close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация - Управление по образованию

код для вставкиСкачать
© С. А. Ивлев, 2013
Основная
образовательная
программа
Сколько ООП должно быть в образовательном учреждении?
ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»:
Статья 12. Пункт 3. К основным образовательным программам
относятся:
1) основные общеобразовательные программы –
• образовательные программы дошкольного образования,
• образовательные программы начального общего образования,
• образовательные программы основного общего образования,
• образовательные программы среднего общего образования».
В образовательном учреждении, в зависимости от его состава
(ступеней обучения) должно быть соответствующее число основных
общеобразовательных программ.
Основная образовательная программа
пишется на основе
«Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа».
Составитель — Е. С. Савинов,
под ред. А. М. Кондакова,
Л. П. Кезиной.
М. «Просвещение», 2011.
fgos-oo.ru
Для кого создается основная образовательная
программа?
Для коллектива
ООП
является развернутым
планом работы
Все положения ООП должны быть
предельно конкретны и выполнимы в
течение текущего учебного года
Разные части ООП предназначены для
разных категорий участников
образовательного процесса
Для родителей
(учащихся)
ООП
является подробным
объяснением
деятельности ОУ
Все положения ООП должны быть
понятны непрофессиональному
читателю
ООП должна отражать все стороны
деятельности образовательного
учреждения
Стратегические нормативные документы
федерального уровня
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ (до 2020)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (РФ)
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы (РФ)
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(РФ, 2009)
План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы (РФ, 2010)
Проект ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3 от 17.01.2012 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (РФ)
Фундаментальное ядро содержания общего образования (РФ, 2011)
Инструктивно-методическое письмо о переходе на ФГОС ООО (14.09.2012)
ФЗ от 1.12.2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта»
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Тактические нормативные документы федерального уровня
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (РФ, 2010)
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (РФ, 2010)
Рекомендации по оснащению ОУ учебным оборудованием, необходимым для
реализации ФГОС (РФ, 2011)
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2. 2821-10)
Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования (СанПиН 2.4.4.1251-03)
Квалификационные характеристики должностей работников образования (РФ, 2010)
Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений (РФ, 2010)
Разъяснения по применению Порядка аттестации (18.08.2010) и дополнения к
Разъяснениям (15.08.2011)
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников (РФ, 2010)
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (рекомендованные,
коррекционные, допущенные)
О сокращении объёмов и видов отчетности (письмо МО и науки, 2012)
Локальные акты образовательного учреждения
Решение органа государственно-общественного управления ОУ (совета школы, управляющего
совета, попечительского совета) о введении в ОУ ФГОС ООО
К Уставу ОУ должны быть приняты дополнения:
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда в условиях введения ФГОС
Формирование заказа на дополнительные образовательные услуги
Процесс утверждения основной образовательной программы
В Положение «Об оплате труда педагогических работников ОУ» внести пункты:
об учете при начислении базовой части заработной платы «деятельности педагога по
систематическому применению инструментов оценки метапредметных умений»
об учете при начислении базовой части заработной платы «применения педагогом
инструментов оценки динамики индивидуальных достижений учащихся»
об учете при начислении стимулирующей части заработной платы «динамики
индивидуальных достижений, которые демонстрируют обучающиеся в области
предметных и метапредметных достижений»
Основная образовательная программа (нормативный документ ОУ)
«Важно подчеркнуть, что учебный план утверждается ТОЛЬКО
руководителем образовательного учреждения. Никаких сведений о
согласовании с какой-либо организацией быть не должно»
(«Инструктивно-методическое письмо ДОгМ от 14.09.2012 № 01-081755/12)
«Минобрнауки России сообщает о недопустимости по отношению к
общеобразовательному учреждению запросов такого рода
дополнительной информации, как
• планы работ методических объединений,
• отчёты о работе учителей-предметников,
• согласование учебных планов, а также учебных программ,
образовательных программ,
• отчёты по участникам, победителям и призёрам различных олимпиад,
конкурсов и тому подобное».
Письмо МО РФ «О сокращении объёмов и видов отчётности, представляемой
общеобразовательными учреждениями»
от 12 сентября 2012 года
Локальные акты образовательного учреждения
(продолжение)
План-график перехода ОУ на ФГОС ООО
Локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников
образовательного учреждения
Программа повышения квалификации работников ОУ в связи с введением нового
поколения ФГОС
План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО
(либо отдельная часть в общем плане методической работы)
Список учебников для реализации ФГОС ООО (утверждается руководителем ОУ)
Переработанные должностные инструкции с учетом введения ФГОС ООО
Инструкция по охране труда с учетом требований ФГОС ООО в части
информационно-образовательной среды ОУ
Инструкция по ведению педагогами рабочей документации в условиях реализации
ФГОС ООО
План организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС ООО
Основные приказы по образовательному учреждению
при переходе на ФГОС ООО
«О переходе ОУ на обучение по ФГОС ООО»
«О создании рабочей группы по введению ФГОС ООО»
«О разработке основной образовательной программы ООО»
«Об использовании модели внеурочной деятельности в основной школе»
«Об утверждении программы ОУ по повышению уровня профессионального мастерства
педагогических работников»
«Об утверждении плана-графика по подготовке к введению ФГОС»
«О внесении изменений в должностные инструкции учителей-предметников, зам.
директора по УВР (курирующего введение ФГОС ООО), педагога-психолога, педагога
дополнительного образования и пр.»
«О списке учебников для реализации ФГОС ООО» (на текущий год)
«О введении переработанных должностных инструкций с учетом введения ФГОС ООО»
«О введении инструкции по охране труда с учетом требований ФГОС ООО»
«О введении инструкции по ведению педагогами рабочей документации в условиях
реализации ФГОС ООО»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Разделы
Целевой
Содержательный
Организационный
Пояснительная
записка
Программа
развития УУД
Планируемые
результаты
Программы
отдельных
учебных
предметов
Учебный план
(с планом
внеурочной
деятельности)
Система
оценивания
Программа
воспитания и
социализации
Программа
коррекционной
работы
Система условий
реализации ООП
Каждый модуль ООП содержит 3 части:
1) поясняющая часть
2) общая часть
3) предметная часть
Описывает основные понятия,
используемые участниками
образовательного процесса
Описывает деятельность администрации в
процессе общей организации учебного
процесса
Описывает деятельность конкретных
учителей (работников ОУ) при изучении
конкретных предметов
Содержательный раздел
Программа развития
УУД
Основная цель в развитии УУД
на каждой из 3-х ступеней образования
Начальная школа
Основная школа
Старшая школа
Программа
формирования
УУД
Программа
развития
УУД
Программа
развития
УУД
«Учить ученика
учиться»
«Учить ученика
учиться
в общении»
«Учить ученика
учиться
самостоятельно»
Части программы развития УУД
Поясняющая часть
standart.edu.ru
(глоссарий)
Определение УУД и их роль в ООО
Характеристика групп УУД
Состав групп УУД
Специфика УУД в данной возрастной группе
Общая часть
Планируемые результаты развития УУД (отсылка)
Описание технологий развития УУД
Современная информационная
образовательная среда в ОУ
Учебные ситуации
Учебные задачи на развитие УУД
Система проектно-исследовательской
деятельности в ОУ
Описание условий и средств формирования УУД
Предметная часть
Описание только тех предметов, в рамках которых
используются специфические формы развития УУД
Система универсальных учебных действий
П
Формулирование проблемы
Постановка цели
Поиск информации
Прогнозирование
Определение смысла информации
Р
Планирование деятельности
Структурирование информации
Контроль
Моделирование
К
Построение высказывания
Коррекция
Рефлексия деятельности
Оценка
Планирование сотрудничества
УУД
Самоопределение
Организация сотрудничества
Управление поведением партнера
Смыслообразование
Разрешение конфликтов
Умение выразить мысль
Нравственная оценка
Л
Соответствие содержания УУД педагогическим технологиям
Вид УУД
Ведущая технология
Познавательные
Проектно-исследовательская деятельность
Коммуникативные
Учебное сотрудничество
Регулятивные
Учебные ситуации, учебные задачи
Личностные
Воспитательные технологии
Это должен решать
каждый учитель,
относительно каждого
фрагмента знания
«Какое значение, смысл имеет для меня:
• учение вообще,
• данный учебный предмет,
• конкретный фрагмент знания?»
В основе вех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный
подход
Основные черты системно-деятельностного подхода
Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»
Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности
Усвоение не столько знаний, сколько способов познания
Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)
Постановка проблемы (вопроса)
Анализ проблемы
Поиск информации
Анализ информации
Выработка решения проблемы
Презентация решения проблемы
Рефлексия процесса
Этапы учебной
деятельности
Соотношение учебных действий, задач и ситуаций
в учебной деятельности
Учебная ситуация
Учебная задача
Учебное
действие
Учебная задача
Учебное
действие
Учебное
действие
Учебное
действие
Учебное
действие
Учебное
действие
Учебное
действие
Важно начинать с учебной ситуации, а не с учебного действия!
Специфика УУД в данной возрастной группе
1
«Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей
становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия».
Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте
развивается и критичность. Особенно остро она проявляется в
отношении нравственного идеала.
2
Если младший школьник все указания учителя принимает на
веру, то подросток уже должен знать, почему нужно поступать
так, а не иначе. Ему необходимо получить ответ на вопросы:
“Для чего это делать?”, “Зачем?”.
Поэтому сильно возрастает значение личностных учебных
действий.
Группы учебных действий
на самоопределение
на поиск смысла
Личностные учебные действия
на мотивацию
на нравственную оценку
на учет позиции партнера
на сотрудничество
Коммуникативные учебные действия
на передачу информации
на ролевое поведение
на выстраивание стратегии поиска
на сравнение и оценивание
Познавательные учебные действия
на смысловое чтение
на исследование
на планирование
на ориентировку в ситуации
на прогнозирование
Регулятивные учебные действия
на целеполагание
на оценивание
на принятие решения
По Примерной ООП ООО
на самоконтроль
на коррекцию
Проектная и учебно-исследовательская деятельность
При организации важно учитывать
тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю
суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю)
организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика
решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке
«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников».
Главный итог – в самих учениках
Оцениваем деятельность
и изменение в ученике, а не продукт
Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
Совместная деятельность
Разновозрастное сотрудничество
Дискуссия
Тренинг
Условия и средства
формирования УУД
в рамках всего ОУ
(на всех уроках и во
внеурочной
деятельности)
Доказательство
Рефлексия
УУД могут формироваться и иными средствами
Ни в коем случае не выполнять за учеников
универсальные учебные действия!
Предметная часть программы развития УУД
Описание форм, методов, технологий, условий, которые
используются в данном образовательном учреждении
только в рамках одного или нескольких (но не всех)
предметов.
Физико-математический лагерь
Описывается
деятельность
по развитию
УУД
в рамках данных
локальных
формирований
Исследования по биологии
Экспедиции в рамках изучения истории
Дискуссионный клуб по общественным вопросам
«Школа молодого лингвиста»
«Химическая лаборатория»
«Клуб интернациональной дружбы»
Рабочие программы по
предметам
(учебным курсам)
Рабочие программы по учебным предметам (курсам)
составляются на всю ступень обучения (5 – 9 классы),
а не на учебный год
Каждый учитель составляет свою Рабочую программу с учетом
собственной специфики и специфики конкретных учащихся.
Программы, составленные разными учителями для параллельных
классов могут (и должны) различаться!
Рабочие программы составляются для всех учебных
предметов (курсов)
Основных (входящих в состав учебного плана ОУ)
Отсутствие
Примерной
программы не
является основанием
для отсутствия
Рабочей программы
Факультативных
Интегрированных
Элективных
Любых курсов по выбору
Курсов в рамках внеурочной деятельности
Курсов в рамках дополнительного образования
Части программы отдельного учебного курса
Пояснительная записка
Поясняющая часть
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Описание места предмета в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета (курса)
Предметная часть
Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности;
Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения;
Планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса
Содержание учебного предмета (курса)
Основу данного раздела составляет содержание
«Фундаментального ядра» Стандарта
Прежние учебные программы
Новые учебные программы
Содержание располагается в
хронологическом порядке
Содержание распределяется по
смысловым блокам
Программа одновременно
является упрощенным
тематическим планированием
Программа никак не отражает
последовательности освоения
тем курса
В этом разделе Рабочей программы описываются ТОЛЬКО
смысловые единицы учебного курса!
Тематическое планирование
Этот раздел Рабочей программы предназначен для
хронологического выстраивания единиц содержания, которые
были описаны в предыдущем разделе.
Тематическое планирование составляется учителем
ТОЛЬКО ДЛЯ САМОГО СЕБЯ!
ЭТО РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ!
Поэтому тематическое планирование должно содержать те
графы, которые нужны учителю для его работы.
Поэтому у разных учителей не только могут, но и должны быть
разные по форме планирования.
Программа
воспитания
и социализации
Название программы предполагает
воспитание через социализацию
Отказ от воспитания как насаждения идеологии
Идеологическое
воспитание
Передача
идеологических клише
сверху вниз
Социализация
Адаптация к
окружающей
социальной среде
Разделы Программы воспитания и социализации
Цели и задачи
Поясняющая часть
Направления деятельности
Содержание деятельности
Виды и формы деятельности
Формы организации профориентации
Этапы организации социализации
Педагогическая поддержка социализации
Общая часть
Организация работы по формированию безопасного и
здорового образа жизни
Экологическое образование
Планируемые результаты
Мониторинг эффективности
Система поощрения социальной успешности
Предметная часть
Описание особых форм воспитания и социализации,
которые используются на отдельных предметах
Этапы организации социализации
Виды социализации
Первичная
Основа для всего остального процесса социализации. Важное значение
здесь имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об
обществе, о его ценностях и нормах.
Вторичная
Основой является школа, где детям приходится действовать в
соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе
вторичной социализации индивид приобщается уже к большой группе.
Досрочная
«Репетиция» будущих социальных отношений.
Ресоциализация
Устранение сложившихся ранее моделей поведения и приобретения
новых. Человек переживает резкий разрыв со своим прошлым.
Организационная
Процесс приобретения человеком навыков и знаний, необходимых для
выполнения своей роли внутри конкретной организации.
Групповая
Социализация внутри конкретной социальной группы, например, группы
сверстников.
Гендерная
Процесс усвоения знаний и навыков, необходимых для конкретного пола.
Этапы организации социализации
Создание среды школы
Административный
(выполняется
администрацией)
Этапы
Формирование уклада и традиций школы
Развитие форм социального партнёрства с внешними организациями
Регулирование стихийной социальной деятельности обучающихся
Создание условий для организованной деятельности социальных групп
Обеспечение системности и непрерывности социализации
Педагогический
(выполняется
педагогами
«вокруг детей»)
Обеспечение разнообразия педагогической поддержки социализации
Создание условий для социальной деятельности личности
Определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
Стимулирование сознательных социальных инициатив
Формирование активной позиции и ответственного поведения
Усвоение социального опыта, основных социальных ролей
Формирование собственного стиля общественного поведения
Ученический
(выполняется
педагогами с
детьми)
Умение решать социально-культурные задачи
Поддержание разнообразных видов и типов отношений
Активное участие в изменении школьной среды
Осознание мотивов своей социальной деятельности
Развитие способности к добровольному выполнению обязательств
Владение формами и методами самовоспитания
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Разделы
Целевой
Содержательный
Организационный
Пояснительная
записка
Программа
развития УУД
Планируемые
результаты
Программы
отдельных
учебных
предметов
Учебный план
(с планом
внеурочной
деятельности)
Система
оценивания
Программа
воспитания и
социализации
Программа
коррекционной
работы
Система условий
реализации ООП
Целевой раздел
Пояснительная записка
Содержание пояснительной записки
1. Цели реализации ООП
2. Задачи реализации ООП
3. Основной подход к реализации задач
ООП
4. Психолого-педагогические
особенности учащихся 5-9 классов
Пояснительная записка составляется для внешнего
пользователя, в первую очередь, для потребителей
образовательных услуг (детей и родителей)
Поэтому пишется предельно коротко и ясно
(1-2 страницы)
Планируемые
результаты освоения
основной
образовательной
программы
Планируемые результаты
и система оценки планируемых результатов
Планируемые результаты
ЧТО оцениваем
Система оценки
КАК оцениваем
Что и как у нас оценивают, то и так мы изучаем!
Поэтому планируемым результатам нужно
уделить особое внимание!
Структура раздела ООП
Поясняющая часть
Для внешнего
пользователя
Общие положения
Определение планируемых результатов
Структура планируемых результатов
Основные цели и результаты
Общая часть
Междисциплинарные
программы
Формирование УУД
Формирование ИКТ компетентности учащихся
Для администрации
Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Смысловое чтение и работа с текстом
Предметная часть
Для учителей
Планируемые результаты в рамках учебных
предметов
Структура планируемых результатов
Личностный
уровень
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты основного общего образования описывают
основной вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности
системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
Метапредметный
и
предметный
уровни
2. Планируемые результаты освоения
междисциплинарных и учебных программ.
Эти результаты приводятся в блоках
• «Выпускник научится» и
• «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу учебной программы.
Структура планируемых результатов
«Выпускник научится»
Этот блок включает круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения
и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся
при условии специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку.
Задания 2-х типов
Базовый уровень
Повышенный уровень
Характеризует исполнительскую
компетентность учащихся
Составляет зону ближайшего
развития большинства обучающихся
Единственное основание для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения!
«Выпускник получит
возможность научиться»
Этот блок включает систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета.
Данная группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Невыполнение обучающимися заданий этой группы не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения!
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ
• «Формирование универсальных учебных действий»,
• «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
• «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,
• «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам.
В образовательном учреждении может вестись работа по иным
междисциплинарным программам.
В этом случае данные программы описываются,
подобно стандартным (4-м) во всех разделах
Основной образовательной программы.
Планируемые результаты развития когнитивного компонента
личностных УУД
Когнитивность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — способность к
умственному восприятию и переработке внешней информации.
У выпускника «будут сформированы»:
историко-географический образ России
образ социально-политического устройства России
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей
освоение общекультурного наследия России и мира
ориентация в системе моральных норм и ценностей
основы социально-критического мышления
экологическое сознание
Планируемые результаты развития ценностного и
эмоционального компонентов личностных УУД
У выпускника «будут сформированы»:
гражданский патриотизм, любовь к Родине
уважение к истории, культурным и историческим памятникам
эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности
уважение к другим народам России и мира
уважение к личности и её достоинству
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении
Планируемые результаты развития деятельностного
(поведенческого) компонента личностных УУД
У выпускника «будут сформированы»:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения
умение конструктивно разрешать конфликты
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий
устойчивый познавательный интерес
готовность к выбору профильного образования
Планируемые результаты развития личностных УУД
Выпускник «получит возможность для формирования»:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению
готовности к самообразованию и самовоспитанию
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности
морального сознания на межличностном уровне
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других
Иные позиции, в зависимости от образовательной среды ОУ
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
целеполаганию
самостоятельному анализу достижения цели
планированию путей достижения цели
устанавливать целевые приоритеты
самостоятельно контролировать своё время и управлять им
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
основам прогнозирования
Регулятивные УУД
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
построению жизненных планов во временной перспективе
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения
выделять альтернативные способы достижения
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов
адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности
основам саморегуляции эмоциональных состояний
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей
Выпускник научится:
Коммуникативные УУД
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
устанавливать и сравнивать разные точки зрения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
осуществлять взаимный контроль необходимую взаимопомощь
адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
организовывать и планировать учебное сотрудничество
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра
работать в группе
основам коммуникативной рефлексии
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей
основам коммуникативной рефлексии
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
Коммуникативные УУД
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать позиции других людей
учитывать разные мнения и интересы
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников
брать на себя инициативу в организации совместного действия
осуществлять коммуникативную рефлексию
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей
Выпускник научится:
Познавательные УУД
основам реализации проектно-исследовательской деятельности
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета
создавать и преобразовывать модели и схемы
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
давать определение понятиям
устанавливать причинно-следственные связи
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений
обобщать понятия
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию
строить классификацию на основе дихотомического деления
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей
объяснять явления, процессы, связи и отношения
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения
структурировать тексты
работать с метафорами
Познавательные УУД
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения
ставить проблему, аргументировать её актуальность
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов
организовывать исследование с целью проверки гипотез
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации
Все результаты по формированию УУД можно определить для
всего периода в целом, но лучше разбить их на 2 части: 11-13 лет
(5-7 классы) и 14-15 лет (8-9 классы), что определит этапы развития
УУД в основной школе.
Система оценивания
планируемых
результатов
Структура раздела ООП
Поясняющая часть
Общие положения
Цели оценочной деятельности
Объект оценки
Направления оценочной деятельности
Компетенция ОУ в оценочной деятельности
Общая часть
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Система внутришкольного мониторинга
Особенности итоговой аттестации
Оценка результатов деятельности ОУ
Предметная часть
Оценка предметных результатов
Объект оценки
«В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы
оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах»
(Примерная ООП)
Важно помнить, что личность (ученик или учитель), коллектив
(ученический или педагогический), все образовательной
учреждение НЕ ЯВЛЯЕТСЯ объектом оценивания!
Мы оцениваем не ученика, учителя, коллектив ОУ,
а их соответствие требованиям стандарта.
Направления оценочной деятельности (3 направления)
1. Оценка образовательных достижений обучающихся
Промежуточная
(внутренняя)
отражает динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся
Итоговая
(внешняя)
характеризует уровень достижения предметных и
метапредметных результатов
осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами
основной объект оценивания – блок планируемых результатов
«Выпускник научится»
Направления оценочной деятельности
2. Оценка педагогических кадров (с целью аттестации)
3. Оценка результатов деятельности образовательных
учреждений (с целью аккредитации)
Основной объект оценки – планируемые результаты в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
Основные процедуры оценивания
Аттестация педагогических кадров
Аккредитация образовательного учреждения
Мониторинговые исследования разного уровня
Компетенция ОУ в оценочной деятельности
1. Описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
Данное описание (п. 1) включается в Основную
образовательную программу в составе данного раздела.
Компетенция ОУ в оценочной деятельности
2. Адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3. Адаптация (разработка) инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым образовательным учреждением.
4. Адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики.
5. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом.
6. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом.
Данные описания (пп. 2-6) включаются в Приложение к ООП
Система внутришкольного мониторинга
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
• ведётся каждым учителем-предметником
• и отслеживается каждым учеником.
Учитель
Фиксирует достижения учащихся с помощью:
• оценочных листов,
• классных журналов,
• дневников учащихся
на бумажных или электронных носителях.
Ученик
Формирует «Портфель достижений»
Полем мониторинга служит вся урочная и
внеурочная деятельность
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Разделы
Целевой
Содержательный
Организационный
Пояснительная
записка
Программа
развития УУД
Планируемые
результаты
Программы
отдельных
учебных
предметов
Учебный план
(с планом
внеурочной
деятельности)
Система
оценивания
Программа
воспитания и
социализации
Программа
коррекционной
работы
Система условий
реализации ООП
Организационный раздел
Учебный план
Учебный план образовательного учреждения
Определяет
Состав образовательных областей
Структуру образовательных областей (состав предметов)
Максимальный объем аудиторной нагрузки
Общий объем нагрузки учащихся
Учебный план образовательного учреждения НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ
объем финансирования
«Основная образовательная программа
основного общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов»
(ФГОС)
Учебные
программы
Учебное
расписание
Учебная нагрузка
на ученика
Учебный
план
Состав
педагогического
коллектива
Учебная нагрузка
на учителя
Не нужно стремиться во что бы то ни стало
выразить специфику ОУ в учебном плане!
Обязательные учебные области и учебные предметы
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Общественно-научные предметы
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химия
Искусство
ИЗО
Музыка
Физическая культура и ОБЖ
Физическая культура
ОБЖ
Учебный план выстраивается в расчете на «среднего»
ученика, который обязан освоить базовый уровень
(«Выпускник научится»).
Горизонтальное расширение учебного плана
«Учебный план ДОЛЖЕН предусматривать возможность введения учебных
курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся» (ФГОС).
Разнообразие интересов учащихся базового уровня
Вертикальное расширение учебного плана
«Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, МОГУТ разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы» (ФГОС).
«Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
образовательного учреждения» (ФГОС).
Внеурочная деятельность
Изменение взгляда на внеурочную деятельность
Раньше
Теперь
Вся деятельность
учащихся за пределами
расписания
Вся деятельность
учащихся, проходящая
в формах, отличных от
урочной деятельности
«Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся деятельностная организация на основе вариативной
составляющей базисного учебного (образовательного) плана,
организуемая участниками образовательного процесса,
отличная от урочной системы обучения».
Внеурочная
деятельность
Может осуществляться через:
часть учебного плана (образовательные модули, спецкурсы, ШНО,
проекты и исследования, практикумы и пр.);
«Деятельность учащихся по выполнению индивидуальных и
групповых проектов должна быть включена в расписание
основной ступени общего образования»
дополнительные образовательные программы ОУ (система
дополнительного образования);
программы учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта (на договорной основе);
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы соревнования и
пр.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
соц. педагога, вожатого и пр.);
Внеурочная деятельность в рамках дополнительное образования может
осуществляться при наличии
Дополнительной общеразвивающей программы,
либо
Дополнительной предпрофессиональной программы.
Примерных программ данного типа сегодня нет,
однако при введении нового Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
в ОУ такие программы потребуются.
Сегодня существуют
Дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы,
созданные в отраслевых министерствах и ведомствах.
Это программы музыкальных, художественных, хореографических,
спортивных и пр. школ, которые не могут использоваться целиком в
системе общего образования и требуют обязательной адаптации.
План внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности – это основные
направления развития личности:
духовно-нравственное
Краткое
определение
сути
направления
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
спортивно-оздоровительное
Объем часов внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
Таблица форм по классам
Организация совместной деятельности с социальными
партнерами
Можно
в
таблице
Система условий
реализации основной
образовательной
программы
Раздел ООП, характеризующий систему условий,
должен содержать:
описание ресурсов:
1. Кадровых
2. Психолого-педагогических
3. Финансовых
4. Материально-технических
5. Информационно-методических
обоснование необходимых изменений в существующих ресурсах
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
график по формированию необходимой системы условий
систему оценки условий
Предварительная работа перед написанием модуля
«Система условий…»
Программа комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы
(для ресурсов всех видов)
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов;
установление их соответствия требованиям Стандарта, целям и задачам
ООП;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях;
разработка механизмов достижения целей в системе условий;
разработка графика создания необходимой системы условий;
разработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика.
1. Описание кадровых условий (ресурсов)
В одной
таблице
характеристика кадровой укомплектованности
образовательного учреждения;
Сколько?
описание уровня квалификации работников ОУ и
их функциональные обязанности;
Какие?
описание реализуемой системы непрерывного
профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
С системой повышения квалификации тесно связана
система методической работы в ОУ, у которой сегодня
две цели:
• выявление передового педагогического опыта,
• ознакомление педагогов с выявленным опытом.
Ожидаемый результат повышения квалификации
в период введения ФГОС — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Критерии оценки профессиональных компетенций педагогов
(качества профессиональных ресурсов)
1. Личностные качества
Вера в силы и возможности обучающихся
Интерес к внутреннему миру обучающихся
Открытость к принятию других позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление педагога)
Общая культура
Эмоциональная устойчивость
Позитивная направленность на педагогическую деятельность.
Уверенность в себе
Эмоциональная устойчивость
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно
возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех в деятельности
Компетентность в педагогическом оценивании
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую
4. Информационная компетентность
Компетентность в предмете преподавания
Компетентность в методах преподавания
Компетентность в субъективных условиях деятельности
(знание учеников и учебных коллективов)
Умение вести самостоятельный поиск информации
Умение разработать образовательную программу, выбрать
учебники и учебные комплекты
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники
и учебные комплекты
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и
способах деятельности
Компетентность в педагогическом оценивании
Компетентность в организации информационной основы
деятельности обучающегося
Компетентность в использовании современных средств и систем
организации учебно-воспитательного процесса
Компетентность в способах умственной деятельности
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
Групповое
Уровень класса
Уровень ОУ
Основные формы
психологопедагогического
сопровождения
Встречается редко
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа
Экспертиза
Просвещение
Необычайно важно, но практически не осуществляется
психолого-педагогическое сопровождение
преподавательского состава ОУ!
Основные направления психологопедагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры
Дифференциация и индивидуализация обучения
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Выявление и поддержка одарённых детей
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Уровень ОУ
Финансовые условия реализации ООП
Фонд заработной платы
Базовая часть (60-80%)
Общая часть
Стимулирующая часть
(20-40%)
Специальная часть
Общая часть
Гарантированная оплата труда, исходя из учебных часов и
кол-ва учащихся
Специальная
часть
Доплаты за звания и награды, за вредность труда, сложность
предмета, квалификацию учителя и пр.
Определяется ОУ
В ООП кратко записываются:
• основы принципа нормативного подушевого финансирования
• общий принцип распределения фонда заработной платы
• распределение фонда заработной платы,
которое находится в компетенции ОУ:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала (рекомендуемое соотношение: 70/30);
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
коэффициенты надбавок специальной части;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
• способы привлечения внебюджетных средств
Система оценивания
Планируемые результаты
Система условий реализации ООП
Программа воспитания и социализации
Программа учебного предмета
Программа учебного предмета
Программа учебного предмета
Программа учебного предмета
Программа учебного предмета
Программа учебного предмета
Программа развития УУД
Программа коррекционной работы
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ООП
Пояснительная записка
Учебный план
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
83
Размер файла
3 248 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа