close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ppt, 3.82 mb Зиндер_Юнатова, Перспективная архитектура

код для вставкиСкачать
03-04 июня 2010 г.
– Москва
Перспективная архитектура и
управление жизненными циклами
систем и сред
непрерывного образования
и управления знаниями
Зиндер Евгений Захарович
президент Фонда ФОСТАС, директор аналитического бюро «Группа 24»
Юнатова Ирина Гербертовна
член Совета СПЕЛТА, ведущий эксперт Фонда ФОСТАС
Фонд ФОСТАС
«Фонд поддержки системного проектирования, стандартизации и
управления проектами» www.fostas.ru, to@fostas.ru
+7(495) 601-2049 // 2349, +7(499)151-3475
-1-
Или:
«Пора делать следующий шаг!»
Ключевые моменты
• Проблемы развития сегодняшних
образовательных систем и сред, политики,
идеологии, технологии и практики e-learning
• Необходимость принципиально новой системы
требований к устройству образовательной
среды
• Интегрированная совокупность комплексных
подходов к созданию и развитию
образовательных систем и сред
• Новая идеология и перспективная комплексная
архитектура систем и сред непрерывного
образования и управления знаниями
-2-
За последние годы
накоплено огромное число идей, практических
приемов, инструментов и стандартов
Они
- касаются отдельных сторон e-learning как явления и
как практики,
- охватывают вопросы разного масштаба и разной
степени формализации.
Например, от строго формализованных онтологий для
описания компетенций и отчуждаемых знаний до
вопросов психологически эффективного сочетания
очного и дистанционного режимов обучения,
самостоятельной работы и контакта с
преподавателем, и др.
-3-
Условно: области, в которых осознаются и
формируются достижения
ПСИХОЛОГИЯ
Рынок труда,
Человеческий
капитал
ПЕДАГОГИКА
Регулирование
(право, система
органов)
Требования
Потребителя
РЫНОК
?!
Образовательных
Услуг
ИКТ
Образовательных
ИНФОРМАЦИОННОЕ
Услуг
ПРОСТРАНСТВО
-4-
Но нарастает объем проблем формирования и управления
развитием комплексных образовательных систем и сред
• Отсутствие у большинства университетов России
понимания курса как товарного рыночного продукта,
имеющего свой ЖЦ, которым нужно управлять
• ИКТ в основном продолжают использоваться как
средство автоматизации старых
педагогических/образовательных методов, не
удовлетворяя Digitally Natives
• Несостыкованность стандартов и требований к
компетенциям
• Неразвитость методических, программных,
экономических и юридических механизмов и
практики отчуждения знаний преподавателейавторов, экспертов-преподавателей
• Неадекватность законодательства, не дающая
полноценно применять e-Learning
-5-
продолжение
• Зоопарк обучающих систем, тренажеров, БЗ, тестирующих систем,
несовместимость фрагментов образовательной
среды
• Недостаточная развитость активных форм
обучения, реализуемые – фрагментарны, эпизодичны,
несистематичны, интегрально практически неинтегрированы
• Отсутствие в обучающих курсах средств
мотивации обучающегося
• Ригидность учебных курсов и систем
• Ригидность большинства организационных
структур (и многих коллективов)
• Недостаток специалистов с широким и комплексным
взглядом на проблематику e-learning, и с пониманием комплекса
специфических критических факторов успеха в непрерывном
образовании
-6-
В итоге –
• слишком медленное, некомплексное
планирование развития e-learning и
образования вообще;
• ограниченная, часто – примитивная
государственная политика развития
образования;
• недостаточная результативность и
эффективность образования вообще и
e-learning в частности.
См. прил.
-7-
Digitally Natives в состоянии изменить и
уже радикально меняет не только себя
в информационном пространстве, но и
устройство различных частей этого
пространства, в частности –
образовательных сред, которыми
предпочитает пользоваться.
«Человек — не только объект различных
воздействий, но и субъект, который, изменяя
внешнюю природу, изменяет и свою собственную
личность, сознательно регулирующую свое
поведение».
(Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2003).
-8-
Большая часть предлагаемых способов
развития образовательных сред нацелена
на решение вчерашних и сегодняшних
проблем.
Необходим выход на новый уровень
требований к образовательным
средам и системам, опирающимся на
e-Learning – для того, чтобы начать
сегодня формировать то, что
сможет быть актуальным и через
3-5 лет!
Необходим комплексный подход к созданию
систем и сред электронного образования,
управлению их использованием, позволяющий
вывести результативность и эффективность
непрерывного образования на качественно более
высокий уровень.
-9-
Интеграция совокупности комплексных подходов
к созданию и развитию образовательных систем и сред
- методологии стратегического маркетингового управления и
управления ЖЦ конкретного учебного курса как товара,
- архитектурный подход и методы формирования и развития
архитектуры образовательной среды как обобщенного
предприятия (Enterprise Architecture),
- стандарты и методы управления полными Жизненными Циклами
(ЖЦ) систем – от замысла и создания отчужденного продукта через
его эксплуатацию и развитие до вывода из эксплуатации,
- методики гибкого управления применением эффективных
педагогических приемов и разработка инновационных
педагогических подходов в новых информационных
образовательных средах (включая Web 2.0/3.0),
- методики применения стандартов открытых архитектур
образовательных информационных систем и электронных курсов,
стандартов на процессы жизненных циклов систем и программных
продуктов, стандартов W2C, IEEE и др.
-10-
Идеология открытых маркетинговых сред:
1) Переход от идеологии рынка продавца образовательных услуг к
идеологии рынка потребителя и к идеологии сотрудничества
2) Требования к качествам и к другим характеристикам
Образовательной Услуги (ОУ) формируют два типа потребителя:
- «корпоративный» и –
- все более – «индивидуальный» (студент, специалист, любой
индивид или их группа) .
У каждой из этих категорий свои особенности (требования к содержанию,
форме получения ОУ, оформлению / признанию результата, и др.)
3) В полной мере работают положения Стратегического
маркетингового управления (маркетинговая среда – внешняя и
внутренняя, ОУ и курс как товар, объем рынка, и т.д., анализ и
разработка рыночных стратегий и тактик) с поправками на особенности
информационных продуктов.
4) Идеология управления Жизненных Циклов ОУ и учебных курсов
как товаров (анализ потребностей, планирование инвестиций,
конструирование товара и каналов сбыта, мониторинг, динамика
соответствия товара меняющейся внешней среде: воздействия,
замены и др.).
5) Идеология управления внутренней маркетинговой средой для
реализации маркетинговых стратегий:
- изменения организационных структур,
- развитие необходимых компетенций у преподавателей, и др.
-11-
Требуется изменение парадигмы самоощущения
и поведения Университетов
(и других образовательных учреждений):
От
«Наш выходной продукт – выпускник
(бакалавр, магистр), МЫ СОЗДАЕМ ЕГО!»
К
«Наш выходной продукт – Образовательная
Услуга, Образовательный Продукт (курс,
программа).
Мы выводим их на рынок и доставляем их
людям – нашим заказчикам, а ОНИ
СОЗДАЮТ НАС – вместе с нами!»
-12-
Старая внешняя (образовательная) среда
-13-
Новая образовательная среда
-14-
В архитектуру сред и систем необходимо
(в соответствии со стандартами!) включать:
• Рыночные аспекты и процессы маркетингового
управления (экономика, право, деловые цели и стратегии, управление
орг-структурными преобразованиями, управление ЖЦ товара)
• Аспекты, связанные с формированием и применением
педагогических подходов (в том числе, новых)
• Комплексные и локальные образовательные процессы
• Образовательные объекты – обр. единицы (контент разных
видов), открытые информационные ресурсы
• ИКТ-инструменты, основанные но специфических возможностях
компьютеров
• Стандарты компетенций, Стандарты LMS, LCMS,
стандарты ИКТ (OWL, SE/SW, …)
• Обеспечение информационной безопасности
• Динамику связей между этими аспектами и компонентами
-15-
Кратко:
ключевые характеристики
перспективной архитектуры
образовательной среды
-16-
Информационно-образовательные Среды
обучающегося в глобальном информационном
пространстве
Экзосистемы
(по Ю. Бронфенбреннеру)
Глобальное
информационное
пространство
ИОС МЭСИ
MIT
MIT
OCW
OCW
-17-
Модели:
- среда MIT
Концепцию MIT OpenCourseWare стартована в 1999 г. по
необходимости позиционировать MIT в среде e-Learning.
• Основными проблемами во внедрении этой инициативы
были проблемы определения прав собственности и
получения разрешения на публикации для
огромного объема объектов интеллектуальной
собственности, включенных в материалы курсов
MIT (в дополнение ко времени и техническим усилиям, требуемым
для преобразования образовательных материалов в формат он-лайн).
• Права Копирайт на материалы MIT OCW остаются в MIT,
у преподавателей или студентов.
• С 2002 года по настоящее время создано и
опубликовано 1900 бесплатных электронных курсов
(сами по себе – Non formal edu).
Среда Open University UK – другая модель
среды предприятия, уточняйте у Дэвида Винсента
(проректор OU UK)
-18-
Образовательная среда GMAT
(General Management Admission Test)
сертификат
GMAC (Council)
Пулы вопросов
для тестов,
CAT –
Computer Adaptive
Test
Аккредитов
анная
Сертифицирующая
организация
www.mba.com
Сертифицированный
Сертифицироцентр приема
ванный
GMAT
центр приема
GMAT
Очный учебный центр
подготовки
к GMAT центр
Очный учебный
(например,
Kaplan,
Princeton,…)
подготовки
к GMAT
Учебник
по
Учебник
GMAT
по
GMAT
(например, Kaplan, Princeton,…)
Коммерческая компания,
Коммерческая компания,
разрабатывающая
разрабатывающая
e-Learning-курсы
e-Learning-курсы
e-Learning курс
подготовки
к GMAT
e-Learning
курс
подготовки к GMAT
-19-
Свойства ИОС
как обобщенного предприятия
Информационно-образовательная среда – это тот
поставщик образовательной услуги, который все
более будет интересовать потребителя, выбираться
им
Виды и уровни сред – поставщики разных услуг
(высшее проф. образование – первое или
дополнительное, послевузовское корпоративное
обучение, ……. )
Каждый Университет (корпоративный институт)
формирует для себя модель поведения и
создания перспективной рыночной ИОС
-20-
Образовательная Среда обучающегося
как расширенное предприятие
(по ГОСТ Р ИСО 15704 и др. стандартам)
•
•
•
•
•
•
Миссия (среды)
Продукция (ОУ) среды
Поведение и бизнес-процессы
Информационные ресурсы
Люди
Распределенность и виртуальность,
«расширенное предприятие»
• Своевременность, доступность, надежность,
защищенность
• Результативность и эффективность
-21-
Образовательная среда как предприятие – ее
функциональная архитектура
(на уровне модели Add Value Chain)
Вспомогательные процессы
создания добавленной стоимости:
Стратегическое планирование.
Развитие основных технологий непрерывного образования.
Управление юридическими аспектами.
Развитие вспомогательных технологий.
Управление внешними связями.
Финансовое управление и бухгалтерский учет.
Управление персоналом.
Управление службами/помещениями.
Материально-техническое снабжение.
Маркетинг
Обр. Услуг
Планирование
Обр. Услуг
Проектирование
Обр. Услуг
Созданная
добавленная
стоимость
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Оказание Обр. Услуг
и оценка удовлетворённости
потребителя
Основные процессы
создания добавленной стоимости
-22-
Разные по форме и способам управления
Жизненные Циклы (ЖЦ):
• Для Образовательной Среды:
Эволюция, спиральные формы ЖЦ (как и ЖЦ
предприятий в истории их жизни).
• Для Образовательной ИТ-системы
(можно продлевать срок жизни, но он обычно явно
ограничен)
• Для Образовательного ресурса (эл. курса):
от замысла и рождения до вывода на рынок,
эксплуатации, продления срока жизни
постоянной модернизацией и удаления
-23-
Экономическая модель (для примера подготовки или повышения
квалификации сотрудников компании)
Ее основу составляет процесс управления инвестициями.
Не для всех случаев есть реальное экономическое обоснование!
Полная стоимость владения курсом e-Learning (Total Cost of e-Learning)
и ее сравнение с
• Полной стоимостью проведения обучения сотрудников традиционным
образом
(Пример для одной ситуации дает результат: переподготовка с помощью
отчужденного продукта – курса e-Learning в 2 раза дешевле ДЛЯ БОЛЬШОЙ
АУДИТОРИИ.
Курс 2-хдневный по 7 часов.
Продолжительность ЖЦ курса – 3 года.
400 сотрудников, за 3 года обучить 800 чел с учетом движения кадров.
Разработка и отчуждение курса Традиционно: 49 000 $ + 10 560 $ (разработка и обучение инструктора)
e-Learning: 350 000 $ + 0 (при самообучении)
Учитывается: Стоимость доставки обучающего материала: общее число учебных
сессий, затраты на инструктора, затраты на подготовку слушателя и проезд,
время на прогоны курса, плата за оборудование, материалы, и т.д. Сокращение
времени изучения курса e-Learning. Стоимость администрирования и
сопровождения курса (включая обновление технологий и техподдержка,
обновление контента за 3 года не предусмотрено).
Суммарно : Традиционно 1 091 648 $, e-Learning: 500 600 $ (Kevin Kruse, Elearninguru)
-24-
Другие варианты экономических моделей
а) ПРИ РАСЧЕТЕ ПРОДАЖИ Обр. Услуги НА ОТКРЫТОМ РЫНКЕ,
б) ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ТРАССЫ СВОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПОТРЕБИТЕЛЕМ ОУ
НАДО УЧИТЫВАТЬ (помимо указанного выше)
• Стоимость мероприятий по управлению ЖЦ
товара (подготовка авторов-методистов,
промоушен, модификация контента)
• Стоимость лицензии на использование курса +
прохождение сертифицированных тестов
•
Стоимость платного очного обучения
(альтернативно)
• Затраты на продление срока жизни товара
-25-
ФЗ и правовые аспекты
Законодательство сейчас содержит только зачатки необходимого
и массу противоречий...
«Близорукость» законодательства
Предметы нового регулирования:
• Выделить авторские права на объекты e-learning (в том
числе, при компиляции ОЕ и курсов, например, как в MIT)
• Права собственности (что и сколько у кого, способы
отчислений гонорара за использование произведения / продажу
лицензии, и др.)
• Возможности получения обучающимся дипломов
установленного образца на основе ДОТ и продуктов eLearning «по потребности» (требуется
- радикальное расширение возможностей и условий экстерната,
- признания сертификатов,
- сертификация тестирования на основе стандартов компетенций
по отдельным ОЕ – курсам, модулям и м.б. даже темам)
- Не рассчитывать на идеальные схемы,
- признавать необходимость стандартизации и
сертификации части курсов,
- больше опираться на договорное право… -26-
О политике в области образования
• Ее нужно переориентировать на
интересы обучающегося
• Переориентация должна отвечать
тем же принципам, что и
модернизация законодательства
-27-
Старый и новый процессы
• Преимущественно каскадные формы
процессов с предопределенностью
вариантов прохода по модулям и
частям
vs.
• Свободный выбор набора курсов,
трассы освоения модулей и тем
(и свободное прохождение тестов,
возможно адаптивное)
-28-
Динамика трассы освоения тем
(на примере тем теста GMAT)
Свойства
чисел
Геометрия
Алгебраиче
ские задачи
Теория
вероятностей
Решение
уравнений
Комбинатор
ика
Логические
рассуждения
Чтение
-29-
Архитектура образовательной единицы
• Уровень (модуль, тема)
• Описание (формализованные
спецификации: профили компетенций)
• Связь со стандартизованными
тезаурусами и онтологиями
• Пригодность для автоматической
интеграции в процесс, для определения
допустимого логического порядка и
оптимальной трассы
-30-
Пример архитектуры образовательной единицы и других объектов процесса
в контексте гибкого конструирования и использования процесса
Ассоциирование значений владения знаниями с
компонентами сценария (образовательными единицами)
совокупности
обучающих
объектов А и
B
LORNET Project 2.3. Онтология и общая схема для управления знаниями и компетенциями. 2007.
-31-
Автор и инструктор в e-Learning – их специфические черты
Автор (разработчик курса,
методист)
Инструктор (тренер)
Широкое образование в данной
области.
Наличие глубоких знаний
предмета в деталях, больше, чем
требуется для курса.
Умение изложить сложный
материал доступным для студента
языком.
Неординарное мышление.
Умение подобрать наглядные
примеры.
Понимание места данного курса в
более широком контексте
специальности.
Знание инструментов для
управления знаниями и
компетенциями
Способности и умения понять
замысел автора, проникнуться
им и донести его до аудитории
Детальные знания в данной
ограниченной предметной области,
достаточные для ответа на
возможные вопросы
Умение наладить контакт с любой
аудиторией, чувство юмора
Понимание психологии студента
Понимание психологии Digitally
Natives
Хорошее знание ИКТ, их
возможностей, ограничений
-32-
Комплексное применение стандартов:
Пример иерархии
ИСО 15704:2000-2005
1) Стандарт на представление
архитектуры обобщенного предприятия
(в данном случае – образовательного)
ИСО/МЭК 12207:2008
2) Стандарт на требования к
процессам и работам программной
инженерии и инженерии ИС
IEEE P1484.1: 2003
SCORM: 2004
3) Стандарт на требования к
архитектуре ОИС
4) Стандарт на требования к
структуре электронных курсов и
управлению доставкой учебной
информации
Performance Based Competency Standards for Project Managers
Global
Alliance for
Project Performance
Standards (GAPPS)
Common
European
Framework
of
CEFR Reference for Languages (Council of Europe: 2001)
-33-
Возможность, стиль и преимущества
совместного применения стандартов
Эти стандарты:
• представляют собой иерархически
упорядоченную структуру требований к
– описанию архитектуры ОУ (группы связанных ОУ),
– образовательным и иным системам,
– процессам их создания и эксплуатации
• охватывают практически все необходимое
пространство проектирования и
эксплуатации систем
• не противоречат друг другу и не содержат
значительно дублирующихся совокупностей
требований
-34-
Путь нелегок:
разные цели и интересы
заинтересованных лиц
Заинтересованные лица:
–
–
–
–
–
–
Обучающиеся
Администрация Обр. Учреждений
Педагоги
Работодатели
Технические специалисты в сфере ИТ
Поставщики тиражируемых программных
средств
– Регулирующие органы
У них:
– разные интересы и цели
– разные парадигмы мышления
– разные языки общения
-35-
Но практика каждый день формирует новые среды!
Социальная сеть,
созданная для изучающих
деловой английский язык с
целью развития
коммуникативных навыков.
-9- -36-
Блог, созданный для совершенствования навыков креативного письма в
коллективном режиме
-37-
«Совершенство
невозможно,
но на пути к нему возможны
великие свершения!»
-38-
Спасибо за внимание
Вопросы?
Фонд ФОСТАС 8(495)601-2049 www.fostas.ru
Евгений Захарович Зиндер
EZ-away@rambler.ru EZinder@fostas.org
Ирина Гербертовна Юнатова
IrinaYunatova@rambler.ru
-39-
Дополнительные слайды
-40-
На "макроуровне" существуют
• концепции внешних сред (ИОС)
• формализация и учет заказа внешней среды (компетентностный
подход, компании и их вклад в развитие образовательных стандартов)
• концепция «обучение в течение всей жизни» (обострилось в
годы кризиса)
• обучение как глобальный циклический процесс с точки зрения
обучающегося, обучающемуся нужны не отдельные системы, а
информационно-образовательная среда – постоянно доступная и прагматичная,
дружественная, и т.д.
• стандартизация требований к компетенциям ("с хорошим
образованием можно не найти работу!", отраслевая стандартизация, GAPPS, …)
• идеология изменения ролей обучающегося и обучающего
обучающийся активен в поиске и выборе образовательных услуг и ресурсов на любом
горизонте – например, в рамках одного учебного курса;
обучающий как управляющий процессом, а не «эксклюзивный» носитель знаний,
обучающий как член команды, …
• накопленное в психологии (Л.С. Выготский, его учение о реальной среде
развития личности, о зоне ближнего развития, экологическая психология, и др.)
развилось в практические, прагматически широко полезные методы активного
обучения, и т.п.
-41-
• Выход на сцену поколения “Digitally Native” и
недостаточность применения ИКТ только для автоматизации
«традиционной педагогики» (среда ИКТ обладает собственными
принципиально новыми возможностями, в среде которых живет DNG )
• В информационном пространстве: альтернативность и
открытость источников и глобальная конкуренция
ОБУЧАЮЩИХ,
• Возможность гибкого сочетания образовательных ресурсов в
одном акте обучения, и т.д. -- внешне хаотичная, но
глобальная открытая среда знаний
• И изменение роли классических источников, например, MIT:
~1900 курсов в электронном виде, в том числе – в режиме видео, и
это не читается, на лекции преподаватель только расставляет акценты,
отвечает на вопросы, дает свои оценки, и т.д.; изменились требования и к
студенту, который сам должен освоить материал,
• Это стало возможным благодаря развитию ИКТ (все есть во всех
формах и каждый может прочесть это дома и не раз),
• Глобальная информационное пространство и открытые
взаимодействующие образовательные системы, их
стандартизация как LMS/LCMS (стандарты IEEE, SCORM, …)
• Отдельные правила расчета окупаемости
-42-
На "микроуровне"
• эргономика: учет свойств восприятия, памяти и др. свойств обучающегося
человека, стандарты эргономики используются в e-learning
• опора на принцип: "решения принимает человек"; следствия:
"надо учить принимать решения", "для принятия решений человеку
нужна релевантная, своевременная и удобная для использования
информация", отсюда: активное обучение как цель (для обучения
принятию решений), умение искать информацию
• активное обучение – как средство повышения результативности
и эффективности освоения знаний / умений, например,
динамичное переназначение ролей участников (студенту – разные
роли, которые он будет выполнять в производственной деятельности, например,
подходы Case studies, Role play, … - см. Гарвардскую школу бизнеса, ВШМ СПГУ)
• активная роль инструктора, проектирование им процесса, его
включение в процесс, …
• 3D и 4D-модели изучаемых объектов, новые сервисы (Web 2 / 3)
и средства имитации, позволяющие реализовать активные формы
поведения, двусторонние онлайновые коммуникации, динамическое моделирование
изучаемого объекта, обучение в режимах "что если", и др. (то есть использование
инновационных свойств ИКТ за рамками «простой» автоматизации)
-43-
• творческое перенесение педагогических подходов
и приемов в среду ИКТ,
• инструменты тестирования (пока еще довольно
ригидные), начала развиваться гибкость в системах
тестирования (computer adaptive tests, см. GMAT, связано с все
более широким распространением GMAT)
• формализованное моделирование знаний,
компетенций, образовательного процесса (онтологии,
процессы/сценарии, …) и инструменты работы с контентом: "редакторы
онтологий", "редакторы сценариев и контента", и др.
• требование мультимодальности (разные каналы доставки
учебной информации, известно давно, сейчас полностью может быть
обеспечено ИКТ)
• упорядоченный систематический процесс
создания и развития ОС, основанный на стандартах
(EA, SE/SW, SCORM и др.)
-44-
Продолжение
-45-
Признаки зоопарка обучающих систем,
фрагментов образовательных сред
Несовместимость систем и других фрагментов
образовательной среды (часть не по SCORM, часть
не по IEEE, и т.п., но принципиально не в этом дело )
несовместимость начинается с
•
понятийной базы и терминологии курсов по одной
дисциплине и тем более – по разным (проблема
вечная, требует постоянного управления),
•
неопределенности или недостаточной
определенности того, чему ИМЕННО и КОНКРЕТНО
учит курс, и т.д., в каких условиях его можно
применять,
•
неоднозначности языка описания такого профиля
компетенций ….
-46-
Несостыкованность стандартов и
требований к компетенциям
• Несостыкованность стандартов и требований к компетенциям
(частичные успехи – GAPPS),
• иногда – несостыкованность BoK по одной области знаний
(например, по EA),
• тем более – несостыкованность BoK разных между собой, но
смежных в применении (терминологически – даже архитекторы и
конструкторы зданий)!
• слишком разный уровень комплексности профилей компетенций у
многих разных образовательных систем (от отработки
элементарных компетенций до больших учебных курсов с одной или
несколькими поведенческими ролями),
• при практической «неразъемности» «больших» курсов это мешает
свободному соединению метариала в логические цепочки
использования обучающимся в циклах его обучения, мешает
объединению людей в более менее однородные группы для
последующего обучения в командном режиме
-47-
Ригидность учебных курсов и систем
Ригидность курсов, модулей (тесты, обуч.
контент) не позволяет с допустимыми
затратами и любому их владельцу
развивать (адаптировать, дополнять)
модули для поддержания Жизненного
Цикла отдельного курса,
Образовательной Системы в целом.
Имеет аспекты: экономический и
юридический, технологический,
кадровый
-48-
Неразвитость механизмов и практики
отчуждения знаний
• Неразвитость методических и программных
механизмов отчуждения знаний методистовавторов, экспертов-преподавателей. Отсутствие
доступных технологий отчуждения, отсутствие
проф-культуры и мотивированности к
отчуждению в формах онтологий, интерактивных
курсов и Экспертных Систем, и т.д.
• Неразвитость экономических и юридических
механизмов и практики отчуждения знаний.
Отсутствие адекватной экономической модели и
правовой поддержки отчуждения знаний,
создания автором курсов для их применения
инструкторами, для поддержания ЖЦ таких
Обучающих систем, курсов и др.
-49-
Продолжение
-50-
Stakeholders needs
Planning
End-to-end
Resources preparation
process
Target competences
Economic justification
Learners groups management
Preparing syllabus
and environment
Preparing learners
Teaching sessions
Self-testing
Teacher’s testing
Correcting actions
Target competences control
Communications with stakeholders
Economic control and reporting
Resources development
Learners groups feed back
Final testing &
assessment
-51-
Продолжение следует
-52-
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
11
Размер файла
3 920 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа