close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Структура федеральных органов

код для вставкиСкачать
Активные и интерактивные
стратегии преподавания
предметов гуманитарного цикла
Автор
презентации
Каменчук И.Л.
Все течет, и нет
ничего более
постоянного, чем
постоянные
изменения.
Конфуций
Задача современного образования
•
•
•
Повышение качества образования – важнейшая
задача модернизации.
Качество образования – удовлетворение актуальных
и перспективных запросов и потребностей личности,
общества, государства, включая социальную
мобильность, профессиональную и жизненную
успешность.
Основным результатом образования должна стать не
только система знаний, умений и навыков, а набор
современных компетенций.
Общие положения требований к
современному уроку
• Урок- основной элемент образовательного
процесса;
• Формулировка цели урока с учетом уровня
подготовки и индивидуальных способностей
обучающихся;
• Подбор методов обучения в соответствии с
индивидуальными особенностями учеников,
уровнем развития класса;
• Подбор материала на основе следующих
принципов:
Общие положения требований к
современному уроку
•
2.
3.
4.
5.
объективности (содержание урока вне
зависимости от интересов, субъективных
желаний);
научности (изложение материала с точки зрения
современной науки);
системности (изложение материала с учётом
целостности всего курса);
многофункциональности (реализация всей
системы возможностей предмета);
практичности (изложение материала с
ориентацией на подготовку человека правилам
действия в различных жизненных ситуациях).
Усвоение информации
на уроке зависит от:
•
этапов урока:
с 1-й по 4 минуту усваивается 60 % материала;
с 4-й по 23- 90 %;
с 23-й по34 50 %;
с 34-й до конца урока усвоение материала падает.
•
методов обучения;
Методика(от др.греч.) – «способ познания», «путь
исследования»
Пирамида обучения
лекция
чтение
аудиовизуальные
методы
демонстрация
дискуссионные методы
практические действия
обучение других
Классификация методов обучения
Методы обучения
(в зависимости от
роли
обучающегося в
процессе обучения)
Пассивные
Активные
Интерактивные
Пассивные методы
Учащийся выступает в роли
"объекта" обучения, должен
усвоить и воспроизвести
материал, который передается
ему педагогом – источником
правильных знаний. Обычно
это происходит при при
применении таких методов, как
лекция-монолог
(однонаправленная передача
информации от учителя к
ученику), чтение, демонстрация
и опрос обучающихся (также
однонаправленное
воспроизводство информации
учеником для учителя)
Способы коммуникации
•Центральная роль преподавателя
•Отсутствие общего обсуждения
•Воздействие доминирует над
взаимодействием
Формы воплощения
•Аудиторные или фронтальные
•(лекция, заучивание, просмотр фильма,)
•Индивидуальные
•(чтение документа или другого текста)
Условия выбора
•недостаточно источников информации
(учебников, словарей, справочников и т.п.)
•отсутствие времени для поиска информации
•большое количество обучающихся
•объем изучаемого материала требует
максимальной плотности его изложения
•отсутствие у обучаемых базовых знаний
фундаментального характера по
рассматриваемым вопросам
Положительное и отрицательное
Положительное
Отрицательное
Экономия времени
Снижение мотивации
Любое количество обучаемых
Не требуется дополнительных ресурсов
Простота оценивания
Низкий уровень вовлеченности
Сужение источников информации
Отсутствие индивидуального подхода
Высокая дисциплина
Отсутствие вариативности и
возможностей
для творчества
Четкость и структурированность подачи
Процент усвоения материала невелик
материала
Возможность обеспечения высокого
теоретического уровня
Акцент на запоминание, а не на
понимание
Активные методы
Обучающиеся является
"субъектом" обучения,
выполняет творческое
задания, вступает в диалог
с учителем. Основные
методы: творческие
задания (частодомашние), вопросы от
ученика к учителю,
развивающие творческое
мышление.
Способы коммуникации
•Центральная роль преподавателя
•Совместное обсуждение
•Взаимодействие и воздействие
идут параллельно
Формы воплощения
•Индивидуальные
•(индивидуальные вопросы и комментарии
мозговой штурм)
•Общие или командные
•(консультирование при подготовке проекта,
беседы, общие дискуссии)
•Групповые
•(вопросы от группы)
Условия выбора
Повышенный общественный интерес к теме
Развитое умение задавать вопросы
Задача подведения итогов или обсуждения
Достаточное количество времени
Высокая компетентность ведущего в рассматриваемых вопросах
Однородность группы обучающихся по интересам,
опыту, уровню подготовки
Положительное и отрицательное
Положительное
Отрицательное
Не требуется дополнительных
ресурсов
Преподаватель может быть не готов
к обсуждению ряда вопросов
Возможность предотвращать
уклонение от темы занятия
Некоторые учащиеся могут
остаться пассивными на занятии
Повышение мотивации
Опасность увода обсуждения от
темы занятия
Компетентность источника
информации
Ограниченный круг источников
информации
Учет индивидуальных особенностей
учащихся
Опасность давления авторитета
преподавателя
Совместное формулирование и
рассмотрение темы занятия
Ограничение количества обучаемых
в группе
Интерактивные методы
Термины "интерактивные
методы", "интерактивное
обучение" пришли к нам из
английского языка
("interactive": "inter" означает
"между", "меж"; "active" – от
"act" – действовать, действие).
Таким образом, термин
"интерактивное обучение" –
обучение, построенное на
взаимодействии. Это и есть
сущность интерактивных
методов: обучение происходит
во взаимодействии всех
обучающихся, включая
педагога.
Способы коммуникации
•Центральная роль принадлежит обучающимся
•Преподаватель - организатор и помощник
•Обсуждение происходит в малых группах
•Взаимодействие преобладает над воздействием
Формы воплощения
• Групповые
• (работа в группе)
• Общие или командные
• (обмен информацией,
• выработка общего решения)
Условия выбора
Подготовленность к обсуждаемой теме
Базовые коммуникационные навыки и умения
Повышенный интерес учащихся к теме занятия
Наличие дополнительных источников информации
Достаточное пространство для работы малых групп
Положительное и отрицательное
Положительное
Отрицательное
Расширение ресурсной базы и
прочности усвоения материала
Ограниченный объем изучаемого
материала
Высокая степень мотивации
Первоначально сформулированная
тема может остаться недостаточно
глубоко рассмотренной
(поверхностность знаний)
Максимальная индивидуальность
преподавания
Трудности установления и
поддержания дисциплины
Акцент на деятельность, практику
Ограниченное число обучающихся в
группе
Широкие возможности для
творчества
Давление авторитета лидера в
групповой деятельности
Сущность интерактивных методов
В основе интерактивных методов лежит совместное обучение или
обучение во взаимодействии, суть которого выражает китайская
пословица:
«Скажи мне, я забываю,
Покажи мне, я могу запомнить,
Позволь мне сделать это,
И это станет моим навсегда»
Структура интерактивного занятия
Мотивация
Предоставление
необходимой
информации
Объявление
прогнозируемых
результатов
Интерактивное
упражнение
Подведение
итогов
Затраты учебного времени
20-%
Подведение итогов – 20 %
5-%
5-%
10-%
60 -%
Мотивация – 5 %
Объявление прогнозируемых
результатов – 5 %
Предоставление необходимой
информации – 10 %
Интерактивное
упражнение – 60 %
Плюсы и минусы различных методов
Критерии сравнения
Пассивные методы
Интерактивные методы
Объем информации
За короткий промежуток времени
можно охватить большой объем
информации
Небольшой объем информации требует
значительного времени
Глубина изучения
(по Блуму)
Ориентированы на уровень знания и
понимания
Ориентированы на все уровни
познания
% усвоения (согласно
«Пирамиде обучения»
Невысокий
Высокий
Контроль над
процессом обучения
Учитель хорошо контролирует объем и
глубину преподавания, время и ход
обучения. Результаты работы
обучающихся предсказуемы
Преподаватель имеет меньший
контроль над объемом и глубиной
изучения, временем и ходом обучения
Результаты работы обучающихся менее
предсказуемы
Роль личности
педагога
Личные качества педагога часто
остаются в тени. Он – источник знаний
Педагог сильнее раскрывается перед
обучающимися, выступает как лидер,
организатор обучения.
Роль обучающихся
Пассивная; обучающиеся не
Активная; обучающиеся принимают
принимают важных решений по поводу важные решения по поводу процесса
процесса обучения и в его ходе
обучения и по ходу его
Источник мотивации
обучения
Внешний(оценки, педагог, родители,
общество)
Внутренний (интерес самого
обучающегося)
Использование различных методов
(стратегий) преподавания
Стратегии работы с информацией
• Воспроизводящая (репродуктивная) стратегия
• Репродуктивные подходы - воспроизводящие, акцентирующие
внимание на запоминание, зубрежку, повторение, вся
информация должна воспроизводиться учащимися без ее
какого бы то ни было изменения.
• Производящая (системная) стратегия
• Основная информация должна учащимися воспроизводиться,
но они находят собственные примеры и иллюстрации, то есть
сохраняется установленная система.
• Производящая (системная) стратегия
• И базовая, и поддерживающая информация являются лишь
началом для обсуждения, преобладает проблемное изложение.
Стратегии установления отношений
•
Основываются на ценностных ориентирах и мотивации в
образовательном процессе
• Директивные (подчинение – порядок – иерархия)
• Миссионерские или патерналистские (доверие –
радость – лидерство)
• Партнерские (уважение – обсуждение – равенство)
Принципы педагогического
мастерства учителя
• Сотрудничество (взаимодействие) обучаемых и обучающих
• Адекватность выбранной стратегии преподавания поставленным
целям и задачам
• Целесообразность (соответствие целей затраченным ресурсам –
временным и другим)
• Вариативность
• Творческий подход
• Наличие алгоритма
• Демократичность
Классификация методов
преподавания
• 1. Ситуативные
• Преподавание построено на рассмотрении учащимися
реальной или вымышленной ситуации. В западной литературе
такое преподавание называется Case study – исследование,
рассматривающее специфические действия, эпизоды и
участников
• 2. Дискуссионные
• Обсуждение той или иной проблемы, целенаправленный обмен
идеями, суждениями, мнениями. Существует множество форм и
приемов организации дискуссии - беседы, диспуты, дебаты,
Аквариум, круглые столы, пресс-конференции и др.
Классификация методов
преподавания
• 3. Исследовательские или поисковые
• Получение определенной информации из разных источников,
создание модели научного исследования. К ним можно отнести
любые экспериментальные, лабораторные и практические
работы. Педагогическое исследование можно определить как
вид познавательной деятельности, направленный на открытие
закономерностей, состоящий из трех уровней исследования:
эмпирического (устанавливает новые факты), теоретического
(выдвигаются и формулируются основные закономерности,
позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать
их будущее развитие), методологического (формулируются
общие принципы и методы исследования)
Классификация методов
преподавания
• 4. Ассоциативные
• Опора в преподавании делается на ассоциативное мышление.
Одно событие или понятие ассоциируется с другим в
результате имеющегося опыта.
• 5. Аналитические
• Развивают способности к дедукции (формулирования выводов
от общего к частному, выведение следствия из посылок) и
индукции(формулирования выводов от частного к общему, от
единичных утверждений к общим положениям).
Классификация методов
преподавания
• 6. Лекционные
• Требуется в первую очередь уметь слушать и получать
информацию на основе рассказа, наставлений, руководств,
объяснений, демонстраций. К этим методам относится рассказ,
объяснение, беседа.
• 7. Игровые
• Включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие,
организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.
Основные виды – ролевая игра, деловая игра, симулирование
(имитация или разыгрывание по ролям).
Классификация методов
преподавания
• 8. Визуально-графические
• Рассмотрение графиков, схем, изучение таблиц, просмотр
видеофильмов и т.п. Работа с иллюстрациями.
• 9. Проектные
• Выполнение проекта, целью проектной деятельности является
выработка способов деятельности, а не накопление знаний.
Проектная деятельность непосредственно связана с умением
выделять, формулировать, анализировать и находить пути
решения проблем.
• 10. Рефлексивные
• Самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или
действий группы; тестовые оценочные вопросы, выделение
проблем, рефлексия, оценивание. Данные методики основаны
на проблематизации.
«Шесть великих правил оценивания»
1. Важность
2. Адекватность
3. Объективность
4. Интегрированность
5. Открытость
6. Простота (гениальная)
Примеры методов и форм оценивания
-
Тест
Экспресс – опрос
Расширенный опрос
Игровые методы оценивания
Контрольное упражнение
Наблюдение
Самооценка
Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов)
Форма оценивания знаний
• Форма адаптирована под пятибалльную систему. Сначала приведены
критерии оценивания. Цифра в центре означает отметку, которой
может быть оценено качество представленных знаний.
5
• все ключевые понятия, темы, проблемы, идеи тщательно отбираются,
им даются определения и описания;
• значительные факты, поддерживающие детали включаются и
подробно описываются;
• нет фактических неточностей.
4
• большинство ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются,
хорошо определяются, описываются;
• большинство значительных фактов, поддерживающих детали,
включаются и достаточно хорошо описываются;
• небольшие фактические неточности.
Форма оценивания знаний
3
• около половины ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются,
определяются и описываются;
• включается около половины значительных фактов, поддерживающих
детали;
• около половины объема информации правильной, остальная –
неверная, неточная или отсутствует.
2
• незначительное количество ключевых понятий, тем, идей, проблем
отбираются, определяются, описываются;
• факты, поддерживающие детали, не включаются или включаются
крайне недостаточно;
• в основном информация неверная, неточная или не относится к делу.
1
• ключевые понятия темы, проблемы, идеи не отбираются, не
определяются, не описываются;
• факты, поддерживающие детали не включаются;
• почти вся информация неверная, неточная, не относится к делу или
отсутствует.
Оценивание интеллектуальных
умений
• Эта форма позволяет оценить интеллектуальные умения при
выполнении учащимися различных заданий.
5
• учащийся находит (отбирает) и логически организует все данные,
относящиеся к делу;
• использует все соответствующие интеллектуальные умения;
• делает информированные выводы, основываясь на данных.
4
• учащийся находит (отбирает) и логически организует большинство
данных, относящихся к делу;
• достаточно использует соответствующие интеллектуальные умения;
• делает информированные выводы, основываясь на данных.
Оценивание интеллектуальных
умений
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3
учащийся находит (отбирает) и логически организует около половины
данных, относящихся к делу;
использует далеко не все соответствующие интеллектуальные
умения;
делает неполные выводы, основываясь на данных.
2
учащийся находит (отбирает) и логически организует мало данных,
относящихся к делу;
использует нечетко и неправильно интеллектуальные умения;
делает неточные выводы, основываясь на данных.
1
учащийся не находит данных, относящихся к делу;
отсутствует большинство интеллектуальных умений, включая навыки
анализа, оценки и синтеза данных;
выводы отсутствуют либо они нечеткие.
Оценивание коммуникативных навыков
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Эта форма позволяет оценить навыки учащихся выражать свои мысли в
письменной или устно форме. Эти навыки являются частью
коммуникативных навыков (навыков общения). Прежде чем использовать
данную форму, педагог должен определить нормы проведения презентации
(или форму представления результатов работы).
5
все идеи презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях
учащегося о предмете и о способностях мыслить логически;
тема презентации четко определена и хорошо разработана;
презентация имеет структуру (разделы), отлично организована;
соблюдаются принятые нормы проведения презентации.
4
большинство идей презентации поданы таким образом, что говорят о
глубоких знаниях учащегося о предмете и о способностях мыслить логически;
тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречаются
нестыковки в повествовании;
презентация имеет структуру (разделы), хорошо организована;
соблюдается большинство принятых норм проведения презентации.
Оценивание коммуникативных навыков
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3
около половины идей презентации поданы таким образом, что говорят о
глубоких знаниях учащегося о предмете и о способностях мыслить логически;
тема презентации определена нечетко и недостаточно хорошо разработана;
презентация имеет нечеткую структуру (разделы) и недостаточно хорошо
организована;
не уделяется достаточно внимания соблюдению принятых норм проведения
презентации.
2
большинство идей в презентации выражено нечетко;
тема презентации определена нечетко и плохо разработана;
презентация имеет очень неясную структуру;
встречается много нарушений принятых норм проведения презентации.
1
все идеи в презентации выражены нечетко;
тема презентации определена нечетко и не разработана;
презентация имеет очень неясную структуру или вообще ее не имеет;
не соблюдаются принятые нормы проведения презентации.
Подведение итогов занятия
1. Способ «Дельта- плюс»
2. Вопросы на рефлексию:
По поводу полученных знаний;
- По поводу сформированных навыков/умений
- По поводу затронутых ценностей и формирования
отношений
- По поводу связи этого занятия с другими темами и
дисциплинами
- По поводу качества самого занятия
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
10
Размер файла
728 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа