close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Групповые технологии обучения

код для вставкиСкачать
Групповые технологии обучения
1
Формирование общеучебных (метапредметных)
умений:
•
интеллектуальные умения (добывать, обрабатывать, преобразовывать
информацию);
•
коммуникативные умения (донести свою позицию до других, понять другие
позиции, договариваться с людьми, для того чтобы сделать что-то сообща);
•
оценочные умения (оценивать жизненные ситуации, объяснять свою
позицию, самоопределяться в системе ценностей);
•
Организационные умения (формулировать цель, составлять план действий,
действия по реализации плана, оценка результата).
2
Цель групповой работы
• активное включение
каждого ученика
в процесс усвоения
учебного материала
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
3
ТРАДИЦИОННАЯ ШКОЛА
«парная педагогика»
(учитель-ученик)
учитель доминирует
ученики изолированы
друг от друга
Общение : официальное (у доски)
«подпольное» (за партами)
4
ТРАДИЦИОННАЯ ШКОЛА
ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
5
ГРУППОВАЯ РАБОТА
•
•
•
•
•
обучение общению;
комфортность;
чувство защищенности;
преодоление тревожности;
воспитание самоуважения.
6
Плюсы и минусы групповой работы
•
•
•
•
Плюсы
Повышается учебная и
познавательная мотивация
Снижается уровень
тревожности учащихся
В группе выше обучаемость,
эффективность усвоения и
актуализации знаний.
Улучшается психологический
климат в классе
Минусы
• Групповой работе надо
сначала научить
• Организация групповой
работы требует от учителя
особых умений, усилий
• Некоторые ученики могут
пользоваться результатами
труда более сильных
одноклассников
• Для некоторых детей
разделение на группы –
процесс болезненный
7
Задачи групповой работы
1.
Активизация познавательной деятельности
2.
Развитие навыков самостоятельной учебной
деятельности
3.
Развитие умений успешного общения
4.
Совершенствование межличностных
отношений в классе
8
• выбрать способ формирования групп;
• сформировать группы;
• разработать задания, выбрать способ предъявления заданий группам;
• организовать работу в группе в соответствии с выбранной
технологией;
• организовать проверку готовности групп;
• продумать, что будет результатом (продуктом) групповой работы ;
• организовать рефлексию.
9
I. Деление на группы
10
I. Деление на группы
1) ПО ЖЕЛАНИЮ:
• разные мотивы для объединения;
• не всегда создаются условия для продуктивной работы и
развития всех;
•
трудно прогнозировать результат.
АКТУАЛЬНО ПРИ ПРОЕКТНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
11
I. Деление на группы
2) ПО ВЫБОРУ «ЛИДЕРА»:
• более «однородные» группы, чем группы по желанию;
• лучше не применять этот способ, если есть аутсайдеры.
12
I. Деление на группы
3) СЛУЧАЙНЫМ ОБРАЗОМ:
• могут объединяться не взаимодействующие между собой ученики;
•
развивается способность приспосабливаться к различным
условиям деятельности, к различным партнерам;
•
цель – научить сотрудничеству;
13
Способы формирования «случайной группы»
1) Игровые
•
жеребьевки (по алфавиту имён, фамилий; номеров домов,
квартир, телефонов, в обратном алфавитном порядке и т.п.);
•
по считалочке;
•
разрезанная открытка;
•
колечки;
•
«разведчики» (связаться глазами с партнером).
2) Объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине
класса).
3) С помощью «фантов».
14
I. Деление на группы
4) ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПРИЗНАКУ:
•
по решенному заданию
15
I. Деление на группы
5) ПО ВЫБОРУ ПЕДАГОГА:
•
по интеллектуальным возможностям;
•
со схожим темпом работы;
•
равные по силе группы;
16
I. Деление на группы
Оптимальное количество человек в группе -
от 3 до 6 человек.
17
II. Предъявление заданий.
•
•
•
одному посыльному от группы (устно или письменно);
всем группам коллективно;
каждой группе индивидуально.
ТИПЫ ЗАДАНИЙ
•
•
одинаковые для всех групп;
для каждой группы своё.
ЭФФЕКТ «МАЛЫХ ШАЖКОВ»
18
ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ
•
«Кто меня-я слы-ы-ышит….»;
•
«Эхо»;
•
«Руки-ноги»;
•
«Раз, два, три… ЗАМРИ!»
19
III. Работа в группе (технологии групповой работы):
• социо-игровая;
• ТРКМ («зигзаг»);
•
«хождение в гости»;
•
гипертекст;
•
«принятие решения».
20
IV. Проверка готовности задания.
• самопроверка;
•
взаимопроверка;
•
проверка и добавление своего содержания в общее.
21
V. Предъявление результата.
Продукт групповой работы –
обязательный этап групповой технологии!
•
•
•
•
•
презентация;
плакат, опорный конспект, кластер;
выступление (театрализация);
созданный текст;
подтвержденная практикой гипотеза.
22
ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ
•
смена мизансцены (пересаживание групп);
•
листы с результатами собрать и вытаскивать по жребию;
•
«пять» фактов на пятерку.
23
VI. Рефлексия обязательный этап групповой технологии!
1) Организационная :
•
что делали во время занятия (чему новому научились, как
работали, каковы были ошибки в организации, не позволившие
достичь желаемого результата);
•
что узнали про себя и своих товарищей по игре (появился новый
способ работы, зафиксировали свое незнание, чувства и
отношения).
Демонстрация позитивных и негативных образцов взаимодействия.
2) Знаниевая (тест на усвоение ЗУН).
24
Варианты «негативных» образцов
•
Задания с выходом на вопрос: «Сумели ли участники прийти к единому
мнению?»
•
Задания с выходом на вопрос: «Что важнее – сделать все правильно и
быстро или сделать все по-честному и дружно?».
•
Задания с выходом на то, что нельзя соглашаться просто так, необходимо
требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.
•
задания-ловушки (для дискуссий)
25
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
•
Как будут формироваться группы?
• Будет ли в группе лидер (назначается учителем или выбирается
группой)?
•
Будут ли введены правила групповой работы?
•
Как будет контролироваться соблюдение этих правил и какие
действия будут предприниматься в случае их нарушения?
•
Будет ли оказываться помощь участникам групп
(организационная или содержательная)?
•
Какое время будет отводиться на каждый этап групповой работы
и на всю работу?
26
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
•
Будет ли фиксироваться работа группы? Какими способами?
•
Допустимо ли вмешательство учителя-организатора в работу
группы?
•
Как пространственно будут располагаться группы в помещении?
•
Какую технологию групповой работы вы выбираете? Почему она
наиболее эффективна для реализации цели?
•
Какие приемы активизации внимания можно выбрать?
•
Какой способ проверки готовности наиболее эффективен на этом
уроке?
27
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
•
Какой результат (продукт) групповой работы ожидается?
•
Каков способ предъявления результата?
•
Позаботиться о психологическом комфорте.
28
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
•
не вмешивается в самостоятельную работу!
•
следит за выполнением игроками правил групповой работы;
•
оказывает помощь группе при разрешении конфликтов;
•
следит за временем;
•
организует предъявление полученного группой результата.
29
I. Социо-игровая технология
Букатов В.М., Ершов П.М.
«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется
доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате
чего происходит эффект добровольного обучения, научения,
тренировки».
ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ И «ТЕХНИКА ДЕЙСТВИЙ».
30
I. Социо-игровая технология
•
работа в «малых группах»;
•
смена мизансцены; постоянная двигательная активность;
•
ограничение «по времени»;
•
эффект «малых шажков»;
•
ограничения в задании.
31
ШПАРГАЛКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
СОБСТВЕННАЯ ИНТУИЦИЯ;
•
ПРЯТАТЬ ДИДАКТИКУ;
•
НЕОБХОДИМОСТЬ ДВИЖЕНИЯ;
•
СМЕНА СОСТАВОВ;
•
НЕ ПО УКАЗКЕ УЧИТЕЛЯ;
•
ШУМ НА УРОКЕ;
•
ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ;
•
СЛЕДИТЬ ЗА СЕКУНДНОЙ СТРЕЛКОЙ.
32
Социо-игровая технология
Сайт «Открытый урок»
www.openlesson.ru
•
Букатов Вячеслав Михайлович «РЕЖИССУРА УРОКА, общения и
поведения учителя» (А.П.Ершова, В.М.Букатов, 4-е изд.[перераб. и
доп.], М., 2010, 344 с.: ил.)
•
Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых
приемов обучения.– М., 2000.– 224 с.
33
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы
и колледжей Хобарда и Уильяма Смита.
Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.
В основе - теория осмысленного обучения Л.С. Выготского .
творческое сотрудничество ученика и учителя
аналитически-творческий подход
34
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
•
самостоятельное
•
информация как отправной пункт
•
постановка вопросов и уяснения проблем
•
убедительная аргументация
35
Качества, необходимые учащемуся, для овладения
критическим мышлением:
(по Д. Халперну)
•
•
•
•
Готовность к планированию;
Гибкость (готовность воспринимать идеи других);
Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и
рассуждений других людей);
• Поиск компромиссных решений;
• Коммуникативность.
Критическое мышление - это естественный способ
взаимодействия с идеями и информацией.
Карпухина М.В., 2008
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
•
находить информацию;
•
критически осмысливать и интерпретировать ее;
•
систематизировать, видоизменять знаковую систему
информации;
•
находить ошибки в информации;
•
устанавливать ассоциативные и практические связи;
•
вычленять главное.
37
Структура технологии урока
«Вызов»
-активизация
имеющихся знаний;
«Осмысление
содержания»
- получение новой
информации;
- пробуждение
-поддержание
интереса к получению интереса к теме;
новой информации;
- постановка
учеником
собственных целей
обучения
- корректировка
учеником
поставленных целей
обучения
«Рефлексия»
- размышление,
рождение нового
знания;
-постановка учеником
новых целей обучения
- планирование на
перспективу
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
СТАДИЯ «ВЫЗОВ».
• анализ информации;
• выявление того, что известно по теме;
•
постановка учеником целей;
•
активизация познавательной деятельности
39
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Осуществляют контакт с новой информацией.
Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися
знаниями и опытом.
Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие
ранее вопросы и затруднения.
Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые
вопросы.
Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой
информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает
их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или
прочитанного.
40
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
СТАДИЯ «РЕФЛЕКСИЯ».
•
систематизация информации;
•
творческое осмысление и переработка информации.
41
II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Стадия «Вызов» : мозговой штурм, ролевая игра.
Стадия «Осмысление»:
• инсерт
+ - я знаю;
- - я не знаю;
? – хотелось бы узнать подробнее;
! – это меня удивило.
42
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Стадия «Осмысление»:
• Толстые и тонкие вопросы
• Кластер
• «Зигзаг»
•
Двухчастный дневник (1ч. – цитаты; 2ч. – свои мысли,
ассоциации).
•
Взаимоопрос
•
Карусель
•
Перепутанные логические цепи
43
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Зигзаг»
1 этап - учащиеся делятся на группы (постоянный состав), в
группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.
1
2
1
2
3
4
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
44
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Зигзаг»
2 этап – рассаживаются в группы экспертов (сменный состав
по номерам), каждая группа получает определенное задание, в
группе изучают, составляют опорные схемы.
1
1
2
2
1
1
2
2
3
3
4
4
3
3
4
4
45
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Зигзаг»
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди
рассказывают новый материал – взаимообучение.
1
2
1
2
3
4
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
46
Пример кластера
47
Пример кластера
48
Пример кластера
49
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Стадия «Рефлексия»:
•
синквейн
•
свободное письмо
•
кластер
• стратегия «Галерея»
50
III. «Хождение в гости».
1 этап - учащиеся делятся на группы , каждая группа получает свое
задание (информацию для освоения, задачу для решения, правило).
Изучает материал. Каждый член группы делает записи!
1
1
2
2
1
1
2
2
3
3
4
4
3
3
4
4
51
III. «Хождение в гости».
2 этап - учащиеся 1 группы «идут в гости» в другие группы и
знакомят со своим материалом.
1
1
3
3
3
3
1
2
2
2
2
4
4
4
4
1
52
III. «Хождение в гости».
3 этап - учащиеся 2 группы «идут в гости» в другие группы и
знакомят со своим материалом.
1
1
1
1
2
3
3
2
3
3
2
4
4
4
4
2
53
III. «Хождение в гости».
4 этап - учащиеся 3 группы «идут в гости» в другие группы и
знакомят со своим материалом.
3
1
1
1
1
3
3
3
2
2
2
2
4
4
4
4
54
III. «Хождение в гости».
5 этап - учащиеся 4 группы «идут в гости» в другие группы и
знакомят со своим материалом.
3
3
1
1
1
1
4
4
4
2
2
2
2
3
3
4
55
III. «Хождение в гости».
6 этап – знаниевая рефлексия (тест, вопросы для контроля на все 4
части материала)
1
1
2
2
1
1
2
2
3
3
4
4
3
3
4
4
56
«Видимо-невидимо»
57
IV. Гипертекст
Каждая группа готовит свою часть общего продукта групповой
работы (презентация, проект)
1
1
2
2
1
1
2
2
3
3
4
4
3
3
4
4
58
IV. Гипертекст
На этапе предъявления материала составляется гипертекст,
защита происходит коллективно.
1
2
3
4
59
V. Принятие решения
1 этап - выдвижение каждым участником своих гипотез. Отсутствие
критики.
2 этап - обсуждение выдвинутых гипотез.
3 этап - критическая оценка гипотез, выработка группового
решения.
4 этап - предъявление результатов. Мнение групп фиксируются на
доске и потом обсуждаются.
5 этап - обсуждение процесса работы (организационная рефлексия)
60
V. Принятие решения
« Какую пользу можно получить от Змея-Горыныча?»
61
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
393
Размер файла
3 669 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа