close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Diapositiva 1

код для вставкиСкачать
Семинар-практикум
«Переход на новую форму
моделирования образовательного
процесса, соответствующую ФГТ»
Планирование в рамках ФГТ
Планирование воспитательно-образовательной работы одна из главных функций
в реализации основной образовательной программы. Обязательной педагогической
документацией воспитателя является план работы с детьми.Планирование отражает
различные формы организации деятельности взрослых и детей.
Введение ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, внесло значительные изменения.
Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть
составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько
важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
1. Выделение целей и задач планирования на определенный период
работы.
2. Соотнесение их с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования
3. Возрастным составом группы детей и приоритетными
направлениями образовательного процесса в ДОУ;
4. Четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
При планировании и организации педагогического процесса важно
учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ФГТ игра – это основная форма работы с детьми
и ведущий вид деятельности для детей.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи
решаются в процессе:
1. непосредственно образовательной
деятельности
2. совместной деятельности ребенка со
взрослым,
3. самостоятельной деятельности детей
как в ходе
4. при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой
дошкольного образования
.
Современные подходы к
организации
образовательной
деятельности детей в
детском саду
Нормативно-правовые документы
нового поколения.
• Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655
• СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение №1 к СанПиН 2.4.1.
2660-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы в
дошкольных организациях», утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от
20.12.2010 № 164, вносит изменение в СанПиН
2.4.1.2660-10,
утв.
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №
91, а именно слово «занятие» заменяется словами
«непосредственно образовательная деятельность».
Таким образом, в контексте данных требований
ЗАНЯТИЕ – это занимательное дело, которое основано
на одной из специфических детских деятельностей (или
нескольких таких деятельностях – интеграции различных
детских деятельностей), осуществляемых совместно со
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Занятием должна стать интересная для детей,
специально организованная воспитателем специфическая
детская деятельность, подразумевающая их активность,
деловое взаимодействие и общение, накопление детьми
определенной информации об окружающем мире,
формирование определенных знаний, умений и навыков.
Различия процесса обучения в детском саду, организованного в виде
учебной деятельности и через организацию детских видов деятельности
Процесс обучения в детском саду
в виде учебной деятельности
через организацию детских видов
деятельности
1. Ребенок – объект формирующих
педагогических воздействий
взрослого человека. Взрослый –
главный. Он руководит и управляет
ребенком.
1. Ребенок и взрослый – оба субъекты
взаимодействия. Они равны по
значимости. Каждый в равной
степени ценен. Хотя взрослый,
конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность взрослого выше, чем
активность ребенка, в том числе и
речевая (взрослый «много» говорит)
2. Активность ребенка по крайней
мере не меньше, чем активность
взрослого
3. Основная деятельность – учебная.
Главный результат учебной
деятельности – решение какой-либо
учебной задачи, поставленной перед
детьми взрослым. Цель – знания,
умения и навыки детей. Активность
детей нужна для достижения этой
цели.
3. Основная деятельность – это так
называемые детские виды
деятельности.
Цель - подлинная активность
(деятельность) детей, а освоение
знаний, умений и навыков –
побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации
образовательного процесса –
учебная.
4. Основная модель организации
образовательного процесса –
совместная деятельность взрослого и
ребенка
5. Основная форма работы с детьми занятие.
5. Основные формы работы с детьми
– рассматривание, наблюдения,
беседы, разговоры,
экспериментирование исследования,
коллекционирование, чтение,
реализация проектов, мастерская и
т.д
6. Применяются в основном так
называемые прямые методы
обучения (при частом использовании
опосредованных)
6. Применяются в основном так
называемые опосредованные методы
обучения (при частичном
использовании прямых)
7. Мотивы обучения на занятии, как
правило, не связаны с интересом
детей к самой учебной деятельности.
«Удерживает» детей на занятии
авторитет взрослого
7. Мотивы обучения,
осуществляемого как организация
детских видов деятельности, связаны
в первую очередь с интересом детей
к этим видам деятельности
8. Все дети обязательно должны
присутствовать на занятии
8. Допускаются так называемые
свободные «вход» и «выход» детей,
что вовсе не предполагает
провозглашения анархии в детском
саду. Уважая ребенка, его состояние,
настроение, предпочтение и
интересы, взрослый обязан
предоставить ему возможность
выбора.
9. Образовательный процесс в
значительной степени
регламентирован. Главное для
взрослого – двигаться по заранее
намеченному плану, программе.
Педагог часто опирается на
подготовленный конспект занятия.
9. Образовательный процесс
предполагает внесение изменений
(корректив) в планы, программы с
учетом потребностей и интересов
детей, конспекты могут
использоваться частично, для
заимствования фактического
материала (например, интересных
сведений о композиторах, писателях,
художниках и их произведениях),
отдельных методов и приемов и др.,
но не как «готовый образец»
образовательного процесса.
Отличия моделей организации образовательного
процесса:
устаревшая модель ООП
(так было)
новая модель с учётом ФГТ
(так стало)
1.
проведение
занятий
(в 1.
совместная
деятельность
соответствии с расписанием, на взрослого и детей (НОД и
которых решались образовательные режимные моменты);
задачи,
сформированные
в
комплексных
программах
по
разделам – методикам);
2. решение образовательных задачи
формирование у детей навыков и
умений в ходе режимных моментов
в рамках совместной деятельности
взрослого и детей (утренний приём,
прогулка, подготовка ко сну,
питание и др.);
2. самостоятельная деятельность
дошкольников
3. закрепление полученных детьми
знаний и умений в индивидуальной
работе и самостоятельной
деятельности.
-------------
–
–
–
–
–
Основные тезисы организации партнёрской
деятельности взрослого с детьми:
включать воспитателя в деятельность наравне с
детьми;
добровольное присоединение дошкольников к
деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения):
свободное общение и перемещение детей во время
деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своём темпе);
основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности является
игра.
выделяются три основных типа занятий с
дошкольниками:
• занятие «открытия» нового знания - поставленные
цели дошкольной подготовки формируются в процессе
освоения детьми новой для них содержательной области.
Основные цели занятий данного типа можно
сформулировать следующим образом: сформировать
представление о …, сформировать опыт ...,тренировать
(ту или иную мыслительную операцию, психический
процесс, деятельностную способность и т.д
• тренировочное занятие - акцент делается на
тренировке познавательных процессов и мыслительных
операций, навыков к выполнению различных видов
деятельности и коммуникации;
• итоговое занятие – умение ребенка пользоваться
полученными ранее знаниями в новых условиях.
Структура современной НОД:
1) Введение в игровую ситуацию («детская»
цель).
2) Актуализация и затруднение в игровой
ситуации (проблемная ситуация).
3) «Открытие» детьми нового способа действий.
4) Включение нового знания в систему знаний
ребенка
и
повторение
(новое
знание
используется совместно с изученными ранее).
5) Итог занятия (осмысление деятельности на
занятии).
Для создания проблемной ситуации, можно
использовать мотивационные ситуации
типа:
• достань подарок (например, заранее приготовленные
подарки находятся «под замками»; на оборотной
стороне нарисованных замков – задания, которые
надо выполнить);
• помоги герою;
• решение бытовых вопросов;
• путешествие (важно никого не «потерять», обращаем
внимание на взаимопомощь);
• соревнование (только для 5−6-летних детей, зачет
командный, обращаем внимание на взаимопомощь).
Примерные формы организации НОД в ДОУ
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Чтение художественной
литературы
Познавательноисследовательская
Трудовая
Музыкальнохудожественная
Коммуникативная
Примеры форм работы
Подвижные игры, игровые упражнения,
соревнования, игровые ситуации, досуг и др.
Сюжетные игры, игры с правилами, создание
игровой ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного произведения и
др.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
создание творческой группы и др.
Чтение,
обсуждение,
заучивание,
рассказывание, литературные праздники, досуг
и др.
Наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование и др.
Совместные действия, экскурсия, реализация
проекта и др.
Слушание, импровизация ,исполнение и др.
Беседа, речевая ситуация, игровые ситуации,
этюды и постановки, логоритмика и др.
Литература:
1. Ефимова А.Н. Образовательная программа курсов
«Новый взгляд на занятие: баланс обучения,
воспитания и развития»
2. К.Ю.Белая «Непосредственно образовательная
деятельность в ДОУ» (журнал «Справочник старшего
воспитателя» № 1/ 2012)
3. Н.В.Федина «Организация образовательного процесса
в соответствии с ФГТ» (журнал «Справочник
старшего воспитателя» № 2/ 2012)
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
10
Размер файла
954 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа