close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

отсюда - Вопросы Интернет образования

код для вставкиСкачать
ЕГЭ, КАК ПОВОД ИЗУЧИТЬ ФИЗИКУ
Записки преподавателя
ЕГЭ, КАК ПОВОД ИЗУЧИТЬ ФИЗИКУ
Заметки репетитора
Леонид ЯСТРЕБОВ
Всероссийский педагогический марафон учебных предметов
5 апреля 2014 года
Москва
ege.edu@list.ru
СХЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ
• Вступление. «Это не лекция». О докладчике
Кто виноват?
• Существует ли кризис системы образования и в чем он?
• Модальности восприятия.
• Мозаичная культура. Клиповое мышление.
Что делать?
• Как преподавать физику в новых условиях?
• Алгоритм АСССА, как УУД.
Рекомендации
• Стандарты и программы курса физики
• Авторская Программа курса физики. Календарно-тематический план и
визуализация прохождения курса
Обзор задач ЕГЭ (на основе ОБЗ)
О ДОКЛАДЧИКЕ
Ястребов Леонид Иосифович,
К.ф.-м.н.
В прошлом – научный работник , квантовая физика металлов,
2 монографии, одна переведена на английский язык,
10 книг в авторских коллективах по ИКТ для работников образования,
10 лет в Федерации Интернет образования
Экс-директор Московского центра Интернет образования,
Индивидуальный репетитор по физике
Стало тривиальным обсуждать плохое качество подготовки
школьников по физике: они оказываются натасканы на решение
конкретных задач ЕГЭ, но думать и рассуждать совершенно не
обучены.
ЕГЭ,
как повод
изучить
физику
Я хочу «вывернуть» проблему наизнанку: использовать задачи
ЕГЭ, как опорные ориентиры для изучения физики.
Надеюсь, что данный подход окажется интересен:
• молодым учителям,
• учителям со стажем,
• методистам,
Записки
• начинающим репетиторам, число которых может резко
увеличиться из-за известных нововведений с вузами и
системой РАН.
преподавателя
КАНАЛЫ ОБЩЕНИЯ
• Аудиальный
• Визуальный
• Дигитальный
• Кинестетический
Июнь 1948 года, академик Г.С. Ландсберг,
предисловие к учебнику.
АКАДЕМИК ОБЕСПОКОЕН
• «У преподавателей высшей школы сложилось печальное
убеждение, что знания по физике, с которыми приходят учащиеся
из средней школы, стоят на совершенно неудовлетворительном
уровне.
• Нас смущает не столько недостаточность фактов и теоретических
представлений, находящихся в распоряжении учащихся, сколько
отсутствие ясного и правильного суждения об их соотношении.
• Нередко новые факты расцениваются как самоочевидные
следствия, и поэтому все глубокое значение этих фактов остается
неосознанным или, наоборот, различные формулировки одних и
тех же положений воспринимаются как разные закономерности.»
ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
А. Моль. Социодинамика культуры. 1973
7:00
ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
• До XX века преподавание строилось по принципу «ступенек»:
отправляясь от ядра фундаментальных понятий, полученных при
первоначальном обучении, человек в дальнейшем усваивал
новые фундаментальные понятия, с которыми он сталкивался,
спускаясь с помощью логических связей от общих к все более
частным понятиям.
• Мир разбивался на упорядоченную систему четко определенных
категорий, подчиненных друг другу.
• Энциклопедисты, исходя из представления о Вселенной как о
едином целом, создали инструментарий мышления — те «орудия
мысли», с помощью которых была совершена первая
промышленная революция.
ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
• Роль культуры состоит в том, что она дает человеку «экран
понятий», на который он проецирует и с которым
сопоставляет свои восприятия внешнего мира.
• У традиционной культуры этот «экран понятий» имеет
рациональную «сетчатую» структуру, обладающую, так
сказать, почти геометрической правильностью.
• По целостной и стройной сети понятий человеку ничего не
стоит перейти, скажем, от китайского фарфора к
карбюратору и соотнести новые понятия со старыми.
МОЗАИЧНАЯ КУЛЬТУРА
МОЗАИЧНАЯ КУЛЬТУРА
• Обучение в «советской школе» было построено на основе
фундаментальных понятий («ступеньками»).
• «Советское» образование было построено на представлениях
«линейной», целостной культуры мышления, которой обладали
многие поколения, и которая, как и стиль мышления,
транслировалась практически в неизменном виде от прошлых
приходящим поколениям.
• «Линейная» культура постепенно заменяется «мозаичной»
культурой
ЛЮДИ «КНИГИ» И ЛЮДИ «ЭКРАНА»
• “Людей можно разделить на два типа. Первый — “люди книги”.
Они получают много информации от чтения, их главная
отличительная черта — очень хороший объем внимания.
• “Люди экрана” кардинально отличаются от них. Они обладают
очень быстрым откликом. Само по себе это неплохо, но мешает
координации с другими. Во время разговора “люди экрана”
постоянно хотят сменить тему и двигаться дальше.
• Вырастает поколение людей, которые привыкли к тому, что на
экране происходит несколько вещей одновременно, и хотят,
чтобы окружающая среда немедленно реагировала на их
запросы. Уже сейчас у самых молодых диапазон внимания
гораздо ниже, чем у тех, кто старше двадцати.
футуролог Джеймс Мартин (http://mirprognozov.ru/prognosis/107/150/)
ЛИНЕЙНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
«Линейную» культуру также часто называют
текстоцентрической культурой, имея в виду, что в
основе обучения лежат источники информации,
основанные на последовательном доступе к
информации, как в книге, т.е. на линейной
организации информации.
ДЕГРАДАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТА УСВОЕНИЯ
• В начале 1980-х годов было проведено исследование
эффективности школы как обучающей системы. Для элитных
ленинградских школ коэффициент усвоения знаний составлял от
10% до 30% при среднем значении около 15%.
• Старшеклассники продемонстрировали полное отсутствие
системного подхода к информации.
• За последующие двадцать лет ситуация ухудшилась и, судя
по всему, значительно.
• Сейчас можно говорить о коэффициенте усвоения знаний 3-10%,
причем последняя цифра характеризует высшую элиту учащихся.
Особенно пострадали физика, математика и почему-то
география.
С.Б. Переслегин. http://www.treko.ru/show_article_789
ДЕГРАДАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТА УСВОЕНИЯ
• Указанное явление не является особенностью исключительно
России. Напротив, российская ситуация, когда выпускники школ,
по крайней мере, умеют читать и грамотно писать считают устно,
и «на бумажке», оперируют дробями и процентами, знают (в
принципе), что такое часовые пояса, и могут объяснить, откуда в
розетке берется электричество, на общемировом фоне выглядит
даже благополучно.
С.Б. Переслегин. http://www.treko.ru/show_article_789
• По результатам тестирования знаний школьной программы,
PIRLS, это действительно так, но по результатам тестирования
способности применять полученные знания, PISA, ситуация с
образованием российских школьников далека от благополучия!
ДЕГРАДАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТА УСВОЕНИЯ
• Одинаковая динамика таких разных образовательных структур,
как российская/советская, американская, французская,
британская, и равная неэффективность вложений в эти структуры
указывают на наличие некоего единого, то есть носящего общесистемный характер, фактора деградации.
• Поскольку прослеживается отчетливая положительная
корреляция между глубиной кризиса образования и уровнем
развития телекоммуникационных систем в регионе, есть
искушение связать дегенерационные процессы в обучении с
распространением клиповой культуры.
С.Б. Переслегин. http://www.treko.ru/show_article_789
КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ
• Сlip - вырезка (из газеты); отрывок из фильма, нарезка,
короткая последовательность кадров.
• 1990-е годы о клиповом мышлении, как о порождении
мозаичной культуры, стали говорить всерьез.
• Клиповое мышление характерно не только для российского
общества.
КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ
• «Клиповое мышление»: окружающий мир представляет
мозаику разрозненных, мало связанных между собой
фактов.
• Из-за фрагментарности подачи информации и разнесения
связанных событий по времени, мозг не может осознавать и
постигать связи между событиями.
ПРОБЛЕМЫ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ
• Носитель КМ оперирует только смыслами фиксированной
длины и не может работать со структурами произвольной
сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не
может долго сосредотачиваться на конкретной информации,
и у него снижена способность к анализу.
• Для современного подростка осилить что-либо из
классической литературы 19 века – уже сверхзадача.
• Клиповое мышление приемлемо для гуманитарных наук, но
крайне опасно для технических наук, в которых
большинство знаний представляет собой цепочку причин,
утверждений и следствий (требуется линейное мышление)
О. Фридман. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-8011/
14:45
КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ
• «У меня появилось ощущение, что кто-то или что-то ковыряется в
моем мозгу, перераспределяя нейронные схемы и перепрограммируя
память. Мой мозг не умирает, насколько я могу судить, но меняется.
Я уже не думаю так, как думал раньше. Особенно это заметно при
чтении.
• Раньше я с легкостью погружался в книгу или длинную статью. Мозг
увлекался повествованием или поворотами дискуссии, и я часами
бродил по длинным дорогам прозы. Теперь такое редко случается.
После двух-трех страниц внимание начинает рассеиваться,
появляется какая-то суетливость, я теряю нить, начинаю искать, чем
бы еще заняться. Мне приходится подтаскивать свой непослушный
мозг обратно к тексту. Чтение, которое раньше происходило
совершенно естественно, превратилось в борьбу»
Н. Карр
http://amurburg.ru/news/povsudu/google_est_uma_ne_nado_glupeem_ili_menya
emsya/?bxajaxid=89ca970a60a9b4216d967c8f252baa10
ТАК ЧЕМ ПЛОХО КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ?
• Нас смущает не столько недостаточность фактов и теоретических
представлений, находящихся в распоряжении учащихся, сколько
отсутствие ясного и правильного суждения об их соотношении.
• Нередко новые факты расцениваются как самоочевидные
следствия, и поэтому все глубокое значение этих фактов остается
неосознанным или, наоборот, различные формулировки одних и
тех же положений воспринимаются как разные закономерности.»
Клиповое мышление не позволяет
развиться системному мышлению.
КАК МЫ ИЩЕМ НЕДОСТАТКИ И ПРОБЛЕМЫ
• Дети перестали читать книги? Ах, какие плохие дети!
• Школа сегодня плохо учит? Ах, какая плохая школа!
• Клиповое мышление – наша реальность? Ах, какая плохая
реальность!
Проблема в том, что мы НЕ УМЕЕМ
учить школьников в условиях мозаичной культуры общества
и клипового сознания детей.
У нас просто-напросто нет инструментов.
А, МОЖЕТ БЫТЬ, ИНСТРУМЕНТЫ ЕСТЬ?
• Клиповое мышление – это реальность. Но инвалидность –
это еще не обреченность.
• Тренировка, тренировка, тренировка «думать правильно».
• Все деятельностные методы обучения – это лекарства.
• Проектные методы – лекарства.
• УУД – лекарства.
• В условиях клипового (тактического) мышления надо
ставить перед детьми СТРАТЕГИЧЕСКИЕ цели.
ЕГЭ - СПОСОБ БОРЬБЫ С КЛИПОВЫМ
МЫШЛЕНИЕМ?
• Сам по себе ЕГЭ лекарством быть не может. Это –
процедура оценки.
• Подготовка к ЕГЭ – МОЖЕТ быть «лекарством».
• Но одно и то же лекарство может быть и полезным и
вредным, может ЛЕЧИТЬ, а может КАЛЕЧИТЬ.
• Итак, задача состоит в том, чтобы сделать подготовку к ЕГЭ
лекарством полезным!
ПОДГОТОВКА = НАТАСКИВАНИЕ?
• Натаскивание — это решение множества однотипных задач по одному
и тому же алгоритму.
Натаскивание
– это закрепление
и развитие
• Натаскивание
к ЕГЭ и натаскивание
дляклиповой
отработкисистемы
навыковмышления.
— разные
вещи.
• Репетиторы (и курсы) часто сосредоточены на алгоритмах решения
задач ЕГЭ. В результате - автоматизация решений при полном
отсутствии понимания соответствующей темы.
На круглом столе ректоров ведущих институтов в 2013 г. ректор НИЯУ МИФИ
М. Стриханов сказал, что натаскивание - главный недостаток системы оценки
• Такая
«подготовка»
к ЕГЭ
помогает
получить дополнительные
баллы.
знаний
с помощью
ЕГЭ. Он
отметил,
что теряются
традиции обучения
Но в вузе
первая
же сессия может оказаться
крайне неблагоприятной.
школьников
"думать
многочисленными
способами".
ЕСЛИ НЕ МОЖЕШЬ ПОБЕДИТЬ, НАДО
ПРИСПОСОБИТЬСЯ. И ПОБЕДИТЬ…
• Не надо побеждать клиповое мышление методом «в лоб»,
преодолевая сопротивление и обучая «линейно».
• Дети хотят, чтобы их учили клипово? Придется учить
клипово.
• Вопрос «на засыпку»: как же быть с тем, что от ребят
будет требоваться линейное мышление?
• Ответ: клиповыми методами прививать
«текстоцентрическое мышление».
КЛИП КЛИПОМ… (РЕКОМЕНДАЦИИ)
• Структурирование изложения. Мелкое членение параграфов и пунктов.
• Использование визуальных материалов (электронных ресурсов).
• Демонстрационные эксперименты или их видеозаписи. Обязательные
комментарии. Если возможно, пытаться «предсказывать».
• «В чем загадка?» А сейчас будет разгадка…
• Теоретическая задача – как «детектив» с расследованием.
• Изложение теории – индуктивно. Решение задач – дедуктивно.
• «Коварные» (провокационные) контрольные вопросы.
• Многоуровневые задания.
• Долой паззлостроение!
• И все равно все забывается… И перепутывается…
Повторение и актуализация!
ИНДУКТИВНЫЙ И ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОД
Индуктивный подход:
• разглядывать отдельные деревья и делать вывод о том, что
они составляют новый объект - лес.
• То есть ⎼ восхождение от частного к общему.
• Креативный подход, озарение, вдохновение, догадка
Дедуктивный подход:
• разглядывать лес целиком и обнаруживать, что он состоит
из отдельных деревьев.
• То есть от общего ⎼ к частному.
Анализ и синтез:
• Разъять объект на составные части и собрать их заново.
ПРЕПОДАВАТЬ ФИЗИКУ В РАМКАХ КЛИПОВОГО
МЫШЛЕНИЯ
• Изложение теории – индуктивно с последующим синтезом.
• Решение задач – дедуктивно; анализ и последующий синтез.
• Таким образом мы будем научать учеников обоим основным
стилям мышления классической культуры.
• Давать стандарты и приемы логического, аналитикосинтетического мышления.
УМЕНИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТИ, УУД-Ы…
• Необходимость «межклиповых связей» стимулирует
системное мышление.
• Необходимость быть готовым к неожиданной формулировке
задачи заставляет стремиться понимать физику, а не
зубрить рецепты.
• Индуктивный и дедуктивный подходы к решению задач.
Аналитическое мышление
• Решение задач курса физики помогает выработать навыки
анализа, рефлексии и УУД, переносимость приемов и
подходов.
АЛГОРИТМ АСССА
• Анализировать. Разлагать, исследовать. Понять условие задачи.
• Структурировать. Выяснять структуру явления, представленного в тексте
(в учебнике, в задаче), находить отдельные элементы процесса.
• Систематизировать. Приводить элементы в систему: отслеживать их
взаимные соответствия. Если удается описать «на пальцах» эти
взаимодействия, то Вы поняли процессы, их взаимосвязь, остается
записать эту взаимосвязь в математическом виде.
• Синтезировать. Увидеть картину во «взаимодействии» найденных
элементов. Свести воедино физику и математику, «обратным ходом»
проследить, как могла бы выглядеть цепочка формул, приводящих от
исходных посылок к ответу.
• Анализировать. Подвергать сомнению ответ: осмыслен ли он.
Шаги АСССА
Анализируй
ШАГИ
условия
Этапы решения задачи
1. Уясните задачу. Декорации и действующие лица.
«ВОЛШЕБНОГО»
АЛГОРИТМА
Структурируй и 2.
Систематизируй
Синтезируй
3.
4.
Анализируй
ответ
5.
6.
1. Декорации и действующие лица. Визуализируем
Явления
и законы. Закономерности. Как они связаны друг с
задачу.
другом?
Опишите
картину
явления.
2. Как это
можетфизическую
быть? Законы,
явления,
закономерности,
создающие
ситуацию,
в
Предположим,
что задача
решена:
заглянемописанную
в ответ. Что
должно
быть выражено через что? Опишите физику
задаче.
процесса.
Руководящая
физическая
идеяКак
(РИФ).
3. Предположим,
что задача
решена.
может
Дедуктивные
проследите,
как можно
прийти
к не
выглядетьшаги:
ответ?
(«Подсмотрим
ответ»).
Чего нам
предположенной
Вами формуле
от тех параметров,
хватает для счастья?
Руководящая
идея (РИФ). которые
даны в условии задачи. Составьте план решения и
4. Составьте
выполните
его. план решения. Идите обратным ходом.
5. Не складываем ли кнопки с крокодилами?
Запишите ответ в общем виде и проверьте его размерность.
Проверяем размерность.
6. Предельные случаи.
Исследуйте предельные случаи окончательной формулы.
7. Вычисляем ответ.
7. Подставьте численные значения.
УСТАВ МОЛОДОГО БОЙЦА
1. Не знаешь, что делать – делай рисунок
2. Не знаешь, что говорить – говори определение.
3. Запутался – расскажи задачу «Красной Шапочке», как сказку
на ночь и начни решать задачу с начала.
РЕКОМЕНДАЦИИ ШЕРЛОКА ХОЛМСА
• При решении задач важно уметь рассуждать ретроспективно. Это
чрезвычайно ценная способность, и её нетрудно развить, но теперь
почему-то мало этим занимаются. Рассуждения обратным ходом сейчас
не в почёте. Из пятидесяти человек лишь один умеет рассуждать
аналитически, остальные же мыслят только синтетически.
• Мой принцип расследования: исключить все невозможные
предположения. То, что останется, будет истиной, какой бы
неправдоподобной она ни казалась.
• В искусстве раскрытия преступлений первостепенное значение имеет
способность выделить из огромного количества фактов существенные и
отбросить случайные. Иначе ваша энергия и внимание непременно
распылятся вместо того, чтобы сосредоточиться на главном.
• Важные улики часто погребены под кучей второстепенных. Из всех
имеющихся фактов надо отобрать те, которые имеют отношение к
преступлению, и составить из них картину подлинных событий.
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМА
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМА
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМА
ЭПИГРАФЫ
• В древности люди учились для себя, а ныне учатся для других.
Конфуций. (551 - 479 до н.э.)
• Детей больше волнуют оценки, чем процесс образования. Наша система
образования учит, что важнее ответить правильно, чем выучить то, чего
не знаешь.
Она поощряет правильные ответы и наказывает за ошибки.
Кийосаки и Беннет (2001)
•
Думать – это не развлечение, а обязанность.
А. и Б. Стругацкие
ПЕРЕСЕЧЕТ ПЕРВИЧНЫХ БАЛЛОВ В ТЕСТОВЫЕ
25 задач типа А -> 25 баллов
4 задачи типа В -> 8 баллов
6 задач типа С -> 18 баллов
Итого 51 балл
11 первичных -> 36 тестовых
32 первичных -> 61 тестовых
6 задач типа С принесут 39
тестовых (по 6 баллов)
ПОЯСНЕНИЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ШКАЛЫ
Балл = (Ваш– мин.)/(макс – мин) х 100 %
Есть 4 задачи по 1,2,3,4 – максимум 10 баллов
Ваш первичный - 7
Ваш первичный - 7
Другие ученики набрали
Другие ученики набрали
3,3,3,5
5,6,8,10
Ваш результат
Ваш результат
(7-3)/(7-3)х100 % = 100 баллов
(7-5)/(10-5)х100 % = 40 баллов
http://live.mephist.ru/?mid=1211266664&all_comments=
КАК ПОЛУЧИТЬ 1 БАЛЛ, НЕ РЕШАЯ ЗАДАЧУ
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
•
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо для решения задачи, без какихлибо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи, и ответа.
ИЛИ
•
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися
формулами, направленные на решение задачи.
ИЛИ
•
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения задачи (или в
утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися
формулами, направленные на решение задачи
ПРИМЕР ОЦЕНИВАНИЯ. 1
ПРИМЕР ОЦЕНИВАНИЯ. 2
ПРИМЕР ОЦЕНИВАНИЯ. 3
ВЫВОД ПО ЗАДАЧАМ ТИПА «С»
• Эксперты настроены, скорее благожелательно, чем
придирчиво
• Но рассчитывать на это я бы не рекомендовал.
• Дайте эксперту основания проявить его
благожелательность.
• Подробно опишите физику явления, соответствующие
законы и закономерности
• Беритесь за решение задачи, даже если не знаете, как
ее решать!
Трудности преподавания физики
Ограничения
• Сужение круга интересов учеников из-за ЕГЭ
Неожиданности
• Новый ФГОС. Устарел ли стандарт 2004 года?
• Кодификатор ЕГЭ - стандарт содержания де-факто.
Трудности
• Лаконичность Кодификатора
• Противоречия со сборниками типовых и демо- вариантов ЕГЭ.
Примеры: динамика движения по окружности, неясность с
движением под углом к горизонту, цепи с несколькими ЭДС и др.
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
• Построить Программу курса, позволяющую с помощью
задач ЕГЭ изучать физику.
• Включать вопросы, не только необходимые для сдачи ЕГЭ,
но и те, что выходят за эти рамки.
• Контролировать (регулировать) темпы обучения.
• Создавать мотивацию к более широкому изучению физики.
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ
• Кодификатор ЕГЭ (http://fipi.ru/view/sections/92/docs/)
• Федеральные компоненты Государственного
образовательного стандарта 2004 года.
• Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ различных лет
• Учебники и решебники (Мякишев, Касьянов, Генденштейн,
Бутиков, Грачев, Зубов, Гольдфарб, Рымкевич, Степанова,
Парфентьева, Турчина и др.)
• Личный опыт изучения и преподавания физики, общение с
коллегами.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ И
ОРИЕНТИРЫ
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
• Пособия, разработанные специалистами ФИПИ
(http://fipi.ru/view/sections/203/docs/436.html )
• Задачи открытого банка заданий (http://fipi.ru/view/sections/141/docs/ )
• «Примерная программа элективного курса для подготовки к ЕГЭ по
физике» ЕГЭ-2013. Физика: актив-тренинг. под ред. М.Ю. Демидовой.
• Кодификатор (Приложение) в книге Ханнанов Н. К. ЕГЭ-2012. Физика :
сборник заданий / Н. К. Ханнанов, Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов.
• Программа профильного обучения СУНЦ им. А.Н.Колмогорова
(http://internat.msu.ru/docs/programme_version_2011-11-16.pdf )
• Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 классы.
(Стандарты второго поколения). Издательство Просвещение. 2011.
• Программы, собранные Саенко П.Г.
(http://www.prosv.ru/ebooks/Saenko_Fizika_10-11kl/index.html)
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ
Основные черты
• Фундамент Программы – Кодификатор ЕГЭ (стандарты 2004 г).
• Дополнительные пункты по сравнению с Кодификатором ЕГЭ
• Число проверяемых элементов содержания – 200 вместо 151 у
Кодификатора ЕГЭ
• Расшифровка элементов содержания. На каждую дидактическую
единицу (элемент содержания) дан перечень понятий, которые должен
знать ученик.
Мелкие подробности
• Сплошная нумерация элементов содержания
• Измененная последовательность
• Необязательные элементы
«УСТРОЙСТВО» ПРОГРАММЫ
Сквозн
Код элемента
Элементы содержания,
ой
содержания
проверяемые заданиями
номер Данная
Кодифи КИМ
ЭС
программа катор
ФИПИ
Расшифровка «элементов содержания»
СТАТИКА
1.3
33.
1.3.3
34
1.3.4
35
1.3.5
36
1.3.6
Центр масс и центр тяжести Физическое представление о центре масс.
Экспериментальное определение положения центра масс.
Материальная точка. Отличие центра масс от центра тяжести.
Координаты центра тяжести и центра масс.
Задачи на положение центра тяжести. Центр масс фигурной
пластины. Центр масс изогнутого стержня. Центр масс
неоднородного стержня.
Простые механизмы
Рычаг. Рычаги первого рода и второго рода. Равновесие
рычага. Блок как рычаг. Ворот, наклонная плоскость. Клин.
Винт. Золотое
правило
механики
для силы. на стену,
Момент силы трения
Момент
силы трения
кубика,
опирающегося
относительно различных осей.
Равновесие и площадь
Виды равновесия: устойчивое, неустойчивое, безразличное.
опоры
Устойчивое равновесие, в результате попадания проекции
центра масс внутрь периметра площади опоры.
«РАЗМЕТКА» ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сквозн
Код элемента
Элементы содержания,
ой
содержания
проверяемые заданиями
номер Данная
Кодифи КИМ
ЭС
программа катор
ФИПИ
Расшифровка «элементов содержания»
СТАТИКА
1.3
33.
1.3.3
34
1.3.4
35
1.3.5
36
1.3.6
Центр масс и центр тяжести Физическое представление о центре масс.
Экспериментальное определение положения центра масс.
Материальная точка. Отличие центра масс от центра тяжести.
Координаты центра тяжести и центра масс.
Задачи на положение центра тяжести. Центр масс фигурной
пластины. Центр масс изогнутого стержня. Центр масс
неоднородного стержня.
Простые механизмы
Рычаг. Рычаги первого рода и второго рода. Равновесие
рычага. Блок как рычаг. Ворот, наклонная плоскость. Клин.
Винт.
Золотое
правило
механики
для силы. на стену,
Момент силы трения
Момент
силы трения
кубика,
опирающегося
относительно различных осей.
Равновесие и площадь
Виды равновесия: устойчивое, неустойчивое, безразличное.
опоры
Устойчивое равновесие, в результате попадания проекции
центра масс внутрь периметра площади опоры.
«РАЗМЕТКА» ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сквозн
Код элемента
Элементы содержания,
ой
содержания
проверяемые заданиями
номер Данная
Кодифи КИМ
ЭС
программа катор
ФИПИ
Расшифровка «элементов содержания»
СТАТИКА
1.3
33.
40
1.3.10
1.3.3
34
1.3.4
41
35
1.3.11
1.3.5
36
1.3.6
1.3.12
1.3.5
1.3.6
Закон
дляпредставление
силы Архимеда.
Второймасс.
закон Ньютона для
Центр Архимеда
масс и центр тяжести Формула
Физическое
о центре
погруженного
тела. Корабль,
айсберг,
погруженная
Экспериментальное
определение
положения
центра часть.
масс.
Почему
нельзя,точка.
чтобыОтличие
подводная
лодка
ложилась
на дно.
Материальная
центра
масс
от центра
тяжести.
Задача
короны
Гиерона.
Повысится
лимасс.
уровень воды в
Координаты
центра
тяжести
и центра
сосуде,
если
плавающая
в немтяжести.
льдинкаЦентр
растает?
Если
льдинка
Задачи на
положение
центра
масс
фигурной
спластины.
полостью,Центр
с дробинкой?
Ускорение
сосуда
с плавающим
масс изогнутого
стержня.
Центр
масс
бруском:
поведение
бруска -вертикальное и горизонтальное.
неоднородного
стержня.
Центр
остойчивости.
перегруженных
Простые механизмы
Рычаг. Рычаги первого Переворачивание
рода и второго рода.
Равновесие
кораблей
(соотношение
рычага. Блок
как рычаг. моментов).
Ворот, наклонная плоскость. Клин.
Условия
плавания
тел
Соотношение
сил.
Соотношение
плотностей.
Представление
Винт.
Золотое
правило
механики
для силы. на
Момент силы
трения
Момент
силы трения
кубика,
опирающегося
стену,
оотносительно
средней плотности.
Сила
Архимеда
в
воздухе.
Подъемная
различных осей.
сила
(монгольфьер,
связь с газовыми
Равновесие и площадь
Видывоздушного
равновесия:шара
устойчивое,
неустойчивое,
безразличное.
законами).
опоры
Устойчивое равновесие, в результате попадания проекции
Движение идеальной
Линии
трубки
тока.
Ламинарное
и турбулентное
течения.
центраимасс
внутрь
периметра
площади
опоры.
жидкости
Стационарный поток. Уравнение Бернулли (уравнение
неразрывности, зависимость давления от скорости
жидкости). Эффект Магнуса. Подъемная сила крыла
самолета. Судно на подводных крыльях.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
• Календарь: упрощенные недели
• Понедельный план прохождения (Календарный план)
• Визуализация календарного плана
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА И
КОНТРОЛЬ ПРОХОЖДЕНИЯ КУРСА
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ
РОСТ МОТИВАЦИИ
• Отслеживание темпа прохождения курса оказывает психологическое
воздействие на учеников, вносит элемент спорта.
• Личная повседневная заинтересованность в результатах не позволяет
«сачковать». Ученик учится не для учителя, а «для себя».
• «Пугало ЕГЭ» – не отсроченная опасность, а «сиюминутный
надзиратель».
«КУРС МОЛОДОГО БОЙЦА» И ФГОС
• Раздел «Механика» занимает примерно 30 % времени.
• Это – наиболее удобный раздел для отработки УУД и
аналитико-синтетического стиля мышления.
• Изложение теории – индуктивно. Решение задач –
дедуктивно.
• Методика АСССА направлена на выработку такого стиля.
• Необходимо также отрабатывать индуктивные приемы
мышления, формируя теоретические вопросы как
физические задачи, ставя демонстрационные
эксперименты, используя видеоролики.
ВЫВОДЫ ПО ПРОГРАММЕ ОБУЧЕНИЯ
ЕГЭ – это повод и необходимость изучать физику
Программа - расширенный Кодификатор с
расшифровкой содержания
дидактических единиц
Слежение за содержанием
пройденного материала
Календарно-тематический план
Визуализация объема изучения
Визуализация качества изучения
Предлагаемый подход улучшает мотивацию ученика
РАЗДЕЛЫ ОБЗ
СТРАНИЦА ОБЗ
КОЛИЧЕСТВО ЗАДАНИЙ ОБЗ ПО ФИЗИКЕ
750
500
791
34
316
12
2403
КОЛИЧЕСТВО ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КОЛИЧЕСТВО ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
ЗАДАЧИ НА ЗНАНИЕ ФОРМУЛ
ЗАДАЧИ С ПОДСКАЗКАМИ
ЗАДАЧИ НА ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ЗНАНИЕ
МАТЕРИАЛА: А ТЫ ПРОЧИТАЛ УЧЕБНИК?
А ТЫ ПРОЧИТАЛ УЧЕБНИК?
ЗАДАЧИ НА РАССУЖДЕНИЕ
ЗАДАЧИ НА РАССУЖДЕНИЕ
ЕГЭ-ДАЙКА
ЕГЭ-ДАЙКА
То, из чего состоят физические тела, то есть окружающие нас
предметы, называется веществом. http://www.hemi.nsu.ru/ucheb111.htm
Вещество – вид материи, обладающий массой покоя.
МОЖНО ЛИ ДАВАТЬ ТЕСТЫ СО ВСЕМИ
НЕВЕРНЫМИ ОТВЕТАМИ?
ЖАРГОН В ЕГЭ. МОЖЕТ ЛИ ПОЛЕ
УМЕНЬШАТЬСЯ?
ЖАРГОН В ЕГЭ. ЕСТЬ ЛИ У ИНТЕРФЕРЕНЦИИ
МАКСИМУМ?
Интерфере́нция све́та — перераспределение интенсивности света в результате
наложения (суперпозиции) нескольких когерентных световых волн. Это явление
сопровождается чередующимися в пространстве максимумами и минимумами
интенсивности. Её распределение называется интерференционной картиной.
ЖАРГОН В ЕГЭ
ИЛИ НЕТОЧНОСТИ ТЕРМИНОЛОГИИ
НЕБРЕЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ
«ЛИШНИЕ ЗАДАЧИ».
ВЫХОД ЗА РАМКИ КОДИФИКАТОРА
НЕ ПОНИМАЮ СПЕЦИФИКАЦИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретические выводы
Практические выводы
Клиповое мышление –
объективная реальность.
Предложена ЕГЭориентированная Программа
курса физики.
Процесс обучения должен
учитывать эту особенность.
В рамках клипового мышления
надо развивать навыки системного
мышления (деятельностные
методики, алгоритм АСССА).
Индуктивное и дедуктивное
мышление.
Учим думать!
Предложены алгоритмы решения
задач.
Традиционный путь: хотим сдать
ЕГЭ и для этого изучаем физику.
Правильный путь: хотим изучить
физику, и для этого готовимся к
ЕГЭ, используя требования ЕГЭ,
как ориентиры.
Учим думать!
Контакты
Журнал «Вопросы Интернет-образования»
http://vio.uchim.info/Vio_116/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_118/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_119/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_120/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_121/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_122/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_123/cd_site/articles/art_2_2.htm
http://vio.uchim.info/Vio_124/cd_site/articles/art_2_2.htm
© Ястребов Леонид Иосифович
http://ege.yastrebov.li
Ege.edu@list.ru
+7-916-414-95-44
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
13
Размер файла
13 634 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа