неменский, Л.М.Предтеченская и
др.);
- культурологический подход к образовательному процессу (А.К Андреев, Т.В.Андронова, В.Л.Бенин,
А.П.Валицкая, В.В.Краевский, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мурашковский, В.М.Розин, К.В.Романов, В.В.Шоган и др.).
2
Технология опыта.
Основные принципы работы:
- системность;
- научность;
- учет индивидуальных особенностей учащихся;
- перспективность.
В своей практике на уроках использую методы и технологии обучения, которые стимулируют активность и
самостоятельность учащихся. Наиболее эффективно применяются следующие.
1. Метод проблемного обучения. На уроках создаются проблемные ситуации, которые направляют
деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
2. Метод интеллектуальной провокации дает возможность критически оценить объект или явление
3. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных
результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе
проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.
4. Метод дискуссий позволяет учащимся свободно, не боясь, высказывать своё мнение и внимательно слушать
мнение других.
5. Метод проектов. Проектная деятельность по мировой художественной культуре является средством
активизации познавательного интереса и расширения кругозора учащихся. Метод проектов ориентирован на
исследовательскую деятельность учащихся. Его применение предполагает конструктивное влияние на
социализацию личности, развитие самостоятельности в принятии решений; критический анализ информации,
полученной при изучении научной, искусствоведческой, публицистической, художественной литературы, а также
информации средств массовой коммуникации. Участвуя в проектной деятельности, учащиеся показывают
владение основными исследовательскими методами, компьютерную грамотность, умение работать с аудио, видео
и мультимедийной техникой, умение применять знания для решения познавательных задач. Метод проектов
позволяет организовать самостоятельную творческую деятельность учащихся и интегрировать учебную и
самостоятельную поисковую внеурочную деятельность.
Результативным проектом по МХК является тот, в котором учащиеся понимают, как объект изучения
(художественный образ или произведение) отражает эпоху, исторические и нравственные искания конкретного
времени.
3
В учебной деятельности для создания проекта могут быть выбраны темы, завершающие изучение конкретного
раздела, углубляющие и расширяющие содержание или представляющие возможность дополнительной творческой
работы.
Собственный опыт педагогической деятельности показывает, что проекты по
МХК, как правило,
кратковременные, рассчитанные на срок от двух до пяти недель, так как практическая деятельность в данном
направлении минимальна и не требует длительного ожидания результатов (как в биологии, химии и других
естественных науках).
Работа над проектом строится поэтапно.
На первом этапе определяется тема проекта, формируется творческая группа на основе интереса к заявленной
проблеме (до 4 человек). Далее составляется план работы, формулируются задачи, отбираются источники
информации и прогнозируется результат - конечный продукт исследования (при этом форму представления
результата предлагают сами дети, выбирая ту, которая ближе им). Результатом может быть проблемный урок,
проводимый учащимися; выпуск газеты; постановка спектакля, презентация видеофильма или выставки,
мультимедиа – шоу, проведение экскурсии, теоретический трактат и т.д.
На втором этапе планируется индивидуальная и коллективная деятельность и распределяются обязанности
внутри группы. Происходит конкретизация задач каждого участника проекта и согласование процедуры их
взаимодействия.
На третьем этапе осуществляется работа по сбору и обработке информации, формулируются выводы.
Результаты проекта оформляются с учетом выбранной формы.
Четвертый этап - защита проекта и обратная связь с другими учащимися, слушателями, зрителями,
экспертами по глубине содержания и эффективности выбора формы представления материала.
6. Технология формирования критического мышления предполагает:
- акцент на поиск и самостоятельное получение знаний,
- активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся,
- поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмен мнениями на всех уровнях
взаимодействия,
- создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций,
- стимулирование попыток проверки и применения новых знаний и опыта.
4
Результативность опыта.
Результативность работы представлена следующими критериями:
1. Уровень обученности учащихся за 5 лет.
2. Уровень самореализации гимназистов в научно-практической деятельности и олимпиадном движении.
По первому критерию проанализирован уровень знаний обучающихся за 5 лет в разных классах по МХК.
Цифры говорят об увеличении процента качества по предмету, повышение качества знаний и интереса учащихся к
изучению предмета.
Средний процент качества знаний по МХК за последние 3 года по результатам административных срезов –
80%.
Класс
10А
2006-2017
Средний
%
балл
качества
3.8
65
2017-2018
Средний
%
балл
качества
4.0
72
2018-2019
Средний
%
балл
качества
4.2
80
11А
3.9
69
4.1
72
4.2
80
ИТОГО
3.8
67
4.0
72
4.2
80
Учащиеся трижды становились призерами муниципальных научно-практических конференций.
 Конкурс проектов и учебно-исследовательских работ учащихся «Школьники города – науке XXI века» 2015 год
– Маковчук Анастасия (11 класс), секция «Культурология и искусство» - призёр.
 Конкурс проектов и учебно-исследовательских работ учащихся «Ярмарка идей» в рамках конкурса «Школьники
города – науке XXI века» 2016 год – Рустина Юлия (11 класс), секция «Культурология» - призёр.
 Городской конкурс учебно-исследовательских и проектных работ «Мир русской деревни в творчестве С.А.
Есенина и Ф.В. Сычкова» 2015 год – Бардина Анастасия (11 класс) - призёр.
5
За период 2015-2019 года 56 человек стали победителями и призерами муниципального и республиканского
этапов всероссийской олимпиады школьников по Искусству (МХК).
Уровень
Муниципальный
Искусство (МХК)
победители
2015
Елисова Оксана 10А
Русяева Надежда 11А
Республиканский
Муниципальный
Республиканский
2016
Елисова Оксана 11А
Прохорова Валерия 11А
призёры
Валькова Анастасия 11А
Рогачева Ольга 11А
Юдина Елизавета 11А
Рустина Юлия 10А
Шмелева Виктория 10А
Евграшкина Лидия 10А
Лашманов Денис 9В
Каштанова Анна 9А
Маковчук Анастасия 11А
Артемьева Екатерина 11А
Валькова Анастасия 10А
Рустина Юлия 9А
Елисова Оксана 9А
Евграшкина Лидия 11А
Рустина Юлия 11А
Шмелева Виктория 11А
Щемерова Анна 11А
Кулясова Дарья 10А
Ломаткина Екатерина 10А
Каштанова Анна 10А
Буянкина Александра 9Б
Черяпкина Ксения 9В
Валькова Анастасия 11А
6
Русяева Надежда 11А
Рустина Юлия 10А
Елисова Оксана 10А
Евграшкина Лидия 10А
2017
Муниципальный
Республиканский
Буянкина Александра 9Б
Ломаткина Екатерина 11А
Кулясова Дарья 11А
Рыськина Ксения 10А
Кирдяшкина Анастасия 10А
Буянкина Александра 10А
Фомина Екатерина 9А
Елисова Оксана 11А
Шмелева Виктория 11А
2018
Муниципальный
Республиканский
Канаева Элина 10А
Каштанова Анна 11А
Бацунова Ирина 11А
Буянкина Александра 11А
Кирдяшкина Анастасия 11А
Савлова Татьяна 11А
Рыськина Ксения 11А
Колова Дарья 10А
Канаева Элина 10А
Леснова Элеонора 10А
Ломаткина Екатерина 11А
Кирдяшкина Анастасия 10А
Рыськина Ксения 10А
2019
Республиканский
Кирдяшкина Анастасия 11А
Рыськина Ксения 11А
Канаева Элина 10А
7
Опыт работы обобщен в статье «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО ДОСТИЖЕНИЮ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОЛИМПИАДЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»
На чём базируется успешность? Развитие интеллекта + творчество + мотивация. За что люди ценят высокий
интеллект? Вероятно, за то, что он позволяет создавать нечто новое в технологиях, в науке, в искусстве, в общении
и в повседневной жизни. Масштаб творчества может быть различным, но во всех случаях происходит развитие
деятельности по инициативе творческого человека. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь
получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.
Попробуем определить этапы, содержание и направленность деятельности педагога при подготовке
обучающихся к успешному участию в олимпиадном движении.
На первом этапе определяется круг приоритетных универсальных учебных действий детей.
Регулятивных (учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; вносить необходимые корректировки
в действие после его завершения на основе его анализа с учётом сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания качественно нового, более совершенного результата).
Личностных (понимание причин успеха, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата; анализ
соответствия результатов требованиям конкретной мини задачи, на понимание предложений и оценок пелагога и
других учащихся; формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения
заданий; адекватного понимания причин успешности/неуспешности деятельности; положительной).
Познавательных (осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках; осуществлять
анализ объектов произведений искусства с выделением существенных и несущественных признаков; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре и свойствах; устанавливать аналогии;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей).
Коммуникативных (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание; понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию).
8
Далее осуществляется формирование группы, подбор участников. В идеале, участник олимпиады - это
учащийся, который имеет желание знать много, работает не по алгоритму, занимаются углубленным изучением
истории, конструированием, различными видами творческой деятельности (посещает музыкальную,
художественную, хореографическую школы), имеет широкий кругозор, является участником научно-практических
конференций разного уровня.
Организация работы с учащимися начинается ещё до окончания учебного года. В мае для летнего чтения
каждый ученик получает искусствоведческие, художественные книги из фонда кабинета, и списки – рекомендации
интернет-сайтов по искусству. Дети обмениваются книгами, «накапливая» искусствоведческий багаж.
Минимальный набор общих знаний на данном этапе: таблица архитектурных стилей. виды искусства,
классификация, жанры, «язык» каждого вида искусства, зрительный и музыкальный ряд произведений искусства
по эпохам, и объектов хранителей культурного наследия (театры, музеи).
С первой четверти учебного года начинается групповая работа по подготовке: составляется график групповых
занятий с учащимися.
Особое внимание уделяется составлению заданий. Помимо знаниевого компонента (знание автора и
конкретного произведения, владение знанием изобразительных и выразительных средств различных видов
искусств, идейных и эстетических доминант эпохи и отражение в предлагаемых художественных образах), задания
должны содержать в себе творческий, нравственно-ценностный компонент, выявлять у учащихся умения
переструктурировать имеющийся у них опыт с учетом предлагаемой ситуации.
Из опыта работы, самыми продуктивными типами заданий являются задания на классификацию (26
репродукций картин объединить в 2, 3, 5 групп и определить принцип классификации); на систематизацию
явлений. Излюбленные учащимися формы организации работы: «Заверши коллаж», «Восполни пробел»,
«Тренажёр во временных рамках культурной эпохи» «Авторитетные дни с теоретиками и мастерами искусства». В
процессе занятий в качестве рефлексии возможно использование таких приёмов, как составление тестов друг другу
для взаимопроверки.
Т.к. гимназия находится в центральной части города, где собрано большинство культурных объектов, при
подготовке есть возможность использования и внешних ресурсов: Республиканского архивного комплекса, музея
9
боевого и трудового подвига, национального музея, кафедрального собора Ф.Ф. Ушакова. Для изучения
регионального искусства разработано несколько пешеходных экскурсий знакомства с монументальной
скульптурой и архитектурой Саранска. На базе МРМИИ им. С.Д. Эрьзи (на постоянных экспозициях, в
лекционном зале) занятия проводятся с использованием современных интерактивных возможностей связей с
крупными музеями и выставочными залами России.
Следующий этап подготовки - гимназический этап предметной олимпиады, по результатам которого можно
отследить и спрогнозировать траекторию индивидуальной работы с каждым учащимся с учётом их временных
возможностей. Например, график занятий с пятью учащимися 2013-14 учебного года (а их число ежегодно
увеличивается) последней недели накануне республиканского тура предметной олимпиады по искусству выглядел
следующим образом.
13.01 вторник 14.00 - 16.00 (Валькова, Рустина, Маковчук, Артемьева, Елисова) – разбор заданий
муниципального тура и республиканского тура предыдущих лет
14.01 среда 17.00 – 19.00 (все) - особенности построения и терминология музейной экспозиции, тренажер по
живописи (дистанционно)
15.01 четверг 14.00 – 16.00 (Рустина, Валькова) – архитектурные и живописные стили; 17.00 - 19.00
(Артемьева, Елисова)
16.01 пятница 15.00-17.00 (Рустина, Валькова, Елисова, Маковчук) – крупнейшие представители стилей в
разных видах искусства, мавританский стиль. (Артемьева 18.00 – дистанционно)
18.01 воскресенье 11.00-16.00 (все) - особенности театрального искусства
19.01 понедельник (дистанционно) 18.00-20.00 анализ произведения киноискусства, тренажер по живописи
20.01 вторник 14.00 – 16.00 (Рустина, Валькова) 17.00-20.00 (Маковчук, Артемьева) – особенности
художественного образа в простых и синтетических искусствах. Елисова – дистанционно 20.00-22.00
21.01 среда 13. 00 – 16.00 – написание эссе по значимым датам.
Этот этап очень важен, т.к. часто успешные учащиеся 9-11 классов имеют очень плотный индивидуальный
график и являются участниками нескольких предметных олимпиад.
10
Таким образом, практика и результаты 15-летней работы с одаренными детьми дают возможность говорить о
дееспособности данной системы работы с учащимися в предметной области «Искусство» при подготовке их к
олимпиадам разного уровня.
Список литературы.
1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2006.
2. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М. В.
Богуславский // Педагогика. - 1996. -№3.
3. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -2006.-№ 5.
4. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И.
Турчанинова. - М. - 2000. - 224с.
5. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / Сост.: Е. Г. Оссовский, М. В. Богуславский, О. Е. Оссовский. Саранск. - 2001. - 564 с.
6. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В. И. Горовая // Педагогика. - 2007. - № 4.
7. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов. СПб., 2002.
8. Ерасов С.Б. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. – Издание
третье. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 591с.
9. Зеньковский, Ю., В.В. Педагогические сочинения /Сост. Е.Г. Оссовский, О.Е. Оссовский. - Саранск. - 2002. 808 с.
11
10. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А.
Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№ 4.
11. Платонова О.В. Психологические аспекты триединства – тело, душа, дух. С. 26 – 44. (Образовательная
деятельность художественного музея (труды Российского научно-практического центра по проблемам
музейной педагогики) Выпуск VI – СПб, 2009. Председатель редколлегии Б.А. Столяров.
12. Прищепа, Т.А. Регуляция мыслительной деятельности в процессе формирования системы ценностных
ориентации в ранней юности / Т.А. Прищепа // Ьпр://&811уа1.18ер1етЪег.ги /2005_2006.
13. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. - 2007. - 576 с.
14. Стойлик, А.Ю. Особенности ценностных ориентаций современных старшеклассников / А. Ю. Стойлик
15. Ушинский, К.Д. Избранные труды. Кн. I. Проблемы педагогики. / К. Д. Ушинский / сост. Э.Д. Днепрова. - М. 2005.
16. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии
образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. - 2006. - № 1.
17. Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. Для учителя. – 2-е изд. / И.А.
Химик. – М. – Просвещение. – 1994. – 160 с.
12
Автор
vkor70
Документ
Категория
Образование
Просмотров
55
Размер файла
512 Кб
Теги
педагогический
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа