close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Организация работы с
одаренными детьми
Н.В.Останина
Дидактический аспект работы с
одаренными детьми
•
•
•
•
•
Особенности организации обучения одаренных детей:
1) диагностика уровня одаренности и ее развития;
2) создание особого образовательного пространства;
3) современный подход к изменению содержания
образования;
• 4) использование наиболее эффективных
образовательных технологий в работе с одаренными
детьми.
•
2. Создание особого образовательного
пространства:
•
• 1) Классификация моделей обучения
одаренных детей А.И.Савенкова:
• - раздельное обучение;
• - совместно-раздельное обучение;
• - совместное обучение.
Раздельное обучение предполагает:
• - создание специальных школ (с
углубленным изучением предметов,
музыкальные, спортивные и др.);
• - критерий отбора детей в школы: по видам
одаренности (общая одаренность,
специальная одаренность и т.д.)
• Совместно-раздельное обучение предполагает:
• - наличие классов на одной параллели с разным
уровнем и характером обучения: гимназических,
лицейских, классов с углубленным изучением
отдельных предметов.
•
• Совместное обучение предполагает:
• - обучение детей в "естественной образовательной
среде" (совместно с другими сверстниками, в одних
школах)
•
3. Современный подход к изменению
содержания образования.
• 3.1. Стратегии обучения одаренных детей:
•
• 1) "Стратегия ускорения":
• - увеличение темпа прохождения учебного
материала всем классом одновременно;
• - перескакивание ребенка через класс;
• - преимущество: оптимизация собственного темпа
обучения;
• - недостаток: сложности в общении со
сверстниками, запаздывание в физическом
развитии.
2) "Стратегия интенсификации":
• - увеличение объема, НЕ ТЕМПА!!!
обучения;
• - подходит для детей, которые опережают
сверстников только по уровню умственного
развития,
• - по уровням социального и физического
развития эти дети находятся в норме или
отстают от сверстников.
3.2. Современный подход к изменению
содержания образования:
•
• - стратегии обучения могут быть обозначены одним
термином - "обогащение";
• - "горизонтальное обогащение": дополнение учебного
плана специальными, интегрированными курсами,
• а) формирующими социальную компетентность ("Твоя
профессиональная карьера", "Экономика и право");
• б) направленные на обучение и развитие мышления
("Учись учиться");
• в) решение задач физического воспитания ("Ритмика",
"Здоровье").
•
• - "вертикальное обогащение": не столько
модернизация учебного плана (!), сколько
изменение в содержании предметных
занятий как основного, так и
дополнительного образования:
• а) работа не по унифицированным, "общим"
программам, а по авторским;
• б) выделение сфер когнитивного, творческого,
аффективного развития;
• в) рассаматривается организационнопедагогическая сфера.
Сфера когнитивного развития:
• - преобладание развивающих возможностей учебного материала над
его информационной насыщенностью. Отсюда одна из проблем:
выбор учителем УМК по истории и обществознанию;
• - усложнение содержания за счет углубления и большей
абстрактности учебного материала (проблемное изложение вопросов
о судьбах русской интеллигенции, особенностях национальногоосвободительного и общественного движения, особенностях
российской цивилизации и т.п.);
• -осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии
с познавательными потребностями детей (организация обучения по
индивидуальным учебным планам и программам; выбор технологий,
методик (методов и приемов) обучения одаренных детей;
обоснование и апробация моделей уроков для изучения школьных
предметов одаренными детьми и т.п.);
• - практикоориентированная направленность учебного материала
(работа с источниками, проектная технология и создание кейсов).
•
Сфера аффективного развития:
• - максимально глубокая проработка изучаемой
темы;
• - высокая самостоятельность учебной деятельности;
• - формирование способности к критичности в
оценке идей;
• - соревновательность и актуализация лидерских
возможностей.
• Средство реализации - ИОП, проектная
деятельность.
Сфера творческого развития:
• - Доминирование собственной
исследовательской практики над
репродуктивным усвоением знаний;
• - интеллектуальная инициатива;
• - неприятие конформизма.
Организационно-педагогическая сфера:
• - информационное обогащение среды;
• - сочетание индивидуальной учебной и
исследовательской деятельности с ее
коллективными формами.
•
4. Использование наиболее эффективных
образовательных технологий в работе с
одаренными детьми.
• Образовательные технологии - это
• - система педагогических действий,
• - обеспечивает желательный эффект в
обучении и развитии обучающихся;
• - содержит концептуальное единство цели
и способа обучения и развития детей.
• Некоторые аспекты работы с
одаренными детьми на уроках
истории и обществознания.
1. Проблемы и возможные пути их решения,
которые должны войти в сферу преподавания
истории.
•
•
•
•
•
1. Отбор материала для элективных и интегрированных
курсов проблемного характера.
- методологический принцип - в каждом профиле должна
происходить компановка материала и расстановка акцентов в
преподавании.
а) в естественно-биологическом профиле важен принцип
материально-пространственной среды:
- целостное изучение природно-материальных факторов как
основы развития общества;
- представления о ландшафте, климате, природных богатствах,
демографических ресурсах, времени, временах года,
мобильности, путешествиях, а также биологических факторах
(представления о питании, болезнях, эпидемиях, стихийных
бедствиях и войнах).
• б) в технологических, технических и экономических
классах - принцип материально-пространственной
среды будет носить иную окраску:
• - техническое оснащение того или иного исторического
периода, материалах и механизмах,
• - занятия людей и уровень производства; технологии и
тенденции развития отраслей хозяйства (сельского
хозяйства, ремесел, промышленности, обмена и
торговли), источниках энергии,
• - экономическая ситуация в обществе, способы
материального существования людей и стабильность
материальной жизни.
• в) в лингвистическом (филологическом) профиле принцип дифференциации культур и страноведческий
подход:
• - взаимодействие цивилизаций, диалога культур,
взаимовлияния "Восток-Запад",
• - этнонациональные и этнорегиональные процессы и
проблемы,
• - социокультурные компоненты развития общества;
• - этимология исторических терминов и названий;
• - социальные образы и типажи эпох, которые, как
правило, отражены в произведениях художественной
литературы конкретной эпохи;
•
• г) в гуманитарных классах - использование
проблемно-исторических и источниковедческих
принципов:
• - критический анализ различных подходов и точек
зрения,
• - изучение исторического опыта в оценках
современников и их потомков,
• - выявление нерешенных проблем периода,
• - нравственные идеалы и духовные ценности эпохи;
• - вопросы быта, морали, политики, психологии в
историческом контексте,
• - изучение центров социальной и интеллектуальной
жизни, традиций, ментальности общества.
2. Выбор методик (методов и приемов)
обучения одаренных детей на уроках
истории и обществознания.
• а) в гуманитарном профиле:
• - лабораторно-практических занятиях по работе с
документами,
• - дискуссии структурированного и
регламентированного типов по решению
историографических проблем,
• - деловые игры-обсуждения и т.д. ;
• б) в технологическом, техническом и экономическом
профилях:
• - уроки-дебаты, проведение экспертиз, споров-диалогов,
• - проектные дискуссии, конференции, аналитические
практикумы и тренинги;
•
• в) в лингвистическом ( филологическом) и
культурологическом профилях:
• - языковые практикумы, исторические диктанты,
• - споры "художников", "поэтов", "очевидцев", "историков",
• - написание рецензий и отзывов;
• - образная стилизация исторической информации в виде
составления собственных "источников".
•
3. Проблема обеспечения учебно-методическим
комплексом по истории для разных профилей (для разных
индивидуальных образовательных программ).
•
а) актуальность выбора не только учебника, но и рабочих
тетрадей, хрестоматий, задачников и дидактических
материалов:
• - для гуманитарного профиля - подробные хрестоматии; пособия и
программы "Народонаселение", "Культура повседневности", "Азы
источниковедения", "Культурные очаги русской истории", "Легенды и
лица", "Начала философии истории";
• - в лингвистическом профиле - рабочие тетради тренингового типа;
пособия "Народонаселение", "Культура повседневности" и др.;
• - в технологическом, естественно-математическом профиле тетради с практическим моделированием; пособия "Люди науки",
"Глобальные проблемы человечества".
б) Наименования курсов
• (основных и элективных) , которые могут
быть предложены обучающимся в
зависимости:
• - от их мотивации,
• - интересов, склонностей,
• - профиля обучения.
Естественно-математический профиль
А. возможные элективные курсы (содержание
которых может быть положено в основу ИОП):
•
•
•
•
1. "Природа и человек в историческом контексте"
2. История мировых открытий.
3. "Люди науки и культуры".
4. "Глобальные проблемы человечества".
Б. Задачи изучения:
• - учет геополитического фактора, выявления
взаимодействия человечества с окружающей средой,
прослеживания взаимосвязи географии, техники,
технологии и культуры;
• - изучение эволюции политических и социальных
институтов в различные эпохи, взаимодействие идей,
материальных условий и моральных ценностей, на их
роль в эволюции общества;
• - изучение причин войн, условий их предотвращения,
установление связей между внешней и внутренней
политикой, разные подходы к установлению мира и
устранению конфликтов.
В. Результаты изучения:
•
•
•
•
•
•
•
•
- знать основные вехи (этапы) истории российской цивилизации;
- понимать ее отличительные особенности от других мировых цивилизаций;
- осознавать постепенное усиление взаимодействия народов с прогрессом
средств коммуникации и транспорта;
- знать основные вехи в использовании природной среды и технологическом
развитии общества;
- знать основные религиозные и идеологические течения;
- знать и понимать различные направления культурного наследия российской
цивилизации;
- понимать основные различия доиндустриального, индустриального и
постиндустриального обществ, различные их модели, уметь сравнивать их;
- приводить яркие примеры исторического успеха или поражения
исторических персоналий (в освоении природной среды, технике, насилии и
войнах, политических деяниях, культуре)
Гуманитарный профиль (в том числе
лингвистический профиль)
• А. возможные элективные курсы (курсы, содержание которых
может быть положено в основу ИОП):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. "История и культура малых народов"
2. "Народоведение" ("Россиеведение")
3. "История русской культуры"
4. История мировой культуры"
5. "Культура посведневности"
6. История русского (зарубежного - английского и т.п.) быта и нравов.
7. "Легенды и лица" (отечественной или всеобщей истории)
8. Историческое религиоведение"
9. "История глазами современников и потомков"
10. "Азы источниковедения";
11. "Культурно-исторические очаги (монастырь, город, усадьба, двор и
т.д.) русской истории;
• 12. "Исторический путь русского народа
Б. Задачи изучения:
• - обеспечение углубленного знания о многовековом пути
отечественной истории, роли России в мировом сообществе, о
факторах, определявших судьбу страны;
• - раскрытие новых содержательных аспектов предмета путем
постановки проблем;
• - анализ проблем, связанных с современными реалиями (становление
государственности и развитие этносов, этноконфессиональные
вопросы, духовное развитие общества, национальные обычаи и
традиции; условия и быт сословий);
• - расширение, обобщение и систематизация знаний о российской
государственности, становлении социальных институтов,
• политических партий, общественных движений;
• - изучение влияния Востока и Запада на Российскую цивилизацию;
процессов взаимодействия и взаимовлияния цивилизаций;
• - освоение метода работы с историческими источниками
В. Результаты обучения:
• - знать ключевые и частные проблемы трех основных
разделов курса (Русь средневековая, Россия новая, Россия
в новейший период);
• - осознавать место России во всемирной истории в
каждый из периодов;
• - представлять историю России в системе географических,
социальных, языковых и других факторов, соотнося их с
другими гуманитарными предметами;
• - свободное оперирование историческим источником;
• - оперирование элементами историографических знаний в
дискуссии, споре и т.п.;
• - умение различать мнения историков, философов,
современников событий, зарубежных деятелей и других.
Экономико-технологический профиль
• А. возможные элективные курсы
(содержание которых может быть
положено в основу ИОП):
• 1. "Проблемы экономического развития
России в историческом контексте"
• 2. Технологические открытия России и мира"
• 3. Глобальные проблемы человечества".
Б. Задачи изучения:
•
- развитие знаний обучающихся по истории России и всеобщей истории в
более четком выделении доминантных проблем экономического и
технического развития; раскрытии многомерности исторического процесса;
•
- развитие аналитической деятельности обучающихся для усвоения
социального опыта, осознания экономико-технологического наследия,
общенациональных и этнорегиональных традиций;
•
- формирование гражданственности и патриотизма на основе усвоения
значимости России в мировой истории, деяний соотечественников,
нравственно-политических проблем, экономического и культурного богатства
страны;
•
- раскрытие своеобразия экономической местной истории на
общероссийском фоне;
•
- развитие представлений о "простом человеке" как субъекте истории, его
повседневном бытии, экономических и технических проблемах, ценностных
ориентациях и поведенческой культуре;
• - изучение зависимости коллективных представлений этнической
общности от культурных традиций и социальных условий;
• - формирование представлений об экономической, социальной и
сословной истории России, осознание обучающимися своих корней,
принадлежности их предков к определенной социальной группе;
• - изучение технического оснащения того или иного исторического
периода, материалов и механизмов, занятий людей, уровня
производства, технологий, тенденций развития сельского хозяйства,
ремесел, промышленности, торговли, источников энергии;
• - изучение экономической ситуации в обществе, способов
материального существования людей и стабильности материальной
жизни.
В. Результаты обучения:
•
- знать сквозные линии доминантного плана в отечественной истории;
•
- иметь активную нравственную позицию по поводу событий всеобщей и
отечественной истории;
•
- разбираться во взаимосвязях исторического процесса, понимать его
противоречивость и многообразие, интерпретировать события и процессы
всеобщей и российской истории;
•
- иметь целостное понимание и избегать эклектичности в изучении истории (в
том числе отечественной) на основе знания экономических, технологических
и культурных традиций и религиозных (в том числе православных) основ
российского общества;
•
- понимать частные проблемы, затрагивающие важнейшие сферы
человеческой деятельности (экономику, технологию, духовную сферу,
политические процессы, социальные проблемы, быт и др.);
- выявлять особенности развития России и делать необходимые выводы для
современного понимания ее состояния и развития.
•
5. Обоснование и апробация моделей уроков для
изучения школьных предметов одаренными
детьми.
• Некоторые из возможных моделей уроков при изучении истории
одаренными детьми.
•
5.1. "Выпуск исторического журнала". В качестве проекта
ученикам предлагается "выпустить" номер исторического журнала,
посвященного изучаемой теме. Ученики делятся на малые группы,
функции которых определяются их ролью в "журнале".
• Группы учеников:
• - "Редакторы". На основе изучения материалов учебного пособия
пишут "передовицу", где раскрывают значение данных исторических
событий, актуальность проблематики для современности. Готовят
"презентацию" номера журнала;
• - "Информационный отдел". Готовят для журнала материал
информационного характера: заметка об историческом событии или
деятеле, "репортаж с места события", "интервью" с очевидцем или
специалистом и т.п.;
• - "Аналитический отдел". Пишут материалы аналитического
жанра: статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.;
• - отдел, отвечающий за подготовку развлекательнопознавательного материала под рубриками "Это интересно",
"Неизвестное об известном", "В зеркале юмора" и т.п. Ученики
могут подготовить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребусы,
кроссворды по изучаемой теме;
• - "художники-оформители" отбирают или создают свои
иллюстрации для журнала. Продумывают и согласовывают с
"редакторами" оформление обложки номера.
• После того, как группы подготовят свои материалы, редакторы
организуют "презентацию" журнала.
5.2. "Рукописный учебник истории".
•
•
•
•
•
•
•
•
•
На основе изучения комплекса источников и дополнительной литературы по
определенной теме ученикам предлагается самостоятельно создать параграф
(или страничку) учебника истории.
1 этап. Учитель формулирует тему, проблему урока и объясняет задание.
2 этап. Ученики делятся на малые учебные группы и на основе изучения
дополнительной литературы и источников отбирают материал для "учебника
истории". При этом ученики могут работать в школьной библиотеке, в
компьютерном кабинете или в классе с материалами, предложенными
учителем. Алгоритм работы групп может быть следующим:
- сформулировать заголовок и план параграфа: какие подпункты надо
рассмотреть, чтобы раскрыть тему;
- написать небольшой авторский текст;
- раскрыть событийно-хронологический ряд (в любой форме);
- отобрать, если считают целесообразным материал для рубрик "словарик",
"источник", "исторический портрет";
- придумать иллюстрации.
3 этап. Каждая группа представляет свой параграф или страничку учебника
классу.
5.3. "Создание "диафильма"
(видеофильма).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Последовательность работы учеников:
- в группе обсуждается и определяется сюжет, последовательность "кадров";
- ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько "кадров".
Каждый кадр - это рисунок или коллаж на отдельном листе с кратким текстом
- комментарием;
- листы-"кадры" соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и
иллюстрацию для титульного листа;
- происходит презентация групповых проектов: "премьера" диафильмов.
Результаты проектной деятельности школьников отражаются в
"портфолио достижений" и делают это портфолио более представительными,
интересными.
В описанных выше моделях уроков акцент переносится с
воспроизведения готовых знаний на обучение школьников приемам и
процедурам самостоятельного поиска знаний, формирование их
интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений.
Решение хотя бы части обозначенных выше проблем позволит, на наш
взгляд, достичь индивидуально-личностных результатов одаренных детей и
детей, имеющих повышенную мотивацию к обучению.
6. Образовательные технологии.
• 6.1. Интегральная технология.
• 3 уровня педагогической интеграции
(А.Э.Багдасаров):
• 1 - интеграция - высшая форма проявления и
развития межпредметных связей.
• 2 - развитие творческих способностей через
углубленное изучение гуманитарных предметов и
межпредметные связи;
• 3 - восприятие взаимосвязи всего окружающего
мира, его бесконечного многообразия.
Принципы интегрированного изучения
предметов гуманитарного и художественноэстетического циклов:
• 1) Модульная интеграция предметов
(А.Я.Данилюк).
• Механизм реализации принципа межпредметное согласование содержания
учебных программ при их разработке,
позволяющее синхронно изучать темы.
2) Погружение в культуру:
• - либо через интенсивное изучение предмета (И.А.Зимняя,
Р.М.Грановская);
• - либо как длительное изучение одного или нескольких предметов
(М.П.Щетинин)
• Механизм реализации принципа • а) включение в содержание вечных проблем бытия человека,
рассмотрение их с позиций разных предметов;
• б) синхронное изучение близких по содержанию тем,
обеспечивающих расширение и углубление знаний;
• в) схема обучения: вводно-обзорный урок (ознакомление) - детальная
проработка материала на последующих уроках (углубление) интегрированный обобщающий урок (обобщение);
• г) проблемные задачи.
•
3) Диалог культур (В.С.Библер,
С.Ю.Курганов):
• - многообразие культур ("карнавал ощущений" - М.М.Бахтин)
существует в индивидуальном сознании человека в форме
внутреннего диалога;
• - диалог обеспечивает полифоническое восприятие
окружающего мира;
• - современное мышление построено на диалоге с исторически
сложившимися культурами.
• Условия реализации принципа • а) конструирование содержания образования с учетом
организации диалога культур на уроках (культура Древнего
Египта с позиции древних египтян и современного человека,
традиции майя с позиций майя и современного человека и т.п.);
• б) использование дискуссионных форм обучения.
4) Проживание культуры через ценностные
оценки и эмоциональные переживания в процессе
творческой деятельности.
• Условия реализации принципа • а) творческие задания (ролевые игры,
исполнительство и др.);
• б) приемы драматизации, стилизации;
• в) методы исторической реконструкции
изучаемых событий.
5) Творческое усвоение культуры (научное,
философское, религиозно-мифологическое,
художественно-творческое).
• Условия реализации принципа • а) учебные задания можно выполнить через разные способы
деятельности (учебно-поисковую, творческую,
коммуникативную);
• б) использование знаний о художественно-творческих методах
изучения культуры.
• Модели "погружения":
• - параллельная система обучения;
• - интегрированные уроки;
• - интегрированные дни.
• 6.2. Личностно-ориентированное
обучение.
•
• ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА"
•
• Индивидуальная образовательная программа (ИОП)- это
программа образовательной деятельности учащегося,
составленная на определенный период обучения.
• Индивидуальный учебный план - совокупность учебных
предметов (базовых, профильных) и элективных курсов,
выбранных для освоения учащимися на основе
собственных образовательных потребностей и
профессиональных перспектив. ИУП предполагает учет
образовательных запросов обучающихся, их
познавательных возможностей, конкретных условий
образовательного процесса в ОУ (Даутова О.Б.)
• Индивидуальный образовательный маршрут
(ИОМ) - определяет программу конкретных
действий обучающегося по реализации ИОП и
ИУП.
• Индивидуальная образовательная траектория
(ИОТ) - результат реализации личностного
потенциала ребенка в образовании через
осуществление соответствующих видов
деятельности (А.В.Хуторской)
Структура индивидуальной
образовательной программы:
• 1. Пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, формы
итогового контроля)
•
•
•
•
•
•
•
2. Учебно-тематический план.
1 вариант:
- № п/п;
- дата;
- тема;
- форма занятий (самостоятельная работа; консультация);
- формы контроля (контролльные работы; тесты; зачеты; творческая
работа);
• - домашнее задание;
• - отметка о выполнении.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2 вариант:
- № п/п;
- дата;
- тема;
- количество часов;
- форма занятий;
- формы контроля;
- образовательный продукт;
- домашнее задание;
- самооценка;
- отметка о выполнении.
• 3. График контроля.
• 4. Содержание
• 5. Список литературы (основной и
дополнительной)
• 6. Диагностика и ее результаты.
• 7. Методическое обеспечение.
Приложения.
Переход обучающегося на ИОП
предусматривает:
• оценку педагогическим коллективом
готовности ученика к переходу на ИОП;
• желание ребенка перейти на обучение по
ИОП и осознание им ответственности
принимаемого решения;
• согласие родителей.
Показатели уровня готовности
ученика:
• 1. Обучающийся четко формулирует образовательный
запрос (может определить, какой предмет ему
интересен).
• Определяет смысл изучения предмета: углубление по
темам, расширение изучаемого содержания; темп
изучения и др.
• 2. Умеет ставить перед собой цели, в том числе цели
своего обучения.
• 3. Сам выбирает формы и способы изучения учебного
материала ( в том числе с учителем или самостоятельно).
Алгоритм проектирования ИОП
школьников:
• знакомство с предлагаемыми учебными планами
и образовательными программами предметов
различных профилей;
• определение своих образовательных
потребностей и возможностей на основе
тестирования базового уровня знаний,
психологического тестирования, консультаций с
педагогами и психологами;
• выбор профиля,
• составление (корректировка) и утверждение ИОП.
В учебном процессе ИОП может быть реализована
следующими способами:
•
1) Занятия в коллективе. Наряду с помещением занятий по выбранной теме
(модулю) в своем классе, может быть организовано обучение в другом
классе, в том числе и в другом образовательном учреждении.
•
2) Групповые занятия. Для группы обучающихся, перешедших на
индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение
отдельных модулей (заданий).
•
3) Самостоятельное изучение. На различных этапах самостоятельного
изучения необходимы консультации для обучающихся, у которых в процессе
работы возникли какие-либо затруднения.
•
4) Текущая проверка и тестирование достижений. Они необходимы, чтобы
показать ребенку, насколько успешной является избранная им методика
самостоятельного обучения.
•
5) Самостоятельная практика в больших объемах и разнообразных формах.
Возможности использования ИОП:
• изучение дополнительного (расширенного, углубленного)
содержания учебного предмета в рамках урочной
системы.
• ИОП элективных и факультативных курсов;
• ИОП подготовки к поступлению в ВУЗы;
• ИОП подготовки к участию в олимпиадах, конкурсах,
концертах и т.п.;
• ИОП организации исследовательской деятельности
способных и одаренных обучащихся;
• интегрированные и межпредметные ИОП;
• ИОП для одаренных обучающихся в учреждениях
дополнительного образования детей.
6.3. Проблемное обучение.
• 1. Основные понятия проблемного обучения.
• 1.1. Суть проблемного обучения • - решение особого рода познавательных задач
учащимися в совместной деятельности;
• - овладение новыми знаниями, преимущественно
теоретического характера, и способами
действия, формирующими их творческие
способности: продуктивное мышление,
воображение, интеллектуальные эмоции,
познавательную мотивацию, а также опыт
творческой деятельности.
1.2. Две точки зрения на проблемное
обучение.
• Первая – это высший и наиболее сложный этап учебной
работы, базирующийся на запасе знаний и умений,
накопленных учениками в репродуктивной и преобразующей
деятельности.
• Вторая – это целостная дидактическая система, основанная
на логико-психологических закономерностях творческого
усвоения знаний в учебной деятельности. Это особый тип
обучения, противопоставляемый традиционному,
информативному.
• В основе проблемного обучения лежит процессуальная
ориентация, учебное исследование, выдвижение и проверка
гипотез, эксперимент, рефлексивное, творческое мышление,
моделирование, поиск личностных смыслов и т.п.
1.3. Значение основных понятий.
• Проблема – теоретический или практический вопрос,
требующий разрешения, исследования.
• Научные проблемы – противоречивые ситуации,
выступающие в виде противоположных позиций в
объяснении каких-либо явлений, процессов, объектов
и требующие адекватной теории для их разрешения.
Ответы на научные проблемы в момент их постановки
действительно никому не известны.
• Учебными проблемами – сложными вопросами,
построенными на несоответствии наличного уровня
знаний и умений ученика к требующемуся для решения
поставленной задачи.
Структура учебной проблемы:
• - данные (условия),
• - требования и
• - искомое (неизвестное).
• Функцию требования в проблемной задаче может
выполнять проблемный вопрос, но он может
выступать как относительно самостоятельная форма
мысли, как отдельное проблемное высказывание,
требующее ответа.
• Далеко не каждый вопрос является проблемным.
•
•
•
•
•
•
•
Различия логической и проблемной задач:
1. Логическая задача:
В условии нет прямого ответа на поставленный вопрос.
Проблемная задача:
В условии нет ответа на поставленный вопрос
2. Логическая задача:
В условии может содержаться информация, достаточная для
решения задачи, ее также можно обнаружить в учебнике и
других источниках.
• Проблемная задача:
• В условии недостаточно исходных данных для решения задачи.
В учебнике и других пособиях сложно найти готовые ответы.
• 3. Логическая задача:
• В содержании задачи прямо или косвенно заданы логические
операции, с помощью которых решается данная задача (сравнение,
доказательство, обобщение, анализ и др.).
• Проблемная задача:
• условие задачи не предлагает способов ее решения, расчет на то,
чтобы ученики самостоятельно догадались, выбрали мыслительные
стратегии.
• 4. Логическая задача:
• Ответ на вопрос задания однозначен, точен. Для его оценки можно
разработать четкие критерии, дать эталон.
• Проблемная задача:
• Ответ носит творческий, индивидуальный характер. Для его проверки
можно составить только примерные требования к содержанию и
оценить оригинальность способа решения.
• Пример:
• 1. По словам Н.А.Бердяева, «в России в начале 20
столетия был настоящий культурный ренессанс».
Какое объяснение вы можете дать этому феномену
и в чем конкретно он проявился? Ответ
подтвердите фактами. (логическая задача).
• 2. По словам Б.Н.Чичерина, Николаю 1 «не было ни
малейшего дела ни до науки, ни до образования,
которые он в России старался подавить». Если бы
это было так, смогли бы во времена его
царствования творить Пушкин, Лермонтов, Гоголь?
(проблемная задача).
• Таким образом, проблемные задачи и проблемные вопросы
порождают в сознании учащихся проблемные ситуации –
сложные психические состояния, затрагивающие
познавательную и мотивационно-эмоциональную сферу.
• К возникновению проблемной ситуации приводят два
условия:
• - гносеологическое – разница между имеющимся у школьника
запасом знаний и умений, с одной стороны, и требующимся
для решения этой задачи, с другой;
• - мотивационное – содержание задачи способно затронуть
душевные струны ученика, вызвать эмоциональный отклик и
побудить школьника к раздумьям, поискам ответа.
2. Способы разрешения проблемных ситуаций и
прогнозируемые результаты их использования в обучении
истории.
• 2.1. Проблемное изложение –
монологическое изложение исторических
фактов без объяснения их сущности..
Внешне этот прием напоминает
сюжетный рассказ или образное
повествование и может остаться на
эмпирическом уровне, если не будут
поставлены вопросы проблемного
теоретического характера.
2.2. Эвристическая беседа
• – диалоговая форма общения учителя и
учащихся.
• В отличие от повторительно-обобщающей
беседы, для ответов ученикам недостаточно
вспомнить и воспроизвести изученный
материал.
• В отличие от аналитической беседы
учитель рассчитывает не только на умение
учеников анализировать предъявленную
информацию, но и на их интуицию, озарение,
творчество.
2.3. Индивидуальное
(групповое) исследование
•
•
•
•
включает все этапы проблемного обучения:
- формулирование учебной проблемы,
- определение рабочей гипотезы;
- поиск оптимальных приемов решения и
дополнительного материала;
• - решение проблемной задачи;
• - оформление результата и его обсуждение.
2.4. Проектная деятельность • особый вид интеллектуальной деятельности,
особенностями которого являются:
• - осмысление самостоятельно добытой
информации через призму личного отношения к
ней,
• - перспективная ориентация, практиконаправленное исследование и
• - оценка результатов в конечном
материализованном продукте.
6.4. Сократовский метод:
• - предполагает рождение знаний вместо их "передачи";
• - организация диалога: обнаружение факта незнания уточнение того, что именно человек не знает "опредмечивание" незнания - фиксация объекта
незнания - освоение объекта незнания - истина
открывается и ученику, и учителю.
•
• Принципы метода Сократа:
• - "ничье мнение не бывает ложным" (принцип
относительности знаний);
• - "я знаю, что ничего не знаю" (принцип "знающего
незнания").
Дидактические элементы системы Сократа:
• 1) ирония, уличающая ученика, да и самого учителя в незнании;
• 2) формулирование возникающих противоречий;
• 3) индукция (восхождение от частных представлений к общим
понятиям);
• 4) конструирование дефиниций понятий от поверхностных к
более глубоким;
• 5) предложение собеседнику на выбор двух и более вариантов
решения возникшей проблемы;
• 6) привлечение собственного опыта для решения задачи
(получения знания);
• 7) рефлексия происходящего обсуждения через соотнесение
исходных предпосылок или суждений и полученного знания.
6.5. Кейс-метод
Общая характеристика метода
• Основные определения.
• - Кейс - это описание реальной ситуации. Кейс - это "кусочек"
реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE).
• - Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной
сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы
спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть"
студентов к обсуждению и анализу ситуации, и принятию
решения.
• - Кейс - это "моментальный снимок реальности", "фотография
действительности". Кейс – не просто правдивое описание
событий, а единый информационный комплекс, позволяющей
понять ситуацию.
• - Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) - техника
обучения, использующая описание реальных экономических и
социальных ситуаций (от англ. case - "случай").
• Отличительной особенностью кейс- метода является создание
проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
• Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание
какой-то конкретной реальной ситуации в фирме, например,
история образования, организационное становление
организации, ее развитие, результаты в бизнесе. Обучающихся
просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее
из них.
• Различают "полевые" (основанные на реальном фактическом
материале) и "кресельные" (вымышленные) кейсы.
Формы организации познавательной
деятельности:
• - индивидуальная, парная и групповая
работа,
• - применяются исследовательские проекты,
ролевые игры,
• - работа с документами и различными
источниками информации,
• - используются творческие работы.
Навыки, развиваемые CASE
• Аналитические навыки (умение отличать данные от
информации, классифицировать, выделять
существенную и несущественную информацию,
анализировать, представлять ее, находить пропуски
информации и уметь восстанавливать их.)
• Практические навыки (использования на практике
академических теории, методов и принципов)
• Творческие навыки (Одной логикой, как правило,
CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие
навыки в генерации альтернативных решений,
которые нельзя найти логическим путем)
• Коммуникативные навыки (умение вести
дискуссию, убеждать окружающих, защищать
собственную точку зрения, убеждать оппонентов,
составлять краткий, убедительный отчет)
• Социальные навыки. (оценка поведения людей,
умение слушать, поддерживать в дискуссии или
аргументировать противоположное мнение и т.д.)
• Самоанализ.(осознание и анализ мнения других и
своего собственного).
Приемы и методы, которые применяются
в кейсе:
• 1) «м о з г о в о й ш т у р м»
• 2) Метод моделирования
• 3) Д е л о в а я и г р а.
• 4) Дискуссия
7. Портфель ученика
• - инструмент самооценки собственного
познавательного, творческого труда ученика,
рефлексия его собственной деятельности.
• - это комплект документов, самостоятельных
работ ученика.
• - коллекция работ, отобранная в "Портфель"
учеником должна продемонстрировать
учебные результаты, усилия, приложенные к
их достижению, очевидный прогресс в ЗУНах.
Типы портфелей:
• 1. "Папка достижений":
• - отражает успехи ученика - грамоты, благодарственные письма
родителям, табель успеваемости, медали конкурсов и т.п.
•
• 2. Рефлексивный "портфель" :
• - раскрывает динамику личностного развития ученика;
• - помогает отследить результаты его деятельности как в
количественном, так и в качественном аспекте;
• - это все контрольные и зачетные работы, творческие работы
(сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, результаты
исследования) - все, что делалось в течение определенного
срока.
3. Проблемно-исследовательский:
• - написание реферата, научной работы, подготовку к
выступлению на конференции;
• - набор материалов по определенным рубрикам:
• варианты названий тем реферата (доклада, статьи);
• список литературы для изучения;
• план исследования;
• дискуссионные точки зрения;
• факты, цифры, статистика;
• цитаты, афоризмы;
• интеграция с другими предметными областями;
• результаты исследования;
• методы исследования;
• прогнозы и перспективы.
4. Тематический:
• - создается в процессе изучения какой-либо темы, раздела, учебного
курса;
• - учащимся предлагаются на выбор 25 заданий различного уровня
сложности, отражающие различные уровни мышления и познания;
• - ученики выбирают не менее 10 заданий.
•
• Публичная защита "портфеля" (модель "ИТОГ"):
• И - интересные моменты "Портфеля". Что понравилось в нем
особенно
• Т - Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее,
доказательнее, глубже)
• О - Оценка "Портфеля" на основании собственных критериев
• Г - Главный вывод по всему "Портфелю"
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
35
Размер файла
361 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа