close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

О критериальном оценивании - Назарбаев Интеллектуальные

код для вставкиСкачать
«Оnline» семинары
для учителей
общеобразовательных школ
Республики Казахстан
Алтаева Гульнар Саматовна,
учитель химии
Назарбаев Интеллектуальной школы
города Астаны,
к. х. н.
Цель
Представить учителям
общеобразовательных школ опыт
Назарбаев Интеллектуальных школ в
разработке системы критериального
оценивания, общие подходы к
организации критериального
оценивания в школе
Глубочайшим свойством человеческой
природы является страстное
стремление людей быть оцененным
по достоинству
У. Джеймс
Во все времена существовали самые
различные способы проверки знаний и
умений.
В
процессе
исторического
развития
менялись лишь формы, приемы выставления
отметок,
частотность
проведения
контрольно-измерительных мероприятий и
их содержание, меры воздействия на
учащихся, мотивационные
элементы и
многие другие факторы
Отсутствуют четкие критерии оценки
достижения планируемых результатов
обучения,
понятные
учащимся,
родителям и педагогам;
На протяжении
Педагог
выставляет
отметку,
многих
ориентируясь на средний уровень знаний
десятилетий
класса в целом, а не на достижение
каждым учеником единых критериев,
оценивание
заключалось в Отметки, выставляемые учащимся, не
дают
представления
об
усвоении
сравнении
конкретных элементов знаний, умений,
достижений
навыков по отдельным разделам учебной
учащегося с
программы, что не позволяет определить
индивидуальную траекторию обучения
результатами
других учащихся, каждого ученика;
и такой подход к Отсутствует оперативная связь между
учеником и учителем в процессе обучения,
оцениванию имеет что не способствует высокой мотивации
целый ряд
учащихся к обучению.
недостатков:
Для решения данных проблем в
Назарбаев Интеллектуальных школах
разработана и внедряется новая
система оценивания учебных
достижений учащихся в
соответствии с ожидаемыми
результатами обучения
Система оценивания
Под системой оценивания
понимается механизм
осуществления контрольнодиагностической связи между
учителем, учеником и
родителями
по поводу успешности
образовательного процесса,
равно как и осуществления
самостоятельного определения
таковой учащимся
Критериальное
оценивание
Процесс, основанный
на сравнении учебных достижений
учащихся
*с четко определенными,
*коллективно выработанными,
*заранее известными всем участникам
процесса критериями,
*соответствующими целям и содержанию
образования,
*способствующими формированию учебнопознавательной компетентности
учащихся
Что такое критерии
Система критериального
оценивания позволяет оценивать
деятельность под разными
углами зрения - критериями.
Каждый критерий обозначается
буквой латинского алфавита, его
содержание четко описано и
известно заранее.
Система критериального
оценивания предоставляет
возможность
определить, насколько успешно усвоен тот
или иной учебный материал;
сформирован ли тот или иной практический
навык;
возможность сверить достигнутый
учащимся уровень с определенным минимумом
требований, заложенных в тот или иной
учебный курс
Понимание критериев оценивания
на предметном уровне.
Уровни достижений.
*Критерии оценки по предмету являются предметными
образовательными целями, которые при переводе на
язык характеристик ученика дают портрет идеально
обученного человека.
*Критерии оценки - это инструмент оценивания,
который содержит шкалу для измерения значимых
разделов работы.
*Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную
работу
*Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и
учителя должны двигаться
* Критерии оценки включают:
- Фиксированную измерительную шкалу
- Список четких критериев, описывающих
характеристики каждого из компонентов в баллах
Зачем нужны
критерии оценки?
Для учителей:
Содержат ясные ориентиры для учебного процесса
Содержат конкретные критерии для оценивания процесса
усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей
Для учащихся:
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий,
критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении
ожиданий учителя.
Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии
оценки, они начинают испытывать большую ответственность
за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все
сделал?".
Создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Зачем нужны
критерии оценки?
Если традиционные способы оценивания
не могут зафиксировать наличие необычных,
узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей
степени они способны улавливать формирование
навыков особого рода, мотивов и привычек,
способов мышления и видов деятельности,
способных составить в будущем арсенал
компетентного учёного, историка, социолога,
фотографа, репортёра, повара или родителя
Джон Равен
Как сформировать критерии?
Критерии, применяемые в предметах различных
образовательных областей, различаются между собой, но
сформированы они по одному принципу:
выделены основные учебные умения и навыки,
сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6)
критериев,
каждый из критериев "отвечает" за группу родственных навыков,
набор критериев является одновременно и набором задач,
которые должны быть реализованы в процессе обучения
предметам данной образовательной области.
Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при
выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый
определенным баллом, снабжается более или менее подробным
описанием-дескриптором:
это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное
описание достигнутого и отмеченного уровня,
это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль
эмоционального фактора в этом процессе
Система оценочных критериев
по предметным группам
Соотнесенность критериев оценивания
с целями предметного обучения,
а также естественным образом
сложившееся различие в логике
построения содержания образования в
предметных группах привело к тому,
что критерии оценивания,
использующиеся на тех или иных уроках,
значительно отличаются друг от друга
Система оценочных критериев
по предметным группам
Математика
А. Знание и понимание (от 0 до 10-ти баллов).
B. Применение и обоснование (от 0 до 10-ти
баллов).
C. Математическая коммуникация, передача
информации (от 0 до 6-ти баллов).
D. Развитие и рефлексия, творческие работы и
проекты (от 0 до 8-ми баллов)
Разница в максимальных баллах по критериям обусловлена
неодинаковым их «весом» при выставлении итоговых отметок.
Чем больше высший балл, тем более значим данный критерий.
Система оценочных критериев
по предметным группам
Естественные науки
физика, химия, биология
A. Единство мира(от 0 до 6-ти баллов)
B. Коммуникация (от 0 до 6-ти баллов)
C. Научное знание и понимание (от 0 до 6-ти
баллов)
D. Научное исследование (от 0 до 6-ти баллов)
E. Обработка информации (от 0 до 6-ти баллов)
F. Проведение эксперимента (от 0 до 6-ти
баллов)
Соотнесение критериев с целями
и задачами изучения предмета
«Химия»
Критерий А Единство мира
Критерий А
Учащиеся должны научиться
Учащиеся должны научиться
Ориентироваться в информационно-понятийном поле естественонаучного знания
через
понимание смысла
законов, основных закономерностей
для расширениязнания
своего
Ориентироваться
в информационно-понятийном
поле
естественонаучного
представления
о
научной
картине
мира,
для
оценки
ситуаций
и
объяснения
через
пониманиеявлений
смыслаизаконов,
основных
закономерностей
для
расширения среде
своего
разнообразных
процессов,
распознавать
изменения
ви окружающей
представления
о
научной
картине
мира,
для
оценки
ситуаций
объяснения
путем
осмысления
процессов
живой ираспознавать
неживой природы
разнообразных
явлений
и процессов,
изменения в окружающей среде
путем осмысления процессов живой и неживой природы
Критерий В Коммуникация
Критерий В
Передавать научную информацию логично и последовательно;
Передавать научную информацию логично и последовательно;
творчески использовать разнообразные средства для выражения чувств, идей и
творчески использовать разнообразные средства для выражения чувств, идей и
результатов своей деятельности;
результатов своей деятельности;
действовать и работать в коллективе (группе, команде), понимать ответственность
действовать и работать в коллективе (группе, команде), понимать ответственность
за свои обязанности перед другими;
за свои обязанности перед другими;
передавать информацию в виде устного ответа на вопросы,
передавать информацию в виде устного ответа на вопросы,
передавать информацию в виде устного ответа, доклада с использованием
передавать информацию в виде устного ответа, доклада с использованием
наглядности (презентация, модели, схемы);
наглядности (презентация, модели, схемы);
передавать в виде письменного ответа на вопрос (умение интерпретировать
передавать в виде письменного ответа на вопрос (умение интерпретировать
сущности изученных явлений, процессов, законов, закономерностей и т.д.)
сущности изученных явлений, процессов, законов, закономерностей и т.д.)
Соотнесение критериев с целями
и задачами изучения предмета «Химия»
Критерий С Научное знание и понимание
Уметь:
находить необходимую информацию в тексте;
пользоваться химическими понятиями, как средствами для познания окружающего мира и
осознания своего места в ней;
ориентироваться в информационно-понятийном поле естественонаучного знания через
понимание смысла законов для оценки ситуаций и объяснения разнообразных явлений и
процессов.
Критерий D Научное исследование
Уметь:
проводить исследовательскую работу для раскрытия сущности природных явлений
и процессов, законов и закономерностей и интерпретации их;
самостоятельно организовывать и регулировать процесс своего познания, учения,
усвоения основ научно-исследовательской деятельности;
определять проблему, ставить цель исследования, делать вывод, выдвигать
гипотезу, объект и предмет исследования, опираясь на полученные знания о
возможности химии для осушествления взаимодействия с окружающей
действительностью с учетом разных факторов и нравственных норм
Разработка критериев оценки
Определите наиболее важные учебные концепции
Определите то, по каким критериям будет производиться оценка
Что необходимо оценить?
Разработайте описания для каждого критерия
Используйте ясные и понятные описания
Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие
им критерии
Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы
Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки
Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!
Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные
требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным,
контрольным и прочим работам.
Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков,
поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков.
Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки
сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых
умений.
Критериальная шкала оценивания
«Математика»
Рубрики оценивания
Проверочный лист оценивания
«Физика»
Проверочный лист оценивания
«Английский язык»
Тема: Фестивали
Вид работы: сочинение – описание
Тебе необходимо знать:
Фразовый глагол «брать»
Инфинитивы с частицей «to»
Исчисляемые и неисчисляемые существительные
Разговорные фразы по теме «развлечения и игры»
Тебе следует уметь:
Писать личный комментарий к событию
Использовать структуру сочинения-описания
Делить текст на абзацы
Использовать слова-связки
Писать 120 – 170 слов
1
2
3
«Английский язык»
КРИТЕРИЙ А: ОБЩЕНИЕ
Уровень достижения
Дескриптор
0
Ученик не способен воспроизвести
полученную информацию и отвечать на
вопросы по тексту
1-2
Ученик отвечает на вопросы по тексту
только с помощью учителя и допускает
серьезные ошибки в речи
3-4
Ученик кратко отвечает на вопросы по
тексту и допускает ошибки в речи
5-6
Ученик полностью владеет информацией
по содержанию текста и дает
расширенные и глубокие ответы на
вопросы
САМООЦЕНИВАНИЕ
“Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если
они достаточно чётко представляют цели, которых
необходимо достичь в ходе обучения.
Когда учащиеся получают такое представление, они
учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные
оценки становятся предметом обсуждения с учителем и
друг с другом, а это означает, что анализ собственных
соображений совершенно необходим
для качественного обучения.”
Inside the Black Box,
Black & Wiliams, 1998
САМООЦЕНИВАНИЕ
Понятность для учащегося оснований
оценивания, которая достигается при
использовании рубрик, делает
возможным самостоятельное
оценивание учеником своей работы.
Важно, чтобы самооценивание
предшествовало предъявлению оценок
учителем.
САМООЦЕНИВАНИЕ
Методом самооценки может стать
заполнение в течение урока следующей
таблицы, которая демонстрирует
устойчивое развитие во время урока:
Узнал
Могу
Основные Знал
понятия
до изучения
темы
применить
Прибавление, а не уменьшение
Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно
осуществляется в два шага: работа сначала условно
оценивается в пять баллов, которые потом начинают
снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).
В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в
том числе и самые незначительные), соответствующие
каждому баллу.
При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал,
пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это
балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...»
Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается не личность
ученика, а его деятельность
Сравнение с самим собой
При критериальном оценивании нет условий для
сравнения себя с другими.
Ты успешен по одному критерию, а я – по другому.
Такие ярлыки, как «отличник», «троечник»,
«хорошист», отпадают сами собой, зато появляются
дополнительные возможности оценивать и
наращивать свои достижения по тому или иному
критерию.
Критериальное оценивание не предполагает отказа
от цифровой, формальной отметки, от балльной
системы.
Важно только, чтобы каждый балл был
содержательно наполнен и им обозначался
конкретный уровень достижений.
Итоговое оценивание
По каждому из критериев
выводится итоговый балл,
затем итоговые баллы
критериев суммируются, и через
специальную переводную шкалу
трансформируется в 5 –балльную.
Шкала перевода баллов
по критериям в итоговую отметку
№
Предметы
1.
2.
3.
4.
Математика
Физика
Химия
Биология
Максима
льный
балл
22
36
30
36
2 3
4
5
0-13
0-14
0-17
0-14
17-19
23-29
23-26
23-29
20-22
30-36
27-30
30-36
14-16
15-22
18-22
15-22
Зачем необходимо оценивание
по критериям
При помощи критериев оценивается только конкретная
работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам
и не уровень его способностей.
Практически исчезают при этом и текущие отметки "за
работу на уроке" в процессе изучения нового материала.
Фактически каждая отметка рассматривается как замер
уровня освоения того или иного навыка или фактического,
понятийного материала, который осуществляется с целью
корректировки обучения, выявления "слабых мест" с целью их
последующего устранения.
Критериальная отметка не может рассматриваться в
данном контексте как средство наказания или воздействия она оказывается лишь средством информации, не больше
Формирующее и констатирующее
оценивание
В рамках системы критериального
оценивания принципиально важно
разделять два его вида:
формирующее и констатирующее.
Основная цель формирующего
(текущего) оценивания –
осуществление оперативной
взаимосвязи между учителем и
учениками в процессе обучения
Формирующее и констатирующее
оценивание
Позволяет школьникам понимать, насколько
правильно они выполняют учебные задания в
период изучения нового материала.
Никакого непосредственного влияния на
итоговые отметки формирующие оценки
не имеют.
Это сделано для того, чтобы снять у
учащихся страх перед ошибками, которые
неизбежны при первоначальном освоении
учебного материала.
Констатирующее оценивание
Констатирующее (итоговое) оценивание
представляет собой набор контрольных
мероприятий, как правило, завершающих
изучение более или менее объемных
учебных тем.
Содержание контрольных заданий
подбирается таким образом, чтобы
охватить все принципиально значимые
блоки знаний, умений и навыков,
отработанные в процессе изучения
материала
Констатирующее оценивание
Общим правилом в школе является
наличие не менее чем двух
констатирующих работ по разным
предметам на протяжении четверти.
При их проведении (в большинстве своем
они письменные) отметки
выставляются отдельно по каждому из
задействованных общих предметных
критериев, имеющих различные
максимальные баллы.
Что важно для работы
системы
Крайне желательным обстоятельством
является участие школьников в процессе
оценивания во всех четырех доступных
для этого формах:
*самооценивания,
*взаимного оценивания,
*участия в разработке критериев оценки
*рефлексивного разбора результатов
выполненных учебных действий
Что важно для работы
системы
Данная система может работать
только при условии субъект-субъектной
модели взаимодействия учителя и
учеников, когда учитель спускается
с «Олимпа», на котором он привычно
расположился, самовластно решая
проблемы и вопросы в течение урока, и
становится не «вершителем судеб», а
консультантом, помогающим учащимся
при продвижении по дороге знаний
Уважаемые коллеги!!!
Начиная со следующих семинаров,
учителя Назарбаев
Интеллектуальных школ будут
представлять опыт разработки и
применения критериев оценивания
при формирующем и
констатирующем оценивании.
Просим Вас принять активное
участие
Уважаемые коллеги!!!
На этом наш семинар подходит к
завершению.
Ждем Ваших вопросов.
На следующем семинаре мы укажем ссылки,
где каждый участник семинара сможет
создать свой портфолио и размещать там
разработанные материалы
по критериальному оцениванию.
Уважаемые коллеги!!!
В конце года эксперты АОО
«Назарбаев Интеллектуальные
школы» ознакомятся с
представленными материалами.
Лучшие учителя получат
сертификаты о прохождении
онлайн- курса обучения по
критериальному оцениванию.
Домашнее задание
Подготовить
информацию о новой
системе оценивания и
представить учителям
своей школы
Ресурсы
А.А. Красноборова. Критериальное оценивание в школе. Пермь, 2010.
Методические пособия АО Назарбаев Интеллектуальные школы по
критериальному оцениванию.
А. А. Чекмарев «Начертательная геометрия и черчение». Москва 2005г.
А. Д. Ботвинников Черчение. Просвещение, 2010г.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий в 2 частях. Под редакцией Ковалёвой Г.С.Логиновой О.Б.
Москва «Просвещение» 2010 год.
Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев 1998.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка
Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва 1972.
Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах международного
бакалавриата.
Критериальное оценивание на уроках физической культуры.
Библиотечка «Первое сентября». Серия спорт в школе. Выпуск 28.
Москва «Чистые пруды». 2009 г.
Ресурсы
Интернет-ресурсы
http://xs.ms45.edu.ru/ms45/win/ivc/index.h
tm
http://omczo.org/publ/393-1-0-2830
http://www.school2100.ru/upload/iblock/7d
9/7d9249061fb337b74ff9bda454428feb.pdf
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
1 198
Размер файла
4 266 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа