close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Учебный курс
«Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых
исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования»
22-25 ноября 2011 года, г. Москва
Использование результатов
мониторинговых исследований
Часть 1. Международные и
национальные мониторинги
Ковалева Г.С.
Использование результатов
комплексных измерений
Внутренняя
оценка
Текущий контроль,
портфолио и др.
Использование в
школе
централизованного
инструментария
Внешняя
оценка
ЕГЭ, ГИА-9
С какой целью могут использоваться
результаты мониторинговых
исследований
• Информирование всех заинтересованных
лиц (вертикальное и горизонтальное)
• Принятие решений на различных уровнях
(тактическое и стратегическое планирование)
• Изменение акцентов в учебном процессе
(переориентация системы)
• Повышение квалификации педагогических
кадров
• Инициирование новых исследований
Международные исследования
Опыт России:
1. Информирование всех заинтересованных лиц (Примеры 1 – 8).
2. Принятие решений на различных уровнях (пример 9)
3. Повышение квалификации педагогических кадров (пример 10)
4. Инициирование новых исследований (пример 11)
Пример 1. Результаты России в международных
сравнительных исследованиях качества общего
образования
2007 - 4 класс
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
С ингапур
h
94 (5,6)
Гонконг
h
75 (3,2)
Япония
h
65 (1,6)
Тайвань
h
64 (1,8)
Литва
h
34 (2,8)
Российская Фе де рация
h
32 (4,7)
Англия
h
31 (3,7)
Ве нгрия
h
29 (3,1)
С ША
h
18 (2,4)
Италия
3 (3,7)
Австралия
-1 (3,9)
Шотландия
i
-10 (3,3)
С лове ния
i
-21 (2,6)
Арме ния
i
-44 (3,5)
Норве гия
i
-49 (2,3)
Иран
i
-111 (4,2)
Тунис
i
-161 (4,7)
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
Гонконг
h
107 (3,6)
С ингапур
h
99 (3,7)
Тайвань
h
76 (1,7)
Япония
h
68 (2,1)
Российская Фе де рация
h
44 (4,9)
Англия
h
41 (2,9)
Литва
h
30 (2,4)
С ША
h
29 (2,4)
Австралия
h
16 (3,5)
Ве нгрия
h
10 (3,5)
Италия
h
7 (3,1)
С лове ния
2 (1,8)
Арме ния
0 (4,3)
Шотландия
i
-6 (2,2)
Норве гия
i
-27 (2,5)
Иран
i
-98 (4,1)
Тунис
i
-173 (4,5)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
2003 - 8 класс
2007 - 8 класс
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
С ингапур
h
105 (3,6)
Гонконг
h
86 (3,3)
Тайвань
h
85 (4,6)
Япония
h
70 (2,1)
Ве нгрия
h
29 (3,2)
Российская Фе де рация
h
8 (3,7)
Австралия
5 (4,6)
С ША
4 (3,3)
Литва
2 (2,5)
Англия
-2 (4,7)
Шотландия
-2 (3,7)
С лове ния
i
-7 (2,2)
Италия
i
-16 (3,2)
Арме ния
i
-22 (3,0)
Норве гия
i
-39 (2,5)
Иран
i
-89 (2,4)
Тунис
i
-90 (2,2)
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
Тайвань
h
98 (4,5)
С ингапур
h
93 (3,8)
Гонконг
h
72 (5,8)
Япония
h
70 (2,4)
Ве нгрия
h
17 (3,5)
Англия
h
13 (4,8)
Российская Фе де рация
h
12 (4,1)
С ША
h
8 (2,8)
Литва
h
6 (2,3)
С лове ния
1 (2,1)
Арме ния
-1 (3,5)
Австралия
-4 (3,9)
Шотландия
i
-13 (3,7)
Италия
i
-20 (3,0)
Норве гия
i
-31 (2,0)
Тунис
i
-80 (2,4)
Иран
i
-97 (4,1)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
Истояник: IEA's Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007
Пример 2.
Сравнение
результатов
исследования
TIMSS 2003 и
2007 годов по
математике
2003 - 4 класс
Пример 3.
Сравнение
результатов
исследования
TIMSS 2003 и
2007 годов по
естествознанию
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
С ингапур
h
65 (5,5)
Тайвань
h
51 (1,7)
Япония
h
43 (1,5)
Гонконг
h
42 (3,1)
Англия
h
40 (3,6)
С ША
h
36 (2,5)
Ве нгрия
h
30 (3,0)
Российская Фе де рация
h
26 (5,2)
Австралия
h
21 (4,2)
Италия
h
16 (3,8)
Литва
h
12 (2,6)
Шотландия
2 (2,9)
С лове ния
i
-10 (2,5)
Норве гия
i
-34 (2,6)
Арме ния
i
-63 (4,3)
Иран
i
-86 (4,1)
Тунис
i
-186 (5,7)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
2003 - 8 класс
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
С ингапур
h
78 (4,3)
Тайвань
h
71 (3,5)
Гонконг
h
56 (3,0)
Япония
h
52 (1,7)
Англия
h
44 (4,1)
Ве нгрия
h
43 (2,8)
С ША
h
27 (3,1)
Австралия
h
27 (3,8)
С лове ния
h
20 (1,8)
Литва
h
19 (2,1)
Российская Фе де рация
h
14 (3,7)
Шотландия
h
12 (3,4)
Норве гия
i
-6 (2,2)
Италия
i
-9 (3,1)
Арме ния
i
-39 (3,5)
Иран
i
-47 (2,3)
Тунис
i
-96 (2,1)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
2007 - 4 класс
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
С ингапур
h
87 (4,1)
Тайвань
h
57 (2,0)
Гонконг
h
54 (3,5)
Япония
h
48 (2,1)
Российская Фе де рация
h
46 (4,8)
Англия
h
42 (2,9)
С ША
h
39 (2,7)
Ве нгрия
h
36 (3,3)
Италия
h
35 (3,2)
Австралия
h
27 (3,3)
С лове ния
h
18 (1,9)
Литва
h
14 (2,4)
Шотландия
0 (2,3)
Арме ния
i
-16 (5,7)
Норве гия
i
-23 (3,5)
Иран
i
-64 (4,3)
Тунис
i
-182 (5,9)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
2007 - 8 класс
Разность меж ду
средним баллом
Страна
страны и средним
меж дународным
баллом
Сингапур
h
67 (4,4)
Тайвань
h
61 (3,7)
Япония
h
54 (1,9)
Англия
h
42 (4,5)
Венгрия
h
39 (2,9)
Словения
h
38 (2,2)
Гонконг
h
30 (4,9)
Российская Федерация
h
30 (3,9)
США
h
20 (2,9)
Литва
h
19 (2,5)
Австралия
h
15 (3,6)
Шотландия
-4 (3,4)
Италия
-5 (2,8)
Армения
i
-12 (5,8)
Норвегия
i
-13 (2,2)
Иран
i
-41 (3,6)
Тунис
i
-55 (2,1)
Средний международный
балл (по шкале TIMSS)
500 (0,0)
Источник: IEA's Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007
2003 - 4 класс
Пример 4. Сравнение результатов некоторых
стран 2003 и 2007 годов по естествознанию
2003 год, 4 класс
2007 год, 4 класс
700
700
600
600
500
Россия
400
Венгрия
300
Япония
200
500
Россия
400
Венгрия
300
Япония
200
100
100
0
0
5-й
25-й
50-й
75-й
5-й
95-й
2003 год, 8 класс
25-й
50-й
75-й
95-й
2007 год, 8 класс
700
700
600
600
500
Россия
400
Венгрия
300
Япония
200
100
500
Россия
400
Венгрия
300
Япония
200
100
0
0
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
Пример 5. Сравнение результатов некоторых
стран 2003 и 2007 годов по математике
2003 год, 4 класс
2007 год, 4 класс
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Россия
Венгрия
Япония
5-й
25-й
50-й
75-й
800
700
600
500
400
300
200
100
0
95-й
Россия
Венгрия
Япония
5-й
2003 год, 8 класс
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Венгрия
Япония
25-й
50-й
75-й
95-й
50-й
75-й
95-й
2007 год, 8 класс
Россия
5-й
25-й
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Россия
Венгрия
Япония
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
Пример 6. Уровни функциональной грамотности
(PISA)
Самостоятельно мыслящие и способные
функционировать в сложных условиях
4 уровень – проявляется способность использовать
имеющиеся знания и умения для получения новой
информации
2 уровень – пороговый, при достижении которого
учащиеся начинают демонстрировать применение знаний
и умений в простейших не учебных ситуациях
Уровни естественнонаучной грамотности PISA-2006
Уровень6
Уровень 5
Уровень4
Уровень3
Уровень2
Уровень 1
Ниже 1го
OECD
OECD
1%
Россия
0,5%
3,7%
8%
15,1%
20%
27%
24%
14%
5%
28,3%
30,2%
17%
5,2%
Уровень 6
Учащиеся могут применять
и объяснять
естественнонаучные знания
и знания о науке в
различных сложных
жизненных
Уровеньситуациях
1
Учащиеся имеют
ограниченные знания, которые
они могут применять только в
некоторых знакомых
ситуациях
Ниже 1 уровня
Не способны выполнить
самые легкие задания PISA
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a
Уровни читательской грамотности PISA-2009
число школьников (в %), достигших каждого уровня
35
30
25
20
15
10
5
0
ниже
уровня 1б
1б
1а
2
3
4
5
уровни читательской грамотности
Россия
OECD
6
Пример 7. Учет факторов, характеризующих
наиболее эффективные школы в формировании
читательской грамотности
• автономия школы и эффективная система подотчетности
школы перед органами управления образованием,
родителями и представителями общественности, открытая
публикация результатов деятельности школы и итоговой
аттестации выпускников;
• автономия школы в разработке учебного плана и учебных
программ, приобретении оборудования и материалов, а
также определении системы оценки учебных достижений
при заданных образовательных стандартах;
• хорошая дисциплина в школе и хорошие доверительные
отношения между учащимися и учителями.
Эффективные школы в России
(по результатам исследований PISA-2003 и
TIMSS-2003)
• Более крупные образовательные учреждения
– с хорошей материальной базой,
– c укомплектованным штатом учителей,
– c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой,
лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
• Больше учителей, удовлетворенных своей работой
• Более мотивированные учащиеся
• Доброжелательные отношения между учащимися и
учителями
• Высокие требования к учащимся
• Хорошая дисциплина и др.
14
Выявление факторов, отличающих
более эффективные школы от менее
эффективных
Основывается на выявлении значимых различий в
ответах на вопросы анкет администрации, учителей и
учащихся двух групп школ.
15
650,00
600,00
Средний балл
550,00
500,00
450,00
400,00
350,00
-100,00
-50,00
0,00
50,00
100,00
150,00
Разница между средним баллом и предсказанным баллом
16
Пример 8. Информация по запросу
(TIMSS-2008)
Подзаголовок слайда
Пример 9. Для принятия решений: Связь между читательской
грамотностью российских учащихся и отдельными факторами
Распределение учащихся на группы в зависимости от их
круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с
текстом
Связь между читательской грамотностью и
особенностями чтения
Пример 10. Для повышения квалификации: результаты выполнения отдельных
заданий международных тестов (TIMSS 1995,естествознание 8 класс)
На рисунке показано яблоко, падающее на землю.
В каких из трех положений на яблоко действует сила
тяжести?
А. только в положении 2.
В. только в положениях 1 и 2.
С. только в положениях 1 и 3.
D. в положениях 1, 2 и 3.
Положение 1
Положение 2
Положение 3
TIMSS 1999, естествознание 8 класс
На рисунке изображена ракета до запуска, сразу после запуска и в
момент ее возвращения на Землю.
Положение 2
Положение 3
Положение 1
В каких из трех положений на ракету действует сила тяжести?
А.
В.
С.
D.
Только в положении 3.
Только в положениях 1 и 2.
Только в положениях 2 и 3.
В положениях 1, 2 и 3.
TIMSS 2003, 2007, естествознание 8 класс
На рисунке показаны четыре положения парашютиста.
1. В самолете перед прыжком
2. В свободном полете перед
раскрытием парашюта
3. В полете после раскрытия
парашюта
4. На земле сразу после
приземления
В каких из этих положений на парашютиста действует сила тяжести?
А.
В.
С.
D.
Только в положении 2.
Только в положениях 2 и 3.
Только в положениях 1, 2 и 3.
В положениях 1, 2, 3 и 4.
TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007
естествознание 8 класс
В каком из положений
«на тело» действует сила тяжести?
Во всех положениях
1995
1999
2003
2007
44,5%
46,0%
32,6%
35,3%
При падении (или движении тела
вниз)
16,9%
36,6%
29,7%
35,7%
17,2%
39,6%
Выявление причин обнаруженных проблем
Взаимодействие
Сила –
характеристика
взаимодействия
Определяет движение
тела
Брошенные
тела
Сила тяжести –
характеристика притяжения
тела к Земли
Спутники
Анализ особенностей обучения
Определяет воздействие
тела на опору/подвес
Кирпич на
нити или
столе
Равновесие
рычага
Плавание или
воздухоплавание
Пример 11. Для инициирования новых
исследований: «Тяни-толкай» –
измеритель динамики читательской грамотности
Национальные мониторинги
Опыт России:
1. Мониторинг результатов экзаменов в 9 и 11 классах
(2000-2001)
2. Мониторинг образовательных достижений в рамках
широкомасштабного эксперимента по
совершенствованию структуры и содержания
образования (2002-2005)
3. Мониторинг образовательных достижений в начальной
школе (2007-2011)
Анализ возможностей использования
результатов мониторинговых
исследований на примере
инструментария для оценки готовности
первоклассников к обучению в школе
Особенности инструментария для оценки
готовности первоклассников к обучению в
школе
• Комплексность предлагаемого диагностического
материала и технологии.
• Основной подход основан на оценке адаптационного
ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов
адаптации и рисков дезадаптации).
• Одновременное рассмотрение ситуации с позиций
большинства участников образовательного процесса:
детей, учителей, родителей.
• Использование современных технологий сбора и
обработки данных.
Принципы, лежащие в основе проекта
• В первый класс школы приходит учиться не сам по
себе ребенок, но вся его семья – его группа
поддержки.
• Для детей этого возраста референтны как родители,
так и учитель. Поэтому на первом этапе особенно
важны согласованные действия учителя и
представителей семьи.
• У каждого ребенка есть резервы адаптации и риски
дезадаптации.
21.09.2014
30
Показатели готовности к обучению в
начальной школе
-
-
Познавательная сфера (психофизиологическая и
интеллектуальная зрелость, сформированность
предпосылок овладения грамотой и математикой,
наличие учебных навыков у ребенка)
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс адаптации первоклассника
Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе
Здоровье ученика
Инструментарий для оценки готовности
первоклассников к обучению в школе
(начало 1 класса)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Методики для оценки сформированности когнитивной сферы
Карта первоклассника
Анкета для родителей
Анкета для учителя начальной школы
Рекомендации по проведению обследования с описанием методик и
процедур их проведения
Раздаточный материал для выполнения тестов (бланки для ответов);
Таблицы для фиксации результатов обследования;
Формы для списков школ, учителей и учащихся;
Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.
Фильмы для проведения бесед с учителями и родителями (2 серии)
Рекомендации по интерпретации и использованию результатов
обследования
Регламенты проведения консультаций
Рисунок человека
Распределение обследуемых первоклассников по
результатам выполнения методики
«Рисунок человека»
Методика "Рисунок человека"
20
15
10
5
0
30
25
21
20
13,8
15
8,4
10
5
3
0
0
1
23,1
2
3
4
11,1
10,3
2
37,8
23,3
3
стандартный балл
4
13,3
10,8
10
4,8
0
5
регион 68
1
2
3
4
5
стандартный балл
13,1
5
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Методика "Рисунок человека"
регион 77
Методика "Рисунок человека"
1
40
35
30
25
20
15
10
5
0
стандартный балл
6
0
16
процент учащихся
36,4
37,8
35
40
35,7
18,6
11,7
12,4
13,7
7,7
процент учащихся
40
35
30
25
все учащ иеся
процент учащихся
процент учащихся
Методика "Рисунок человека"
процент учащихся
40
Методика "Рисунок человека"
регион 54
регион 87
36,8
35
30
25
20
15
21,5
15
10
8,6
10
8,1
5
0
0
1
2
3
стандартный балл
4
5
0
1
2
3
стандартный балл
4
5
Графический диктант
Распределение обследуемых первоклассников
по результатам выполнения методики
«Графический диктант»
Методика "Графический диктант"
регион 54
Методика "Графический диктант"
32,5
31,4
30
25
21,4
20
10
47,7
50
40
29,3
30
16,9
20
10
3,7
2,3
0
1
0
15
7,4
7,3
0
1
2
3
40
35
31,2
30
25
20
15
10
5
0
4
20,2
6,2
0
Методика "Графический диктант"
стандартный балл
3
регион 77
40
35
30
25
20
15
10
5
0
17,7
11,7
3,4
1
2
стандартный балл
2
40
36,9
30
0
1
3
4
3
4
регион 87
Методика "Графический диктант"
4
процент учащихся
2
7,1
стандартный балл
5
0
регион 68
35,1
стандартный балл
процент учащихся
процент учащихся
35
все учащ иеся
процент учащихся
Методика "Графический диктант"
процент учащихся
60
33,9
35
30
25
20
15
21,2
18,9
17
8,9
10
5
0
0
1
2
3
стандартный балл
4
Число первоклассников из всех обследований,
показавших очень низкий и очень высокий уровень
выполнения четырех методик
% учащихся, достигших данного уровня
Данные по всей выборке
80
67,7
70
60
50
очень низкий
40
очень высокий
31,4
30
20
10
17
13,1
6
7,4
15,6
8,3
0
Рисунок
человека
Графический
диктант
Образец и
правило
Первая буква
Распределение первоклассников
по типу адаптационного потенциала
Н из к ий а да п та цио н н ы й п оте н ци ал
10 0
Н еу ст ойч ив ы й а да п т аци он н ы й п от ен ц иа л
90
В ы с ок ий а да п т ац ион н ы й п от ен циа л
Кол и че с тв о уча щих с я (в % )
80
70
60
50
40
30
20
10
0
14
16
26
39
50
Р ег ион
61
68
77
Категории типов адаптационного потенциала:
• высокий адаптационный потенциал (с преобладанием
ресурсов адаптации над рисками);
• неустойчивый адаптационный потенциал (ресурсы и риски
находятся в неустойчивом равновесии, имеются «зоны
напряжения адаптации»);
• сниженный адаптационный потенциал (факторы риска
преобладают над ресурсами, то есть у детей этой группы
высокий риск развития выраженных дезадаптивных
реакций).
21.09.2014
39
Профили готовности
первоклассников к обучению в школе
Познавательная
сфера
Индивидуальноличностные
особенности ребёнка
Семья как
ресурс
адаптации
первоклассника
Практическая значимость проекта
Результаты проекта могут быть использованы:
• учителями начальных классов, школьными психологами
и родителями (для организации индивидуальной работы
с учащимися и целенаправленной работы по более
успешной адаптации учащихся к обучению в школе)
• управленцами и методистов разного уровня (для
проведения мониторинговых исследований в начальной
школе на уровне страны, региона, муниципалитета с
учетом стартовой диагностики первоклассников; для
аттестации образовательных учреждений начального
образования, для аттестации педагогических кадров с
учетом динамики развития учащихся)
Практические задачи методических служб
регионов
• Оказание помощи учителям первых классов в анализе полученных
при обследовании индивидуальных данных каждого ребенка (в
соответствии с передаваемыми в школы результатами ребенка –
профилем показателей и регламентом проведения консультаций);
• оказание помощи учителям начальных классов в анализе полученных
при обследовании данных, характеризующих в целом по классу
уровень выраженности каждой из характеристик профиля
показателей.
• оказание поддержки учителям начальных классов и родителям
учащихся начальной школы в выработке совместной стратегии по
оказанию помощи ребенку.
• оказание информационной поддержки администрации школы в части
сравнения данных по классам школы со средними данными по
муниципалитету, региону.
Что дополнительно дает участие в проведении
обследования первоклассников
• формирование у всех участников проекта понимания
сложности периода адаптации детей к школе;
• разработка единой информационно-технологической базы
системы оценки показателей, характеризующих адаптацию
ребенка к школьному обучению для осуществления
совместной работы учителя и родителей учащихся по
оказанию помощи ребенку на этапе его вхождения в
школьную жизнь, а также принятия управленческих
решений;
• повышение квалификации педагогических работников по
вопросам, касающимся индивидуальных особенностей
учащихся и оказанию поддержки детям на этапе их
вхождения в школьную жизнь.
РРРазвитие инструментария мониторинга образовательных
достижений в начальной школе: Профили готовности
первоклассников к обучению во 2 классе
Профили динамики первоклассников
(конец первого класса)
Результаты обследования учащихся 1 класса в
конце учебного года (регион 1)
Результаты обследования учащихся 1 класса в
конце учебного года (регион 2)
Результаты обследования учащихся 1 класса в
конце учебного года (регион 2, ФГОС)
Ковалева Галина Сергеевна
Тел./факс: +7-(499)-246-24-21
e-mail: centeroko@mail.ru
cайт: centeroko.ru
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
16
Размер файла
3 604 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа