close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Задачи:

код для вставкиСкачать
Новое качество образования:
основная проблематика
Занятие школы молодого администратора
Ноябрь 2009г.
Система образования образовательный институт
■ идеал (цель образования) задается извне, но
формулируется не как «Портрет» выпускника,
а как ожидания общества, предъявленные к
человеку, заканчивающего школу;
■ образовательное пространство (содержание,
средства и методы) выстраивается для
достижения цели.
Исторические ожидания
Россия сегодня
•
•
ФГОС 1998 и 2004 года;
проект ГОС нового
поколения РАО (портрет выпускника):
патриот;
уважающий ценности иных культур ;
креативный, мотивированный к познанию и
творчеству;
разделяющий ценности безопасного и здорового
образа жизни;
уважающий и готовый сотрудничать с другими;
осознающий себя личностью, готовой нести
ответственность
Структурные характеристики
традиционного обучения
■ предметность;
■ классно-урочная система;
■ принцип наглядности, доступности;
последовательности, систематичности;
■ принцип индукции (от частного к общему);
■ ориентация на ЗУНы;
■ принцип самодостаточности (школа замкнута
в себе)
Достижение «внутренних» целей
(качество ЗУНов)
• 30-40% троечников - НО: за все школа ответственности
не несет (виноваты…);
• 5-7% отличников (освоивших учебную программу) – НО:
скорее заслуга родителей, выстроивших для детей
образовательную программу;
парадокс:
• в недостатках – виновата не школа;
• достижения – заслуга не школы…
вопрос:
зачем нужна школа???
Реальность
• традиционная школа эффективна в
относительно стабильном обществе;
Любовь Глебова (руководитель
Рособлнадзора):
• «Недавно на президентском совете был
озвучен следующий тезис: проблема
заключается не в том, что образование стало
хуже, требования к качеству стали ДРУГИЕ…»
Педагогические
разработки
Современное качество
образования:
• знания, умения, навыки;
• предметные и универсальные
компетентности (умение применять
ЗУНы, определять собственные
возможности и ограничения для
решения задач);
• позитивный социальный опыт; Анкеты
• позитивная динамика
вышеперечисленного
Анкета
1. Ж ивопись воспринимается :
Анкета
а) при помощ и зрения ;
1. Ж ивописьб) воспринимается
:
при помощ и слуха.
6. Какие жанры живописи Вы знаете?
……………………………………………
6. Какие жанры
живописи
Вы знаете?
7. Какие
направления
в живописи Вы
Анкета
… … … … … знаете?…
… … … … ………………………………………… … … … … …
а) при помощ
2. Жи зрения
ивопись; сущ ествует:
8. ЧтоВытакое
6. Какие жанры
живописи
знаете?
7. Какие
направления
влинейная
живописиперспектива?
Вы
1. Ж ивописьб) воспринимается
:
при помощ и слуха.
а) статично;
знаете?…
…а)
…………………………… …предметов
… … … … в композиции;
расположение
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
………
а) при помощ
2. Жи зрения
ивописьб); сущ
ествует:
динамично.
8.
Что
такое
линейная
перспектива?
б)
соотнош
ение
7. Какие направления в живописи Вы величин предметов;
б) при помощ и слуха.
относительно друг
а) статично;3. Ж ивопись развивается:знаете?… …а)…расположение
… … … …в)…величина
… …предметов
… … …предметов
… в композиции;
2. Ж ивописьб) сущ
ествует:
друга.
динамично.
8. Что такоеб)линейная
перспектива?
соотнош ение
величин предметов;
а) пространственно;
в) величина
относительно
друг
а) статично;3. Ж ивописьб) развивается:
9.предметов
Что втакое
воздуш ная перспектива?
а) расположение
предметов
композиции;
плоскостно;
друга.величин предметов;
б) динамично.
б) соотнош ение
в) … … … … … … … …
а) соотнош ение цветовых пятен;
а) пространственно;
в) величина9.предметов
друг
Что такоеб)относительно
воздуш
ная перспектива?
3. Ж ивописьб) развивается:
относительная
четкость
изображения;
плоскостно;
4. Восприятие живописи происходит:
друга.
в) размытость
в) … … … … … … … …
а) соотнош ение
цветовых изображения.
пятен;
а) пространственно;
а) во времени;
9. Что такоеб)воздуш
ная10.Ваш
перспектива?
относительная
четкость
изображения;
б) плоскостно;
и
любимые
4. Восприятие
живописи происходит:
б) сиюминутно;
в) размытость
изображения.
в) … … … … … … … … в)… … … … … … … … .
художники…
а) соотнош ение
цветовых
пятен; … … … … … … … … … … … …
а) во времени;
б) относительная
изображения;
10.Вашчеткость
и любимые
4. Восприятие
живописи
происходит:
11. Как
«читается»
12. Вы хорош о
б) сиюминутно;
5. Что
такое в живописи композиция?
в) размытость
изображения.
художники…
… … … … … … … … … … …рисуете?
…
картина?
в)…
…
…
…
…
…
…
…
.
а)
построение
картины
по
горизонтали;
а) во времени;
а) ода;
10.Ваш
и
любимые
картины по вертикали;
11. Как «читается»
12. Вы хорош
б) сиюминутно;
а) слева направо;
5. Что такоеб)впостроение
живописи композиция?
б) нет.
художники…
… … … … б)… …
… … …налево;
… …рисуете?
…
картины;
картина?
в)… … … … …а) …построение
… … . в) сюжет
справа
картины
по горизонтали;
г) соотнош
всех элементов
а) ода;
в) сверху
картиныение
по вертикали;
11. Как «читается»
12. Вы вниз;
хорош
а) слева направо;
5. Что такоеб)впостроение
живописи
композиция?
художественной
выразительности.
г) снизу
вверх;б) нет.
в) сюжет
картины;
картина? б) справа налево;
рисуете?
а) построение
картины
по горизонтали;
д) по
диагонали.
г)
соотнош
ение
всех
элементов
а)
да;
в)
сверху
вниз;
б) построение картины по вертикали;
а) слева направо;
художественной выразительности.
г) снизу вверх;б) нет.
в) сюжет картины;
б) справа налево;
д) по диагонали.
г) соотнош ение всех элементов
в) сверху вниз;
художественной выразительности.
г) снизу вверх;
д) по диагонали.
Знания, умения
и навыки
Подготовка квалифицированного
специалиста соответствующего уровня и
профиля, конкурентноспособного на
рынке труда, свободно владеющего
своей профессией и ориентированного
в смежных областях деятельности,
способного к эффективной работе по
специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной
и профессиональной мобильности –
основная цель профессионального
образования.
(из Концепции модернизации
Российского образования до 2010 года)
Тезаурус
• Компетентность
можно понимать, как
способность
результативно
действовать;
способность
достигать
результата —
эффективно
разрешать
проблему
• Уметь анализировать ситуацию, переформулировать ее в
проблему
• Точно и своевременно ставить (принимать) цели действия
К
О
М
П
Е
Т
Е
Н
Т
Н
О
С
Т
Ь
• Выявлять средства, варианты решений проблемы и переводить
их в задачи
• Отбирать средства решения проблемы
• Совершать реальное действие (решать проблему;
выходить, а не предлагать выход из сложившейся ситуации);
• Совершать реальное действие (решать проблему;
выходить, а не предлагать выход из сложившейся ситуации);
Анализировать полученный результат относительно проблемы
Ребенок учится и
обитает (живет) в
школьной среде
Учеба хотя и
важная, но лишь
часть школьной
жизни
Учебная
деятельность
предоставляет
возможность
школьнику освоить
только одну
компетенцию —
ученика
Реальная
жизнь
ставит
перед
Человеком
массу
проблем
Школа пытается
смоделировать
их,
причем так,
чтобы «мертвые»
знания,
.
полученные
ребенком на
уроке,
были
востребованы
Новые реалии
системы
образования
Традиционное
обучение
«Знаниевый» подход
Компетентностный подход
понимается
как распространенная
массовая
практика
трансляции
готового знания,
т.е. информации, сведений.
При компетентностном
подходе осуществляется
попытка
внести личностный
для обучающегося смысл
в образовательный процесс
Различия
сводился к достижению
выпускником
определенного уровня
обученности и
выработке
«правильной
привычки»,
которая хоть
и изменяла
свой облик от
десятилетия
к десятилетию,
но все-таки
существовала
как идеологически
предписанная
государством.
С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
Ы
Й
З
А
К
А
З
В современных
условиях следует
говорить о наличии
множества
запросов.
Реальными
заказчиками школы
становятся ученик,
его семья,
работодатели,
общество,
профессиональные
элиты при
сохранении
определенной
позиции
государства.
это процесс
передачи
знаний,
умений и
навыков,
социального
опыта от
старших
поколений
подрастающе
му поколению
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Е
это процесс
приобретения
опыта решения
значимых
практикоориентированных
проблем.
Р
понимается
прежде всего как
определенная
сумма знаний и
умений,
личность,
достаточно
эффективно
функционирующ
ая в условиях
стабильного
общества
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
готовность к
продуктивному
самостоятельному и
ответственному
действию на
следующем этапе
обучения. При
компетентностном
подходе эталон в
принципе не задается,
а обучение и проверка
результата ведутся на
нестандартных задачах
Традиционное
образование
основывается на
идее педагогики
требований. Для
успешного
ученика
предполагается
сочетание
активности и
послушности.
Традиционная
школа все еще
регламентирует
процесс
образования.
И
З
М
Е
Н
Е
Н
И
Я
В
М
Е
Т
О
Д
И
К
Е
В компетентностноориентированном
образовании можно
говорить о педагогике
возможностей, в основе
мотивации
компетентности лежит
мотивация соответствия
и ориентация на
перспективные цели
развития личности.
КомпетентностТрадиционная
но-ориентированшкола все еще
ное образование
регламентирует
говорит именно о
процесс
регламентации
образования.
результата
Инициативное и
ответственное
лицо, судья,
позиция
старшего,
носителя
«сакрального
знания»,
передающего
фрагменты этого
знания лучшим.
П
О
З
И
Ц
И
Я
У
Ч
И
Т
Е
Л
Я
В новом
компетентностном
подходе учитель не
претендует на
обладание монополией
знания, он занимает
позицию организатора,
консультанта,
толкователя «правил
игры»,
«администратора сети»,
он лишь организует
(регулирует,
направляет) процесс.
Подчиненная,
безответственная,
объект
педагогических
воздействий
П
О
З
И
Ц
И
Я
У
Ч
Е
Н
И
К
А
В компетентностном
подходе ученик сам
отвечает за
собственное
продвижение, он
субъект собственного
развития, в процессе
обучения занимает
разные позиции внутри
педагогического
взаимодействия.
Одновременное занятие
одним предметом с
целым классом. В
традиционном уроке
учитель сообщает,
передает знания,
формирует умения и
навыки, опираясь на
предъявление нового
материала (сообщение,
изложение), его
воспроизведение
учениками, и оценивает
результаты этого
воспроизведения.
Традиционное обучение
носит репродуктивный
характер. Знания и
способы действий
передаются учащимся в
готовом виде, т.е.
предназначены для
воспроизводящего
усвоения.
У
Р
О
К
Урок сохраняется как одна из
возможных форм организации
обучения, но упор делается на
расширении применения иных,
неурочных форм организации
занятий — сессия, группа по
проекту, самостоятельная
работа в библиотеке или
компьютерном классе
Основной единицей
организации материала для
занятий может являться не
только урок, но и модуль
(кейс). Поэтому учебные книги
в рамках нового подхода
имеют отличную от
традиционной структуру — это
материалы для организации
занятий в достаточно короткие
сроки (от 10 до 70 ч), структура
которых обозначена не как
уроки, а как блоки (модули).
Варианты обновления образовательного процесса
в логике компетентностного подхода
Начальная школа
система оценивания
формы организации
учебных занятий,
индивидуализация
образовательных программ и т. д.
поддержание
образовательной
инициативы
ребенка
обучение
навыкам
общения,
сотрудниче
ства
расширение
опыта
самостоятельного
выбора
формирование
учебной
самостоятельности
Основная школа
П
Р
О
Е
К
Т
Н
А
Я
«точечная» (небольшие
по продолжительности
предметные Проекты,
фактически небольшие
творческие задания)
• организация проектов от
предметного содержания
курсов с их продолжением
в курсах
по выбору;
• организация
тематических проектов
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формирование
информационнокоммуникати
вной
компетентности
Внедрение проектных форм
работы влияет на:
• организационные формы
учебного процесса, меняет
структуру образовательного
процесса в целом;
• изменение форм и
методов оценивания
(введение новых критериев
оценки)
• формирование
способности работать с
информационными
источниками, навыков
работы в группе, умений
спланировать деятельность
по достижению результата
(достичь цели проекта);
выполнить программу
проекта, представить
результаты своей
деятельности.
Старшая школа
П
Р
О
Ф
И
Л
Ь
Н
О
Е
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Е
• Профилизации особого типа через
индивидуализацию, внутреннюю дифференциацию. При этом
учащиеся осуществляют реальный ответственный выбор
формы образования, школы, уровня изучения отдельных
дисциплин, видов исследовательской, проектной,
организационной деятельности, профессиональных проб и
допрофессиональной подготовки.
• Включения старшеклассника в процессы
переговоров и достижения соглашений при определении
форм получения профильного образования, реализации
разнообразной учебной и неучебной деятельности. Эта
деятельность создает реальные условия для применения и
повышения уровня коммуникативной компетентности.
• Расширения «зоны ответственности» учащегося за
свои образовательные действия, связанные с перспективами
продолжения образования через выбор предметов ЕГЭ,
других форм вступительных испытаний или
непосредственного выхода на рынок труда. В этой связи
становится востребованной компетентность в решении
проблем как комплексный результат образовательною
процесса на старшей ступени школы.
Компетентность –
не противоположна знанию
Читательская компетентность:
«способность интерпретировать текст, сделать заключение
о намерении автора, связать информацию, полученную в
тексте, со знаниями из других источников, критически
оценить текст» и т.д.
Математическая компетентность:
способность «распознавать проблемы, которые могут быть
решены с помощью математики, извлекать нужную для
ответа информацию из графиков и схем, при этом отсеивая
избыточные данные» и т.д.
Если знание не может быть применено – его нет.
Новые условия в
образовательном пространстве
• принятие нового ФГОС, соответствующего
современным вызовам, ожиданиям со
стороны государства, общества, семьи,
бизнеса;
• изменение компетенции и компетентности
педагога;
• создание и применение новых КИМов;
Формирование ГОС нового поколения
п.4 статьи 7 Закона «Об образовании» (в редакции 2007г.)
• возможность влияния на принятие
(www.standart.edu.ru);
• необходимость нового стандарта;
• методология формирования (требования, а
не описание предметности);
Проблемный
рефлексивно-ориентированный
анализ
предполагает
выстраивание
предметнопроблемного
поля на
каждом
данном уровне
Вариант 1.
Содержание анализа
Раздел. Исполнительская дисциплина
Уклонение от участия в общественнопедагогических мероприятиях. Опоздания.
Несвоевременная сдача отчётных
документов. Небрежность в выполнении
заданий, формализм. Отписки.
Невыполнение согласованных требований,
вытекающих из анализа учебновоспитательной деятельности учителя.
Отсутствие интереса к инновационной
исследовательской, поисковой деятельности
у многих педагогов
Проблемы руководителя
Случайный характер управленческих
действий, отсутствие системы
управленческих требований.
Не осуществлён процесс делегирования
полномочий заместителям, педагогупсихологу, социальному педагогу,
руководителя МО.
Неправильно работает система
стимулирования труда.
Не создана творчески-деятельностная
атмосфера.
Руководитель не умеет или забывает
увлечь коллектив, не уделяет должное
внимание обучению коллектива
Вариант 1.
Содержание анализа
Проблемы руководителя
Раздел. Качество обучения
Независимые контрольные
работы показали реально низкий
уровень предметной подготовки
учащихся. Значительное число
педагогов не готовится к урокам.
Как , правило, используется
только вербальный способ
профессионального общения.
Низок уровень участия учащихся
в деятельности на уроках. Как,
правило, не учитываются
интересы талантливых и
заинтересованных учащихся:
творческие работы выдаются
редко и не носят системного
характера. Домашние задания не
Не проводятся уровневые испытания
по выбору.
Ни ученики, ни педагоги не имеют ясно
выраженных представлений об интересах
учащихся.
В основном в школе проводятся
комбинированные уроки с упором на
фронтальные формы работы.
В школе плохо организована
профессиональная учёба педагогов.
Не созданы исследовательские
формирования педагогов.
Выявление, обобщение и
распространение передового
педагогического опыта носит случайный
характер.
У школы нет серьёзного
взаимодействия с родителями,
направленного активизацию
познавательной активности учащихся
Проблемно-деятельностный
анализ
предполагает
выстраивание проблем
учителя, участнике
педагогического процесса,
поиск возможностей
решений и организация
необходимой
деятельности
Вариант 2.
Проблемы учителя
Личные затруднения:
неустроенная личная жизнь;
не хватает денег и сил на то, чтобы
воспитать собственных двоих детей;
болеют родственники;
проблемы с нервной системой;
боюсь учеников;
нет никаких интересов;
обваливается домик на участке;
хочется куда-нибудь съездить хоть на
неделю;
ощущение полной ненужности
Необходимая деятельность
администрации и учителя
В школе необходимо:
нацелить психологическую службу на
оказание психологической поддержки
педагогов;
создать КЦП «Здоровый учитель –
здоровые дети»;
активизировать деятельность культурномассового сектора в профсоюзной
организации;
организация экскурсий, поездок;
организовать учительский творческий клуб;
привлечь учителей к занятиям физической
культурой.
Вариант 2.
Проблемы учителя
Профессиональные
затруднения:
плохо знает предмет;
слабо владеет современными
методиками и технологиями;
к 5-ому уроку выматывается
полностью;
не умеет увлечь учащихся
своим предметом;
нуждается в помощи хорошего
предметника, который показал
бы…
Необходимая деятельность
администрации и учителя
Необходимо:
в рамках индивидуального подхода
договориться при согласии автора
анкеты с лучшим педагогомпредметником района;
завучу оказать действенную помощь
в разработке планов и сценариев
уроков;
составить план индивидуального
посещения уроков у коллег и
администрации;
работа психолого-педагогических
семинаров и педагогических
мастерских
Вариант 2.
Проблемы учителя
Необходимая деятельность
администрации и учителя
Отношения с учащимися:
учащиеся не испытывают
интереса к учителю и его
предмету;
учитель не ходит общего языка
и тем для бесед;
компенсирует затруднения за
счёт жёстких требований и
давления оценками;
нет задушевных отношений ни
с кем из учащихся.
Необходимо:
провести глубокое
диагностирование педагогов на
предмет полезности для учащихся;
помощь в организации и рефлексии
внеклассных мероприятий и
организации ученического
самоуправления;
договориться с педагогом о том, что в
течение определённого времени
учитель объявляет мораторий на
неудовлетворительные оценки.
Вариант 2.
Проблемы учителя
Отношения с родителями:
часто возникает конфликт с
родителями;
учитель не любит ходить
по домам;
учитель не владеет
методикой проведения
собраний.
Необходимая деятельность
администрации и учителя
Необходимо:
провести психологическое
обучение педагогов;
рефлексивнотренировочные семинары;
посещение родителей
совместно с психологопедагогической службой с
выходом на совет
профилактики (если это
необходимо)
Вариант 2.
Содержание анализа
Раздел. Педагогические советы
Это чисто формальное мероприятие,
давно выродившееся в пустую
говорильню. Всё труднее заставить
или уговорить кого-либо выступить на
педсовете. Все попытки
активизировать деятельность
педсовета обречены на неудачу.
Учителя не видят пользы в
деятельности педсовета.
Проблемы администрации
Проведение
педагогических советов в
активных его формах
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
Проблемы
методической
службы
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Уровень качества
знаний учащихся
заметно снижается
с переходом в среднюю
ступень обучения
ПРОБЛЕМА:
недостаточное влияние
методической службы
на ход и результаты
образовательных процессов
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
В ВОПРОСАХ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
(индивидуализация обучения, педконсилиумы)
ХОТЯ ОУ ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НЕ В РЕЖИМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
А В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ПРОБЛЕМА:
недостаточное влияние
методической службы
на формирование навыков
анализа
педагогической деятельности
РУКОВОДИТЕЛИ
МЕТОДИЧЕСКИХ
ОБЪЕДИНЕНИЙ,
А ТАКЖЕ
УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ
ИСПЫТЫВАЮТ
ЗАТРУДНЕНИЯ
В ПРОВЕДЕНИИ
ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННОГО
АНАЛИЗА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ
ХОТЯ В РАБОТЕ С ПЕДКАДРАМИ
АПРОБИРОВАНО БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО
АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
АНАЛИЗА ПОКАЗЫВАЮТ,
ЧТО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МО ПРЕОБЛАДАЕТ
«РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ И
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ» НАД
«РАБОТОЙ САМИХ
УЧИТЕЛЕЙ»
ПРОБЛЕМА:
Наблюдается ориентация на массовый
« охват» педагогов,
а не на индивидуальный и
личностно-деятельностный подход
в работе с ними
ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ АКТИВНЫХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ВСЁ БОЛЬШЕЕ КОЛИЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ ИЗЪЯВЛЯЮТ ЖЕЛАНИЕ УЧАСТВОВАТЬ
В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ,
МАСТЕР-КЛАССАХ, КОНКУРСАХ
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ПОВЫШАЕТСЯ
ПОТРЕБНОСТЬ
К ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОДУКТОВ СВОЕЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОБЛЕМА:
недостаточное влияние
методической службы
на формирование навыков работы с презентацией
Обучение педагогов навыкам
создания презентационных материалов
(практические занятия)
ХОТЯ БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ
ЕЖЕГОДНО АТТЕСТУЮТСЯ НА ИМЕЮЩИЕСЯ
ВЫСОКИЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКИ
ИСПЫТЫВАЮТ
ЗАТРУДНЕНИЯ
В САМОАНАЛИЗЕ И В
СОЗДАНИИ
ПЕРСОНАЛЬНЫХ
ПОРТФОЛИО
ПРОБЛЕМА:
недостаточное влияние
методической службы
на формирование навыков анализа
педагогической деятельности
СЕМИНАРЫ
по форимрованию навыков аналитического анализа
педагогической деятельности
Цель научнометодической службы
• Повышение качества образования
через повышение профессиональной
компетентности учителя ОУ
• Поиск новых возможностей
методической работы, гибкое
реагирование на возникающие
проблемы системы образования
Учителя, работающие в 9 классе, организуют
образовательный процесс, соблюдая все требования
к логике учебных занятий по структуре и типам и
формируют ОУУН
Проблемы
внутришкольного
контроля
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Выпускники 9 класса
испытывают затруднения
в учёбе, наблюдается
высокая напряжённость
обучающихся, а также
у отдельных учителей
критический уровень
взаимоотношений
ПРОБЛЕМА:
недостаточное влияние
административного контроля на этапе
подготовки выпускников 9 класса к ГИА
Классно-обобщающий контроль в 9 классе (2 раза в год)
Школа работает в режиме школы культуры
здоровья личности
Проблемы
внутришкольного
контроля
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Посещённые уроки,
наблюдения за учащимися
говорят о том, что в школе
существует перегрузка
учащихся
ПРОБЛЕМА:
учебной перегрузки обучающихся
Педагогический совет по проблеме перегрузки обучающихся
с дальнейшим выходом методических рекомендаций
Введение в начальной школе итогового контроля
в формате ЕГЭ
Проблемы
внутришкольного
контроля
ВСКРЫТЫЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ И
НЕРЕШЁННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Итоговый контроль
прошлого года показал,
что учащиеся 4 класса имеют
недостаточные
умения и навыки по работе
с тестовыми заданиями
ПРОБЛЕМА:
низкий уровень формирования
навыков в работе с тестами в начальной школе
Заседания методических объединений
с разбором проблемы
Структура анализа
учебного года по цели достижения необходимого уровня
развития
Краткая
характеристика
моделируемого
состояния школы и
педагогических
процессов в ней
Основные
концептуальные
подходы к
реализации модели
в практической
деятельности
школы. Прогнозы
развития школы.
Характеристика
условий
необходимых для
практической
реализации вновь
прогнозируемого
состояния
педагогического
процесса
Анализ
фактического
состояния
педагогического
процесса в школе.
Педагогические проблемы нового учебного года. Цели, задачи и средства
их решения в переходный период
Характеристика
условий,
имеющихся в
школе, и тех,
которые
необходимо
создать
дополнительно для
практической
реализации вновь
прогнозируемого
состояния
педагогического
процесса.
Для чего нам нужна школа культуры
здоровья личности?
Для решения проблем, связанных с
психологическим, социальным и физическим
здоровьем учащихся:
снижение уровня успеваемости
рост уровня заболеваемости
Высокий процент учащихся,
нуждающихся в
социальной реабилитации
Результаты психологического обследования познавательных
процессов
80
Социальный портрет школы
Уровень нормы и выше нормы (в%)
70
60
50
0,50%
Память
Внимание
Мышление
40
1%
4%
3%
30
Сельхозрабочие
Служащие
20
Интеллигенция
10
Предприниматели
Неработающие
0
младший
подростковый
юношеский
91,50%
Снижение уровня познавательных процессов в
подростковом периоде
В чем причины роста уровня
заболеваемости?
• Социальные условия
• Наследственность
• Экология
В чём состоят системные противоречия?
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
85
13
3
87
89
11
3
9
89
3
Сравнитель
ные данные
уровня
физической
подготовки
школьников
(в%)
89
10
2
9
Высокий уровень
физического развития
школьников
3
Высокий
уровень
Средний
уровень
Фактическое
состояние
здоровья
учащихся
Сравнительные данные уровня
заболеваемости школьников
50
40
30
20
10
0
47
40
4039
28
22
2312 137
32
30
15
15
1314 14
7363 6 512 4663 11710
6 5 4 54
0 10
2042
9
2003-2004
2005-2006уч.год
2004-2005
2006-2007уч.год
2005-2006
2007-2008уч.год
2006-2007
2008-2009уч.год
Программа
развития
КЦП «Семья и
здоровый образ
жизни»
КЦП «Здоровый
учитель –
здоровые дети»
Схема «Дерево целей»
Создать системы индивидуализированного взаимодействия
субъектов школьной жизни, обеспечивающей сохранение и
укрепление их здоровья, содействующей интеллектуальному и
духовному развитию личности с учётом её интересов и
способностей.
Совершенствовать
мониторинговую
службу школы
Диагностика в
соответствии с
мониторинговой
картой школы
Овладевать
здоровьесберегающими
технологиями
Работа с
педагогическими
кадрами
Определить оптимальные пути,
приёмы, методы
индивидуализированного
взаимодействия со всеми
субъектами образовательного
процесса
Профилактическая
работа
Валеологическая
работа
Консультативная и
коррекционная работа
Исследовательская культура
Педагогический мониторинг
как средство создания школы гуманных демократических отношений
Учащиеся
Показатели:
Количественные (возрастной и половой
состав).
Результаты учебной деятельности
Характеристики состояния здоровья.
Результаты исследования психического
развития учащихся
Учителя
Показатели:
Удовлетворённость
учителя
профессиональной деятельностью.
Уровень методических затруднений
Качественные показатели состава учителей
Родители
Показатели:
Исследование социального
состава семьи
Исследование «Моя семья»
Мониторинговая карта школы
Администрация
Уровень
знаний,
умений
и
продуктивности
управленческой
деятельности
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса
Показатели:
Обеспеченность учебниками
Обеспечение
учебных
кабинетов
Социум
микрорайона
Комплексный подход к изучению личности школьника
направлен
на осмысление реальных учебных возможностей
С
Т
Е
П
Е
Н
Ь
С
Т
Е
П
Е
Н
Ь
У
Р
О
В
Е
Н
Ь
С
Т
Е
П
Е
Н
Ь
С
Т
Е
П
Е
Н
Ь
обученности
обучаемости
познавательных
способностей
мотивации учения
удовлетворённости
учителей и учащихся
образовательным
процессом
Х
А
Р
А
К
Т
Е
Р
внутришкольных
отношений
П
Р
О
Ф
Е
С
С
И
О
Н
А
Л
Ь
Н
А
Я
культура
Обученность – эффективность педагогической деятельности учителя.
На первом (высшем) уровне требований, когда «5» ставится учащемуся за умение
делать «перенос» знаний, а «3» - за понимание
Формула
К 0 , 64 К 0 ,36 К
Э ф1 5
4
3
N
На втором (среднем) уровне требований, когда «5» ставится
учащимся за умение осуществлять простейшие умения и навыки, а «3» за запоминание
Формула
0 , 64 К 5 0 ,36 К 4 0 ,16 К 3
Э ф1 N
,
На третьем (низшем) уровне требований, когда «5» ставится
учащимся за «понимание», а «3» - за умение осуществлять «различие»
(распознавание)
Формула Э 0 ,3 К 5 0 ,16 К 4 0 , 04 К 3
ф1
N
,Для выявления уровня обученности школьников в
школе разработана мониторинговая система знаний.
Мониторинговая система знаний
Конкретное средство для определения расхождения между образовательным
процессом и его целями
Индикация
учебных
линий,
охватывающих их
несколько
последних лет
данной ступени
Конкретный набор тестовых
инструментов для реализации
системы регистрации результатов
учебного процесса
Индикация
стандартов для оценки
динамики обученности
субъектов образовательного
процесса
Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание
состояния учебного процесса
Нулевой срез
Цель – определение уровня знаний
учащихся в начале цикла (начальное
диагностирование)
Задачи:
прогнозирование успешности обучения;
разработка схемы действий для
преодоления затруднений;
согласование при переходе от одного
предмета к другому
Промежуточный срез
Цель – успешности продвижения
учащихся;
-подведение промежуточных итогов
обучения.
Задачи:
-оценка успешности выбора методики
обучения;
корректировка учебного процесса;
формирование рейтинговой оценки
учащихся
Итоговый срез
Цель – подведение итогов
завершающего года обучения
Задачи:
анализ результатов обучения;
оценка успешности усвоения;
анализ действий учителя;
формирование итоговой рейтинговой
оценки
Система выявления уровня качества знаний
Качества
знаний
Показатели сформированности качества
Прочность знаний
Действенность знаний
Системность знаний
Свободное воспроизведение существенных признаков понятий и их
использование при решении учебных задач
Полное сохранение и воспроизведение знаний при отсроченном
контроле
Чёткая организация самостоятельной познавательной деятельности
Преимущественное использование логической памяти
Владение умением выделять главное в учебном материале
Наличие умения свёртывать и схематизировать знания при
запоминании и развёртывать их при воспроизведении
Свободное объяснение явлений, фактов соответствующими
правилами, закономерностями
Правильное (безошибочное)применение всех правил или основных
понятий
Свободное применение знаний по образцу в знакомой и новой
ситуациях
Самостоятельное преобразование учебного материала и поиск
новых путей решения учебных проблем
Владение мыслительными действиями по преобразованию учебного
материала
Чёткая самоорганизация, самоконтроль и самооценка своей
деятельности
Полное знание существенных признаков понятий, законов, теорий
Свободное установление связи между понятием, его конкретным
выражением и законом
Владение умением сравнивать и анализировать основные признаки
понятий, сами понятия, изучаемы объекты
Самостоятельное влияние причинно-следственных связей
Владение обобщением по системе существенных признаков
Проявление устойчивого интереса
Высокий
уров
ень
Средний
Низкий
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
9
Размер файла
2 737 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа