close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

От чего зависит качество учебного проекта».

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дворец творчества детей и молодежи имени В.М. Комарова»
От чего зависит качество
учебного проекта?
Методист Дворца творчества: Л. М. Дерибезова
Снежинск,
24 января, 2013
Что такое учебный проект?
Учебный проект
рассматривают как совместную учебнопознавательную, исследовательскую,
творческую или игровую деятельность
обучающихся-партнеров,
имеющую общую цель,
согласованные методы,
способы деятельности,
направленную на достижение общего результата
по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта.
Что лежит в основе метода проекта?
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков обучающихся,
умений самостоятельно
конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном
пространстве,
развитие критического и творческого
мышления,
умение увидеть, сформулировать
и решить проблему.
С чего может начинаться разработка
учебного проекта?
Обучаем - спрашивая
Вопросы в обучении
- это тот инструмент, который
мы должны использовать,
чтобы помочь нашим
воспитанникам продумать
сложную проблему
или спорный вопрос.
Классификация вопросов
по функциональному признаку
Простые
вопросы
Уточняющие
вопросы
Творческие
вопросы
Интерпретационные
(объясняющие)
вопросы
Оценочные
вопросы
Практические
вопросы
Информационные
вопросы
Фокусирующие
вопросы
Открытые
и закрытые
вопросы
Проблемные
вопросы
Вопросы, направленные
на выяснение
критериев оценки
тех или иных
событий,
явлений, фактов.
Простые вопросы – это вопросы, ответы
на которые требуют знания фактического
материала, ориентированы на работу
памяти.
Кто… ?
Сколько… ?
Что… ?
Когда… ?
Уточняющие вопросы – это вопросы, которые помогают
развивать способность оформлять и выражать свои
мысли, обобщать услышанное, уточнять сказанное,
совершенствовать речемыслительные способности.
«То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то …?»,
«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?».
Насколько я понял…
Правильно ли я Вас поняла, что…
То есть Вы говорите, что…
Я поняла, что ты сказал о…
Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Вопросы-интерпетации – это вопросы, которые помогают
развивать вариативность мышления, способность к
осознанию причин собственных поступков или мнений.
Они начинаются со слова «Почему?».
Они направлены на установление
причинно-следственных связей.
«Почему зимой идет снег?».
Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в
простой. Следовательно, данный тип
вопроса эффективен , когда в ответе
есть элемент самостоятельности.
Зачем Вы читаете эту книгу?
Зачем лично мне нужно знать закон
всемирного тяготения?
Если бы Вы были птицей, живущей в
средней полосе России, куда бы
Вы улетели на зиму?
Почему этому герою все помогают?
Оценочные вопросы – это вопросы, которые вовлекают в работу
эмоциональную сторону мышления, помогаю извлекать на поверхность
образы, которые ранее существовали неосознанно, но оказывали
значительное влияние на мышление.
Как ты относишься к этому герою?
Что ты чувствуешь, решив эту задачу?
Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?
Практические вопросы
– это вопросы, ответы на которые требуют от
человека каких-либо действий, изменений,
побуждают брать на себя некоторую
ответственность за будущие поступки.
Они направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
«Где вы в обычной жизни можете наблюдать силу трения?»
«Как бы вы поступили на месте героя сказки?»
Как мы можем изменить ситуацию?
Как мы можем рассчитать подъемную силу газа?
Как мы можем сориентироваться на местности без компаса?
Как следует поступать, когда не знаешь с чего начать дело?
Творческие вопросы –
это вопросы, которые направлены на видоизменение
действительности,
помогают развивать гибкость мышления, способность
находить множество решений одной проблемы, умение
почувствовать себя на месте другого человека.
В них есть частица «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза.
«Что изменилось бы в мире, если бы в сутках было не 24, а 30 часов?»
«Как вы думаете, как развиваться сюжет книги далее?»
Что было бы, если бы не было сила трения?
Что бы Вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?
Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?
Как Вы думаете, что произойдет дальше?
Постановка интересных вопросов с
неоднозначным ответом является
эффективным способом
побуждения воспитанников к
глубоким размышлениям
в содержательном контексте обучения.
Получив по настоящему интересный вопрос обучающиеся
вовлекаются в учебную деятельность.
Обучение приобретает смысл, когда вопросы связывают
жизнь детей и содержание изучаемых предметов.
Задавая правильные вопросы,
мы можем помочь воспитанникам заинтересоваться
результатами обучения и самим управлять своим
обучением.
Что такое правильные вопросы?
Какого рода вопросы мы задаем
воспитанникам в процессе обучения?
Вопросы, направляющие процесс обучения.
Вопросы, направляющие процесс обучения,
задают структуру постоянной постановки
вопросов в проектах
и поддерживают мышление на всех уровнях.
Какие Вы знаете вопросы, направляющие процесс обучения?
Существует три типа
направляющих обучение вопросов:
основополагающие, проблемные, учебные.
Вопросы, направляющие процесс
обучения, поддерживают друг друга.
Учебные вопросы
дополняют
Проблемные вопросы
и вместе они поддерживают
Основополагающие вопросы.
Основополагающие вопросы ставятся в самом начале
и чаще всего являются самыми интригующими.
Основополагающий вопрос
С чего может начинаться разработка учебного проекта?
Одним из решений может стать формулирование Вами
основополагающих вопросов,
ответы на которые выявляют действительное понимание
обучающимися содержания предмета.
Основополагающий
вопрос
=
Наиболее
общий
вопрос
=
Самая
общая
идея
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня
в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный,
«философский», не имеющий определенного ответа.
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для
нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.
Пример: Почему нам нужны другие люди?
Основополагающие вопросы:
– Интересны и привлекают внимание детей;
– Полны смысла для воспитанников;
– Возбуждают любопытство;
– Заставляют задуматься;
– Предполагают навыки мышления на
высоком уровне;
– Ответы на них нельзя найти в учебнике.
Признаки
основополагающих вопросов
– Не имеют однозначного ответа;
– Полны смысла и значения;
– Приглашают исследовать новые идеи.
Побуждают обучающихся:
– Находить свои собственные ответы и
самостоятельно формулировать выводы
на основе собранной информации:
o Оценивать;
o Складывать в единую картину;
o Анализировать.
Что не предполагают
основополагающие вопросы :
– Не имеют однозначного ответа Да или Нет;
– Не имеют ответов, которые могут быть
скопированы или перефразированы из уже
готовых документов;
– Не предполагают в качестве ответа перечня
фактов без переосмысления взаимосвязей
между ними.
Примеры
основополагающих вопросов
Основополагающие
Не основополагающие
Что необходимо животным
Понимаем ли мы
животных и понимают ли для жизни?
животные нас?
Насколько мы отличается Каким образом отличается
жизнь в других странах от
от других?
нашей?
Должны ли мы делать
Каковы последствия
что-то только потому, что исследований в области
мы можем это делать?
генной инженерии?
Подсказки для составления
основополагающих вопросов
– Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо
Что, Кто, или Когда.
– Избегайте формулировок, которые предполагают в
ответ пересказ определений.
– Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько
однозначно правильных ответов — он не является
основополагающим.
– Требуется некоторое время для полного понимания и
поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя
ответить сразу.
– Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений
ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы
придумали великий вопрос.
КАК ПРАВИЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС?
1. ОПВ должен соответствовать возрасту учащихся
2. ОПВ должен быть лично-значимым для учащихся
3. ОВП должен инициировать исследование объекта
4. Очень хорошо, если ОПВ будут похож на те вопросы,
которые сами учащиеся задают друг другу и взрослым.
5. ОПВ не может быть риторическим
6. ОПВ должен быть вопросительным предложением с
вопросительным знаком в конце.
7.ОПВ не должен содержать незнакомые для учащихся
термины.
8. ОПВ не должен быть необъятным.
9.ОВП должен соответствовать типу проекта
10. ОВП должен быть эмоциональным
11. ОВП должен легко запоминаться
12. ОПВ не должен быть слишком длинным
Проблемный вопрос
Проблемный
вопрос
=
Большой
вопрос
=
Большая
идея
Проблемные вопросы
Неоднозначные вопросы, приглашающие к обсуждению
идей, тесно связанных с конкретной изучаемой областью.
Ставят проблему либо запускают обсуждение, которое
поддерживает основополагающий вопрос.
Поощряют исследование, провоцируют и поддерживают
интерес, личные ответы и творческие подходы.
Предлагают обучающимся давать собственное
толкование фактам.
Посмотрим повнимательней на
проблемные вопросы
• Хорошие проблемные вопросы таковы:
– Не имеют однозначного ответа;
– Побуждают исследовать различные идеи;
– Находятся в рамках учебной темы.
• И помогают обучающимся:
– Строить свои собственные ответы и свое собственное
понимание на основе самостоятельно собранных
сведений;
– Сравнивать;
– Синтезировать;
– Анализировать.
Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких
занятиях, могут исследовать разные стороны одного
основополагающего вопроса.
Проблемные вопросы поддерживают
основополагающие вопросы
Основополагающий вопрос Проблемные вопросы
Почему во все времена
литературные произведения
были очень важны людям?
Почему мы до сих пор читаем
Шекспира?
Каким образом сочинения
Шекспира рассказывают о
моей жизни?
Каким образом история может
предсказать будущее?
Почему начинаются войны и
как они могут быть
предотвращены?
Кто всегда выигрывает в
войне?
Чему нас может научить
искусство?
Что может рассказать музыка
60-х о культуре этого времени?
Учебный вопрос
Учебный
(частный)
вопрос
=
Самый
мелкий
вопрос
Частные вопросы напрямую соответствуют
стандартам образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические «правильные»
ответы.
Примеры:
– Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
– Какие качества ты в них ценишь?
– Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в
поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская
позиция?
Учебные (частные) вопросы
Учебные (частные) вопросы отличаются от
основополагающих и проблемных:
– Частные вопросы относятся к фактам, и в
меньшей степени к интерпретации этих фактов;
– Обычно имеют ясные однозначные ответы
Примеры:
– Как жили люди в Древнем Египте?
– Что такое фотосинтез?
Различие между основополагающим и
учебным (частным) вопросом
Основополагающие
вопросы
Искусство отражает
культуру или изменяет
ее?
Почему изменяются
законы?
Является ли история
человечества историей
прогресса?
Учебные (частные)
вопросы, основанные на
фактах
Что такое искусство
Ренессанса?
Что такое закон?
Каких изобретателей ты
знаешь и что они
изобрели?
Основополагающий
вопрос
Проблемные
вопросы
Учебные вопросы
Один в поле воин?
Как Петр I повлиял
на историю?
Какие реформы
провел Петр I?
Как изменяли мир
древние
естествоиспытатели
?
По какому пути
плыл Марко Поло?
Зачем
волноваться?
Зачем спасать
тропические леса?
Какие растения и
животные
уникальны для
тропического леса?
Откуда берутся
мифы?
Что значит
мифология для
литературы и нашей
сегодняшней жизни?
Кто такие греческие
и римские боги, и
какие атрибуты им
присущи?
Что стоит изменить
мир?
В учебном проекте вопросы разных типов
выполняют разные задачи
Искусство задавания вопросов является
очень важным:
– Оно поощряет самостоятельный поиск ответов,, а
также побуждает обучающихся задавать свои
собственные вопросы;
– Обучающиеся с большей вероятностью станут
заниматься самостоятельно, потому что им
интересен поиск ответов на задаваемые вопросы;
– Обучающиеся видят взаимосвязи между
изучаемым предметом и реальным миром – это
может изменить их взгляд на сам процесс
обучения.
Название проекта:
Значение воды в жизни живых организмов.
Аннотация: В проекте рассмотрена тема «Значение воды в жизни живых организмов».
Опытным путем доказано, что вода входит в состав всех живых организмов. Возможно
изучение экологических проблем окружающей среды своего родного края. Проект
расширяет представление учащихся о роли воды в природе, предоставляет учащимся
возможность проявить инициативу и самостоятельность; стимулирует использование
разнообразных методов изучения темы: экспериментирование, анализ литературных
источников, материалов Интернета, CD-ROMов, социологический опрос.
Итог проекта – презентации.
Основополагающий вопрос
Почему воду
называют самой
удивительной
жидкостью на
Земле?
Направляющие вопросы
Могут ли живые
организмы прожить
без воды?
Учебные вопросы
Как обходятся без воды растения пустыни?
как по внешнему облику растения определить,
в каких условиях оно произрастает?
Почему насекомые не пьют воду?
Как клоп «водомерка» может бегать по воде и не тонуть?
Как они
приспосабливаются
к ее недостатку?
Почему, когда жарко собака высовывает язык?
Откуда верблюд берет воду?
Почему мы потеем?
Почему в жаркий день под деревом прохладно?
Тема проекта:
Создание портфолио обучающегося.
Проблема профильного обучения является одной из важнейших задач модернизации
образования. Образование должно стать более индивидуализированным,
дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для
удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников. Реализация этих
идей направлена на изменение технологии организации подходов к оценке
образовательных результатов учащихся. Одним из методов оценивания учебных
достижений обучающихся является портфолио.
Участники проекта: учащиеся, родители, учителя.
Основополагающий вопрос
Проблемные вопросы
Учебные вопросы
Как определить склонности человека?
Чем я интересуюсь в жизни?
Знаю
ли я себя?
Что я могу?
Как выявить возможности человека?
Что нужно знать при выборе профессии?
Что необходимо обществу?
Что нужно уметь при выборе профессии?
Как можно представить себя?
В чём значимость профессии в обществе?
Для чего ученику портфолио?
Как составить резюме?
Как выглядит портфолио?
Бенджамин Блум
(англ. Benjamin Bloom, 21 февраля 1913 — 13 сентября 1999)
— американский психолог методов обучения,
создатель таксономии Блума.
Бенжамин Блум в 1956 году
разработал классификацию
мыслительных умений.
В 1956 году Бенджамин Блум написал книгу "Таксономия
Образовательных Целей: Сфера Познания".
С тех пор его шестиуровневое описание мышления
неоднократно адаптировалось и применялось в самых разных
условиях. Его список когнитивных процессов иерархически
организован, начиная с самого простого, припоминания знания,
до наиболее комплексного, состоящего в выработке суждений о
ценности и значимости той или иной идеи.
Таксономия Блума
Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных
способностей, вопросов обучающего характера.
Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной
категорией.
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания.
Мышление
высокого
уровня
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Мышление
высокого
уровня
Таксономия Блума
3 уровень
Основополагающий вопрос
2 уровень
Проблемные вопросы
1 уровень
Учебные вопросы
Таксоно́мия (от др.-греч. τάξις — строй, порядок и νόμος — закон)
— учение о принципах и практике классификации и систематизации.
Ключевые слова (глаголы действия)
для формулирования заданий
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
представить аргументы,
защитить точку зрения,
доказать, спрогнозировать
создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
проанализировать, проверить,
провести эксперимент,
организовать, сравнить,
выявить различия
применить, проиллюстрировать,
решить
описать, объяснить, определить
признаки, сформулировать подругому
составить список, выделить,
рассказать, показать, назвать
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
31
Размер файла
804 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа