close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Образовательные технологии
как ресурс повышения
качества образования
Галеева Наталья Львовна,
профессор кафедры управления развитием школы МПГУ,
доцент, канд. биол. наук,
«Учитель Года г. Москвы -2003»,
Почетный работник среднего общего образования
galeeva-n@yandex.ru
galeeva-n.ucoz.ru
Три стадии развития технологического подхода
Стохастическая
- проектирование
вероятностных алгоритмов
управления деятельностью учеников:
«Если у тебя такие ученики,
такие цели и такие ресурсы,
то делай так…»
Алгоритмическая
- Проектирование
детальных жестко детерминированных
алгоритмов деятельности учителя и учеников:
« Делай всегда так…»
Эмпирическая
- Обобщение опыта
успешных учителей
на больших массивах учеников
за длительное время:
«я делаю так»
Технология образования в глобальном
информационном сообществе (ТОГИС)
- это начало разработок технологий
последнего поколения.
Основаны на
личностно-ориентированном подходе
и глобальном взаимодействии
развивающихся личностей
посредством всемирных
информационных сетей и
телекоммуникаций.
Чем компетентностный подход отличается от
традиционного, ЗУНовского?
Компетентностный подход:
В результате обучения –
ЗУНовский
подход:
1. Знания, умения, навыки по предмету,
соотнесенные с практикой реальной
жизни уже в процессе обучения
В результате
обучения –
2. Над- и метапредметные знания,
умения, навыки, обеспечивающие качество
процессов саморазития, самопознания и
самообучения на всю жизнь.
Знания,
умения,
навыки
по предмету
3. Отношение к приобретенным
знаниям и к самому процессу их
приобретения
ФГОС
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
ЗУН
УУД
ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ
это система совместной деятельности
учителя и ученика,
гарантирующая достижение определенных
результатов при соблюдении описанных
условий
и способная не терять эффективность при
переносе в другую педагогическую
реальность.
Технологический подход позволяет:
• Предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
• Анализировать и систематизировать на научной
основе практический опыт и его использование;
• Комплексно решать образовательные и социальновоспитательные проблемы;
• Обеспечивать благоприятные условия для
развития личности
• Уменьшать эффект влияния неблагоприятных
школьных факторов;
• Оптимально использовать ресурсы
Образовательная технология - это
процессная система совместной
деятельности учащихся и
преподавателя по проектированию
(планированию), организации,
ориентированию и
корректированию
образовательного процесса с целью
достижения конкретного
результата при обеспечении
комфортных условий участникам.
Шамова Т.И.
Группы технологий
Шамова Т.И., Давыденко Т.М.:
• Технологии «традиционной школы»
• Технологии «школы развития»
• Технологии «школы социализации»
Предметные /метапредметные / личностные
Основные технологии
«традиционной школы»:
• Объяснительно- иллюстративного
обучения;
• Крупно-блочного изучения;
• Перспективно-опережающего обучения;
• Игрового обучения;
• Дифференцированного обучения;
• Модульного обучения и т. д.
Предметные /метапредметные / личностные
Основные технологии «школы
развития»
•
•
•
•
•
•
•
Учебных дискуссий;
Проблемного обучения;
Учебной деловой игры;
Развития критического мышления;
Дальтон-технология;
Проектного обучения;
Уроки блоки-модули и т.д.
Предметные /метапредметные / личностные
Основные технологии «школы
социализации»
• Коммуникативного обучения;
• «Диалога культур»
• Игровые технологии социализации
личности;
• Технология творческих мастерских;
• Технология свободного труда и т.д.
Восприятие
информации
Поиск информации
Сворачивание
информации
Разворачивание
информации
•Навык
смыслового
чтения
•Построение
графиков
•Рассказ по
схеме
•Наблюдение
•Построение
схем
•Нахождение
закономерност
ей по таблице
•Информация
через
ощущения
•Построение
систем
понятий
•Создание
опорного
конспекта
•Рассказ по
опорному
конспекту
•Умение
пользоваться
справочной
литературой;
•Реферирование по
заданной теме;
•Навык поиска
информации с
помощью
технических средств
( ТV, ПК)
•Библиографическая
грамотность
1.Умение выделять
главное
2.Умение логически
мыслить
3.Умение
сопоставлять
Подчеркивать при чтении карандашом главные мысли.
Задания типа «Перевод с русского на русский»
4.Умение
сравнивать
Выделять характеристики для сравнения самостоятельно
и сравнивать объекты, процессы, теории и т.д.
Создавать и решать развивающие задания по теме:
развивающие каноны, словесные пропорции и т.д.
Сравнивать объекты по выделенным характеристикам
5.Умение обобщать Давать названия отдельным частям текста, создавать
задания типа «назови одним словом»,
Систематизировать разные термины и понятия , давать
названия группам терминов
3.6.Умение
устанавливать аналогии
3.7.Умение
классифицировать и
систематизировать
Приводить примеры аналогий из
других областей знания
3.8.Умение действовать
по алгоритму
Выполнять задания по образцу:
решать задачи, описывать объекты и
процессы
3.9.Умение рационально
запоминать
Знать способы запоминания,
наиболее успешные для собственного
ИСУД
Создавать картотеки систем терминов
и понятий; сворачивать в системы
понятий или в интеллект - карты
термины одной темы
Состав умений и
навыков
1.Умение ставить
учебную задачу
Формы учебной работы,
развивающие данные навыки
Самостоятельно планировать
этапы деятельности в начале
изучения темы
2.Умение планировать
свою деятельность
Составлять и использовать
алгоритмы по различным видам
деятельности на каждом этапе; планы
на день, неделю, месяц с
мониторингом результатов
3.Навык организации
рабочего места
Составлять списки необходимого
материала для работы; оптимально
организовывать учебное место
1.Навык выбора
оптимального способа
работы
Уметь выбрать комфортный для себя способ
работы; знать свой ИСУД (с 7-8 класса)
2.Умение прогнозировать
результаты работы
В начале работы предполагать результат и
выводы
3.Навык самоконтроля и
самооценки
В конце работы сопоставлять реальный результат
с прогнозом, «работать над ошибками»
4.Умение руководить
работой группы или быть
её участником
Распределять работу между участниками,
обеспечить всех необходимыми ресурсами,
помогать по ходу работы, проанализировать
результат и роль каждого участника
Выполнять свою часть работы в соответствии с
общей задачей, участвовать в проектной работе
1.Владение монологической речью Готовить доклады, устные
развернутые ответы
2.Навык активного слушания
Готовить дома вопросы по
параграфу – из текста и к
тексту – для
использования на уроке
3.Навык ведения диалога
Участвовать активно в
учебных беседах,
обсуждениях
4.Навык работы в полилоге
(дискуссии,
обмен мнениями в группе)
Готовиться к дискуссии,
участвовать в
обсуждениях,
коллективных и
групповых работах
Технология
формирования
регулятивных УУД:
«Интеллект-карты»
Предметные /метапредметные / личностные
1
6
Зачем изучать
TV
Из чего состоит
3
прак
Как изучать
2
клетка
5
прак
Как живет
Какие
бывают
прак
TV
4
Горож ане со сред оточ ен ы н а
хозя йствен н ой деятельн о сти
ь
с ел
яв е
и
н
е не й ств
И зм хо з я
м
с ко
С р ед н ев ек ов ы й гор од и гор ож ан е в Е в р оп е
У горож ан появил ись ден ьги
В городах со вер ш ен ствовали сь техн ологи чески е пр ием ы и оруд ия рем еслен н ого
п рои звод ства
Зн
В озн и кл и у ни версит еты ,
которы е стали ц ен т ром разви ти я н ауки , об разован ия
ач
ен
ро
в
«+ »
IV
I-X
в X
Ро ст разд елен ия труда
м еж д у ц ехам и
вв
И т ог: ц еха сп о собствовали
разви ти ю п рои звод ства
Об
Го
по
ра
ци
и)
С ред н ев ек овы й
гор од
3
ор
Города возн и кали н а зем ле ф еодалов
В ц ен т ре - ры н очн ая п лощ ад ь
ли
кг
ор
од а
Пр
К реп о стн ы е стен ы
О т сут стви е благоу ст рой ства
Узки е ули цы
ро
Главная ц ерко вь - соб ор
Зд ан и е городского совет а - ратуш и
Рем е слен ни к и
ро
до
в
4
Куп цы
с ам
по ост
се о
л
ное
л ье
е
ят ни
е
Б ан ки ры , ро сто вщ ик и , м ен ялы
“Город ской во здух делает
человека своб од н ы м ”
Городское сам оуп равлен и е
Ц ен т р д ен еж ного хозяй ства
(ро сто вщ и к и , банк и ры , б ан к и)
6
Н апом и н ает ф еод альн ы й зам ок
2
го
ль
ес
ою
зы
ны
ль
на
Ги льд ии (куп ц ов)
ие
С тано влен и е сам о стоятел ьно сти
(к
»
ио
есс
оф
Б рат ства (п од м астерьев)
ск
е
Зап рет ввод и ть н овы е
оруди я т руда
Ц ехи (рем еслен н и ков
одн ой спец иальн о сти )
че
1
ан
«–
И т ог: ц ехи ст али зад ерж и ват ь разви ти е техн и ки
и ро ст п рои звод ства
Н еобход и м о сть обм ен а - торговли
ж
Зап рет р асш ир ять м астерски е
О тд елен ие рем е сла от сельского хозяй ства
ехо в
Рол ь ц ,
в
а
(у с т ы
ия
с обран )
в
о
р
м асте
вX
IVXV
О бр азован и е “вечн ы х”
п одм астерьев
Услож н и ло сь рем есло
Горож ане вели бор ьбу с ф еод алам и
вв.
.
Трехполье
П овы сили сь
урож аи , обм ен
7
Ро
Забота о вы соком
каче стве труда
Улучш ен ие
оруди й т руд а
ти
до
к
е
ли
го
Э
ск и
По
ие
П
но рич
ве ин
ни ы
я г во
ор зни
од
ов к -
8
о
он
че
ми
-
5
М елкое п рои звод ство
Ц ен т р то рговли
Л и чн ы й т руд м астера, хозяи на
п одм астерья, уч ен и ки
Ц ен т р культу ры
О руд и я т руд а ручн ы е
Ц ен т р рем е сла
И зд ели я д ля п родаж и
ФГОС
В ОСНОВЕ
НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ
И НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА
УЧИТЕЛЯ
Алгоритм
проектирования и представления
диагностических работ
по предмету
в соответствии с положениями
критериального и
компетентностного подходов.
Контрольные работы в формате ФГОС
Регулятивные
УУД и применение
Компетентностные
задачи)
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
Знания,
понимание
дневник
№№ Название темы
тем
1.
Тема № 1.
Знание
/понимание
Мышление
Коммуни
-кация
Применение
3
3
4
3
2.
Тема № 2.
3
3
3
3
3.
Тема № 3.
4
4
4
3
4.
Тема № 4.
4
4
3
4
Маркова А.К. Лернер И.Я., Краевский В.В.
А.В.Хуторской и др
Составляющие структуры
профессиональной компетентности учителя
а) профессиональные (объективно необходимые)
психологические и педагогические знания
б) профессиональные (объективно необходимые)
педагогические умения
в) профессиональные психологические позиции и
установки учителя, требуемые от него профессией
г) личностные особенности, обеспечивающие
овладение учителем профессиональными знаниями и
умениями
ПС
ИХ
ОЛ
О
КО ГО-П
М П ЕД
ЕТ АГ
ЕН ОГ
ЦИ ИЧ
ЕС
Я
КА
Я
АЯ
СК
Е
Ч
ГИ ЦИЯ
О
ОЛ ТЕН
ЛЕ ПЕ
А
В ОМ
К
КОМПЕТЕНЦИЯ
В ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ
СОБСТВЕННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я
КА
С
ЧЕ
ГИ
О
ОЛ ИЯ
Д
О НЦ
ЕТ
М ЕТЕ
НО М П
ЕТ КО
М
ЕД
ПР
КО
ММ
КО УНИ
М П КА
ЕТ ТИ
ЕН ВН
ЦИ АЯ
Я
Завучи о компетентности учителей своих школ
( 2007год, 154 респондента)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
предметновалеологическая
методологическая
психологопедагогическая
коммуникативная управленческая
«…Мы должны, наконец, понять,
что обучение есть деятельность
управленческая.
Управлять учением – значит
создавать такие условия,
при соблюдении которых
деятельность учения достигала бы
поставленных целей.
Жаль, что в зале нет специалистов
в области управления…».
Из речи
В.В.Давыдова на
конференции
международной
ассоциации
Развивающего
обучения.
м/о " Слово"
12
10
8
6
4
2
0
учитель 1
учитель 2
1
2
3
учитель 3
4
5
6
7
8
учитель 4
9
10.09.10 17.09.10.
.
24.09.10.
8.10.10.
15.11.10.
22.11.10.
06.12.10.
13.12.10.
Ср.знач.
Среднее
по показателям значение по
критериям
Пр.-метод.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Пр.-метод.
1
1
1
1
1
2
2
2
1,4
Пр.-метод.
0
От контингента
0
1
1
1
1
1
1
0,7
Пр.-метод.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Пс.-пед.
задания
Пс.-пед. инд
программы
Пс.-пед.
Пс.-пед.
Валеол.
Валеол. сан-гиг
Валеол.
Ком.комп. стиль
1
0
1
1
1
1
1
1
0,9
0
0
1
1
1
1
1
1
0,8
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
2
1
2
0
1
0
1
2
2
1
1
1
1
1
1
0
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1,1
1,6
0,5
1,5
0,9
Ком.комп.
1
1
1
1
1
1
2
2
1,3
Ком.комп.
0
1
1
1
1
1
2
2
1,2
Управл. Мот-цел
Управл. планов
Управл. обучает
Управл. коррек
Управл.
Управл.
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
2
1
1
1
0
1
2
2
1
1
0
1
2
2
1
2
1
1
2
2
0,6
0,9
0,5
0,9
1,5
1,2
50%
62%
67,5% 75%
30% 38%
47,5% 57%
1,3
0,9
1,2
1,3
0,9
1,1
ПС
ИХ
ОЛ
О
КО ГО-П
М П ЕД
ЕТ АГ
ЕН ОГ
ЦИ ИЧ
ЕС
Я
КА
Я
АЯ
СК
Е
Ч
ГИ ЦИЯ
О
ОЛ ТЕН
ЛЕ ПЕ
А
В ОМ
К
КОМПЕТЕНЦИЯ
В ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ
СОБСТВЕННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я
КА
С
ЧЕ
ГИ
О
ОЛ ИЯ
Д
О НЦ
ЕТ
М ЕТЕ
НО М П
ЕТ КО
М
ЕД
ПР
КО
ММ
КО УНИ
М П КА
ЕТ ТИ
ЕН ВН
ЦИ АЯ
Я
Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать
наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов –
создаю собственные,
могу управлять в ситуации неопределенности»)
Базовый,
репродуктивный
уровень
реализации
компетенций
(низкий уровень
реализации
управленческих
функций –
«скажите мне
как, что и зачем и
я сделаю»)
Стратегическое ,опережающее
управление
Ситуативное
управление
Продуктивный
уровень
(достаточный
уровень реализации
управленческих
функций «я знаю
много способов,
скажите мне
критерии выбора»)
Ситуативное и
тактическое
управление
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ИСУД
Зачем используется технология ИСУД
1. Для того, чтобы выяснить, почему ребенок
неуспешен в предмете.
2. Для работы в режиме индивидуальной
траектории обучения (для выбора форм и
приемов развивающих ИСУД)
3. Для обеспечения развивающей
образовательной среды, акцентирования
развивающих и социализирующих целей в
условия классно-урочной системы
Зачем используется технология ИСУД
4. В условия классно-урочной системы для
обеспечения дифференциации учебного процесса
и/или для обеспечения индивидуальной психологопедагогической поддержки на уроках
5. Когда учитель проектирует или выбирает формы
работы и педагогического взаимодействия для
предметной внеурочной деятельности
6. Для развития способности детей к саморазвитию в
процессе овладения детьми знаний о своем
индивидуальном стиле учебной деятельности
Зачем используется технология ИСУД
7. Для обеспечения роста профессиональной
компетентности учителя:
в психолого-педагогической компетентности (знать своих
детей – насколько каждый из них способен использовать
свои внутренние ресурсы успеха),
в предметно-методологической компетентности (осознавать
дидактический потенциал каждой формы учебной
деятельности ученика),
в управленческой компетентности (сопоставлять ИСУД
ученика с формами учебной работы для проектирования
программ развития ребенка средствами учебного предмета,
для целенаправленного управления ростом уровня
внутренних учебно-познавательных ресурсов ученика).
Разные
Разные
ученики,
каждый – со
своим
стилем
формы учебной
работы,
учебнопознавательной
от ученика
использования
деятельности
учебнопознавательных
«инструментов»
требующие
разных
Динамическая структура личности
( по К. Платонову)
Подсистема
личности
Направленность
личности
Опыт
Особенности
психических
процессов
Соотношение
биологического
и социального
Структура
подсистемы
Интересы, идеалы,
мотивы, желания
иерархия ценностей
хочу
Знания, умения,
навыки, привычки
знаю,
Воля, чувства,
ощущения, эмоции,
память, внимание,
ведущий канал
восприятия
информации,
доминирование
полушарий
Практически нет
биологического
Виды развития
и формирования
Воспитание
Гораздо больше
социального, чем
умею
биологического
Обучение
Гораздо больше
биологического,
чем социального
Упражнения
могу
Возрастные
Биопсихические особенности,
свойства
половые различия,
темперамент
Практически нет
социального
Тренировка
Структура учебно-познавательных ресурсов ребенка
психол
хочу
Уровень и вектор интересов,
иерархия ценностей
сам
знаю
Отметка-обученность
совм
могу
умею
Уровень развития
памяти, внимания,
мышления и др.
Уровень развития
навыков и умений
биол
Структура учебного успеха
ученика
хочу
знаю
могу
умею
Динамика изменения обучаемости
трех учеников за два года
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
В системе «воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность, измеряемая отметкой по предмету,
определяет характер педагогической помощи
для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя
уровень педагогической помощи;
Уровень развития общеучебных навыков
определяет для воспитателя или учителя
выбор форм и приемов учебной деятельности ученика
комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные
навыки.
Особенности психических процессов и психофизиологии,
уровень развития мотивационно-волевой сферы
определяет для воспитателя и учителя формы заданий,
комфортные – создающие ситуацию успеха, или тренирующих
эти внутренние ресурсы ученика
1. Модель исходного
состояния
учащегося, заданная
множеством свойств,
существенных
для процесса обучения
2. Модель конечного состояния
учащегося:
диагностично и
операционально
представленный результат
обучения
3. Средства диагностики
текущего состояния
и прогнозирования
ближайшего развития
(мониторинг) системы
Матрица ресурсов
учебного успеха ученика
( матрица ИСУД)
Результат –
повышение обученности и
положительная динамика
изменения других параметров
учебного успеха
Система мониторинга
параметров учебного
успеха ученика
4. Набор моделей обучения
5. Критерии выбора
или проектирования
оптимальной модели обучения
для конкретного ученика
в данных условиях обучения
6. Механизм обратной связи,
обеспечивающий
взаимодействие
между данными диагностики
и выбором модели обучения,
соответствующей
полученным данным.
Картотеки форм , средств,
приемов обучения,
систематизированных по
параметрам ИСУД
Индивидуальные программы
развития ученика средствами
учебного предмета
Компетенции учителя, обеспечивающие
эффективность использования технологии
«ИСУД»
умеет диагностировать
уровень параметров учебного успеха ученика
и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
имеет картотеку учебных приемов и заданий,
систематизированных по такой же матрице;
умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с
картотекой
выбрать необходимые для данного ученика
формы работы
на разных этапах учебно-познавательной деятельности.
ФИ
1
2
3
4
5
6
7
8
III
II
Р
4 I
ФИ
1
2
х х х х х
3
4
5
6
7
9
х Р
А
П
В
Л
К
х
8
11
10
9
13
14
х
15
16
17
18
19
20
х
х
11
10
12
х
21
22
23
24
х
х
х
х
х
25
26
х
х
х
х
соц
х
х
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
4 I
дух
со
I
Д
поз
баз
II
II
дух
х х
х х
Р
А
х х х П
В
Л
К
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
ц
х
х
х
х
поз
баз
ТЕОРИЯ
МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА
( ТМИ )
Говарда Гарднера
нельзя измерить в
лабораторных условиях тестами
1. Интеллект
2.
Категорически нельзя объяснять на основе
тестов расовые, национальные и религиозные различия.
З. Интеллект
4.Интеллект
МНОЖЕСТВЕНЕН.
ДИНАМИЧЕН.
Интеллект (по Гарднеру )
это неординарная способность к:
- нестандартному решению проблем;
- генерированию новых проблем и идей;
- созданию продукта или оказанию услуг,
которые
обладают ценностью В ДАННОЙ КУЛЬТУРЕ
Тип (направление развития)
интеллекта
1. Вербально-лингвистический
2. Логико-математический
3.Визуально-пространственный
4. Моторно- двигательный
5. Музыкально – ритмический
6. Межличностной
7. Внутриличностной
За что отвечает :
Внутриличностной
Логико-математический
Научное мышление,
индуктивные и
дедуктивные
умозаключения,
логическое
мышление,
оперирование
абстрактными
символами,
числами, раскрытие
закономерностей,
причинно следственных
связей,
соотношения частей
и целого
Моторно- двигательный
Творческое выражение
эмоций, силы, красоты,
с использованием пластики
мышц и тела в целом;
любые материализованные
действия, в которых
участвуют руки
Музыкально – ритмический
Способность к
распознаванию и
использованию голоса и
ритма, чувство звука и
тональности, развитие
музыкального слуха
Способность к
самоанализу на
уровне чувств,
эмоций; развитая
интуиция; анализ
реальности,
активная
рефлексия;
СИСТЕМНОЕ
восприятие
объектов и
явлений;
Способность к
МЕТАПОЗНАНИЮ
Визуально-пространственный
Межличностной
Развитие коммуникативных
способностей, умение работать
в команде, общаться с
аудиторией, способность к
ЭМПАТИИ (сопереживанию)
Вербально-лингвистический
За развитие устной и
письменной речи,
грамотность,
поэтический дар,
сочинительство и…
ЮМОР
Образное
мышление,
творческое
воображение
Чем развивается
1.Заданиями на смекалку, занимательными задачами, логическими
играми и головоломками; софизмами и парадоксами
2.Рисованием, лепкой, моделированием в пространстве; заданиями на
активное воображение; мысленными экспериментами;
использованием наглядных средств
3.Пением, музицированием, разучиванием ритмических памяток;
природными звуками
4.Работой в команде, взаимообучением, созданием ситуаций
взаимопомощи
5.Ролевыми играми, драматизацией,
танцами, физкультурой, спортом; развитием любых языков
тела; развитием моторики рук трудовыми навыками
6.Все приемы развития навыков саморегуляции, самоконтроля,
самооценки; целенаправленное развитие навыков системного
мышления; развитием интуиции
7.Любой работой с устным и письменным текстом, сочинениями
Динамическая модель
множественности
интеллекта
Л-М
Внутр
Вер-Л
Л-М
В-Пр
Внутр
Вер-Л
Меж
Муз-Рит
М-Дв
В-Пр
Меж
Муз-Рит
М-Дв
Эрик Эриксон и этапы развития человека.
0т рождения до года, младенчество
Ось параметра «доверие или
недоверие к окружающему миру»
От года до трех лет
Ось параметра «самостоятельность
или нерешительность»
Возраст четырех-пяти лет
Ось параметра «предприимчивость
или чувство вины»
Возраст 6-12 лет
Ось параметра
«умелость и неполноценность»
Возраст 12-13 до 19-20 лет
Ось параметра
« самоидентификация личности
и путаница ролей»
Возраст 65 и до конца
Ось параметра «экоинтеграция или
отчаяние»
Возраст 26- 60-64 года
Ось параметра «продуктивность или
инертность»
Возраст 20 -25 лет
Ось параметра « интимность или
изолированность»
+
1
3
5-6
12
19-20
-
25
«МОГУ»
1.У человека мозг в норме состоит из двух полушарий,
соединенных специальной структурой,
называемой «мозолистым телом».
2. Эти полушария работают по очереди,
не одновременно, работа одного полушария
подавляет действие другого.
3. Каждое полушарие «специализируется»
на определенных видах деятельности.
4. У каждого человека есть наследственные отличия,
из-за которых одно из полушарий может включаться
на доли секунды раньше другого,
определяя первую реакцию
на анализируемый сигнал.
5. Если раньше включается левое полушарие,
и, следовательно, подавляется работа правого полушария,
человек реагирует на пришедшую информацию
как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.
6. Если сначала включается правое полушарие,
подавляется работа левого полушария, и человек
испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно,
без осознанного анализа.
7. Левое полушарие помнит слова, формулы, символы,
правое - образы и чувства.
8. Проводником сигналов – запросов
от одного полушария к другому
является мозолистое тело.
Способность человека «включать» и «действовать»
каждым из полушарий,
несомненно, определяется генетически,
но, как практически каждый
наследственный признак,
эта способность наследуется
как диапазон возможностей.
Ширина этого диапазона
зависит от наследственности,
но какова будет
реализация на практике
этого признака,
зависит в данном случае
от тренировки деятельности
каждого из мозговых полушарий
Специфика «правополушарного» мышления
может быть описана
как готовность к целостному схватыванию,
к одномоментному восприятию многих предметов
и явлений мира в целом.
С «левополушарным» мышлением связана,
по мнению подавляющего большинство исследователей,
способность к последовательному, дихотомическому,
ступенчатому познанию.
Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира,
не названный словами,
а левое полушарие позволяет нам назвать мир,
но только по отдельным частям.
мыслеобраз (ПР)
при переводе в слова (ЛЕВ)
обязательно теряет что-то,
как в любом случае перевода
с одного языка на другой.
Мотивационный этап
Гештальт (образы)
Контекст
Связь информации
с реальностью,
практикой
Творческие задания
Эксперименты
Музыкальный фон
Речевой и музыкальный
ритм
Завоевание авторитета
Престижность положения
в коллективе
Установление новых
контактов
Социальная значимость
деятельности
Детали
Технологии
Абстрактный линейный
стиль изложения информации
Неоднократное повторение
учебного материала
Тишина на уроке
Стремление
к самостоятельности
Глубина знаний
Высокая потребность
в умственной деятельности
Потребность
в образовании
Операциональный этап
Целостное
Внимательны к интонациям
Предпочитают ощущения,
кинестетический
канал восприятия
Есть визуалы
Быстрая
Иногда – мгновенная
Наглядно-образная
Смысловая
Дискретное
Смысловая
сторона речи
аудиалы, визуалы
Последовательная
Медленная
Словесно-логическая
Часто – «механическая»
прав
Оперирование образами
Систематизация
по реальным критериям
Легко оперирует
трехмерными моделями
Ставит
«мысленные эксперименты»
Приверженность к практике:
интересует сам процесс
Задания
с точным сроком
выполнения
лев
Оперирование
цифрами, знаками
Систематизация
по формальным критериям
Двумерное
( на плоскости)
Приверженность теории:
интересует результат
Задания
с неограниченным сроком
выполнения
прав
Этап диагностики и коррекции знаний
Не всегда контролируют
правильность речи
Допускают
смысловые пропуски
Ударные гласные
Ошибки в словарных словах
Пропуски букв, описки
Имена собственные
пишут часто со строчной
буквы
Устный опрос
Вопросы
«развернутого» типа
лев
Высокий самоконтроль
правильности речи
Замена
одних согласных другими
Падежные окончания
Написание лишних букв
Пропуск мягкого знака
Безударная
гласная в корне
Решение задач
Выбор
готового варианта
ответа из нескольких
Память
как ресурс учебного успеха ученика.
Запоминание
Непроизвольное –
«хочу запомнить»
Произвольное«надо запомнить»
Механическое
запоминание:
Практически не доступно ученикам
с ярко выраженным доминированием
правого полушария
Осмысленное
запоминание:
Условия успешного запоминания.
1. Установка на запоминание.
2. Активность и максимальная самостоятельность
моей собственной деятельности при изучении нового
материала.
3. Смысловая группировка материала (опорные
конспекты, схемы, интеллект-карты, системы понятий)
4. Учет моих особенностей восприятия и переработки
материала при запоминании.
5. Обучаться мнемоническим техникам.
Внимание
как ресурс учебного успеха ученика.
Послепроизвольное
внимание
Произвольное внимание,
вызванное усилием воли
Непроизвольное
внимание
Объем внимания – то количество объектов, которые
человек может охватить вниманием
с одинаковой ясностью ( у детей обычно 1- 2;
у подростков 2-3, у юношей 4-5).
Распределение внимания – одновременное внимание к двум
или нескольким объектам при наблюдении за ними
или выполнении действий с ними
(слушать – смотреть, писать – анализировать услышанное и др.)
Концентрация внимания – сила сосредоточения
на деятельности. Измеряется силой постороннего
раздражителя, способного отвлечь. Если
любой шепот отвлекает – концентрация низкая.
Устойчивость внимания – время, в течение которого
сохраняется концентрированное внимание. Наиболее устойчиво
послепроизвольное внимание.
Переключение внимания – способность легко и быстро
перейти от одного вида деятельности к другому,
изменить цели деятельности.
Ярко проявляются
индивидуальные особенности темперамента:
Флегматики переключаются медленнее;
Меланхолики теряются;
Холерики готовы переключиться,
при этом готовы бросить незаконченную работу;
Успешнее всех переключаются сангвиники.
Прочитать текст и найти слова с буквой «о» на конце
(виз)
Собрать из частей слов на карточках целые слова (виз, ауд, кин)
Прочитать текст и найти слова с безударными гласными в
корне слова
(виз, ауд)
Слушая список животных, обозначать хлопком
в ладоши только беспозвоночных
Определить, какой арбуз спелый
Подобрать ткань для пошива костюма
к выпускному вечеру
Выбрать сыр для покупки
Подсчитать в уме сдачу при оплате нескольких
покупок одной купюрой
(ауд)
(виз, кин,ауд).
(виз,кин).
(виз,кин).
(виз,ауд).
Определить в разговоре, не обманывает ли тебя (виз, ауд, кин)
собеседник
В какой модальности
чаще всего приходится работать
учащимся на уроках разных предметов
В лесу я вижу ёлочку,
Гляжу – она стоит.
Смотрю и вижу –
стройная, зеленая блестит.
Метель глядит на ёлочку,
очерченную ясно.
Мороз увидел ёлочку –
на вид она прекрасна.
В широкой перспективе
обрисовалась ель,
Мелькнула тень лесничего –
остался серый пень…
И вот она нарядная
блистает на балу,
а дети в ярких шапочках
играют на снегу.
В лесу мы слышим песенку –
То ёлочка поёт.
Зимой и летом, звонкая,
со скрипом ель растет.
Метель её пела песенку:
«Спи, елочка, бай-бай».
Мороз играл на дудочке:
«Ты, слышь, не замерзай».
Вокруг неё веселую
мы песенку поем,
звенит она игрушками –
так шумно мы живем.
В лесу я чую елочку,
растет - на ощупь – ель.
Зимой и летом чувствую,
что есть у ёлки цель.
Метель, погладив ёлочку,
укутала снежком.
Мороз об ёлку стукнулся –
умчался кувырком.
Тяжелою походкою
прошел в лесу лесник.
Взмахнул лесник топориком –
и лес в мгновенье сник.
И вот она пушистая
на праздник к нам пришла
и массу теплой радости
детишкам принесла.
Цифровой диктант
развивающего характера по сказке «Репка»
1,1,1,0,0.0.1,1,1,1
1.
Третий тянущий репку мог иметь на голове бант.
2.
В доме дедки, кроме него, проживали особи только женского рода
3.
Между мышкой и дедкой тянули репку четверо.
4.
Все слова, обозначающие тянущих репку, имеют по 5 букв.
5.
Родственница животных, с которыми выступает клоун Куклачев, тянула
репку третьей с конца
6.
Омоним запеканки из риса с изюмом тянет репку рядом с потомком волка.
7.
Фамилия одного из героев гражданской войны произошла от названия мужа
героини сказки, тянущей репку предпоследней.
8.
Название одного из героев сказки произошло от названия отряда
насекомых.
9.
С большой буквы пишется только одного слово в перечне героев, тянущих
репку.
10.
Если количество ног у героев сказки разделить на количество хвостов, то
получится 2.
Цифровой диктант развивающего характера
по сказке «Красная шапочка»
1,1,0,0,0,1,0
1.
С цвета шапочки главной героини сказки начинается радуга.
2.
В названии лодки североамериканских индейцев корень слова похож
на корень слова, обозначающего хлебобулочное изделие, которое
девочка несла бабушке.
3.
Героинь сказки спасли люди, чья профессия имеет цель увеличивать
разнообразие видов и количество особей в лесной экосистеме.
4.
Композитор Чайковский написал музыкальное произведение, в
названии которого упоминается мальчик Петя и один из героев сказки.
5.
У героя сказки, проглотившего бабушку, зрение развито лучше, чем у
кошки.
6.
Красная Шапочка редко ходила к бабушке.
7.
Родной язык Красной Шапочки – английский.
Зима
Д
Мама
1 1
Ц
В
Весна
М
Родная п
2
3
Е
Т
Осень
?
Люблю ? ?
?
О
?
80
О
90
П
100
?
с
Наполеон
Пушкин
?
нуклеотид буква
ген
?
слово
смысл
белок
ДНК
Крахмал
20
?
1
Вид / популяция =
Краски / картина
Мебель / стул
Мышление / мысль
Онтогенез / филогенез =
Минута / час
Традиции / история
Гусеница / бабочка
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
25
Размер файла
8 522 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа