close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГБУ
«ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАГАТИНО-САДОВНИКИ».
ГРИГОРЬЕВ Д.А., ИВАНОВА Е.А.
ДЕП АР ТАМ ЕН Т
СО Ц И АЛЬН О Й
Г.
ЗАЩИ ТЫ
Н АСЕЛЕН И Я
М О СКВ Ы
УСЗН
ЮАО
Г Б У « Ц ЕН ТР СО Ц И АЛЬН О Й РЕАБИ ЛИ ТАЦ И И
ДЕТЕЙ - И Н В АЛИ ДО В И ДЕТЕЙ С О ГРАН И ЧЕН И ЯМ И
В ЖИ ЗН ЕДЕЯТЕ ЛЬН О СТИ » « Н АГАТИ Н О САДОВ НИКИ»
А ТЫ ВЫБРАЛ СВОЮ ПРОФЕССИЮ?
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Проблема профессионального самоопределения является одной из актуальных проблем в подростковом возрасте, тем более остро эта
проблема стоит перед подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Помощь в вопросах профессионального самоопределения оказывают подростку специалисты общеобразовательных школ,
специализированных государственных или коммерческих профориентационных центров.
Для решения вопроса профессионального самоопределения подростка с ограниченными возможностями здоровья призвана
существующая система профессиональной реабилитации, которая начинается с профессиональной ориентации в возрасте с 14 до
18 лет.
В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья, которая
входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной ориентации подросткаинвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и психофизиологических
характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного рынка труда в стране, с другой.
Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с ограниченными
возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где указываются степени ограничений по
основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к трудовой деятельности и способности к обучению. В
ИПР прописываются рекомендации по получению профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности,
типе образовательного учреждения, форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о
противопоказанных и доступных условиях и видах труда.
К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый «профессиональный
блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам-инвалидам, не только не способствуют, но
зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и трудоустройству.
С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне медленно и
малоэффективно.
Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками реабилитационного
процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с ограниченными возможностями
здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих инвалидов, участвует более десяти структур, на
каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной
реабилитации. Без объединения и координации усилий участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность
невозможно.
Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума возможность реальной
помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации.
Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сводиться
к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная классификация
нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International Classification of Impairments,
Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и
здоровья — МКФ».
В ГБУ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАГАТИНО-САДОВНИКИ» (ГБУ ЦСР Д-И И ДОЖ «НАГАТИНО-САДОВНИКИ) Г. МОСКВЫ ИДЕТ РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ НОВОЙ,
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦСР (ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА) С
ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЗРАСТЕ ОТ 4 ДО 18 ЛЕТ.
В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья,
которая входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной
ориентации подростка-инвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и
психофизиологических характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного
рынка труда в стране, с другой.
Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с
ограниченными возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где
указываются степени ограничений по основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к
трудовой деятельности и способности к обучению. В ИПР прописываются рекомендации по получению
профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности, типе образовательного учреждения,
форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о противопоказанных и доступных
условиях и видах труда.
К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый
«профессиональный блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам- не только
не способствуют, но зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и
трудоустройству.
С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне
медленно и малоэффективно.
Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками
реабилитационного процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с
ограниченными возможностями здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих
инвалидов, участвует более десяти структур, на каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных
реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной реабилитации. Без объединения и координации усилий
участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность невозможно.
Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума
возможность реальной помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации.
Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
сводиться к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная
классификация нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International
Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования,
ограничений жизнедеятельности и здоровья — МКФ».
В СЛОЖИВШИХСЯ РЕАЛИЯХ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ, В ГБУ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАГАТИНО-САДОВНИКИ» (ГБУ ЦСР Д-И И
ДОЖ
«НАГАТИНО-САДОВНИКИ)
Г.
МОСКВЫ
ИДЕТ
РАЗРАБОТКА
И
ВНЕДРЕНИЕ
НОВОЙ,
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦСР (ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ,
МЕДИЦИНСКОГО
ПЕРСОНАЛА)
С
ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
И
ДЕТЬМИ
С
ОГРАНИЧЕНИЯМИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
ВОЗРАСТЕ
ОТ
4
ДО
18
ЛЕТ.
МЕТОДИКА
ПРЕДПОЛАГАЕТ
КОМПЛЕКСНУЮ
РЕАБИЛИТАЦИЮ
ДЕТЕЙ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
РАЗРАБОТАННЫХ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ
АМБУЛАТОРНЫХ КАРТ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦСР, ГДЕ ПРОПИСАН АЛГОРИТМ И УЧТЕНЫ ВСЕ НЕОБХОДИМЫЕ
ПАРАМЕТРЫ ДЛЯ РАБОТЫ КОНКРЕТНОГО СПЕЦИАЛИСТА С КАЖДЫМ ОТДЕЛЬНЫМ РЕБЕНКОМ С
ДИНАМИЧЕСКИМ
КОНТРОЛЕМ
ПОКВАРТАЛЬНО
В
ВИДЕ
ЛЕПЕСТКОВОЙ
ДИАГРАММЫ.
ПРИ СОЗДАНИИ КОМПЛЕКСНОГО АЛГОРИТМА, УЧИТЫВАЮЩЕГО МЕДИЦИНСКИЕ, ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ,
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
И
ЮРИДИЧЕСКИЕ
ПОКАЗАТЕЛИ,
МОЖНО ПРОВОДИТЬ
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ МАРШРУТЫ, А ТАКЖЕ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЮРИДИЧЕСКИЕ РИСКИ, КОТОРЫЕ МОГУТ ВСТРЕТИТЬСЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
ЦЕНТРА.
УЧЕТ И ФИКСИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО КАЖДОМУ РЕБЕНКУ
ПРОИСХОДИТ В ЭЛЕКТРОННОМ ВИДЕ В СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННОЙ ПРОГРАММЕ, КОТОРАЯ ПОМОГАЕТ
СМОДЕЛИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕКУЩЕЙ КАРТИНЫ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА С
УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ИНФОРМАЦИИ ОТ ВСЕХ СОПУТСТВУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦСР И, В ДАЛЬНЕЙШЕМ, ПРИ
ПОСЛЕДУЮЩИХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ПОЗВОЛИТ УВИДЕТЬ ДИНАМИКУ ИЗМЕНЕНИЙ
СОСТОЯНИЯ
РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
В
РАЗНОМ
ВОЗРАСТНОМ
ИНТЕРВАЛЕ.
ДАННАЯ МЕТОДИКА ПОЗВОЛЯЕТ РАССМАТРИВАТЬ ПОДРОСТКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ НЕ КАК ОБЪЕКТ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА, А КАК АКТИВНОГО И ПОЛНОПРАВНОГО ЕГО
УЧАСТНИКА.
ДЛЯ РАБОТЫ С ПОДРОСТКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ РАЗРАБОТАНА ИНТЕГРИРОВАННАЯ АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО).
В РАЗРАБОТКЕ АКСПО УЧИТЫВАЛСЯ ПЕРЕДОВОЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ, А ТАКЖЕ РОССИЙСКИЙ ОПЫТ В
ВОПРОСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, ИЗУЧЕНЫ РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ,
ПРОЕКТЫ СО СТОРОНЫ ВЕДУЩИХ РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
МЕТОДИКА ПРЕДПОЛАГАЕТ ТРИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МАРШРУТА (ИНФОРМАЦИОННЫЙ,
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ, КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ), КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ (МППК), ПРИ ОБРАЩЕНИИ ПОДРОСТКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ЦСР.
АЛГОРИТМ СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ НАЧИНАЕТСЯ С РАЗРАБОТАННЫХ И ИНТЕГРИРОВАННЫХ
В БАЗУ ДАННЫХ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ АНКЕТ ПОДРОСТКА И ЕГО РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ
ОПЕКУНОВ.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ИНФОРМАЦИОННОГО МАРШРУТА - ЭТО ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКА ЗНАНИЙ О
ПРОФЕССИЯХ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОФЕССИЙ, ТРЕБОВАНИЯХ ПРОФЕССИЙ К
КАЧЕСТВАМ ЧЕЛОВЕКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ; ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
ПОЗИЦИИ В СЕМЬЕ.
СПЕЦИАЛИСТ ПОЛЬЗУЕТСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ, ТАКИМИ КАК СПРАВОЧНАЯ
ЛИТЕРАТУРА, МЕДИАТЕКА ЦСР (АУДИО/ВИДЕО МАТЕРИАЛЫ), КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ, ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ, ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ, ТАКЖЕ ПОМОГАЮТ УЧРЕЖДЕНИЯ, ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ВОПРОСАМИ
ЗАНЯТОСТИ ИНВАЛИДОВ. РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ МАРШРУТУ ПРОХОДИТ В
ФОРМЕ СЕМИНАРОВ, ВСТРЕЧ (ВИДЕО ВСТРЕЧ), ПРОСМОТРОВ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ
ОБСУЖДЕНИЯ, ЭКСКУРСИЙ.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МАРШРУТА – ЭТО ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПИСКА КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕРЕКОМЕНДУЕМЫХ ПРОФЕССИЙ ПО СОСТОЯНИЮ
ЗДОРОВЬЯ. РОДИТЕЛИ ПОДРОСТКА ОБРАЩАЮТСЯ К ПОДРОСТКОВОМУ ВРАЧУ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА И ПОЛУЧАЮТ
МЕДИЦИНСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ВИДЕ СПРАВКИ 086-У, УЧИТЫВАЮЩЕЙ В Т.Ч. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРОФПАТОЛОГА ДЕТСКОЙ
ПОЛИКЛИНИКИ, КОТОРОЕ, ПРИ ОБРАЩЕНИИ В ЦСР, ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ НА РАССМОТРЕНИЕ МЕДИКО-ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ. СЛЕДУЮЩАЯ ЗАДАЧА - ЭТО ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ РОДИТЕЛЯ ИЛИ
ОПЕКУНА, ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ К ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВИДАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЕНИЕ
СКЛОННОСТЕЙ, МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ПОДРОСТКА-ИНВАЛИДА, С ДРУГОЙ.
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТАКИЕ ФОРМЫ РАБОТЫ КАК БЕСЕДА, ТЕСТИРОВАНИЕ, АНКЕТИРОВАНИЕ. ЭТО СОВМЕСТНАЯ РАБОТА
СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО МАРШРУТА – ЭТО ФОРМИРОВАНИЕ УСТАНОВКИ НА ТРУД, ПОЗИТИВНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОМ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ ;
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ, АДЕКВАТНОГО УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ И САМООЦЕНКИ; ВЫРАБОТКА
КОНКРЕТНЫХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ СОГЛАСНО ОСОБЕННОСТЯМ ПОДРОСТКА-ИНВАЛИДА И ПОТРЕБНОСТЕЙ
РЫНКА ТРУДА РЕГИОНА; ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В ПЛАНИРОВАНИИ ДАЛЬНЕЙШИХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКА-ИНВАЛИДА (ПОЛУЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА). РАБОТА ПО ДАННОМУ МАРШРУТУ ПРОХОДИТ В ФОРМЕ БЕСЕД,
АНКЕТИРОВАНИЯ, ПРОФТЕСТИРОВАНИЯ, ПРОСМОТРОВ МАТЕРИАЛОВ МЕДИАТЕКИ ЦСР И ТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ С КОНКРЕТНЫМ ПОДРОСТКОМ-ИНВАЛИДОМ
ФИКСИРУЮТСЯ И СОХРАНЯЮТСЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ВИДЕ, ЧТО, С ОДНОЙ СТОРОНЫ, ПОЗВОЛЯЕТ ОТСЛЕЖИВАТЬ ХОД ТЕКУЩИХ
МЕРОПРИЯТИЙ И ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ САМОМУ СПЕЦИАЛИСТУ ПО
ПРОФОРИЕНТАЦИИ, ПОЗВОЛЯЕТ ОЗНАКОМИТЬСЯ С РАБОТОЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДРУГИМ СПЕЦИАЛИСТАМ
ЦСР, УЧАСТВУЮЩИМ В ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ТЕМ ЖЕ ПОДРОСТКОМ-ИНВАЛИДОМ ПО ДРУГИМ ВИДАМ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ, А ТАКЖЕ ПРИ ПОСЛЕДУЮЩИХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ПОЗВОЛИТ ПРОСЛЕДИТЬ ДИНАМИКУ
ИЗМЕНЕНИЙ СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В РАЗНОМ ВОЗРАСТЕ, С ДРУГОЙ СТОРОНЫ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЦСР Д-И И ДОЖ «НАГАТИНО-САДОВНИКИ», РЕАЛИЗУЯ ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ОБЛАСТИ
КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-ИНВАЛИДОВ, А ИМЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ
РЕАБИЛИТАЦИЮ, ПРЕДПОЛАГАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ И В
ДРУГИХ ЦЕНТРАХ Г. МОСКВЫ. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ТРЕБУЕТ ВРЕМЕННЫХ ЗАТРАТ И КОРРЕКЦИЮ ОШИБОК,
КОТОРЫЕ МОГУТ ВСТРЕТИТЬСЯ ПРИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
БУДЕМ РАДЫ ОБСУДИТЬ ДАННУЮ ПРОБЛЕМУ С КОЛЛЕГАМИ!
КОНТАКТЫ: ТЕЛ. 8(499) 614 28 86, CSRDI@MAIL.RU,
GRUPPROM@GMAIL.COM, ТЕЛ. 8-499-409-84-94.
KATIA-IVANOVA@YANDEX.RU
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА
СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО)
Диагностический блок:
1.
Выяснение ограничений (противопоказаний/показаний) к трудовой деятельности перед
консультированием
2.
Определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья
(тип/класс профессии)
3.
Консультация с представителем МППК по выработке профориентационного маршрута:
4.
Первичное консультирование родителя (анкета для родителей)
5.
Первичное консультирование подростка(анкета для подростка)
Консультационный блок
1.Выяснение ограничений по здоровью по выбранной профессии вместе с ребенком
2.Анализ результатов диагностики специалиста психолога:
3.Формирование установки на труд
4.Формирование позитивного отношения к трудовой деятельности в целом
5.Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и
6.Профессиональная направленность ребенка:
Человек-природа
Человек-техника
Человек-человек
Человек-информация
Человек - искусство
самооценки
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА
СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) ПРОДОЛЖЕНИЕ
7. Склонности ребенка:
8. Мотивы выбора профессий:
9. Рекомендации по конкретному типу/классу профессии согласно особенностям
ребенка и потребностей рынка труда региона:
10. Знакомство с рекомендованными профессиями:
Общие сведения о профессии
Беседа о характере и содержании работы, необходимые знаниях и умениях
Беседа о трудностях, ответственности, элементе творчества, медицинских
противопоказаниях, положительных/отрицательных последствиях работы
Социально-экономические особенности профессии
Беседа об условия оплаты труда
Беседа о формах профессиональной подготовки, описание рабочего места
11.Планирование дальнейших действий ребенка :
Беседа о получении профессионального образования
Длительность обучения:
Форма получения образования:
Очное обучение
Заочное обучение
Вечернее обучение
Дистанционное обучение
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА
СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) ПРОДОЛЖЕНИЕ
12. Беседа о принципах трудоустройства
Понятие «Центра занятости населения», его помощи в трудоустройстве инвалидов
Определение ближайшего отдела ЦЗ ЮАО к месту жительства ребенка
Негосударственные организации в помощь трудоустройству инвалидов
Интернет-ресурсы
13. Консультирование родителей по профориентации ребенка:
Беседа о результатах диагностики и рекомендации по профессиональной ориентации ребенка
14. Беседа о правовых основах реабилитации детей-инвалидов в вопросах профессионального образования и
трудоустройства (льготы, квоты)
15. Подготовка Заключения специалиста по профессиональной ориентации
К профессиональному обучению: готов/не готов
Способен один :
Способен с использованием вспомогательных ТС (степень ограничения I)
Способен с помощью специальных программ (степень ограничения II)
Не способен (степень ограничения III)
К трудовой деятельности:
Способен один
Способен с ограничениями условий труда (степень ограничения I)
Способен в специально созданных условиях труда (степень ограничения II)
Не способен (степень ограничения III)
АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА
СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) ПРОДОЛЖЕНИЕ
Информационный блок:
16. Семинар 1 «Общие представления о профессиях»
17. Семинар 2 «Детальные представления о профессии»
18. Семинар 3 «Социально-экономические особенности профессии»
19. Семинар 4 «Профессиональное образовании»
20. Встречи (видео встречи) с представителями различных профессий:
21.Просмотр тематических видеороликов, видеофильмов с элементами обсуждения
22. Экскурсии (Дни открытых дверей) в профессиональные учебные заведения
23. Экскурсии на предприятия
24. Экскурсии в различные учреждения города, занимающимися вопросами занятости
25.Экскурсия в Учреждение Центра занятости населения ЮАО
26.Экскурсия в Ресурсный Центр службы занятости ЮАО
27.Экскурсия в Негосударственную общественную организацию города
28.Профориентационно-информационный мониторинг (поквартально)
Мониторинг детей-инвалидов
Мониторинг родителей, законных представителей детей-инвалидов
Мониторинг деятельности (услуг) государственных организаций
Мониторинг деятельности (услуг) негосударственных организаций
Мониторинг деятельности (услуг) учебных заведений
Мониторинг СМИ
Мониторинг нормативно-правовой базы
ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО МАРШРУТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ С ДЕТЬМИИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Разработчик программы специалист по профориентации Латышева И.В.
Занятие №1 «Диагностика профессиональной направленности»:
Провести отбор на различные типы профессий («Дифференционно-диагностический опросник Е. А. Климова»).
Определить профессиональные интересы и склонности («Опросник профессиональных предпочтений Дж.
Холланда»):
Занятие № 2 «Мир профессий»:
Дать понятие о профессиональных терминах (профессия, специальность, должность).
Провести игру с подростком («Распредели профессии, специальности и должности по группам»).
Составить профессиональный план (хочу-могу-надо).
Познакомить с классификацией профессий («Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек»,
«Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ»).
Провести с подростком игру («Распредели профессии по типам профессий»).
Рассказать о типичных ошибках в выборе профессии (незнание мира профессий, незнание себя, незнание
правил выбора профессии).
ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО МАРШРУТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ С ДЕТЬМИИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОДОЛЖЕНИЕ:
Занятие № 3 «Темперамент в профессиональном становлении личности»:
Дать понятие о темпераменте.
Дать представление о типах темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).
Выявить тип нервной системы (значение средних и стандартных отклонений) у подростка (тест
Стреляу):
Занятие № 4 «Ведущие отношения личности и профессии»:
Дать понятие о характере.
Дать представление о чертах характера (отношение к труду, отношение к другим людям,
отношение к самому себе.
Выявление личностных характеристик подростковый СМИЛ (Мини-мульт):
Составление заключения по СМИЛ-Мини-мульт
Занятие № 5 «Эмоциональные состояния личности»:
Дать понятие об эмоциях.
Дать представление о формах эмоциональных состояний (чувства, аффекты, страсть,
настроение).
Выявить эмоционально-аффективную сферу у подростка (Цветовой тест Люшера):
ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО МАРШРУТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ С ДЕТЬМИИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОДОЛЖЕНИЕ:
Занятие № 6 «Волевые качества личности»:
Дать понятие о воле.
Дать представление о волевых качествах (самообладание, самостоятельность,
организованность, решительность, умение выделить главное в поступках,
настойчивость).
Занятие № 7 «Способность к запоминанию»:
Дать понятие о памяти.
Дать представление о формах памяти (непроизвольная память, произвольная
память).
Дать представление о видах памяти (словесно-логическая память, нагляднообразная память).
Выявить уровень памяти у подростка (методика «10 слов»):
Занятие № 8 «Способность быть внимательным»:
Дать понятие о внимании.
Дать представление о формах внимания (непроизвольное внимание,
произвольное внимание).
Дать представление о качествах внимания (устойчивость, концентрация,
распределение, переключаемость, колебания).
Выявить уровень внимание у подростка (методика «Красно-черная таблица»):
ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО МАРШРУТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ С ДЕТЬМИИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОДОЛЖЕНИЕ:
Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность профессионального
труда»
Дать понятие о мышлении.
Дать представление о видах мышления (предметно-действенное, нагляднообразное, словесно-логическое).
Дать представление об операциях мышления (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, абстрагирование).
Выявить уровень интеллекта (методика «Интеллектуальная лабильность»):
Занятие № 10 «Куда пойти учиться?»
Познакомить с типами учебных заведений (средне-специальное, высшее).
Познакомить со ступенями образования (начальное профессиональное, среднее
профессиональное, неполное высшее, базовое высшее (бакалавриат),
дипломированный специалист).
Познакомить с формами образования (очная, очно-заочная, заочная, дистантная,
экстернат)
Подобрать учебное заведение подростку.
ИТОГОВЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ РЕАБИЛИТАЦИОННОМУ МАРШРУТУ
Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову:
Способности и здоровье
Уровень притязания (престижность)
Информированность о профессии
Склонности (устойчивые)
Позиция родителей
Позиция товарищей
Потребность рынка
Личностные профессиональные планы (ЛПП - главный фактор)
Практическая работа по ЛПП:
Справляется
Не справляется
Сформировано
Не сформировано
Поступил на обучение
Не поступил на обучение
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
162
Размер файла
836 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа