close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Переход на новые

код для вставкиСкачать
Переход на новые образовательные стандарты
Технологии проектирования
ООП НОО ОУ
Часть 1
Методологические
подходы
к проектированию
ООП НОО ОУ
Заказчики проекта
(кто определяет цели ООП и оценивает
качество достигнутых результатов и эффектов?)
• ФГОС (нация, государство, федеральный
и региональный уровни)
•
•
•
•
•
Учредитель (муниципальный уровень)
Социум (местное сообщество)
ОУ (учителя)
Родители
Младшие школьники
Проектанты ООП НОО ОУ
•
•
•
•
•
•
ФГОС
учредитель (муниципальный заказ)
социум (управляющий совет ОУ)
ОУ (учителя)
родители
младшие школьники
«Смысловая рамка» ООП
• Что можно образовать образованием?
- образование как проект в контексте «стихийной ОП среды»
• Век живи – век учись (lifelong education):
-
преемственность места и роли младшего школьного возраста
между детством и отрочеством;
-
образование как обретение человеком самого себя
(становление субъекта образовательной деятельности);
-
НОО и социум (масштабирование актуального мира ребенка,
социализация и социальная адаптация в локальном
и Большом обществе);
-
НОО и культура (введение в локальный
и мировой культурно-исторический контекст);
-
сквозные цели образования
(принципиальная незавершенность, открытость ООП НОО)
Индивидуализация ООП
как системообразующий принцип, или
Что значит быть образованным
человеком
• Образование - это:
• способность ориентироваться в мире;
• просвещение (способность критически
•
•
•
•
•
•
•
(рефлексивно) воспринимать культурные тексты);
историческое сознание;
способность к точному самовыражению;
самопознание;
самоопределение;
моральная восприимчивость;
поэзия (счастливое переживание);
образование и темперамент
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура тела (физическая культура, танец, drama –
в
европейском смысле слова);
• Культура синтетических детских деятельностей
(хобби, театр, газета, подготовка и проведение
экскурсий, написание сценария и создание
видеофильма – например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство,
участие в социально-политических акциях,
смена социальных ролей и т.д.; социальное
проектирование, социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам,
разнообразным этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание
полноты и направленности культурной
экспансии своей личности и т.д.;
- осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в т.ч. в публичном
выступлении).
• 7-8 лет.
Каждый шестой ребенок говорит грамматическими ошибками.
Пассивный словарь – до 24000 слов, активный – около
5000. Вершина креативности, подавляемой
впоследствии школьным обучением. Начало развития
логического мышления. Увеличивается заикание. Мальчики
и девочки еще играют вместе. Дети учатся читать и писать.
Чтобы овладеть к 18 годам 80000 слов, ребенок должен
выучивать в год по 5000 слов,
в день – по 13. (В
Большом словаре Р.Я. – 700000).
(Из книги «Дети и языки», Екатерина Протасова,
д.п.н., Хельсинкский университет, Финляндия)
Часть 2: не всеобщий минимум,
а индивидуальный максимум
Технологические
подходы
к проектированию
ООП НОО ОУ
ООП ОУ призвана описать
детско-взрослые деятельности
в проектируемых средах и пространствах
и их ожидаемые результаты и эффекты
Вот что задано Примерной ООП НОО (ФГОС):
• Программа духовно-нравственного развития и
воспитания (стр.8-32);
• Планируемые результаты освоения ООП (33-80);
• Базисный учебный план (81-92);
• Программа формирования универсальных
учебных действий (93-116);
• Программы отдельных учебных предметов,
курсов (117-156);
• Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни (157-163);
• Программа коррекционной работы (164-172);
• Система оценки достижений планируемых
результатов освоения ООП (173-189)
Две проективные стратегии:
• 1. Принять Примерную ООП НОО (ФГОС) за основу
и наполнить ее реалиями конкретного ОУ;
• 2. Принять ее в целом и переструктурировать
(трансформировать) образовательную программу
под собственную миссию, задачи и цели:
- провести социально-экономический и социально-культурный
анализ социума и его образовательных ресурсов;
- осознать вызовы, ограничения, дефициты и т.п. с точки
зрения жизненных интересов и перспектив учащихся;
- определить общестратегические и тактические линии
их преодоления в период до 14/15 и 17/18-летнего возраста;
- соотнести эти цели с целями учащихся и их семей
и (в идеале) прогнозами о среднесрочной эволюции
местного сообщества, чтобы позиционировать ООП
как программу (гражданский договор) по развитию
человеческого капитала в интересах и при поддержке
всего социума.
«Технология
трансформации» (1)
Первый шаг – социокультурная аналитика
совокупной семейной среды:
• увлечения и интересы;
• особенности характеров;
• отношение к природе, самим себе, социуму;
• круг друзей по интересам и занятиям;
• способы проведения досуга и пр.
• Как результат – их типологизация
и кластеризация по культурно-образовательным
основаниям и предварительное соотнесение
с примерной ООП.
«Технология
трансформации» (2)
• Второй шаг – формирование неформального
референтного (экспертного) родительского
сообщества и тщательное обсуждение с ним
«пространства социализации и аккультурации»
детей, а также наличного и желательного для
этих целей ресурса;
• Параллельно – третий шаг: начало строительства
интегрированного детско-родительскоучительского (не только начальных классов)
сообщества, объединенного общими целями и
интересами (школьного братства «лицейского
типа»); структуризация этого сообщества по
задачам и направлениям
«Технология
трансформации» (3)
• Четвертый шаг – «переложение» общих
целей и задач, предлагаемых Примерной
ООП, в конкретные деятельности,
приуроченные к тому или иному
социально-культурному
(образовательному) кластеру,
и определение «рабочих групп», ведущих
данное направление ООП ОУ (учителя,
родители, старшеклассники, «внешние
взрослые»).
«Технология
трансформации» (4)
Возможная структура ООП НОО ОУ
•
Миссия ОУ (в контексте вызовов среды)
2. Социокультурный прогресс младших школьников:
сохранение и укрепление здоровья;
освоение русского и родного языка (устного и письменного);
общественно-полезная деятельность в ОУ и социуме (акции);
освоение и популяризация родного и мирового культурноисторического наследия и достояния;
укрепление дружбы (совместные праздники, дни рождения),
развитие солидарности и взаимопомощи;
культуро- и природоохранная деятельность (акции);
индивидуальные достижения в конкретных направлениях
деятельности (в т.ч. в личных увлечениях);
коллективная социокультурная деятельность (театр, оркестр,
команда, сайт, газета, музей, конкурсы и др.)
Ключевая роль
детско-взрослых сообществ
Управляющий совет и ООП ОУ
• ООП ОУ как гражданский договор с обществом о качестве
образования юного поколения; роль управляющего совета
в создании ООП ОУ и оценке результативности
и эффективности его реализации
• ООП ОУ как проект развития человеческого капитала
• ООП ОУ как программа социализации учащихся
и роль управляющего совета в организации
и осуществлении этого процесса
• роль участия управляющего совета в согласовании
распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда ОУ на повышение качества образования
• ежегодный публичный доклад ОУ как механизм влияния
общества на развитие качества образования
Важно понимать:
• Образовательная программа ОУ – это
живое зеркало, отражающее осознанные
усилия местной образовательного
сообщества по развитию человеческого
капитала граждан в самый критический
период – детства, отрочества и юности.
• Поэтому проектанты и участники
реализации ОП могут с полным правом
позиционировать себя в качестве
культурно-образовательной элиты
нашего общества.
Благодарю за внимание!
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
5
Размер файла
1 783 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа