close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Модели и формы педагогического взаимодействия ДОУ с

код для вставкиСкачать
Модели и формы педагогического
взаимодействия ДОУ с родителями
• Типы семей
• Стили воспитания
• Модели взаимодействия и формы
работы с родителями
«Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому и я
научусь».
(Конфуций)
Типы семей.
•Благополучная семья
•Формально-благополучная семья
•Неблагополучная семья
•Неполная семья (благополучная,
формально-благополучная,
неблагополучная)
(проф. В.И.Логинова)
•Прокомментируйте данную
типологию семейных отношений, если опираться на
критерии предложенные автором:
•Отношение родителей к воспитанию детей;
•Отношение родителей к профессиональной
деятельности.
Социальная типология семейных отношений
•благополучные семьи /успешно справляются со
всеми функциями, ярко проявляются материальные и
психологические внутренние ресурсы, удачно
решаются вопросы воспитания и развития детей/
•семьи группы риска /характеризуются наличием
некоторого отклонения от норм, например, неполная
семья или малообеспеченная, адаптивные
способности к социуму снижены, проявляются
дезадаптивные факторы/
•неблагополучные семьи /семьи низкого социального
статуса, не справляются с функциями семьи,
адаптивные способности снижены, процесс
воспитания малорезультативен, необходима помощь
социального педагога/
•асоциальные семьи /родители ведут аморальный и
противоправный образ жизни, дети безнадзорны, их
воспитанием никто не занимается, соц. педагог
работает в сотрудничестве с правоохранительными
органами/
Типы семей.
Стили взаимоотношений.
•Нуклеарная семья (простая)
•Бинуклеарная семья (сложная)
•Открытая семья и открытый брак
•Гомосексуальная семья (брак)
•Полигамная семья (брак)
•Двухшаговый брак (семья по расчету)
(В.Маковецкий)
Анкета для родителей «Мой ребенок»
1.Когда он родился, то _________________
2.Самым интересным в первые годы жизни
в нем было________________________
3.О здоровье можно сказать следующее___
_______________________________
4.Трудности воспитания связаны с
___________________
5.Дома мы его называем _________, потому
что _____________________________
6.Когда встанет вопрос о подготовке к
школе, то мы_______________________
7.Его отношение к д/саду (школе)_____
_________________________________
8.Хотелось бы, чтобы педагоги обратили
внимание на _____________________
Дополните анкету для родителей
предложениями, которые Вы считаете
целесообразными…
Стили воспитания:
•
•
•
•
•
•
Инфантицидный стиль (до 4 века н.э.)
Бросающий стиль (4 – 13 века)
Амбивалентный стиль (13 – 17 века)
Навязчивый стиль (18-19 века)
Социализирующий стиль (19 – 20 века)
Помогающий стиль
(Л. Демоз)
Новая образовательная парадигма провозгласила
родителей субъектами образовательного процесса
• Современные семьи изменились:
• Повысился уровень образованности родителей
(многие имеют по 2 образования)
• Проявляется мобильность, повышается
материальный достаток отдельных семей (есть
желание к его росту)
• Детско-родительское общение стало более
интенсивным
• Появилось больше информации о воспитании и
развитии детей (благодаря изобилию научнопопулярной литературы и практико-ориентированной
информации)
• Преобладают нуклеарные семьи (нет влияния более
старшего поколения на ребенка в семье)
Как общаться с родителями ?
1.П
2. Р
3.
А
4.
В
5.
И
6.
Л
7.
А
8. О Б Щ Е Н И Я
Как общаться с родителями ?
1.Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по
имени и отчеству
2.Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с
родителями было на равных, без высокомерия,
но и без заискивания
3.Беседуя с родителями, изучайте их
индивидуальные особенности, цели, методы
воспитания и семейные традиции
4.Варьируйте стиль общения в зависимости от
ситуации – от официального до доверительного
(Какой стиль более удачный во время в/действия?)
5.Переход к доверительному стилю общения лучше
начинать с фраз типа: «Я хотела бы с вами
посоветоваться…»; «Мне нужна ваша помощь…»;
«Давайте с вами согласуем наши действия…»
6.Развивайте свою собственную коммуникативную
культуру и совершенствуйте грамотность в
вопросах изучения правил этикета
Каковы потенциалы семьи в воспитании
ребенка и что должен учитывать педагог в
работе с родителями?
•1.
•2.
•3.
•4.
•5.
•6.
•7.
•8.
Аналитико-диагностический этап в работе
ДОУ с семьей (что учитывать при в/д)
• Состав семьи, профессии, образовательный уровень всех
членов семьи, принимающих участие в воспитании
• Общая семейная атмосфера, особенности в/о членов семьи
• Цели домашнего воспитания ребенка
• Степень осознания родителями особой роли периода
детства /пренатального, раннего, дошкольного и др. этапов
развития…/
• Приоритеты семьи в воспитании ребенка
• Уровень психолого-педагогических знаний и практических
умений родителей
• Особенности воспитательных
воздействий в семье
• Традиции в проведении досуга
(свободного времени)
• Отношение семьи к ДОУ
Учет воспитательного потенциала семьи
•Образ жизни семьи /мобильный, активный, пассивный,
закрытый и т.д./
•Стадию жизнедеятельности семьи (с детьми д/в,
школьного, подросткового, юношеского возраста)
•Характеристику семьи /проблемная, незрелая, зрелая,
традиционная, неполная, полная и т.д./
•Национально-этнический состав семьи
•Конфессиональная принадлежность семьи
•Психолого-педагогические цели семьи: общесемейные и
личностные /культурные, материально-бытовые и др./
•Потенциал семьи /социально-экономический, духовнонравственный, психолого-педагогический,
интеллектуальный и т.д./
Традиционные формы в/действия ДОУ и
семьи
Информационно-наглядные:
Материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации,
выставки детских работ, фотовыставки
Индивидуальные :
Беседы и консультации
Коллективные :
Родительские собрания, конференции, круглые столы,
тематические консультации
Нетрадиционные в/действия ДОУ и
семьи
Информационно-аналитические:
Анкетирование, опрос, почтовый ящик, социальный паспорт
семьи.
Познавательные:
Семинар-практикум, родительский клуб, педагогическая
гостиная, ролевая игра, родительские чтения, родительские
вечера, лектории, университеты, диспуты, дискуссии,
конференции, презентации опыта воспитания, вечера
вопросов и ответов, брейн-ринг и др.
Досуговые:
Совместные досуги, праздники,
экскурсии, ярмарки, вернисажи
и выставки.
Наглядно-информационные:
Информационные проспекты, дни открытых дверей,
просмотры занятий, режимных моментов, выпуски газеты.
Какие виды помощи оказывает современное
ДОУ семье?
В чем цель и ценность работы ДОУ с
родителями?
Виды социально-педагогической
помощи семье:
• Образовательная (обучение, воспитание)
• Психологическая (диагностика, коррекция
и психол. поддержка)
• Посредническая (организация,
координация, информирование)
Основные коммуникативные умения
воспитателя (по А.А. Леонтьеву)
• Управление своим поведением
• Наблюдательность, гибкая переключаемость
•
•
•
•
•
внимания
«Чтение по лицу»
Самопрезентация
Понимание Ребёнка, т.е. адекватное моделирование
его личности, психического состояния по внешним
признакам
Речевое общение
Установление неречевого контакта с детьми
Содержание деятельности специалистов
ДОУ по работе с
родителями
– Заместитель
заведующего по УВР
– Воспитатель
– Музыкальный
– руководитель
•Педагог- логопед:
– Инструктор по
физкультуре
– Психолог
Содержание деятельности специалистов
ДОУ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
• Заместитель заведующего по УВР:
• Осуществляет общее руководство и координацию
деятельности всех сотрудников ДОУ
• Организует работу специалистов по целенаправленному
воспитанию и развитию детей на основе приемов работы,
используемых в современной практике
• Повышает уровень профессиональной компетентности
педагогов и специалистов в вопросах инновационных
форм, методов и приемов работы с родителями
• Музыкальный рук-ль:
• Ведет работу, направленную на
развитие эмоц. сферы детей
средствами музыки и творч. дея-ти
• Способствует развитию музык.
способностей детей, привлекая
к участию родителей
• Проводит праздники и развлечения
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
• Инструктор по физкультуре:
• Создает условия для развития двигательной
активности детей и родителей (в совместных
мероприятиях)
• Привлекает родителей к участию в праздниках и
развлечениях по физкультуре
• Проводит работу по просвещению родителей в
развитии ЗОЖ в семье
• Совершенствует моторный аппарат каждого
ребенка, развивает координационные способности
детей, привлекая к этому направлению дея-ти
родителей.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Педагог- логопед:
-Диагностирует детей, просвещает в
данном направлении родителей;
-Привлекает родителей к созданию
условий для развития речевого слуха,
понимания речи, произнесения слов,
звукоподражания, уточнения и
расширения пассивного словаря;
-Активно участвует в просвещении
родителей по вопросам своего
направления работы;
-Знает и проводит все формы работы с
родителями как и воспитатель ДОУ;
-Постоянно повышает свой
образовательный ценз в вопросах
инновационных методов,
приемов и форм работы с
родителями.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Психолог:
• Диагностирует детей, педагогов и родителей;
• Консультирует, просвещает и проводит
коррекционную работу с детьми, педагогами и
родителями;
• Проводит тренинговые занятия с детьми, педагогами
и родителями для гармонизации родительско-детских
взаимоотношений, повышения их чувства
ответственности в семейном воспитании детей;
• Способствует созданию условий совместно с
педагогами и родителями для развития
эмоционально-чувственной и личностной сферы
ребенка;
• Знает и проводит все формы работы с родителями
как и воспитатель ДОУ;
• Постоянно повышает свой
образовательный ценз в вопросах
инновационных методов,
приемов и форм работы с
родителями.
Задачи работы с родителями
• Установить партнерские отношения с семьями
воспитанников, объединив усилия педагогов и родителей
для развития и воспитания детей;
•Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной
поддержки и взаимопомощи;
•Обогатить и активизировать воспитательные умения
родителей;
•Поддержать уверенность родителей в собственных
педагогических возможностях, помочь им осознать свою
воспитательную роль в семье и свой опыт
взаимоотношений с ребенком.
Педагогические находки
• По окончании учебного года проводить награждение
победителей конкурсов «Лучший родитель года», «Лучшая
бабушка года», «Лучший выпускник года» (дети принимают
участие в обсуждении кандидатур);
• Создать адаптационный семейный клуб «Мамина школа»
(цель: способствовать успешному вхождению детей в ДОУ и
комфортной адаптации к среде);
• Привлекать родителей к ежегодным творческим отчетам
узких специалистов (психолога, инструктора по ФВ,
музыкального руководителя и др.);
• Организовывать мастер-классы для мам «Кукольный
дизайн», «Кулинарный поединок», «Сладкий стол»;
• Вести Видеоальманахи «Интересно мы живем» (фотовыставки и видеоматериалы);
• Оформлять творческие выставки: «Папа
/дедушка/ мой лучший друг», «Моя семья»,
«Моя Родина – Дальний Восток»,
«Мой любимый домашний друг»;
• Выпускать брошюры (квартальные) психологопедагогического просвещения родителей «Д/сад в вопросах
и ответах» /от техн. «забор Тома Сойера»/;
Педагогические находки
• Создать почтовый ящик и проводить информационноаналитическую работу для выяснения предложений, идей
и пожеланий родителей /анонимных/ «Почта доверия»;
• Издавать ежемесячную газету «Росточек» /с рубриками
«Советы психолога», «Советы педагога», «Семья
рекомендует», «Д/садовский фотоальбом», «Это
интересно», «Высказывания наших детей», «Родителям
на заметку»/;
• Проводить ежегодные акции «Подарим книги малышам»
/с рисунками детей/, «Поможем птицам»;
• Вести рубрику в уголках для родителей «Где мы были
летом» /»Сказочная Турция», «Знойный Египет»,
«Жаркий Вьетнам», «Теплый Китай» с фото, сувенирами,
поделками из природного и бросового материала,
привезенного из дальних стран/;
• Создать библиотеку «Бабушкины сказки»,
«Мамины рассказы» /с рисунками детей/;
• Организовывать совместные детскородительские Вернисажи /выставки/;
• Проводить детско-родительские Капустники, КВНы,
Посиделки, Творческие вечера, презентации проектов.
Взаимодействие ОУ с семьей позволит
повысить культуру родителей и решить
проблемы:
• Преодолеть авторитаризм родителей и развить
эмпатию к собственному ребенку
• Выработать отношение к ребенку как к равному
• Понять недопустимость сравнения ребенка с
другими детьми (радоваться его личному росту)
• Узнать слабые и сильные стороны ребенка и
учитывать их в воспитании
• Проявлять искреннюю
заинтересованность в его успехах
• Оказывать ребенку эмоциональнопсихологическую поддержку (совместно
переживать радости и разочарования)
• Установить доверительные взаимоотношения с
ним
Методы работы с родителями
• Метод «дельфи» или мозговой штурм – м. быстрого
поиска решений, каждый решает проблему для себя и
высказывает свою позицию, все подвергается
критичной оценке и выбирается один способ решения.
• «Реверсионная мозговая атака» или «разнос» - вместо
оценочных действий проявляется максимальная
критичность и выявляются недочеты и слабые места,
т.о. обеспечивается подготовка идеи, направленной на
преодоление недостатков.
• «Список прилагательных» (определений) – список
качеств и свойств объекта, деятельности, личности,
которые нужно улучшить /н-р: родители перечисляют
качества первоклассника, затем совместно выбираются
оптимальные, позволяющие успешно
самореализоваться/.
Метод «ассоциаций» - на листе бумаги рисуется
символ, олицетворяющий проблему, затем изображают
другой, демонстрирующий идею решения /н-р: агрессия
ребенка как рисунок-ассоциация, затем он исправляется
или готовится новый, но с решением проблемы/
«Коллективная запись»- каждый участник получает
лист бумаги, где сформулирована проблема и
информация для ее решения, родители определяют
наболее важные рекомендации для решения, затем
записи отдаются педагогу и он суммируя и группируя,
дает анализ предложенного.
«Эвристические вопросы» - к ним относят 7 вопросов:
кто, что, где, чем, как, зачем, когда. Если и х
перемешать, то получится 21 вопрос.
Методы работы с родителями
т.о. родители получают интересную и парадоксальную
информацию /н-р: 1 и 4 кто и чем? Последовательно
представляя смешанные вопросы и отвечая на них,
родители видят нестандартные пути решений/
«Мини – эксперимент» - метод включения родителей в
исследовательскую деятельность, н-р, создать
конфликт и использовать реальные действия, эмоции и
чувства родителей для его разрешения. Тема м.б.
любой, подводятся взаимосвязи реального, желаемого
и достижимого.
Методы и приемы работы с родителями
-анкетирование
-тестирование
-экспресс-опрос
-магнитофонная запись
-реклама /н-р: образовательных услуг/
-оформление пригласительных билетов
-обсуждение педагогических ситуаций
-изучение рисуночных методик
-индивидуальные беседы с родителями
/детьми/
-моделирование игровых и проблемных
ситуаций
-положительный педагогический опыт
семьи
-практические советы и рекомендации
Формы работы с родителями
•беседа за «круглым столом»
•устный журнал
•дискуссионный «круглый стол»
•викторина
•брейн-ринг
•КВН
•педагогический калейдоскоп
•педагогический альманах
•клуб знатоков
•пресс-конференция
•«поле чудес»
•«звездный час»
•Предложите технологию ведения данных
форм работы (можно на примере)…
Физиогномика в работе педагога
• Чтение лиц людей
• Понимание внутреннего мира другого
человека
• Знание особенностей восприятия
человека человеком
• Всегда ли мы верно угадываем по
внешним данным внутренний мир
Семь педагогических правил в реализации
принципа «Не навреди!»
•Не убивать у личности ребенка веру в свои силы и
способности
•Не высмеивать…
•Не разрушать…
•Не упрекать…
•Не допускать…
Семь педагогических правил реализации
принципа «Не навреди!»
• Не убивать у личности ребенка веру в свои
силы и способности…
• Не высмеивать публично промахи и ошибки
ребенка, так как это приводит его к
замкнутости или озлобленности…
• Не разрушать веру ребенка в дружбу,
добрые дела и поступки…
• Не упрекать ребенка без особой на то
надобности, поскольку это формирует
у него чувство вины…
• Не допускать проявление у ребенка чувства
агрессии и вражды…
• Не допускать нетерпимого отношения
ребенка к чужой культуре, вере,
инакомыслию…
• Не допускать даже малейшей нечестности и
несправедливости во взаимоотношениях с
детьми…
Педагогам и родителям на заметку
если ребенка постоянно критикуют, он учится
если ребенка постоянно высмеивают, он учится
если ребенка хвалят, он учится
если ребенка поддерживают, он учится
если ребенок растет в упреках, он учится
если ребенок растет в терпимости ...
если ребенок растет в честности..
если ребенок растет в безопасности...
если ребенок растет во вражде...
если ребенок растет в понимании и
дружелюбии...
/ненавидеть, замкнутости, благородству, ценить себя,
жить с чувством вины, понимать других,
справедливости, верить в людей, агрессии, находить
любовь в этом мире/.
Правила эмоциональной поддержки
ребенка (Д.Карнеги)
• Начинайте день с положительных эмоций
(хвалите детей)
• Указывайте на ошибки не прямо, а косвенно,
обращая внимание на конечный результат
• Не старайтесь сразу критиковать
• Задавайте как можно больше вопросов, если
что-то сделано не так, добиваясь мотива
(почему так произошло)
• Давайте ему возможность самостоятельно
исправить свои ошибки и тем самым спасти
свой престиж
• Позволяйте ему время от времени вставать
на свою позицию, а сами возьмите на себя
его роль
• Создавайте ему положительный имидж,
который он должен будет оправдать
• Чаще поощряйте
Личностно-ориентированная модель полагает
в/д взрослого и ребенка в «Я-ключе»
• Я слушаю тебя…
• Я понимаю тебя…
• Я чувствую что ты…
• Я доверяю тебе…
• Я буду тебя
защищать…
• Ты обидел(а) меня
тем, что не хочешь…
(заниматься)
• Ты умница
• Я горжусь тобой
Памятка для родителей
Уважаемые родители!
• Если Вы привели ребенка после начала режимного
момента, пожалуйста, разденьте ребенка и подождите
с ним вместе ближайшего перерыва
• Педагоги готовы беседовать с Вами о ребенке утром до
8.15 и вечером после 17.00, в другое время педагог
обязан работать с группой и отвлекать его нельзя
• К педагогам группы независимо от их возраста
необходимо обращаться на вы, по имени и отчеству
• Спорные и конфликтные ситуации нужно решать в
отсутствии детей
Уважаемые родители!
• Помните, что в детском саду работает психолог и Вы
всегда можете обратиться к нему за консультацией и
индивидуальной помощью по всем интересующим
вопросам относительно воспитания ребенка
• Просим Вас проследить, чтобы у ребенка в карманах не
было острых, колющих и режущих предметов
• Просим Вас не давать ребенку в детский сад лакомства
и жевательную резинку
• В группе не разрешается детям бить и обижать друг
друга; брать без разрешения личные вещи
(принесенные из дома чужие игрушки других детей)
Уважаемые родители!
• Не разрешается также
портить и ломать результаты
труда других детей
• Детям не разрешается «давать
сдачи», нападать друг на друга и
ругаться
• Данные требования необходимо
знать всем детям и взрослым, так
как они продиктованы
соображениями безопасности
каждого ребенка группы!
Примерная форма дневника
наблюдений педагога
•
•
•
•
•
•
•
Дата наблюдения_______
Педагог__________
Ф.И. ребенка__________________
Настроение утром и в течение дня_____________
С кем и во что играл___________________
Самостоятельно занимался____________
Конфликты____________________
На занятиях______________________(возможны
комментарии узких специалистов)
• Как ел__________ Как засыпал_________
• Проблемы для обсуждения, предложения коллегам__
• Предложения родителям_______________________
Десять заповедей родителей
• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или
таким как ты хочешь. Помоги ему стать самим собой
• Не думай, что ребенок твой: он от Бога (посланник
Космоса)
• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него
делаешь: ты дал ему жизнь, как он отблагодарит тебя?
(он даст жизнь другому – это закон Вселенной)
• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости
не есть горький хлеб, ведь что посеешь, то и взойдет
• Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни
дана каждому по силам и знай, что ему тяжело как и
тебе
Десять заповедей
родителей
• НЕ УНИЖАЙ!
• Не мучь себя, если не можешь что-то сделать для
своего ребенка, мучь – если можешь и не делаешь
• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай
чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали
твоему
• Люби своего ребенка любым: неталантливым,
неудачливым, взрослым
• Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это
праздник, который пока с тобой
Оскар Уайлд
(«Портрет Дориана Грея»)
:
«Сначала дети безоглядно любят своих
родителей, подрастая, они начинают
критически относится к ним…
Но только иногда они прощают
родителей…»
(взрослые дети не прощают ошибок и
промахов родителей в их воспитании и
помнят об этом всю жизнь)
Ценностно-смысловые основы
воспитания: психотерапевтическая
модель профессиональной
деятельности педагога
• Психотерапия – комплексное вербальное
и невербальное воздействие на эмоции,
суждения и самосознание человека
• Существуют направления психотерапии:
клиническая и индивидуальная или
личностно ориентированная
• Личностно ориентированная психотерапия
м.б. индивидуальной и групповой
• Взаимоотношения ЛОП выстроены на
взаимном уважении и доверии, способности
к сопереживанию и эмпатии
Гуманизация образовательного
пространства предполагает:
• Выстраивание межличностного взаимодействия на
гуманных основах
• Приобщение человека к полноценной
самостоятельной жизни
• Формирование механизмов саморазвития и
познавательной активности
• Развитие опыта творческой деятельности
• Ориентация на индивидуальность ребенка
• Оценивание результата деятельности по
индивидуальному продвижению ребенка
• Создание комфортной атмосферы проживания в
образовательном пространстве
Как к данному ценностному ориентиру
подключена психотерапевтическая
модель?
• Педагог должен встать на позицию
толерантного собеседника
• Уметь поддержать индивидуальную
траекторию развития ребенка (в
образовательном пространстве и вне его)
• Демонстрировать гарантии правовой защиты
и эмоциональной поддержки ребенка
• Использовать приемы
психотерапии
Методы воспитания:
•
•
•
•
•
Убеждение
Поощрение
Упражнение
Стимулирование
Организация деятельности
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
436
Размер файла
3 062 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа