close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Организация промежуточного и текущего
контроля знаний в условиях введения
Федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования
Чипышева Людмила Николаевна,
методист Регионального центра ФГОС,
к.пед.н.
Организация промежуточной и текущей оценки
уровня достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Чипышева Людмила Николаевна,
методист Регионального центра ФГОС,
к.пед.н.
По каким нормам оценивать работы учащихся?
Чем плоха пятибалльная система отметок?
Что говорить родителям, которые хотят привычных
отметок?
Как организовать оценивание на основе критериального
подхода?
Как включить
деятельность?
учащихся
в
контрольно-оценочную
Детям необходима отметка, потому что только отметка
может создать мотивацию к учению. Для чего это
безоценочное обучение?
Что записывать в журнале?
Как объяснить родителям, что главное не зафиксировать
успех/неуспех,
а
научить
ребенка
анализировать
проблемы и преодолевать их, не теряя веры в свои силы?
Как
организовать
оценивание
критериального подхода?
на
основе
Как включить учащихся в контрольно-оценочную
деятельность?
Что записывать в журнале?
Как
объяснить
родителям,
что
главное
не
зафиксировать успех/неуспех, а научить ребенка
анализировать проблемы и преодолевать их, не теряя
веры в свои силы?
Государственный контракт
№ 03.Р20.110034 от 19 августа 2011 г.
«ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ»
Научный руководитель проекта – Ковалева Г.С.
Из презентации
Г.С.Ковалевой
Содержательная и критериальная основа
итоговой оценки
Оценка индивидуальных Оценка состояния системы
начального образования
достижений
обучающихся
• планируемые результаты
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (раздел
«Выпускник научится»).
Из презентации
Г.С.Ковалевой
освоения образовательной
программы начального
образования (разделы
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться»), а
также требования ФГОС к
условиям реализации
основной образовательной
программы начального
образования.
7
Из краткого анализа результатов выполнения итоговых работ
по русскому языку учащимися 4 класса
Система языка –
Система языка +
умение находить в тексте имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы, предлоги;
умение
заполнять
таблицу,
записывая по два примера (процент
выполнения в работе № 1 равен
85,4%);
умение находить глаголы (процент
выполнения в работе № 1 равен
88,4%),
умение находить в предложении
подлежащее и сказуемое (процент
выполнения в работе № 1 равен
92,8%),
умение различать звуки и буквы (процент
выполнения в работе № 2 равен 63,2%);
умение характеризовать звуки русского языка
(процент выполнения в работе № 1 равен
66,8%);
умение
различать
формы
слова
и
родственные слова (процент выполнения в
работе № 1 равен 60,9%, процент выполнения
в работе № 2 равен 64,1%);
умение давать характеристику (указывать
грамматические признаки) заданного имени
прилагательного (процент выполнения в
работе № 2 равен 71,7%);
умение находить в предложении однородные
члены предложения (процент выполнения в
работе № 1 равен 63,8%);
умение
различать
предложение,
словосочетание, слово (процент выполнения
в работе № 2 равен 62,6%);
умение выявлять слова, значение которых
требует уточнения (процент выполнения в
работе № 2 равен 54,6%).
Из краткого анализа результатов выполнения итоговых работ
по русскому языку учащимися 4 класса
Орфография +
Орфография –
• умение находить правильное
объяснение написания слов с
орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в корне
слова» (процент выполнения в
работе № 1 равен 85,1%).
• умение определять наличие в
словах изученных орфограмм,
умение
заполнять
таблицу,
записывая предложенные слова
в нужную колонку таблицы
(процент выполнения в работе
№ 1 равен 67,5%);
• умение находить и исправлять
орфографические
ошибки
(процент выполнения в работе
№ 2 равен 72,3%);
Из краткого анализа результатов выполнения итоговых работ
по русскому языку учащимися 4 класса
Развитие речи +
умение осуществлять выбор
адекватных языковых средств в
ситуации общения с людьми
разного
возраста
(процент
выполнения в работе № 1 равен
87%).
Развитие речи –
умение
составлять
небольшой
связный текст - приглашение на
день
рождения
(процент
выполнения в работе № 1 равен
64,3%), объявление о концерте
(процент выполнения в работе № 1
равен 53,7%);
умение дополнять план текста,
восстанавливая
пропущенные
пункты плана (процент выполнения
в работе № 1 равен 54,6%), умение
составлять план текста (процент
выполнения в работе № 2 равен
71,9%);
Краткий анализ результатов выполнения итоговых работ
по математике учащимися 4 класса
Успешнее всего четвероклассники справились с заданиями
разделов «Числа и величины» (средний процент выполнения –
83%) и «Арифметические действия» (76%). Самые низкие
результаты были показаны учащимися при решении отдельных
геометрических заданий и текстовых задач (в том числе с
геометрическим содержанием).
Отметим, что при выполнении заданий, требующих
планирования решения или проведения двух-трехшаговых
рассуждений, многие ученики останавливались на выполнении
одного действия-шага, то есть решали учебную задачу лишь
частично.
Высокие результаты выполнения заданий по разделу «Работа
с информацией».
Компоненты инструментария оценки качества начального общего
образования
(рекомендованные для использования в рамках промежуточного контроля)
Задания разного уровня сложности
Организация проверки и оценки
Электронные формы обработки результатов
Оценка метапредметных результатов
• выполнение групповых проектов (02, 03, 04);
• комплексная работа (МП2)
Оценка личностных результатов
• анкетирование (1-2, 3, 4-5)
Процедуры итоговой оценки
1. Оценка предметных результатов
Стандартизированные работы для оценки индивидуальных
достижений обучающихся: русский язык, математика,
окружающий мир.
Стандартизированные работы для оценки качества начального
образования: русский язык, математика, окружающий мир.
Диктант, списывание.
2. Оценка метапредметных результатов
Комплексная работа
Групповой проект
3. Оценка личностных результатов
Анкетирование (неперсонифицированная процедура)
Запишите:
• процедуры промежуточного контроля;
• структуру контрольно-измерительных материалов;
• «нормы оценки».
Выбор способа оценивания осуществляет ОУ в процессе
проектирования ООП НОО и/или разработке соответствующего
Положения.
Стоит ли сохранить
систему отметок (2-5)?
четырехбалльную
(пятибалльную)
Пятибалльная система в традиционном понимании,
противоречит
требованиям
к
системе
оценки,
предъявляемым Стандартом:
• отметка выставляется за урок, а не за достигнутый
результат, иными словами отсутствует критериальный
подход к оценке;
• не оценивается динамика (за четверть выводится
средний балл, который включает и первоначальный, и
итоговый уровень освоения предметного содержания);
• характеристика цифровой отметки учитывает только
предметный уровень результатов и затрудняет реализацию
комплексного подхода;
• выставляет отметку учитель, критериальная база, как
правило, скрыта от ученика, отметка часто субъективна, в
этих
условиях
не
происходит
формирования
универсальных учебных действий.
ООП ООО
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень
«хорошо» (отметка «4»),
достижения
планируемых
результатов,
оценка
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с
учетом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
ООП ООО
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»),
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
ООП ООО
Низкий уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не
только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы учащихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе
различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и
итогового.
5
Высокий уровень
89-100%
4
Повышенный уровень
77-88%
3
Базовый уровень
65-76%
2
Пониженный уровень
31-64%
1
Низкий уровень
менее 31%
% достигнутых планируемых результатов
Задание проверяет 1 результат – оценивается 1 баллом
Комплексное задание – проверяет 2 результата (МПР и ПР) –
оценивается 2 баллами
2 х 6 = 12
21 х 0 = 21
12 х 2 = 24
5 х 2 = 10
0 : 45 = 45
36 : 3 = 12
15 : 3 = 5
0х3=3
121 х 0 = 121
64 : 8 = 8
12 : 0 = 0
0 : 43 = 43
12 х 0 = 12
27 : 9 = 3
0 х 11 = 11
Оцените работу ученика.
Как оценить предложенное задание в рамках контрольной
работы?
Как оценить диктант в логике нового подхода?
Задание (1 балл) = изученной орфограмме + умение писать без
пропусков, замен, вставок букв
Готовые нормы оценок системно-деятельностный подход не
предусматривает,
он
должен
обеспечить
индивидуальную
траекторию развития обучающегося.
Нормы оценок определяют в процессе разработки контрольных
работ.
Кто должен разрабатывать контрольные работы?
Обоснуйте своё мнение.
Компетенции учителя:
• операционализировать планируемые результаты;
• подбирать,
корректировать,
разрабатывать
учебнопознавательные
и
учебно-практические
задачи,
обеспечивающие достижение и оценку планируемых
результатов освоения ООП;
• определять уровни достижения результата;
• включать
обучающихся
в
контрольно-оценочную
деятельность, формируя познавательную и личностную
рефлексию.
Письмо
Министерства
общего
образования РФ от 19.11.1998 г.
и
профессионального
«Контроль
результатов обучения в начальной школе».
и
оценка
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Методы и формы организации контроля: устный опрос,
письменный опрос (с/р, к/р, т/з).
Требования к оцениванию.
Характеристика
оценки.
цифровой
отметки
Особенности контроля по предметам.
и
словесной
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Методы и формы организации контроля: устный опрос,
письменный опрос (самостоятельная работа, контрольная
работа, тестовые задания).
ООП ОУ
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Программы
отдельных
учебных
(тематическое планирование).
предметов,
курсов
Программа формирования / развития универсальных учебных
действий.
Методы и формы организации
тематического контроля
Устный опрос
Письменные работы (классные и домашние)
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Тестовые задания
Творческие работы
Проекты (проектные задачи)
Тестовые испытания
Тематический контроль
Тематический контроль
Критериальный подход
к оцениванию
(уровни достижения)
1. Комбинированный урок
2. Урок усвоения новых
знаний учащимися
3. Урок закрепления
изучаемого материала
4. Урок повторения
5. Урок систематизации и
обобщения нового материала
6. Урок проверки и оценки
знаний
Самоанализ и самооценка
работ
1. Урок постановки учебной
задачи.
2. Урок решения учебной
задачи.
3. Урок моделирования и
преобразования модели.
4. Урок решения частных
задач с применением
открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.
Контроль и оценка знаний – это
а) средство установления того, как учащийся усваивает
программный материал, как продвигается в своем
развитии по годам обучения;
б) структурные компоненты учебной деятельности;
в)
качественная
материала;
характеристика
усвоения
учебного
г)
процесс сравнения достигнутого учащимися уровня
владения
ими
с
эталонными
представлениями,
описанными в учебной программе;
д)
учебные действия с действиями,
рефлексивное развитие ребенка.
обеспечивающие
Внешняя оценка
а
в
г
Контроль
Оценка
Формирование УУД
б
д
2 х 6 = 12
21 х 0 = 21
12 х 2 = 24
5 х 2 = 10
0 : 45 = 45
36 : 3 = 12
15 : 3 = 5
0х3=3
121 х 0 = 121
64 : 8 = 8
12 : 0 = 0
0 : 43 = 43
12 х 0 = 12
27 : 9 = 3
0 х 11 = 11
Вспомни, что при умножении числа на 0 в произведении
получается 0, при делении 0 на число в частном
получается 0, делить на 0 нельзя. Проверь свою работу,
если необходимо исправь свои ошибки.
ПР: учитывать правило и контроле способа действия.
Проверь. 12, 10, 5, 8, 0, 0, 0, 0, 0, 3, 24, 12, 0, 0, 0.
ПР: осуществлять итоговый контроль по результату.
Приемы безотметочного оценивания
Взаимоконтроль во время устного опроса
Метапредметные результаты:
готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное, поведение и поведение окружающих.
Вид контроля: текущий.
Форма контроля: устный опрос (фронтальный).
Тип урока: урок постановки и решения учебной задачи, урок решения
частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки, урок
рефлексии.
Оценка: условные знаки согласия / несогласия (жесты или карточки,
показывающие «+» или «–», светофоры и т.п.).
Условия: систематическое использование приема при проведении
фронтальных опросов.
На первых уроках учитель с классом, принимают правило совместной
деятельности – слушать друг друга. Для того чтобы показать, что мы слышим
и понимаем друг друга, нужно научиться выражать свое согласие или
несогласие с ответами одноклассников. <…> Методику введения в этого
приема в практику описано в пособии Г. А. Цукерман «Введение в школьную
жизнь»
Текущий контроль
Контрольно-оценочная
деятельность учащихся
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Педагогическая диагностика,
встроенная в урок
- способы передачи содержания
- содержательная основа
Система оценки: «знаниевая»
и «деятельностная» парадигмы
“ЗНАНИЕВАЯ”
Обязательный
минимум (ОМ)
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Основа кодификатора
Предмет оценки
Освоение всех
элементов ОМ
Основные функции
• Контроль за освоением ОМ
• Обратная связь: основной
акцент – преимущественно
отсроченная коррекция
учебников, методик
Из презентации О.Б. Логиновой
Планируемые
результаты (ПР)
Способность к
решению учебных
задач 1 - 9 классов
• Ориентация учебного процесса
• Обратная
связь:
основной
акцент – текущая коррекция
процесса учения каждого
•Контроль за достижением ПР
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
посредством системы оценки
в практике работы учителя?
Ориентация ежедневного учебного
процесса – путем подбора
учебных заданий и учебных
ситуаций на последовательное
«пошаговое» достижение
итоговых планируемых
результатов
Из презентации О.Б. Логиновой
Пошаговое достижение итоговых
планируемых результатов (3)
включение учителей и учащихся
в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую
оценочную деятельность
по достижению текущих и тематических
планируемых результатов, выделенных на
основе проецирования итоговых
результатов на данный отрезок (этап)
учебного процесса
Из презентации О.Б. Логиновой
Смысл введения ФГОС
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Из презентации
О.Б. Логиновой
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Проектирование внутренней
системы оценки
=
Совершенствование
профессиональной
компетентности педагога
Проектирование системы оценки – это интересный и
захватывающий процесс, который не даст нам скучать
в следующем учебном году.
Успехов в Новом учебном году!
Документ
Категория
Презентации по математике
Просмотров
79
Размер файла
579 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа